LISANDRA FERREIRA JARDIM

A INTENCIONALIDADE FORMATIVA EXPRESSA NOS PROJETOS PEDAGGICOS DAS ESCOLAS RURAIS DE ENSINO FUNDAMENTAL COMPLETO DA CIDADE DE PELOTAS/RS: UM ESTUDO FUNDAMENTADO NA CONCEPO MARXIANA DE EMANCIPAO

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Pelotas, como requisito parcial obteno do ttulo de Mestre em Educao.

Orientador: Prof.Dr. Avelino da Rosa Oliveira

PELOTAS, 2011

Catalogao na Publicao: Maria Fernanda Monte Borges CRB-10/1011

J37i

Jardim, Lisandra Ferreira A intencionalidade formativa expressa nos projetos pedaggicos das escolas rurais de ensino fundamental completo da cidade de Pelotas / RS : um estudo fundamentado na concepo marxiana de emancipao / Lisandra Ferreira Jardim ; orientador : Avelino da Rosa Oliveira. Pelotas, 2011. 163 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao. Programa de Ps-Graduao em Educao. Universidade Federal de Pelotas.

1. Emancipao. 2. Karl Marx. 3. Projeto pedaggico. 4. Escola pblica. 5. Escola rural. I. Oliveira, Avelino da Rosa, orient. II. Ttulo.

CDD 370 370.19346 370.194

Banca examinadora: Prof.Dr. Avelino da Rosa Oliveira UFPel (Orientador) Prof.Dr. Antnio Carlos Martins da Cruz UFPel Prof.Dr. lvaro Moreira Hypolito UFPel Prof. Dra. Conceio Paludo UFPel

Dedicatria

Dedico este trabalho...

Ao meu companheiro de todas as horas, meu incansvel amor, Jean. queles que me iniciaram no universo marxiano: o povo da Casa do Estudante (Mana, R, Gigio, Mauro...). s minhas madrinhas intelectuais: Fabi e Graa, sem as quais este trabalho jamais teria sido iniciado. Aos meus fiis escudeiros, amigos/irmos/crebros adicionais: Bianca, Neilo, Kelin e Alan. Aos meus afilhados/sobrinhos/filhos Manoel e Luza. Leandra, Ana, Belkis, aos meus alunos e ex-alunos. Aos amigos que me deram suporte muitas vezes.

Agradecimentos

Ao meu incansvel, paciencioso, compreensivo, amigo e orientador Professor Avelino. Aos meus pais, pois sem eles nada disso existiria. minha amiga Conceio. Aos membros da Banca. s direes das Escolas: Alberto Rosa, Maria Joaquina, Dr. Berchon, Garibaldi, Elizeu Crochemore e Joo da Silva Silveira, que contriburam com a pesquisa disponibilizando documentos. queles que duvidaram que eu conseguiria, que me proporcionaram o sabor do desafio.

A utopia est l no horizonte. Me aproximo dois passos, ela se afasta dois passos. Caminho dez passos e o horizonte corre dez passos. Por mais que eu caminhe, jamais alcanarei...

Eduardo Galeano

RESUMO

JARDIM, Lisandra Ferreira. A intencionalidade formativa expressa nos projetos pedaggicos das escolas rurais de ensino fundamental completo da cidade de Pelotas/RS: um estudo fundamentado na concepo marxiana de emancipao. 2011. 163 fls. Dissertao (Mestrado) - Programa de Ps-Graduao em Educao. Universidade Federal de Pelotas, RS. O trabalho objetiva investigar a intencionalidade formativa expressa nos Projetos Pedaggicos das Escolas Municipais de Ensino Fundamental completo da zona rural da cidade de Pelotas/RS, tendo como referncia a noo marxiana de emancipao, atravs de uma anlise documental de cunho filosfico, fundamentada no mtodo dialtico marxiano. No captulo inicial, parte-se da apresentao da origem da pesquisa e da importncia de estudar os Projetos Pedaggicos, momento que visa explicar a importncia destes documentos para a educao formal e a relevncia de pesquis-los; a seguir, discute-se o contexto histrico-econmico do surgimento das leis que regulamentam a implementao destes documentos, onde feita uma pequena retomada histrica, a fim de elucidar algumas relaes entre a sociedade brasileira, a escola pblica e algumas instituies internacionais; por fim, apresentase o conceito marxiano de emancipao, atravs de uma anlise criteriosa d A Questo Judaica, obra em que Marx trata do assunto de forma mais especfica. No segundo captulo, feita a contextualizao histrica do perodo de elaborao do mtodo dialtico marxiano e descrita a sua sistematizao; procede-se ainda o delineamento das etapas de realizao da pesquisa, sob uma tica dialtica e a determinao das categorias de anlise. Por fim, o terceiro captulo dedicado sntese. Neste passo realizada a reelaborao da viso catica inicial, momento em que se constata que os documentos analisados apresentam a intencionalidade de formar cidados emancipados sob o ponto de vista da emancipao poltica, visto que seus contedos expressam intencionalidades e princpios direcionados a esta. Palavras-chave: Emancipao; Karl Marx; Projeto pedaggico; Escola pblica; Escola rural.

ABSTRACT

The work aims to investigate the formative intention expressed in the Pedagogical Projects of the Municipal Schools that have the complete Elementary School in the rural area in the city of Pelotas, RS, Brazil, with reference to the marxian notion of emancipation, through a documentary analysis of philosophical nature, based on the dialectic Marxian method. In the opening chapter, it starts with the presentation of the origins of the research and the importance of studying the Pedagogical Projects, aiming to explain the importance of these documents for formal education and the relevance of researching them; then it is discussed the historical and economic context of emergence of the laws that regulate the implementation of these documents, where is given a short historical resume in order to elucidate some relations between the Brazilian society, public schools and some international institutions; finally it is presented the Marxian concept of emancipation, through a careful analysis of The Jewish Question, Marx's work that addresses the subject more specifically. In the second chapter there is the historical contextualization of the period of preparation of the Marxian dialectical method and is described its systematization; are also delineated the stages of the performance of the research, under a dialectical perspective, and determined the categories of analysis. Finally, the third chapter is devoted to the synthesis. In this step is performed the reelaboration of the chaotic original vision, when it is found out that the analyzed documents have the intention of forming emancipated citizens under the standpoint of political emancipation, since their contents express intentions and principles directed to it. Keywords: Emancipation; Karl Marx; pedagogic project; public school; rural school.

Lista de Abreviaturas AMCE - Associao dos Moradores da Casa do Estudante BIRD - Banco Internacional para Reconstruo e Desenvolvimento BM - Banco Mundial DCE - Diretrio Central de Estudantes EMEFC - Escolas Municipais de Ensino Fundamental Completo FUNDEF - Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio FUNDESCOLA - Fundo de Fortalecimento da Escola INAF - Indicador de Alfabetismo Funcional LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional MEC - Ministrio da Educao e Cultura PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais PNE - Plano Nacional de Educao PPP/RECID - Projeto Poltico Pedaggico da Rede de Educao Cidad PPPs - Projetos Polticos Pedaggicos RECID - Rede de Educao Cidad SME - Secretaria Municipal de Educao UFPel - Universidade Federal de Pelotas UNESCO - United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

Sumrio
1 SNCRESE ........................................................................................................................ 11 1.1 De onde emerge a perquisa... .................................................................. 13 1.2 A importncia de estudar os Projetos Pedaggicos ............................. 17 1.3 Contexto histrico-econmico do surgimento das leis que regulamentam a implementao dos PPPs ................................................... 20 1.4 Conceito marxiano de emancipao ...................................................... 28 2 ANLISE ...........................................................................................................................41 2.1 Perspectiva metodolgica ....................................................................... 41 2.2 Mtodo dialtico marxiano ...................................................................... 46 2.3 Tcnica ...................................................................................................... 52 2.4 Operacionalizao .................................................................................... 55 3 4 ANLISE/SNTESE..........................................................................................................63 SNTESE PROVISRIA DE TOTALIDADE ...................................................................72

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .....................................................................................78 ANEXOS ..................................................................................................................................82 ANEXO I ROTEIROS SUGESTES PARA A ELABORAO DOS PPPS (SME) ......83 ANEXO II - PPP ESCOLA A...................................................................................................87 ANEXO III - PPP ESCOLA B..................................................................................................96 ANEXO IV - PPP ESCOLA C ...............................................................................................102 ANEXO V - PPP ESCOLA D ................................................................................................120 ANEXO VI - PPP ESCOLA E ...............................................................................................149 ANEXO VII - PPP ESCOLA F ..............................................................................................160

SNCRESE
A compreenso dialtica se encontra em relao de intensa interao e conexo entre si e com o todo, mas tambm que o todo no pode ser petrificado na abstrao situada por cima das partes,visto que o todo se cria a si mesmo, na interao das partes Karel Kosik

Aqui tenho o propsito de apresentar a pesquisa desenvolvida durante a realizao do Mestrado em Educao na Universidade Federal de Pelotas, atravs de uma breve descrio da estrutura geral desta dissertao, apresentando de forma sinttica cada um dos passos dados durante a sua elaborao. Inicialmente, me empenharei em explicar por qual razo o texto est disposto como sncrese-anlise-sntese. Para isto adianto que o desenvolvimento desta pesquisa se deu luz do mtodo dialtico marxiano, sistematizado e apresentado por Karl Marx com o objetivo de criticar a viso linear dos economistas atravs do desvelamento das categorias da economia poltica. Ele sustentava que aquilo que os economistas consideravam concreto no passava de mera abstrao se no fossem consideradas as partes e as inter-relaes das partes que o constituam. Estruturou seu mtodo em trs momentos essenciais: tese anttese sntese. Ao concluir a exposio da aplicabilidade do mtodo economia poltica, Marx afirma que ele aplicvel a qualquer todo orgnico. Assim, Dermeval Saviani, aps refletir sobre as teorias no-crticas e as teorias crtico-reprodutivistas, percebe a necessidade da elaborao de uma teoria crtica da educao, que resultara na chamada pedagogia histrico-crtica. Uma proposta elaborada, segundo o autor, a partir do Mtodo da Economia Poltica com a justificativa de que Nele explicita-se o movimento do conhecimento como passagem do emprico ao concreto, pela mediao da anlise. Ou a passagem da sncrese sntese, pela mediao da anlise (2008, p.142). E explica, referindo-se ao mtodo:

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Procurei, de algum modo, compreender o mtodo pedaggico com base nesses pressupostos (2008, p.142). Desta forma, buscarei ilustrar sistematicamente como se d a aplicabilidade do movimento sncrese-anlise-sntese na realizao desta pesquisa. SNCRESE o nome da etapa de contextualizao da pesquisa nesta dissertao. O recurso litrerrio que recebe este nome usado como ponto de partida para a exposio de determinado assunto, sendo o momento de explicitar a viso de conjunto do todo. No item De onde emerge a pesquisa... narro algumas passagens da minha vida que considero fundamentais na formao do meu ser/pensar e que motivaram a proposio desta pesquisa. No momento textual intitulado A importncia de estudar os Projetos Pedaggicos busco explicar a importncia destes documentos para a educao formal e a relevncia de pesquis-los. Em Contexto histrico-econmico do surgimento das leis que regulamentam a implementao dos PPPs proponho por meio de uma pequena retomada histrica a elucidao de algumas relaes entre a sociedade brasileira, a escola pblica e algumas instituies internacionais, relaes estas que se refletem at hoje na educao pblica nacional, sobretudo no ensino bsico. No item chamado Conceito marxiano de emancipao exploro o conceito marxiano de emancipao atravs de uma anlise criteriosa d A Questo Judaica, obra em que o autor trata do assunto de forma mais especfica. ANLISE o momento de mediao, de explorar os instrumentos tericos para, na inteno de determinar conceitos, analisar, refletir, observar, deduzir, discutir, explicar etc. a passagem da sncrese sntese que, neste caso, refere-se s seguintes etapas:

Perspectiva metodolgica, onde busco diferenciar mtodo e tcnica, apresentar o cunho metodolgico e o tipo de pesquisa desenvolvida;

Mtodo dialtico marxiano, quando discorro sobre o mtodo dialtico, considerando a contextualizao histrica vivida por Marx no momento de sua elaborao e, com base na obra Introduo Crtica da Economia Poltica, descrevo a sua sistematizao;

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Tcnica, momento onde busco delinear uma organizao das etapas de realizao da pesquisa sob uma tica dialtica;

Operacionalizao, etapa em que determino as categorias de anlise dos documentos. Nessa fase comea o processo de sntese. Por esta razo o prximo passo

foi denominado ANLISE/SNTESE, pois se trata da observao atenta do contedo dos documentos incorporando as reflexes obtidas durante a

desconstruo/reconhecimento das partes at ento estudadas isoladamente. E, por fim, a sntese, momento de reelaborao da viso catica inicial, momento em que se estabelece uma nova totalidade, concreta, caracterizada por novas determinaes. a reconstruo da sncrese, no caso desta pesquisa nomeado de SNTESE PROVISRIA DE TOTALIDADE, quando rearticulo entre si os conceitos estudados, buscando visualizar a totalidade do estudo realizado. chamada provisria porque se trata de um movimento dialtico, que a cada sntese constitui um novo concreto real provisoriamente, que ao incorporar novos elementos se torna um novo concreto catico.

1.1

De onde emerge a perquisa... A proposio desta pesquisa tem origem na minha histria de vida,

especialmente nas vivncias como professora. Por essa razo v-se necessrio fazer um breve apanhado desta caminhada. A proposta deste trabalho, sobretudo no que diz respeito minha concepo de realidade, tem origem em um percurso que se iniciou muito antes da minha vida acadmica e profissional, na zona rural de Bag, quando, ao completar oito anos de idade, meu pai me disse que eu deveria ir morar na cidade para poder estudar. Eu inicialmente relutei dizendo: No vou! Quero ser peo!. Obviamente meu pedido no foi atendido, pois onde morvamos no havia escola. A nica alternativa era ir

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para a cidade, o que estimulou minha escolha em analisar documentos de escolas situadas na zona rural1. Ento, como eu j tinha sido alfabetizada pela minha me, fui matriculada na segunda srie do Ensino Fundamental sob a condio de fazer um teste que comprovasse minha capacidade para permanecer naquele adiantamento escolar. Este meu primeiro contato com a educao formal ocorreu numa escola pblica municipal, onde cursei a segunda e terceira sries do Ensino Fundamental. L eu era vista como uma filhinha de papai pois, em relao situao dos outros alunos daquela escola, realmente meu pai representava ter um grande poder econmico (tinha at carro!). Ao passar para a quarta srie, fui estudar na dita melhor escola particular da cidade, ou seja, a mais cara, onde me deparei com uma dura realidade: eu no era mais a filhinha de papai, mas era a guria pobre que veio do campo. Pela primeira vez na minha vida tive a ideia do que era um sentimento de inferioridade, porque para meus novos colegas meu pai era pobre e por isso faziam questo de deixar claro que para eles eu era inferior. Foi nessa fase da minha vida, aproximadamente aos 10 anos de idade, que me deparei com um dos principais conceitos marxistas, a diviso da sociedade em classes, pois, em relao aos meus colegas, eu era diferente, no podia ter o que eles tinham, no ia para a praia durante as frias, sequer conhecia outra cidade. Em resumo, no podia comprar o que eu queria, como eles, situao essa que me fazia sofrer, embora sem compreender, na poca, o porqu. Como consequncia, passei a ter uma postura revoltada e consumista, pois no queria ser diferente, ento ser rica se tornou o principal objetivo da minha vida, o que me levou mais tarde deciso de estudar qumica com a iluso de trabalhar em uma grande indstria e ganhar muito dinheiro.

A utilizao do termo escolas da zona rural, na redao do trabalho, ao invs de escolas do/no ou para o campo, se deve ao entendimento de que h uma diferenciao conceitual relevante, que no poderia ser considerada nesta pesquisa por no se deter a esta anlise. De acordo com Gaudncio Frigotto: Educao para o campo e no campo expressam as concepes e polticas do Estado [...] educao escolar para o campo consiste em estender modelos, contedos e mtodos pedaggicos planejados de forma centralizada e autoritria, ignorando a especificidade e particularidade dos processos sociais, produtivos, simblicos e culturais da vida do campo[...] educao no campo mantm o sentido extensionista e cresce-lhe a dimenso do localismo e particularismo[...]engendra um sentido que busca confrontar, h um tempo, a perspectiva colonizadora extensionista, localista e particularista com as concepes e mtodos pedaggicos de natureza fragmentria e positivistas. Este confronto, que se expressa na forma semntica, s possvel de ser entendido, social e humanamente, no processo de construo de um movimento social e de um sujeito social e poltico Movimento dos Sem Terra (MST) - que disputa um projeto social e educacional contra-hegemnico (2010, p.35 -36).
1

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Obstinada por atingir meu objetivo, em 1998 ingressei no curso de Qumica Bacharelado e Licenciatura da Universidade Federal de Pelotas (UFPel). Porm, em 1999, fui morar na Casa do Estudante Universitrio da UFPel, o que significou uma guinada em minha vida, visto que naquela ocasio tive meus primeiros contatos com o movimento estudantil e, consequentemente, com uma leitura da realidade diferente da conhecida at aquele momento. Meus objetivos de vida comearam a mudar. Passei progressivamente a me envolver em diferentes atividades do movimento estudantil, o que trouxe a necessidade de estudar para compreender alguns dos propsitos e razes dos movimentos sociais, mais especificamente do movimento estudantil. Neste contexto, participei vigorosamente das atividades do DCE (Diretrio Central de Estudantes), onde participei da gesto Contramola, da construo do Diretrio Acadmico do curso de Qumica e fiz parte da AMCE (Associao dos Moradores da Casa do Estudante). Neste perodo me deparei com o conceito central desta pesquisa: a emancipao, por se tratar de uma fase de ruptura pessoal com uma viso capitalista que at ento permeava minhas aes e o encontro com princpios baseados na coletividade, na possibilidade de construir uma sociedade onde o central no seja a concorrncia e o individualismo, mas sim a valorizao das potencialidades de todos os indivduos para que sejam agentes da construo prpria histria e das possibilidades do desenvolvimento de relaes sem distines sociais. Tambm foi atravs do movimento estudantil que comecei a ter contato com a profisso docente, participando do Curso Desafio Pr-Vestibular (projeto de extenso da universidade) como ministrante da disciplina de Qumica, no ano 2000. Esse foi um dos passos mais importantes na minha formao docente, pois foi nessa situao que pude perceber pela primeira vez a importncia da educao para uma mudana da realidade social deste pas. Na ocasio pude perceber que dispunha de um valioso instrumento de luta pela emancipao. Em 2002 fui aprovada no concurso Pblico da Prefeitura Municipal de Pelotas, na Funo de Professor II na rea de Cincias, cargo esse que assumi em fevereiro de 2003. Desde ento, devido s complementaes de carga horria, orbitei por pelo menos sete escolas diferentes. As experincias descritas at aqui, sobretudo a experincia como Professora de Ensino Fundamental, so as que estimularam a proposio desta pesquisa. A

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vivncia profissional em diferentes escolas da rede municipal fez com que eu percebesse diferentes aspectos dessas instituies. Um deles diz respeito variao do contedo e da inteno demonstrada nos documentos que oficialmente normatizam as escolas, principalmente nos Projetos Pedaggicos 2 (PPPs). As discrepncias, em termos estruturais e tericos, percebidas nos documentos de diferentes escolas, levaram-me a questionar sobre a clareza dos objetivos da Escola pblica: Dentro de um mesmo sistema de ensino haveria coerncia dentre as finalidades educacionais e, at mesmo, dentro dos documentos normativos das escolas estas finalidades esto claras? Ou seja, as escolas tm clareza do tipo de cidado que pretendem formar? As escolas sabem se pretendem formar cidados emancipados? A pesquisa tem como objetivo geral analisar os PPPs das escolas pblicas municipais rurais que possuem o ensino fundamental completo na cidade de Pelotas/RS a fim de avaliar a intencionalidade formativa, expressa nestes documentos, tendo como referncia para a anlise e a avaliao dos dados a noo marxiana de emancipao. Sendo assim, os objetivos especficos consistem basicamente em conhecer as leis que orientam a implementao dos PPPs; estabelecer indicativos para o conceito marxiano de emancipao poltica e humana; assim como analisar os PPPs das Escolas Municipais de Ensino Fundamental Completo (EMEFC) situadas na zona rural de Pelotas a fim de verificar se seus PPPs demonstram alguma intencionalidade de formar sujeitos emancipados.

2A

utilizao da abreviatura PPP leva em conta a argumentao de Veiga (2008,p.13), que afirma que todo projeto pedaggico da escola , tambm, um projeto poltico por estar intimamente articulado ao compromisso sociopoltico com os interesses reais e coletivos da populao majoritria. poltico no sentido de compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade.

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1.2

A importncia de estudar os Projetos Pedaggicos A escolha por investigar os PPPs se deve ao fato destes serem os

documentos que apresentam os objetivos que a instituio pretende alcanar. Porm, considerando que a utilizao destes documentos como norteadores das atividades escolares no se trata de uma deciso espontnea, mas sim do cumprimento de determinaes legais dispostas no artigo 12 da Lei de Diretrizes e Bases (LDBEN) quando apresenta dentre as incumbncias dos estabelecimentos de ensino elaborar e executar sua proposta pedaggica e articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade com a escola, mantendo-se em consonncia com as diretrizes e planos nacionais de educao, surgindo ento o questionamento sobre a clareza destas instituies sobre seus prprios objetivos. Questionar o carter emancipatrio da escola no se trata de uma novidade. Porm, de que adianta buscar respostas para essa questo se no soubermos se as instituies de ensino sabem o que querem em relao ao tipo de cidado que pretendem formar? Por isso a inteno exata deste trabalho desvendar se h clareza nos objetivos apresentados em seus PPPs, por serem estes os documentos que deveriam efetivamente reger as atividades escolares. Partindo do pressuposto que os referidos documentos as escolas no demonstram clareza de objetivos, atrevo-me a perguntar se um dos motivos para a crise educacional a qual vivemos no seria decorrncia desta falta de clareza, o que atribui a esta pesquisa uma considervel relevncia social. Considerando que estes documentos so a espinha dorsal das aes prticas da Escola, se os objetivos propostos forem confusos, possvel supor que o direcionamento dado a estas aes tambm o ser, podendo esta falta de clareza de objetivos ser considerada uma das causas da baixa qualidade do ensino no Brasil. Esta pesquisa no tem a pretenso de responder esta questo, mas este olhar sobre os documentos normativos das escolas, buscando verificar se eles demonstram clareza sobre o tipo de cidado que pretendem formar, se expressam a pretenso de formar cidados emancipados, se apresentam coerncia dentre as finalidades descritas, poder ser um importante subsdio para futuras investigaes sobre este questionamento sobre a qualidade do ensino. Esta baixa qualidade no ensino pode ser observada atravs de pesquisa sobre os nveis de alfabetismo, realizada pelo Instituto Paulo Montenegro, atravs do

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Indicador de Alfabetismo Funcional (INAF), no perodo entre 2001 e 2009, que em relao ao grau de escolaridade apresenta os seguintes resultados:

A maioria (54%) dos brasileiros entre 15 e 64 anos que estudaram at a 4 srie atinge no mximo o grau rudimentar de alfabetismo, ou seja, possuem no mximo a habilidade de localizar informaes explcitas em textos curtos ou efetuar operaes matemticas simples, mas no so capazes de compreender textos mais longos, localizar informaes que exijam alguma inferncia ou mesmo definir uma estratgia de clculo para a resoluo de problemas. E ainda mais grave: 10% destes indivduos podem ser considerados analfabetos absolutos em termos de habilidades de leitura/escrita, no conseguindo nem mesmo decodificar palavras e frases, ainda que em textos simples, ou apresentam grandes dificuldades em lidar com nmeros em situaes do cotidiano, apesar de terem cursado de um a quatro anos do Ensino Fundamental. Dentre os que cursam ou cursaram da 5 8 srie, apenas 15% podem ser considerados plenamente alfabetizados. Chama mais a ateno o fato de que 24% dos que completaram entre 5 e 8 sries do Ensino Fundamental ainda permaneam no nvel rudimentar, com srias limitaes, tanto em termos de suas habilidades de leitura/escrita quanto em matemtica. Somente 38% dos que cursaram alguma srie ou completaram o Ensino Mdio atingem o nvel Pleno de alfabetismo (esperado para 100% deste grupo). Somente entre os que chegaram ao Ensino Superior que prevalecem (68%) os indivduos com pleno domnio das habilidades de leitura/escrita e das habilidades matemticas( 2009, p.10 ).

Os resultados apresentados representam um alerta para a qualidade do ensino, demonstrando que, apesar da escolaridade dos brasileiros ter aumentado nos ltimos anos, o nvel de aprendizado no teve um crescimento proporcional, o que se torna mais evidente quando se leva em considerao os resultados relativos ao comportamento por faixas etrias, de acordo com o mesmo documento publicado pelo INAF:
[...] se pode observar que a alfabetizao funcional preponderante nas geraes mais novas. Em 2009, por exemplo, so 85% entre os jovens de 15 a 24 e 82% entre adultos de 25 a 34; j entre os adultos mais velhos, entre 35 a 49 anos, o ndice de 69% e, entre os de 50 a 64 anos, de apenas 48%. [...]observa-se que a evoluo entre 2001- 02 e 2009 foi bem maior entre as faixas com mais de 25 anos (entre 14 e 15 pontos percentuais), enquanto para os jovens de 15 a 24 a melhora foi de somente 7 pontos [...]. Entre os mais velhos, de 50 a 64 anos, a mdia aumenta 8,6 pontos entre 2001-2002 e 2009; sendo que entre pessoas de 35 a 49 o aumento de 9,2 pontos. Os adultos de 25 a 34 tm aumento de 8,6 e os jovens de 15 a 24 avanam apenas 2,7 pontos. (2009, p.13)

A evoluo dos nveis de alfabetismo de acordo com diferentes grupos etrios demonstra que os mais jovens no apresentam um aproveitamento satisfatrio em termos qualitativos de aprendizagem. Considerando que os alunos mais jovens tm suas vivncias escolares num ambiente permeado pelos documentos em questo neste trabalho, torno a questionar se a elaborao dos

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PPPs no se trata apenas do cumprimento de uma lei, se a obrigatoriedade de possuir estes documentos e ao mesmo tempo manter-se em consonncia com as diretrizes e planos nacionais de educao no ocasiona certa incerteza nestas instituies sobre seus prprios objetivos, se de fato os documentos no forem claros para as prprias escolas, apresentando incoerncias, esse no poderia ser considerado um dos fatores que influenciam na baixa qualidade do ensino. Esta falta de coerncia no acarretaria falhas organizacionais das escolas, que viriam a contribuir com os baixos ndices de aprendizagem, em virtude de uma supervalorizao burocrtica em detrimento a uma subvalorizao pedaggica? Esta srie de questionamentos se refora quando levo em considerao a dimenso social do ensino conforme o que a UNESCO descreve em seu Relatrio Global de Acompanhamento da Educao para todos:

O ensino e o aprendizado tm lugar num contexto social e poltico. Cada vez mais, as falhas organizacionais das escolas so apontadas como uma das grandes causas dos baixos resultados de aprendizagem, principalmente nas escolas pblicas dos pases em desenvolvimento. Alguns analistas defendem mudanas radicais na estrutura dos incentivos aos professores como meio de fortalecer os resultados de aprendizado. No entanto, os dados disponveis sugerem uma fraca relao entre remunerao por mrito e eficcia dos professores. O contexto social da escola, por outro lado, a dimenso de importncia crtica. Estudos na rea da sociologia da educao sugerem que os alunos cujo ambiente familiar e grupos de pares tm ideais semelhantes aos promovidos pela escola tendem a demonstrar maiores esforos para aprender e a alcanar nveis mais altos de capacidades cognitivas que outros, que podem tentar escapar s contradies entre seus prprios ideais e os ideais da escola atravs de rebeldia, ou seja, reduzindo seu esforo para aprender. Uma maneira importante de as escolas melhorarem os resultados de aprendizado reduzir a distncia entre seus prprios ideais e os de seus alunos. A necessidade de a poltica educacional ser construda em torno de um objetivo social explcito coloca desafios qualidade do ensino que no podem ser tratados unicamente por meios tcnicos. (2004, p.13)

Acredito que a inteno de criar uma legislao federal que prope a participao da comunidade escolar na elaborao e execuo de sua proposta pedaggica, criando processos de integrao da sociedade com a escola, tenha sido a de obter melhores resultados em relao qualidade do ensino, porm o fato de se tratar de uma legislao a ser cumprida lhe atribui um carter demasiado tcnico que me leva aos seguintes questionamentos: os PPPs no estariam sendo criados apenas para cumprir a lei? Esta obrigatoriedade no estaria ocasionando a elaborao de documentos vazios, sem coeso entre o discurso terico e as aes relatadas nos prprios documentos?

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1.3

Contexto

histrico-econmico

do

surgimento

das

leis

que

regulamentam a implementao dos PPPs Aqui me proponho, por meio de uma pequena retomada histrica, elucidar algumas relaes entre a sociedade brasileira, a escola pblica e algumas instituies internacionais que se refletem at hoje na educao pblica nacional, sobretudo no ensino bsico. No Brasil, a histria da educao formal considerada a partir da poca do Brasil colnia, quando a organizao escolar era atrelada poltica colonizadora dos portugueses e que dentre as diretrizes da poltica ditada ento por D. Joo III (17/12/1548), encontrada uma, referente converso dos indgenas f catlica pela catequese e pela instruo (RIBEIRO, 2007,p.18). Essa diretriz foi colocada em prtica pela atuao dos padres da Companhia de Jesus (meados de 1500) e de outras ordens religiosas, com objetivos polticos e, consequentemente, polticas educacionais bem definidas, conforme descrito no trecho que segue:

... os portugueses para c transladaram sacerdotes da Companhia de Jesus, que futuramente dariam o suporte espiritual necessrio para os civilizados sditos da Coroa portuguesa, que heroicamente fundariam uma comunidade em ambiente to adverso. Eram, contudo os parias degredados, que para c vieram em expiao dos seus crimes e pecados, e os ingnuos nativos, para os quais era preciso revelar o reino dos cus, o alvo inicial dos padres jesutas.(XAVIER, RIBEIRO e NORONHA,1997, p.32-33)

Esta realidade permaneceu praticamente inalterada at o perodo do Brasil imprio, quando em 1808 Dom Joo trouxe a sede do governo para o Brasil, o que ocasionou uma necessidade imediata de suprir deficincias coloniais para a instalao da sede da administrao do Reino. Da, por exemplo, a multiplicao de cadeiras de ensino e a criao de novos cursos e instituies culturais e educacionais (SECO, ANANIAS e FONSECA, 2006 p.72), justificativa para a criao dos primeiros cursos superiores do pas naquele perodo. Depois disso, em 1822, com o enfraquecimento econmico e poltico de Portugal, o Brasil conquista sua Independncia. Ento, estabelecida a Assembleia Constituinte e Legislativa e pela primeira vez proposta uma legislao particular sobre a instruo, com o objetivo de organizar a educao nacional. Durante 1826, foram promovidos muitos debates sobre a educao popular pelo poder legislativo, com o intuito de garantir a criao de uma lei especfica para a instruo nacional, a qual fora aprovada em outubro de 1827 e estabelecia dentre outros temas que

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nessas escolas os professores ensinariam [...]os princpios de moral crist e de doutrina da religio catlica e apostlica romana proporcionadas compreenso dos meninos (SAVIANI, 2002, p.274), ou seja, os preceitos da igreja permaneciam norteando a educao, sob resguardo do Estado, conforme evidenciado na transcrio:

A presena do Estado na educao no perodo imperial era quase imperceptvel, pois estvamos diante de uma sociedade escravagista, autoritria e formada para atender a uma minoria encarregada do controle sobre as novas geraes. Ficava evidenciada a contradio da lei que propugnava a educao primria para todos, mas na prtica no se concretizava (NASCIMENTO, 2010)

Essa situao permaneceu inabalada at 1879, com a instituio da liberdade de ensino, o que possibilitou o surgimento de colgios protestantes e positivistas, o que mais uma vez serviu de respaldo para a manuteno de uma educao direcionada ao engessamento das classes populares, visto que
[...] instalou-se no Brasil, com a Reforma Benjamin Constant, em 1891, um ensino positivista, supostamente universal e gratuito que, sustentado sobre parmetros cientficos e normatizadores, justificava as diferenas de classe como naturais. Constitudo a partir dos princpios liberais, tal ensino representava uma possibilidade de emancipao da populao pobre, ao mesmo tempo que, contraditoriamente, a servio da classe dominante, era responsvel pelo controle e normatizao dessa mesma populao.(SILVA, 2002, p.59-60)

Somente na dcada de 1930 h uma desestabilizao considervel, quando surgem as primeiras reivindicaes provenientes da sociedade civil relativas educao. Conforme afirma a transcrio de parte da Introduo do Plano Nacional da Educao, que segue:

Em 1932, um grupo de educadores, 25 homens e mulheres da elite intelectual brasileira, lanou um manifesto ao povo e ao governo que ficou conhecido como Manifesto dos Pioneiros da Educao. Propunham a reconstruo educacional, de grande alcance e de vastas propores... um plano com sentido unitrio e de bases cientficas.... O documento teve grande repercusso e motivou uma campanha que resultou na incluso de um artigo especfico na Constituio Brasileira de 16 de julho de 1934. O art. 150 declarava ser competncia da Unio fixar o plano nacional de educao, compreensivo do ensino de todos os graus e ramos, comuns e especializados; e coordenar e fiscalizar a sua execuo, em todo o territrio do Pas. Atribua, em seu art. 152, competncia precpua ao Conselho Nacional de Educao, organizado na forma da lei, a elaborar o plano para ser aprovado pelo Poder Legislativo, sugerindo ao Governo as medidas que julgasse necessrias para a melhor soluo dos problemas educacionais bem

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como a distribuio adequada de fundos especiais. Todas as constituies posteriores, com exceo da Carta de 37, incorporaram, implcita ou explicitamente, a idia de um Plano Nacional de Educao. Havia, subjacente, o consenso de que o plano devia ser fixado por lei. A idia prosperou e nunca mais foi inteiramente abandonada.(BRASIL, 2001)

Desta forma, aps numerosas disputas entre autoridades religiosas e polticas pelo poder e controle da escola - direito de ditar as regras e aplicar o seu respectivo cdigo de conduta moral, ou seja, direito de formar o homem e a sociedade desejados - contando com o argumento dos Pioneiros da Educao, que o Estado se assume efetivamente como o centro das decises educacionais, at ento, predominantemente determinadas pela Igreja Catlica. Dada esta ruptura formal da escola pblica com o domnio da Igreja, j sob o comando do Estado, a sociedade civil ensaia manifestaes por uma legislao educacional. Tal situao permanece praticamente esttica at 1946 quando a comunidade educacional organizada apresentava pela primeira vez na histria nacional uma proposta para as Diretrizes e Bases da Educao Nacional (VALADARES e ROCHA, 2006, p.66). Coincidentemente no mesmo ano o Banco Internacional para o Desenvolvimento e a Reconstruo3 (BIRD) passou a estabelecer relaes com o governo brasileiro. A ttulo de esclarecimento, em 1944 o BIRD, tambm conhecido como Banco Mundial (BM), e o Fundo Monetrio Internacional (FMI) foram criados com vistas reconstruo dos pases devastados pela Segunda Guerra Mundial. Feito isso, passaram a se ocupar do desenvolvimento do Terceiro Mundo por meio de programas de assistncia tcnica e financeira aos pases. Nos anos 1960, os debates internacionais do BM mudaram de foco, visto que os pases pobres, alm das necessidades econmicas, apresentavam aumento nas taxas demogrficas e consequentemente aumento da pobreza. Eis que se efetiva o primeiro emprstimo destinado educao, com o propsito de impulsionar o desenvolvimento econmico da frica por meio de incentivos ao ensino secundrio e a criao de universidades. Nesta mesma dcada, em 1962, o primeiro Plano Nacional de Educao(PNE) colocado em pauta,

Criados em 1944, Inicialmente as suas aes foram para a reconstruo dos pases devastados pela Segunda Guerra Mundial
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j na vigncia da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 4.024, de 1961. Ele no foi proposto na forma de um projeto de lei, mas apenas como uma iniciativa do Ministrio da Educao e Cultura, iniciativa essa aprovada pelo ento Conselho Federal de Educao. Era basicamente um conjunto de metas quantitativas e qualitativas a serem alcanadas num prazo de oito anos. Em 1965, sofreu uma reviso, quando foram introduzidas normas descentralizadoras e estimuladoras da elaborao de planos estaduais. Em 1966, uma nova reviso, que se chamou Plano Complementar de Educao, introduziu importantes alteraes na distribuio dos recursos federais, beneficiando a implantao de ginsios orientados para o trabalho e o atendimento de analfabetos com mais de dez anos. A idia de uma lei ressurgiu em 1967, novamente proposta pelo Ministrio da Educao e Cultura e discutida em quatro Encontros Nacionais de Planejamento, sem que a iniciativa chegasse a se concretizar (BRASIL, 2001. Introduo).

Neste contexto, os primeiros tcnicos de poltica educacional do BM buscam a resoluo de duas questes: a caracterizao da educao como um problema e a compreenso da organizao educacional como forma de combater a pobreza nos pases devedores. Ento, o BM passa a se apresentar como a nica instituio capaz de reduzir a pobreza, combater o analfabetismo e aplicar polticas econmicas rentveis e competitivas. Mas, o que realmente importa que, a partir dos anos de 1970, o foco das polticas de interveno do BM deixa de ser a frica e passa a ser a Amrica Latina. No Brasil, a atuao da equipe do BM se efetivava na forma de auxlio tcnico/ajuda, atravs dos quais monitorava as especificidades de cada regio e divulgava os modelos a serem seguidos. Assim, o pas era avaliado quanto capacidade de pagar a dvida, fiscalizado quanto ao uso correto dos recursos e, principalmente, pressionado a adotar comportamentos adequados aos princpios do Banco. Aes iniciadas a partir do final dos anos 1970 e incio dos anos 1980 por meio de vrios relatrios. No comeo da dcada de 1980, o Brasil ainda vivia sob a ditadura, os professores podiam ensinar quase que exclusivamente o que era decidido pelo governo militar. Os contedos eram tratados hegemonicamente e as escolas ficavam passivas diante das imposies. Mas, com o comeo do movimento de democratizao, aps um longo perodo de ditadura, comeam a surgir no Brasil crticas centralizao e planificao herdadas do governo militar, como por exemplo, o caso da defesa de uma gesto democrtica do ensino pblico, feita pelo

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Frum Nacional em Defesa da Escola Pblica4 durante a elaborao da Constituio de 1988, conceito este que pretendia oferecer uma alternativa ao planejamento centralizador que era oferecido pelo Estado. Apesar de nesta poca j ser possvel perceber a influncia das polticas internacionais, a Constituio Federal de 1988 que promulga que Sero fixados contedos mnimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formao bsica comum e respeito aos valores culturais e artsticos, nacionais e regionais (art. 210, grifos meus). Ou seja, neste momento a realidade local passou a funcionar como base para a abordagem de temas e contedos propostos no currculo, paralelamente s polticas de incluso no sistema pblico de ensino. O que diversificou a escola, que teve de adequar suas prticas nova realidade, e incentivou a instituio dos PPPs, que surgiram como um instrumento para esta adequao. No fim da dcada de 1980 e incio dos anos de 1990,

o movimento dos educadores em defesa da escola pblica, sindicatos e associaes de professores no s discutiam como tambm exerciam uma postura ativa, exigindo que o projeto poltico-pedaggico da escola constitusse o centro das discusses. Houve um momento em que, na esteira das lutas do movimento docente, a construo do projeto poltico-pedaggico estava no fazer das lutas da escola. Esse momento se desvaneceu e coincide com uma aproximao do governo federal das agncias multilaterais de emprstimos e com a retomada das negociaes que geraram novos emprstimos para a educao brasileira (SILVA, 1999, p. 144).

Neste perodo, o Governo Federal permitiu que o BM se utilizasse do MEC e dos secretrios de Educao para viabilizar as suas polticas na prtica, sob a forma de apoio de tcnicos que usufruam da estrutura para introjetar seus objetivos, ideologias, estratgias e concepes de educao. Cabe a ressalva que o conhecimento de realidades especficas facilitava a interveno do BM, como possvel constatar
nas presses sobre o governo brasileiro e pela afirmao de um pensamento com as seguintes caractersticas: - Apregoam que existe um distanciamento entre suas estruturas capitalistas internas e as virtudes proclamadas pela modernidade, sendo necessria a ajuda externa e a cooperao tcnica. - Os pases subdesenvolvidos esto marcados pelo monoplio das foras oligrquicas e conservadoras na estrutura de poder, de forma que so entraves aceitao de nova mentalidade.

Que congregava entidades sindicais, acadmicas e da sociedade civil.

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- H dificuldades por parte do Governo Federal ao planejar a educao, percebendo-a como fator de produo de recursos humanos necessrios ao crescimento econmico desejado, assim como, por meio dela, preparar mo-deobra qualificada. - O prprio empresariado industrial nacional v a possibilidade de auferir maiores lucros com a presena das multinacionais e de explorar o mercado do ensino. - A abertura de mercados para as empresas multinacionais e os bancos estrangeiros se tornou necessria e a globalizao inexorvel. Em alguns casos, as exigncias de licitaes internacionais para compra de livros didticos so reveladoras desta presso para expanso de mercados para a venda de produtos e de servios de empresas de outros pases. - Aconselham a mudana de rumos aos investimentos na educao. Propem reduo de custos e induzem o pensamento de que a educao bsica (1 a 8 srie) seja prioridade de investimentos e os demais nveis de ensino podem ser ofertados pelas empresas de ensino privadas. - Pressionam os ministros e tcnicos para que a tomada de decises favorea a entrada de capitais por meio de empresas de construo civil, transporte, telefonia, alimentos e equipamentos, abrindo mercado para o capital. - A induo de aes setoriais e isoladas de combate m qualidade do ensino e para a reorganizao curricular (por exemplo: os Parmetros Curriculares Nacionais e o FUNDESCOLA). - Tratamento da educao como servio pblico que pode ser transferido para as empresas privadas. - Induzem atitudes que priorizam uma cultura empresarial para as escolas, sinalizando uma relao de eficcia entre os recursos pblicos e a produtividade do sistema escolar (SILVA, 2003, p. 287-288).

A aprovao da LDBEN e a regulamentao do PNE foram momentos em que o Governo Federal, amparado pelo argumento dos tcnicos externos, desconsiderou o debate construdo por associaes, sindicatos e movimentos populares, conforme se pode verificar em alguns trechos introduo da LEI 10.172/2001, que aprova o Plano Nacional de Educao:
[...] a Lei n 9.394, de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, determina nos artigos 9 e 87, respectivamente, que cabe Unio a elaborao do Plano [...] e institui a Dcada da Educao. Estabelece, ainda, que a Unio encaminhe o Plano ao Congresso Nacional, um ano aps a publicao da citada lei, com diretrizes e metas para os dez anos posteriores, em sintonia com a Declarao Mundial sobre Educao para Todos. Em 11 de fevereiro de 1998, o Poder Executivo enviou ao Congresso Nacional a Mensagem 180/98, relativa ao projeto de lei que Institui o Plano Nacional de Educao. [...] Na Exposio de Motivos destaca o Ministro da Educao a concepo do Plano, que teve como eixos norteadores, do ponto de vista legal, a Constituio Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1996, e a Emenda Constitucional n 14, de 1995, que instituiu o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio. Considerou ainda realizaes anteriores, principalmente o Plano Decenal de Educao para Todos, preparado de acordo com as recomendaes da reunio organizada pela UNESCO [...] Alm deste, os documentos resultantes de ampla mobilizao regional e nacional que foram apresentados pelo Brasil nas conferncias da UNESCO constituram subsdios igualmente importantes para a preparao do documento (BRASIL, 2001. grifos meus).

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Fica explcita a interveno do BM nas polticas pblicas educacionais instauradas pelo Governo Federal, seja por meio de projetos e aes incentivadas pelo BM, como no caso da criao do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio (FUNDEF), que ratifica a sua poltica de priorizao da educao bsica, ou pela implementao de iniciativas da UNESCO 5, como descrito na citao anterior. Durante as duas gestes do presidente Lula, de 2003 a 2010, as polticas educacionais tiveram, e continuam tendo, um carter conformista (como me atrevo a nomear). Atribuo esta denominao graas linha de ao assistencialista com a qual se comprometeu, atravs da criao, implementao, e manuteno de programas que cumprem o papel de atenuar os problemas sociais do pas e correspondem aos ndices estipulados pelos organismos internacionais, a exemplo, o Bolsa Famlia, o que conforma ambos os lados. O que ocorre que a poltica educacional continua vinculada s metas determinadas pelos acordos com o BM, que continua ajudando os pases da Amrica Latina. E os referidos acordos no so poucos, conforme possvel confirmar no Documento Estratgia de Parceria com o Brasil, 2008-2011, elaborado pelo BM/BIRD, por exemplo, ao apresentar

A assistncia do Banco envolver um pacote integrado no qual o trabalho programtico tcnico e analtico sirva de reforo para os financiamentos nos nveis federal e subnacional, e vice-versa: Na educao, o programa proposto apoiaria a estratgia do governo, o Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) e os mecanismos complementares para monitorar os resultados e a implementao (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica, IDEB) e promover melhorias no desempenho e na qualidade (por exemplo, os Planos de Aes Articuladas - PAR, PDE-Escola etc.). Em termos de financiamento, esses esforos recebero apoio em dois nveis: (a) no nvel estratgico e de formulao de polticas do Governo Federal, possivelmente com uma operao global (como um Swap) em parceria com o programa do governo com vistas a fornecer assistncia tcnica para o desenvolvimento institucional; e (b) no nvel estadual, utilizando mais provavelmente SWAps ou SILs multissetoriais, para ajudar a fortalecer a implementao da estratgia educacional e as melhorias na qualidade da oferta de servios. De fato, o apoio ao ensino j constitui um dos principais componentes dos SWAps ou SILs no Distrito Federal e nos seguintes estados: Pernambuco, Acre, Minas Gerais e Cear. Esse programa de financiamento se beneficiar de diversos projetos estratgicos de AAA em educao, compreendendo (a) atividades programticas em Conhecimento e

UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura, um organismo especializado dos ligados ONU, assim como,o Banco Mundial e o FMI.
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Inovao para Estimular a Competitividade (com aplicaes no nvel estadual); (b) atividades programticas em gastos pblicos na educao; e (c) trabalho analtico sobre desenvolvimento da primeira infncia (BM, p.56-57, grifo meu).

Levando em conta que os programas educacionais so destinados a estudantes de baixa renda, atendem s necessidades bsicas da populao carente e satisfazem as exigncias daqueles que desejam dar continuidade s suas polticas de manuteno ao capitalismo, o que resulta em uma educao voltada preparao de mo-de-obra para atender s vontades da classe dominante, que encerram caractersticas da Teoria Dualista, a qual atribui escola a funo de inculcao da ideologia burguesa. Isto feito de duas formas concomitantes: em primeiro lugar, a inculcao explcita de ideologia burguesa; em segundo lugar, o recalcamento, a sujeio e o disfarce da ideologia proletria (SAVIANI, 1984, p.30). Contudo, conforme visto, no Brasil a educao pblica historicamente atrelada a um iderio superior, seja a igreja, o exrcito ou os organismos internacionais. Os rumos da Educao so determinados por quem se encontra no poder. Aqui me refiro, por exemplo, ao poder real do BIRD, no ao poder ilusrio do Presidente da Repblica. Assim, finalizo esta contextualizao considerando que, por mais que o governo se dedique a solucionar problemas educacionais acumulados no decorrer da histria, dentro de uma lgica capitalista nenhum governo tem poder para reverter tal situao. necessrio ter clareza que ser possvel traar um direcionamento popular para a educao somente quando houver entendimento do contexto histrico-econmico-social envolvido no processo educacional e posicionamento definido por parte da classe trabalhadora.

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Conceito marxiano de emancipao

A emancipao humana s ser plena quando o homem real e individual tiver em si o cidado abstrato; quando como homem individual, na sua vida emprica, no trabalho e nas suas relaes individuais, tiver se tornado um ser genrico; e quando tiver reconhecido e organizado as suas prprias foras (forces propres) como foras sociais, de maneira a nunca mais separar de si esta fora social como fora poltica. Karl Marx

O que anseio aqui aclarar o conceito marxiano de emancipao. Antes, porm, conveniente pesquisar a etimologia e o conceito de emancipao junto aos dicionrios de Lngua Portuguesa Aurlio (FERREIRA, 1999) e Houaiss (2007), onde se encontram a seguintes definies: O termo emancipao deriva do latim emancipato, nis, refere-se ao ou efeito de emancipar(-se). O vocbulo emancipar deriva do latim. emancpo, as, vi, tum, are e proveniente do antepositivo mancip- do latim manceps, pis, termo tcnico do direito que significa o que toma em mo (alguma coisa para dela tornarse o adquirente ou reivindicar-lhe a posse). Da, entende-se o conceito de emancipao do latim mancipum,i como fato de tomar em mo (para o adquirente de um objeto). Tambm encontra-se o termo utilizado na poca imperial, manciptus, que era sinnimo de servus, ou seja, servo, derivando como conceito para o termo emancipar mancipato,nis; emancpo,as o significado de pr fora de tutela, ou seja, eximir do ptrio poder, tornar independente, dar liberdade a, tornar livre, livrar, libertar (de jugo, tutela, etc.), em suma, alforria, libertao. As denominaes encontradas nos dicionrios de Lngua Portuguesa no so suficientes para definir o que Marx queria dizer ao tratar de emancipao, por isso se torna necessrio conhecer e analisar a obra em que o autor trata do assunto de forma mais especfica. Trata-se de A Questo Judaica, escrita em 1843, uma das primeiras obras de Marx, onde critica as afirmaes feitas pelo discpulo de Hegel, Bruno Bauer. Este questiona o tipo de emancipao que era esperada pelos judeus alemes e trata como egosta o desejo judeu de receber tratamento especial em relao aos demais alemes defendendo tambm que, como alemes, deveriam

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trabalhar pela emancipao poltica da Alemanha e, como homens, lutar pela libertao da humanidade, e no exclusivamente dos judeus. Marx critica Bauer por centrar sua anlise da questo judaica apenas sob o aspecto religioso, sua relao com o cristianismo e com o Estado cristo, reduzindo o problema a uma questo apenas de ordem religiosa, dirigindo-se ao Estado cristo como se fosse o nico verdadeiro, no considerando o Estado como tal e no analisando a relao entre a emancipao poltica e a emancipao humana. Para Bauer a emancipao do judeu s seria alcanada com a renncia do Estado sua respectiva religio oficial de Estado, do catlico, ao catolicismo, do judeu, ao judasmo, e assim por diante, enfim, a questo poltica fundamental da relao do Estado com a religio se resolveria atravs da ausncia da religio. Para ele, em um Estado laico todos poderiam assumir igualmente a posio de cidados, sem constrangimentos e privilgios de uma religio oficial, sendo que aqueles que quisessem poderiam cumprir seus deveres religiosos, desde que como assunto estritamente privado. Marx se contrape e defende que em um Estado laico estaria o limite da emancipao poltica, ento ele vai buscar argumentos para tal afirmao analisando trs diferentes contextos: da Alemanha, onde o Estado era

deliberadamente cristo; da Frana, que no tinha uma religio oficial do Estado, mas se mantinham as aparncias de uma, atravs de uma religio da maioria; e dos Estados livres da Amrica do Norte, que no tinham nenhuma religio oficial, nenhuma religio considerada da maioria. De acordo com Marx, neste modelo,

O Estado emancipa-se da religio sua maneira, segundo o modo que corresponde sua prpria caracterstica, libertando-se da religio de Estado; quer dizer, ao no reconhecer como Estado nenhuma religio e ao afirmar-se pura e simplesmente como Estado. (2006, p.19-20).

Assim, o Estado livra-se de um constrangimento sem que o homem possa ser livre. A, ento, surgem os limites da emancipao poltica. Nesse sentido, o homem liberta-se atravs de um mediador, o Estado. A questo que, no ncleo do pensamento marxiano, o maior obstculo diante da emancipao humana est no fato do ser humano no se reconhecer como humano, atribuindo assim sua sociabilidade para algo fora de si, uma mediao. No caso da religio, a mediao se d atravs de seu poder de impedir que os seres humanos vejam a si mesmos

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como sujeitos de sua prpria historia, atribuindo a prpria existncia e os fatos a algo fora da dimenso humana. Por essa razo Marx (2006, p. 19) afirma que a questo da relao entre emancipao poltica e religio para ns o problema da emancipao poltica e emancipao humana, o que significa, para ele, colocar em confronto as contradies existentes entre aquilo que somos perante o Estado e a condio que temos enquanto humanos. No modelo proposto por Bauer, o problema est no fato do ser humano passar a se reconhecer e agir atravs do Estado, criando uma nova mediao, sem livrar-se da mediao religiosa, como descrito por Marx, no trecho:

No que concerne ao Estado livre, a atitude do Estado a respeito da religio constitui apenas a atitude perante a religio dos homens que compem o Estado. Da se segue que o homem se liberta de um constrangimento atravs do Estado, politicamente, ao transcender as suas limitaes, em contradio consigo mesmo e, de maneira abstrata, estreita e parcial. Alm disso, ao emancipar-se politicamente, o homem emancipa-se de modo desviado, por meio de um intermedirio, por mais necessrio que seja tal intermedirio. Por fim, mesmo quando se declara ateu atravs do Estado, isto , ao proclamar que o Estado ateu, encontra-se ainda envolvido na religio, porque s se reconhece a si mesmo por via indireta, atravs de um intermedirio. A religio apenas o reconhecimento do homem de maneira indireta; quer dizer, atravs de um intermedirio. O Estado o intermedirio entre o homem e a liberdade humana. Assim como Cristo o mediador a quem o homem atribui toda a sua divindade e todo o seu constrangimento religioso, assim o Estado constitui o intermedirio ao qual o homem confia toda a sua no divindade, toda a sua liberdade humana (2006, p.20).

Deste modo o ser humano dualiza-se, passando a viver simultaneamente como ser individual e como cidado do Estado, negando sua religio, na esfera pblica como membro do Estado, e deslocando suas crenas estritamente sua vida privada. Assim, o Estado transforma-se em um mediador da sua liberdade, assim como a religio, a mediadora de sua divindade, porm em esferas distintas. Assim, para Marx, o Estado promove uma eliminao poltica/ilusria da propriedade privada e exime-se, sua maneira, da responsabilidade pelas diferenciaes por nascimento, posio social e educao, pois as coloca como parte da esfera no poltica. Desta forma, sem considerar tais fatores, trata todos os membros do povo como iguais, permite que a propriedade privada, a educao e a profisso atuem a sua maneira, da seguinte forma: como propriedade privada, como educao e como profisso, e manifestem a sua caracterstica particular (MARX, 2006, p.21). O que ocorre que de fato o Estado s passa a existir medida que pressupe essas diferenas e se autodenomina como Estado poltico apenas em

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oposio a estes elementos, e s neste sentido adquire carter universal, no abolindo essas diferenas de forma efetiva. A universalidade ilusria criada pelo Estado acarreta um distanciamento do homem de si mesmo, a partir do momento em que passa a viver como indivduo poltico em oposio ao seu prprio indivduo privado, pois continuam a existir as implicaes da vida particular fora da esfera pblica. A respeito dessa dupla existncia Marx refere-se ao homem da seguinte forma:

Ele vive na sociedade poltica, em cujo seio considerado como ser comunitrio, e na sociedade civil, onde age como simples indivduo privado, tratando os outros homens como meios, aviltando a si mesmo em seu meio e tornando-se joguete de poderes estranhos. Em relao sociedade civil, o Estado poltico verdadeiramente to espiritual como o cu em relao terra. Mantm-se em idntica oposio sociedade civil, vence-a, da mesma maneira que a religio supera a estreiteza do mundo profano, isto , tem sempre de reconhec-la de novo, de restabelec-la e de permitir que por ela seja dominada (2006, p.22).

A maior consequncia desta contradio entre Estado poltico e Sociedade civil que, alm de se reconhecer no Estado como ser genrico 6, o homem cria a iluso de que s se torna genrico graas ao Estado. Porm cabe ressaltar que, apesar desta relao de dependncia, para o indivduo como membro da sociedade civil a vida no Estado apenas uma aparncia ou uma exceo fugaz ao normal e ao essencial (MARX, 2006, p.23). O cidado civil ter vida poltica de forma ilusria, assim como o indivduo de direitos polticos ser judeu ou no, somente porque o Estado assim o caracteriza. A distino no ocorre somente entre o homem religioso e cidado, como Bauer considera. Esta distino se d entre o ser individual e o cidado, independente do oficio deste ser individual, ou seja, entre o comerciante e o

Os termos vida genrica (Gattungsleben) e ser genrico (Gattungswesen) so extrados de Feuerbach. No primeiro captulo de Das Wesen des Christentums (A Essncia do Cristianismo), [se] discute a ndole do homem e justifica que ele deve ser distinto dos animais no somente pela "conscincia", mas por um tipo especial de conscincia. O homem no consciente de si mesmo s como indivduo; tambm consciente de si como membro da espcie humana, apreendendo assim uma "essncia humana" que idntica em si e nos outros homens. Segundo Feuerbach, a capacidade para conceber a "espcie" o elemento fundamental no poder humano de raciocnio: "A cincia a conscincia da espcie". Marx, embora no inicie a sua linha de reflexo a partir deste significado dos termos, emprega-os noutros contextos e insiste com maior fora que Feuerbach em que, devido ao fato de a "conscincia genrica" definir a ndole do homem, este s vive e atua autenticamente (ou seja, de acordo com o prprio temperamento) quando vive e age deliberadamente como um "ser genrico", ou seja, como ser social. (Marx In MEF,2006, p.22).
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cidado, o jornaleiro e cidado, enfim, entre o homem civil e o membro do estado. Por esta razo que Marx afirma que,

Certamente, a emancipao poltica representa um enorme progresso. Porm no constitui a forma final da emancipao humana, mas a forma desta emancipao dentro da ordem mundana at agora existente. (2006, p. 23-24)

Neste sentido, Marx contrape-se novamente ao pensamento de Bauer que acreditava que os judeus s poderiam se emancipar politicamente ao se emanciparem radicalmente do judasmo. Ao contrrio de Bauer, para Marx, os judeus poderiam se emancipar politicamente sem romper seus vnculos com o judasmo, j que para ele a emancipao poltica no resultaria necessariamente na emancipao humana, pois, para ele, desejando emancipar-se politicamente sem emancipar-se humanamente, o desajustamento e a incoerncia se encontrariam na essncia e na categoria da emancipao poltica. Ao submeterem-se a esta emancipao, os judeus passariam a fazer parte de uma sujeio geral. Da mesma forma como o Estado evangeliza quando, apesar de ser uma instituio, adota uma postura crist frente aos judeus, o judeu tambm atua politicamente quando, apesar de ser judeu, exige direitos de cidado dentro do Estado. A questo proposta na sequncia por Marx : se o judeu pode emancipar-se politicamente, pode ter direitos de Estado, ele pode ter os chamados direitos humanos? Bauer defende que no h esta possibilidade, visto que um problema saber se o judeu, como tal, que se v obrigado a viver isolado dos outros, capaz de ter e dar aos outros os direitos gerais do homem. Para Bauer, o homem tem que sacrificar a sua f se quiser gozar dos direitos gerais de homem. Marx prope para responder a esta questo que se faa uma anlise mais profunda dos chamados direitos humanos em sua verdadeira forma, a forma que lhes deram seus descobridores norte-americanos e franceses, onde possvel constatar que os chamados direitos humanos so direitos polticos, que s podem ser exercidos quando se vive em comunidade com outros homens. O seu teor a participao na vida da comunidade, na vida poltica do grupo, na vida do Estado (MARX, 2006.p.30). Estes direitos esto inseridos na categoria de liberdade poltica, na categoria dos direitos civis, que no pressupem uma renuncia absoluta religio, nem mesmo ao judasmo.

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Cabe tambm analisar os droits de l'homme (direitos humanos) e os droits du citoyen (direitos do cidado). Entre os droits de l'homme esto: a liberdade de conscincia e o direito de escolher a religio que quiser. O direito f categoricamente reconhecido como um direito humano ou como consequncia de um direito humano, da liberdade. Marx analisa legislaes distintas: a Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, de 1781, a Declarao dos Direitos do Homem, de 1793, ambas francesas, e, tambm, as Constituies da Pensilvnia e de New Hampshire, ambos Estados norteamericanos e, a partir desta anlise, afirma o seguinte:
Encontra-se to pouco revelada no conceito dos direitos do homem a incompatibilidade entre a religio e os direitos do homem que o direito de ser religioso, segundo o costume de cada uma, e de praticar o culto de sua religio particular, vem expressamente entre eles compreendido. A prerrogativa da f um direito universal do homem. (2006, p.32)

Sendo assim a religio de forma alguma se constitui incompatvel com o conceito dos direitos humanos, encontrando-se intrinsecamente neles. Ao contrrio, desta forma, os direitos humanos proclamam a f como um direito humano geral. Para Marx, a questo central ainda persiste e est em saber no que consiste a diferena entre homme e citoyen, entre os direitos do homem e os direitos do cidado. Para ele talvez os direitos do homem sejam assim chamados devido relao entre Estado poltico, sociedade civil e a caracterstica da emancipao poltica. O autor tambm ressalta que os chamados direitos do homem so especficos do homem egosta, separado dos outros homens, da comunidade, e que esses direitos dizem respeito igualdade, liberdade, segurana e propriedade. O principal est em questionar no que consiste a liberdade. As reflexes seguem sobre o direito de fazer tudo o que no cause prejuzo aos outros, determinados tais limites pela lei. Trata-se da liberdade do homem enquanto mnada isolada, reservada, para o interior de si mesmo (p. 31), motivo que justificaria para Bauer a impossibilidade do judeu de gozar dos direitos humanos, pois, enquanto permanecer judeu, a sua essncia de judeu triunfa sobre a essncia humana e o distancia dos que no so judeus, predominando a caracterstica do grupo e no do individuo isolado, o que se contrape ao pressuposto da liberdade humana, como descrito por Marx:

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No entanto, a liberdade como direito do homem no se baseia nas relaes entre homem e homem, mas sim na separao entre homem a respeito do homem. o direito de tal separao, o direito do indivduo circunscrito, fechado em si mesmo. (2006, p. 32)

Marx d sequncia a sua anlise sobre a liberdade com a reflexo de que A aplicao prtica do direito humano da liberdade o direito humano propriedade privada (2006, p.32). Consequentemente busca responder questo: em que consiste o direito humano propriedade privada? O direito humano propriedade privada trata-se do direito de cada cidado de dispor e desfrutar de seu patrimnio como quiser, sem pensar nos demais homens, isoladamente da sociedade, trata-se do direito ao interesse pessoal. Neste direito liberdade individual e na sua aplicao que se fundamenta a sociedade burguesa, pois desta forma faz com que todo homem no veja nos outros homens a realizao de sua liberdade, mas a limitao desta. Depois de analisar o direito liberdade, resta examinar os outros direitos humanos: a igualdade e a segurana. A respeito da igualdade, o referido autor ressalta que est considerando-a em seu sentido no poltico. Sendo assim, a igualdade trata-se da liberdade descrita recentemente, ou seja, que todo homem se considere igual, de forma mnada e individual. De acordo com a Constituio de 1795, citada por Marx (2006, p.32), esta igualdade consiste no fato de que a lei igual para todos, quer ela proteja ou castigue. Ainda preciso analisar o conceito de segurana, que o autor define como o supremo conceito social da sociedade civil, o conceito de polcia, visto que toda e qualquer sociedade s existe para garantir a cada um de seus membros a integridade de sua pessoa, de seus direitos e de seus bens. Sendo assim, o conceito de segurana no coloca a sociedade civil acima do seu egosmo, pelo contrrio, serve como garantia deste egosmo. Tendo analisado cada um dos ditos direitos humanos, Marx verifica que nenhum deles supera o egosmo do homem como membro da sociedade burguesa, voltado para si mesmo, para seu interesse particular e dissociado da comunidade. Esto longe de conceber o homem como um ser genrico, pelo contrrio, tornando a

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prpria vida genrica em sociedade em algo exterior aos indivduos, um limite para a sua independncia original. Para Marx, estranho que um povo que comea a libertar-se, a derrubar as barreiras entre os distintos membros que o compe, a criar uma conscincia poltica, proclame a legitimidade do homem egosta, dissociado de seus semelhantes e da comunidade, mas o fato dos emancipadores polticos verem a cidadania e a comunidade poltica como simples meio para preservar os direitos do homem, tratase de uma situao muito mais grave, pois desta forma o citoyen torna-se submisso ao homem egosta. O homem como burgeois7 ser considerado como o homem verdadeiro e autntico, o que significa declarar a vida poltica como meio, cuja finalidade a vida civil. O autor ressalta a contraditoriedade entre a teoria e a prtica revolucionria. Para ele,
o direito humano liberdade deixa de ser um direito no momento em que entra em conflito com a vida poltica, enquanto, na teoria, a vida poltica apenas a garantia dos direitos do homem, dos direitos do homem individual, e precisa, necessariamente, ser suprimida logo que entre em contradio com seus objetivos, os direitos do homem (2006,p.34).

Isto significa que o direito humano liberdade superado ao entrar em conflito com a vida poltica, visto que, teoricamente, a vida poltica tem o papel de garantir os direitos do homem individual, ou seja, os direitos do cidado deveriam servir como meio para se alcanar direitos individuais. Na prtica, o que ocorre justamente o contrrio, pois os direitos do indivduo tornam-se o meio para se alcanar os direitos do cidado. Nesse sentido, o autor ainda ressalta que a prtica trata somente da exceo, enquanto a teoria trata da regra, o que impede a possibilidade de considerar a prtica revolucionria como a correta expresso desta relao, porque nela os seus termos se invertem, apresentando-se o fim como meio e o meio como fim. Esta iluso tica de sua conscincia constitui um enigma psicolgico e terico. Tratando desta relao como um enigma, o passo seguinte do autor demonstrar a simplicidade da sua resoluo, voltando-se a detalhes sobre a emancipao poltica. Para Marx, revoluo poltica a revoluo da sociedade civil. Ele descreve a emancipao poltica como, simultaneamente, a dissoluo da antiga sociedade,

Ou seja, como componente da sociedade civil (In MEF, 2006,23).

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onde esto o Estado - alienador - e o poder soberano alheios ao povo. Para tornar claro o seu pensamento, o autor define a antiga sociedade com uma nica palavra: feudalismo. Em seguida trata de caracteriz-la e tambm sua relao com a sociedade civil, pois no modelo feudal a sociedade tinha um carter diretamente poltico, o que significa dizer que os elementos da vida civil como a propriedade, a famlia, o tipo e o modo de trabalho faziam parte da vida estatal. Desta forma, estes elementos determinavam as relaes entre o indivduo e o Estado, isto , suas relaes polticas, ou seja, suas relaes de separao e excluso dos outros elementos da sociedade, o que no elevava nem a propriedade nem o trabalho ao nvel de elementos sociais, mas acarretava a sua separao do Estado e constitua diferentes sociedades dentro da sociedade. No entanto, as funes e condies de vida da sociedade civil continuavam a ser polticas no sentido feudal. Sendo assim, excluam o indivduo do Estado e convertiam a relao particular (que segundo ele existia) entre sua comunidade e o Estado numa relao geral entre o indivduo e a vida social. Da mesma forma transformavam a sua atividade e situao civil especfica na sua atividade e situao geral. Em virtude dessa organizao, revela-se necessariamente a unidade do Estado. A conscincia, a vontade e a atividade da unidade do Estado e o poder poltico deste manifestam-se como assunto particular de um senhor governante e seus servidores, dissociados do povo. A revoluo poltica que derrubou este poder soberano e fez elevarem-se os assuntos de Estado a assuntos do povo, que constituiu o Estado poltico como assunto geral, como Estado real, devastou necessariamente todas as expresses da separao entre o povo e sua vida comunitria, como ordens, corporaes e privilgios. Sendo assim, a revoluo poltica extinguiu o carter poltico da sociedade civil; decomps a sociedade civil em indivduos e, nos elementos materiais e espirituais que constituem a vida, priorizou a situao civil destes indivduos; libertou de suas amarras o esprito poltico, que havia sido desfeito, fragmentado e detido pela sociedade feudal; reuniu fragmentos deste esprito poltico e libertou-o de sua perplexidade diante da vida civil. A revoluo poltica se constituiu como esfera da comunidade, interesse geral do povo, numa

independncia ideal em relao queles elementos particulares da vida civil, assim atividade e situao vitais passaram a ser genuinamente individuais, deixando de ser uma relao geral entre o indivduo e Estado. Em suma, assuntos pblicos

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adquiriram carter geral e a funo poltica transformou-se em funo geral para cada indivduo. A consagrao do idealismo do Estado significou ao mesmo tempo a efetivao do materialismo para a sociedade que, ao livrar-se da submisso poltica, tambm se libertou do egosmo concernente sociedade civil. Da provm afirmao de que a emancipao poltica foi ao mesmo tempo uma emancipao da sociedade civil a respeito da poltica e at mesmo da aparncia de um contedo geral (MARX, 2006, p.35). A sociedade feudal estava dividida em seu elemento essencial, no homem tal qual ele se apresentava como fundamento, no homem egosta. Como membro da sociedade civil, este homem agora a base, o pressuposto do Estado poltico. E, assim, reconhecido nos direitos humanos. A liberdade do homem individual e o reconhecimento desta liberdade expressam o reconhecimento do movimento entre os elementos espirituais e materiais que formam seu contedo de vida. Neste sentido, Marx concluiu que, consequentemente,

o homem no se emancipou da religio, mas sim recebeu a liberdade religiosa. No ficou livre da propriedade; recebeu a liberdade da propriedade. No foi libertado do egosmo do comercio; recebeu liberdade para se empenhar no comrcio. (2006, p.36)

A constituio do Estado e a dissoluo da sociedade civil em indivduos independentes foram reguladas por leis, da mesma forma que as relaes eram reguladas pelos privilgios, dentro das ordens e guildas 8.Sendo assim, o homem como membro da sociedade civil, ou seja, apoltico, aparece como homem natural. Ento, os droits de l'homme aparecem como droits naturels (direitos naturais), visto que a atividade consciente de si se concentra no ato poltico. A respeito da revoluo poltica, o autor escreve que ela decompe a sociedade civil em indivduos, sem revolucion-los nem submet-los crtica. Deste modo, o homem egosta o resultado passivo da decomposiool da sociedade, objeto de certeza imediata, objeto natural. Perante a revoluo burguesa, a

Associao que agrupava, em certos pases da Europa durante a Idade Mdia, indivduos com interesses comuns (negociantes, artesos, artistas) e visava proporcionar assistncia e proteo aos seus membros, fr. guilde (1282) 'corporao de artesos', emprt. ao lat. medv. gilda, este latinizao do m.-hol. gilde 'reunio de festa' (HOUAISS, 2007).
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sociedade civil, as necessidades, o trabalho, os interesses individuais e as leis civis so as bases naturais da sua existncia. Para finalizar, Marx analisa o homem enquanto membro da sociedade civil, identificando-o como o homem autntico, como homme, diferenciado do citoyen, por se referir ao ser sensvel, individual e imediato, enquanto o homem poltico abstrato, artificial, alegrico, moral. O homem real s se reconhece como indivduo egosta e o homem verdadeiro, somente como citoyen abstrato. Logo, qualquer emancipao uma devoluo do mundo humano e das relaes ao prprio homem. Objetivamente, a emancipao poltica trata-se da reduo do homem a membro da sociedade, a indivduo egosta independente e, simultaneamente, a cidado do Estado, pessoa moral. Por ltimo Marx conclui que,

S ser plena a emancipao humana quando o homem real e individual tiver em si o cidado abstrato; quando, como homem individual, na sua vida emprica, no trabalho e nas suas relaes individuais, se tiver tornado um ser genrico; e quando tiver reconhecido e organizado as suas prprias foras (forces propes) como foras sociais, de maneira a nunca mais separar de si esta fora social como fora poltica (2006, p.37).

com base no pensamento de Marx sobre emancipao que pretendo verificar se a Escola demonstra em seus PPPs e reafirma em seus regimentos alguma pretenso de formar indivduos emancipados. Considerando que, conforme Erich Fromm,
a meta de Marx era a emancipao espiritual do homem, sua libertao dos grilhes do determinismo econmico, sua reintegrao como ser humano, sua aptido para encontrar unidade e harmonia com seus semelhantes e com a natureza.(1964, p. 15)

Trazendo a citao acima para os dias atuais, indivduos emancipados seriam aqueles capazes de se reconhecer como humanos, sujeitos de sua prpria histria, de confrontar as contradies entre as suas condies reais e aquelas que o Estado lhes atribui, capazes de perceber assim que seus direitos dentro do sistema capitalista se tratam de mera iluso. verdade que, para Marx, atingir tal nvel de emancipao somente seria possvel atravs de uma sociedade socialista. Para ele a meta do socialismo era o desenvolvimento da personalidade individual (Fromm, 1964, p. 45). O fato de no vivermos o socialismo no exclui a possibilidade de pensarmos em avanos em direo a uma sociedade Emancipada. Mas para isso encontro a

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necessidade primeira de diferenciar de forma mais objetiva emancipao poltica e emancipao humana. importante considerar a distino fundamental entre essas duas, que diz respeito ao fato da emancipao poltica tratar-se de apenas uma das condies para haver a emancipao humana. O conceito de emancipao poltica tem origem na passagem do feudalismo ao capitalismo, quando passa a existir a relao de compra e venda da fora de trabalho e assim a oposio entre os detentores dos meios de produo e os trabalhadores, incentivando a desigualdade social, ou seja, se fundamenta na ruptura com as relaes econmicas; emancipao poltica pressupe ao cidado garantia dos direitos de liberdade, igualdade e propriedade, apenas no aspecto formal, ou seja, estes direitos s existem atravs do Estado, na forma de lei. Esta lei regula a todos os indivduos de forma igual e cria uma abstrao de todas as diferenas de classe, de profisso, de interesse particular, de riqueza, de raa etc., abolindo assim privilgios sociais ou individuais perante o Estado. A distino entre dimenso privada e dimenso pblica representa uma diviso do indivduo em citoyen, onde ser cidado significa participar apenas da dimenso pblica, e em burgeois, onde cada um membro da sociedade civil burguesa separadamente e as relaes sociais se do entre indivduos independentes e egostas que buscam a realizao apenas de interesses particulares. Uma das diferenas fundamentais da emancipao humana em relao emancipao poltica diz respeito exatamente ao tipo de relao que os homens estabelecem entre si, que na emancipao humana deixam de ter carter individual e egosta, adquirindo o aspecto coletivo, pressupondo relaes de trabalho associadas onde as foras individuais so colocadas em comum e permanecem sob o controle comum, permitindo que cada indivduo possa desenvolver as suas potencialidades, gerando uma situao de solidariedade efetiva de uns para com os outros e no de oposio e concorrncia, ocorrendo assim o controle consciente das relaes de trabalho, desencadeando o processo de superao do modelo vigente. Porm, este processo somente se iniciar quando houver a conscincia de que ele no se baseia na relao dos indivduos com o Estado, mas sim na relao dos indivduos entre si, nas suas relaes cotidianas, na sociedade em si, e ocorrer exclusivamente como um processo social, coletivo, enquanto classe. Somente se efetivar quando o homem se reconhecer e organizar suas foras como foras sociais, quando for consciente de si mesmo como indivduo e como membro da espcie humana, atingindo assim a

40 essncia humana, ou seja, quando se tornar um ser genrico. Dentro do sistema capitalista a Escola pode ser ou no o caminho para um novo tipo de conscincia humana, uma conscincia enquanto classe, enquanto fora social. Eis o grande objetivo desta investigao: descobrir se possvel acreditar-se na escola como ferramenta para o desenvolvimento de uma sociedade emancipada, ou se nem mesmo a instituio tem clareza sobre este aspecto. Uma das possibilidades que elaborao dos documentos que permeiam a vida cotidiana destas instituies seja to abrupta para cumprir parmetros institudos por lei, ou seja, pelo Estado, que se contradigam quanto aos prprios objetivos, impossibilitando que hajam maiores avanos em direo emancipao. atravs da anlise qualitativa de PPPs que pretendo identificar se h a intencionalidade efetiva de desenvolver o pensamento crtico, o desenvolvimento intelectual, a conscincia de responsabilidade enquanto grupo social para com a prpria histria e

consequentemente com o desenvolvimento de novas possibilidades humanas. possvel que a Escola tenha ao menos a inteno de promover o desenvolvimento humano desatrelado da mquina do capital, assim como tambm possvel que os meandros institucionais do Estado impeam a evoluo do processo emancipatrio dentro destas instituies. Acredito que somente atravs de uma anlise detalhada dos documentos elaborados por elas seja possvel ter ideia de qual direcionamento dado ao processo formativo das mesmas.

ANLISE
A dialtica mistificada tornou-se moda na Alemanha, porque parecia sublimar a situao existente. Mas, na sua forma racional, causa escndalo e horror burguesia e aos porta-vozes de sua doutrina, porque sua concepo do existente, afirmando-o, encerra, ao mesmo tempo, o reconhecimento da negao e da necessria destruio dele; porque apreende, de acordo com seu carter transitrio, as formas em que se configura o devir; porque enfim, por nada se deixa impor, e na sua essncia, crtica e revolucionria. Karl Marx

2.1

Perspectiva metodolgica

Para apresentar a proposta metodolgica deste trabalho, primeiramente irei abordar a diferenciao entre mtodo e tcnica, com a inteno de desconstruir a ideia de que metodologia a aplicao de um conjunto de tcnicas que, utilizadas de acordo com um determinado percurso descrito, levaro inquestionavelmente a um resultado esperado. Num segundo momento, tratarei da discusso sobre o enfoque terico que ser atribudo pesquisa para, finalmente, apresentar a metodologia que pretendo utilizar na realizao deste trabalho. A palavra tcnica deriva do grego tkhn (relativa arte manual, indstria, artesanato). Na Grcia antiga, em sua concepo clssica, no interagia com a teoria. Era vista como um conhecimento prtico, aplicado, visando apenas atingir a um objetivo especfico, sem necessitar da teoria. Por sua vez, a teoria era considerada um conhecimento contemplativo do real, sem aplicabilidade prtica. De acordo com Marcondes e Japiass, no Dicionrio Bsico de Filosofia, na modernidade, tcnica pode ser definida de duas formas: como um conjunto de regras prticas ou procedimentos adotados em um oficio de modo a se obter os resultados visados ou como a aplicao prtica do conhecimento cientfico terico a um campo especfico da atividade humana (2001, p.181), sendo a segunda conceituao apresentada pelos autores a mais contempornea delas, a qual ainda apresenta como caracterstica prioritria a aplicao prtica e, apesar de mencionar

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o conhecimento terico, no perde sua identidade de conjunto de normas aplicveis hermeticamente para se obter um resultado. A palavra mtodo deriva do grego mthodos (provm de met atrs, em seguida, atravs e hods caminho) e definido de forma bastante anloga tcnica por Marcondes e Japiass como um conjunto de procedimentos racionais, baseados em regras, que visam atingir um objetivo determinado (2001, p.130). Calcados nessa ideia central os autores descrevem vrios mtodos e situaes adequadas aplicao de cada um. Porm, concluem o verbete expondo que:

na epistemologia contempornea alguns autores questionam o papel tradicionalmente atribudo ao mtodo na formao de teorias cientficas, considerando que elementos como a intuio dos cientistas e o acaso tm um papel preponderante no surgimento dessas teorias e que somente a posteriori recorre-se ao mtodo para a sistematizao e a fundamentao da teoria. (2001, p.130)

Com base nessa argumentao contempornea descrita que fundamento a metodologia para a realizao desta pesquisa, pois no pretendo direcionar a investigao com base em um mtodo idealmente indicado para se atingir e interpretar determinado resultado. Acredito que, para realizar uma investigao originada em questionamentos sobre a estruturao da Escola e do tipo de Educao que ela pretende, necessrio muito mais do que um conjunto de tcnicas ou que um simples caminho. Vejo como imprescindvel a utilizao do pensar como eixo central da metodologia a ser utilizada, ultrapassando o carter de receiturio a ser seguido. Por isso, busquei amparo no pensamento de Folscheid e Wunenburger que, ao conceituar mtodo, afirmam que este advm das exigncias prprias do pensamento filosfico quando ele analisa, raciocina, argumenta, critica (1997, p. VII-VIII). Isto significa dizer que o mtodo utilizado numa pesquisa deve ser criado e refletido, transformado durante a sua aplicao, de acordo com as necessidades demonstradas no decorrer da investigao, sendo intil, portanto, dominar tcnicas se no se compreende a razo de ser que est inscrita no modo de pensar filosfico (1997, p. VII-VIII). Diferenciar mtodo e tcnica no o suficiente para explicar o enfoque metodolgico de uma investigao, ou seja, essa diferenciao por si s no responde indagao sobre qual metodologia ser aplicada na pesquisa. Para definir qual a metodologia, necessrio conhecer o(s) seu(s) significado(s).

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A palavra metodologia trata da composio etimolgica: mtodo (de met atrs, em seguida, atravs e hods caminho) + -logia (composto de -logo + o suf. ia), indicativo de cincia, arte, tratado, exposio cabal, tratamento sistemtico de um tema, o que lhe atribui o significado literal de cincia ou estudo dos mtodos. (MARCONDES e JAPIASS, 2001, p.130). Porm, Abbagnano amplia esse conceito e, em seu Dicionrio de Filosofia, defende que o termo pode designar quatro coisas diferentes: 1) lgica ou parte da lgica que estuda os mtodos; 2 a) lgica transcendental aplicada; 3) conjunto de procedimentos metdicos de uma ou mais cincias; 4) a anlise filosfica de tais procedimentos. (2000, p.669). Farei uma breve descrio dos conceitos apresentados por Abbagnano, detendo-me no terceiro e quarto itens, que considero os mais importantes para caracterizar os procedimentos utilizados nesta pesquisa. No terceiro item, Abbagnano relata que na Metodologia hoje frequentemente indicado o conjunto de procedimentos tcnicos de averiguao ou verificao disposio de determinada disciplina ou grupo de disciplinas (2000,p.669). Da nascem denominaes de metodologias propostas e limitadas a determinada rea como, por exemplo, a metodologia das cincias naturais. Nesse caso, a metodologia elaborada no interior de uma disciplina ou de um conjunto delas e tem o objetivo de garantir a essas disciplinas o uso eficaz das tcnicas de procedimento de que dispem. Em quarto e ltimo lugar, Abbagnano refere-se Metodologia que vem-se constituindo como disciplina filosfica relativamente autnoma e destinada anlise das tcnicas de investigao empregadas em uma ou mais cincias (2000, p. 669) e chamada de crtica das cincias. Na Crtica das Cincias os objetos da Metodologia no so os mtodos (como anlise, sntese, induo, deduo, experimentao etc.) dos quais as tcnicas da pesquisa cientfica fazem parte. Os objetos aqui so as tcnicas em si, consideradas em suas estruturas especficas e nas condies que possibilitam o seu uso. Tais tcnicas incluem qualquer procedimento lingustico ou operacional, qualquer conceito e qualquer instrumento utilizado na aquisio e na verificao de resultados. O ato de pensar o mtodo durante o seu desenvolvimento, a reflexo sobre cada passo dado em busca de cada resposta caracterstica de uma metodologia

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filosfica ou crtica. A metodologia utilizada para a realizao do presente estudo pode ser caracterizada como metodologia filosfica, pois teve como objetivo principal o esforo da reflexo sobre cada uma das caractersticas que a constituram, ou seja, cada tcnica incorporada ao mtodo desenvolvido passou pelo exerccio do pensar. Para a efetivao deste trabalho, procurei me fundamentar teoricamente no materialismo dialtico, considerando a caracterizao de materialismo histrico e materialismo dialtico feita por Minayo:

Enquanto o materialismo histrico representa o caminho terico que aponta a dinmica do real na sociedade, a dialtica refere-se ao mtodo de abordagem deste real. Esfora-se para entender o processo histrico em seu dinamismo, provisoriedade e transformao. Busca apreender a prtica social emprica dos indivduos em sociedade (nos grupos e classes sociais) e realizar a crtica das ideologias, isto , do imbricamento do sujeito e do objeto, ambos histricos e comprometidos com os interesses e as lutas sociais de seu tempo. (1998, p. 66).

O intuito de refletir sobre o perodo histrico-filosfico do surgimento das leis que regulamentam hoje as escolas no Brasil e sobre as ideologias 9 presentes na elaborao das mesmas e ento verificar se h intencionalidade de formar sujeitos emancipados nos documentos elaborados pelas escolas um dos fatores que me permite contextualizar este trabalho dentro da perspectiva materialista dialtica, assim como buscar contradies, que central no mtodo dialtico, dentre os objetivos descritos nos PPPs. Outro aspecto relevante diz respeito s influncias tericas marxistas, que se refletem na minha maneira de pensar a realidade, levando em conta conceitos do materialismo como, por exemplo, relaes de produo, classes sociais, conscincia social, a cultura como fenmeno social, progresso social, etc. Por possuir estes princpios implcitos, se torna difcil operacionalizar uma pesquisa que no tenha o cunho terico materialista dialtico, sendo essa uma das principais razes para optar por este enfoque.

Parafraseando Chau (2000.p.221), Ideologia para Marx a elaborao intelectual incorporada pelo senso comum social. Atravs dela o ponto de vista, as opinies e as ideias de uma das classes sociais a dominante e dirigente tornam-se o ponto de vista e a opinio de todas as classes e de toda a sociedade. A sua principal funo ocultar e dissimular as divises sociais e polticas, dar-lhes a aparncia de indiviso e de diferenas naturais entre os seres humanos.
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Alm do posicionamento terico da pesquisa, ela tambm foi caracterizada em relao ao tipo de material a ser estudado como pesquisa documental, tomando como base o conceito de Gil (1995, p.73) quando descreve que:

A pesquisa documental assemelha-se muito pesquisa bibliogrfica. A nica diferena entre ambas est na natureza das fontes. Enquanto a pesquisa bibliogrfica se utiliza fundamentalmente das contribuies de diversos autores sobre determinado assunto, a pesquisa documental vale-se de materiais que no receberam ainda tratamento analtico [...].

Para que se entenda melhor a definio dada pelo autor necessrio conhecer algumas caractersticas fundamentais de uma Pesquisa Bibliogrfica. um tipo de pesquisa que utiliza as chamadas fontes de papel, desenvolvida exclusivamente a partir de um material j elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos cientficos. Este o tipo de pesquisa ideal, quando se deseja analisar a ocorrncia de um conceito ou de determinada teoria, em documentos previamente selecionados. Deve ser desenvolvida de acordo com os objetivos do trabalho, mas envolve fundamentalmente: a explorao das fontes bibliogrficas, que consiste em delimitar as fontes a serem utilizadas para se explorar um determinado assunto; ler, ordenar e analisar os dados encontrados no material estudado para, ento, elaborar concluses baseadas na anlise. Esta pesquisa teve como principal pretenso analisar os documentos normativos das Escolas Municipais de Ensino Fundamental da Cidade de Pelotas, documentos estes individualmente elaborados pelas respectivas escolas s quais so aplicados. Partindo do princpio de que eles no receberam nenhum tratamento analtico que se pode atribuir a essa investigao a caracterstica de Pesquisa Documental. Em sntese, esta uma anlise documental, de cunho terico materialista dialtico, desenvolvida luz de uma metodologia filosfica ou crtica, ou seja, fundamentada no ato de pensar o mtodo durante o seu desenvolvimento. Motivo este que coloca o mtodo como um dos seus principais constituintes, por isso o passo seguinte tem o propsito de apresentar ao leitor o mtodo utilizado na realizao desta investigao.

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2.2

Mtodo dialtico marxiano Uma pesquisa caracterizada como filosfica/crtica tem o mtodo

intrinsecamente incorporado em todos os movimentos de sua realizao, desde o momento de sua concepo at a chegada de concluses. Esta pesquisa foi realizada sob os princpios do mtodo dialtico marxiano, que me empenharei em esclarecer nas linhas que seguem. Primeiramente vejo a necessidade de esclarecer que Marx no sistematizou um mtodo, o que ele fez foi disponibilizar, citando como exemplo a Introduo Contribuio para a Crtica da Economia Poltica, subsdios necessrios para se visualizar, pelo menos de forma geral, os seus procedimentos metodolgicos. O que, conforme descrito por Caio Prado Jr. (1973, p. 42),

nos proporciona tambm a base necessria donde se h de partir para a sistematizao terica daqueles procedimentos, o que nos dar, a par de uma teoria marxista do Conhecimento que vem a ser a dialtica materialista uma perspectiva e os caminhos para os objetivos prticos para que se deve dirigir uma tal teoria.

Logo, para compreender o seu mtodo dialtico, necessrio um conhecimento prvio da obra, assim como do contexto em que foi escrita a Introduo aos Grundrisse10, tambm publicada em Portugus sob o ttulo Introduo Crtica da Economia Poltica11, que consiste na exposio sistemtica da sua teoria e do seu mtodo de crtica economia poltica e dialtica hegeliana. Escrita a partir de 1857, quando comea a redao das suas notas crticas economia poltica, isto , O Capital, foi descoberta em 1902 entre os manuscritos deixados por Marx e publicada pela primeira vez por Kautsky, na revista Die Neue Zeit em 1903. Marx decidiu escrev-la, em grande parte, em razo da crise econmica que recaia sobre os Estados Unidos e o mundo em 1857, conforme afirmara numa carta a Lassalle, em de dezembro do mesmo ano: "A crise comercial atual me incitou a me pr, enfim, seriamente a elaborar meus traos fundamentais da economia poltica e

Termo proveniente do ttulo de sua primeira publicao - Grundrisse der Kritik der politischen konomie , usado por Marx para se referir a tais manuscritos em suas cartas, posteriormente, ttulo dado a edio publicada pelo Instituto Marx-EngelsLenin (IMEL) de Moscou, em 1939. 11 O ttulo "Introduo Crtica da Economia Poltica" no do seu prprio autor, mas refere-se ao nome com que foi publicada pela primeira vez e que se tornou tradicional. O texto no foi preparado para a publicao e Marx se refere a ele como um esboo (veja o referido prefcio). O carter inacabado mais visvel na parte final, onde Marx alinha os temas que pretendia desenvolver futuramente
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a preparar tambm alguma coisa sobre a crise presente (MARX, apud.VIEIRA, 2004, p. 07). A referida crise fez ressurgir, em Marx e Engels, a esperana de um grande acontecimento na Europa, como afirmara na mesma carta: "Trabalho como um louco, noites inteiras, fazendo a sntese de meus estudos econmicos para ter ao claro ao menos os lineamentos essenciais [Grundrisse] antes do dilvio (MARX, apud VIEIRA, p. 08). preciso ressaltar que independentemente da motivao, seu objetivo era o desvelamento e a crtica das categorias da economia, tanto em O Capital quanto em seus escritos preparatrios, o que conseguira com maior propriedade nos Grundrisse, de acordo com Oliveira Neste breve escrito, Marx finalmente alcana a consistncia metodolgica que lhe permitir, nas obras finais, a abordagem do sistema do capital enquanto articulao dinmica da complexidade. Alcana a justificativa para utiliz-lo como referencial na exposio do mtodo marxiano, que ser realizada a seguir a partir da publicao intitulada Introduo Crtica da Economia Poltica. Em relao ao desenvolvimento do raciocnio apresentado na obra, Oliveira (2004, p.99) afirma que

h trs passos importantes, perfeitamente articulados entre si, a saber: a determinao do carter social das relaes econmicas, a apresentao da articulao lgica entre as categorias econmicas e, finalmente, a exposio do mtodo em sua formulao mais acabada.

Para realizar a determinao do carter social das relaes econmicas, Marx explica que, ao falar de produo, considera a produo de indivduos que vivem em sociedade, mais especificamente a produo burguesa moderna. Visto que admite que em todas as pocas a produo tem certos traos e certas determinaes comuns, que se articulam de diferentes maneiras e se desdobram em determinaes distintas em funo do contexto histrico. Ressalta que Alguns desses elementos comuns pertencem a todas as pocas, outros apenas so comuns a poucas (MARX, 1978, p. 104-105), sendo que sua evoluo determinada pelos elementos no gerais e no comuns que possuem. As caractersticas comuns a toda a produo em geral - o sujeito (a humanidade) e o objeto (a natureza) - levam ao risco de esquecer as diferenas essenciais, pois so sempre idnticas. A esse respeito adverte que: Este esquecimento responsvel por toda a sabedoria dos

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economistas modernos que pretendem provar a eternidade e a harmonia das relaes sociais existentes no seu tempo (MARX, 1978, p. 105). Outro aspecto que enfatiza que em Economia Poltica havia se tornado moda intitular a introduo geral como Produo, onde versavam sobre as condies gerais de toda a produo, as condies sem as quais no possvel a produo e as condies que favorecem em maior ou menor grau a produo. Marx descreve que nesta parte introdutria geral os economistas tinham o seguinte objetivo principal:

Trata-se, antes, de representar a produo [...] diferentemente da distribuio, como regida por leis naturais, eternas, independentes da Histria; e nessa oportunidade insinuam-se dissimuladamente relaes burguesas como leis naturais, imutveis, da sociedade in abstrato. Esta a finalidade mais ou menos consciente de todo o procedimento. Na distribuio, ao contrrio, os homens permitir-se-iam, de fato, toda classe de arbitrariedade. Abstraindo a brutal disjuno da produo e da distribuio, assim como de de sua relao efetiva, de todo evidente, primeira vista, que por diversificada que possa ser a distribuio nos diferentes graus da sociedade, deve ser possvel tanto nesta como na produo buscar determinaes comuns, do mesmo modo que possvel confundir e extinguir todas as diferenas histricas em leis geralmente humanas.(MARX, 1978, p. 106)

Este objetivo reflete a forma dos economistas pensarem a economia em uma escala linear onde se seguem, respectivamente, a produo, a distribuio, a troca ou circulao e o consumo, iniciando-se imediatamente um novo fluxo, ou seja:

Fonte: autoria prpria

Porm na vida real este no um processo linear, mas sim um processo onde as pessoas interagem para a PRODUO, o resultado DISTRIBUDO aos participantes do processo de acordo com o posto que eles ocupam no processo produtivo, essa distribuio no atende s necessidades de quem produz, feita com base no lugar que se ocupa, ou seja, natural ao operrio ganhar menos que o dono, o processo de TROCA tem o papel de ajustar a parte da produo que cabe a

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cada participante desse processo sua vontade, ou seja, d possibilidade de CONSUMIR, o que pode se representar da seguinte forma:

Fonte: autoria prpria

Existem interrelaes entre seus fatores, como Marx demonstrou por meio da sua articulao lgica das categorias econmicas.

O resultado a que chegamos no que a produo, a distribuio, o intercmbio, o consumo, so idnticos, mas que todos eles so elementos de uma totalidade, diferenas dentro de uma unidade. A produo se expande tanto a si mesma, na determinao antittica da produo, como se alastra aos demais momentos. O processo comea sempre de novo a partir dela. Que a troca e o consumo no possam ser o elemento predominante, compreende-se por si mesmo. O mesmo acontece com a distribuio como distribuio dos produtos. Porm, como distribuio dos agentes de produo, constitui um momento da produo. Uma [forma] determinada da produo determina, pois, [formas] determinadas do consumo, da distribuio, da troca, assim como relaes determinadas destes diferentes fatores entre si. A produo, sem dvida, em sua forma unilateral, tambm determinada por outros momentos; por exemplo, quando o mercado, isto , a esfera da troca, se estende, a produo ganha em extenso e divide-se mais profundamente.Se a distribuio sofre uma modificao, modifica-se tambm a produo; com a concentrao do capital, ocorre uma distribuio diferente da populao na cidade e no campo etc. Enfim, as necessidades do consumo determinam a produo. Uma reciprocidade de ao ocorre entre os diferentes momentos. Este o caso para qualquer todo orgnico (MARX, 1978, p.115-116).

Assim, Marx comprova o seu argumento contrrio linearidade do pensamento dos economistas e deixa explcita a necessidade de analisar a interao entre os elementos de um todo orgnico para conhec-lo. Devendose reconhecer cada elemento como nico, que deve ter suas peculiaridades consideradas dentro de um contexto social.

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Contudo ainda lhe faltava demonstrar que seus argumentos eram vlidos para qualquer todo orgnico, o que somente lhe seria possvel por meio da aplicao do mtodo que pensara. Para tal ele retoma a crtica aos economistas que, ao estudar um pas pelo ngulo da Economia Poltica, comeam pela populao, conforme se verifica neste fragmento:

Quando estudamos um dado pas do ponto de vista da Economia Poltica, comeamos por sua populao, sua diviso em classes, sua repartio entre cidades e campo, na orla martima; os diferentes ramos da produo, a exportao e a importao, a produo e o consumo anuais, os preos das mercadorias etc. Parece que o correto comear pelo real e pelo concreto que so a pressuposio prvia e efetiva; assim, em Economia, por exemplo, comear-se-ia pela populao, que a base e o sujeito do ato social de produo como um todo (MARX, 1978, p. 116).

A esse respeito Marx esclarece que sob um olhar mais cuidadoso possvel perceber que isto no verdade. A populao por si s no passa de abstrao. Se no forem consideradas as partes que a compe, como por exemplo as classes sociais, se destas classes no forem analisados os elementos em que se baseiam, como por exemplo o trabalho assalariado e o capital, e se, consequentemente, no forem conhecidos e estudados os elementos que formam as classes, o que se ter apenas uma viso catica da populao, ou seja, uma viso superficial do todo. Se aquilo que os economistas acreditavam ser o concreto, o real, no passava de uma representao catica, o que Marx propunha? Que aps se determinar o concreto superficial, que ser o objeto de estudo, a qual se quer conhecer a real concretude, deve-se tom-lo como ponto inicial de um processo de desconstruo e reconstruo que resulta efetivamente no concreto real. Para ele o todo ou totalidade (neste caso a populao) composta de vrias partes de caractersticas nicas que formam uma rede de determinaes. O todo deve ser decomposto em partes cada vez menores que devem ser analisadas at se chegar s mais simples definies numa etapa denominada tese, conforme exposto por Marx no trecho a seguir.

Assim, se comessemos pela populao, teramos uma representao catica do todo e, atravs de uma determinao mais precisa, atravs de uma anlise, chegaramos a conceitos cada vez mais simples; do concreto idealizado, passaramos a abstraes cada vez mais tnues at atingirmos determinaes as mais simples (MARX, 1978, p.116).

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Depois, estas partes devem ser recompostas at se chegar populao, mas agora como uma rica e complexa rede de determinaes na qual estaro presentes todos os resultados da decomposio, numa etapa denominada anttese. Como conclui o pensamento:

Chegados a esse ponto, teramos que voltar e fazer a viagem de modo inverso, at dar de novo com a populao, mas desta vez no como uma representao catica de um todo, porm como uma rica totalidade de determinaes e relaes diversas (MARX, 1978, p.116).

Depois de realizados estes processos de desconstruo (tese) e reconstruo (anttese) deve se realizar uma articulao mental das partes j analisadas e interrelacionadas, o que levar a uma nova perspectiva de concreto resultante de uma construo efetuada pelo pensamento e suas operaes, ou seja, uma representao mental do concreto resultante da reconstruo reflexiva das ligaes entre o concreto aparente e as percepes apreendidas mentalmente no processo de anlise, o que constitui o processo de sntese, como exposto por Marx ao definir o que chamara de mtodo cientificamente exato.

O concreto concreto porque a sntese de muitas determinaes, isto , unidade do diverso. Por isso o concreto aparece no pensamento como o processo da sntese, como resultado, no como ponto de partida, ainda que seja o ponto de partida efetivo e, portanto, o ponto de partida tambm da intuio e da representao(MARX, 1978, p.116).

O autor conclui reforando a diferena entre o mtodo dos economistas: No primeiro mtodo, a representao plena volatiliza-se em determinaes abstratas (MARX, 1978, p.116) e no segundo, as determinaes abstratas conduzem reproduo do concreto por meio do pensamento (MARX, 1978, p.116117). Assim Marx demonstra ter alcanado seus objetivos iniciais: supera o mtodo dos economistas que consideram apenas o concreto emprico, tendo somente a viso superficial do todo e tambm supera a dialtica hegeliana que considera o real apenas como produto do pensamento. Ele deixa como herana para a humanidade a possibilidade de superar o conceito linear de cincia e a concepo de conhecimento como uma produo do pensamento, resultado de

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operaes mentais com que se representa - e no repete, reproduz ou reflete - a Realidade objetiva, suas feies e situaes (PRADO JR, 1973, p.48). Cabe ressaltar que o prprio Marx, ao descrever a aplicao de seu mtodo perspectiva da economia poltica, explicita que ele perfeitamente aplicvel a qualquer todo orgnico. E, como diria Konder,

Os defensores da dialtica no podem se limitar a explicar [...] o verdadeiro alcance dos princpios de Hegel e de Marx; precisam saber aplicar esses princpios, de maneira consequente, a uma realidade que - conforme reconhecemos - est sempre mudando (1981, p.84).

Desta forma delineei uma representao do mtodo que explica-lo-, visto que o prximo passo demonstra a sua aplicabilidade ao meu objeto de estudo.

Fonte: autoria prpria

2.3

Tcnica Definidas as caractersticas terico-metodolgicas essenciais da pesquisa,

senti a necessidade de assumir um eixo condutor para operacionaliz-la, o que no

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significa deixar de refletir sobre cada passo dado em busca de cada resposta. Para isso tomei como base Trivios (2006, p.73) que sugere uma espcie de processo para o desenvolvimento da pesquisa de cunho materialista dialtico. Inicialmente o autor indica o que denomina como procedimento geral que orienta o conhecimento do objeto, este primeiro passo se relaciona com o seguinte:

A "contemplao viva" do fenmeno (sensaes, percepes, representaes) a etapa inicial do estudo. Nela se estabelece a singularidade da "coisa", de que esta existe, que diferente de outros fenmenos. Realizam-se as primeiras reunies de materiais, de informaes, fundamentalmente atravs de observaes e anlises de documentos (dispositivos legais, diretrizes, dados estatsticos etc.). Identificam-se as principais caractersticas do objeto. Delimita-se o fenmeno. A "coisa" apresenta-se como ela , como o que representa, com seu significado para a existncia da sociedade. O objeto assim captado em sua qualidade geral. Neste primeiro instante do estudo muito importante verificar as informaes recolhidas do mesmo modo que as observaes realizadas. Esta fase valiosa tambm porque nela se levantam as hipteses, que guiaro o estudo (TRIVIOS, 2006,p.73-74).

Esta a etapa de reconhecimento do objeto a ser estudado, razo pela qual meu esforo esteve em pensar o tipo de pesquisa quanto perspectiva metodolgica, ao tipo de material a ser estudado e sua perspectiva terica; definir os critrios de seleo da amostra, investigar a legislao que regulamenta a implementao dos PPPs; contextualizar histrica e filosoficamente o perodo de elaborao das referidas leis; estudar o conceito marxiano de emancipao, determinar os indicativos a serem utilizados na anlise. Enfim, nesta fase foram tomadas decises, realizadas leituras e reflexes necessrias para embasar e possibilitar a efetivao, assim como a apresentao da pesquisa, elementos que se incorporam objetiva ou subjetivamente aos prximos passos desta caminhada, seja na forma de aes, seja na forma de texto. Efetivada a primeira etapa, o segundo passo, proposto por Trivios, vem para complementar esta fase inicial do estudo, sendo o perodo que engloba a

Anlise do fenmeno, isto , a penetrao na dimenso abstrata do mesmo. Observam-se os elementos ou partes que o integram. Estabelecem-se as relaes scio-histricas do fenmeno. Elaboram-se juzos, raciocnios, conceitos sobre o objeto. Aprecia-se sua situao no tempo e no espao. Determina-se, estatisticamente, a amostragem que possa ser representativa das circunstncias nas quais se apresenta a realidade do fenmeno. Fixamse os tratamentos estatsticos no tratamento dos dados. Elaboram-se e aplicam-se diferentes tipos de instrumentos para reunir informaes

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(questionrios, entrevistas, observaes etc.). Determinam-se os traos quantitativos do fenmeno (TRIVIOS, 2006, p.74, grifos do autor).

Esta a fase onde a ateno se volta mais objetivamente para a obteno dos dados a serem analisados, consiste em um avano rumo execuo da pesquisa, trata-se do momento de determinar o nmero de escolas a terem os documentos analisados e reunir os seus PPPs, conforme descreverei a seguir. Considerando que a pesquisa tem como objetivo analisar os PPPs das EMEFC localizadas na zona rural de Pelotas, fui pesquisar o nmero de escolas com estas caractersticas junto ao portal eletrnico da Prefeitura Municipal de Pelotas, onde obtive a informao que estas instituies perfazem um total de dez 12. Com o nmero de escolas que atendiam aos critrios da anlise conhecido, o prximo passo consistiu em reunir os documentos, o que primeiramente foi feito por meio de solicitao junto Secretaria Municipal de Educao na tentativa de garantir o acesso aos PPPs de todas as escolas selecionadas para a anlise, porm esta tentativa foi infrutfera pois, apesar de encaminhar a documentao requerida pela secretaria, no obtive retorno. Ento, entrei em contato pessoalmente com a direo de cada uma das dez escolas e, aps muito dilogo tive acesso aos PPPs de seis delas, sendo que quatro no disponibilizaram os documentos com base em diferentes argumentos. A amostra foi redefinida em funo da disponibilidade de material, tendo se reduzido a um universo de seis PPPs. Seguindo a ideia de eixo condutor, realizada a segunda etapa, retorno a Trivios, que sugere como terceiro e ltimo passo do desenvolvimento de uma pesquisa materialista dialtica que se trabalhe

A realidade concreta do fenmeno. Isto significa estabelecer os aspectos essenciais do fenmeno, seu fundamento, sua realidade e possibilidades, seu contedo e sua forma, o que nele singular e geral, o necessrio e o contingente etc. Para atingir a realidade concreta do fenmeno, realiza-se um estudo das informaes, observaes, experimentos etc. A descrio, a classificao, a anlise, a sntese, a busca da regularidade estatstica que determina com preciso o concreto do objeto, as inferncias (indutivas e dedutivas), a experimentao, a verificao das hipteses etc. so momentos da investigao que tendem a estabelecer a realidade concreta do fenmeno (TRIVIOS, 2006,p.74).

As dez Escolas Municipais de Ensino Fundamental com sries finais da cidade de Pelotas so: Almirante Raphael Brusque; Bruno Chaves; Coronel Alberto Rosa; Dona Maria Joaquina; Dr. Berchon; Garibaldi; Joo da Silva Silveira; Joo Jos de Abreu; Ministro Arthur de Souza Costa; Nestor Eliseu Crochemore (PELOTAS, 2010).
12

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Conforme proposto, este o momento de examinar os PPPs das escolas buscando indicativos que demonstrem alguma inteno destas instituies em formar sujeitos emancipados. Enfim, buscar respostas para as perguntas centrais deste trabalho: com base em seus PPPs as escolas se demonstram a inteno de formar cidados emancipados? Os PPPs no estariam sendo criados apenas para cumprir a lei? Esta obrigatoriedade no estaria ocasionando a elaborao de documentos vazios, sem coeso de objetivos em si?

2.4

Operacionalizao O primeiro passo da operacionalizao dos dados foi definir parmetros que

pudessem

ser

considerados indicativos de

emancipao

nos

documentos

analisados. Para tanto, fui buscar apoio no Projeto Poltico Pedaggico da Rede de Educao Cidad (PPP/RECID) elaborado de forma dialgica e dialtica com os educadores populares de todo o Brasil, que puderam se reconhecer enquanto parte fundamental da sua construo. A RECID trata-se de
uma articulao de diversos atores sociais, entidades e movimentos populares do Brasil que assumem solidariamente a misso de realizar um processo sistemtico de sensibilizao, mobilizao e educao popular da populao brasileira e principalmente de grupos vulnerveis econmica e socialmente (indgenas, negros, jovens, LGBT, mulheres, etc), promovendo o dilogo e a participao ativa na superao da misria, afirmando um Projeto Popular, democrtico e soberano de Nao. Desenvolvemos aes, coordenadas por coletivos estaduais, macrorregionais e nacionais, que buscam envolver num processo de educao cidad os movimentos sociais e populares, pastorais populares das igrejas e outras denominaes religiosas, organizaes no governamentais, movimento sindical e instituies da sociedade em iniciativas de organizao comunitria para a conquista dos direitos a caminho da construo de um Projeto Popular para o Brasil. Trabalhamos a partir dos princpios da Educao Popular crtico-Freireana, com a formao de pessoas, lideranas e entidades em temas como a histria e as causas da excluso econmica e social no Brasil, direitos sociais e humanos, metodologia da educao popular, formas de participao popular, controle social das polticas pblicas, comunicao, troca de experincias de conquista de direitos, gerao de renda, organizao popular, entre outros.

O Projeto Poltico Pedaggico debatido no mbito da Rede de Educao Cidad uma das maneiras de contribuir com a construo de um Projeto Popular libertador que possibilite a construo de condies para uma transio ao socialismo, atravs da conquista das seguintes caractersticas:

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1. Soberania, no sentido da no dominao entre as naes no que se refere aos seus territrios, culturas, biodiversidade, recursos naturais e sobre seu destino histrico, garantindo a autodeterminao dos povos. 2. Compromisso com as diferenas e diversidades culturais, religiosas, pluritnicas, sexuais, de gnero, enquanto construo e fortalecimento de novas relaes humanas. No se trata apenas de tolerar e respeitar as diversidades, mas de compreend-las como necessrias em um processo de libertao e, por tanto, vivenci-las e garantir que existam. 3. Democracia direta e participativa, compreendida enquanto igualdade de oportunidades scio-econmicas e respeito ao ser humano em sua totalidade, pois isso pressupe, primordialmente, mecanismos de participao direta, novos modos de representao, exerccio de poder de cada um/a e de um povo sobre o destino da Nao, assim como a superao da relao de explorao entre os seres humanos. 4. Exerccio do poder popular, no sentido de termos a classe trabalhadora enquanto sujeito de um processo de libertao. Para tanto, necessrio o reconhecimento dos sujeitos enquanto classe, para o exerccio da solidariedade de classe e a construo cotidiana de relaes humanizantes de poder e, portanto, de novas relaes culturais, econmicas, polticas, sociais e de comunicao.5. Processo emancipador e transformador, pressupondo a superao das relaes de opresso por meio da construo de relaes libertrias e da organizao do trabalho de forma mais coletiva e distributiva. 6. Organizao solidria da economia e da sociedade, que no permita a concentrao de riqueza, desconcentre renda e os meios de produo e de comunicao, garantindo igualdade de acesso a bens materiais e imateriais, servios e a riqueza produzida pelo povo, na perspectiva da construo do socialismo. 7. Um projeto pautado em valores anti-capitalistas, compreendendo estes como base de um projeto contra-hegemnico. Relaes pautadas na tica, no compromisso com a condio humana, de partilha, solidariedade e cuidado com a natureza, combatem, por exemplo, o individualismo, a competio, a indiferena e a depredao. 8. Internacionalismo, compreendido como integrao entre os povos que lutam por sua autodeterminao em todo o mundo. 9. Democratizao e controle social e comunitrio dos meios de comunicao social e o protagonismo/liberdade das comunidades na produo de sua linguagem, simbologia e comunicao (PPP/RECID, p.11, s/d).

Com base nestas caractersticas de Projeto Popular para o Brasil que foram organizados os princpios e diretrizes do Projeto Poltico Pedaggico da Rede de Educao Cidad. Partindo do entendimento de que princpios e valores so pressupostos poltico-filosficos que iluminam uma prtica crtica e transformadora (PPP/RECID, p.6), os princpios so o ncleo central da construo de um Projeto Poltico comprometido com a libertao (PPP/RECID, p.6), devendo orientar as aes cotidianas dos educadores. Ento, com a pretenso de garantir ao mximo que os princpios elencados se efetivem na prtica, foram elaboradas as diretrizes polticas amplas que compem o PPP/RECID. Considerando que, para Marx, a meta do socialismo era a emancipao do homem... (FROMM, 1964, p.45) e que, para a Rede de Educao Cidad, conquistar as caractersticas de um Projeto Popular significa construir condies

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objetivas e subjetivas para a necessria transio ao socialismo (PPP/RECID, s/d, p.09), sentido maior de sua luta, que se podem considerar alguns dos princpios e diretrizes do Projeto Poltico Pedaggico da RECID como indicativos de emancipao. Sendo assim, com base em caractersticas cabveis escola formal e regio, os princpios e diretrizes abaixo foram selecionados e classificados como indicativos de emancipao humana ou emancipao poltica, considerando as categorias apontadas na explanao realizada sobre o conceito marxiano de emancipao: O 1 princpio refere-se ao compromisso com o projeto popular de nao (p.13) e suas diretrizes selecionadas so:

Promover, defender, difundir, efetivar e ampliar os direitos fundamentais da pessoa humana. Efetivar mecanismos de democracia direta e participativa, conquistados pelo povo e garantidos pela Constituio Federal de 1988 e criar novos espao de democracia direta. (p.14, grifos meus)

Indicativos de emancipao poltica, pois, almejam efetivar a garantia de direitos relativos ao homem egosta, separado dos outros homens, da comunidade, enquanto direitos fundamentais da pessoa humana, ou legalmente, perante o Estado. O princpio 2 prope um fortalecimento das lutas e dos movimentos sociais populares (p.14) que pode representar um avano rumo conscincia de classe. Dentro deste princpio todas as diretrizes selecionadas representam indicativos de emancipao humana por considerarem o aspecto coletivo das relaes, que priorizam situaes de solidariedade efetiva de uns para com os outros e estimulam o reconhecimento e a organizao das foras particulares como foras sociais. So elas:
Valorizar e contribuir com as diversas lutas e bandeiras populares, buscando aes unificadas que reforcem a solidariedade de classe em suas vrias formas de organizao e manifestao. Incentivar e contribuir com a integrao das diversas lutas especficas e populares, possibilitando espaos de partilha, troca de saberes e experincias, potencializando aes conjuntas. Comprometer-se com a organizao e fortalecimento das lutas e dos movimentos sociais e populares, dos povos excludos e comunidades tradicionais, em suas prioridades referentes educao, religiosidade social e tnica, regularizao fundiria, acesso gua e terra, proteo ao patrimnio gentico e ambiental, segurana alimentar e nutricional, buscando contribuir para dar visibilidade s suas organizaes no enfrentamento das questes sociais.(p.14 -15,grifos meus)

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O 3 princpio diz respeito humanizao das relaes sociais e com o mundo, em sua dimenso integral (afetiva, cognitiva, transcendental, cultural, socioambiental, poltica e tica) (p.16), do qual foram selecionadas as seguintes diretrizes:
Garantir, na metodologia, a expresso de diferentes linguagens, simbologias e o estudo aprofundado do contexto histrico dos grupos, trabalhando com as diferentes dimenses da vida. Partilhar, nos grupos, a histria de vida, a memria e a identidade, como processo de humanizao. Trabalhar o sentido de comunidade por meio da pertena ao ncleo de base. Promover espaos para vivenciar as atividades esportivas e de lazer, a cultura popular brasileira e para fortalecer e valorizar as prticas agroecolgicas e tradicionais como: farmcia caseira, parteiras e medicina popular, entre outros.(p.16, grifos meus)

Todas elas so consideradas indicadores de emancipao humana, j que, alm de valorizar aspectos coletivos das relaes, incentivam os indivduos a se perceberem como sujeitos da prpria histria por meio da valorizao de caractersticas peculiares a cada contexto. O 4 princpio ressalta a defesa da biodiversidade e da natureza na perspectiva poltica e socioambiental sustentvel (p.17), sendo as trs diretrizes mais propicias para a anlise pretendida:

Identificar e aprofundar os conhecimentos, numa perspectiva da valorizao dos saberes tradicionais sobre o meio ambiente, promovendo o dilogo e o compromisso entre conhecimento popular e cientfico, ressignificando os saberes. Ampliar e politizar o debate junto aos grupos, promovendo a conscincia crtica, vinculando a luta ambiental s questes de classe e superexplorao dos bens naturais pelo modelo de desenvolvimento econmico capitalista neoliberal, globalizado, partindo das vivncias locais, ressignificando as relaes com a natureza e cultivando o sentimento de pertena ao meio ambiente, de forma sustentvel. Possibilitar e divulgar prticas de preservao e valorizao da natureza, no como mercadoria, mas como parte da vida, da simbologia, da religiosidade, do conhecimento e da cultura que nos antecedeu e nos transcender, atravs de projetos e programas populares ambientalmente ticos, socialmente justos, economicamente solidrios e que promovam o consumo consciente. (p.17, grifos meus)

Tambm so entendidas como indicativos de emancipao humana, por considerarem o reconhecimento dos indivduos como sujeitos de sua prpria histria e, principalmente, em funo da importncia dada unidade e harmonia dos seres

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humanos com seus semelhantes e com a natureza, alm de estimular a ruptura com o determinismo econmico, enfatizando o consumo consciente. O Princpio 5 diz respeito a partir da realidade concreta enquanto compromisso com a diversidade (p.19) de onde foram escolhidas as seguintes diretrizes indicadoras de emancipao humana:

Garantir que o processo formativo se inicie a partir da escuta, com base no cuidado, no afeto, nas relaes humanizadoras, na interpretao e explicao do outro sobre dados e fatos de sua realidade objetiva. Criar e fortalecer instrumentos para vivenciar os diferentes saberes, culturas, realidades, problemas, desafios e potencialidades locais, compreendendo-os como elementos enriquecedores dos processos formativos. Assegurar que o processo formativo com educadores/as e educandos/as, na sua dialogicidade garanta o compromisso com as diversidades regionais, culturais, religiosas, tnicas, sexuais, de geraes, de gnero e de segmentos sociais. Garantir que o aprofundamento terico d continuidade ao dilogo com a comunidade a partir dos temas geradores dos diferentes grupos.(p.19, grifos meus)

Igualmente ao 3 e ao 4 princpios, tratam da perspectiva do autoreconhecimento dos indivduos como sujeitos responsveis pela constituio histrica do meio social em que se encontram atravs da utilizao dos conhecimentos locais e individuais. O compromisso com o processo formativo para todos(as) os(as) envolvidos(as), garantindo a intencionalidade poltica deste, o exerccio de papis diferentes entre educadores(as) e educandos(as), momentos de planejamento, de estudo aprofundado, de registro, de sistematizao e de avaliao (p.20) trazido no 6 princpio, sendo a diretriz a ser utilizada:

Criar e utilizar instrumentos coletivos de planejamento, acompanhamento contnuo, registros, sistematizao e avaliao dos processos de formao permanente.(p.20-21).

Assim indica-se a emancipao humana, por propor uma perspectiva de construo coletiva, onde as foras individuais so associadas e permanecem sob controle comum, permitindo que cada um possa ter oportunidade para desenvolver as suas potencialidades, diferentemente da lgica individualista encontrada na emancipao poltica. As diretrizes selecionadas no 7 princpio que elenca a dialogicidade (p.21):

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Articular e construir processos que contribuam para explicitar as diferentes vises de mundo, problematizando-as e confrontando-as para se chegar a novas snteses tericas e prticas. Dialogar com grupos e pessoas em situao de vulnerabilidade social, includos ou no em programas sociais, a partir de suas especificidades. Vivenciar e refletir processos de crtica fraterna e autocrtica tendo em vista o exerccio da capacidade de escuta e humildade, para a construo de novas relaes. (p.21, grifos meus)

As diretrizes escolhidas do 8 princpio propem o processo de educao popular como prtica para a liberdade (p.22),
Assegurar, nos diversos processos formativos, uma metodologia que faa o movimento de partir do local, relacionando-o aos nveis macros de compreenso da realidade, buscando, ao retornar a ele, aes transformadoras, numa perspectiva de compreenso da luta de classe. Criar condies e contribuir com a formao de sujeitos comprometidos/as, coerentes, ticos/as, fundamentados/as e ativos/as no processo de transformao da realidade, vivenciando sua devida temporalidade em contraposio ao tempo do capital. Promover e fortalecer o debate permanente de conjuntura econmica, ambiental, poltica e social, com nfase na cultura e historicidade dos povos da Amrica Latina (indgenas, africanos e outros). (p.23, grifos meus)

Elas foram consideradas como indicativos de emancipao humana por se tratarem de mecanismos que podem possibilitar aos indivduos a capacidade de perceber e confrontar as contradies entre as suas condies reais e aquelas que lhes so atribudas pelo Estado, utilizando as potencialidades histricas individuais e locais como instrumentos para a compreenso do carter das relaes estabelecidas pela lgica capitalista como um todo. O 9 princpio que se refere ao compromisso com a emancipao popular (p.23), de onde foi possvel a diretriz que prope fortalecer, preservar, incentivar e interagir com a cultura popular, como expresso e resistncia da identidade brasileira nas suas especificidades regionais e tnicas um indicativo de emancipao humana pelos mesmos motivos descritos nos dois princpios elencados anteriormente. O 10 princpio relativo construo do poder popular, no exerccio da transformao das relaes de poder (p.24) de onde foram retiradas as seguintes diretrizes:
Comprometer-se com as discusses e articulaes que contribuam para a construo do poder popular, em espaos institucionais (conferncias, audincias e conselhos), assim como de mobilizao popular (Assemblias Populares, campanhas, fruns e plebiscitos) e fomentar a construo de novas prticas e espaos.

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Vivenciar novas prticas, posturas e valores nas relaes de poder, a partir da equidade de gnero e geraes, de sexualidade e religiosidade, de culturas e etnias, fundamentadas na solidariedade e na amorosidade. Participar e fortalecer os instrumentos de controle social existentes, incentivar a formulao de novos, visando a construo do poder popular e verificar a efetividade de polticas pblicas, que possam contribuir para formar e qualificar a atuao das pessoas envolvidas nos conselhos, comits, fruns e outros espaos da sociedade civil.(p.24-25, grifos meus)

Estes

so

considerados

indicativos

de

emancipao

humana

por

enfatizarem o estabelecimento de relaes de carter coletivo e colaborativo, estimulando o reconhecimento das foras prprias como foras sociais, ou seja, enquanto classe. Contudo tambm so caracterizados como indicativos de emancipao poltica por objetivarem o estabelecimento destas relaes de classe por meio de mecanismo do Estado. O 11 princpio trata de caractersticas aplicveis exclusivamente Rede de Educao Cidad, pois so referentes a aspectos internos de organizao e identidade da mesma, motivo pelo qual no ser considerado neste trabalho. No princpio 12 a proposta da vivncia de uma mstica da militncia e da mudana (p.27) e suas diretrizes a serem utilizadas so:
Construir e cultivar relaes de amorosidade, na escuta e no dilogo atentos e capazes de perceber e respeitar a riqueza da diversidade das manifestaes e tradies culturais e religiosas. Celebrar e contemplar a vida e a luta, com seus limites, avanos e aprendizados, a partir da natureza, da beleza, da poesia, da ternura, do amor, da afetividade, da generosidade e da solidariedade.(p.27)

Ambas so indicativos de emancipao humana, pois alm de incitarem o reconhecimento dos sujeitos enquanto sujeitos histricos, consideram a dimenso sensvel dos indivduos. Considerar os referidos princpios e diretrizes indicativos de emancipao poltica/humana no significa pretender encontr-los ipisis litteris, mas buscar nos PPPs das Escolas princpios e diretrizes afins aos utilizados como indicadores. Com os PPPs em mos, procedi da seguinte forma: Identifiquei os PPPs em ordem alfabtica, por Escola, para facilitar a anlise e garantir sigilo do nome das escolas; atribu uma cor (fonte) para cada um dos PPPs; organizei uma tabela de referncia contendo cada princpio e suas respectivas diretrizes; e, tomando como base os indicativos, passei a verificar a ocorrncia de contedos condizentes com a proposta de cada uma das diretrizes de cada indicativo no projeto de cada uma das escolas; Verifiquei um a um e tive todos os indicativos contemplados, no entanto

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alguns deles encontrados esporadicamente e outros corriqueiramente nos PPPs. Cumprida esta etapa, selecionei as diretrizes encontradas com maior frequncia para fundamentar a elaborao da sntese. Deste modo, a sntese foi fundamentada nos seguintes princpios e suas respectivas diretrizes: COMPROMISSO COM O PROJETO POPULAR DE NAO

Promover, defender, difundir, efetivar e ampliar os direitos fundamentais da pessoa Efetivar mecanismos de democracia direta e participativa, conquistados pelo povo

humana.

e garantidos pela Constituio Federal de 1988 e criar novos espao de democracia direta. COMPROMISSO COM A EMANCIPAO POPULAR

Fortalecer, preservar, incentivar e interagir com a cultura popular, como expresso

e resistncia da identidade brasileira nas suas especificidades regionais e tnicas. PARTIR DA REALIDADE CONCRETA ENQUANTO COMPROMISSO COM A DIVERSIDADE

Criar e fortalecer instrumentos para vivenciar os diferentes saberes, culturas,

realidades, problemas, desafios e potencialidades locais, compreendendo-os como elementos enriquecedores dos processos formativos.

Assegurar que o processo formativo com educadores/as e educandos/as, na sua

dialogicidade garanta o compromisso com as diversidades regionais, culturais, religiosas, tnicas, sexuais, de geraes, de gnero e de segmentos sociais. PROCESSO DE EDUCAO POPULAR COMO PRTICA PARA A LIBERDADE

Assegurar, nos diversos processos formativos, uma metodologia que faa o

movimento de partir do local, relacionando-o aos nveis macros de compreenso da realidade, buscando, ao retornar a ele, aes transformadoras, numa perspectiva de compreenso da luta de classe. COMPROMISSO COM O PROCESSO FORMATIVO PARA TODOS(AS) OS(AS) ENVOLVIDOS(AS), GARANTINDO A INTENCIONALIDADE POLTICA DESTE, O EXERCCIO DE PAPIS DIFERENTES ENTRE EDUCADORES(AS) E EDUCANDOS(AS), MOMENTOS DE PLANEJAMENTO, DE ESTUDO APROFUNDADO, DE REGISTRO, DE SISTEMATIZAO E DE AVALIAO

Criar e utilizar instrumentos coletivos de planejamento, acompanhamento Desta forma, se torna possvel a realizao da prxima etapa, a sntese.

contnuo, registros, sistematizao e avaliao dos processos de formao permanente.

ANLISE/SNTESE Durante a anlise dos PPPs encontrei nos documentos das escolas

propostas condizentes com todos os indicadores selecionados previamente a partir do PPP/RECID, alguns com maior frequncia enquanto outros de forma espordica. A partir de agora me deterei a tecer observaes a respeito das formulaes encontradas nos PPPs. Primeiramente apresento alguns trechos dos PPPs, que exemplificam o primeiro princpio do PPP/RECID: COMPROMISSO COM O PROJETO POPULAR DE NAO,

Dos alunos (direitos) [...] Viver num ambiente formativo, baseado nos princpios da liberdade e solidariedade humana, capaz de torn-lo autorealizado, cidado consciente e atuante na comunidade em que vive; [...] ser respeitado em seus direitos e deveres como ser humano nico (ESCOLAS C e D, grifos meus). Cabe educao proporcionar ao indivduo (aluno) um desenvolvimento total, possibilitando um amadurecimento e o ressurgir de um cidado consciente, crtico e participativo, capaz de atuar com competncia, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vive (ESCOLA E, grifos meus). Resgatar a adequada relao entre os deveres e direitos necessrios aos cidados para seu crescimento e valorizao na sociedade e no exerccio da cidadania (ESCOLA B, grifos meus)

Estes recortes esto relacionados diretriz que prope Promover, defender, difundir, efetivar e ampliar os direitos fundamentais da pessoa humana amplamente utilizada na elaborao dos PPPs, e exemplificam a tica dada pelas escolas aos direitos fundamentais da pessoa humana, direitos estes que dizem respeito igualdade, liberdade, segurana e propriedade, conforme visto no captulo que trata do conceito de emancipao. Ressalvo que, em relao aos direitos humanos, no j descrito conceito de emancipao, Marx aponta que representam um distanciamento do homem a respeito do prprio homem. Onde versa sobre o direito liberdade, conceito presente constantemente nos PPPs, ele resume como sendo o direito humano propriedade privada, ao interesse pessoal, ou seja, ao egosmo. A igualdade, segundo ele, trata da indiferenciao ilusria da lei para cada indivduo, enquanto a segurana pode ser definida como a garantia na forma da lei sobre a propriedade privada, o que lhe atribui o carter de emancipao poltica.

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Ainda em relao a esta diretriz me chama ateno a grande quantidade de vezes que o termo cidadania utilizado na elaborao dos documentos, o que relaciono com o Art. 1 da Constituio Federal de 1988 que coloca a cidadania como um dos fundamentos do Estado Democrtico de Direito, sendo que na LDBEN 9394/96 e tambm nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) disposta como objetivo principal da educao, o que refora uma das hipteses por mim levantadas de que os documentos sejam redigidos com vistas apenas a cumprir a legislao. Relativos ainda ao primeiro princpio, trago os seguintes trechos dos PPPs:

Temos a esperana de construir uma nova sociedade, mais solidria e participativa, onde o processo educativo seja de carter democrtico "para que este homem" tenha possibilidade de expressar seus pensamentos e que as relaes na classe se baseiem no respeito s opinies e liberdade de expresso (ESCOLA C, grifos meus) Oportunizar a formao do educando, atravs do processo educativo e democrtico (ESCOLA E, grifos meus)

Os excertos supracitados dizem respeito diretriz que recomenda Efetivar mecanismos de democracia direta e participativa, conquistados pelo povo e garantidos pela Constituio Federal de 1988 e criar novos espaos de democracia direta. E, para refletir sobre esta diretriz, irei considerar o conceito de democracia proposto por Marcondes e Japiass,

democracia (do gr. demos: povo e kratos: poder) 1. Regime poltico no qual a soberania exercida pelo povo, pertence ao conjunto dos cidados, que exercem o sufrgio universal. [...] Segundo Rousseau, a democracia, que realiza a unio da moral e da poltica, um estado de direito que exprime a vontade geral dos cidados, que se afirmam como legisladores e sujeitos das leis. 2. Democracia direta aquela em que o poder exercido pelo povo, sem intermedirio; [...] 3. Geralmente, as democracias ocidentais constituem regimes polticos que, pela separao dos poderes legislativo, executivo e judicirio, visam garantir e professar os direitos fundamentais da pessoa humana, sobretudo os que se referem liberdade poltica dos cidados (2001, p.50, itlicos meus).

Considerando que os trechos dos PPPs citados anteriormente evidenciam a relao entre democracia, direitos humanos e cidadania, e com base no conceito de democracia, me reporto aos princpios de Marx, quando afirma que os direitos humanos so ilusrios, concedidos e reconhecidos pelo Estado, relativos dimenso privada do homem, e os direitos do cidado, relativos ao homem como ser social, deveriam servir como meio para alcan-los.

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Na prtica, os direitos do indivduo configuram-se como o meio para se alcanar os direitos do cidado. Assim, a cidadania, que seria a efetivao dos direitos do cidado, passa a ser um dos meios para preservar os direitos do homem, tornando o ser social - cidado - submisso ao homem egosta, o homem de direitos perante a lei, o que lhe confere a capacidade de integrar o indivduo na sociedade burguesa por intermdio do Estado e a caracteriza enquanto emancipao poltica. com base nesta relao estabelecida entre os direitos do cidado e os direitos humanos que darei continuidade s minhas reflexes, pois a anlise dos PPPs me permitiu visualizar a submisso dos direitos do cidado (ser social, leia-se alunos) em relao aos direitos humanos (leiam-se Leis), o que se efetiva por meio da preocupao explcita das escolas com o cumprimento das leis, conforme possvel verificar em algumas passagens que sero expostas a seguir, como, por exemplo, o fragmento abaixo:

Escola tem como funo social [...] Construir uma ao pedaggica que contemple o processo dialtico de formao humana envolvendo adultos e crianas. Mas importante lembrar que nosso nico desafio no s a escolarizao. tambm, com a vida do dia-a-dia, nos vrios espaos que a criana ocupa, pois no conjunto destes espaos que se realizar a herana da espcie. A criana se apropria da cultura e dos conhecimentos para dar continuidade ao percurso histrico que o ser humano realiza (ESCOLA A, grifos meus).

Condizente com a proposta de Fortalecer, preservar, incentivar e interagir com a cultura popular, como expresso e resistncia da identidade brasileira nas suas especificidades regionais e tnicas, a diretriz relativa ao COMPROMISSO COM A EMANCIPAO POPULAR, princpio do PPP/RECID. trata da transcrio literal das Diretrizes Orientadoras do Ensino Fundamental de Nove Anos, fornecida pela Secretaria de Educao do Rio Grande do Sul, como

Funo social da Escola: Construir uma ao pedaggica que contemple o processo dialtico de formao humana envolvendo adultos e crianas , sem dvida, um dos grandes desafios que enfrentamos na educao. Mas importante lembrar que nosso nico desafio no s a escolarizao. tambm, com a vida do dia-a-dia, nos vrios espaos que a criana ocupa, pois no conjunto destes espaos que se realizar a herana da espcie. A criana se apropria da cultura e dos conhecimentos para dar continuidade ao percurso histrico que o ser humano realiza, h muitos milnios (RIO GRANDE DO SUL, 2007, p.6).

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Essa situao se repete com a diretriz do PPP/RECID, que recomenda Assegurar que o processo formativo com educadores/as e educandos/as, na sua dialogicidade, garanta o compromisso com as diversidades regionais, culturais, religiosas, tnicas, sexuais, de geraes, de gnero e de segmentos sociais, indicada pelo princpio PARTIR DA REALIDADE CONCRETA ENQUANTO COMPROMISSO COM A DIVERSIDADE, visto que uma das passagens dos PPP's, relativas a ela traz a seguinte redao:

Ao definir as propostas pedaggicas, a escola dever explicitar o reconhecimento da identidade dos alunos, professores e outros profissionais, bem como, a identidade de sua unidade de ensino. As identidades referemse s variedades tnicas, da faixa-etria e regionais, s condies psicolgicas e fsicas, presentes na vida dos alunos. preciso rever as situaes que ocorrem de discriminaes e excluses (devido ao racismo, opo sexual, situaes scio-econmicas, culturais e tnicas). A escola precisa adaptar-se vida de sua comunidade, inclusive s questes relacionadas com calendrio escolar e atividades curriculares e extracurriculares (ESCOLA C, grifos meus)

Isso tambm uma cpia literal de parte da legislao, mais precisamente do 3 artigo das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental13,como pode-se confirmar a seguir:

II - Ao definir suas propostas pedaggicas, as escolas devero explicitar o reconhecimento da identidade pessoal de alunos, professores e outros profissionais e a identidade de cada unidade escolar e de seus respectivos sistemas de ensino. [...] no sentido do reconhecimento das diversidades e peculiaridades bsicas relativas ao gnero masculino e feminino, s variedades tnicas, de faixa etria e regionais e s variaes scio/econmicas, culturais e de condies psicolgicas e fsicas, presentes nos alunos de nosso pas. [...] Reverter este quadro um dos aspectos mais relevantes desta diretriz (BRASIL,1998).

O que quero destacar que os textos apresentados nos PPPs, na maior parte das vezes, parecem escritos apenas para contemplar as exigncias da lei, como no exemplo abaixo.

Diretrizes Curriculares Nacionais so o conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e procedimento da educao bsica, expressas pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, que orientaro as escolas brasileiras dos sistemas de ensino na organizao, articulao, desenvolvimento e avaliao de suas propostas pedaggicas.
13

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A escola desenvolve atividades que visam aproximar-se da comunidade, oferecendo oportunidades de educao e conscientizao quanto s questes que fazem parte da realidade local e nacional, atravs da promoo de atividades de integrao da comunidade (ESCOLA F, grifos meus)

Este trecho parece ter sido elaborado de modo a cumprir o que determina o Art.12 da Lei de Diretrizes e Bases.

Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de: I - elaborar e executar sua proposta pedaggica; [...] VI - articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade com a escola (BRASIL, 1996, p.04).

Acredito que uma das razes que explicariam esta rigorosidade em demonstrar que os documentos esto de acordo com a legislao se deve ao fato das exigncias presentes na LDBN serem reiteradas no documento base para a elaborao dos PPPs, fornecido s escolas pela Secretaria Municipal de Educao em 2009, denominado roteiros-sugestes, que expe dentre os Eixos Norteadores da Mantenedora para a (re)elaborao dos Regimentos e PPP's que eles

Devem estar em consonncia com os princpios ticos, polticos, e estticos previsto nas Diretrizes Curriculares Nacionais, respeitando a Constituio Federal, o Estatuto da Criana e do Adolescente e a LDBEN 9.394/96, e suas alteraes, assim como o pluralismo de idias e de concepes pedaggicas referentes Educao Inclusiva (SME, 2009).

A explicitao da preocupao das escolas em cumprir as leis nas passagens supracitadas de grande relevncia por refletirem o carter das relaes possveis de serem estabelecidas em um Estado capitalista, pois enfatizam o comprometimento com as determinaes deste Estado, ou seja, refletem o estabelecimento de relaes entre indivduos e Estado caracterstica da

emancipao poltica, a nica forma de emancipao possvel dentro da ordem capitalista. Feitas as consideraes acerca da elaborao dos documentos com vistas estritas a cumprir as determinaes legais, retorno o foco de minhas observaes sobre a ocorrncia, nos PPPs das escolas, de propostas condizentes aos indicadores selecionados a partir do PPP/RECID. Exemplificando a concordncia com a diretriz Criar e fortalecer instrumentos para vivenciar os diferentes saberes,

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culturas, realidades, problemas, desafios e potencialidades locais, compreendendoos como elementos enriquecedores dos processos formativos, atravs dos seguintes excertos:

OBJETIVO GERAL DA ESCOLA: Oportunizar a formao do educando, atravs do processo educativo e democrtico, possibilitando por meio de experincias baseada na cultura do aluno, atividades que o conduzam a crescer como um todo, visando sua preparao como agente modificador do meio em que vive (ESCOLA E, grifos meus). Propomos a construo de uma ao pedaggica que retrate a ideia da prpria comunidade escolar sobre a sua realidade, suas necessidades e seus sonhos como elementos bsicos do processo ensino-aprendizagem. [...] A escola desenvolve atividades que visam aproximar-se a comunidade, oferecendo oportunidades de educao e conscientizao quanto as questes que fazem parte da realidade local e nacional, atravs da promoo de atividades de integrao da comunidade, eventos culturais que visam manter e divulgar a cultura e a histria do povo, como festas de aniversrio da escola, festas juninas, mateadas, natal, dia da criana e dia do estudante, desfiles patriticos, palestras, seminrios e projetos (ESCOLA F, grifos meus)

Esta diretriz se refere ao seguinte princpio do PPP/RECID: PARTIR DA REALIDADE CONCRETA ENQUANTO COMPROMISSO COM A DIVERSIDADE, que nos trechos citados, que parecem reduzir os elementos enriquecedores do processo educativo a problemas e desafios da comunidade, assim como a vivncia histrica e cultural, promoo de eventos. Para exemplificar a diretriz que trata da importncia de Assegurar, nos diversos processos formativos, uma metodologia que faa o movimento de partir do local, relacionando-o aos nveis macros de compreenso da realidade, buscando, ao retornar a ele, aes transformadoras, numa perspectiva de compreenso da luta de classe, encontrada no princpio do PPP/RECID que diz respeito ao PROCESSO DE EDUCAO POPULAR COMO PRTICA PARA A LIBERDADE, selecionei as seguintes passagens

OBJETIVO GERAL DA ESCOLA: Oportunizar ao aluno situaes que propiciem o desenvolvimento da conscincia crtica, da valorizao do meio em que vive do conhecimento das questes humanas, filosficas e intelectuais visando promoo do homem no sentido pessoal e social tornando-o um agente transformador do contexto no qual est inserido (ESCOLA D, grifos meus) A escola tem por fim agir como mediadora entre os diferentes conhecimentos, informaes e valores que so difundidos na sociedade, sistematizando-os e discutindo-os com os alunos, respeitando sua bagagem cultural e o da comunidade onde est inserida, buscando a transformao da realidade (ESCOLA A, grifos meus)

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Minha reflexo sobre as referidas citaes o que coloco em evidencia o fato dos PPPs no considerarem as relaes dos indivduos com os indivduos no cotidiano, ou seja, da dimenso dos indivduos enquanto grupo o que exclui a perspectiva de classe, e, portanto, da idia de emancipao humana. O ltimo indicativo do PPP/RECID recorrente nos PPPs analisados diz respeito ao COMPROMISSO COM O PROCESSO FORMATIVO PARA TODOS(AS) OS(AS) ENVOLVIDOS(AS), GARANTINDO A INTENCIONALIDADE POLTICA DESTE, O EXERCCIO DE PAPIS DIFERENTES ENTRE EDUCADORES(AS) E EDUCANDOS(AS), MOMENTOS DE PLANEJAMENTO, DE ESTUDO

APROFUNDADO, DE REGISTRO, DE SISTEMATIZAO E DE AVALIAO e pertinente diretriz que recomenda Criar e utilizar instrumentos coletivos de planejamento, acompanhamento contnuo, registros, sistematizao e avaliao dos processos de formao permanente. Encontrei indcios relativos a esta diretriz em trs diferentes trechos de dois PPPs distintos. O primeiro trecho, pertencente ao PPP da Escola F, descreve as aes propostas pela instituio

Qualificao do processo de democratizao e melhoria das condies para desenvolvimento do trabalho pedaggico por meio de reunies, encontros, seminrios e participao em eventos de formao. Manter uma boa integrao da Escola e a comunidade promovendo reunies de pais, festas, cursos para a comunidade e participao nos seminrios. Reunies sistemticas para planejamento e avaliao das aes da escola; Anlise dos dados sobre reprovao e evaso para tomada de decises sobre a soluo desses problemas. Integrao dos diversos servios da escola: orientao, merenda, limpeza, biblioteca, secretaria, monitoria, transporte escolar, sala de recursos para integrao e ao conjunta. Avaliao constante da prtica pedaggica individual e coletiva visando o aprimoramento e a melhoria de resultados do nosso trabalho (ESCOLA F, grifos meus).

O segundo e o terceiro trechos foram extrados do PPP da escola D e se enquadram neste indicativo sob dois aspectos: Um traz informaes relativas aos aspectos gerais da escola e do PPP em si,

O documento procura atender dois aspectos: a lei que rege a educao no nosso pas (LDB-9394/96) e as necessidades da comunidade no qual a escola est inserida [...] Ainda pode-se ressaltar que cada indivduo ao participar da elaborao do projeto, tem maior clareza sobre suas

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atribuies e conhecimentos dos demais aspectos que envolvem o ambiente escolar, valorizando-os. Concluindo, a necessidade e a determinao deram origem ao presente documento que resultou na integrao de toda Comunidade Escolar (ESCOLA D, grifos meus).

E, o outro faz referncia ao mtodo pedaggico de avaliao,

No nosso dia-a-dia somos avaliados ou usamos da auto-avaliao em diferentes situaes, dessa forma consideramos a avaliao como um processo amplo, contnuo, gradual e cooperativo envolvendo a escola e a famlia, servindo como diagnstico dos avanos e das dificuldades dos alunos, como indicador para o replanejamento do trabalho docente e da escola como um todo [...] serve de instrumentos para essa avaliao o nmero mnimo de duas provas com somatria de oitenta por cento do total de pontos do trimestre e o restante da nota ser completado com trabalhos (ESCOLA D, grifos meus);

Nestes trs casos podem-se destacar aspectos relacionados dimenso poltica da emancipao, embora estes princpios tenham sido classificados anteriormente como indicativos de emancipao humana, visto que as referidas citaes sempre direcionam os processos esfera egosta dos indivduos. Neste contexto, a dimenso dada ao conjunta, na primeira citao, se reporta aos servios da escola, desconsiderando os outros membros da comunidade escolar; outro exemplo encontrado na segunda citao, que restringe a participao na construo do PPP apenas ao esclarecimento das atribuies de cada um dos indivduos da comunidade escolar. E, por fim, cabe ressaltar a contraposio entre a perspectiva terica utilizada para apresentar os critrios descritos nos objetivos avaliao e o descrio dos critrios propostos para a realizao das mesmas, apresentada pela Escola D (recorrente em outras), que apresenta nos objetivos a avaliao do aprendizado como um processo amplo, gradual, contnuo, que envolve a famlia (remetendo aos aspectos qualitativos) e como instrumentos para realiz-las a aplicao de provas e trabalhos (quantificando a avaliao). Aqui, reafirmo que as diretrizes contempladas cumprem os pressupostos da emancipao humana, visto que propem aes coletivas quando enfatizam, por exemplo, a valorizao da cultura popular, diferentes saberes, o compromisso com as diversidades; aes transformadoras, perspectiva de compreenso da luta de classes. Entretanto, estes pressupostos so apresentados nos documentos analisados sob uma tica voltada ao carter individual e egosta da dimenso humana, colocando a escola no papel do Estado, cuja funo garantir a

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participao da comunidade, fornecendo-lhe o conhecimento de seus direitos e deveres para com a instituio, o que lhe confere uma posio superior e desloca o aluno para a esfera de quem recebe atribuies e tem o papel de conhec-las e cumpri-las, assim como os cidados recebem as leis, caracterizando, portanto, a emancipao poltica.

SNTESE PROVISRIA DE TOTALIDADE

Se a aparncia exterior das coisas coincidisse diretamente com sua essncia interior, toda cincia seria suprflua. Karl Marx

Feitas as observaes plausveis a cada indicativo, encontro a possibilidade de tecer comentrios gerais. Assim, comeo reiterando consideraes sobre a avaliao dos alunos propostas nos PPPs, que refletem dois aspectos importantes. Um deles a manuteno da lgica de mercado, visto que as avaliaes so feitas por meio da quantificao do conhecimento, o que confere educao um papel tcnico e competitivo, priorizando os resultados em detrimento da aprendizagem. O que sob o enfoque econmico cumpre dupla funo: preparar funcionrios competentes e cumprir as metas para com os programas da UNESCO. O outro sugere um distanciamento entre a concepo pedaggica escolanovista, expressa nos objetivos, e a pedagogia desenvolvida pelas escolas, que oscila da pedagogia tradicional tecnicista. A saber: para a pedagogia tradicional a questo central aprender e para a pedagogia nova aprender a aprender, para a pedagogia tecnicista o que importa aprender a fazer (SAVIANI, 1984, p.15). O que pode contribuir para
aumentar o caos no campo educativo gerando tal nvel de descontinuidade, de heterogeneidade e de fragmentao, que praticamente inviabiliza o trabalho pedaggico (SAVIANI, 1984, p.16).

Outro aspecto que trarei baila diz respeito aos tipos de relaes estabelecidas na/pela escola. Considerando algumas passagens encontradas nos PPPs, foi possvel supor a existncia de relaes - individualistas e hierrquicas expressas das seguintes formas: A escola colocada em posio de superioridade:

Cabe educao proporcionar ao indivduo (aluno) um desenvolvimento total [...] capaz de atuar com competncia, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vive. Oportunizar ao aluno situaes que propiciem o desenvolvimento da conscincia crtica, da valorizao do meio em que vive...

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Qualificao do processo de democratizao e melhoria das condies para desenvolvimento do trabalho pedaggico por meio de reunies, encontros, seminrios e participao em eventos de formao. Avaliao constante da prtica pedaggica individual e coletiva visando o aprimoramento e a melhoria de resultados do nosso trabalho. Nesta tica, a escola a responsvel pela (trans)formao do aluno, tarefa atribuda ao professor e garantida, quase exclusivamente, pela sua qualificao pedaggica.

Distino entre escola e aluno (comunidade), enquanto classe.

importante valorizar aquilo que os alunos trazem consigo, ou seja, as experincias e os saberes das camadas populares... Ao definir as propostas pedaggicas, a escola dever explicitar o reconhecimento da identidade dos alunos, professores e outros profissionais, bem como a identidade de sua unidade de ensino.

Aqui fica demonstrado que a escola vista de forma descolada da comunidade, sendo composta somente por seus alunos e funcionrios e centrada na figura do professor que, por sua vez, deve valorizar os conhecimentos da camada popular na qual ele no est inserido. A secundarizao da participao da comunidade:

A escola desenvolve atividades que visam aproximar-se a comunidade, oferecendo oportunidades de educao e conscientizao quanto s questes que fazem parte da realidade local e nacional, atravs da promoo de atividades de integrao da comunidade, eventos culturais que visam manter e divulgar a cultura e a histria do povo, como festas de aniversrio da escola, festas juninas, mateadas, natal, dia da criana e dia do estudante, desfiles patriticos, palestras, seminrios e projetos. Integrao dos diversos servios da escola: orientao, merenda, limpeza, biblioteca, secretaria, monitoria, transporte escolar, sala de recursos para integrao e ao conjunta. O documento procura atender dois aspectos: a lei que rege a educao no nosso pas [...] e as necessidades da comunidade no qual a escola est inserida [...] Ainda pode-se ressaltar que cada indivduo ao participar da elaborao do projeto, tem maior clareza sobre suas atribuies e conhecimentos dos demais aspectos que envolvem o ambiente escolar, valorizando-os.

H uma desvalorizao da participao da comunidade nas decises da escola, visto que a sua insero na realidade escolar restrita a atividades festivas e ao conhecimento dos deveres de cada um dentro da instituio. Restringindo as aes conjuntas aos constituintes formais da comunidade, leia-se funcionrios de todas as instncias, desconsiderando inclusive os alunos.

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Esta verticalidade das relaes remete a uma herana histrica de dominao da Escola desde a poca da coroa portuguesa, atravs da catequizao praticada pela companhia de Jesus e, num perodo mais recente, com a ditadura militar. Dois exemplos explcitos de relaes hierrquicas com decises

deliberadamente so institudas por um poder soberano e garantidas pela fora da represso, o que me leva a supor que da se origina a preocupao em somente cumprir as determinaes estabelecidas pela lei, preocupao esta que justifica algumas incoerncias explicitadas na redao dos PPPs. Considero que tais incoerncias so resultantes de diferentes fatores interrelacionados: por um lado o simples cumprimento dos deveres estabelecidos pelo Estado por meio das leis, o carter hierrquico das relaes e a insegurana historicamente herdada; por outro, o desejo pedaggico de proporcionar um ensino de qualidade. Ainda a respeito do compromisso com o cumprimento das leis, acredito que devo considerar o pensamento de Marx sobre elas.

O inevitvel estado-maior das liberdades de 1848, a liberdade pessoal, as liberdades de imprensa, de palavra, de associao, de reunio, de educao, de religio etc. receberam um uniforme constitucional que as fez invulnerveis. Com efeito, cada uma dessas liberdades proclamada como direito absoluto do cidado francs, mas sempre acompanhada da restrio margem, no sentido de que ilimitada desde que no esteja limitada pelos "direitos iguais dos outros e pela segurana pblica" ou por "leis" destinadas a restabelecer precisamente essa harmonia das liberdades individuais entre si e com a segurana pblica. [...]O gozo desses direitos no sofre qualquer restrio, salvo as impostas pelos direitos iguais dos outros e pela segurana pblica. [...] A Constituio, por conseguinte, refere-se constantemente a futuras leis orgnicas que devero pr em prtica aquelas restries e regular o gozo dessas liberdades irrestritas de maneira que no colidam nem entre si nem com a segurana pblica. E mais tarde essas leis orgnicas foram promulgadas pelos amigos da ordem e todas aquelas liberdades foram regulamentadas de tal maneira que a burguesia, no gozo delas, se encontra livre de interferncia por parte dos direitos iguais das outras classes. Onde so vedadas inteiramente essas liberdades "aos outros" ou permitido o seu gozo sob condies que no passam de armadilhas policiais, isto feito sempre apenas no interesse da "segurana pblica", isto , da segurana da burguesia, como prescreve a Constituio (1978,p.338).

Ou seja, para Marx, as leis so somente um conjunto de normas obrigatrias que expressam a vontade do Estado - historicamente subjugado ao poder econmico - e, ao mesmo tempo livram-no da responsabilidade pelas distines por

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nascimento, posio social e educao, como j comentado no texto sobre emancipao. Sendo assim, a elaborao do PPP, com vistas somente ao cumprimento de leis, o transforma apenas em um compromisso burocrtico, tornando-o mais um documento arquivado na secretaria da escola. Diluindo o seu compromisso pedaggico dentre tantos outros procedimentos burocrticos a serem cumpridos, Veiga (2003, p.270, 271) o coloca

na esteira da inovao regulatria ou tcnica, pode servir para a perpetuao do institudo. Prevalece uma concepo de projeto mais preocupado com a dimenso tcnica, em detrimento das dimenses poltica e sociocultural A inovao regulatria significa assumir o projeto poltico-pedaggico como um conjunto de atividades que vo gerar um produto: um documento pronto e acabado.

Isso pode resultar num distanciamento da sua real funo de manifestar os anseios da comunidade a respeito da prticas pedaggicas. Na verdade, conforme descrito por Veiga (2008, p.14), o PPP busca a organizao do trabalho pedaggico da escola na sua globalidade devendo ser idealizado por um grupo constitudo de professores, alunos, pais, funcionrios e representantes da comunidade. Entretanto, no raro, o que ocorre que as escolas participam de projetos, programas e planos elaborados pelo MEC, descontextualizados da realidade local, cabendo comunidade escolar a tarefa de se informar sobre os mesmos e receber as orientaes necessrias ao preenchimento de formulrios e prestao de contas, enquanto arquivam os seus PPPs em gavetas at que devam ser legalmente atualizados em conformidade com as determinaes da SME. Tomando como base as reflexes realizadas plausvel constatar que os PPPs apresentam a intencionalidade de formar cidados emancipados sob o ponto de vista da emancipao poltica, visto que seus contedos expressam intencionalidades e princpios direcionados a esta. Mesmo quando fazem proposies referentes emancipao humana, as direcionam ao homem enquanto membro da sociedade, ao indivduo egosta e independente, o que pressupe emancipao poltica. O que por sua vez no me autoriza a afirmar que as escolas tm a emancipao como intencionalidade formativa. Quanto hiptese de que nem mesmo a escola sabe a sua intencionalidade, os documentos sugerem sua veracidade, dadas as incoerncias apresentadas nos

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PPPs. Contudo, acredito que esta uma questo que s pode ser confirmada a partir da observao da escola em sua totalidade (das relaes efetivamente estabelecidas, dos sujeitos, das prticas pedaggicas...). Entretanto, as informaes obtidas com esta investigao, a meu ver, revelam a Escola como um vasto campo de subsdios para a efetiva busca pela emancipao humana. Um bom exemplo a aparente discordncia com o suposto afrouxamento pedaggico proposto pelas legislaes, expresso pelas contradies entre as proposies tericas e as aes propostas nos documentos. As contradies contemplam o princpio fundamental do processo dialtico,

Para Marx, a contradio o conflito histrico entre as foras e as relaes de produo, devendo culminar na revoluo suscetvel de mudar um regime social por outro. Mas o marxismo inscreve a contradio no real, no no pensamento. Ele no somente inverte a dialtica, mas a transforma. a partir de um ponto de vista inteiramente novo: o poltico. Se o real em si mesmo contraditrio, o conhecimento vai ser definido, no como sua gnese ideal, mas como sua apropriao real. No deve mais interpretar o real, mas fornecer as bases tericas para sua transformao. Nesse sentido, est aberto a uma prtica e a uma poltica (MARCONDES e JAPIASS, 2001, p.43).

Alm das contradies, na escola h pelo menos deveria haver o desejo pedaggico por um rigor terico. Para Marx, uma escola de informaes rigorosas a base de um slido suporte terico. Para ele a teoria est encarregada de apontar os processos objetivos que conduzem explorao e dominao e aqueles que podem conduzir liberdade (CHAU, 1980, p.31). Desta forma, visualizo a escola como uma grande ferramenta para a emancipao humana, mas que se encontra carente de conhecimentos slidos. Assim, me pergunto: o processo emancipatrio no estaria diretamente conectado a uma formao pedaggica consistente? Crtica? Rigorosa? Conectada realidade? Considerando a totalidade desta pesquisa as Escolas Municipais de Ensino Fundamental Completo da zona rural de Pelotas, devo mencionar que este estudo limitou-se a somente uma das mnadas constituintes deste todo catico e que apresenta uma srie de restries passveis de novos estudos. Uma destas restries que pude perceber deu-se ao estabelecer o primeiro contato com as escolas selecionadas para o estudo. Em um universo de dez escolas, somente seis possibilitaram o acesso a seus documentos normativos, enquanto as outras quatro recusaram-se a compartilhar os seus PPPs, tratando-os

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como uma propriedade particular. Estes documentos deveriam estar disposio sempre que solicitados, pois teoricamente se tratam do resultado de uma construo coletiva da comunidade. Outro aspecto que pude perceber durante a leitura dos PPPs foi o carter hierrquico utilizado na descrio das relaes estabelecidas entre as escolas e suas respectivas comunidades, pois de um modo geral enfatizam somente os direitos e deveres de cada um dentro da organizao da escola. Com relao redao dos documentos, devo salientar que se configurou como um dos aspectos que intervieram na execuo da pesquisa, visto que so textos de difcil interpretao e com incoerncias de um pargrafo para outro. Outra situao evidenciada nos projetos foi a aparente discrepncia entre a proposta pedaggica e a descrio da pedagogia desenvolvida pelas escolas. Uma dialgica e libertria e a outra conteudista e tecnicista, sem falar em uma das temticas abordadas com maior vigor neste trabalho: a importncia atribuda apenas ao cumprimento das normas estabelecidas pela lei. Bem, vou me restringir a estes comentrios, pois se comear a tecer observaes sobre o que vivencio na prtica docente irei dissertar ad infinitum. Espero que, nestas breves asseres, tenha conseguido elucidar o motivo pelo qual considero a escola um universo de possibilidades para outras pesquisas. para novos questionamentos em busca de novas respostas, para os vrios temas aqui abordados, como por exemplo: O direcionamento da formao docente estaria cumprindo os propsitos de uma formao pedaggica crtica? As atividades de formao oferecidas aos docentes em exerccio no abordam temticas muito distantes do que vivenciado nas escolas? Ou ainda: uma ao conjunta articulada entre escola pblica - academia - comunidade no seria uma alternativa para fazer emergir uma escola realmente comprometida com o processo de emancipao? E assim, com o desejo de contribuir com a esperana utpica de uma escola verdadeiramente emancipadora encerro este trabalho. Afinal: ... Para que serve a utopia? Serve para isso: para que eu no deixe de caminhar.

Eduardo Galeano

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ANEXOS14

Os documentos anexados tiveram a formatao alterada, com o objetivo de padroniz-los nesse sentido, entretanto os contedos foram integralmente preservados.
14

83 ANEXO I Roteiros Sugestes para a elaborao dos PPPs (SME)

E para ns educadores o que a Educao? "A Educao projeto, e mais do que isto, encontro de projetos, encontro muitas vezes difcil, conflitante, angustiante mesmo, todavia altamente provocativo, desafiador e porque no dizer prazeroso, realizador." (Celso Vasconcellos) Este momento ideal para definirmos o que a Educao para ns e para a nossa comunidade escolar: (re) elaborao dos Regimentos e PPPs. "No nos basta matricular corpos, temos que reconhec-los". Nossa concepo de Educao retratada no Regimento e no PPP. Um Regimento e um Projeto Poltico Pedaggico, ultrapassam a dimenso de propostas. So aes intencionais, com. compromisso definido coletivamente. Por isso, todo o Regimento e Projeto Pedaggico da escola so tambm, um projeto poltico e possuem interesses reais e coletivos da populao majoritria. Estes so fruto da interao entre os objetivos e prioridades estabelecidas pela coletividade, que promovem atravs da reflexo, as aes necessrias construo de uma nova realidade. Antes de tudo, so um trabalho que exige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo: professores, equipe tcnica, alunos, seus pais e a comunidade como um todo. Eixos Norteadores da Mantenedora para a (re)elaborao dos Regimentos e PPP's: Os Regimentos e PPP's devero ser pensados na perspectiva o. Pelotas como cidade inclusiva e ter como foco o respeito a diversidade cultural; Devem apontar para uma Educao Inclusiva com a observncia irrestrita aos princpios da igualdade e dignidade da pessoa humana, que todos nascem livres e iguais em dignidade e direito; Devem estar amparados por concepes tericas slidas e propor o aperfeioamento contnuo de seus agentes; Devem envolver toda a comunidade, de forma que esta seja autora comprometida com as propostas em criao; Devem estar em consonncia com os princpios ticos, polticos, e estticos previsto nas Diretrizes Curriculares Nacionais, respeitando a Constituio Federal, o Estatuto da Criana e do Adolescente e a LDBEN 9.394/96 , e suas alteraes, assim como o pluralismo de idias e de concepes pedaggicas referentes Educao Inclusiva. O que o Regimento Escolar? um instrumento legal que formaliza e reconhece as relaes dos sujeitos envolvidos no processo educativo. Contm um conjunto de normas e definies de papis, devendo ser um documento claro, de fcil entendimento para a comunidade, traduzindo as construes e os avanos nela produzidos. Documento deve ser redigido de modo sucinto e objetivo, no podendo ser confundido com o PPP. O Regimento diz respeito operacionalizao do PPP.

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O que necessrio no Regimento? 1. Capa com a identificao da Mantenedora e da EscoJa 2. Sumrio 3. Fins e Objetivos da Escola 3.1. Contemplar uma sntese dos referenciais que representam a opo filosfica, socioantropolgica e pedaggica da Escola, tambm abordados no PPP 3 2. Definio do tempo de durao (mnimo trs anos). 4. Objetivos 4.1. Inspirados na LDBEN 9.394/96 e suas alteraes, assim como Resolues e pareceres do CME-Pelotas; 4.2. Baseados nos princpios filosficos da Escola e sua comunidade; 4.3. Devem estar em sintonia com o diagnstico da realidade escolar. 4.4. Objetivos dos Nveis de Ensino 4.4.1. Educao Infantil (Lei 11.700/08).* * * *wf <? 4 4.2. Educao Fundamental de 9 Anos (Lei 11.274/06) e a sequncia da Educao Fundamental de 8 Anos. 4.4.3. Ensino Mdio (Colgio Pelotense). 4.4.4. Ensino Normal (Colgio Pelotense). 4.5. Objetivos da Modalidade de Ensino

4.5.2. Educao Especial (ver Terminalidade Especfica) 5. Organizao Curricular 5.1. Planos de Estudos 5.2. Programa de trabalho dos Professores 5.3. Regime Escolar 5.4. Regime de Matrcula 5.5. Admisso e Ingresso 5.6. Constituio de turmas por nvel de adiantamento 5.7. Metodologia de Ensino 5.8 Avaliao 5.8.1. explicitar como ocorre; 5.8.2. quem avaliado, como avaliado; 5.8.3. suportes legais; 5.8.4. referenciais tericos pautados na avaliao qualitativa, diagnostica e processual (contextualiz-la no PPP); Estabelecer critrios transparentes. 5.9. Descrio dos Procedimentos de Avaliao 5.9.1. Expresso dos Resultados da Avaliao 5.9.2. Expresso dos Resultados da Avaliao dos Alunos Transferidos 5.9.3. Estudos de Recuperao 5.9.4. Classifica o dos Alunos 5.9.4.1. Promoo 5.9.5. Avanos nas sries/cursos/anos (situao das crianas que ingressaro com 7 anos no Ensino Fundamental, de 9 Anos) 5.9.6 Transferncia escolar 5.9.6.1. Reclassificao 5.9.6.2. Aproveitamento de Estudos

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5.9.6.3. Estudos de Adaptao Curricular 5.9.7. Controle de frequncia 5.9.7.1. Estudos Compensatrios de infrequncia 5.9.8. Certificao de Concluso de Curso e Histricos Escolares 6. Organizao Pedaggica 6.1. Direo 6.2. Conselho Escolar 6.3. Servio de Orientao Pedaggica 6.4. Servio de Orientao Educacional 6.5. Servio de Apoio Pedaggico 6.6. Equipe docente 7. Ordenamento do Sistema Escolar 7.1. Projeto Pedaggico 7.2. Calendrio Escolar 7.3. Normas de Convivncia- constituda na comunidade escolar com carter educativo e com medidas pedaggicas, observando o ECA. j m,<-( Avaliao Institucional Quem avalia? Quem ser avaliado? Qual o propsito da avaliao? Periodicidade da avaliao Reflexo sobre a avaliao

O que o Projeto Poltico Pedaggico?

"(...) um instrumento terico metodolgico que visa ajudar a enfrentar desafios do cotidiano da escola, s que de forma refletida, consciente, sistematizada, orgnica, cientfica e. o que essencial, participativa. uma metodologia de trabalho que possibilita ressignificar a ao de todos os agentes da escola." (Celso Vasconcellos)

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O que necessrio para o Projeto Poltico Pedaggico? O PPP no est ligado s exigncias legais apenas, mas principalmente a legitimao dos que o construrem; Planejar o futuro buscando o possvel. o sonho, o ideal. O Regimento o nosso caminho e o Projeto nosso caminhar. "No, no temos um caminho novo. O que temos de novo o jeito de caminhar". (Thiago de Mello)

Elementos Constitutivos do PPP: 1. Apresentao ou Introduo 2. Histrico da Escola 3. Diagnstico da Escola e da Comunidade Escolar (quem somos?) 4. Valores e Misso da Escola 5. Princpios filosficos, socioantropolgicos, pedaggicos e os objetivos da ao pedaggica 6. Proposta Curricular (o que faremos?) 6.1. Organizao e Planejamento da Escola 6.2. Diviso em nveis e modalidades 6.3. Periodicidade 6.4. Organizao do espao enlre outros. 7. Acompanhamento e registros 7.1. Concepes e critrios 7.2. Avaliao 8. Anexos 8.1. Matriz Curricular 8.2. Marcos de Aprendizagem 8.3. Projetos Especiais e suas justificativas/ importncia para a comunidade 9. Formao dos Profissionais 9.1. Reunies Pedaggicas 9.1.1. Concepo sobre a Formao Continuada de Profissionais da Educao 9.2. Periodicidade das Formaes 9.3. Abrangncia 9.4. Enfoque 10. Referncia Bibliogrfica Consideraes Finais A Secretaria Municipal da Educao de Pelotas na qualidade de mantenedora toma a iniciativa de distribuir estes roteiros-sugestes com o objetivo de contribuir com as escolas da rede municipal de ensino, no processo de elaborao do Regimento e do PPP. Sendo o Regimento um dos documentos exigidos pelo Conselho Municipal da Educao no processo de regularizao das escolas. E solicita que tais documentos sejam entregues at o dia 15 de Agosto de 2009 SME para anlise e posterior envio para o CME-Pelotas. Comisso de Anlise e Orientao de Regimentos: Supervisoras de Ensino: Cristiane Quiumento Eliane Schmidt Joseti Manske Tnia Armbrust Chefe de Servio: Maria Elisa Silveira Diretora do Departamento de Polticas Educacionais: Rose Mar Winkel

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ANEXO II - PPP Escola A

PREFEITURA MUNICIPAL DE PELOTAS SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL [A]

PROJETO PEDAGGICO

Colnia Corrientes, 6 distrito de Pelotas, RS

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1. Introduo Segundo reflexo de uma das grandes pensadoras em Educao Jussara Hoffmann: uma graa e um privilgio humano o Dom da liberdade. Liberte seu aluno e se liberte com ele. Ame a si prprio; Ame a seu aluno; Ame seu trabalho; Acredite em si; Acredite em seu aluno; Acredite na Educao. Seu papel como mestre educar. "A Educao sinnimo de f, amor, sabedoria, ao, participao, construo, transformao, problematizao, criao, realizao". Lembre-se: o mestre pode ser ponte, mas a travessia feita pelo aluno. O papel de aluno agente da educao selecionar valores, construir seu mundo e confirmar suas escolhas e realizaes. Educar para a liberdade funo do Professor; educar-se para ser livre funo do aluno e isso s se concretiza na interao aluno x professor, aluno x aluno e aluno x conhecimento. "Educar um ato de amor que nos conduz a novos e diferentes caminhos e realizaes". Por tudo isso necessrio que ns, integrantes desta Comunidade Escolar, repensemos nosso papel e a importncia desta instituio - denominada Escola - e as mudanas que podemos fazer acontecer a partir de nosso trabalho, de nossos posicionamentos, de nossa postura. Este Projeto Poltico Pedaggico s se efetivar, se ns, agentes desse processo, estivermos constantemente, revendo a filosofia que nos norteia, os objetivos que queremos alcanar, a misso que temos. Este projeto no algo pronto, acabado e sim representa uma esperana no futuro da realizao dos nossos sonhos; passvel de estudos de reformulao, tendo-se sempre o cuidado da preservao de uma organizao e de um direcionamento. As pessoas envolvidas nesse projeto devem ter muita vontade e deciso. Vontade de repensar a escola que queremos, nossa proposta de trabalho, nossas linhas de ao. Por muito tempo nos acostumamos a viver em uma sociedade em que existia uma grande diferena entre quem pensa e quem escuta. Esta prtica nos impossibilitava de usar a capacidade fundamental do ser humano: a capacidade de pensar, de expressar livremente suas idias, seus sonhos, de ser sujeito consciente e responsvel pelo que faz. Necessrio se faz, que recuperemos nosso papel, que aproveitemos essa oportunidade de mostrar a ns mesmos e a sociedade, que educar muito mais do que ensinar o contedo especfico, envolve a construo do homem cidado, consciente, crtico, participativo, transformador da sociedade e sujeito da histria que vive. Orgulhosos da histria, agradecidos aos que j participaram dela e conscientes da importncia do papel de nossa Escola hoje, apresentamos aqui, um breve histrico dos fatos e atividade realizados nessa Comunidade Escolar. Escola [A] Endereo: [...]Colnia Corrientes, 6 distrito, Km 489, BR 116 Pelotas/RS. Sries: Pr, Ensino Fundamental de 9 anos e PEJA. Diretora: Loivamar dos Santos Radtke Coordenadores: (Pr a 4 srie) Mariete de Pauli Bierhals (5 a 8 srie) Paulo Roberto Couto Fernandes N. de professores: 21 N. de Funcionrias: 11 N. de alunos: 125 Horrios de Funcionamento: Manh: 08:10 s 12:10 Tarde: 12:50 s 16:50 Vespertino: 16:30 s 19:30 Srie turno n alunos Matriculados P2 A tarde 15 1 ano manh 09 2 ano manh 02 2 tarde 17 3 manh 19

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4 5 6 7 8 PEJA

manh manh tarde manh tarde vespertino

12 12 10 10 09 10

2. Histrico da Escola O patrono da nossa escola prestou bons servios administrao do municpio da qual fez parte como vice-intendente, conselheiro e membro da primeira Junta Governativa. Colaborou em prol do engrandecimento do municpio com a funo de importantes estabelecimentos como o Banco Pelotense e a Fbrica de Tecidos. Sua ao social se estendeu casa de sade Santa Casa de Misericrdia que dirigiu por longo tempo. Nossa escola, ao longo de sua existncia sempre se manteve envolvida e comprometida com a comunidade, possibilitando a formao de atitudes de responsabilidade social e pessoal. Nossa escola tem procurado cumprir o seu papel no desenvolvimento do educando, assegurando a formao indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecendo meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, prova disso so os inmeros profissionais bem sucedidos hoje espalhados por todo este Brasil. Sabemos da importncia e da necessidade da participao de todos os segmentos da Escola na construo do nosso Projeto Poltico Pedaggico. Ele deve ser um coletivo e, alm disso, deve acompanhar uma evoluo obtendo sempre a viso do reconhecimento, das potencialidades e das necessidades da comunidade escolar. Buscando a criao de uma proposta adequada e real, com o contexto em que estamos inseridos, estamos conscientes tambm de que a responsabilidade da execuo dessa proposta nossa. 3. Diagnstico da Escola e da Comunidade Escolar A Escola de porte mdio e atende 124 alunos, matriculados e distribudos em trs turnos: manh, tarde e vespertino. Atende uma clientela de renda mdia (colnia), renda baixa, oriunda da redondeza desta localidade e renda alta (elite), com grande concentrao de renda e fornecedores dos empregos existentes no local. Como aspectos positivos, a Escola notabiliza-se pelo seu carter dinmico e pelo engajamento de todos os segmentos nas atividades tanto administrativas como pedaggicas, observando-se ento: - Destaque do ambiente escolar, o respeito com que a comunidade percebe a Escola, a relao de empatia estabelecida entre o corpo docente e discente. - O fato da Escola no apresentar muros, ou seja, nenhuma barreira que impea o aluno de sair, fato que no ocorre, uma vez que o aluno permanece no prdio durante o perodo de aula. - A disciplina apresentada pelos alunos, a assiduidade e a pontualidade demonstrada por eles. - O baixo nmero de alunos evadidos, o trabalho efetuado atravs do desenvolvimento da afetividade, pois, por ser uma escola pequena, todos os alunos so conhecidos pelo nome e suas caractersticas individuais. - A convivncia harmoniosa entre os diversos nveis sociais, que partiu de um trabalho cuidadoso dos profissionais, uma vez que convivem filhos de todas as classes sociais. - O sucesso obtido atravs do Projeto de Recuperao Preventiva verificado pelo nmero de alunos que so aprovados. - O bom trabalho efetuado, pedagogicamente, na Escola, tende como facilitador o nmero de alunos em sala de aula, permitindo um trabalho de certa forma individualizado, que gera um melhor rendimento. - Transporte escolar gratuito, com exceo do PEJA, que recebe vale-transporte da SME. 4. Valores e misso da Escola A Escola tem como funo social: Construir uma ao pedaggica que contemple o processo dialtico de formao humana envolvendo adultos e crianas. Mas importante lembrar que, nosso nico desafio no s a escolarizao. tambm, com a vida do dia-a-dia, nos vrios espaos que a criana ocupa, pois no

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conjunto destes espaos que se realizar a herana da espcie. A criana se apropria da cultura e dos conhecimentos para dar continuidade ao percurso histrico que o ser humano realiza. Pensar em cada sujeito enquanto parmetro de si mesmo, que os alunos no deixam de ser crianas e como tais precisam ser respeitadas em suas construes e hipteses e, trabalhados, desafiados, provocados para que avancem em seus conhecimentos, construindo e reconstruindo seus saberes e suas crenas. Garantir o sucesso escolar de todos os seus integrantes, enquanto garantia de aprendizagem e desenvolvimento, atravs do acesso ao conhecimento histrico e cientificamente construdo, de forma significativa. Construir e concretizar uma proposta pedaggica balizada pela potencialidade dos sujeitos, de uma prtica emancipatria e competente, pela compreenso das interferncias, influncias e interfaces sofridas e necessrias pela instituio. Alm disso, considerar a importncia do dilogo permanente com todos os segmentos da comunidade escolar como instrumento de definio de um currculo significativo, compreendendo-se inserido e ao mesmo tempo projetado: econmica, cultural, social e eticamente, ou seja, no trabalho coletivo e na compreenso da totalidade do conhecimento. Tratar a cada um e a todos em suas necessidades e especificidades, respeitando sua histria, suas construes, seus limites e suas possibilidades. Para tanto, a escola deve explicitar em sua proposta pedaggica suas reais intencionalidades, esclarecer sua viso de currculo, seus princpios metodolgicos e de avaliao, considerando seu universo de atendimento, analisando seu percurso histrico, seus indicadores de rendimento e seus pontos fortes e fracos, estabelecendo metas a curto mdio e longo prazo. Considerar o nvel de desenvolvimento para poder, de forma correta, no antecipando nem retardando as construes do sujeito, provocar aprendizagens cada vez mais complexas e significativas, chegando a certo grau de autonomia de pensamento e da ao individual com insero no coletivo humanizado. Trabalhar na perspectiva de desenvolvimento e aperfeioamento de habilidades e competncias e no enquanto ensino de contedos, desenvolvendo as capacidades cognitivas, fsicas, afetivas, interpessoal, esttica, tica, de insero social do aluno. Contribuir de maneira decisiva para a constituio de sujeitos saudveis, de sujeitos produtores de conhecimento, de sujeitos que olham para a vida que precisa ser vivida, alimentada, humanizada atravs de uma aprendizagem prazerosa. A Escola tem por finalidade ministrar o ensino de acordo com as normas legais vigentes, promovendo: a) O compromisso com a construo da cidadania, atravs de uma prtica educativa comprometida com a compreenso da realidade social, dos direitos e responsabilidades com relao vida pessoal e coletiva. b) O respeito integral dignidade e s liberdades fundamentais do homem. c) A preparao do indivduo para a adequada utilizao dos recursos naturais, cientficos e tecnolgicos que lhes garantam melhor qualidade de vida. d) Preservao e expanso do patrimnio cultural. A escola espao de amor, que precisa estar organizada para funcionar, mas mesmo assim precisa sofrer mudanas. 5. Princpios filosficos, socioantropolgicos, pedaggicos e os objetivos da ao pedaggica Na elaborao da Proposta Pedaggica essencial conhecer a realidade da comunidade da qual fazem parte nossos alunos, suas foras scio-econmicas, as tendncias dominantes e os meios de comunicao. A Escola deve ser um lugar de liberdade e respeito aos sujeitos e s subjetividades de cada um, no sendo mera fonte informativa, mas aquele caminho onde a informao caminha lado a lado com a formao, desenvolvendo e aprimorando competncias, valores e atitudes, capacitando o aluno a utiliz-las no seu cotidiano. A escola tem por fim agir como mediadora entre os diferentes conhecimentos, informaes e valores que so difundidos na sociedade, sistematizando-os e discutindo-os com os alunos, respeitando sua bagagem cultural e o da comunidade onde est inserida, buscando a transformao da realidade. Nossa escola concebendo um Projeto Pedaggico, verdadeiramente democrtico se compromete a uma dinmica de reflexo comunicao ao orientada normativamente pelos princpios elementares de:

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Justia social. Igualdade poltica. Conscincia cvica. Solidariedade humana. Respeito liberdade e apreo tolerncia. Tendo a funo expressa de ensinar conhecimentos e habilidades que as crianas necessitaro para que possam agir de modo auto-suficiente como adultos na sociedade, a Escola um grande rgo socializante, sendo de extrema importncia o papel do professor. O objetivo da Escola [A] desenvolver a ao educativa, atravs de acompanhamento, participao e avaliao das atividades docentes e discentes, oportunizando a formao do aluno cidado, participativo, crtico, consciente e transformador da comunidade em que vive. Buscando a educao emancipatria, como um instrumento de libertao, num processo que desafia o homem a construir outra sociedade, o Projeto Poltico Pedaggico o desenvolvimento articulado de aes individuais e/ou coletivas tendo em vista a realizao de um conjunto de objetivos educacionais considerados desejveis e significativos por todos os atores sociais envolvidos no processo ensino-aprendizagem. Estes objetivos so propostos com base nas caractersticas, aspiraes, demandas e necessidades efetivas dos membros da nossa comunidade escolar. A Escola est a servio da comunidade, de onde est inserida e deve formar para a cidadania e para isso, ela deve dar o exemplo. A participao proporciona um melhor conhecimento do funcionamento da Escola e de todos os seus atores, propiciando um contato permanente entre professores e alunos, o que leva ao conhecimento mtuo, aproximando as necessidades destes aos contedos ensinados pelos professores. "A escola deve buscar um ideal comum: fazer com que todos os alunos aprendam e se realizem como cidados crticos e engajados no mundo. "A escola o espao para que os alunos se realizem como cidados e se tornarem sujeito do prprio conhecimento". A vida real da escola nos aponta para uma: - Necessidade de mais tempo para reunies, encontros e trocas de experincias; mais debates sobre legislao de ensino e teorias que tratam sobre educao. - Conservao da qualidade profissional, isto , professores com habilitao especfica na sua rea (formados). - Maior planejamento, trabalho e decises em grupo. - Maior realizao de atividades interdisciplinares. - Realizao de palestras com orientaes para os alunos sobre o mercado de trabalho, atendendo as exigncias do mundo atual. 6. Proposta Curricular 6.1. Organizao e planejamento da Escola A escola foi criada pelo Decreto 1161 de 16/07/1924 funcionando inicialmente na Pedreira do Estado, 4 Sub-distrito de Capo do Leo e foi transferida pelo Prefeito Municipal de Pelotas Sr. Procpio Duval Gomes de Freitas pelo Decreto n. 104 art. 1 usando da atribuio que lhe confere o art. 12, n. III, do decreto-lei federal n. 1202, de 8 de abril de 1939 para o Distrito de Dunas terceiro Sub-distrito Santa Silvana sob a designao patronmica de "Escola Cel. Alberto Rosa", em 22 de maio de 1946. A escola entrou na Reforma de Ensino em 1976 e possui autorizao de funcionamento at a 8 srie concedida pela Portaria ATO/SE 01474 Resoluo n. 111/74 e Parecer n 813/87 do Conselho Estadual de Educao (CEED) a partir de 1986 at a data da emisso desta Portaria. A Escola atravs da mesma Portaria passa a designar-se Escola Municipal de 1 grau incompleto [A]e fica sob a jurisdio da 5 Delegacia de Educao. O Secretrio de Educao e Cultura face Resoluo n. 111/74 e aos Pareceres n 346/86 e 817/81 do Conselho Estadual de Educao (CEED) designa a Escola Municipal de 1 grau incompleto [A]sob a jurisdio da 5 DE sediada no mesmo municpio que deve adotar o Regimento aprovado pela Portaria/SEC n. 11.556, de 29 de Fevereiro de 1980 e que ser outorgado pela Prefeitura Municipal. Pelo decreto 3939/99 de 14 de janeiro de 1999 foi alterada a designao para Escola Municipal de Ensino Fundamental [A]pelo prefeito Otelmo Demari Alves, no uso das atribuies que lhe foram conferidas pela lei orgnica do municpio. No ano de 1992 foi implantado o Pr-escolar e o Crculo de Pais e Mestres que est registrado no Servio Notarial e Registral Rocha Brito sob o n. 1955 de 12 de maro de 1997, junto

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ao Ministrio da Fazenda com CGC n. de inscrio 01744336/0001-21 e conta bancria n. 120.643.5 agncia 2884-3 com sede em Pelotas. A partir do ano de 2007 est em funcionamento na Escola o PEJA. Quanto a ESCRITURAO, a Escola possui os seguintes documentos: PASTAS: - Pasta de Documentos Legais (Doc. Oficiais da Escola) - Pasta de Documentos Professores e Funcionrios - Pasta de Documentos Alunos - Pasta de Atas de Resultados Finais - Pasta de Correspondncia Expedida - Pasta de Correspondncia Recebida - Pasta de Efetividade - Pasta de Documentos Diversos - Pasta de Prestao de Contas CPM - Pasta de Alunos Passivo - Pasta de Professores Passivo - Pasta Crculo de Pais e Mestres - Pasta de Controle Transporte Escolar - Pasta de Controle Merenda Escolar - Pasta do Censo Escolar - Pasta Fichas de Matrcula e Livro de Matrcula - Pasta da Coordenao - Pasta Oficina de Educao Artstica - Pasta Sugestes Festivas LIVROS: - Livro ponto de professores e funcionrios - Livro de material permanente - Livro de visitas - Livro de atas da Escola - Livro de atas CPM - Livro de Controle de Ocorrncias Quanto aos recursos financeiros, a Escola utiliza o pouco que lhe destinado pelo rgo oficial, sendo a aplicao decidida pelo CPM. Alm disso, a escola junto com a comunidade escolar realiza festividades com fins educativos e lucrativos, verba esta que aplicada em bens ou melhorias prprias, baseadas no levantamento de opinies junto aos professores, funcionrios, pais e alunos. Sabendo-se que as condies fsicas so fundamentais para o pleno desenvolvimento das atividades previstas pela escola e que na falta delas muitas dificuldades so geradas, constatamos como necessidades urgentes: - Quadra de esportes coberta para o desenvolvimento das aulas de Educao Fsica e recreao dos alunos; - Construo de mais uma sala de aula, pois usamos a sala para o funcionamento do laboratrio de cincias; - Acompanhamento psicolgico para os educandos que dele necessitarem; - Aterrar a parte que falta do terreno desta Escola, para termos mais espao fsico. Acesso a Internet, pois a escola possui laboratrio de informtica, sala de recursos informatizada e secretaria. Totalizando 14 computadores nesta escola. 6.2. Diviso em nveis e modalidades A Escola atende o Nvel Bsico que vai da Pr-Escola ao 9 Ano e PEJA, oportunizando situaes de aprendizagem para que o aluno seja capaz de: Pr Promover o desenvolvimento integral da criana, a partir dos cinco anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. 1 Ano Desenvolver a capacidade de aprendizagem, introduzindo a leitura, a escrita e o clculo e a aquisio de conhecimentos, habilidades e a formao de atitudes e valores, atravs do ldico. 1 Ano Aprimorar a leitura, a escrita e as operaes bsicas fundamentais e a aquisio de conhecimentos, habilidades e a formao de atitudes e valores.

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2 Srie Aprimorar a leitura, a escrita e as operaes bsicas fundamentais e a aquisio de conhecimentos, habilidades e a formao de atitudes e valores. 3 e 4Srie Aprimorar a leitura, a escrita e as operaes bsicas fundamentais resolvendo situaes problemticas, compreendendo o ambiente natural e social em que vivem, estimulando a formao de hbitos, atitudes e valores. 5 a 8 srie Contribuir para a formao bsica do cidado, buscando o desenvolvimento da capacidade de aprender, apresentando pleno domnio da leitura, da escrita, da interpretao e expresso de idias, das quatro operaes e resoluo de problemas, compreendendo e preservando o ambiente em que vivem, integrando e reconhecendo fatos histricos e geogrficos que dizem respeito a sua vida, a de sua comunidade envolvendo a aquisio de conhecimentos, hbitos e valores. PEJA Este programa desenvolvido de acordo com a LDBEN 9394/96, artigos 28 e 37, pargrafos 1 e 2. O objetivo do PEJA a qualificao e preparao para o trabalho e exerccio consciente da cidadania. 6.3. Periodicidade A Escola dever ter no mnimo 200 dias letivos e 800 horas anuais, por turma, conforme legislao vigente. Cada turno tem 6 perodos de aula com 38 minutos durao. O PEJA funciona, no perodo vespertino, das 16h30min s 19h30min. 6.4. Organizao do espao rea construda: 528,25m rea do terreno: 4.478m Dependncias: 1 Sala de recursos 1 Secretaria 1 Cozinha 1 Despensa 1 Refeitrio 2 Banheiros Masculinos 2 Banheiros Femininos 2 Banheiros Pr-escola (1 fem. e 1 masc.) 1 Banheiro Professores 1 Uma biblioteca onde junto funciona a sala de vdeo 5 Salas de aula (1 adaptada para o laboratrio de cincias) 1 Sala de Professores 1 Sala de Informtica NOTA: Quanto rea para prtica de Educao Fsica e Recreao para alunos do Pr ao 9 ano, no existe local adequado. 7. Acompanhamento e registros 7.1. Concepes e critrios A Coordenao Pedaggica dispe de arquivos onde se encontram os planejamentos, projetos, dirios de classe, controle de aulas, planos de estudos, entre outros, para acompanhamento das aes pedaggicas. 7.2. Avaliao Formas: diagnstica, formal, relao (professor/aluno). Perodo: avaliao diria conforme o interesse demonstrado pelo aluno e flexvel de acordo com a necessidade e o rendimento professor/aluno. Registros: atravs de fichas de observao. Instrumentos: livros didticos, testes, provas, trabalhos em grupo e individuais. Avaliao formativa: Critrios: participao, interesse, pontualidade, assiduidade, responsabilidade, habilidades fsicas e motoras, conhecimentos equivalente a 20% (vinte por cento) do valor total no trimestre. Aluno: diria de suas atitudes; a cada trimestre de seu rendimento, hbitos, atitudes e habilidades. Professor: qualidade de seu trabalho, abertura para crticas e sugestes.

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Acompanhamento ao aluno: o professor deve estar atento s modificaes de comportamento para melhor orientao e aproveitamento e deve dar oportunidade ao aluno de expor seus interesses com relao ao processo ensino-aprendizagem. Atendimento extra-classe: os alunos com dificuldades na aprendizagem tm atendimento em turno inverso ao horrio normal de aula com professores habilitados. A expresso dos resultados: Os resultados da avaliao so expressos numa escala de zero a cem, considerando-se a primeira casa decimal. Cada trimestre tem pontos diferenciados:
TRIMESTRE 1 2 3 TOTAL Pontos 30 30 40 100

O aluno deve atingir no mnimo 60% deste total. No 1 ano, a avaliao ser em forma de parecer descritivo. Na 2 ano, o 1 trimestre ser avaliado atravs de parecer descritivo. No 2 trimestre, com 30 pontos e no 3 trimestre 40 pontos. Para atingir a aprovao, o aluno dever alcanar 60%, ou seja, 42 pontos. Ao final de cada trimestre sero feitos os estudos de recuperao fora dos 200 dias letivos, conforme a LDBEN, parecer 374CEE. 12/97 CNE, obedecendo aos resultados da avaliao do aproveitamento. Ao final do ano letivo, o aluno que no foi aprovado, ter oportunidade de fazer uma prova final (provo). Acredita-se que nesta modalidade de avaliao cumulativa, onde tanto o professor, quanto o aluno apostem na qualidade do processo, e ambos permaneam interessados e compromissados com a promoo do resultado final do processo ensino-aprendizagem. - A apurao da assiduidade dos alunos realizada periodicamente e ao final do perodo letivo. - A freqncia mnima estabelecida corresponde a 75% do total de horas de efetivo trabalho. 8. Anexos Calendrio escolar 8.1. Matriz Curricular Currculo por disciplina Ncleo Comum A hora-aula de 38 min e de 6 perodos em cada turno. A distribuio da matriz curricular por rea de estudos a seguinte:
Sries 5 6 7 8 Port 5 5 5 5 Mat 5 5 5 5 Ci 5 5 5 5 His 3 3 3 3 Geo 4 4 4 4 Ing 2 2 2 2 EdF 3 3 3 3 EArt 2 2 2 2 ERel 1 1 1 1

O currculo por atividades, obedece ao plano de estudos desta Escola. Alm das aulas de currculo, eles tm 3 aulas de Educao Fsica e 2 aula de Artes. PLANO DE ESTUDOS ENSINO FUNDAMENTAL SRIES INICIAIS
BASE NACIONAL COMUM RES. N 243/99 LEI N 9394/96 REAS DE CONHECIMENTO LNGUA PORTUGUESA S MATEMTICA RIE CINCIAS S GEOGRAFIA HISTRIA INI EDUCAO ARTSTICA CIA ENVOLVENDO EDUCAO FSICA IS APRENDIZAGEM DE CONTEDOS CONCEITUAIS, ENSINO RELIGIOSO 1 a PROCEDIMENTAIS E SADE SEXUALIDADE VIDA FAMILIAR E SOCIAL MEIO AMBIENTE 4 ATITUDINAIS INTEGRANDO A TRABALHO CINCIA E TECNOLOGIA CULTURA LINGUAGENS HITRIA e EDUCAO FUNDAMENTAL DOS AFRO-DECENDENTES E INDGENAS (INCLUSO) TEMAS TRANSVERSAIS COM A VIDA CIDAD E AS ECA PE REAS DE CONHECIMENTO TRNSITO JA ASPECTOS DA VIDA CIDAD DIAS LETIVOS E CARGA HORRIA ANUAL DE ACORDO COM A LEGISLAO VIGENTE 200 DIAS LETIVOS MNIMO DE 800 HORAS ORGANIZAO CURRICULAR FORMA DE DESENVOLVIMENTO DOS CONTEDOS AES PEDAGGICAS

A Pr-escola ser trabalhada de forma global.

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8.2. Marcos de Aprendizagem O bom funcionamento e a organizao da Escola como um todo, contribuindo para isso a alta qualificao do quadro funcional. A eficincia no atendimento da biblioteca. O funcionamento e a organizao da secretaria. Bom relacionamento e integrao com a comunidade. Comprometimento com os alunos. Responsabilidade e confiana dos professores no trabalho que realizam. Carinho e compreenso com os alunos. Preocupao com o processo ensino aprendizagem. Busca de aperfeioamento e distribuio do corpo docente. 8.3. Projetos Especiais e suas justificativas "PROJETO DE TEATRO E BANDA ESCOLAR desenvolvido pelo professor de msica. PROJETO VOLEI E FUTSAL desenvolvido pelo professor de Educao Fsica. PROJETO BIBLIOTECA PROJETO INFORMTICA A pedido da comunidade, os projetos foram implantados, pois vo ao encontro da realidade dos alunos, preenchendo o espao ocioso com atividades culturais que ajudam na formao da cidadania e aumenta o interesse pela atividades de classe e extra-classe. Em cada projeto h justificativa e objetivos prprios. 9. Formao dos profissionais A formao de profissionais da educao est de acordo com a legislao vigente e a Escola oportuniza todo e qualquer tipo de curso de formao desde que o aluno seja atendido. 9.1. Reunies Pedaggicas As reunies pedaggicas so feitas de acordo com o Calendrio Escolar. 9.2. Periodicidade das Formaes A periodicidade das formaes est de acordo com o Calendrio Escolar, a necessidade de cada professor e as ofertas da mantenedora. 9.3. Abrangncia A formao continuada e para toda a comunidade escolar. 9.4. Enfoque O enfoque direcionado a todas as reas: gesto escolar, educao inclusiva, temas transversais, etc. 10. Referncia bibliogrfica BRASIL. Secretria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais. Volume: I Braslia: MEC/SEF, 1997. P.81-90. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n: 9394/96, artigo 24, Inciso V. I e II de 20 de Dezembro de 1996. D.O.U 23 de Dezembro de 1996. p.10 Disponvel em:< http://www.brasil.mec.gov.br> Acessado em 06 de Agosto de 2008 BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n. 8.069, Artigo 53 Incisos I e II . 13 de julho de 1990. p.23 Disponvel em: <http://apache.camara.gov.br>Acessado em 06 de Agosto de 2008

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PREFEITURA MUNICIPAL DE PELOTAS SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO ANEXO III - PPP Escola B

ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL [B]

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

set/2009

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O QUE CARACTERIZA O PROJETO O Projeto Poltico Pedaggico uma profunda ao-reflexo-ao sobre as finalidades da escola, onde todos os segmentos escolares adquirem papel fundamental no processo de construo, visando o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua preparao para o trabalho, contemplando a questo da qualidade de ensino e enfrentando sempre o desafio da mudana e da transformao. NDICE Introduo Objetivos Possibilidades e Limitaes Posicionamento Sobre A Realidade Scio-Poltica-Econmica-Educacional Ao Pedaggica Filosofia da Escola Metodologia Projetos em Andamento Conselho de Classe Calendrio Escolar Temas Para Concluso e Elaborao Concluso Funes/direito/deveres INTRODUO A Escola [B] foi criada em fevereiro de 1947, na localidade denominada Cerrito Alegre, 3 distrito de Pelotas. Na poca de sua fundao, a escola funcionava de 1 a 5 srie e contava com 27 alunos. Em 1994 conquistou a autorizao de funcionamento de 1 grau completo e a partir de 2004, foi implantado o PEJA (Programa de Educao de Jovens e Adultos), no perodo noturno, com alfabetizao e sries iniciais. Em 2005, pela demanda e mobilizao da comunidade, foram implantadas a 5 e 6 sries noite e no ano de 2006, foram oferecidos Estudos de Acelerao em dois ncleos: 5/6 sries e 7/8 sries. A partir de2007, passou para EJA (Educao de Jovens e \adultos), com quatro etapas. Em 2008, passou a ser ensino regular. Os alunos so oriundos das pequenas propriedades da regio e de duas vilas prximas (conjunto de pequenas casas dispostas de modo que formam uma rua), as quais apresentam caractersticas bem distintas: uma vila de trabalhadores rurais eventuais e a outra uma vila de posseiros. As primeiras so zonas essencialmente rurais, habitadas por pequenos proprietrios ou empregados de pequenas propriedades, que se dedicam ao cultivo de fumo, hortalias e algumas frutas como morango e pssego, que se destinam venda em feiras-livres, que muitos dos prprios agricultores atendem. O tempo que se leva para chegar das colnias ao centro da cidade, varia entre trinta minutos e uma hora e meia. Os filhos dessas famlias, em geral, freqentam a srie correspondente sua idade e no apresentam defasagem idade/srie. Freqentam ainda a escola, os filhos dos moradores de duas vilas, a da Estrada do Retiro e a do Posto Branco. Os moradores do Retiro, que se localiza no caminho entre a Vila Princesa (rea urbana que fica na sada da cidade) e o Cerrito Alegre, possui caractersticas mais urbanas. Esta vila formada por proprietrios de pequenos terrenos com casas simples ou locatrios de pequenas casas de alvenaria ou chals. Muitos chefes dessas famlias dedicam-se extrao de madeira, so contratados temporariamente, juntamente com os filhos maiores, outros prestam pequenos servios como carpintaria, barbearia, so alambradores ou empregados em empresas no centro da cidade. As mulheres so donas de casa, trabalham fazendo faxinas ou costuras. Quase todas as casas tm, pelo menos, uma horta nos fundos da casa. Os alunos, geralmente, so filhos de cortadores de metro, (pessoas contratadas eventualmente para a extrao de madeira destinada fornos de algumas padarias e indstrias). A segunda vila, por sua vez, o chamado Posto Branco, formada por uma fileira de pequenas casas, com duas, ou no mximo, trs peas, colocadas ao longo da estrada de acesso, ocupadas por posseiros vindos, na sua maioria, do bairro Getlio Vargas. Na realidade, os alunos so todos considerados pela escola como alunos da zona rural, embora cada localidade tenha caractersticas prprias e diversas. A Escola [B] possui hoje uma infraestrutura com possibilidades de oferecer ao educando um ensino de qualidade.

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O patrimnio escolar inclui sete salas de aula, laboratrio, biblioteca, refeitrio, despensa, cozinha, cantina, banheiros, secretaria, salas de direo, coordenao e orientao, depsitos de ferramentas e de material de limpeza, sala e cozinha para os professores e quadra de esportes, horta escolar e praa de brincadeiras. Em relao s necessidades, colocamos a construo de sala de aula adaptada para a prescola, sala de recursos, brinquedoteca, depsito de material de Educao Fsica, sala para multimdia, equipamentos do laboratrio, readequao da estrutura sanitria, escovdromo, espao para desenvolvimento de projetos, sala de informtica, colocao de rampas e corrimos para acesso de portadores de necessidades especiais. Em relao ao quadro funcional, a escola conta com 270 alunos, 32 professores e 10 funcionrios, engajados em aperfeioar seu trabalho em prol do aluno. OBJETIVOS Ser referencial do trabalho educativo; Prover meios para o desenvolvimento do educando, visando a qualidade de ensino; Estimular a formao de cidados capazes de buscar solues para os problemas do meio em que vivem; Fortalecer as relaes escola-famlia, levando em conta o contexto real de vida dos alunos; Resgatar a adequada relao entre os deveres e direitos necessrios aos cidados para seu crescimento e valorizao na sociedade e no exerccio da cidadania. POSICIONAMENTO SOBRE A REALIDADE SCIO-POLTICA-ECONMICA-EDUCACIONAL Em relao ao contexto em que estamos inseridos, aps avaliaes, concluiu-se que: Diminuiu o interesse das famlias com a educao de seus filhos, havendo pouco engajamento na diviso de responsabilidades com a escola; Nvel scio econmico mdio baixo e baixo; Valores como: respeito mtuo, amor natureza, valorizao do patrimnio pblico, comeam a ser assimilados; Dificuldades em definir objetivos de vida. As principais causas deste contexto so: A interferncia da situao poltica e scio-econmica em nosso pas; Limitaes por falta de informao e leitura; Pouco comprometimento das famlias com a educao de seus filhos; Uso abusivo de drogas lcitas e no lcitas que geram violncia familiar e entre vizinhos; AO PEDAGGICA O nosso trabalho pedaggico estar voltado para um trabalho interdisciplinar, oportunizando ao aluno a elaborao crtica dos contedos, utilizando pesquisas de campo, trabalhos em grupos, debates, oficinas, entrevistas, estudos dirigidos, estudos de texto, visitas, excurses, exposio de trabalhos. FILOSOFIA DA ESCOLA Atravs de uma atuao conjunta, estimular os debates e as discusses que levem o aluno a uma mudana de comportamento e atitudes, proporcionando o despertar do jovem para o seu crescimento pessoal, tornando-o sujeito na interao com o meio, sendo cada atividade, um trabalho til e criativo, decidido e organizado coletivamente,motivando-o a criar, expressar-se, comunicar-se, viver em grupo. METODOLOGIA Todos os segmentos da comunidade escolar devem ter conscincia e vivncia de direitos e deveres no exerccio da cidadania, solidificando os valores ticos, sociais, morais e religiosos no mbito da educao, para tanto se torna necessrio: Atividades de estudo reflexo; Palestras, seminrios; Projetos que preparem para o trabalho, que incentivem a cultura, a arte e os esportes, que valorizem a vida; A escola ir ao encontro dos pais, conhecendo o meio familiar dos alunos. PROJETOS 1) Artstico-cultural Objetivos:Resgatar a cultura geral no contexto em que o educando est inserido;

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Desenvolver atravs da dana, teatro e msica a auto estima e a socializao. a Clientela: alunos da Pr-escola a 8 srie. Professor(a): de arte, educao fsica, msica Carga horria: 10 horas (msica), 10 horas (teatro) e 20 horas (dana) 2) Valorizando a vida Objetivos:Proporcionar informao sobre doenas sexualmente transmissveis, gravidez na adolescncia, drogas, objetivando a valorizao da vida, atravs de um trabalho de preveno. Interao entre a equipe mdica do Posto de Sade local e professores da Escola, num trabalho conjunto de preveno, onde a essncia a tomada de conscincia dos problemas de sade escolar e das opes para resolv-las. Clientela: todos os alunos da escola. Professores: professora de cincias e orientadora educacional Carga horria: 10 horas 3) Lngua Estrangeira nas Sries Iniciais Objetivos:Trazer uma nova concepo de ensino, cujas metas no so mais um fim em si mesmo, mas ao contrrio, um processo que abre espaos para a integrao com outras reas do conhecimento, com vistas formao da cidadania, constituindo um sujeito crtico e consciente da realidade. a a Clientela: alunos da 3 e 4 srie Professora: professora de Lngua Inglesa. Carga horria: 2 aulas semanais para cada srie. 4) Projeto Esporte na Escola Objetivos:Incentivar a prtica e desenvolver o gosto pelo desporto na escola, na busca do desenvolvimento integral do aluno. Clientela: alunos de 4 a 7 srie. Professora: de Educao Fsica da escola. Carga horria: 10 aulas semanais. 5) Informtica na Educao Objetivo:Introduzir a informtica no processo educacional e levar em considerao a expresso do compromisso coletivo da comunidade escolar, na inteno de proporcionar ao nosso aluno a utilizao do computador como suporte para os mais diversificados temas em estudo. a Clientela: alunos de Pr a 8 srie. Professor: Carga horria: 40 horas Obs.: No est sendo realizado por falta de computadores. 6) Projeto de apoio de 3 e 4 srie Objetivo:Estimular o aluno a melhorar seu desempenho e compreenso na disciplinas de baixo rendimento. a a Clientela: alunos da 3 e 4 srie, com dificuldades de aprendizagem. Professora: professora de currculo. Carga horria: 10 horas. 7) Apoio de 1 e 2 srie Objetivo: Auxiliar no processo ensino-aprendizagem, procurando sanar dificuldades atravs de atividades ldicas e variadas. a a Clientela: alunos de 1 e 2 srie, com dificuldades de aprendizagem. Professora: professora de currculo da escola. Carga horria: 20 horas 8) Projeto de leitura na escola Objetivo:proporcionar ao educando, professores e funcionrios da escola um momento de descontrao que os levar descoberta e ampliao de seu mundo, estimulando o gosto pela leitura. Clientela: todos os alunos, professores e funcionrios da escola. Professores responsveis: professores encarregados pela biblioteca. Carga horria: uma hora/aula semanal, alternadamente.
a a a a

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9) Projeto da biblioteca comunitria Objetivos: - Fornecer material bibliogrfico aos professores, alunos, funcionrios e comunidade escolar, a fim de facilitar-lhes a aprendizagem; facilitar o processo educativo, no qual as pessoas podero apropriar-se do passado, aprender a desafiar o presente e criar condies de projetar-se no futuro; exercitar a construo coletiva do saber;orientar os alunos e a comunidade escolar em relao aos livros para trabalhos de pesquisa e literatura adequada idade;elaborar e confeccionar cartazes alusivos datas comemorativas. Clientela: alunos, professores, funcionrios e comunidade local. Professores responsveis: professores encarregados pela biblioteca. Carga horria: horrio de funcionamento da escola. 11) Projeto Cincias Nas Sries Iniciais Objetivos Gerais _Desenvolver a capacidade de observao; _Analisar problemas e propor solues; _Compreender a importncia de cada ser no equilbrio do ambiente e para a sua prpria vida; _ Desenvolver habilidades de descrever, ordenar, classificar e comunicar; _ Realizar atividades prticas; _ Realizar sadas de campo; _ Despertar a auto-estima e a valorizao pela vida. Clientela: alunos de Pr a 4 srie Professor: professora de Cincias da escola Carga horria: 10 horas Projeto Horta Escolar Objetivos:Tem o objetivo de formar cidados crticos e ticos nas relaes com a sociedade e o meio ambiente onde vivem, criando uma conscincia ecolgica, compreendendo assim, que h uma relao educativa entre o ser humano e a terra, educando e reeducando na sabedoria de se ver como "guardio da terra" e no apenas como seu proprietrio ou que apenas trabalha nela. Clientela: alunos de 5 e 6 srie Professor: professor de Tcnicas Agrcolas da escola Carga horria: 10 horas Projeto Educao Alimentar Objetivos:Proporcionar ao aluno aulas prticas levando em conta a sua realidade, seu contexto social, buscando trabalhar com as marcas identitrias, cultivando-as, valorizando sua cultura, seus costumes, valores, memria e saberes. Clientela: alunos de 7 e 8 srie Professor: professor de Tcnicas Domsticas da escola Carga horria: 10 horas. Projeto Repensando A Escola Objetivos: Este projeto nasce de um olhar diferente para a escola, para a comunidade e especialmente para os sujeitos que dela fazem parte, nasce de muitas reflexes e de uma busca incansvel por uma educao feita pelos sujeitos e com os sujeitos e no para estes. A escola, nesse momento histrico, entra neste frum de discusses atuais sobre a educao e mais especificamente sobre a educao do campo e no campo percebendo-se e reconhecendo-se como produtora e reprodutora no s de conhecimento como de cultura, valores, identidades, etc. Esta inquietao da escola em responder aos anseios de sua comunidade, vai alm de "equipar", "capacitar" o indivduo ao mercado de trabalho, mas sim, como ao educativa, ajudar no seu desenvolvimento mais pleno, na sua humanizao, na sua condio crtica frente sociedade que a est. Pensar a escola, a sua organizao, seus contedos, seu projeto poltico pedaggico, suas relaes entre escola e comunidade vem sendo um desafio constante nascido do movimento daqueles que anseiam por uma sociedade mais justa, mais igualitria, mais humana, onde a educao seja um direito efetivo de todos, na cidade ou no campo, e est deva fazer sentido na vida daqueles que dela se utilizam. A escola atravs do dilogo com a comunidade vem (re)qualificando est relao, possibilitando dessa forma, uma reflexo mais sistemtica sobre a comunidade, sua organizao, as relaes com a terra, a produo, a economia local, etc. para isso mantm parcerias com a EMBRAPA, EMATER, UFPEL tendo uma significativa relevncia para o desenvolvimento da regio. E a partir desse movimento "para fora da escola", para fora dos muros escolares, a escola busca um

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outro movimento, agora "para dentro da escola" repensando suas prticas pedaggicas, seu currculo, espao fsico, a formao dos professores, quadro profissional e as relaes destes com a escola e a comunidade, a formao dos alunos, etc. culminando neste projeto que visa dar conta de uma estrutura escolar que atenda aos anseios do campo, para que a escola possa perceber os movimentos e processos educativos que acontecem fora da escola, nas relaes cotidianas, interpretar e fazer uma sntese, fazendo uma transposio didtica adequada possibilitando apropriarse dos conhecimentos cientficos de maneira que estes passem a ser conhecimentos do cotidiano, atravs de um projeto poltico pedaggico que valorize os saberes da vida e que no negue os saberes escolares. 15) Projeto Cerrito Objetivos:Melhorar a qualidade de vida das famlias em situao de risco da comunidade, visando com isso, melhorar o desempenho dos alunos CONSELHO DE CLASSE O conselho de classe de 5 a 8 srie, participativo e congrega professores da turma, alunos, alm da direo, coordenao pedaggica e orientao educacional. CALENDRIO ESCOLAR A elaborao do calendrio escolar ter a participao de todos os segmentos da comunidade escolar e observar que este atenda s necessidades especficas do contexto em que a escola est inserida, levando em considerao a base legal nacional de 800 horas e no mnimo, 200 dias letivos, bem como pareceres da SME. CONCLUSO A inteno de toda a comunidade escolar da Escola [B] que nosso aluno no apenas conclua o ensino fundamental sendo sabedor dos contedos desenvolvidos nas diferentes disciplinas, mas que esteja apto a integrar-se na sociedade, com capacidade de enfrentar situaes l fora, consciente da realidade em relao ao mundo e assim ser capaz de modificar a realidade existente, interagindo no prprio meio. Bibliografia Lei n 9394 de 20 de Dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 8969 de 13 de julho de 1990. Dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente e d outras providncias. VEIGA, Ilma Passos Alencastro; RESENDE, Lcia Maria Gonalves. Escola: Espao do Projeto Poltico Pedaggico.

102 ANEXO IV - PPP Escola C

PREFEITURA MUNICIPAL DE PELOTAS SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE POLTICAS EDUCACIONAL

ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL [C]

PROJETO PEDAGGICO

COLNIA OSRIO - 3 DISTRITO DE PELOTAS

Pelotas, 2010

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1 - Apresentao: 1.1. Ttulo: Projeto pedaggico. 1.2. Entidade Proponente com Equipe de Apoio: Secretaria Municipal da Educao. 1.3. Entidade Executora: Escola Municipal de Ensino Fundamental Dr. [C]. 1.4. Participantes: Equipe diretiva, professores, alunos, pais ou responsveis. 1.5. Localidade: Colnia Osrio, 3 distrito de Pelotas. 1.6. Perodo de Execuo: Ano Letivo de 2010. 1.7. Responsvel pela organizao, elaborao e montagem do projeto: Equipe diretiva- Diretora: Evanir Uarth Fassbender Coordenadoras: Professora Lisonia Tessman Professora Carla Ione Schaun da Silva Professora Liliane Hartwig Kurz 1.8. Clientela: Professores e alunos. 1.9. Superviso Geral: Equipe Diretiva. 1.10. Espao Fsico: A escola estrutura-se em espao delimitado por cercado e conta com o prdio original mais dois pavilhes, corredor externo, uma quadra artesanal em cho batido e ptio. 1.11. Instalaes: As instalaes da escola so: 06 salas de aula, uma sala de vdeo (pequena), laboratrios de informtica e de cincias, biblioteca, cozinha, despensa, refeitrio, sanitrios masculino, feminino e professores/funcionrios, sala de professores, secretaria, sala da direo, coordenao e orientao(SOE). 1.12. Recursos Humanos: 1.12.1. Professores: NOME Adriane Borges Das Neves Geovani Otto Sell Vanessa Jandt Otto Tania Maria Goulart Marilda Macedo Radmann Adriane Borges Das Neves *Angela Balzano Neves Carla Ione da Silva Schaun Claudio Ott Claudio Ott Cleuza Regina Wetzel Evanir Uarth Fassbender Gilberto Lima da Silva DISCIPLINA REA DE ATUAO Cur. Ativ. 1 ano Cur. Ativ. 2 ano Cur. Ativ. 12A Cur. Ativ. 13A Cur. Ativ. 14 A e Biblioteca Ens. da Arte 1 e 2 ano, 13A, 14A,15A,17Ae18A Ens. da Arte 12 A, 15 B, 16 A, 16 B --Coord. Pedaggica substituio Matemtica 16 A, 16 B, 17 A, 18 A Matemtica 15 A, 15 B Portugus 15 A, 15 B, 16 A, 16 B e substituio --Direo CFB 18 A

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Leda Maria Kuter Schwanke Liliane Hartwig Kurz Liliane Hartwig KURZ Lisonia Tessmann Luis Francisco Padilha Pinto Luis Francisco Padilha Pinto ----ESP -EFI EFI Classe de Apoio Coord. Pedaggica 15 A, 15 B, 16 A, 16 B, 17 A, 18 A Coord. Pedaggica

1 e2 ano, 13A, 14A,15 A,17A,e18A 12 A, 15 B, 16 A, 16 B 15 A, 15 B, 16 A, 16 B Mrcia Berndt Razeira HIS 17 A, 18 A 15 A, 15 B, 16 A, 16 B Mrcia Ehlert GEO 17 A, 18 A Maria Cristina de Macedo Robe -Biblioteca Ndia Dias Caruccio L. Inglesa 15 A, 15 B, 16 A, 16 B, 17 A, 18 A Nanci Machado Bortt Ens.da Arte 12 A, 15 B, 16 A, 16 B 2 ano, 12 A, 13 A, 14 A Rosemar Brasil Lopes Ens.Rel. 15 A, 15 B, 16 A, 16B, 17A, 18 A Solange Leal Carvalho POR 17A, 18 A Vanderley Guterres Pimentel CFB 15 A, 15 B, 16 A, 16 B, 17 A Obs.: A prof Angela Balzano Neves goza de Licena Prmio a partir de 12 de abril de 2010, sendo substituda pela prof Nanci M. Bortt. 1.12.2. Funcionrios: NOME Ctia Mariza Kurz Cleci Dominghues Torres Cleonice Domingues Torres Neuza Gomes Soares Neusa Maria Otto Garcia Rosane Maria Eicholz Sandra Sallaberry Mara

FUNO Monitora Servente Servente Servente Merendeira Servente Tavares Of. Administrativo Serv. Gerais Orientadora Educacional

FUNO EXERCIDA Monitora Servente Servente Servente Merendeira Servente Of. administativo Serv. Gerais Orientao

Sidnei Jacques Fonseca Vivian Bosembecker Uarthe

2 Histrico: A escola localiza-se na zona do campo, 3 distrito de Pelotas. Foi fundada em maio de 1946, tendo como patrono o mdico Dr. Edmundo [C], por isso a escola denominou-se Dr. [C], funcionando, inicialmente, em uma pequena casa emprestada. Em 1955 foi construdo, em terreno da prefeitura, o prdio onde a escola funciona desde ento atendendo de 1 a 5 srie at o ano de 1985 quando implantou-se a 6 srie e gradativamente todas as sries do ento 1 Grau, hoje Ensino Fundamental. Atualmente a escola denomina-se Escola Municipal de Ensino Fundamental [C] e atende de 2 a 8 srie do Ensino Fundamental, implantando, no corrente ano, o ensino de 9 anos, com o 1 e 2 ano. 3 - Diagnstico: 3. 1. Justificativa: Considerando-se que: - Faz- se necessrio um Projeto Pedaggico comprometido com o desenvolvimento de capacidades do aluno; - que o aluno possa interferir na realidade transformando- a, buscando sua verdadeira identidade.

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3. 2. Funo Social da Escola: Visando que a escola tenha uma unidade, marcada pelo que significativo em termos de aprendizagem, contemplando as necessidades, os interesses e as expectativas da comunidade na qual est inserida, o ato pedaggico envolve a deciso de todos no planejamento do currculo, tomando o administrativo como suporte. Considerando o aluno como um ser dotado de individualidade e integrante de uma coletividade, cuja viso de futuro no s para registrar, mas sim ser vivido; escola e comunidade caminham juntos na busca da melhor qualidade de ensino, prticas de direitos e deveres. O conhecimento se renova na medida em que o aluno desenvolve habilidades. O projeto pedaggico deve respeitar a cultura de sua comunidade e traar vises de educao, com competncia e qualidade, pois o jovem do sculo XXI, traz grandes desafios. Baseado na realidade que temos ainda predomina uma escola apegada aos moldes "tradicionais" caminhando muito lentamente, tratando as matrias voltadas formao poltica e as questes sociais com receio. Espera-se por professores engajados nas propostas de mudana, debatendo as questes sociais, refletindo os princpios morais e os valores, levando os seus alunos situaes de reflexo, discusses, leituras e conhecimento de si, como sujeitos da prpria histria. preciso buscar formas da escola estar mais presente no dia-a-dia da comunidade e tambm o inverso, ambos demonstrando o trabalho que realizam, todos envolvidos em atividades, projetos, voltados para o bem-estar da comunidade. Para melhorar o ensino-aprendizagem, a escola como instituio formadora, precisa educar, o que mais que instruir, para que a cidadania seja (mais) de fato uma realidade na vida de pessoas. Mas, para isso, todos juntos, governos e, principalmente os prprios cidados, precisam praticar os princpios democrticos. Nota-se, com o passar dos anos, que ocorreram tantas mudanas e os valores ticos se perderam no convvio social e na famlia. Reconhecemos que os valores e princpios ticos orientam o trabalho educativo e entendemos que a melhor maneira vivenci-los, atravs da prtica, e do exemplo. Neste novo milnio, a educao e a escola precisam ser articuladas realidade dos alunos, por isso preciso habilidades humanas mais criativas, interessantes, com cooperao e solidariedade, onde o "aprendiz" tenha atuao direta e descubra o seu "novo jeito de elaborar o saber", pois fora de sala de aula, as aprendizagens tambm so valiosas; e esta elaborao do conhecimento implica numa renovao e numa ruptura com os modelos tradicionais de ensino e valorizando a interao professor X aluno e sua auto estima. Mas para que a "escola" possa realmente servir este novo aluno preciso modificar o processo educativo, comeando com a capacitao dos Docentes e renovao do grande grupo, dando seqncia as palestras, encontros, oficinas e seminrios . Mas, alm da formao e aperfeioamento dos professores preciso uma poltica salarial digna, plano de carreira que assegure direitos, no s deveres, livros didticos de qualidade e outros recursos de qualidade, que enriqueam o cotidiano das escolas e comunidades e aproximem alunos e professores das novas linguagens e tecnologia da vida moderna. De acordo com a nossa realidade preciso resgatar o aluno evadido, o excludo do grupo, o aluno cuja idade difere da srie, reestruturando seus estudos a partir da sua realidade, bem como respeitando seus interesses, seu ritmo de rendimento e a bagagem cultural que j possui. Restituir-lhe a auto-estima e auto-confiana levando -o a superar suas frustraes, tornando- o um vencedor e fugindo do fantasma da "reprovao" e do "fracasso". Torn-lo sujeito da histria e cidado consciente. No avaliar em cima dos erros cometidos, mas sim trabalhar esses erros, para ajud- los a vencer dificuldades, com alegria e incentivo. Todo trabalho pedaggico fica melhor estruturado quando h espao fsico e boas condies ao seu desenvolvimento. Entre os valores necessrios para mostrar o referencial da escola que ela seja um centro de aprendizagem compartilhada, que tem seu prprio projeto de vida, que reflita sua interao com a comunidade e com o seu tempo . Precisamos repensar os valores, as concepes de sociedade, a educao desejada, pois hoje temos o mundo dentro dos lares e com esta realidade a "educao" no pode se furtar; precisa, com responsabilidade, trabalhar a tica (respeito, dignidade, colaborao, etc.), as relaes humanas (convivncia mtua, solidariedade.), a socializao, pois s assim a escola passar a ser uma instituio de formao e informao significativas. Os educadores tm como horizontes, certamente, a construo de um aluno- cidado reflexivo, crtico, capaz de viver e conviver, desenvolver-se, continuar aprendendo, participar,

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interagir e ser feliz no mundo. Um cidado com conhecimentos ampliados, verstil, capaz de transitar pelos caminhos da aprendizagem, tanto emocional quanto intelectual. Na construo desse homem, de novos tempos as mudanas e transformaes so imediatas e, por essa razo, temos a esperana de construir uma nova sociedade, mais solidria e participativa, onde o processo educativo seja de carter democrtico "para que este homem" tenha possibilidade de expressar seus pensamentos e que as relaes na classe se baseiem no respeito s opinies e liberdade de expresso. Com relao s experincias na construo da cidadania, importante a valorizao da cultura de sua prpria comunidade, acesso ao saber local, regional e global, utilizando tambm as tecnologias avanadas, que nosso aluno torne-se sujeito da histria, capaz de interferir na realidade e saiba aproveitar as oportunidades bsicas e educativas, tais como: leitura e escrita, expresso oral, clculos, problemas, conhecimentos, habilidades, valores e atividades, para enriquecer o nosso trabalho com as experincias do dia-a-dia do educando. O educador precisa ter domnio de sua rea de formao e atuao, continuar mantendo-se atualizado na sua prtica pedaggica, conhecer os seus alunos e organizar o seu currculo escolar de maneira coerente. 4 - Filosofia da Escola Nossa filosofia baseada no desenvolvimento integral do aluno. Conceituamos o ser humano como um indivduo, pessoa e unidade, devendo ser respeitado, e ajudado a crescer em todas as dimenses, desenvolvendo-se de forma integral para que possa tornar- se equilibrado e responsvel. Estamos certos de que, desenvolvendo uma proposta voltada para o social que garanta a liberdade de pensamentos e expresses conscientes, possvel que o aluno seja digno, e seus direitos respeitados, sustentados e aceitos. 5 - Objetivo Geral da Escola (processo pedaggico) Proporcionar ao educando condies para que seja o sujeito de sua prpria aprendizagem, oportunizando suas descobertas, atravs do pensar, do agir, do dilogo, desenvolvendo o senso crtico, modificando o seu comportamento com responsabilidade e disciplina, visando transformao social. 5.1. Objetivos do Ensino Fundamental: O ensino fundamental, com durao mnima de nove anos, a partir de 2010, obrigatrio e gratuito na escola pblica, ter por objetivo a formao bsica do cidado mediante o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meio bsico o pleno domnio da leitura, da escrita, do clculo, da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de vnculo de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social, compreendendo o ambiente natural e social, o sistema poltico, a tecnologia, as artes e os valores em que se fundamenta a sociedade. 5.1.1. Objetivos das disciplinas nas sries/anos iniciais, imprescindveis ao desenvolvimento das habilidades e competncias. 5.1.1.1. Lngua Portuguesa sries/anos iniciais: Compreender o sentido das mensagens orais e escritas de que destinado direto ou indireto: saber atribuir significado, comeando a identificar elementos possveis relevantes segundos propsitos do autor; Ler textos dos gneros previstos para srie/ano, combinando estratgias de decifrao com estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao; Utilizar a linguagem oral com eficcia, sabendo adequar a inteno e situaes comunicativas que requeiram conversar num grupo, a expressar sentimentos e opinies, defender pontos de vista, relatar acontecimentos, expor sobre temas estudados; Participar de diferentes situaes de comunicao oral, acolhendo e considerando as opinies alheias e respeitando os diferentes modos de falar; Produzir textos escritos coesos e coerentes considerando o leitor e o objeto da mensagem, comeando a identificar o suporte que melhor a tendem a inteno comunicativa; Escrever textos dos gneros previstos para srie/ano, utilizando a escrita alfabtica e preocupando-se com a forma ortogrfica;

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Considerar a necessidade das vrias verses que a produo do texto escrito requer, empenhando-se em produzi-las com a ajuda do professor. 5.1.1.2. Matemtica sries/anos iniciais: Ampliar o significado do nmero natural pelo seu uso em situaes-problema e pelo reconhecimento de relaes e regularidades; Construir o significado do nmero racional e de suas representaes (fracionrias e decimais), a partir de seus diferentes usos no contexto social; Interpretar e produzir escritas numricas, considerando as regras de sistema de numerao decimal e estendendo-as para representao dos nmeros racionais na forma decimal; Resolver problemas consolidando alguns significados das operaes fundamentais e construindo novos, em situaes que envolvam nmeros naturais e, em alguns casos racionais; Ampliar os procedimentos se clculo mental, escrito, exato, aproximado pelo conhecimento de regularidades dos fatos fundamentais, de propriedades das operaes e pela antecipao e verificao de resultados; Estabelecer pontos de referncia para interpretar e representar a localizao e movimentao de pessoas ou objetos, utilizando terminologia adequada para descrever posies; Identificar caractersticas das figuras geomtricas, percebendo semelhanas e diferenas entre elas, por meio de composio, simetrias ampliaes e redues; Utilizar diferentes registros grficos: desenhos, esquemas, escritas numricas como recursos para expressar idias, ajudar a descobrir formas de resoluo e comunicar estratgias e resultados; Representar relaes de medies, utilizando a terminologia convencional para as unidades mais usuais dos sistemas de medida, comparar com estimativas prvias e estabelecer relaes entre diferentes unidades de medidas; Vivenciar processos de resoluo de problemas, percebendo que para resolver preciso propor e executar um plano de resoluo, verificar e comunicar a resposta. 5.1.1.3. Estudos Sociais sries/anos iniciais Reconhecer algumas relaes sociais, econmicas, polticas e culturais que a sua coletividade estabeleceu ou estabelece com outras localidades, no presente ou no passado; Utilizar diferentes fontes de informaes para leituras crticas; Valorizar as aes coletivas que repercutam na melhoria das condies de vida das localidades; Reconhecer e comparar o papel de sociedade e da natureza na construo de diferentes paisagens urbanas e rurais brasileiras; Reconhecer, no lugar no qual se encontram inseridos, as relaes existentes entre o mundo urbano e o mundo real, bem como as relaes que sua coletividade estabelece entre outros lugares e regies tanto o presente quanto o passado; Conhecer e compreender algumas das conseqncias das transformaes da natureza causadas pelas aes humanas, presentes na paisagem local e em paisagens urbanas e rurais; Reconhecer o papel das tecnologias, da informao, da comunicao e dos transportes na configurao de paisagens urbanas e rurais e na estrutura da vida em sociedade; Utilizar a linguagem cartogrfica para representao e interpretar informaes, observando a necessidade de indicaes de direo, distncia, orientao e proporo para garantir a legibilidade da informao; Adotar uma atitude responsvel em relao ao meio ambiente, reivindicando, quando possvel o direito de todos a uma vida plena num ambiente preservado e saudvel; Conhecer e valorizar os modos de vida de diferentes grupos sociais, como se relacionam e constituem o espao e a paisagem na qual se encontram inseridos. 5.1.1.4. Cincias Naturais sries/anos iniciais Caracterizar causas e conseqncias da poluio da gua, do ar e do solo; Identificar e compreender as relaes entre o solo, gua e seres vivos nos fenmenos de escoamento da gua, eroso e fertilidade dos solos, nos ambientes urbanos e rurais;

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Caracterizar espaos do planeta possveis de serem ocupados pelo homem, considerando as condies de qualidade de vida; Compreender o corpo humano como um todo integrado e a sade como um bem estar fsico, social e psquico do indivduo; Compreender o alimento como fonte de matria e energia para o crescimento e manuteno do corpo; Estabelecer relao entre a falta de asseio corporal, a higiene ambiental e a ocorrncia de doenas no homem; Identificar as defesas naturais e estimuladas (vacinas) do corpo; Caracterizar o aparelho reprodutor masculino e feminino e as mudanas no corpo durante a puberdade; Identificar diferentes manifestaes de energia: luz, calor, eletrecidade e som e, conhecer alguns processos de transformao de energia da natureza e por meios tecnolgicos; Identificar o processo de captao, distribuio e armazenamento de gua e os modos domsticos do tratamento de gua: fervura e clorao, relacionando-os com as necessidades de preveno de sade; Caracterizar materiais reciclveis e processo de tratamento de alguns materiais do lixo: matria orgnica, papel, plsticos, etc; Buscar e coletar, entrevista e visitas conforme o assunto em estudo sob orientao do professor; Responsabilizar-se no cuidado com o espao que habita e com o prprio corpo, incorporando hbitos possveis e necessrios de alimentao e higiene no preparo dos alimentos, de repouso e lazer adequados; Valorizar a vida em sua diversidade e a preservao dos ambientes. 5.1.1.5. Ensino da Arte nas sries/anos iniciais: A Arte no ensino fundamental tem por objetivos gerais: A experimentao de diferentes formas artsticas a partir de materiais, tcnicas, instrumentos e recursos capazes de favorecer a relao entre observar e realizar um trabalho de Arte; A explorao das potencialidades pessoais e coletivas, das habilidades e experincias, como fator de alto conhecimento e de impulso para a ao criadora; Promover manifestaes artsticas das diferentes linguagens, artes visuais, dana, msica e teatro, utilizando informaes e qualidades das perspectivas imaginrias, tendo em vista que as experincias estticas e pessoais quanto aos seus significados; A contextualizao da Arte em quanto produto cultural influenciando e influenciante de determinados momentos histrico-sociais, considerando os mltiplos aspectos da cultural; A reflexo sobre a Arte como objeto de conhecimento e sobre as caractersticas que constituem as produes artsticas. 5.1.1.6. Educao Fsica nas sries/anos iniciais: Ao final ensino fundamental a aprendizagem da Educao Fsica propiciar ao aluno: Compreender os significados do movimento corporal humano, trabalhando-o em todas as suas possibilidades, e significaes, para o desenvolvimento da corporeidade; Vivenciar e estabelecer relaes com os diferentes padres corporais em suas dimenses tica e esttica, ampliando assim a sua viso crtica (re) construindo valores, analisando os padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo exacerbado e o preconceito; 5.1.1.7. Ensino Religioso nas sries/ anos iniciais: O Ensino Religioso visa resgatar os valores morais, familiares, direitos e deveres, trabalhando os temas transversais, valorizando os debates e dilogos. 5. 2. Objetivos das disciplinas 5. 2. 1. Lngua Portuguesa: A Lngua Portuguesa, no ensino fundamental, dever propiciar ao aluno: Vivenciar as quatro experincias bsicas na aprendizagem da lngua: ouvir, falar, ler e escrever com competncia e autonomia;

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Construir a alfabetizao como processo contnuo e progressivo; Valer-se da lngua materna como instrumento da construo do conhecimento e componente de expresso, comunicao e interao social; Utilizar a oralidade como discurso e como meio de sociabilidade; Empregar corretamente as estruturas da lngua; Adquirir competncia e gosto pela leitura de textos lingsticos e no lingstico. 5. 2. 2. Cincias: Proporcionar situaes de aprendizagem que levem o individuo a construo de conhecimento que encaminhem para atitudes de respeito vida e a preservao do ambiente; Transcrever a viso antropocntrica de mundo visando a melhoria da qualidade de vida e a garantia do desenvolvimento sustentvel; Possibilitar o desenvolvimento de potencialidades que enfatizem atitudes inerentes rea cientifica, tais como, observao, investigao e crtica, de forma a ampliar o conhecimento para a soluo de problemas no cotidiano; Incentivar a busca de informaes para acompanhar o progresso da cincia e da tecnologia, avaliando-o e criticando-o de forma a possibilitar o exercito da cidadania; Promover aes que permitam a preveno/ manuteno da sade, tanto individual como coletiva; Compreender que existe interdependncia entre as diferentes reas do conhecimento provocando transformaes na educao; Proporcionar condies para formao de um indivduo com auto-estima, responsvel e construtivo, capaz de respeitar a opinio e o conhecimento produzido pelo outro; Estabelecer situaes que incentivem vivncias solidrias, participativas e cooperativas. 5. 2. 3. Histria: O aluno, ao final do ensino fundamental, deve compreender a realidade em que vive, situando-se e atuando no seu grupo de convvio, na sua localidade, na nao brasileira e no mundo ocidental globalizao, construindo, assim, a sua identidade e assumindo a cidadania. Para isso os alunos deveram ser capazes de: Reconhecer no seu tempo e espao e em outros tempos e espaos as relaes de trabalho, realizaes sociais e culturais, que caracterizam os seus modos de vida; Comparar os diferentes modos de vida nos vrios espaos e tempos, estabelecendo as semelhanas e diferenas, transformaes e permanncia; Valorizar todos os modos de vida e as aes coletivas que constroem estas condies; Compreender a noo do tempo, distinguindo os diferentes ritmos de durao temporal e localizando os fatos no contexto histrico; Ler e usar as mais diversas fontes histricas: materiais, escritas, orais, iconogrficas; Construir para si um patrimnio histrico cultural para resolver as questes presentes, identificando suas origens no passado; Questionar a realidade, identificando problemas e buscando solues para a construo de um projeto de vida pessoal e coletivo. 5.2.4. Geografia: A Geografia, no ensino fundamental, tem por objetivos gerais: A compreenso e representao da relao dialtica entre a sociedade e natureza na organizao e transformao do espao geogrfico, suas desigualdades e contradies, bem como as relaes entre o espao local e outras escalas espaciais; A formao de uma conscincia crtica responsvel e transformadora quanto aos deferentes aspectos (polticos, sociais, econmicos, culturais e ambientais) do espao em que vive, percebendo-se como pertencente e participante desta realidade, construindo sua identidade e entendendo seu papel histrico-cultural; A problematizao da realidade, materializada nos lugares e nas inter-relaes entre os lugares; o respeito s diferenas scio-culturais e natureza; e a proposio de alternativas como cidado crtico e atuante.

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5.2.5. Matemtica: Promover a construo integrada dos conhecimentos matemticos, desenvolvendo nos alunos, o pensamento lgico, o esprito investigativo, crtico e criativo, atravs da resoluo de situaes-problema, tornando-os autnomos, co-responsveis por sua formao intelectual, social e moral e capazes de continuar a aprender, visando a melhoria da qualidade de vida individual e coletiva. Possibilitar aos alunos a vivncia de situaes de aprendizagem que promovam: Construo do conceito de nmero e compreenso do Sistema de Numerao Decimal; Compreenso do significado das operaes e uso adequado das habilidades de clculo na soluo de situaes do cotidiano; Compreenso das relaes entre espaos lineares, superficiais e volumtricos; Utilizao da linguagem matemtica na comunicao de idias e informaes relacionadas com todas as reas de conhecimento; Incentivo a curiosidade e ao desenvolvimento da conscincia crtica, na busca de novos conhecimentos e tentando solues alternativas; Realizao de inferncia, a partir da relao entre grandezas analisadas em grficos e tabela; Utilizao adequada dos recursos atuais como maquina de calcular e computadores; Abalo crena no determinismo matemtico, aprendendo a utilizar a idia da incerteza. 5.2. 6. Educao Fsica: Ao final do ensino fundamental a aprendizagem da Educao Fsica propiciar ao aluno: Compreender os significados do movimento corporal humano, trabalhando-o em todas as suas possibilidades, e significaes, para o desenvolvimento da corporeidade; Vivenciar e estabelecer relaes com os diferentes padres corporais em suas dimenses tica e esttica, ampliando assim a sua critica (re) construindo valores, analisando os padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo e exarcebado e o preconceito; Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas consigo e com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho, sem discriminar diferenas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais; Conhecer, valorizar respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes de cultura corporal do Rio Grande do Sul, do Brasil e do mundo. Percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre pessoas e entre diferentes grupos sociais e tnicos; Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis de higiene, alimentao e atividades corporais, relacionando-os como significativos sobre a prpria sade e de recuperao, manuteno, e, melhoria da sade coletiva; Solucionar problemas de ordem corporal compatvel com suas possibilidades, considerando que o aperfeioamento e o desenvolvimento das competncias corporais decorrem de perseverana e regularidades; Reconhecer condies de trabalho que comprometam os processos crescimento e desenvolvimento, no as aceitando para si nem para os outros, reivindicando condies de vida dignas; Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade bsica do ser humano e um direito do cidado. 5.2.7. Ensino da Arte: A Arte no ensino fundamental tem por objetivos gerais; A experimentao de diferentes formas artsticas a partir de materiais, tcnicas, instrumentos e recursos capazes de favorecer a relao entre observador e realizar um trabalho de Arte; A explorao de potencialidades pessoais e coletivas, das habilidades e experincias, como fator de alto conhecimento e de impulso para a ao criadora; Promover manifestaes artsticas das diferentes linguagens, artes visuais, dana, musica e teatro, utilizando informaes e qualidades perspectivas e imaginrias, tendo em vista que as experincias estticas so pessoais quanto aos seus significados; A contextualizao da Arte em quanto produto cultural influenciando e influenciador de determinados momentos histrico-sociais, considerando os mltiplos aspectos da cultura;

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A reflexo sobre a arte como objeto de conhecimento e sobre as caractersticas que constituem as produes artsticas. 5.2.8. Lngua Estrangeira: Espera-se que o aluno seja capaz de: Identificar no universo que o cerca, as lnguas estrangeiras que cooperam no sistema de comunicao, percebendo-se como parte integrante de um mundo plurilngue e compreendendo o papel hegemnico que algumas lnguas desempenham em determinado momento histrico; Vivenciar uma experincia de comunicao humana, no que se refere novas maneiras de se expressar e de ver o mundo, refletindo sobre os costumes ou maneiras de agir e interagir e as vises do seu prprio mundo, possibilitando maior entendimento de um mundo plural e de sue prprio papel como cidado de seu pas e o mundo; Reconhecer que o aprendizado de uma ou mais lnguas lhe possibilita o acesso a bens culturais da humanidade construdos em outras partes do mundo. Construir conhecimento sistmico, sobre a organizao textual e sobre como e quando utilizar a linguagem nas situaes de comunicao, tendo como base os conhecimentos da lngua materna; Construir conscincia lingstica e conscincia crtica dos usos que se fazem da lngua estrangeira que est aprendendo; Ler e valorizar a leitura como fonte de informao e prazer, utilizando-a como meio de acesso ao mundo do trabalho e do trabalho e dos estudos avanados; Utilizar outras habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situaes diversas. 5.2.9. Ensino Religioso: O Ensino Religioso visa resgatar os valores morais, familiares, os direitos e deveres, trabalhando os temas transversais, valorizando os debates e dilogos em grupo. 6 - Metodologia O ensino fundamental regular ministrado em lngua portuguesa, assegurado s comunidades indgenas a utilizao de suas lnguas maternas e processo prprio de aprendizagem; presencial contando com uma jornada escolar de quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo o ensino distncia utilizado como complementao de aprendizagem ou em situaes emergenciais. O projeto Pedaggico deve respeitar a cultura de sua comunidade e educar com competncia, o cidado do novo sculo, que est a, com grandes desafios. Os fatos, conceitos e princpios expressam o conhecimento cientfico socialmente construdo para explicar o funcionamento da natureza e da vida social em cada contedo. A aprendizagem de "fatos" (nomes, imagens, representaes) no deve ser entendida como um processo mecnico, mas como um recurso, memria significativa para o aluno relacion-la a outros contedos. A aprendizagem de "conceito" designa o conjunto de objetos, acontecimentos ou smbolos com algumas caractersticas comuns. Ex. estudo dos mamferos, nmero primo, etc. A aprendizagem a "principios" o enunciado das mudanas ocorridas em um objeto, acontecimento ou situao, as quais costumam descrever relaes de causa ou efeito ou outras variaes. Ex. Lei da gravidade, lei da oferta e procura, ciclo natural da gua . Quanto aos procedimentos, devemos tomar decises e realizar uma srie de aes de forma ordenada para atingir uma meta. So habilidades, estratgias cognitivas que permitem ao aluno analisar, por si mesmo os resultados que obtm e os processos que colocam em ao para atingir as metas a que se propem. Procedimentos so de um "saber fazer" que ensina um certo modo de pensar e produzir conhecimentos, atravs da observao, anlise, explicao, recursos, comparao e classificao. Os valores, normas e atitudes ao compromisso filosfico da escola, isto "a formao do ser e do conviver, so aspectos que nos humanizam e do significado ao conhecimento (filosfico). Os contedos atitudinais orientam todo conhecimento, onde os valores so princpios, normativos que presidem e regulam o comportamento das pessoas em qualquer momento ou situao. Os valores transformam-se em normas que so regras que as pessoas devem respeitar em determinadas situaes (partilhar, ajudar, ordenar, respeitar, entre outros).

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As atitudes traduzem em nvel de comportamento, o maior ou menor respeito a determinados valores e normas. A aprendizagem de valores e atitudes de natureza complexa, mas precisa ser explorada do ponto de vista da escola, pois essencial na formao do cidado, devido s questes de ordem emocional e tambm porque cada aluno pertence a um determinado grupo social, com seus valores e atitudes. "Desenvolvimentos dos temas transversais" Os temas transversais so questes que no podem estar mais fora da escola, com o risco da mesma ficar alienada da sociedade. A diferena de enfoque, que os transformam numa questo transversal a maneira como explorada. O conjunto de temas propostos como: etnias e pluralidade cultural (contemplando a lei 11.645), sade, orientao sexual, trabalho e consumo, emprego, meio ambiente (que contempla a lei 9795/99) e cidadania devero ser includos no currculo e no seu tratamento didtico e serem debatidos em diferentes espaos sociais. Os temas no constituem novas reas, mas sim devero ser includos nas diferentes reas, cuja proposta refletir e atuar conscientemente na educao de valores e atitudes em todas as reas, de forma articulada em todos os anos/sries do processo educativo do ensino fundamental Os conhecimentos (conceitos e princpios) relacionados aos temas transversais de relevncia social podem ser abordados atravs de eixos temticos ou projetos, inseridos nas reas de conhecimentos de acordo com a estrutura de pensamento do aluno e das necessidades de cada faixa etria. Esses temas que se relacionam com a vida pessoal e coletiva dos alunos, favorecem oportunizar opo de valores, embasados na tica e apresentados em atitudes como: qualificao das relaes intra e inter pessoais, cidadania consciente e responsvel, cooperao, dignidade, auto-estima, honestidade, respeito, solidariedade, aprendizagem scio-emocional e valorizao da vida. Deve haver coerncia da prtica escolar com os objetivos a que se propem. Cada um, alunos, professores, funcionrios e pais, tero funo nesse trabalho. J est ocorrendo parceria para trabalhar em conjunto com as instituies ligadas a esse trabalho educativo (tais como postos de sade, bibliotecas, universidades, organizaes no-governamentais, grupos culturais, etc.), desenvolvendo projetos que repercutam dentro e fora da escola. Discutir valores e normas, avali-los e/ou reformul-los, sobre assuntos que veiculam nos jornais, revistas, livros, propagandas de TV, sobre valores e papis sociais. A formao de cidadania se faz, antes de mais nada, pelo seu exerccio: "aprende-se a participar, participando". Pretende-se, com os temas transversais, tendo como suporte a realidade escolar, realizar atividades com situaes que envolvam seminrios, palestras, filmes, exposio de trabalhos, cartazes, campanhas, grupos de estudo, desenvolvimento de projetos, favorecendo essa aprendizagem. Incentiva-se o fortalecimento participao dos alunos com grupo de atividade extra-classe. Entre as mltiplas possibilidades de projetos, voltados para a vida comunitria, esto as questes do lixo e da gua. O desperdcio, a necessidade de reciclagem, reaproveitamento de materiais, qualidade ambiental da comunidade, para que haja mudanas de atitudes, tornando-os envolvidos e cidados conscientes. Dentre os temas transversais, desenvolveremos propostas que contemplem Preveno e Sade, atravs do efetivo trabalho dos multiplicadores, bem como trazer palestrantes da rea para orientar sobre o tema. Continuar dando nfase aos projetos.

7- Organizao Administrativa da Escola 7.1. Quadro de recursos humanos. 7.1.1. Diretora - Evanir Uarth Fassbender. 7.1.2. Coordenadoras- Carla Ione Schaun da Silva Liliane Hartwig Kurz Lisonia Tessmann 7.1.3. Oficial Administrativo- Sandra Mara Tavares Sallaberry 7.1.4. Professores- Carla Ioni Schaun da Silva, Evanir Uarth Fassbender, Marilda Macedo Radmann, Tnia Maria Goulart Avila, Claudio Ott, Gilberto Lima da Silva, Adriane Borges das

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Neves, Luiz Francisco Padilha Pinto, Lisonia Tessmann, Mrcia Berndt Razeira, Leda Maria Scwanke, ngela Balzano Neves, Maria Cristina Macedo Robe, Ndia Dias Caruccio, Vanessa Jandt Otto, Liliane Hartwig Kurz, Mrcia Ehlert, Rosemar Brasil Lopes, Geovani Otto Sell, Solange Leal Carvalho, Cleuza Maria Wetzel 7.1.5. Orientadora Pedaggica- Vivian Bosenbecker Uarthe 7.1.6. FuncionriosRosane Maria Eichholz, Cleci Domingues Torres, Neuza Gomes Soares, Sidnei Jacques Fonseca, Cleonice Torres Seus(serventes) Sandra Mara Tavares Sallaberry(Oficial Administrativo), Neuza Maria Otto (Merendeira), Ctia Mariza Kurz (Monitora) 7.2. Normas de Convivncia 7.2.1.Do diretor (deveres). a) Coordenar todos os servios administrativos e atos escolares, cumprindo e fazendo cumprir o Regimento e as demais leis dos rgos competentes; b) manter na escola, um ambiente favorvel formao dos educandos, onde o processo educativo seja de carter democrtico; c) coordenar a elaborao, execuo e avaliao do P.P. da escola; d) orientar o trabalho administrativo e supervisionar o servio pedaggico da escola. 7.2.2. Do agente administrativo (deveres). a) Participar da elaborao, execuo e avaliao do P.P. da escola; b) organizar e manter atualizado a escriturao escolar, o arquivo ativo e passivo; c) cumprir, fazer cumprir e divulgar os despachos e determinaes do diretor. 7.2.3. Dos Professores (deveres). a) Planejar, executar e avaliar com eficincia seu plano de ensino em consonncia com os objetivos e filosofia da escola; b) informar sobre o andamento do trabalho em classe e o rendimento da aula. c) participar de reunies, encontros, seminrios, debates, solenidades. 7.2.4. Dos Funcionrios (deveres). a) Executar a limpeza de todas as dependncias, mveis, utenslios e equipamentos da escola; b) responsabilizar-se pela conservao e uso adequado de limpeza da escola; c) abrir e fechar diariamente a escola. 7.2.5. Do Coordenador pedaggico (deveres). a) Assessorar a direo em assuntos de sua competncia; b) orientar os professores sobre questes de ordem didtico-pedaggica e sobre a avaliao do aproveitamento escolar dos alunos; c) contribuir para o aprimoramento do corpo docente, participando de cursos, seminrios, palestras, encontros e sesses de estudo. 7.2.6. Do Orientador Educacional (deveres). a) coordenar a orientao educacional em equipe com os segmentos existentes na escola; b) mobilizar a escola, a famlia e a comunidade para a discusso da prtica pedaggica; c) investigar sobre a realidade vivencial do aluno, que deve ser o fio condutor do processo pedaggico; d) orientar a ao dos professores em assuntos relativos rea da orientao educacional, com vistas melhoria do processo de desenvolvimento da criana e do currculo; e) promover trabalhos com vistas socializao das crianas. 7.2.7. Da Merendeira (deveres) a) atender as orientaes dadas pelos nutricionistas do setor de merenda escolar/ SME; b) preparar os alimentos com higiene; c) auxiliar a Direo no controle dos estoques de gneros; d) cumprir horrios estabelecidos para a alimentao dos alunos; e) manter a higiene e limpeza do ambiente de trabalho, bem como, os utenslios; f) manter a higiene pessoal adequada s lides da cozinha; g) zelar pelo bem estar dos alunos.

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7.2.8. Do Monitor (deveres) a) controlar a entrada e sada de alunos; b) zelar pela disciplina no estabelecimento de ensino e em reas adjacentes; c) auxiliar na execuo de trabalhos administrativos simples segundo orientao recebida; d) colaborar nos trabalhos de assistncia aos alunos, em caso de emergncia como: acidentes ou molstias repentinas; e) comunicar autoridade competente os atos ou fatos relacionados quebra de disciplina ou quaisquer anormalidades verificadas. 7.2.9. Dos alunos (deveres) a) Respeitar e cumprir as normas regimentais da escola; b) comparecer, assduo e pontualmente, a todas as atividades curriculares e delas participar; c) zelar pela conservao do prdio, mobilirio e equipamentos, responsabilizando-se pelos danos causados individual ou em grupo. 7.2.10. Dos pais ou responsveis (deveres). a) Comparecer ao estabelecimento de ensino para inteirar-se sobre a vida escolar do aluno (interesse, pontualidade, relacionamento, freqncia, assiduidade); b) participar do projeto pedaggico da escola; c) informar-se sobre o rendimento escolar (notas) dos filhos, auxili-los e, na medida do possvel, acompanhar a sistemtica e o processo de desenvolvimento de ensino como as formas de recuperao. 7.3. Atribuies - direitos. 7.3.1. Do diretor (direitos). a) Vivenciar um clima favorvel ao crescimento de sua personalidade, dentro dos princpios filosficos, educacionais e pedaggicos da escola; b)ser orientado e assistido pela equipe tcnico e pedaggico da Secretaria Municipal de Educao; c)ser respeitado em seus direitos e deveres como ser humano nico. 7.3.2. Do oficial administrativo ( direitos) a)Ter ambiente e condies favorveis ao desempenho de suas atividades, bem como seu crescimento como pessoa; b)solicitar colaborao quando necessria ao exerccio de suas atividades, contando com orientao segura para o perfeito desempenho de suas funes; c)opinar sobre as modificaes que possam melhorar os servios administrativos; d) ser respeitado em seus direitos e deveres como ser humano nico. 7.3.3. Dos professores (direitos) a) Vivenciar um clima favorvel ao crescimento de sua personalidade, dentro dos princpios filosficos, educacionais e pedaggicos da escola; b) utilizar os recursos fsicos e materiais disponveis na escola para o desempenho de sua atividade docente; c) ser orientado e assistido pelo diretor, coordenador, e/ou supervisor, bem como procurar formas de atualizao e aperfeioamento atravs de cursos, palestras e seminrios; d) ser respeitado em seus direitos como ser humano nico. 7.3.4. Dos alunos (direitos). a) Viver num ambiente formativo, baseado nos princpios da liberdade e solidariedade humana, capaz de torn-lo auto-realizado, cidado consciente e atuante na comunidade em que vive; b) conhecer o registro escolar vigente, solicitando, sempre que necessrio informaes sobre o mesmo; c) apresentar ao professor as dificuldades encontradas, buscando ajuda e orientao, bem como participar das atividades curriculares; d) ser respeitado em seus direitos e deveres como ser humano nico. 7.3.5. Dos pais (direitos). a) Receber esclarecimentos sobre o funcionamento da escola, bem como o sistema de avaliao, recuperao, matrcula, documentao solicitada (histricos, atestados, requerimentos, ofcios, boletins);

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b) participar da vida escolar, ou seja, participar de festividades, promoes beneficentes, reunies instrutivas (agricultura, sade, meio-ambiente), encontros comunitrios, palestras educativas; c) inteirar-se e opinar quanto aplicao dos recursos (verbas) tanto comunitrias, quanto governamentais, utilizados pela escola. 7.3.6. Dos coordenadores pedaggicos (direitos). a) Vivenciar um clima favorvel ao crescimento de sua personalidade, dentro dos princpios filosficos, educacionais e pedaggicos prprios da escola; b) apresentar sugesto ou proposta sobre a matria pedaggica ou administrativa, que visem o aprimoramento de ensino; c) ser orientado e assistido pelo diretor. 7.3.7. Do orientador educacional (direitos) a) Vivenciar um clima favorvel ao crescimento de sua personalidade, dentro dos princpios filosficos, educacionais e pedaggicos prprios da escola; b)apresentar sugesto ou proposta sobre a matria pedaggica ou administrativa, que visem o aprimoramento de ensino, enfocando o aluno como centro do processo ensinoaprendizagem. 7.3.8. Dos funcionrios (direitos). a) Informar- se das atividades curriculares e participar das mesmas; b) apresentar sugestes ou propostas sobre materiais ou maneiras de melhor organizar o setor de trabalho; c) ter ambiente e condies favorveis ao crescimento de sua personalidade, bem como, participar de cursos e reunies de atuao e capacitao ao seu desempenho. 8 -Organizao pedaggica 8.1. Planejamento curricular: 8.1.1. Currculo formal: (o que se ensina na escola), planos, programas. "O aprender a aprender, deve ser a ocupao primordial em qualquer processo educativo. Quanto aos planos organizados pela escola so: - de curso (semestral ou anual) baseados nos objetivos enviados pela SME; - de unidade (trimestral); - de aula (dirio). Ao definir as propostas pedaggicas, a escola dever explicitar o reconhecimento da identidade dos alunos, professores e outros profissionais, bem como, a identidade de sua unidade de ensino. As identidades referem- se s variedades tnicas, da faixa-etria e regionais, s condies psicolgicas e fsicas, presentes na vida dos alunos. preciso rever as situaes que ocorrem de discriminaes e excluses (devido ao racismo, a opo sexual, situaes scio-econmicas, culturais e tnicas). A escola precisa adaptar-se a vida de sua comunidade, inclusive s questes relacionadas com calendrio escolar e atividades curriculares e extra-curriculares. A grande relao professor aluno a ser expressa atravs do dilogo. Para que as propostas pedaggicas sejam realmente concretizadas preciso que haja esprito de equipe, condies bsicas para planejamento, avaliao constante da proposta, auto-avaliao do professor, interao entre educao fundamental e a vida cidad para que os alunos construam suas identidades como cidados em processo, capaz de realizar aes responsveis e solidrias em relao a si prprio, a sua famlia e comunidade. 8.1.2. Currculo em ao (prtica pedaggica) Os alunos precisam ser ajudados a buscar as causas de suas dificuldades e analislas. Na prtica pedaggica em ao, o professor deve procurar incentivar os alunos ao estudo, estimulando os seus educandos no desejo de dominar um novo conhecimento para novos progressos; para isso preciso usar vrios procedimentos, cujo objetivo principal de que os alunos formem idias claras sobre o assunto e juntem elementos para a compreenso. A fixao dos conhecimentos e habilidades acontecer na forma de exerccios, trabalhos, e/ou provas, como tambm, as tarefas de casa, as correes, as revises orais, que serviro de meios para aprimorar os conhecimentos.

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Os planejamentos sero sempre flexveis, porm devem ter seqncia com integrao dos contedos, bem como a utilizao dos recursos disponveis para realiz-los. Na prtica pedaggica contamos que o relacionamento professor aluno, a valorizao da auto-estima do aluno, o equilbrio emocional, o domnio do contedo, o aproveita- mento das oportunidades para formar hbitos e atitudes, a postura e o exemplo, so alguns dos muitos fatores ou aspectos indispensveis ao trabalho docente e discente na construo do conhecimento. Acreditamos que para a construo do conhecimento, a escola precisa estar adaptada nova realidade, onde haja renovao da cultura. Esperamos que a Secretaria Municipal da Educao d continuidade em oferecer cursos, treinamentos, seminrios, onde os professores possam renovar sua prtica pedaggica para que haja uma grande integrao entre a escola e a comunidade escolar. Nossa proposta curricular integra a Base Nacional comum e uma parte diversificada (L. D. B. art. 26), bem como sero diludas nas disciplinas curriculares e os "Temas transversais", conforme os parmetros curriculares nacionais em vigor. Entendemos que o ensino fundamental esteja voltado para o desenvolvimento de aprender, tendo como meios bsicos o domnio da leitura, da escrita, do clculo, compreenso do ambiente natural e social. 8.1.3. Currculo oculto: imprescindvel que haja uma permanente ligao com o que o aluno j sabe e atravs de experincias de vida, estimular o pensamento dos educandos para que expressem os resultados da sua observao e de suas experimentaes. O enriquecimento das atividades com o esprito criador favorece o desenvolvimento da sua personalidade. O educando se humaniza quando "pronuncia a sua realidade, pronuncia o seu mundo, quando diz a sua palavra", transmite os conhecimentos do mundo que a envolve e interage com os outros educandos em seu tempo. importante valorizar aquilo que os alunos trazem consigo, ou seja, as experincias e os saberes das camadas populares, os temas polmicos como a sexualidade, ou complexos como a moderna tecnologia, compreender os conflitos e problemas sociais da atualidade como o desemprego, a misria, os maus tratos, as crianas em situao de vulnerabilidade social, as drogas, que fazem parte da vida das crianas e jovens e que so fatos ausentes nos planos curriculares, mas que esto presentes no nosso dia-a-dia. 9. Nveis e Modalidades A escola atende o nvel fundamental de ensino, contando, atualmente, com o 1 e 2 ano, e conta com turmas de 2 a 8 srie, implantando gradativamente o ensino de 09 anos. 10. Horrio de funcionamento Cada jornada escolar ser de quarto (04) horas, com incio s 07: 40h e trmino s 11:40h no turno da manh e no turno da tarde ds 13:00h s 17:00h, onde a partir da 5 srie sero cinco perodos de 45 minutos, totalizando 25 horas aulas semanais, incluindo perodo de recreio. 11. Avaliao Tendo em vista que o projeto Pedaggico servir para traar metas de ensino e aprendizagem, bem como avaliar o trabalho pedaggico, dever sempre ser feita a retomada do processo, focalizando os objetivos que no foram atingidos. A avaliao dever sustentar a proposta pedaggica da escola. um processo bastante abrangente que envolve no s a aprendizagem dos alunos, mas tambm a prtica do professor. Por isso entende-se que o P.P. precisa ao final de cada ano letivo ser avaliado devido necessidade de reorganizao do processo, identificando as dificuldades existentes, buscando novos atrativos para estudo e os verdadeiros ajustes para o seu prosseguimento. Esta avaliao, juntamente com os pais, alunos, equipe diretiva, professores e funcionrios, precisa colher dados, de forma democrtica, onde todos avaliem e sejam avaliados, visto que o referido projeto s ter validade enquanto for interessante. Definio de como avaliar: - Perceber se o projeto est funcionando bem, atravs da observao, colhendo opinies e reestudo do mesmo;

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- reconhecer que o P.P. ter durao enquanto julgarmos necessrio; - identificar que, se no atingiu a necessidade do aluno, preciso ser retomado; - reconhecer que est sendo produzido com interao escola e comunidade; - identificar o que est sendo acrescentado na vida escolar e comunitria com a incluso dos temas transversais nas disciplinas curriculares; - formular claramente as etapas de trabalho, planejando de forma a comportar as atividades que se pretende realizar dentro do tempo e do espao que se dispem. 11.1. Avaliao da Aprendizagem A avaliao na nossa escola ser contnua, cumulativa e cooperativa, com predominncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. A avaliao do aproveitamento ser realizada trimestralmente, onde os trimestres sero registrados com nota de zero ( 0 ) a dez ( 10 ), totalizando trinta ( 30 ) pontos no final e, sero considerados aprovados os alunos que atingiram 60% do aproveitamento escolar. Os instrumentos de avaliao de cada trimestre sero no mnimo trs, usando-se a somatria de notas obtidas totalizando dez ( 10 ) pontos. No 1 ano, a expresso dos resultados da avaliao feita atravs de pareceres descritivos acompanhando as habilidades constitudas pelos alunos e prev o avano automtico, sem reteno. Para alunos do 2 ano, a expresso dos resultados da avaliao feita no primeiro e segundo trimestre atravs de pareceres e, no ltimo atravs de notas. A recuperao preventiva ser realizada sempre que o professor trabalhou determinados contedos e constatou por meio de avaliao que o processo no foi satisfatrio, refazendo exerccios e trabalhos de forma diversificada e assim corrigindo as falhas no processo ensino-aprendizagem. Esta recuperao ser oferecida dentro dos duzentos (200) dias letivos para todos os alunos, inclusive com recuperao de notas. Nas sries/ anos iniciais ser oferecida classe de apoio, em turno inverso, para alunos em dificuldade de aprendizagem com professor designado, sempre encaminhados pelo professor titular, orientador pedaggico e coordenador pedaggico. Os estudos de recuperao sero oferecidos somente queles alunos que ainda assim, no atingiram 60%, que ocorrer durante dois ( 02 ) dias, com recorte, no final de cada trimestre, no contabilizando dia letivo, visando recuperar notas para aquele que estiver abaixo dos 60%. Os alunos com necessidades educacionais especiais sero avaliados atravs da terminalidade especfica. Aps o trmino do ano letivo, ser oferecido para todos aqueles alunos que no atingiram 60% para aprovao, o exame final (provo), abrangendo os contedos mais significativos estudados durante o ano letivo. 12. Anexos 12.1.Matriz Curricular DISTRIBUIO DA CARGA HORRIA Nas sries/anos iniciais do Ensino Fundamental o currculo ser por atividades, contemplando as disciplinas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Estudos Sociais, Cincias, Ensino das Artes, Educao Fsica e Ensino Religioso; e nas sries finais trabalharemos por disciplinas, com alguns contedos de maneira interdisciplinar. Cada jornada escolar ser de quarto (04) horas, onde a partir da 5 srie sero cinco perodos de 45 minutos, totalizando 25 horas aulas semanais e, no mnimo, 800 horas anuais, incluindo perodo de recreio. A carga horria da 5 8 srie fica assim distribuda: 5 srie: Lngua Portuguesa- 04 aulas (03 aulas para estudos de gramtica, compreenso, interpretao e redao, e 01 aula de literatura) Matemtica- 04 aulas Geografia- 03 aulas Histria- 02 aulas Cincias Fsicas e Biolgicas- 03 aulas Educao Fsica- 02 aulas- 02 aulas

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Ensino das Artes- 02 aulas- 02 aulas Lngua Estrangeira- 04 aulas (02 para Lngua Inglesa e 02 para Lngua Espanhola) Ensino Religioso- 01 aula 6 srie: Lngua Portuguesa- 04 aulas (03 aulas para estudos de gramtica, compreenso, interpretao e redao, e 01 de literatura) Matemtica- 04 aulas Geografia- 03 aulas Histria- 02 aulas Cincias Fsicas e Biolgicas- 03 aulas Educao Fsica- 02 aulas Ensino das Artes- 02 aulas Lngua Estrangeira- 04 aulas (02 para Lngua Inglesa e 02 para Lngua Espanhola) Ensino Religioso- 01 aula 7 srie: Lngua Portuguesa- 04 aulas (03 aulas para estudos de gramtica, compreenso, interpretao e redao, e 01 aula de literatura) Matemtica- 04 aulas Geografia- 02 aulas Histria- 03 aulas Cincias Fsicas e Biolgicas- 03 aulas Educao Fsica- 02 aulas Ensino das Artes - 02 aulas Lngua Estrangeira - 04 aulas (02 para Lngua Inglesa e 02 para Lngua Espanhola)Ensino Religioso- 01 aula 8 srie: Lngua Portuguesa- 04 aulas ( 03 aulas para estudos de gramtica, compreenso, interpretao e redao, e 01 aula de literatura) Matemtica- 04 aulas Geografia- 02 aulas Histria- 03 aulas Cincias Fsicas e Biologicas- 03 aulas Educao Fsica- 02 aulas Ensino das Artes - 02 aulas Lngua Estrangeira- 04 aulas (02 para Lngua Inglesa e 02 para Lngua Espanhola) Ensino Religioso- 01 aula 12.2. Projetos 12.2.1. Projeto de Leitura Minha escola est lendo. 12.2.2. Projeto de esporte Futebol Integrao 12.2.3. Projeto Sade e Educao: Vida e Preveno 12.2.4. Projeto de Informtica: Incluso Informtica 12.2.5. Projeto Trabalhando valores no 1 ano 12.3. Reunies pedaggicas As reunies pedaggicas acontecem com uma periodicidade de quinze dias, fora do horrio letivo, contando duas (02 ) horas/aula.

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PREFEITURA MUNICIPAL DE PELOTAS SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO CALENDRIO ESCOLAR ANO 2010
ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL [C] INCIO DO ANO LETIVO: 1/03/2010 TRMINO DO ANO LETIVO:21/12/2010

De acordo com a Lei 9394/96, a escola cumprir 200 dias letivos e 800 horas distribudas da seguinte maneira:

MS

N DIAS SEG/S EX --

RECES SO ESCOL AR

SBADO S C/ SBAD OS AULAS FESTIV M T N OS -06 20 10 24 -05 ------

FERIAD OS

ESTUDO REUNI S DE O PEDAGO RECUPE G. R. ---25

CONSEL HO DE CLASSE ----

TOTAL DIAS LETIV OS ----

FEVEREI RO MARO ABRIL MAIO JUNHO JULHO AGOSTO SETEMB RO OUTUBR O NOVEMB RO DEZEMB RO

----

23 20 21 21 14 22 20

13 -27 -17 -- -15 -12 --------------

------08 e 22 26 ------18 09 ------5

---2 ---3 ------7 12 28* 2 ---20 21

-------27 e 28 ------30 e 31 ------15 ---20 e 21 -6

15, 30 14, 29 04, 17 09, 24 10 10, 23 13, 28 04, 21 06, 22 07

------29 ---------04 ------18 03

25 21 23 23 14 21 21 20 20 14 202

21 a 31 -----

19 -20 -15

TOTAL 195 5 5 5 06 dias para Estudos de Recuperao. * Ponto Facultativo em Outubro.

___________________________
Conselhos de classe participativos

Assinatura diretor(a)
Os proves sero realizados nos dias 23 e 24/12/2010.

13 Referncias Bibliogrficas LDB Lei 11.645 Lei 9795/99 Parecer CME 04/2009 ECA PCNs Guia para formao de profissionais de sade e de educao

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ANEXO V - PPP Escola D

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DA ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL [D] JUSTIFICATIVA Baseado nos Princpios e Fins da Educao Nacional atendeu-se a necessidade e determinao da Secretaria Municipal de Educao elaborando um Projeto Poltico Pedaggico que estabelece as diretrizes, define funes, procura promover meios para o pleno desenvolvimento do educando visando a qualidade do ensino, resgatar valores que so necessrios para harmonia social e o exerccio da cidadania. O documento procura atender dois aspectos: a lei que rege a educao no nosso pas (LDB-9394/96) e as necessidades da comunidade no qual a escola est inserida. Conforme experincias anteriores, a escola era regida por documento nico que abrangia as demais escolas da rede municipal de ensino, o que o tornava no condizente em alguns aspectos com a realidade local. Ainda pode-se ressaltar que cada indivduo ao participar da elaborao do projeto, tem maior clareza sobre suas atribuies e conhecimentos dos demais aspectos que envolvem o ambiente escolar, valorizando-os. Concluindo, a necessidade e a determinao deram origem ao presente documento que resultou na integrao de toda Comunidade Escolar. FUNO SOCIAL A Escola Municipal de Ensino Fundamental [D], situada na Colnia Maciel, 8 distrito de Pelotas, foi designada de acordo com Decreto de Criao n. 1739 de 17/08/1928 e portaria de Autorizao e funcionamento n. 004525 de 07/05/1975. A escola possui 2 prdios num total de 6 salas de aula, 1 sala especial para uso do 1 e 2 anos, 1 biblioteca, 1 sala de projetos e laboratrio de cincias, 1 sala de orientao, 1 cozinha, 1 refeitrio, 1 sala de informtica, 2 banheiros, 1 banheiro para portadores de necessidades especiais, sala de direo e coordenao, secretaria, sala de professores, 1 depsito e rea de recreao e circulao. Estes prdios encontram-se sobre terreno cedido pela comunidade Sant'Ana e construdos em parceria com vrias comunidades religiosas da localidade. Atualmente este terreno encontra-se cercado utilizando-se duas reas pertencentes a moradores vizinhos conforme acordo de ambas as partes. Nos lotes 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, pertencentes Prefeitura, que a escola utiliza como quadra de esporte coberta, horta, projeto arboreto, clube da rvore (estufa, telado e galpo) e fitoterapia. Nossa Escola abrange diversas localidades tais como: Colnia Santa Eullia, Colnia Santa urea, Colnia Santa Helena, Colnia So Manoel, Colnia Municipal, Rinco da Caneleira (5, 7 e 8 distritos do municpio de Pelotas) e municpios vizinhos como Morro Redondo e Canguu. Na regio de abrangncia da Escola predomina a descendncia de italianos e alemes. A principal atividade econmica da comunidade escolar a agricultura, seguida de outras profisses como motoristas, mecnicos, pedreiros, comerciantes, funcionrios pblicos e donas de casa. Esta principal atividade econmica caracteriza a escola como sendo da zona rural, envolvendo o auxlio dos alunos sua famlia em poca de safra. Algumas famlias so assistidas por instituies governamentais, associaes e sindicatos. Em cada localidade encontra-se uma ou mais comunidades religiosas de diferentes denominaes, influenciando o modo de vida familiar proporcionando festas religiosas. Ainda, como atividades de lazer acontecem bailes, jogos de futebol e a programao da Rdio Comunitria Padre Reinaldo como entretenimento. A escola encontra-se inserida numa regio com diversos pontos tursticos, que se destacam belezas naturais (cachoeira dos imigrantes, cachoeira do Camelato, cachoeira do Pegoraro, Parque Farroupilha, Templo das guas, Chcara dos Pinus ...), histricas (museu etnolgico da Colnia Maciel, Museu Gruppelli, tnel e ponte ferroviria, galpo dos imigrantes) e cultural (culinria, vinhos e licores artesanais). Na sua grande maioria, as famlias possuem casa prpria com eletricidade, gua encanada, banheiro, televiso e rdio, telefone e um meio de transporte motorizado. Conclumos, ento, que o nvel scio-econmico da comunidade escolar bom.

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Observamos que a escola precisa considerar as prticas de nossa sociedade, sejam elas de natureza econmica, poltica, social, cultural, tica ou moral e esttica. Pode ser concebida como um plo cultural, onde o conhecimento j sistematizado pela humanidade socializado e trabalhado de forma no fragmentada, vinculado realidade, proporcionando a ampliao das possibilidades culturais dos alunos e da comunidade, atravs do debate das principais questes como: sade preventiva, drogas, sexualidade, higiene, sade bucal, acompanhamento de vacinas, preveno na aplicao de agrotxicos; meio ambiente: preservao, seleo de lixo; relaes humanas; conhecimento/aprendizagem; integrao famlia/escola; cidadania, desenvolvimento do senso crtico e valores; resgate da identidade cultural, conhecer e valorizar a histria da comunidade local. Alm de questes Nacionais de segurana, emprego, poltica e economia. A escola, ento fundamental para a formao da cidadania, orientando o aluno para compreender melhor a realidade, situando-se nela, interpretando-a, contribuindo para a sua transformao. OBJETIVO GERAL DA ESCOLA Oportunizar ao aluno situaes que propiciem o desenvolvimento da conscincia crtica, da valorizao do meio em que vive, do conhecimento das questes humanas, filosficas e intelectuais visando promoo do homem no sentido pessoal e social tornando-o um agente transformador do contexto no qual est inserido. OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL A escola mantm o Ensino Fundamental seriado, que se compem de 8 sries (com durao de 8 anos) e, est sendo implantado gradativamente o Ensino Fundamental de 9 anos (com durao de 9 anos). Atualmente a escola mantm os dois sistemas, sendo que o ensino fundamental de 8 sries ser extinguido ano a ano, de acordo com as normas legais vigentes e tem como objetivo que os alunos sejam capazes de: - compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como o exerccio de direitos e deveres polticos, civil e social, adotando no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si mesmo respeito; - posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas; - conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinncia ao Pas; - conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais; - perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente; - desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania; - conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade e a sade coletiva; - utilizar as diferentes linguagens - verbal, matemtica, grfica, plstica e corporal - como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao; - saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos; - questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao.

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ORGANIZAO ADMINISTRATIVA DA ESCOLA Turnos de trabalho A escola trabalha nos turnos da manh, tarde e vespertino. Quadro de recursos humanos A escola baseada no nmero de alunos, nos projetos oferecidos, nos servios bsicos necessrios ao bom andamento dos trabalhos, necessita do seguinte quadro de recursos humanos: FUNO HORAS Direo 40 Coordenao pedaggica 1 a 4 sries 20 Coordenao pedaggica 5 a 8 sries 20 Coordenao de projetos e atividades extra-classe 20 Orientao educacional 20 Bibliotecria manh 20 Bibliotecria tarde 20 Substituio - manh 20 Substituio - tarde 20 Informtica laboratrio 20 Oficial administrativo 33 PROFESSOR TITULAR HORA DO CONTO LITERATURA ED. ART. E ED. FS. 1 ano 1 / Professor 2 ano 1 2 srie 1 3 srie 1 4 srie 1

Professor especializado

PROFESSOR 5 srie 6 srie 7 srie 8 serie Portugus 4 4 4 4 Geografia 3 3 2 3 Histria 3 3 2 2 Cincias 3 3 3 4 Matemtica 4 4 4 4 Ed. Fsica 3 3 3 3 Ed. Artstica 2 2 2 2 Ingls 2 2 2 2 Ens. Religioso 1 1 1 1 Tc. Agrcolas 2 Obs: O nmero de turmas depender do nmero de alunos matriculados em cada srie, bem como o nmero de professores necessrios.

- Artesanato de madeira 20 h;
- Clube da rvore 5 h; - Arboreto 5 h; - Artesanatos diversos - 10 h; - Oficina da expresso (msica e dana) - 10 h; - Registros histricos 5 h; - Fitoterapia 5 h. MERENDEIRA - Responsvel 8 horas dirias; - Auxiliar 8 horas dirias. SERVENTE - 1 8 horas dirias; - 1 6 horas dirias. A escola conta com servio terceirizado de 2 funcionrios de 8 horas dirias. MOTORISTA - 2 - 33 horas APOIO - 20 horas 1 e 2 sries; ESCOLAR - 10 horas 3 e 4 sries; - 10 horas 5 a 8 sries (matemtica); - 10 horas 5 a 8 sries (portugus). MONITOR - 2 6 horas dirias. PROJETO [D]

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ATRIBUIES - Direitos e Deveres DA DIREO So atribuies do Diretor: a) Coordenar todos os servios administrativos e atos escolares, cumprindo e fazendo cumprir o Regimento e as demais leis das autoridades superiores competentes; b) Manter na escola ambiente favorvel a formao dos alunos; c) Coordenar a elaborao, execuo e a avaliao do plano global da escola; d) Representar a escola, responsabilizando-se por sua organizao e funcionamento; e) Aprovar qualquer programao de atividades curriculares ou complementares; f) Apresentar a SME, na periodicidade determinada, a estatstica escolar; g) Aplicar penalidades previstas em Lei e no Regimento; h) Assinar toda a documentao relativa vida escolar dos alunos da escola; i) Exercer as demais atribuies que lhe competirem por lei ou regulamento; j) Coordenar a elaborao do calendrio escolar; k) Sugerir os substitutos eventuais para coordenao dos servios, na falta do titular; l) Dar posse e exerccio, na forma da lei, ao pessoal docente e administrativo; m) Supervisionar as atividades dos servios e das instituies da escola, bem como sua atuao junto Comunidade; n) Aplicar recursos financeiros, segundo orientao da SME e com a participao do Conselho Escolar; o) Controlar e encaminhar a SME a efetividade do pessoal docente e administrativo da escola; p) Aplicar medidas disciplinares previstas em Lei e no Regimento alunos e servidores e propor a aplicao daquelas que excedam a sua competncia. DA COORDENAO PEDAGGICA O Servio de Orientao Pedaggica rgo de orientao e coordenao do processo didtico-pedaggico e de assessoramento Direo. Compete ao Servio de Coordenao Pedaggica: - Acompanhar e orientar a ao didtico-pedaggica da escola; - Distribuir turmas e organizar os horrios dos professores; - Planejar e organizar os Conselhos de Classe; - Planejar e organizar a Recuperao e o regime de adaptao; - Supervisionar pedagogicamente os setores da escola. So atribuies do Coordenador Pedaggico: a) Assessorar a Direo em assuntos de sua competncia; b) Trabalhar de forma integrada com a direo, orientao e coordenao de sries iniciais e finais do ensino fundamental. c) Realizar reunies; d) Rever os planos de cada atividade ou disciplina; e) Orientar os professores sobre questes de ordem didtico-pedaggica e sobre a avaliao do aproveitamento escolar dos alunos; f) Orientar, assistir e assessorar a elaborao das atividades docentes, compatibilizando - as com o plano global da escola; g) Contribuir para o aprimoramento do corpo docente, atravs de cursos, seminrios, palestras, encontros e sesses de estudo; h) Visitar as salas de aula; i) Analisar os resultados do rendimento escolar; j) Solicitar o material necessrio para o pleno funcionamento das atividades didticas; k) Propor alteraes no currculo, quando necessrias; l) Articular-se permanentemente com o Servio de Orientao Educacional. Inteirar-se dos projetos extra-classe e complementares oferecidos pela escola. ORIENTAO EDUCACIONAL A escola conta com o Servio de Orientao Educacional, coordenado por um orientador educacional.

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O Servio de Orientao Educacional vale-se do auxlio de outros especialistas sempre que for necessrio. de competncia do Servio de Orientao Educacional: - planejar o trabalho de orientao educacional, integrando-o no Plano Global da escola; - criar um clima favorvel ao entrosamento de alunos, professores, funcionrios e demais pessoas ligadas direta ou indiretamente escola; - coordenar o processo de integrao Escola- Famlia- Comunidade; - orientar vocacionalmente, em cooperao com os professores, com a famlia e a comunidade, levando em considerao os interesses e aptides do aluno, as peculiaridades locais e o mercado de trabalho; - assistir o aluno, individualmente e em grupo; - participar, articulado com o Servio de Coordenao Pedaggica, no acompanhamento e avaliao do aluno; - colaborar com a Direo no processo de interao Escola-Comunidade; - organizar relatrios das atividades desenvolvidas; - participar da elaborao, execuo e avaliao o Plano Global da escola. So atribuies dos Orientadores Educacionais: a) Analisar o aproveitamento escolar dos alunos; b) Orientar os alunos em sua formao; c) Organizar atividades que concorram para complementar a educao dos alunos; d) Orientar o jovem na escolha da futura profisso; e) Informar os pais, quando necessrio, do rendimento escolar do aluno, bem como seu desempenho e assiduidade no ambiente escolar; f) Entrar em contato com a famlia do aluno na escola, quando necessrio; g) Promover o ajustamento do aluno dentro do ambiente escolar; h) Informar, quando indispensvel, os professores e a Direo sobre problemas intervenientes na vida do aluno; i) Auxiliar os alunos, individualmente ou em grupo, a resolverem ou reduzirem os problemas de relacionamento; j) Identificar fatores que possam causar enfraquecimento das relaes sociais dentro da escola, encaminhando-os Direo. k) Encaminhar e acompanhar a evoluo do aluno junto a sala de recursos e a outros profissionais da rea da sade; O CORPO DOCENTE So direitos do professor: a) Vivenciar um clima favorvel ao aprimoramento de sua personalidade, dentro dos princpios filosficos, educacionais e pedaggicos prprios da escola; b) Apresentar sugestes ou propostas sobre matria pedaggica ou administrativa, que visem o aprimoramento do currculo; c) Utilizar os recursos fsicos e materiais disponveis na escola para o desempenho de sua atividade; d) Ser orientado e assistido pelo Diretor, Coordenador Pedaggico e Orientador Educacional. Deveres do professor:

a) Planejar, executar e avaliar com eficincia seu plano de ensino em consonncia com b) c) d) e) f)
os objetivos e filosofia da escola; Zelar pela disciplina geral da escola e particularmente pela de sua classe; Cumprir e fazer cumprir as normas estabelecidas no Regimento; Manter atualizados os dirios de classe com anotaes referente freqncia dos alunos, contedos desenvolvidos resultados de avaliao e outros, encerrando-os, convenientemente; Promover atividades que visem melhoria do processo educativo e a integrao Escola - Comunidade; Ser assduo, pontual e manter conduta exemplar de modo a influenciar positivamente seus alunos;

125 g) Comparecer s solenidades, s reunies pedaggicas e administrativas, sempre que

convocado;

h) Respeitar a autoridade hierrquica e manter atitude cordial, com o esprito de i) j) k) l)

colaborao e solidariedade com a Direo, colegas, funcionrios, alunos e pais; Guardar sigilo sobre assuntos da escola; Zelar pelo patrimnio da escola; Participar da elaborao e avaliao do Plano Global da escola; Procurar, constantemente, sua atualizao e capacitao docente.

vedado ao professor: a) Lecionar particularmente, em aulas remuneradas, individualmente ou em grupos, aos alunos das turmas sob sua regncia; b) Ferir a susceptibilidade dos alunos no que diga respeito sua nacionalidade, classe social, raa, credo religioso ou poltico; c) Ocupar-se, durante as aulas, de assuntos alheios funo educativa; d) Aplicar aos alunos penalidades que no estejam previstas nas leis ou no Regimento. So atribuies dos componentes do Corpo Docente: a) Participar da elaborao e integrar-se ao Plano Global da escola; b) Elaborar os planos de ensino a partir do Plano Global da escola; c) Decidir sobre a programao das atividades escolares em relao turma que rege; d) Coordenar o desenvolvimento das atividades curriculares em sua classe; e) Colaborar e cooperar nos empreendimentos propostos que concorrem para o aperfeioamento das atividades curriculares; f) Trabalhar integradamente com todos os setores existentes na escola; g) Avaliar o desempenho do aluno; h) Informar sobre o andamento do trabalho em classe e o rendimento do aluno; i) Participar das atividades do Conselho de Classe, referente sua classe de docncia; j) Participar da avaliao global da escola; k) Conhecer e cumprir o regimento da escola; l) Manter-se atualizado, assduo e pontual; m) Ocupar integralmente o tempo dedicado a aula, ministrando dias letivos e horas aulas estabelecidos; n) Manter o bom relacionamento com a direo e autoridades superiores tendo respeito; o) Guardar sigilo sobre os assuntos da escola; p) Manter a disciplina dos alunos na sala de aula e em toda a escola; q) Estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento; r) Valorizar a individualidade de cada aluno no processo de avaliao; s) Participar de reunies e demais atividades promovidas pela escola; t) Auxiliar na manuteno e organizao da biblioteca, bem como dos recursos audiovisuais, quando fizer uso.

DOS FUNCIONRIOS So direitos dos funcionrios: Vivenciar um clima favorvel ao crescimento de sua personalidade, dentro dos princpios filosficos, educacionais prprios da escola, para o bom desempenho de sua funo; Apresentar sugestes ou propostas que visem melhoria da escola; Utilizar recursos materiais disponveis na escola para o desempenho de sua atividade; Ser orientado e assistido pelo diretor; So deveres dos funcionrios: Conhecer e cumprir o regimento; Ser assduo e pontual;

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Realizar, eficientemente, suas tarefas especficas; Tratar cordial e respeitosamente a direo, professores, alunos, colegas e o pblico geral; Zelar pelo patrimnio da escola; Guardar sigilo sobre assuntos da escola; Participar da elaborao e avaliao global da escola; Auxiliar na manuteno da disciplina na escola; Cumprir as ordens superiores. So atribuies do servio de Conservao e Limpeza Participar da elaborao e avaliao do plano global da escola no que concerne ao seu servio; Zelar pela boa aparncia da escola; Solicitar, com a devida antecedncia, o material necessrio manuteno da limpeza; Executar a limpeza de todas as dependncias, mveis, utenslios e equipamentos; Responsabilizar-se pela conservao e uso adequado do material de limpeza; Participar da avaliao global da escola. So atribuies do servio de Monitoria e Portaria Participar da elaborao e avaliao do plano global da escola no que se refere ao seu servio; Responsabilizar-se por todo o movimento relacionado com a portaria da escola; Zelar pela conservao do patrimnio escolar; Manter a disciplina e ordem no ptio da escola; Abrir e fechar as salas de aula; Comunicar a direo da escola, ausncia de professores na sala de aula, permanncia de pais ou responsveis no ptio da escola, ou qualquer outro fato que compromete a ordem e o bom funcionamento da escola. So atribuies do Motorista Participar da elaborao e avaliao do plano global da escola no que se refere ao seu servio; Ser pontual, eficiente no dirigir at a escola; Proporcionar segurana no carro escolar e no momento de descer; Zelar pela conservao, manuteno e limpeza do veculo; Encaminhar sempre que necessrio o veculo para o abastecimento, lubrificao e reparo do carro nas oficinas e rgos competentes da prefeitura, mantendo-o sempre abastecido e em condies de trfego; Zelar pela disciplina e ordem dos alunos no transporte escolar. So atribuies do servio de Merenda Escolar Participar da elaborao e avaliao do plano global da escola no que concerne ao seu servio; Zelar pela conservao, manuteno e limpeza da cozinha e refeitrio; Realizar uma merenda de boa qualidade, obedecendo as normas do setor de merenda da SME; Controlar o estoque, observando as condies dos alimentos e prazo de validade; Zelar pela disciplina e ordem dos alunos no refeitrio; Ser pontual com sua tarefa, respeitando horrios pr estabelecidos pela escola, Registrar os produtos consumidos diariamente e nmero de refeies servidas, repassando os dados para a responsvel pelo mapa da merenda. So atribuies do Secretrio a) Participar da elaborao e avaliao do plano global da escola; b) Organizar e dirigir o servio de secretaria, coordenando o trabalho de seus auxiliares; c) Assinar juntamente com o diretor, os documentos escolares dos alunos, bem como toda a documentao do Servio de secretaria, pondo o seu nmero de registro ou de autorizao do rgo competente; d) Participar de reunies; e) Assessorar a direo nos assuntos relacionados ao servio de secretaria; f) Organizar e manter atualizada a escriturao escolar; g) Zelar pelo recebimento e expedio de documentos autnticos, inequvocos e sem rasuras;

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h) Extrair dados que interessem escriturao escolar de documentos de identificao apresentado pelo aluno ou seu responsvel, providenciando a pronta restituio dos mesmos; i) Revisar toda a escriturao escolar, bem como o expediente a ser submetido a despacho e assinatura do diretor; j) Providenciar o preparo de histricos escolares, certificados, atestados e outros documentos similares; k) Cumprir, fazer cumprir e divulgar os despachos e determinaes do diretor; l) Incinerar documentos obedecendo prescrio oficial vigente. So atribuies do Bibliotecrio a) Organizar as instalaes da biblioteca como: mobilirio, equipamentos e recursos audiovisuais, de forma a criar um ambiente adequado para o atendimento a todos os usurios; b) Elaborar, executar e coordenar o planejamento da biblioteca; c) Estabelecer horrio de atendimento adequado a necessidade da comunidade escolar; d) Manter-se atualizado; e) Selecionar material para constituir o acervo necessrio ao desenvolvimento do programa de atividades extracurriculares; f) Manter contato com editores, investigar preos para atualizar o acervo estando par de listas e comentrios bibliogrficos para sugerir novas aquisies; g) Ter conhecimento do programa escolar para melhor subsidiar professores; h) Promover intercmbio com outras bibliotecas; i) Participar da elaborao do plano global da escola, visando a integrao dos servios da biblioteca com todos os setores da escola; j) Participar de eventos da escola, bem como realizar atividades em classe; k) Divulgar os servios e os recursos da biblioteca; l) Prestar atendimento ao usurio na escolha de material oferecendo orientaes e recursos do setor que favorea a auto - aprendizagem; m) Informar quando solicitado sobre livros, preos, editores e dados do setor; n) Zelar pelo material disponvel visando a ampliao e modernizao do setor; o) Acolher com entusiasmo material de doao; p) Receber de forma cordial e solcita todos os que buscam o atendimento do setor. DO CORPO DISCENTE So direitos do aluno: a) Viver num ambiente formativo, baseado nos princpios de liberdade e solidariedade humana, capaz de torn-lo auto-realizado, cidado consciente e atuante na comunidade em que vive; b) Conhecer o Regimento, solicitando, sempre que necessrio, informaes sobre o mesmo; c) Apresentar ao professor dificuldades encontradas, buscando ajuda e orientao; d) Solicitar esclarecimentos, oralmente ou por escrito, sobre o resultado da avaliao e reviso de provas, dentro do prazo estabelecido pela escola; e) Ser respeitado em sua individualidade; f) Participar das atividades curriculares; g) Participar da avaliao global da escola; h) Organizar-se em associaes e clubes estudantis de cunho educativo, tais como: literrio, social e esportivo, respeitando-as as disposies do Regimento; i) Estabelecer dilogo franco e aberto com a direo e professores para possveis esclarecimentos e enriquecimento mtuo; j) Receber o ambiente escolar em condies adequadas; l) Ter professores para seu atendimento; So deveres do aluno: a) Acatar a autoridade do Diretor, dos professores e funcionrios; b) Respeitar e cumprir as normas regimentais da escola; c) Comparecer e participar, assdua e pontualmente, em todas as atividades curriculares; d) Zelar pela conservao do prdio, mobilirio e equipamentos, bem como os demais materiais por eles utilizados, responsabilizando-se pelos danos causados, individualmente ou em grupo; e) Cooperar na manuteno da ordem e higiene do ambiente escolar; f) Ter adequado comportamento social, concorrendo para o bom nome da escola; g) Tratar com cordialidade e respeito seus colegas, a direo, professores e funcionrios;

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h) Informar aos pais as comunicaes da escola; i) Realizar as atividades propostas em sala de aula e tarefas para casa, sendo pontual na entrega; j) Manter a higiene pessoal para o bem estar prprio e do grupo; l) Estudar em casa para que tenha um bom aproveitamento escolar; m) Usar o nome da escola em qualquer tipo de propaganda, campanha ou promoo somente com a autorizao da mesma; n) Manter a integridade dos documentos de sua vida escolar; o) Cooperar para a segurana fsica e moral no se utilizando de livros impressos, gravuras ou escritos imorais e subversivos, bem como de armas e objetos perigosos no recinto. p) Manter o telefone celular e outros aparelhos sonoros desligados, em sala de aula. DOS PAIS OU RESPONSVEIS a) Comparecer na escola sempre que solicitado; b) Participar das atividades propostas pela escola com objetivo de promover uma maior integrao; c) Manter-se informado do desempenho do filho na escola; d) Cuidar para que seu filho: 1) apresente um relacionamento amistoso para com os colegas, professores e funcionrios, responsabilizando-se pelo comportamento dos mesmos; 2) mantenha a higiene pessoal; 3) comparea vestido adequadamente na escola ; 4) disponha de tempo em casa para estudo e realizao de tarefas propostas pela escola; e) Zelar pela freqncia e pontualidade de seu filho; f) Providenciar material escolar mnimo necessrio para o ano letivo; g) Ensinar o seu filho a cuidar dos materiais como: cadernos, lpis, borracha, livro didtico e de literatura, trabalhos e outros; h) Desenvolver em seu filho o amor escola como se fosse sua casa, preservando e considerando-a como uma propriedade da comunidade a que pertencemos. DO CONSELHO ESCOLAR O Conselho Escolar uma sociedade civil sem fins lucrativos de durao indeterminada, que atua junto a esta Unidade Escolar com a denominao Conselho Escolar da Escola Municipal [D]. Este tem por finalidade geral, colaborar na assistncia e formao do educando, por meio da aproximao entre pais, alunos e professores, promovendo a integrao Poder Pblico, Comunidade, Escola e Famlia. Sua constituio se d por representantes de todos os setores da Comunidade Escolar:pais, alunos, professores, funcionrios e direo como membro nato. O Conselho Escolar rege-se por estatuto prprio. CALENDRIO ESCOLAR O calendrio escolar segue a LDB, onde fica estabelecido que: o ano letivo dever ter , no mnimo 200 dias letivos e 800 horas aula; deve ser adaptado realidade da Comunidade, com suas peculiaridades (como pocas de safras, clima etc:.); Conforme LDB n. 9394/96, art. 23, 2 sempre que necessrio sero trabalhados sbados com aula normal (cada turno um sbado) por motivo de imprevistos, como: condies climticas, estradas danificadas, transporte escolar, reunies extraordinrias, falta de luz..., pois, com o comeo da poca de safra (do pssego, fumo, tomate, etc.) os alunos precisam auxiliar suas famlias o que impede o aumento de dias no final do Ano Letivo. Sero respeitados os feriados, o perodo de frias e datas significativas para a escola e a comunidade escolar. Sero proporcionadas reunies quinzenais (4 horas), sempre que possvel, de ordem pedaggica e administrativa, sem prejuzo na carga horria do aluno, promovendo momentos de estudo e a integrao do grupo de professores e funcionrios. O dia de entrega dos certificados de concluso do Ensino Fundamental ser fixado pela escola. Ser determinado o incio e trmino do perodo de sondagem, dos trimestres e recuperao.

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ORGANIZAO PEDAGGICA Como uma instituio ligada rede municipal de Ensino, a escola tem seu currculo formal atendendo as orientaes da Secretaria Municipal de Educao, que visa estabelecer o ncleo comum e contedos trabalhados, em nosso municpio. As disciplinas comuns so: 2 a 4 sries 1 e 2 anos

Matemtica

5 a 8 sries

Matemtica

Literatura Hora conto 2 2 2 2 Literatura hora conto 1 2 Tcnicas Agrcolas Ingls Lngua Estrangeira Ensino Religioso

Portugus

Educao Fsica

Educao Artstica Educao Fsica Educao Fsica 3 3 3 3 2 2 2 2 Educao Fsica 2 2

Portugus

Conforme LDB 9394/96, cabe a cada escola adequar os seus contedos curriculares s necessidades constatadas junto a sua comunidade escolar. O ensino Religioso complementao s instrues recebidas por cada aluno em suas comunidades, diga-se por suas origens e tradies, comunidades muito religiosas que enxergam na escola um espao de bons exemplos, segurana e valorizao do bem conviver, de atitudes humanitrias e solidrias; de aceitar os defeitos e as virtudes de cada um, superar preconceitos e discriminaes. Esta disciplina oferecida em todas as sries. A fora isso, como Comunidades da Zona Rural, as famlias tem dificuldade em preencher formulrios, notas fiscais de produtor, preenchimento de cheques, ou ainda, calcular juros (emprstimos e financiamentos). Aliada a isso, h necessidade de conscientizar da preservao e conservao do solo, do uso correto de defensivos agrcolas. Assim na disciplina de Tcnicas Agrcolas, os alunos recebem orientao a respeito desses assuntos, o que traz benefcios a toda comunidade. De acordo com a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao), artigo 26, 3, a Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular obrigatrio da educao bsica, sendo sua prtica facultativa ao aluno que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; que seja maior de trinta anos de idade; que estiver prestando servio militar inicial ou que tenha prole. Visto que muitos alunos do noturno se enquadram neste artigo e que a estrutura da escola no oferece condies para a prtica esportiva noite, a escola oferece a disciplina de educao fsica em forma de projeto, visando um maior conhecimento na rea da sade, incluindo a preveno s drogas. Grade curricular : Matemtic a Portugus Educao Artstica Educao Artstica Geografia Ensino Religioso Cincias Histria

5 6 7 8

4 4 4 4

4 4 4 4 Matemtica

3 3 2 2

3 3 2 3

3 3 3 4

1 1 1 1

2 a 4 sries 1 e 2 ano

Portugus

20

Ensino Religioso

Cincias

Estudos Sociais

Educao Artstica

Geografia

Cincias

Histria

Ensino Religioso

Cincias

Estudos Sociais

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O apoio oferecido aos alunos de 1 e 2 ano e de 2 a 8 srie com dificuldades em pr-requisitos, nas disciplinas de portugus e matemtica, em turno inverso. Ser apresentado por cada professor um plano trimestral ou anual definindo suas aes e estratgias seguindo a linha pedaggica adotada pela escola. A escola no seu todo, procura informar seus alunos e desenvolver habilidades que o ajudem na sua vida presente e futura. Discutir idias e assuntos como tica, o valor do trabalho e de todas as coisas materiais, o valor do ser humano e de agir com humanidade e solidariedade par que haja justia e igualdade so alguns temas desenvolvidos em forma de projetos. No momento esto sendo trabalhados os seguintes projetos, mas que podero ser aprimorados anualmente ou modificados, conforme a necessidade, ou at deixarem de ser desenvolvidos. PROJETO [D] Objetivo Geral propiciar condies para que haja uma integrao entre escola e comunidade no ambiente de responsabilidade, respeito e cooperao, oportunizando aos alunos, condies para um desenvolvimento da capacidade de percepo, interpretao e anlise crtica do meio em que vive oferendo-lhes informaes tericas e prticas. Conduzindo o aluno a uma conscincia de cidadania, elevando assim seu nvel cultural, social e econmico, qualificando-o para melhor desempenho de suas atividades e auto-realizao. 1 Artesanato diversos (Desenvolvido desde 1987) Objetivo Dar oportunidade aos alunos experienciar diversas tcnicas e utiliz-las no dia-a-dia, contribuindo para o aprimoramento, auto-realizao e futura possibilidade de renda. 2 Clube da rvore Sinal Verde (Desenvolvido desde 1991) Objetivo Colaborar no desenvolvimento e formao do jovem rural, incentivando o espirito de preservao, renovao das matas e arborizao do meio ambiente. 3 Minhocrio (Desenvolvido desde 1998) Objetivo Produo de hmus, com o material orgnico (cascas, ervas, resduos da merenda escolar..) para uso na preparao da terra das mudas de rvores e flores. 4 Fitoterapia (Desenvolvido desde 2000) Objetivo Levar o aluno a experienciar sobre a importncia do cultivo e utilizao das ervas medicinais. 5 Arboretto (Desenvolvido desde 2000) Objetivo incentivar a preservao do meio ambiente, o reflorestamento e a conservao do solo, plantando mudas de rvores (nativas ou exticas) para arborizar o terreno da escola e acompanhando o processo de desenvolvimento destas, alm de conhecer as espcies e sua classificao cientfica e popular. 6 Oficina da Expresso (Desenvolvida desde 2001) Objetivo Conhecer e expressar com naturalidade as diferentes formas de expresso desenvolvendo valores e habilidades. 7 Quintal Orgnico Pomar (Implantao desde 2006). Objetivo Incentivar o plantio de frutferas de forma orgnica para fazer parte da alimentao. JORNALZINHO [D] (Desenvolvido desde 1998) Todos os meses de maro a dezembro a escola distribui uma edio de um jornal informativo a todas as famlias da comunidade escolar, levando informaes da prpria escola e da comunidade, bem como dicas sobre sade, astronomia, lazer e receitas. elaborado por uma comisso de professores, funcionrios, uma turma de alunos e colaboradores. Tem o patrocnio de microempresas da localidade.

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PROJETO DEMONSTRE SEU AMOR PELA ESCOLA (Desenvolvido desde 1999) Todas as turmas participam junto com o professor responsvel, mostrando o que cada grupo pode fazer para melhorar o espao escolar. Conscientizao da comunidade escolar, sobre aspectos de conservao, limpeza, ecologia, qualidade de vida.. PROJETO DE AULAS DE APOIO E REFORO ESCOLAR (Desenvolvido desde 2000) Objetivo- Auxiliar alunos que tenham dificuldades de aprendizagem, resgatando e reforando os contedos de anos anteriores que no foram totalmente entendidos ou bem fixados por parte do aluno e que so pr-requisitos para a continuidade do processo ensino aprendizagem, utilizando metodologias e recursos diferenciados. Os alunos sero atendidos no turno inverso da aula normal, em grupos de no mximo 8 alunos para que possam ter atendimento individualizado. As atividades sero programadas pelo professor de apoio seguindo observaes do professor de classe e coordenao pedaggica. PROJETO DE METEOROLOGIA (desenvolvido desde 2007) Objetivo: Oportunizar aos alunos a observao direta das medidas de temperatura ambiente, temperaturas mximas e mnimas, direo do vento, quantidade de chuvas, evaporao, umidade relativa do ar entre outros, levando-o a refletirem sobre as previses meteorolgicas, veiculadas nos meios de comunicao, bem como levar ao entendimento do significado dos valores mensurados e suas unidades. Contribuindo para o entendimento dos fenmenos climticos e preservao do meio ambiente. Atividades desenvolvidas pelos alunos, professores e funcionrios, no turno normal de funcionamento da escola em local adequado, composto por equipamentos simples e baratos. TEMAS TRANSVERSAIS EM ANEXO Alm desses projetos a escola desenvolve atividades com carter pedaggico como: Excurses Histricas e Culturais Todos 8 - PUC 4 - POA 3 Pelotas 2 - Localidade Objetivos Proporcionar e sistematizar conhecimentos gerais, culturais, histricos e geogrficos, esquecendo as atividades. Atividades Culturais Cinema; Teatro; Hora do Conto; Filme. Todos Objetivos Atividades culturais e artsticas. Proporcionar momentos de lazer e cultura, visando um conhecimento maior e diverso sobre questes artsticas e culturais. Competies Esportivas Jogos e Atletismo JERGS; GRAN-PRIX; Jogos Escolares (campo). Todos Objetivos Oportunizar aos alunos momentos de participao em atividades competitivas, melhorando seu desempenho fisico e elevando sua auto-estima. Festas Comemorativas Celebrao Ecumnica; Festa Junina; Semana da Famlia; Sbado Crioulo; Dia da Criana; Aniversrio da Escola; Momento Cvico; Exposio dos Trabalhos. Todos Objetivos Visam integrao da Escola e comunidade, valorizando a cultura, valores religiosos... Gincanas, Olimpadas, Concursos e avaliaes do MEC Olimpadas de portugus e matemtica; Prova de astronomia, Prova Brasil, Provinha Brasil, Concurso do Agrinho... Objetivos Proporcionar atividades onde os alunos possam testar e aprimorar seus conhecimentos, vivenciando situaes diferenciadas. Propostas da Biblioteca da Escola Objetivo Geral Contribuir no processo de ensino aprendizagem de forma a possibilitar que todos os alunos, professores e funcionrios busquem o seu desenvolvimento pessoal e social.

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Atividades desenvolvidas: Oferecer aos usurios orientaes, servios e recursos que propiciem a auto-aprendizagem; Promover com todos os meios que a biblioteca dispe, o atendimento s necessidades, interesses e objetivos de ensino e estudo de seus usurios discentes, docentes e a comunidade em geral; Realizar troca semanal de livros de literatura com todas as turmas, bem como, a reviso dos livros devolvidos; Selecionar material disponvel para o uso dos professores; Selecionar o material que ir constituir o acervo; Conhecer, restaurar e organizar o acervo; Realizar relatrio anual das atividades desenvolvidas pelo setor da biblioteca; Organizar visitas para pesquisas e uso de vdeo, DVD e computador; Assessorar os alunos no trabalho de pesquisa e digitao, bem como, o conhecimento de informtica; Controlar o emprstimo, bem como, o uso e devoluo dos materiais oferecidos pelo setor. METODOLOGIA Aps leituras e estudos, o grupo de professores decidiu-se pela Pedagogia Progressista na Tendncia Crtico Social dos Contedos por entender que h sentido de se trabalhar os contedos desde que sejam relacionados com a realidade do aluno. Segundo Pistrak (19..), o objetivo fundamental da reeducao, ou simplesmente, da educao do professor, no absolutamente fornecer-lhe um conjunto de indicaes prticas, mas arm-lo de modo que ele prprio seja capaz de criar um bom mtodo, baseando-se numa teoria slida de pedagogia social: o objetivo conduzi-lo no caminho desta criao. De acordo com esta idia, a pedagogia progressista, na tendncia da pedagogia crtico-social dos contedos, prope uma sntese superadora das pedagogias tradicional e renovada, valorizando a ao pedaggica enquanto inserida na prtica social concreta. Entende a escola como mediao entre o individual e o social, exercendo a a articulao entre a transmisso dos contedos e a assimilao ativa por parte de um aluno concreto inserido num contexto de relaes sociais, dessa articulao resulta o saber criticamente reelaborado. PEDAGOGIA PROGRESSISTA A educao tem como funo elevar o nvel de conscincia do educando a respeito da realidade social que o cerca. J se foi o tempo em que espervamos de nossas crianas e jovens a pura decoreba dos contedos. Hoje, sabemos que fora de um contexto e sem uma abordagem significativa para a vida, estes no servem para nada. Precisamos ter conscincia de que os contedos devem auxiliar o estudante a entender melhor o mundo que o cerca, a resolver seus problemas e a intervir nos processos sociais. Tambm no possvel desenvolver a habilidade cognitiva e a social sem que a emoo seja trabalhada, dessa forma teremos um cidado mais pleno, uma pessoa mais justa, comprometida e feliz. A escola deve ser valorizada como um instrumento de luta das camadas populares, propiciando de forma sistemtica, o acesso ao saber acumulado e reavaliado face s realidades. O processo ensino-aprendizagem acontece numa cultura especfica, com pessoas concretas, que pertencem a uma classe social definida. O professor deve ser um guia orientador do processo educativo. Seu papel o de elemento mediador entre a realidade do aluno e o saber socialmente significativo que ele dever dominar. Os mtodos de ensino devem ter, como ponto de partida, a prtica social comum a professores e alunos, emergindo os problemas e, consequentemente, os conhecimentos necessrios para resolv-los. TENDNCIA PROGRESSISTA CRTICO-SOCIAL DOS CONTEDOS. Papel da escola A escola, sendo um espao social, onde o conhecimento, j sistematizado pela humanidade, socializado e trabalhado de forma no fragmentada, vinculada a realidade proporcionando a ampliao das possibilidades culturais dos alunos e da comunidade. Deve ter a funo de articuladora do conhecimento de vida com o cientfico que ela deve trabalhar, buscando a preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies fornecendo-lhe um instrumental por meio da aquisio de contedos e da socializao para uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade, garantindo assim, um bom ensino.

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Acreditamos que a famlia e a escola precisam urgentemente se voltar para o desenvolvimento das habilidades cognitivas, emocional e social, e ensinar os jovens enfrentar as adversidades que no esto previstas nos livros, e a trabalhar o controle das emoes, mostrar-lhes a importncia o afeto, da troca de experincias e do amor pelo prprio amor, e ensina-los a amar a natureza, ao usufruir os bens que recebemos gratuitamente, respeitar as diferenas, apreciar o belo, ao ouvir uma boa msica, a ler um bom livro, a compreender um problema alheio, a ter serenidade diante dos obstculos, a sorrir, a chorar, a vibrar com a vida, a abraar, a aceitar os prprios limites e entend-los, e a trabalhar com seus medos. A habilidade emocional tem grande importncia na vida humana por que proporciona o aprimoramento das outras habilidades, d sentido ao viver, ao caminhar e impulsiona o indivduo a liberdade. Contedos de ensino Os contedos so realidades exteriores ao aluno. Eles devem ser assimilados e no simplesmente reinventados. Eles no so fechados em si e sim, estabelecem relao de continuidade e flexibilidade passando da experincia imediata e desorganizada para o conhecimento sistematizado. A postura da pedagogia dos contedos - Uma reavaliao crtica frente aos contedos. De acordo com Snyders (1981) o papel do professor, trata-se de um lado, de obter o acesso do aluno aos contedos, ligando-os com a experincia concreta dele - a continuidade; mas de outro, de proporcionar elementos de anlise crtica que ajudem o aluno a ultrapassar a experincia, os esteretipos, as presses difusas da ideologia dominante - a ruptura. Mtodos de ensino O objetivo privilegiar a aquisio do saber, e de um saber vinculado s realidades sociais, preciso que os mtodos favoream a correspondncia dos contedos com os interesses dos alunos, e que estes possam reconhecer nos contedos o auxlio ao seu esforo de compreenso da realidade (prtica social). Os mtodos de uma pedagogia crtico-social dos contedos partem, ento, de uma relao direta com a experincia do aluno, confrontada com o saber trazido de fora. Uma aula comea pela constatao da prtica real, havendo um confronto entre a experincia e a explicao do professor. Vele dizer: vai-se da ao compreenso e da compreenso a ao, at a sntese, o que no outra coisa seno a unidade entre a teoria e a prtica. Procedimentos especficos: * Exposio dialogada; * Pesquisa; * Trabalho de grupo; * Trabalho individual; * Experimentao; * Construo de textos; * Pesquisa de campo; * Vdeo, Dvd; * Computadores; * Observao; * Anlise de dados; * Contextualizao; * Palestras; *Atividades de socializao (festividades, exposio, hora cvica, etc.); *Prtica desportiva; *Atividades extra-classe (projeto de madeira, bordado, clube da rvore, excurses, visitas orientadas, etc.); Relao professor-aluno O conhecimento resulta de trocas que se estabelecem na interao entre o meio (natural, social, cultural) e o sujeito, sendo o professor o mediador. O papel do professor insubstituvel, mas acentua-se tambm a participao do aluno no processo. O esforo do professor buscar despertar outras necessidades, acelerar e disciplinar os mtodos de estudo,

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exigir o esforo do aluno, propor contedos e modelos compatveis com suas experincias vividas, para que o aluno se mobilize para uma participao ativa. Cabe ao professor direcionar a anlise dos contedos em confronto com as realidades sociais. A no-diretividade abandona os alunos a seus prprios desejos, como se eles tivesse uma tendncia espontnea a alcanar os objetivos esperados da educao. necessria a interveno do professor para levar o aluno a acreditar nas suas possibilidades, a ir mais longe, a prolongar a experincia vivida. Pressupostos de aprendizagem O grau de envolvimento na aprendizagem depende tanto da prontido e disposio do aluno, quanto do professor e do contexto da sala de aula. Aprender, dentro da viso da pedagogia dos contedos, desenvolver a capacidade de processar informaes e lidar com os estmulos do ambiente, organizando os dados disponveis da experincia. O professor precisa saber o que os alunos dizem ou fazem, o aluno precisa compreender o que o professor procura dizer-lhes. A transferncia da aprendizagem se d a partir do momento da sntese, isto , quando o aluno supera sua viso parcial e confusa e adquire uma viso mais clara e unificadora. O trabalho escolar precisa ser avaliado como uma comprovao para o aluno de seu progresso em direo a noes mais sistematizadas. Manifestaes na prtica escolar O esforo de elaborao de uma pedagogia dos contedos est em propor modelos de ensino voltados para a interao contedos-realidades sociais. a contribuio do professor ser tanto mais eficaz quanto mais seja capaz de compreender os vnculos de sua prtica com a prtica social global. O que devemos ser; valores, atitudes e normas. O educador cresce e se alimenta da interao com os colegas que, como ele, planeja e executa o ensino, avalia seus alunos e o processo de ensinar e aprender. Por isso, precisa entender a escola como um espao privilegiado de interlocuo entre sujeitos, onde cada um tem seu papel definido, sem anular-se ou anular os demais. O coletivo nos enriquece como respalda as novas alternativas de ensino e as mudanas que queremos promover. nas parcerias em busca de aes conjuntas de melhoria de ensino e da educao, na soma de esforos, de iniciativas, de interesses, de responsabilidades que podemos perseguir as novas utopias. O profissional da educao deve caracterizar-se por ser: capacitado, honesto, responsvel, justo, criativo, atualizado, consciente nos seus atos poltico-pedaggicos, tico, flexvel, assduo, pontual e solidrio. Com base na caracterizao o profissional da educao deve: * Ter objetivos; * Planejar o seu trabalho; * Ter domnio de classe; * Adequar as metodologias e tcnicas de acordo com a sua realidade; * Comprometer-se com o seu trabalho; * Ter autoridade e respeito conduzindo coerentemente sua aula; * Saber relacionar-se tanto com os alunos, como com os colegas; * Considerar a participao do aluno; * Acima de tudo ser profissional. AVALIAO Justificativa Em termos gerais a avaliao um processo de coleta e anlise de dados, tendo em vista verificar se os objetivos propostos foram atingidos. No nosso dia-adia somos avaliados ou usamos da auto-avaliao em diferentes situaes, dessa forma consideramos a avaliao como um processo amplo, contnuo, gradual e cooperativo envolvendo a escola e a famlia, servindo como diagnstico dos avanos e das dificuldades dos alunos, como indicador para o replanejamento do trabalho docente e da escola como um todo. Objetivos

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Analisar o aproveitamento dos alunos: - no processo ensino aprendizagem; -quanto aquisio de conhecimentos decorrentes dos contedos curriculares; - quanto s habilidades, os interesses, as atitudes, os hbitos de estudo e a adequao pessoal e social. acompanhar, assistir e observar o crescimento dos alunos em relao ao que a escola se prope e expressa em seus objetivos educacionais; proporcionar ao professor indicaes de como deve encaminhar e reorientar a sua prtica pedaggica visando aperfeioa-la. Critrios A avaliao dever ser de forma coerente, flexvel e transparente, visando atingir a qualidade de ensino e aprendizagem. O aluno avaliado por atividades, por disciplinas e/ou por parecer descritivo. Considera-se aprovado o aluno que: Atingir no mnimo 60 pontos no somatrio dos trimestres, com 75% de freqncia mnima do total de horas letivas. Critrios avaliativos por trimestre: - a avaliao do 1 e 2 trimestre dos alunos ser expressa atravs de notas em uma escala de zero a trinta, considerando os pontos inteiros e decimais; A avaliao do 3 trimestre dos alunos ser expressa atravs de notas em uma escala de zero a 40, considerando os pontos inteiros e decimais. VALORES DAS AVALIAES POR TRIMESTRE 1 TRI PROVAS 24 TRABALHOS 06 TOTAL 30

2 TRI 24 06 30

3 TRI 32 08 40

- serve de instrumentos para essa avaliao o nmero mnimo de duas provas com somatria de oitenta por cento do total de pontos do trimestre e o restante da nota ser completado com trabalhos; - o primeiro ser avaliado por parecer descritivo sem reteno ao final do ano; - o segundo ano ser avaliada por parecer descritivo nos dois primeiros trimestres e por nota de zero a cem no terceiro trimestre. RECUPERAO oferecida nos trimestres a recuperao paralela: - em qualquer momento do ano letivo, sempre que se fizer necessrio, dentro do horrio normal de aulas; - aulas de apoio nas disciplinas de portugus e de matemtica, em turno inverso, para os alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem; - a todos os alunos, em todas as disciplinas, para recuperar contedos, sendo oferecida aps as avaliaes trimestrais, no perodo de uma semana, dentro do trimestre e do ano letivo, para o currculo por atividades e por rea. oferecido os estudos de recuperao: - aos alunos que no atingirem dezoito pontos no primeiro e segundo trimestres, e para aqueles que no atingiram a soma de trinta e seis pontos no segundo trimestre e sessenta pontos no terceiro trimestre, com uma avaliao cumulativa no valor integral do respectivo trimestre, que substituir toda a nota trimestral menor que ela: - ao final de cada trimestre, em turno inverso, conforme tabela abaixo: TABELA DE ESTUDOS DE RECUPERAO 1 dia 2 dia Portugus Matemtica Histria Geografia Artes Ensino Religioso

3 dia Cincias Ingls Educao Fsica Tcnicas Agrcolas

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NORMAS DE CONVIVNCIA O sistema educativo da escola fundamenta-se num esprito de comunidade que formado por educadores, pais e alunos, tendo uma filosofia e pedagogia calada nos valores humanos, pautados na tica e cidadania. Cumprir seu horrio de aulas e permanncia na escola, no se ausentando da sala de aula ou da escola para outros fins. Comunicar, antecipadamente, as faltas a que for forado, deixando com a Equipe Diretiva as atividades planejadas para que sejam executadas pelos alunos na sua ausncia. Manter com colegas o esprito de colaborao e solidariedade, indispensveis eficcia do trabalho educativo desenvolvido pela escola. Eximir-se de emitir para os alunos, em aula ou fora dela, conceitos que tenham finalidade poltica partidria, que atentem contra a ordem pblica ou insuflem preconceitos de raa, classe e religio, bem como assumir atitudes que levem indisciplina e agitao. Ter respeito s diferenas individuais dos alunos evitando preferncias, seletividade e comparaes. Abster-se de fumar em sala de aula, durante a regncia das aulas e em outros locais coletivos no permitidos. Zelar para que, no seu mbito de trabalho, os alunos que cumpram suas obrigaes e respeitem as normas de convivncia. No utilizar e/ou permitir o uso de celular, ou qualquer tipo de aparelhos sonoros ou udio/visuais e/ou fones de ouvido na sala de aula. Ser bom exemplo aos alunos, no permitindo o uso de bons nos setores ou na sala de aula. Zelar e cuidar da escola Do aluno espera-se que: Colabore com os professores e demais funcionrios da escola, tratando-os com respeito; Respeite os colegas, assim como seus objetos pessoais; Mantenha assiduidade e pontualidade s aulas e trabalhos escolares; Possua o material escolar solicitado, conservando-o em ordem; Colabore na conservao do prdio, material escolar e todo material de uso coletivo. No fume, ou use qualquer tipo de droga lcita ou ilcita no ambiente e transporte escolar; No use bons; Devolva no devido tempo, os livros que retirar da biblioteca para a leitura e consulta. A escola adotar sempre o emprego de medidas educativas procurando levar o educando a conscientizao de que responsabilizar-se pela falta cometida j um passo para evit-la no futuro. Quando se fizer necessrio algumas medidas sero adotadas: Advertncia verbal; Advertncia escrita, que dever ser assinada pelo responsvel e devolvida escola no prazo de 1 dia til (1 horrio de aula); Na terceira advertncia por escrito deve retornar a escola com a presena do responsvel; Suspenso por um dia; Suspenso por trs dias; No caso de suspenso a presena dos responsveis para a cincia do fato ocorrido, ser obrigatria, pois precisamos de um documento assinado para que, se houver reincidncia, possamos levar o caso ao conselho de classe, ao conselho escolar e ao conselho tutelar, se for o caso; Aplicar medidas scio-educativas; Caso no haja adaptao do aluno as normas de convivncia da escola, ser sugerida ao responsvel que encaminhe o aluno a outra instituio de ensino. PR-REQUISITOS MNIMOS QUE DEVERO SER DOMINADOS PELO ALUNO AO FINAL DE CADA SRIE 5 A 8 SRIES Pr-requisitos - Matemtica 5 srie - Potenciao- termos, significado, resoluo com casos especiais. - Radiciao- noo de raiz quadrada, termos. - Clculo do M M C e aplicao. - Frao- termos e seu significado. - representao grfica e numrica

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- nmero misto - equivalncia - operaes - Nmero decimal- relao com frao decimal - interpretao (significado) - operaes - Relao da Geometria com Sistemas de Medidas - noes gerais de geometria intuitiva - figuras planas e espaciais: diferena - mltiplos e submltiplos das unidades de medida e suas aplicaes - rea e permetro (noo); - aplicao do conhecimento sobre medidas de tempo 6 srie - Conjuntos Z e Q - noes gerais - representao na reta numerada - operaes e suas propriedades - Razo e Proporo: grandezas diretamente proporcionais - porcentagem - mdia aritmtica simples - regra de trs simples - clculo de juros simples - Equao do 1 grau: sentenas matemticas, princpios das igualdades, reconhecimento, determinao do conjunto verdadeiro, aplicao. - rea e permetro (aplicao das frmulas). 7 srie - Sistemas de 1 grau com duas equaes- reconhecimento, representao, resoluo e aplicao; - Reconhecer o conjunto dos nmeros reais como reunio do conjunto dos nmeros racionais com os irracionais, bem como utiliz-los nas operaes - Identificar expresses numricas e algbricas - Empregar os princpios de clculo em todas as operaes com monmios e polinmios - Identificar e aplicar os casos de fatorao - Identificar equaes fracionrias e empregar os princpios de clculo com as mesmas - Ter conhecimentos gerais de geometria como: ponto, reta, plano, segmentos de reta, posies relativas entre retas, ngulos (suas classificaes e operaes), polgonos (especialmente tringulos e seus conhecimentos, quadrilteros), rea de figuras planas, circunferncia e crculo 8 srie - Reconhecer e aplicar conhecimentos sobre potncia de base 10 e suas operaes; - Conhecer e aplicar noo de radiciao, assim como suas propriedades e operaes; - resolver situaes problemas com rea e permetro de figuras planas; - resolver equaes de segundo grau (laterais, biquadradas e irracionais) assim como sistemas e problemas de segundo grau. - reconhecer e aplicar os conhecimentos sobre semelhana de tringulos, seguimentos proporcionais (teorema de Tales), relaes mtricas e teorema de Pitgoras e suas aplicaes. Educao Fsica 5 e 6 srie 1- Recreao 2- Ginstica geral 3- Atletismo 4- Vlei 5- Handebol 6- Futebol- Futsal - Futebol de sete 7- Vivncia esportiva (basquete) 7 e 8 sries

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1- Recreao 2- Formao 3- Handebol - voleibol 4- Futebol de campo 5- Futebol de salo 6- Futebol de sete 7- Atletismo 8- Atividades complementares 9- Ginstica geral e solo Educao Artstica 5 srie Reconhecer os elementos plsticos e a relao, forma, espao e tempo como: ponto, linha, cor, forma, volume, textura, situao densidade, direo, intervalo e movimento na natureza e na anlise da produo plstica e visual se apropriando desses elementos para se expressar em diferentes linguagens. 6 srie Reconhecer os elementos plsticos e a relao, forma, espao e tempo como: ponto, linha, cor, forma, volume, textura e a relao forma, espao e tempo na natureza e na anlise da produo plstica e visual se aproximando desses elementos para se expressar em diferentes linguagens. 7 srie Reconhecer os elementos plsticos: ponto, linha, cor, forma, volume, textura e a relao forma, espao e tempo, equilbrio, tenso, movimento, ritmo e unidade, na natureza na anlise da produo plstica e visual se apropriando desses elementos para se expressar em diferentes linguagens. 8 srie Reconhecer os elementos plsticos: ponto, linha, cor, forma, volume, textura e a relao forma, espao e tempo, articulao, harmonia e contraste, ritmo e movimento, proporo, simetria, assimetria e equilbrio, na natureza na anlise da produo plstica e visual se apropriando desses elementos para se expressar em diferentes linguagens. Histria 5 srie - Compreender o que histria, para que serve e porque importante estud-la. - Compreender a importncia das grandes navegaes e da chegada dos portugueses para o Brasil, analisando as conseqncias desses fatos. Entender a evoluo poltica, econmica e social da poca colonial em seus diferentes aspectos. Compreender a influncia da cultura Afro-descendente na evoluo econmica e social do Brasil. Identificar as revoltas que ocorreram no Brasil no perodo colonial. Reconhecer as razes que motivaram a vinda da famlia real portuguesa e analisar as conseqncias desse fato para o Brasil. 6 srie Compreender o processo do reconhecimento da Independncia do Brasil. Identificar as fases do Imprio Brasileiro, reconhecendo a sua importncia histrica. Reconhecer a importncia da cultura afro-descendente para a formao da cultura brasileira. Entender a importncia social da luta pela abolio da escravatura. Compreender a Proclamao da Repblica e identificar as suas diferentes fases. Perceber a importncia do estudo da Histria, para que possamos compreender a realidade em que estamos inseridos. 7 srie - Entender a diviso da pr-histria e da histria

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- Conhecer os povos antigos (orientais e ocidentais) e saber a importncia das contribuies que estas civilizaes deixaram para o mundo. - Reconhecer os povos que se destacaram durante a Idade Mdia. - Compreender a importncia da implantao do feudalismo e seu desenvolvimento durante a Idade Mdia. - Compreender a expanso europia e o desenvolvimento da burguesia como nova classe social. 8 srie - Compreender a transio do feudalismo para o capitalismo comercial - Reconhecer a importncia do renascimento cultural e da reforma religiosa para a humanidade. - Compreender a formao das monarquias nacionais e o absolutismo e as conseqncias desse regime de governo para o mundo. - Compreender a revoluo industrial e sua importncia para o mundo analisando os aspectos positivos e negativos desse acontecimento. - Reconhecer os movimentos polticos e as mudanas na economia e na sociedade que ocorreram no mundo contemporneo e analisar as conseqncias destes para a atualidade. Lngua Portuguesa 5 srie - Ler corretamente com entonao observando pontuao. - Ler e interpretar diferentes tipos de texto. - Empregar corretamente letra maiscula. - Escrever corretamente. - Empregar corretamente a pontuao. - Diferenciar e redigir descrio, narrao e dilogo. - Observar a disposio do texto na folha (margem, pargrafo, ttulo, pontuao no dilogo). - Redigir: aviso, anncio, bilhete, carta, convite. - Slaba tnica- classificao das palavras (oxtona, paroxtona e proparoxtona); - Reconhecer e aplicar: substantivo adjetivo, locuo adjetiva e adjetivo ptrio artigo numeral advrbio preposio interjeio verbo (ao, fenmeno, acontecimento, estado) pronome (classificar) - Substituir nome pelo pronome e vice-versa. - Flexionar verbos regulares - Identificar tipos de frase. - Diferenciar sujeito e predicado. - Encontros voclicos; - Encontros consonontais; - Dgrafos. 6 srie - Ler corretamente com entonao observando a pontuao. - Ler e interpretar diferentes tipos de texto. - Empregar corretamente letra maiscula. - Escrever corretamente. - Empregar corretamente a pontuao. - Diferenciar e redigir descrio, narrao e dilogo. - Observar a disposio do texto na folha - Redigir convite, aviso, bilhete, carta. - Reconhecer classe de palavras. - Reconhecer e usar discurso direto e indireto. - Usar corretamente acentuao. - Identificar frase, orao e perodo.

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- Classificar sujeito e reconhecer ncleo - Identificar ncleo do predicado e classificar - Reconhecer predicativo do sujeito - Reconhecer verbo de ligao - Reconhecer adjuntos adnominais; - Reconhecer verbos intransitivos e transitivos - Reconhecer complementos verbais: objeto direto e indireto. - Reconhecer adjuntos adverbiais; - Usar corretamente os porqus; - Reconhecer e flexionar (modo indicativo e subjuntivo) verbos regulares e anmalos (mais usados). 7 srie - Ler corretamente com entonao observando pontuao - Ler e interpretar diferentes tipos de texto - Escrever corretamente - Empregar corretamente a pontuao - Diferenciar e redigir descrio, narrao, dilogo - Observar a disposio do texto na folha - Reconhecer e usar discurso direto e indireto. - Reconhecer classes de palavras (reviso); - Usar corretamente acentuao (reviso). - Identificar frase, orao e perodo. - Classificar sujeito - Classificar predicado nominal, verbal e verbo-nominal, reconhecendo o ncleo. - Identificar predicativo do sujeito e do objeto. - Reconhecer verbos intransitivos, transitivos e os complementos verbais; - Identificar adjuntos adverbiais (reviso); - Reconhecer e empregar complemento verbal - Identificar aposto e vocativo - Reconhecer vozes verbais, agente da passiva; - Flexionar verbos regulares e os irregulares, modo indicativo, subjuntivo, formao do imperativo; Reconhecer e empregar crase. 8 srie Expressar oralmente idias e sentimentos, opinies, etc... Ler e interpretar diferentes tipos de textos e livros. Redigir textos adequados ao seu nvel (narrativos, descritivos e dissertativos). Identificar os diversos tipos de texto: poesia e prosa (narrao, descrio, dissertao, dilogo, fbula, crnica, conto, editorial...) Identificar as conjunes coordenadas e as relaes por elas estabelecidas em oraes, classificando-as. Contatar as funes sintticas das oraes subordinadas substantivas. Identificar e usar corretamente as oraes subordinadas adjetivas, classificando-as. Identificar os nexos que relacionam oraes e que idias eles expressam. Reconhecer e classificar oraes adverbiais. Transformar oraes subordinadas desenvolvidas em reduzidas e vice-versa. Identificar os problemas da estrutura da palavra, formando palavras cognatas. Reconhecer a composio da palavra e formar palavras usando o prefixo e o sufixo. Reconhecer as principais figuras de linguagem. Reconhecer conotao, denotao e polissemia. Empregar concordncia nominal e verbal. Usar os binmios haver/existir, haver/fazer, observando as modificaes ocorridas. Identificar os tempos compostos do verbo. Reconhecer a crase, todos os casos (reviso da 7 srie). Fazer a montagem de poesia (noes): Slaba potica, eliso, rimas. Cincias

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5 srie reconhecer a importncia da cadeia alimentar para o equilbrio ecolgico, relacionando os meios bitico e abitico e a influncia do homem na cadeia alimentar; reconhecer os seres unicelulares e pluricelulares, sua reproduo e classificao. Identificar os componentes do grupo dos vrus e dos reinos Monera, Protista e Fungi, suas relaes com o meio em que vivem e sua importncia; Caracterizar os seres que pertencem ao reino dos vegetais, quanto a aspectos gerais, habitat, reproduo, classificao e utilidade; Reconhecer as partes das plantas quanto a sua caracterizao, funo, classificao e utilidade para o homem e outros seres; Identificar as plantas medicinais e txicas, quanto aos cuidados e utilizao. 6 srie Reconhecer a evoluo dos seres vivos, suas causas e conseqncias; Entender os ecossistemas, seus componentes, relaes e a importncia de sua preservao; Caracterizar os animais invertebrados, em seus diferentes grupos, seu modo de vida e sua importncia para outros seres; Caracterizar os animais vertebrados de acordo com suas estruturas orgnicas e funcionais; Caracterizar o modo de vida de cada grupo e sua importncia para o equilbrio ecolgico e para o homem; Identificar animais (invertebrados e vertebrados) peonhentos, suas caractersticas, cuidados e preveno de acidentes. 7 srie Compreender que existe uma organizao interna no corpo humano que vai alm do seu aspecto fsico exterior; Reconhecer as estruturas que formam os nveis de organizao do corpo humano e suas funes; Reconhecer e entender o funcionamento geral dos sistemas do corpo humano para desta forma poder cuidar melhor do mesmo e prevenir-se de doenas. 8 srie Identificar fenmenos fsicos e qumicos, suas causas e conseqncias; Identificar o tomo e conhecer a massa e a carga eltrica das partculas; Identificar os elementos qumicos e suas caractersticas, entendendo a tabela peridica dos elementos; Reconhecer os tipos de ligaes qumicas e compreender por que elas ocorrem; Escrever frmulas, calcular a massa molecular e identificar as funes das substncias inorgnicas (cidos, bases, sais e xidos); Conhecer os conceitos bsicos de cinemtica, as equaes dos movimentos e resolver problemas envolvendo as equaes da cinemtica; Reconhecer os elementos da fora e entender um sistema de foras; Identificar a resistncia do ar e a fora de atrito como foras que se opem ao movimento, e a fora da gravidade e sua relao com a queda livre; Identificar situaes em que ocorra a realizao de trabalho e compreender a utilizao de mquinas simples para reduzir o esforo ao realizar um trabalho; Identificar as diferentes formas de energia e suas transformaes; Identificar diferenas e semelhanas entre som e luz, suas particularidades e utilizao; Compreender a natureza da eletricidade esttica e da eletricidade dinmica; Reconhecer as aplicaes e cuidados com a energia eltrica. Geografia 5 srie Inserir-se no espao geogrfico; Compreender a origem do Universo; Identificar o planeta Terra como um dos elementos do Universo; Reconhecer a importncia do Sol e da Lua para a existncia de vida na Terra; Localizar o Brasil no mapa mundi, dar suas coordenadas geogrficas, limites a partir dos pontos cardeais e colaterais e conhecer seus fusos-horrios. Respeitar o meio ambiente;

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Conhecer o povo formador da populao brasileira e suas caractersticas atuais; Conhecer as atividades econmicas que atua a populao brasileira; Identificar os aspectos naturais (relevo, clima, vegetao, hidrografia); Identificar os agentes formadores do relevo. 6 srie Conhecer a diviso poltica do Brasil e sua posio geogrfica no contexto Nacional. Reconhecer o papel do estado na organizao do espao brasileiro Compreender as diferentes divises regionais, incluindo os trs complexos regionais. Cinco regies brasileiras. Identificar o significado de regionalizao e suas caractersticas e desigualdades. Os elementos do espao geogrfico do Brasil e suas inter-relaes. Analisar os principais problemas ambientais; A composio tnica, a populao segundo sexo e idade; Aspectos humanos: as migraes, populao ativa e inativa, imigrao e emigrao, o xodo rural, os imigrantes alemes, italianos, portugueses, espanhis, etc.; Aspectos econmicos do Brasil: agricultura, modelo econmica, atividade concentrada no modelo industrial, concentrao de renda; Estrutura fundiria e o modelo agrcola brasileiro ( sem terra- sem tetos) e o problema do desemprego; Aspectos naturais: clima, relevo, vegetao, hidrografia; 7 srie - A regionalizao do Espao Mundial e Desenvolvimento, Subdesenvolvimento. - Amrica : - Aspectos gerais do continente americano. - Colonizao e povoamento da Amrica. - As divises do continente (fisiogrfica e histrico-cultural) - Aspectos naturais (relevo, hidrografia e vegetao) e fsicos do continente americano. - A populao Americana - A formao tnica da populao das Amricas. - Estados Unidos e Canad: pases desenvolvidos situados na Amrica do Norte; - Amrica Latina - localizao e caracterizao. - Amrica Central - Amrica Central Continental ou stmica - Antilhas - Amrica do Sul - Amrica Andina - Guianas - Amrica Platina - Brasil - A Integrao na Amrica e a Formao dos Blocos Econmicos - A configurao dos blocos regionais no continente americano - O MERCOSUL - O NAFTA - Outros blocos econmicos do continente americano - Regies polares: Aspectos naturais, econmicos e humanos; - Brasil na Antrtica: O interesse do Brasil na Antrtica so apenas cientficos, levando pesquisadores a freqentar este territrio. 8 srie - Geopoltica e Economia mundial Globalizao Os sistemas scio-econmicos (capitalismo/ socialismo) Europa Localizao fisiogrfica; Aspectos naturais (relevo, hidrografia, vegetao e clima);

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Aspectos humanos (populao, religio e composio tnica); Aspectos econmicos (os paises industrializados); sia Localizao fisiogrfica; Aspectos naturais (relevo, hidrografia, vegetao e clima); Aspectos humanos (populao, religio e composio tnica); Aspectos econmicos (os paises industrializados); O Oriente Mdio; Os Tigres Asiticos e o Japo; frica A colonizao e descolonizao do continente africano; Localizao fisiogrfica; Aspectos naturais (relevo, hidrografia, vegetao e clima); Aspectos humanos (populao, religio e composio tnica); Aspectos econmicos (os paises industrializados); frica do Sul; O espao econmico; A sociedade e o apartheid; O fim do apartheid e a nova frica do Sul. - Oceania - A colonizao e o povoamento; - A descolonizao; - O espao natural; - Aspectos humanos - Aspectos econmicos. Tcnicas Agrcolas 7 srie - Reconhecer os diferentes tipo de preparo do solo e a relao com a conservao do solo; - Identificar os diferentes tipos de fertilizantes e corretivos; - Identificar o local adequado para instalar uma horta; - Reconhecer as etapas necessrias para montar uma horta; - Identificar os cuidados necessrios que se deve ter quanto : - limpeza do terreno; - preparo do solo; - preparo dos canteiros; - preparo das sementeiras; - semeadura; - tratos culturais, como: - transplante; - repicagem; - escarificao; - capina; - pulverizao (produtos ecolgicos); - irrigao e drenagem; - combate s pragas e doenas; - colheita e comercializao; - Aplicar os conhecimentos na criao de uma horta escolar; - Reconhecer o equipamento de proteo individual e a importncia de seu uso durante a preparao e aplicao de agrotxicos; - Preencher corretamente nota de produtor e cheque; - Reconhecer as diferentes notas utilizadas pelas empresas; - clculo de custos e receita de uma lavoura (incluindo incidncia percentual). Lngua Inglesa 5 srie -cumprimentar e apresentar pessoas;

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-perguntar o nome e responder; -perguntar e responder a idade; -apresentar e nomear pessoas da famlia; -perguntar e responder sobre objetos prximos e distantes; -identificar n 1- 100; -perguntar e responder sobre horas; -identificar estaes do ano, meses e dias da semana; -identificar cores e roupas; -ouvir, falar, ler e escrever em lngua inglesa; Grammar content The verb to be: present (singular affirmative, negative/ long and short forms) Personal pronouns I, you, he, she, it, we, they Demonstrative pronouns: this/ that is Possessive adjectives my, your Art. a/ an Information questions What? How? Who? 6 srie -ouvir, falar, ler e escrever em lngua inglesa; -identificar o verbo to be; -compreender e usar pronomes pessoais retos e adjetivos possessivos; -identificar pronomes demonstrativos; -distinguir e usar as formas de singular e plural dos substantivos; -perguntar e responder sobre origem de pessoas e a localizao das mesmas; -identificar pases e nacionalidades; -conhecer vocabulrio relacionado a comida; -usar there is/there are - identificar nmeros de 100 ao 1000. Grammar content -the verb to be: present (affirmative, negative and inter.) -personal pronouns: I, you, he, she, it, we, they; -demonstrative pronouns these/those plural nouns; -prepositions of place 7 srie -reconhecer a posio do adjetivo antes do substantivo; -identificar e usar advrbios de tempo, modo, lugar, intensidade e negao; -usar preposies e advrbios de lugar; -identificar e usar os pronomes possessivos e interrogativos (whose); -compreender e usar o presente simples com todas as pessoas, nas formas afirm. neg. e inter.; -compreender e utilizar present continuous; -ler e traduzir pequenos textos em ingls; - escrever pequenos textos gramaticalmente aceitveis; Grammar content. -position of adjectives; -adverbs of frequency; -simple present; -possessive adjectives; -possessive pronouns s ( sing. and plural possessive forms) -present continuous. 8 srie: -identificar pronomes interrogativos; -identificar passado simples dos verbos regulares e irregulares; -compreender e formar frases com will nas formas afirm. neg. e inter. -compreender e usar modal verbs; -ler e interpretar textos; -traduzir textos; -escrever pequenos textos.

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Grammar content. -information questions simple present + question words (what,who,where, when, why,how, how many) -simple past with be: affirmative and negative statements. -simple past of regular and irregular verbs: -future with will: affirmative and negatives statements; -future with will: information questions -modal verbs. Ensino Religioso 5 srie -tomar conscincia da imagem acerca de si mesmo; -descobrir as caractersticas pessoais e do outro; -entender que a vida em grupo auxilia no crescimento das pessoas; -identificar valores necessrios para a vida pessoal e social, conforme Tradies Religiosas (TRs). -reconhecer diferentes tipos de valores propostos pelas TRs. -observar que o ser humano deve ver e interpretar a natureza, o mundo pela inteligncia e pelo corao; -descobrir maneiras de relacionar-se bem consigo e com seu prximo. 6 srie -conhecer a sua prpria histria de vida; -propor sentidos vida num contexto pleno de significaes; -refletir sobre a influncia das TRs na forma como as pessoas pensam, agem, sentem; -identificar o bom e o mau uso da liberdade; -identificar os limites da liberdade; -descobrir a importncia das emoes e aprender lidar com as mesmas; -trabalhar com valores distinguindo-os( materiais, estticos, morais, religiosos); -desenvolver a conscincia moral; -desenvolver o amor-prprio, a auto-estima. 7 srie: -perceber que o autoconhecimento o ponto de partida para o crescimento emocional, intelectual e espiritual; -conhecer prticas de espiritualidade das Tradies Religiosas (TRs) para se relacionar com o transcendente; -identificar algumas caractersticas da adolescncia, mudanas e conflitos; -perceber que somos seres incompletos; -perceber que h orientaes de vida propostos pelas normas, crenas e mitos das TRs. 8 srie: -descobrir que somos seres em constante processo de construo e que a f no transcendente auxilia no nosso crescimento como pessoa feliz; -perceber que h orientaes de vida propostas pelas normas, crenas e mitos das Tradies Religiosas (TRs). - identificar os limites ticos do agir humano nas vrias TRs. PROJETO TEMAS TRANSVERSAIS JUSTIFICATIVA DO PROJETO Os temas transversais visam complementao do ensino oportunizando ao aluno se apropriar de instrumentos para refletir e mudar a sua prpria vida, favorecendo o desenvolvimento da autonomia e o aprendizado da cooperao e participao social. Os temas transversais, portanto, do sentido social a procedimentos e conceitos prprios das reas convencionais, superando assim o aprender apenas pela necessidade escolar. JUSTIFICATIVA DO TEMA

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TICA : Cabe a escola empenhar-se na formao moral dos alunos, estabelecendo valores e regras que o ajudaro a melhor conviver em sociedade e consigo mesmo. A tica um eterno pensar, refletir, construir. Sendo assim, a escola deve educar seus alunos para que possa tomar parte nessa construo, serem livres e autnomas para pensarem e julgarem, dentro dos padres da tica.

OBJETIVOS DO TEMA - TICA * resgatar e oportunizar condies para que o educando desenvolva valores como respeito, hbitos e atitudes para a vida em sociedade, conscientizando-o de seus limites, direitos e deveres como cidado e agente de transformao; * adotar no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, de cooperao, respeito mtuo no ambiente escolar, familiar e social; * compreender a vida escolar como participao no espao pblico que deve ser conservado; MEIO AMBIENTE : preocupante a forma como os recursos naturais e culturais brasileiros vm sendo tratados. Somente alguns produtores os conhecem ou do valor ao conhecimento do ambiente especfico em que atuam. Muitas vezes, para extrair um recurso natural, perde-se outro de maior valor. Com freqncia, a extrao de um bem traz lucros somente para um pequeno grupo de pessoas, que muitas vezes nem so habitantes da regio e levam a riqueza para longe e at para fora do pas, deixando em seu lugar uma devastao que custar caro natureza, sade da populao local e aos cofres pblicos. A fome, a misria, a injustia social, a violncia e a baixa qualidade de vida de grande parte da populao brasileira so fatores que esto fortemente relacionados ao modelo de desenvolvimento e suas implicaes socioambientais. Assim, fica evidente a importncia de se educar os futuros cidados brasileiros para que, como empreendedores, venham a agir de modo responsvel e com sensibilidade, conservando o ambiente saudvel no presente e para o futuro. OBJETIVOS DO TEMA - MEIO AMBIENTE * conscientizar o aluno da importncia de preservar a natureza, tornando-se cidados crticos capazes de atuarem na realidade socio-ambiental; * desenvolver oportunidades que propiciem ao aluno e sua famlia a compreenso de que o ser humano faz parte do meio ambiente e atua sobre ele, propondo solues para os problemas reais partindo da comunidade; * conscientizar o aluno sobre os diferentes tipos de lixo e a necessidade da reciclagem para a sade do meio ambiente e como um recurso financeiro; * conhecer a utilidade dos recursos naturais como matria prima, bem como sua preservao e conservao; PLURALIDADE CULTURAL: preciso que haja a formao de novas mentalidades para a proteo e promoo a prtica de respeito e solidariedade para com portadores de deficincia, idosos e de identidade tnicas, como garantia , a todos, do pleno exerccio dos direitos culturais, assim como apoio e incentivo valorizao e difuso das manifestaes culturais combatendo discriminao e preconceitos em geral. na escola o espao em que pode se dar a convivncia entre crianas de origens e nvel socioeconmico diferentes, com costumes e dogmas religiosos diferentes daqueles que cada uma conhece, com vises de mundo diversas daquela que compartilha em famlia. Tambm, um dos lugares onde so ensinadas as regras do espao pblico para o convvio democrtico com a diferena. Ainda, a escola apresenta criana conhecimentos sistematizados sobre o Pas e o mundo, fornecendo subsdios para debates e discusses em torno de questes sociais. OBJETIVOS DO TEMA - PLURALIDADE CULTURAL * Reconhecer as qualidades da prpria cultura, valorizando-a criticamente e enriquecendo, dessa forma a vivncia de cidadania; *Exigir respeito para si e para o outro, denunciando qualquer atitude de discriminao que sofra ou qualquer violao dos direitos de criana e cidado; * Manter uma postura de respeito nos momentos cvicos religiosos e culturais; * Valorizar as diversas culturas presentes no Brasil, cultivando atitudes de respeito, reconhecendo sua contribuio no processo de constituio da identidade brasileira.

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* Valorizar a pessoa como ser, pelas suas potencialidades e capacidades e no visando sua posio socio-econmico-cultural. * Desenvolver atitudes de solidariedade em relao s pessoas vtimas de discriminao. *Conscientizar cada um de seus direitos e deveres quanto estudante e cidado. * Valorizar a identidade, a histria e a cultura dos afro-brasileiros. * Reconhecer a importncia das razes africanas, na nao brasileira, ao lado dos indgenas, europias e asiticas. SADE : A promoo da sade se faz por meio da educao, da adoo de estilos de vida saudveis, do desenvolvimento de aptides e capacidades individuais, da produo de um ambiente saudvel. Est estreitamente vinculada, portanto, eficcia da sociedade em garantir a implantao de polticas pblicas voltadas para a qualidade de vida e ao desenvolvimento da capacidade de analisar criticamente a realidade e promover a transformao positiva dos fatores determinantes da condio de sade. As melhores condies de sade so produzidas nos espaos coletivos, nas relaes com as outras pessoas. A sade deve ser compreendida como um valor e no apenas como ausncia de doena. Atitudes de solidariedade e cooperao, como a conservao da limpeza no ambiente escolar, podem ser estendidas para os ambientes pblicos, familiares e se transformar em prtica de vida. OBJETIVOS DO TEMA - SADE * Ter viso ampla de todos os aspectos da escola, garantindo um ambiente saudvel e que favorea a aprendizagem no s na sala de aula mas em outros ambientes. * Entender que o desenvolvimento da auto-estima e da autonomia pessoal so fundamentais para a promoo da sade. * Conscientizar o educando de que sade no somente ausncia de doena e sim , preveno atravs da higiene fsica e mental do corpo e conservao e limpeza do meio ambiente. * Valorizar as campanhas pblicas, sobre sade, preveno, vacinao, sade bucal e outras, atravs de participao e divulgao. * Conscientizar os alunos dos fatores de risco sobre o consumo de drogas lcitas e ilcitas, bem como das conseqncias do uso crnico. ORIENTAO SEXUAL : Existe a necessidade de um espao em que as crianas e jovens possam esclarecer suas dvidas e continuar formulando novas questes, contribuindo assim para o alvio das ansiedades que muitas vezes interferem no aprendizado dos contedos escolares; tambm para o bem-estar dos mesmos, na vivncia de sua sexualidade atual e futura para a preveno de doenas sexualmente transmissveis e problemas graves como abuso sexual e gravidez indesejada. a escola desempenha um papel importante na educao para uma sexualidade ligada vida, sade, ao prazer e ao bem-estar, que integra as diversas dimenses do ser humano envolvidas nesse aspecto.

OBJETIVOS DO TEMA - ORIENTAO SEXUAL * Desenvolver o respeito por si e pelos outro, alm de garantir direitos bsicos como sade , informaes e conhecimentos. * Integrar a escola com os mtodos contraceptivos (destacando ouso da camisinha) como preveno da gravidez indesejada e precoce e da contaminao de DST. * Fornecer aos alunos informaes para o conhecimento do prprio corpo , esclarecendo sobre menstruao, fertilidade, homossexualismo, etc., desenvolvendo noes de higiene pessoal. TRABALHO E CONSUMO : Trabalhar e consumir so direitos de todos. Mas a realidade bem diferente. Nem todos tm acesso a oportunidades de emprego ou podem usufruir dos produtos e servios oferecidos. No Brasil, em particular, essa situao bem evidente. A oitava maior economia do mundo ostenta uma das piores distribuies de renda, criando um abismo entre os mais ricos e os mais pobres. um problema cuja soluo depende tanto de polticas econmicas do governo quanto do comportamento dos cidados, que devem estar abertas para questes como desemprego e diminuio do poder de consumo. Cabe escola o papel de discutir esses temas com os alunos, futuros integrantes do mercado de trabalho e de consumo. Lutas por direitos ligados liberdade, participao nas decises pblicas e igualdade de condies dignas so modos de contribuir com a cidadania. Nossa escola est

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inserida no meio rural, tendo como clientela, na maioria, famlias que possuem a agricultura como principal fonte de renda, atividade esta que atualmente passa por grandes transformaes tecnolgicas e de relaes com outras atividades. Cabe a escola desenvolver e oportunizar atividades com assuntos relacionados ao planejamento, produo, comrcio e consumo de produtos. OBJETIVOS DO TEMA - TRABALHO E CONSUMO * Identificar a diversidade de relaes de trabalho existentes e seu vnculo com a realidade local, regional, nacional e mundial. * Identificar diferentes processos tecnolgicos empregados nas atividades e analisar seu impacto no trabalho, no consumo e na sua relao com a qualidade de vida e com o meio ambiente ; * Analisar dados sobre o custo de produo e as alternativas tecnolgicas, visando as possibilidades de retorno, a partir de um planejamento de suas atividades. * Conscientizar o educando da importncia da organizao como grupo em forma de entidade para a busca da qualidade de solues de mercado, financiamento, emprego e apoio tecnolgico frente s dificuldades poltico-econmico do pas. * Desenvolver projetos com trabalhos manuais e artesanais, para que futuramente seja uma alternativa de renda, tanto para a escola como para o aluno; * Posicionar-se de maneira crtica em relao ao consumismo, as mensagens da publicidade e estratgias de venda; * Reconhecer que para ingressar no mercado de trabalho, necessrio identificar problemas e possveis solues. Para isso faz-se necessrio certo grau de escolaridade. * Verificar como os lugares e as paisagens so criados e transformados por interveno do trabalho e do consumo humano. TEMAS LOCAIS: Tendo em vista os srios problemas pelos quais passa a zona rural; devido os fatores econmicos, polticos, climticos e tambm pela desvalorizao da profisso e do agricultor em si, necessrio que a escola conscientize seus alunos da importncia e necessidade da agricultura para a sobrevivncia de todos. Procurando abrandar esses problemas, a escola prope-se a trabalhar com o aluno, conscientizando-o para a organizao em grupos, atravs de associaes, visando o desenvolvimento de uma agricultura empresarial, o que facilitar para que a categoria tenha mais assistncia tcnica, reduo de custos, facilidade da compra de insumos, implementos agrcolas, financiamentos, etc... procurando assim, fazer com que o nosso agricultor permanea no campo e tenha uma vida melhor.

REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS: ______________ . O diretor e a liderana. SECULT do Estado do RS. Srie: Administrador escolar. Porto Alegre: 1978. CENPEC. Coleo Razes e asas. TPCNs Plano Decenal de Educao para Todos. MEC. Braslia: 1993. BECKER, Fernando. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. Nova Petrpolis. Vozes: 1993. LDB. Lei 9394/96. LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educao. So Paulo. Cortez: 1990. (coleo magistrio 2 grau. Srie: formao do professor). CAVALCANTI, Meire. preciso apostar na inteligncia dos alunos. In: Nova Escola, Ano XXI, n 198, dez 2006. Ed Abril. So Paulo. (entrevista com o pesquisador francs Charles Hadji). NAJJAR, Eduardo. As habilidades do professor. In: Profisso mestre. Set/2000. Humana Editorial. Curitiba.

ANEXO VI - PPP Escola E ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL [E] VILA NOVA - 7 DISTRITO

PLANO POLTICO PEDAGGICO

2005/2006/2007

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1) DADOS DE IDENTIFICAO: 1.1) NOME DA ESCOLA: Escola de Ensino Fundamental [E] 1.2) LOCALIZAO: Pelotas - Quilombo,7 Distrito, Vila Nova- TELEFONE: 32247272 1.3) MODALIDADES DE ENSINO: Educao Infantil e Ensino Fundamental 1.4) SRIES DE FUNCIONAMENTO: Pr a 8a srie TURNOS: Manh e Tarde 1.5) N DE MATRCULAS: 2gfiu 1.6) N DE PROFESSORES: 31 1.7) N" DE FUNCIONRIOS: 16 2) ESTRUTURA ORGANIZACIONAL DA ESCOLA: 2.1) DIREO: Lia Simoni Loeck Novelini 2.2) OFICIAL ADMINISTRATIVO: Jaqueline de Mattos Mendes 2.3) COORDENADORES PEDAGGICOS: Cludio Fernando Morello, Mrcia Oliveira Aquino e Maria Inez Natale 2.4) SERVIO DE BIBLIOTECA: Ana Cristina Nunes Ianke Betemps, e Nara Maria Schiller Vergara 2.5) DOCENTES: - An Cristina Nunes Ianke Betemps - Histria - Giovani Vitria da Costa -Educao Fsica - Cludia Silvana Ianke Betemps - 4a A srie - Cludio Fernando Morello - Coordenao/substituio e apoio - Daiane Gonalves Prestes - Intrprete de Libras 6a srie A - Daniela Schulz Masche - 3a A - Dris Helena de La Rocha Ladeira - Portugus - Gilberto Hartwig Schiller - Tcnicas Agriculas -Projetos e apoio - Iara Aldrighi Perleberg - Pr - escolar - Juliano Noremberg Schubert- Cincias - Lia Simoni Loeck Novelini - Direo - Llian Aldrighi Gomes - Educao Artstica - Luci Bilhalva Uarthe - Ensino Religioso , 1 srie B e apoio - Magdamara Lorenzato Rodrigues - classe especial - Mrcia Ehlert - Geografia e Histria - Mrcia Oliveira Pinto Aquino - Geografia e Coordenao - Mrcia Fonseca Duarte - Ia srie A - Margarete Freitas Farias - Educao Artstica - Maria Inez Natale - Educao Artstica e Coordenao - Maria Lcia Ceron - Geografia/ Histria e 3a B e apoio - Maria Onira Da Silva Fernandes - Educao Fsica - Maria Schumann Novack - Matemtica - Mariza Terezinha Martin Lopes - 2a srie B - Nara Maria Schiller Vergara - 4a srie B - Neuza Maria da Cruz Crochemore - Cincias - Nbia Berny Mauch - Tcnicas Domsticas - Projetos - Renata Helvig Liermann - 2a srie A / Substituio - Rita Helena Moreira Gomes - Educao Fsica e Projeto - Roscmeri Storch Charnaud - Ingls. - Tatiana Cristina Ugoski Rodrigues - Portugus e Francs - Tdia Mariza Zenker Colomby Matemtica 2.6) MONITORIA:Carem Brbara Herrmann e Adriana Maske Folha 2.7) SERVIOS GERAIS:Erci Goveia Mattozo 2.8) SERVENTES: - Angelita Pegoraro Adamoli - Eliane Crochemore Rutz - Estelamar Nunes - Loiraci Konzgen - Maria Helena da conceio Braga - Mrcia Rejane Lemos Schiller - Norma Cletina Schfer 2.9- MERENDEIRA: - Neiva Bnemann

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2.10) MOORISTAS: Frederico Antnio Herrmann e Luis Fernando Mohnsan 2.11)VIGILANTES NOTURNOS: Ademir Ricardo Schiller e Joo Henrique Schiller 3)ORGANOGRAMA:

4) METODOLOGIA: Foram realizados vrios encontros com diferentes segmentos da escola, atravs de debates e discusses aprofundando as questes administrativas e pedaggicas. As etnias que predominam so alemes, italianos, franceses, e afrodescendentes. O grau de escolarizao de modo geral da comunidade o ensino fundamental incompleto. Atualmente a escola possui 8 salas, um laboratrio de Cincias. Fsicas e Biolgicas, uma biblioteca, um refeitrio, uma cozinha com despensa, uma sala de professores, uma secretaria conjugada sala da direo e coordenao,uma sala de recursos de udio-visual e uma sala para projetos que dividida com a classe de apoio. A escola possui uma quadra de esporte coberta, quadra de vlei e cancha de salto. Alguns dados histricos sobre a escola: No dia 28 de agosto de 1949, no horrio das 10:00 horas, foi inaugurada a escola pelo prefeito municipal Dr. Joaquim Duval, sendo que o nome escolhido foi Antnio Jos Domingues. O prdio desta escola foi cedido pela famlia da profa. Maria Elaine Crochemore Ribes, localiza-se em frente a Igreja So Pedro, hoje usado para outras atividades. Em 19 de junho de 1973, com a liderana de membros da sociedade de Ensino Rural do Quilombo e pessoas da comunidade locais se reuniram com o objetivo de criar um Ginsio Agrcola, cuja denominao seria alterada para Ginsio Agrcola Dr. Joaquim Duval, com a inteno de homenagear o prefeito que inaugurou a escola. Estas comunidades passaram a angariar fundos para a construo do novo prdio, cuja pedra fundamental foi lanada em 19 de outubro de 1975. O terreno do novo prdio pertencia a Arthur Jouglard que trocou pela construo de uma casa onde familiares do mesmo residem at hoje. A partir do novo prdio, no ano de 1980, com apenas duas salas de aula cobertas, a escola passou a oferecer 6a e 7a sries do Ensino Fundamental, como anexo da Escola Artur de Souza Costa. Em outubro de 1985 o atual prdio foi reformado pela Prefeitura Municipal. Em 14 de maro de 1995, atravs de proposta do vereador Flvio Koswig, a denominao da escola foi alterada para [E](incansvel colaborador na criao e manuteno da escola), substituindo o nome Antnio Jos Domingues. No ano de 2005, por ocasio das festividades, a escola decidiu homenagear algumas pessoas que contriburam de forma significativa fazendo parte da histria da escola. Hoje temos " Sala dos Professores Maria Elaine Crochemore Ribes"; Biblioteca "Lino Emlio Ribes" e "Quadra de Esportes Artur Jouglard". Tambm a fonte de gua de nossa escola passou a ser denominada de "Fonte de gua Quilombo"para lembrar a tragdia do passado, ocorrida a poucos metros desta fonte onde escravos fugidos foram mortos. Em face do levantamento de dados j citados, a partir de 20Q6 a escola passa a comemorar o seu aniversrio em 28 de agosto e no mais em 19 de outubro como era antes. Questes que serviram para nortear nosso trabalho: Como nossa escola? O que uma escola ideal? Qual o perfil de nossos alunos? Que pessoas queremos formar?

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5) BASE FILOSFICA: O ser humano se humaniza medida que includo na sociedade e na educao que pressupe um campo de relaes sociais que se nutre atravs de atividades realizadas pelos sujeitos individuais. Cabe educao proporcionar ao indivduo (aluno) um desenvolvimento total, possibilitando um amadurecimento e o ressurgir de um cidado consciente, crtico e participativo, capaz de atuar com competncia, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vive. 6) JUSTIFICATIVA: O plano poltico pedaggico, busca a organizao do trabalho pedaggico da escola como um todo, visando uma escola onde o educando tenha assegurado a formao comum e o indispensvel para o exerccio da cidadania, e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, conforme as Disposies Gerais da Lei de diretrizes e Bases da Educao, Nacional, n 9394/96, busca-se um ensino de qualidade, capaz de formar cidados para interferirem criticamente e participantes da realidade, para transform-la. 7) OBJETIVO GERAL DA ESCOLA: Oportunizar a formao do educando, atravs do processo educativo e democrtico, possibilitando por meio de experincias baseada na cultura do aluno, atividades que o conduzam a crescer como um todo, visando sua preparao como agente modificador do meio em que vive. 8) CARACTERIZAO: 8.1) Da comunidade e da escola: A escola est situada no Quilombo, 7o distrito de Pelotas, Colnia Santo Antnio -(Vila Nova), zona rural, a 35 km da cidade de Pelotas. As atividades econmicas principais da comunidade em que a escola est inserida so: a agricultura, algumas casas comerciais, fbrica de doces e compotas de pssego, serraria, oficina mecnica, borracharia,posto de gasolina e farmcia. A instituio educacional pertencente ao 7o distrito prxima a Escola Municipal Erasmo Braga, de Io a 4 srie. As instituies religiosas so Catlicas, Protestantes, e Esprita. As associaes esportivas: Esporte Clube Vila Nova. Os principais estabelecimentos comerciais so: Minimercado Schiller; Ferragem e Posto de Gasolina Vila Nova; Aougue ; Minimercado Radmann, Ferragem (Romeu); Farmcia Unifar, comrcio a varejo Bachini. O transporte coletivo realizado pela Empresa Bosembecker e So Jorge. Na localidade encontramos as seguintes reas de lazer: Salo de bailes(Parati e comunidades religiosas), Galpo de CCNs; Recanto Gruppelle (museu de costumes, restaurante e casa de comrcio), Represa do Quilombo. A assistncia sade realizada por trs postos de sade: Posto de Sade Vila Nova, Ponte Cordeiro de Farias e Gruppelle. 8.2) Dados da clientela: Os alunos so provenientes do 3, 5, 7o e 9o distritos, deslocando-se de vrias localidades da rea rural, como: Rinco do Andrade, Ponte Cordeiro de Farias, Colnia Santo Antnio, Colnia Santa Maria, Colnia Santa Coleta e Monte Bonito. O deslocamento dos alunos at a escola ocorre atravs de transporte escolar, nibus e a p. 8.4) QUADRO COM DADOS DA CLIENTELA

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9) AES:

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10)OBJETIVOS ESPECFICOS: 10.1)EDUCAO INFANTIL(1 ano): Estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes, formando vnculos afetivos com crianas e adultos, utilizando diferentes linguagens corporal, musical, plstica, oral e escrita, ajustadas s diferentes intenes e situaes de comunicao, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas idias, sentimentos, necessidades e desejos para avanar no seu processo de construo de significados, observar e explorar o ambiente, contribuindo para sua conservao. 10.2)ENSINO FUNDAMENTAL: Construir conhecimentos utilizando diferentes fontes de informao e recursos, questionando a realidade, formulando problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso, o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao.

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Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como atitudes de solidariedade, cooperao c repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito, utilizar o dilogo como forma de mediar conflitos e de decises coletivas. 10.3)SRIES INICIAIS: 1 srie: Desenvolver a expresso oral, noes de lateralidade, espao, tempo, ritmo, percepes visomotoras, cores, formas, tamanho, espessura e texturas; aptides para a leitura e para a escrita, noes do meio ambiente, higiene e sade. Proporcionar a integrao com a famlia, a escola e a comunidade. 2 srie: Desenvolver e aplicar a leitura e a escrita, a matemtica, os conhecimentos sobre o meio ambiente, higiene e sade. Localizar os limites da localidade identificando os aspectos histricos. Reconhecer os aspectos geogrficos da localidade. 3 srie: Ler e interpretar textos. Expressar-se na escrita e oralmente com espontaneidade e boa pontuao. Formar no aluno o hbito de eliminar gradativamente os erros de linguagem escrita, recorrendo aos conhecimentos gramaticais e as regras ortogrficas. Construir, reconstruir, usar e aplicar com autonomia, os conceitos relacionados ao sistema de numerao decimal, as quatro operaes fundamentais, ao sistema de medidas e aos nmeros fracionrios. Identificar pas, estado, municpio, as funes do corpo humano. Reconhecer a importncia da preservao dos recursos naturais(ar, gua e solo) para a sade do homem; a histria, os aspectos geogrficos e a organizao poltica de Pelotas. 4srie: Ler e interpretar textos. Aplicar os conhecimentos gramaticais e as regras ortogrficas. Desenvolver e aplicar corretamente as operaes fundamentais da matemtica em situaes concretas. Identificar pas,estado, reconhecendo a histria, costumes, tradies, aspectos geogrficos e organizao poltica do RS. Conhecer a origem, a composio, os tipos de solo, da gua e do ar. Diferenciar seres biticos de abiticos e suas relaes. 10.4) POR DISCIPLINA: ARTES: Compreender e apreciar a arte como meio de expresso e comunicao, como uma atividade enriquecedora, construtiva e tambm como um importante veculo de transmisso de valores culturais, buscando desenvolver o gosto e os aspectos fsicos, intelectuais, emocionais e perceptivos, a habilidade de discriminar sons, cores, formas, texturas, volumes, dimenses, espao e harmonia, a auto-confiana e o discernimento ao experimentar novas tcnicas, julgando e avaliando trabalhos artsticos, bem como a aquisio de hbitos de disciplina e concentrao no trabalho individual e em grupo. CINCIAS: Compreender a natureza como um todo dinmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformaes do mundo em que vive, intervindo para que a tecnologia seja meio de suprir necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessrios daqueles prejudiciais ao equilbrio da natureza e ao homem.

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EDUCAO FSICA: NAS SERIES INICIAIS: Participar de diferentes atividades corporais, procurando adotar uma atitude cooperativa e satisfatria, sem discriminar os colegas pelo desempenho ou por razes sociais, sexuais ou culturais. Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes ldicas e esportivas, buscando solucionar os conflitos de forma pacfica. Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestaes de cultura corporal presente no cotidiano. NAS SRIES FINAIS: Estimular a participao de atividades corporais absorvendo informaes sobre seu prprio corpo; Manter relaes equilibradas e construtivas com os colegas, o respeito e o repdio violncia desenvolvendo a solidariedade; Conhecer as diferentes manifestaes culturais de forma a integrar as pessoas nos grupos sociais, dentre as mais diversificadas atividades fsicas; Promover hbitos de sade e as prticas de atividades fsicas de forma dosada e equilibrada de acordo com os esforos; Desenvolver o esprito crtico, o ato de criar, pensar, criticar, tudo em relao de imposio de padres estticos preestabelecidos e impostos pela sociedade; a cidadania, resultando e reconhecendo o lazer e o esporte como direito dos cidados. Despertar o gosto e o interesse pelos desportos, jogos, luta, dana e lazer. Relacionar e problematizar a Educao Fsica como esporte, atividade fsica, educao, sade, energia, conscincia corporal, lazer, sexualidade, cidadania e cultura. ENSINO RELIGIOSO: Levar o aluno a entender o processo de busca que o ser humano realiza na procura da transcendncia, desde a experincia pessoal do transcendente at a experincia religiosa na partilha do grupo; desde a vivncia em comunidade at a institucionalizao pelas tradies religiosas. GEOGRAFIA: Posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva na diferentes situaes sociais, questionando a realidade, formulando problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso, o pensamento lgico, a criatividade e a intuio. Compreender que as paisagens e lugares resultam de mltiplas interaes entre o trabalho social e a natureza, aprendendo a valoriza, no apenas o seu lugar, mas transcendendo a dimenso local na procura do mundo, interagindo com as pluralidades dos lugares, num processo de globalizao, fortalecendo o esprito de solidariedade como cidado do mundo. HISTRIA: Identificar relaes sociais no seu prprio grupo de convvio, na localidade, na regio e no pas, e outras manifestaes estabelecidas em outros tempos e espaos, compreendendo que as histrias individuais so partes integrantes de histrias coletivas, reconhecendo semelhanas e diferenas entre os diferentes grupos, questionando sua realidade, identificando problemas e possveis solues para valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a diversidade social, considerando critrios tnicos, direito de cidadania dos indivduos, dos grupos e dos povos, mantendo o respeito s diferenas e a luta contra desigualdades. Procurar valorizar o intercmbio de idias, sugerindo a anlise, a interpretao de diferentes fontes de linguagens, a comparao entre informao, o debate e a crtica. INGLS: Levar o educando a ouvirjalar.ler e escrever cm ingls integrando-o no mundo atual, caracterizado pelo avano tecnolgico c pelo grande intercmbio entre os povos.considerando a lngua inglesa como instrumento de comunicao universal. FRANCS: MATEMTICA: Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo a sua volta, estimulando o interesse, a curiosidade e o esprito de investigao.

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PORTUGUS: Proporcionar situaes para que o aluno seja capaz de comunicar-se oralmente e por escrito, usando noes gramaticais bsicas incorporadas no decorrer as aulas e desenvolvendo o senso crtico. 11) PROJETOS: PROEJETO QUILOMBO (reconhecer a cultura afro no 7 distrito) - 2005/06 Professora elaboradora do projeto: Rita Helena Moreira - Educao Fsica OBJETIVOS: Mostrar que a escola o lugar de muitas possibilidades, sendo um lugar que explore a sua identidade local e cultural, com criatividade.e criticidade; Registrar todas as atividades de pesquisas, as visitaes, descobertas guiadas ou individualizadas. Analisar e registrar as discusses, documentar contribuindo com o reconhecimento da nossa cultura. Sero atendidas todas as turmas do ensino regular deste estabelecimento de ensino fundamental. Consiste num projeto interdisciplinar que viabilize a implantao da lei n 10.639/2000,garantindo ao ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educao Bsica. Queremos buscar, compreender os seus valores, resgatar o papel e importncia do negro nesta comunidade. METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS: O projeto deve abranger as seguintes disciplinas: ARTES: As manifestaes artsticas da cultura afro-brasileira e as obras. Dramatizao de um poema que mostra a histria da vinda dos negros para o Brasil. CINCIAS: O metabolismo da raa, a influncia na sade e medicamentos. ENSINO RELIGIOSO: Contribuir para o resgate da sua identidade, popularizando os cultos afros. GEOGRAFIA: mapear o local do quilombola, organizar roteiro para turismo. HISTORIA: Revelar toda a participao do negro e sua existncia e permanncia nesta localidade. LNGUA ESTRANGEIRA: Localizar de que parte da frica vieram os negros escravizados aqui para o Brasil, trabalhar a lngua mais falada nos pases de origem. LNGUA PORTUGUESA: O uso das palavras em orub na linguagem verbal contriburem na produo de texto. MATEMTICA:Grficos populacionais, tabelas e ndices da populao negra. OBS: O projeto realizado dentro da carga horria de cada professor. PROJETO DESPERTAR! GINSTICA PARA A COMUNIDADE Profa. Responsvel: Rita Helena Moreira - Educao Fsica OBJETIVOS: Criar vnculo da escola com a comunidade em geral, aproximando as famlias do ambiente escolar e oportunizando a utilizao dos espaos pertencentes comunidade, proporcionando atravs de atividades fsicas a melhoria e manuteno da sade, elevando a autoestima. Promover para todas as pessoas o direito a ter qualidade de vida. METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS: Atravs de aulas semanais dentro da carga horria da professora, so feita aulas de ginstica localizada, caminhadas, aulas de alongamento e relaxamento. O n de alunos limitado somente pelo espao fsico que a escola oferece, para todos que esto aptos a fazer atividade fsica. Alm dos benefcios para a sade alcanados pelos participantes do projeto, fica o exemplo de que as escolas deveriam despertar para os anseios e necessidades da comunidade em que est inserida, porque a escola espao de todos! PROJETO DE DANA ESCOLAR Profa. responsvel: Rita Helena Moreira - Educao Fsica OBJETIVOS: Ampliar a participao e integrao dos alunos na escola; Estimular novas experincias motoras e corporais atravs das mais diferentes vivncias; Promover a auto-estima, conscientizando os alunos sobre sua participao escolar, possibilitando o prazer, o lazer, a satisfao pessoal e individual de cada um. Refletir ainda sobre cultura e identidade, relacionar-se com a historia do distrito quilombo e da localidade Vila Nova; Desenvolver a criatividade,a auto-confiana, o equilbrio emocional e o bom senso. A dana como atividade no competitiva dentro da cultura corporal de movimento, aumenta a dimenses das vrias manifestaes das mais diversas culturas, em diferentes pocas e contextos, reforando o cultivo da cultura corporal do movimento, por meio da cultura popular.

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METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS: Atravs de aulas expositivas e especficas para o desenvolvimento da flexibilidade, da destreza, do equilbrio, do esquema corporal, do alongamento, do ritmo, do movimento integral e natural, da fora, das habilidades e respeitando as capacidades individuais. Os alunos em conjunto com a professora, desenvolvero tema atravs de pesquisa para montar coreografias, durante as aulas, que sero apresentadas em mostras de danas , festivais escolares, eventos comemorativos e demais solicitaes feitas pela comunidade, estes momentos sero tambm avaliados de forma qualitativa. OBS: A professora Rita Helena Moreira possui carga horria para realizao dos projetos extraclasse. SUBPROJETO PROJETO CASA DE CULTURA Professores responsveis: Mrcia Ehlert - Geografia e Nbia Berny Mauch - Tcnicas Domsticas E Mrcia Aquino Geografia OBJETIVOS: Resgatar a cultura local atravs da pesquisa de campo concluindo a segunda etapa sobre os principais pratos tpicos das etnias; Valorizar a cultura de cada etnia ao preparo de pratos culinrios; preparar pratos da culinria de cada etnia; pesquisar em livros, bem como, entrevistar os seus descendentes, como so feitos as receitas. PROCEDIMENTOS: Pesquisa de campo, bibliogrfica, participao de pessoas da comunidade na elaborao das receitas e repasse de conhecimentos pelos alunos(6a, 7a e 8a) para o colegas, exposio de trabalhos prticos de arte culinria em eventos na escola, confeco de um livro de receitas culinrias das diversas etnias e palestras. Este projeto est sendo desenvolvido em turno inverso, porm as professoras possuem carga horria disponvel. PROJETO PLANTAS QUE CURAM Professor responsvel: Gilberto Schmidt - Tcnicas Agrcolas OBJETIVOS: Cultivar hortalias com vistas a contribuir para a melhoria da merenda escolar e orientao dos alunos obre atividades de horta para implantar em suas casas, bem como o cultivo e manuseio de plantas medicinais, auxiliando na cura de doenas e manuteno de uma vida saudvel; Conscientizar alunos e familiares sobre a importncia do uso de plantas medicinais no tratamento de doenas; Organizar uma farmcia viva; organizar um herbrio para identificao das plantas medicinais; contribuir para a integrao da comunidade escolar a partir das atividades realizadas. O professor j dispe de carga horria para o projeto. PROJETO INGLS NAS SRIES INICIAIS (no aplicado) Professora responsvel: Rosemeri Charnaud Ingls OBJETIVOS: Introduzir a lngua estrangeira nas sries iniciais, de uma forma ldica, com nfase e associao aos contedos desenvolvidos nas disciplinas bsicas dessas sries. METODOLOGIA: Aulas expositivas e de forma ldica, no final do projeto sero apresentados trabalhos produzidos pelos alunos no decorrer das aulas, para que a comunidade escolar tome conhecimento de como se desenvolveu o projeto. O ENSINO DA TABUADA ATRAVS DE ATIVIDADES LDICAS Professora responsvel: Tdia Mariza Zenker colomby e Maria Novack - Matemtica. OBJETIVOS: Resgatar o ensino da tabuada atravs de jogos variados a fim de que acabem memorizando-a para poderem utilizar em situaes mais complexas; Tentar naqueles alunos que ainda necessitam fazer riscos, bolinhas ou ouro smbolos para fazer clculos a compreenso e memorizao da tabuada, independente da srie que estejam. METODOLOGIA: Confeco de alguns materiais ldicos, pesquisa bibliogrfica e na Internet sobre jogos que possam era utilizados,exposio de trabalhos em forma de oficinas a serem realizadas com as sries iniciais. OBS: A professora, dispe de carga horria para execuo do projeto. PROJETO CLUBE DA RVORE NOME DO CLUBE: A Magia de Um Novo Amanhecer

ANEXO VII - PPP Escola F PROJETO PEDAGGICO

ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL [F] ENDEREO: MONTE BONITO 9 DISTRITO DE PELOTAS TELEFONE:[...] HORRIO DE FUNCIONAMENTO: MANH: 8h s 12h TARDE: 13h s 17hs NOITE: 19h s 23h DIRETOR: RICARDO DA SILVA MOREIRA COORDENAO PEDAGGICA: ADRIANE GERBER MARTINS LUCLIA SIAS PEREIRA MARIBEL MORAESM FELIPPE REGINA CLIA RODRIGUES BATISTA OREINTADORA EDUCACIONAL: MARIA VENILDA ISLABO LOPES CARACTERIZAO DA COMUNIDADE O Monte Bonito o nono distrito de Pelotas; o mais prximo da sede do municpio, localizando-se a 21 km deste. Limita-se ao norte com o distrito de Cerrito Alegre; ao sul com a sede do municpio e com o municpio de Capo do Leo e, uma parte, com a colnia de pescadores Z3; a oeste se limita com o distrito Cascata. O relevo do distrito apresenta-se acidentado com grandes desnveis, apresentando uma elevao acentuada. uma regio mais ou menos abrupta a oeste da cerra dos tapes, com elevao at 100m de altitude. A vegetao predominante de campos e matas nativas com a presena de arvores exticas especialmente o eucalipto. O distrito tem uma importncia hidrogrfica para o municpio, elem de ser o centro dispersor das guas formadores da Bacia do Arroio Santa Brbara, nele se localiza a Estao de Tratamento das guas do Arroio Pelotas, o Reservatrio Sinnot. Mais para oeste situa-se o Arroio Moreira. Uma parte dos moradores dispes de gua tratada mas muitos ainda consomem gua oriunda de poos, vertentes ou audes. As vias de acesso ao distrito so as BRs 392, que corta o distrito, e a 116, as quais se articulam com as estradas do Quilombo, Sinnot, da Gama e Umb. As precrias condies das estradas internas do distrito dificultam o transporte de passageiros e da produo local causando transtorno aos moradores e produtores da regio. A localidade j foi habitada por ndios charruas e minuanos, atualmente a populao est concentrada em algumas reas, as mais ocupadas so: Pedreiras, Stio Tabajara, Gama, Tatua, Pilo e a Sede do Distrito, cada um destes locais com suas caractersticas prprias quanto a aspectos econmicos, sociais e culturais. A Escola se localiza no na regio das Pedreiras onde se podem observar algumas caractersticas de periferia urbana, com diversas ocupaes irregulares sem a infra-estrutura adequada. A populao das Pedreiras comeou a crescer na dcada de 40, a partir da chegada de trabalhadores vindos do de outros distritos e tambm de outros municpios prximos, estimulados pela oportunidade de trabalho, pois na poca havia a explorao de pedras na regio pela Companhia Francesa. Durante a II Guerra Mundial a Companhia Francesa abandonou a regio, deixando uma infra-estrutura que, mais tarde, foi utilizada pelo Batalho Ferrovirio, que trabalhava na construo da linha frrea entre Pelotas e Santa Maria. Aps a sada do Batalho Ferrovirio, outras empresas vieram se instalaram no Monte Bonito para realizar a explorao de granito nas pedreiras e, a cada nova companhia que se instalava, ampliava-se o numero de moradores na regio. As atividades nas pedreiras cessaram na dcada de 80, causando desemprego para muitas famlas que dependiam desta atividade para sobreviver. Este e outros fatores, como o empobrecimento da populao em nvel nacional, contriburam para que a comunidade, hoje, apresente os seguintes aspectos: lugar densamente povoado e sem infra-estrutura bsica (saneamento, arruamento, ... ); Principais atividades econmicas da populao: safristas (pessoas que trabalham na industria ou nas lavouras em safra de algum produto), operrios que se deslocam para o trabalho na cidade,

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funcionrios pblicos, trabalhadores informais (em olaria, matos, construo civil), pequenos agricultores, feirantes e pequenos comerciantes, sendo a renda media de um salrio mnimo por famlia; Um grande numero de famlias desempregadas, cuja situao se reflete diretamente no comportamento social das crianas e jovens ; as formas de lazer mais freqentes so os bailes, o futebol e as festas promovidas pelas escolas e comunidades religiosas. As famlias com melhores condies econmicas vo buscar lazer na sede do municpio pois na localidade no existe muitas opes. A escola, em suas diferentes atividades acaba proporcionando momentos de lazer e cultura, alm de educao, no entanto a grande maioria no tem habito de leitura e estudo; A situao de carncia econmica e a falta de uma ocupao produtiva de muitos leva, principalmente os jovens, e conviverem com a violncia e aos vcios. NOSSA ESCOLA A Escola Municipal [F] atende atualmente 378 alunos, com uma turma de pr escola para alunos de 5 anos, duas turmas de primeiro ano e uma de segundo ano do novo ensino fundamental de nove anos que passou a ser implantado a partir de 2010 e mais 13 turmas de segunda a oitava sries de ensino fundamental. Tambm funciona, a noite, uma turma das etapas iniciais e 4 turmas de etapas finais do ensino fundamental na modalidade EJA (Educao de Jovens e Adultos). Nossos alunos oriundos de diferentes localidades do distrito, mas a grande maioria e moradora da vila ao redor da escola, onde residem aproximadamente 400 famlias. A escola possui 09 salas de aula, um laboratrio para CFB onde funciona tambm o laboratrio de informtica, uma biblioteca, uma secretaria, um refeitrio, uma cozinha, sala para professores e funcionrios, sala para direo e coordenao pedaggica, sala para a orientao educacional, dois banheiros masculinos e dois femininos. Conta-se com um quadro de pessoal de 71 pessoas, sendo 49 professores desempenhando as funes de Diretor, coordenadores Pedaggicos, Orientadora Educacional, Atendimento Educacional especializado, Professores de sries/anos iniciais, professores de sries finais, projetos pedaggicos e 22 funcionrios nas funes de agente administrativo, monitoras, merendeira, serventes, motorista, Assistente Social, Vigia Noturno e Interprete de Libras. A escola desenvolve atividades que visam aproximar-se a comunidade, oferecendo oportunidades de educao e conscientizao quanto as questes que fazem parte da realidade local e nacional, atravs da promoo de atividades de integrao da comunidade, eventos culturais que visam manter e divulgar a cultura e a histria do povo, como festas de aniversrio da escola, festas juninas, mateadas, natal, dia da criana e dia do estudante, desfiles patriticos, palestras, seminrios e projetos. Atualmente a escola est empenhada no aumento do espao fsico, pois anualmente passamos a atender um nmero maior de alunos e a mais de oito anos nossa escola no tem recebido, por parte da Secretaria Municipal de Educao, nenhuma reforma nem aumento da rea fsica. Com a implantao do ensino de nove anos e o ingresso de alunos com seis anos no primeiro ano do ensino fundamental e ainda o ingresso de alunos na pr escola com cinco anos, neste ano de 2010, nossa escola passou a ocupar todos os espaos disponveis com turmas de alunos o que aumentou a dificuldade para o desenvolvimento de projetos pedaggicos e, at mesmo, o cumprimento de exigncias legais como as aulas de estudos de recuperao para os alunos de baixo rendimento as quais, conforme nosso regimento, devem ocorrer no turno inverso ao de estudo do aluno. O TRABALHADOR DA EDUCAO O educador e um dos responsveis pela construo de uma sociedade mais justa. Deve estar em constante estudo para realizar um trabalho democrtico e criativo, deve ter uma postura critica e estar aberto a mudanas. O educador atuante valoriza-se ao assumir posturas de pesquisa e dialogo a fim de atingir o ideal de transformar o meio em que est inserido

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Pensando no educador ideal nossa escola estabeleceu um perfil do nosso grupo um trabalho de pesquisa revelou que nosso educador um profissional que v o aluno em primeiro lugar trabalhando a formao do cidado, conforme a proposta Pedaggica. No cumprimento de suas funes procura fazer sempre o melhor, trabalhando com prazer e, apesar das dificuldades enfrentadas, cumpre com as suas obrigaes. um trabalhador comprometido com a educao e que est sempre em busca de algo mais para a sua formao por meio do estudo e da pesquisa sem deixar de lado os aspectos afetivos. tambm algum que sonha em poder transformar o mundo em um lugar melhor para todos. PROPOSTA PEDAGGICA Vivemos numa sociedade estratificada em classes sociais com acentuadas desigualdades sociais onde os que ficam embaixo da pirmide social vem suas dificuldades multiplicarem-se a cada dia. Neste contexto faz-se necessrio redefinir a funo da escola e o papel do educador, considerando-se: o descaso, historicamente construdo, do poder publico com a escola pblica ; o desrespeito dos governantes a autonomia das escolas; a falta de espao para que as comunidades escolares construam a sua proposta pedaggica das escolas; a desvalorizao do profissional da educao ; a necessidade de unidade e integrao na prtica educativa; Nossa proposta pedaggica de baseia-se no desafio de oferecer uma escola pblica de qualidade, onde todos tenham a oportunidade de aprender, constituindo-se num direito da cidadania, sendo ento o grande compromisso assumido por todos: direo, professores, funcionrios, pais e alunos. Conceber a educao nesta tica de escola cidad implica tambm numa opo necessria de compreender e reconhecer o saber da comunidade, incorporando ao saber sistematizado estes saberes e lutas. Neste contesto propomos a construo de uma ao pedaggica que retrate a idia da prpria comunidade escolar sobre a sua realidade, suas necessidades e seus sonhos como elementos bsicos do processo ensino-aprendizagem. Estabelecendo a filosofia de trabalho da escola e apontando diretrizes para uma pratica pedaggica coerente que vise construo de uma escola competente, democrtica, e compromissada com a transformao da sociedade buscando atingir as seguintes metas: 1. valorizar a vida e lutar para que o homem seja agente da transformao, visando a mudana na social do individualismo para a solidariedade; 2 propiciar um trabalho pedaggico com reflexo sobre as ideologias vigentes, visando o conhecimento da realidade; 3 criar oportunidades de politizao da comunidade, a partir da reflexo, na busca do crescimento de uma ao conjunta e participativa; 4 construir coletivamente o conhecimento a partir da(s) realidade(s) de cada um e tendo como base o conhecimento sistematizado. OBJETIVOS A escola assume o compromisso e a responsabilidade de manter uma ao educativa de qualidade, o que pressupe a participao poltica para que, com criatividade e respeito individualidade de cada um, possamos fazer da educao um processo democrtico, participativo, permanente e comprometido com os objetivos de formao, integrao e mudana social, despertando no aluno opes de vida para atuar conscientemente na sociedade buscando uma organizao mais justa. Para tanto necessrio que nossa ao pedaggica seja capaz de: ampliar as condies de enfrentamento frente as diferentes variveis que interferem no processo de educao prejudicando a aprendizagem dos alunos; assumir uma postura de compromisso poltico e de responsabilidade; assumindo uma postura crtica frente aos contedos para que sejam um meio e no um fim em si mesmos;

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exercer a democracia participativa para uma real socializao e comunho de idias para uma verdadeira escola - educao; comprometer-se com uma nova e melhor organizao da sociedade partir do conhecimento terico associado a prtica individual e coletiva. AES Qualificao do processo de democratizao e melhoria das condies para desenvolvimento do trabalho pedaggico por meio de reunies, encontros, seminrios e participao em eventos de formao. Manter uma boa integrao da Escola e a comunidade promovendo reunies de pais, festas, cursos para a comunidade e participao nos seminrios. Participao da comunidade escolar diretamente e por meio do Conselho escolar, na aplicao e controle do uso dos recursos financeiros repassados escola pela Prefeitura Municipal de Pelotas, do governo federal ou recursos arrecadados de outras fontes. Reunies sistemticas para planejamento e avaliao das aes da escola; Anlise dos dados sobre reprovao e evaso para tomada de decises sobre a soluo desses problemas. Integrao dos diversos servios da escola: orientao, merenda, limpeza, biblioteca, secretaria, monitoria, transporte escolar, sala de recursos para integrao e ao conjunta. Avaliao constante da prtica pedaggica individual e coletiva visando o aprimoramento e a melhoria de resultados do nosso trabalho. Participao e integrao nas atividades promovidas pela comunidade e entidades de classe que tenham luta em comum pela educao e pelo bem estar das pessoas na garantia de seus direitos de cidado. CONSIDERAES FINAIS A Escola, ao buscar melhoria da qualidade de ensino, deve ter autonomia administrativa, pedaggica e financeira, o que constitui a Gesto Democrtica do ensino pblico. Entretanto necessrio que os rgos responsveis assumam sua responsabilidade, oferecendo escola os meios de concretizao dessa autonomia repassando os recursos necessrios e suficientes para que a escola possa desempenhar satisfatoriamente suas funes. Tambm importante que os trabalhadores da escola disponham de condies adequadas de trabalho e sejam valorizados profissionalmente. Portanto necessrio um esforo conjunto entre a escola, comunidade e poder pblico para que possamos concretizar a proposta de uma escola eficiente, democrtica e de qualidade.