FRAZO CUNHA, Nilda Abadia & SALAS, Raul.

Os estudos da neurocincia e a sua contribuio para melhorar o processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita dos alunos do ensino mdio.Artigo publicado no XVI Congresso Regional de Educadores de Uberaba e do Tringulo Mineiro. ISSN 1679-1681. Julho/2010. GRUPO TEMTICO 05
Formao Inicial, Formao Continuada e Formao Continuada em Servio.

OS ESTUDOS DA NEUROCINCIA E A SUA CONTRIBUIO PARA MELHORAR O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA DOS ALUNOS DO ENSINO MDIO
Frazo Cunha Raul Salas RESUMO

Este artigo parte de uma tese, com abordagem qualiquantitativa que investiga a necessidade da incorporao de estudos da Neurocincia na rea educacional-pblicas e privadas- como contribuio para a melhoria do processo de leitura e escrita no Ensino Mdio, o que causa preocupao quanto qualidade educativa. As trilhas metodolgicas possibilitamnos a realizao da coleta e um conjunto diversificado de informaes, por meio de dois questionrios, com os quais recolher-se-o as

informaes necessrias para a confirmao ou no da hiptese: H uma deficincia na formao de professores e pedagogos do Ensino Mdio, para lidar com os ltimos avanos da Neurocincia que contribuem para entender a deficincia da leitura e da escrita dos alunos. A orientao aos educadores sobre as potencialidades do sistema nervoso, permitir que compreendam como os alunos aprendem, como eles se desenvolvem, como nosso corpo pode ser influenciado pelo que sentimos a partir do mundo e porque os estmulos so to relevantes para o sistema nervoso. A Neurocincia poder contribuir para o processo ensino-aprendizagem, pois permite compreender este processo, levando o melhor desenvolvimento do trabalho com os alunos, aumentando a eficincia da aprendizagem da leitura e da escrita. Palavras-chave: Neurocincia; lecto-escritura; ensino-aprendizagem.

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Nilda Abadia Frazo Cunha, doutoranda, Mestra, Pesquisadora da UNIPAC, diretora do Colgio Presbiteriano Comenius, professora universitria. nilda.frazo@hotmail.com. Doutor, Pesquisador em Neurocincia, Professor da Universidade Sek-chile e da Universidad Americana PY.

INTRODUO

O conhecimento sobre o desenvolvimento do sistema nervoso central - SNC - da criana e das diversas etapas de aquisio das habilidades cognitivas e sociais na infncia permitiro intervenes que potencialmente podem diminuir a incidncia das dificuldades escolares. Quanto mais precoce for a interveno, mais eficiente ela ser. Conhecendo o funcionamento do sistema nervoso central, os profissionais da educao podem desenvolver melhor seu trabalho, fundamentar e melhorar sua prtica diria, com reflexos no desempenho e evoluo dos alunos, interferindo de maneira efetiva nos processos que permitem a mgica do ensinar e aprender. Apesar da leitura e da escrita serem habilidades do cotidiano, essa tarefa no to simples como pode ser julgada. Ler significa, fundamentalmente, compreender o que foi lido. No basta somente decodificar, preciso que o leitor se contextualize e atribua significado sua leitura. Quando um leitor atinge esse nvel de compreenso, considerado fluente ou proficiente, desde que tambm sejam agregadas outras habilidades relevantes, tais como, a velocidade, a criticidade, a criatividade, a motivao e a produo de texto (escrita). A prtica de leitura e da escrita so essenciais para o professor, pois seu sucesso est associado maturidade do aluno em leitura e escrita, que podem ser melhorada, se diagnosticada apropriadamente. Assim, o papel do docente planejar, desenvolver e administrar programas de superao das limitaes relacionadas prtica de leitura e da escrita. Todos os anos presencia-se um grande nmero de jovens que ingressam no ensino

superior. O estudante depara-se com um vasto conjunto de novas situaes que, de forma dinmica, vai se enriquecendo. Isso implicar mudanas do prprio sistema ao nvel pedaggico, cientfico e organizacional. Garrido (1998) aponta que esses alunos ingressam no ensino superior com srias deficincias no comportamento de leitura. Fato lastimvel, pois, no ensino universitrio a leitura primordial, visto que ela dar ao estudante subsdios para o desenvolvimento crtico, cultural e tcnico necessrio na sua formao. Assim, o aluno, no contexto universitrio, confrontar com a necessidade de encarar a leitura e a escrita como meio de acesso ao conhecimento e compreenso como forma estratgica de

assimilao desse mesmo conhecimento. Esse aluno deve desenvolver aptides e estratgias que suportam um estudo eficiente e bem estruturado. Face s consideraes realizadas, a prtica da leitura e da escrita so reas com muitas possibilidades de pesquisa, envolvendo um complexo jogo entre o leitor e as caractersticas do texto. Para entender essa complexidade, necessrio levar em considerao as muitas caractersticas do leitor e do produtor de texto, pois no se define apenas pelo modo como elementos lingusticos se combinam; depende tambm do conhecimento anterior partilhado por eles, bem como do tipo de texto em questo que influencia a compreenso geral do texto. Isso talvez explique por que pesquisar a prtica da leitura e da escrita, no Ensino Mdio, seja desafiador para os interessados pela rea, devendo-se lamentar apenas que, por envolver questes muito complexas, no seja possvel abranger todas as variveis que, certamente, esto relacionadas a essas habilidades. Assim, considerando as questes que ainda permanecem pendentes, espera-se produzir mais conhecimentos sobre o tema, por meio desta tese, a fim de que outras contribuies possam para a melhor compreenso do processo ensino e aprendizagem. Dessa forma, devido importncia do tema desenvolvido nesta pesquisa e, ainda, a reduzida bibliografia existente sobre o mesmo, surgiu o interesse em investigar a necessidade da incorporao de estudos da Neurocincia na rea educacional de professores e de pedagogos, como contribuio para a melhoria do processo de leitura e escrita no Ensino Mdio,a pesquisa apresenta aspectos inovadores, contribuindo para a formao e prtica do educador. Cabe ressaltar ainda, que esta pesquisa procura despertar o interesse de novos pesquisadores que podero avanar os estudos, o que enriquecer o desenvolvimento do profissional em Educao. Formar leitores e escritores competentes um dos principais desafios da escola moderna, mas esse fim tem escapado de seu alcance. surgir

NEUROCINCIA NA EDUCAO

O aprender e o lembrar do estudante ocorre no seu crebro. Conhecer como o crebro funciona no a mesma coisa do que saber qual a melhor maneira de ajudar os alunos a aprender. Segundo Bear, Connors, Paradiso, (2008) a aprendizagem e a educao esto intimamente ligadas ao desenvolvimento do crebro, o qual moldvel aos estmulos do ambiente.
No crebro humano existem aproximadamente cem bilhes de neurnios (unidade bsica que processa a informao no crebro) e, cada um destes pode

se conectar a milhares de outros, fazendo com que os sinais de informao fluam maciamente em vrias direes simultaneamente, as chamadas conexes neurais ou sinapses . Os estmulos do ambiente levam os neurnios a formar novas sinapses (BEAR, CONNORS, PARADISO, 2008).

Assim, a aprendizagem o processo pelo qual o crebro reage aos estmulos do ambiente, ativando sinapses, tornado-as mais intensas. Como consequncia, estas se constituem em circuitos que processam as informaes, com capacidade de armazenamento molecular. O estudo da aprendizagem une a educao com a neurocincia.

A neurocincia investiga o processo de como o crebro aprende e lembra, desde o nvel molecular e celular at as reas corticais. A formao de padres de atividade neural considera-se que correspondam a determinados estados e representaes mentais (BEAR, M.F.; CONNORS, BARRY W. e PARADISO, MICHAEL, 2008). O ensino bem sucedido provocando alterao na taxa de conexo sinptica, afeta a funo cerebral . Por certo, isto tambm depende da natureza do currculo, da capacidade do professor, do mtodo de ensino, do contexto da sala de aula e da famlia e comunidade. Todos esses fatores interagem com as caractersticas do crebro dos indivduos. A alimentao afeta o crebro da criana em idade escolar. Se a dieta de baixa qualidade, o aluno no responde adequadamente a excelncia do ensino fornecido.

NEUROCINCIA COGNITIVA E EDUCAO

A neurocincia cognitiva utiliza vrios mtodos de investigao (por ex. tempo de reao, eletroencefalograma, leses em estruturas neurais em animais de laboratrio, neuroimageamento) a fim de estabelecer relaes crebro e cognio em reas relevantes para a educao. Est abordagem permitir o diagnstico precoce de transtornos de aprendizagem. Este fato exigir mtodos de educao especial, ao mesmo tempo a identificao de estilos individuais de aprendizagem e a descoberta da melhor maneira de introduzir informao nova no contexto escolar.

Investigaes focalizadas no crebro averiguando aspectos de ateno, memria, linguagem, leitura, matemtica, sono e emoo e cognio, esto trazendo valiosas contribuies para a educao. Pesquisadores em educao tm uma postura otimista de que as descobertas em neurocincias contribuam para a teoria e prticas educacionais. Destarte, uma avalanche de artigos leigos em jornais dirios e revistas de divulgao e mesmo peridicos cientficos, tm exagerando os benefcios desta contribuio, variando daqueles totalmente especulativos queles incompreensveis e esotricos. 4

Exemplos incluem empreendimentos para desenvolver currculo sob medida, para atender fraqueza/excelncia daqueles alunos que usam preferencialmente um dos hemisfrios.

NEUROCINCIA E PRTICA EDUCATIVA

A pesquisa em neurocincia por si s no introduz novas estratgias educacionais. Contudo fornece razes importantes e concretas, no especulativas, porque certas abordagens e estratgias educativas so mais eficientes que outras.

A neurocincia oferece um grande potencial para nortear a pesquisa educacional e futura aplicao em sala de aula. Pouco se publicou para anlise retrospectiva. Contudo, faz-se necessrio construir pontes entre a neurocincia e a prtica educacional. H forte indicao de que a neurocincia cognitiva est bem colocada para fazer esta ligao de saberes. As implicaes epistemolgicas e conceituais sobre as relaes da mente e do corpo esto hoje na pauta do dia das pesquisas nas Neurocincias e nas Cincias Cognitivas. Porm tal discusso, apesar de permear a prtica pedaggica dos professores ainda no encontra-se em evidncia nos cotidianos escolares O estudo do encfalo e da cognio humana tornou-se uma nova fronteira acadmica. De quatro alunos universitrios nos Estados Unidos, um j cursou alguma disciplina na rea de Neurocincia (BEAR et al., 2008). Como um novo eldorado, o crebro e seu funcionamento tornaram-se os novos desafios da cincia. A memria, por exemplo, finalmente vem recebendo a considerao que sempre mereceu. Izquierdo (2002, p. 9) no poupa palavras ao afirmar que (...) somos aquilo que recordamos, literalmente. De fato, o que aprender? Poder-se-ia dizer que aprender consolidar informaes na MLP com rotas de busca posteriormente. Aprendido est aquilo que foi consolidado, relacionado dentro memria geral e que seja transfervel e aplicvel em outras situaes. Associada tambm memria e aprendizagem est a motivao (MATHEWSON, 2004). No passado recente, a motivao tornou-se zebra nos estudos da aprendizagem, pelas dificuldades de acesso aos fatores e estados internos da mente. Hoje separa-se a motivao externa, como as

recompensas e as punies, da motivao interna, como os ideais (sonhos) e metas subjetivas que os indivduos formam ao longo da vida. No comum ser mais forte na consecuo de um objetivo pessoal uma motivao interna que uma recompensa externa, por exemplo, um prmio.

Mais curioso ainda, j h conhecimento disponvel, suficiente para mostrar que as informaes e conhecimentos consolidados na MLP tem como sustentculo fenmenos da bioqumica. Os de

neurnios conectam-se uns aos outros por meio de sinapses. H neurnios que tm axnios

aproximadamente um metro de comprimento e outros de comprimento mnimo. Juntos, esses primeiros axnios formam os nervos ou feixes de conduo de sinais. Cada neurnio pode fazer 1.000 conexes. Como h cerca de 100 bilhes de neurnios e cada qual pode realizar 1.000 conexes, potencialmente seriam possveis 100 trilhes de conexes neuronais (BEAR, 2008). Em outros termos, as possibilidades de aprendizagem do ser humano seriam teoricamente ilimitadas. As descobertas mais recentes sobre a memria de longo prazo convergem para a ideia de que esses circuitos, realizados e consolidados, sejam parte da prpria memria de longo prazo. Neste sentido, Changeux (1983) tinha razo, quando dizia que hardware e software se integram no crebro de tal modo que um imbrica-se no outro. Significativa funo tambm atribui-se hoje re-ocorrncia dos fenmenos, para que as informaes e conhecimentos sejam consolidados na MLP. O senso comum capaz de perceber que somente aquilo que foi realizado vrias vezes fica consolidado na MLP. Mesmo fatos que no so compreendidos ficam registrados. comum indivduos realizarem certas tarefas, sem que conheam em detalhes o que fazem. A teoria da leitura pode se beneficiar muito dos novos conhecimentos produzidos pelas neurocincias: a psicobiologia, a neurobiologia, a biopsicologia, entre outras. Por exemplo, a memria no mais um recndito apenas da psicologia cognitiva, mas especialmente da neurobiologia. Kandel (2003) demonstrou em um experimento bioqumico com a Aplysia que a enzima cinesina

fundamental na consolidao da MLP.

NEUROBIOLOGIA E LINGUAGEM

A cincia se debrua sobre o muro das inquietaes. Os especialistas no conseguem, por exemplo, explicar exatamente onde est a diferena entre um gnio da fsica e seu irmo que chegou aos 40 anos de idade e ainda incapaz de efetuar contas de dividir. parte os fatores ambientais e culturais, onde residem os elementos diferenciais na constituio das habilidades e da inteligncia? Como se forma a mente humana? Confunde-se com a alma ou se trata do resultado de eventos eltricos e qumicos no crebro? Poder um dia a mente humana ser compreendida por ela prpria?

As dvidas so antigas. O homem da Antiguidade j fazia conjecturas sobre a origem de sua conscincia. Entre os pr-socrticos, Empdocles afirma: "para os homens, o sangue que lhes flui volta do corao o pensamento". Para Plato, a mente estava na cabea, uma esfera, a forma geomtrica perfeita. Aristteles tambm acreditava que a mente vivesse no corao, centro de vitalidade e calor do corpo. Na Idade Mdia, j se imaginava que o crebro fosse o abrigo da mente. No sculo 17, Descartes afirmou que a mente devia, de fato, residir no crebro, mas como algo separado, imaterial. Nos dias atuais, a tecnologia comea a solucionar alguns desses mistrios que atormentam os filsofos e cientistas h milhares de anos. Enquanto o hemisfrio direito, responsvel pelo pensamento simblico e criatividade. Nos canhotos as funes esto invertidas. O hemisfrio esquerdo diz-se dominante, pois nele localiza-se 2 reas especializadas: a rea de Broca (B), o crtex responsvel pela motricidade da fala, e a rea de Wernicke (W), o crtex responsvel pela compreenso verbal. A linguagem humana um fenmeno que nos fascina e nos mantm ocupados at os dias de hoje, sejamos leigos ou especialistas. Como pesquisadores, nossos enfoques so os mais diversificados sobre esse cobiado objeto. Nossa escolha, em particular, investiga a linguagem sob um enfoque cognitivista cujo interesse recai nos aspectos dos processos que oportunizam a gerao de estruturas lingusticas em nosso crebro.As pesquisas lingusticas com tal nfase aliam-se a outras cincias cognitivas para entender o funcionamento do crebro humano para as tarefas cognitivas revestidas de lngua (linguagem). A compreenso do funcionamento cerebral faz com que entendamos a linguagem como mais um dos fenmenos realizados de forma fsica (eletroqumica) em nosso crebro, assim como a emoo e outros estados psicolgicos e/ou cognitivos que se manifestam em regies (mais ou menos) especializadas e em determinados circuitos neuronais, dependentes de nossas interaes com o mundo, de nossas experincias exteriores e interiores. O conhecimento humano se encontra registrado nas incontveis redes sinpticas (neuronais); todos os sentidos contribuem para esse registro. A linguagem humana entra por eles e nos torna indivduos singulares. Diante de nossa incontestvel idiossincrasia lingustica, nossos crebros comungam da faculdade da linguagem e da possibilidade de se unirem por meio dela.

RELAO ENTRE LINGUAGEM E MEMRIA

A ideia de que h uma relao entre linguagem e memria antiga, mas a cincia ainda investiga como essa relao se estabelece e o que ela pode indicar a respeito da cognio humana. A memria e a linguagem inter atuam como processos cognitivos, isto , como processos de conhecimentos, porque a linguagem no somente um instrumento de comunicao, ela um instrumento socializador, um mediador das relaes entre o ser humano e o mundo. A linguagem uma representao mental e simblica das coisas no mundo. Linguagem e memria so duas formas constitudas de conhecimentos. Uma funo no vive sem a outra. Tudo o que est conservado na memria ocorre por meio da linguagem e suas prticas sociais e interativas. Ela responsvel pela construo dos nossos conhecimentos e ao mesmo tempo ela conhecimento. Ns reconstrumos discursivamente a memria com nossas prticas. Tudo o que temos armazenado na memria est armazenado em forma de texto, em forma de discurso. Temos uma memria textual. O ser humano tem a necessidade de organizar as coisas no mundo para sua sobrevivncia. A linguagem que ajuda a arquivar as informaes, organizar o saber, o pensamento. Considera-se fundamental a indicao de Vygotsky (1988) que construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histricosocial. Sua questo central a aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com o meio. Para Vygotsky(1988), a interao das crianas com o ambiente e com outras pessoas estimula o desenvolvimento da inteligncia e, consequentemente, do pensamento e da linguagem. Nosso aprendizado, nossa percepo do mundo simblico. O tempo todo fazemos acordos simblicos. Somos seres simblicos. a capacidade simblica da linguagem que nos permite interpretar, arquivar, organizar e categorizar o que aprendemos. Um dos principais pontos a ser observado, em qualquer teoria do desenvolvimento que se prope interacionista, a forma como o autor trabalha a relao entre as bases biolgicas do comportamento e as condies sociais nas quais e pelas quais a atividade humana ocorre. Para enfrentar essa questo, Vygotsky (1988, p.23) prope o sistema funcional do aprendizado. Como tantos outros tericos, ele admite que os sistemas funcionais esto enraizados nas respostas adaptativas mais bsicas do organismo, tais como os reflexos condicionados e os incondicionados. A contribuio trazida por Vygotsky est, justamente, na forma como ele analisa a relao entre os processos biolgicos e os de natureza scio-histrica.

Colocamos prova nossa memria quando vamos enunciar algo, falar sobre algo. Nossa capacidade de memria est exposta ao dizvel. A linguagem entra em ao tambm no momento em que recordamos um evento, uma informao, um fato, ao evocar uma palavra ou usar uma estratgia cognitiva para realizar uma tarefa, porque estamos sempre utilizando os conhecimentos verbalmente, escrito ou no. A linguagem permite atribuir significados para o que definimos como lembrana ou como esquecimento. o subjetivo da memria. Por isso nem todas as pessoas tm a mesma forma de consolidar as informaes. No existem coincidncias entre os seres humanos para processar informaes, devido aos significados simblicos, emocionais e motivacionais que atribumos ao nosso aprendizado, s nossas prticas, atividades ou tarefas. Vygotsky (1991) nos trouxe propostas tericas inovadoras sobre o pensamento e a linguagem. Um conceito importante na sua obra o fato de as origens das formas superiores de comportamento, como a memria, a ateno e o pensamento, para esse autor, serem constitudas nas relaes sociais no simples receptor de informaes, mas um sujeito participante de sua histria que interage com seus pares

MARCO METODOLGICO

Como a educao no uma cincia no sentido moderno das concepes herdadas neste campo de saber na modernidade, mas uma prtica social que recebe vrios olhares das cincias que tentam, cada qual a seu modo, fazer a leitura do fenmeno educacional, fundamentalmente como fenmeno social. Cada vez mais percebido em sua complexidade, acredita-se no haver a possibilidade do estabelecimento (desde suas bases epistmicas) da pesquisa bsica em educao, o que j traz um conflito de interpretaes para quem advoga uma postura positivista como o mtodo responsvel pelo teor de verdade da pesquisa cientfica e seus resultados. Assim, margeando-se no campo de uma pesquisa aplicada, se possvel cada vez mais interdisciplinarizada pelos olhares mltiplos das cincias de apoio como as abordagens das cincias sociais, tambm hoje em franco processo de interdisciplinarizao e por se tratar da prtica de sujeitos socialmente situados em suas mltiplas diferenas, o que se observa h algumas dcadas ? Por um lado, observa-se um movimento epistemolgico de libertao de um teor de quantitativismo que, na construo epistemolgica de fundamentos e prticas da pesquisa, tomou conta da linguagem da cincia, incluindo as cincias sociais e a educao.

Por outro lado, esse movimento, precisamente na educao, usa-se a metfora de Lnin, a da curvatura da vara, lembrada por Dermeval Saviani em Escola e democracia (2005, cap. II, p. 3537) a vara tende a pender para outro lado, chegando, em alguns casos quase total negao do quantitativismo, em nome da pesquisa qualitativa e, via de regra essa nova tendncia carrega o tom do discurso subjetivo (ou intersubjetivo) em virtude da nfase a um processo de conhecimento em que se confrontam sujeitos com seus prprios discursos: vale dizer, o sujeito que fala melhor que os nmeros. Nesse movimento pedular, procura-se aqui buscar o equilbrio, no jogar pelo ralo os nmeros por isso se fala, por exemplo, em estatstica aplica s cincias humanas como processo diferencial da leitura da quantidade sem perda da qualidade. Nesta pesquisa quer-se, sem exageros, estar atentos centralidade que ocupam as cincias sociais da educao, cujo objetivo a compreender por dentro, a vida dos indivduos e/ou sujeitos tradicionalmente chamados de populao pesquisada isto , pela construo de uma metodologia que necessita compreender o espao subjetivo a partir do qual se constri a interpretao dos fatos.

DESENHO METODOLGICO DA INVESTIGAO

Assim sendo, atentos busca de equilbrio, faz-se, nesta pesquisa, uma abordagem qualiquantitativa. Gil (1999) considera que h a uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, ist , o um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito. O conhecimento no se reduz a um rol de dados isolados, conectados por uma teoria explicativa, o sujeito observador parte integrante do processo de conhecimento e interpreta os fenmenos, atribuindo-lhes um significado. Nessa pesquisa o objeto no um dado inerte e neutro , est possudo de significados e relaes. Quanto aos objetivos, esta pesquisa exploratria, pois proporciona maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito. Tem-se como mtodo de abordagem indutivo. Mtodo proposto pelos empiristas, Bacon, Hobbes, Locke, Hume. No raciocnio indutivo a generalizao deriva de observaes de caso da realidade concreta. As constataes particulares levam elaborao de generalizaesGIL, 1999, LAKATOS & MARCONI, 1993). Do ponto de vista dos procedimentos tcnicos esta pesquisa tem caracterstica bibliogrfica, verificou-se na concepo de Gil 1991), o qual relata que elaborada a partir de material j publicado, constitudo principalmente de livros, artigos de peridicos e atualmente com material disponibilizado na internet.

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POPULAO E AMOSTRA - Alunos do Ensino Mdio de Uberaba (em nmero de 24, sendo 04 de cada escola). - Professores do Ensino Mdio de Uberaba ( em nmero de 24, sendo 03 professores e 01 pedagogos de cada escola).

INSTRUMENTOS DE RECOLHIDA DE DADOS

Por meio de dois questionrios, um para os docentes/pedagogos e outro para os alunos, com os quais recolher-se-o as informaes necessrias para a confirmao ou o descarte da hiptese: H uma deficincia na formao de professores e pedagogos do Ensino Mdio, em Uberaba MG, para lidar com os ltimos avanos da Neurocincia que contribuem para entender o fenmeno da deficincia da leitura e da escrita dos alunos. Apenas o conhecimento certamente no garantiria as mudanas necessrias na preparao pedaggica da leitura e da escrita, mas certamente evitar-se-iam os erros atuais.

CONSIDERAES FINAIS Ao final desse trabalho, espera-se que estejam articulados alguns pontos importantes da educao moderna: 1 a redescoberta do valor e da funo da leitura no interior da vida escolar; 2 a constatao de que a leitura j no mais um fenmeno da unicamente da lingustica aplicada, mas tambm das Neurocincias; 3 o incio da conscientizao docente e discente sobre a necessidade de novas estratgias para o desenvolvimento da leitura e da escrita na escola. O constrangedor resultado do desempenho em leitura de estudantes brasileiros no PISA (2000, 2003 e 2006) no deve ser evitado como tema a ser focado pela educao no Brasil, mas, pelo contrrio, deve tornar-se um desafio constante a ser superado. Na Alemanha, o desempenho mdio de seus alunos no PISA tornou-se um flagelo para a educao nacional. Encarada como modelo de educao, a Alemanha de hoje reconhece que a entrada de imigrantes na sociedade durante o boom industrial trouxe junto problemas para educao. Diferenas culturais, econmicas e de valores no permitem que as crianas alems e as crianas de famlias de imigrantes sejam sujeitos de programas educacionais homogneos. O que bom para a criana alem no necessariamente bom para a criana, filha de imigrantes. Esse desafio no estava na agenda da educao alem e o PISA foi uma oportunidade de revelar esse problema. 11

No Brasil, essa heterogeneidade sempre fez parte da educao. Um pas com dimenses continentais, a sociedade tambm heterognea. Constatar esse fenmeno, foc-lo com realismo e buscar solues adequadas pode ser um trajeto a seguir, embora tortuoso e pouco recompensador no curto prazo. Mas no outra sada, seno enfrentar esse caos que obnubila governo brasileiro. REFERNCIAS BEAR, Mark F.; CONNORS, Barry W.; PARADISO, Michael A. Neurocincias: desvendando o sistema nervoso. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. CHANGEUX, J. P. Lhomme Neuronnal. Paris, Fayard, 1983. as vistas da escola do

GIL, Antonio Carlos. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. So Paulo: Atlas, 1999. IZQUIERDO, I. Memria. Porto Alegre: Artmed, 2002. ________. Questes sobre memria. So Leopoldo: Unisinos, 2004. KANDEL, E. R. Das Clulas Nervosas Cognio: a Representao Celular Interna Necessria para a Percepo e a Ao. In: KANDEL, E. R. et al. (Eds.). Princpios da Neurocincia. 4. ed. So Paulo: Manole, 2003, p. 381-402. LAKATOS, Eva Maria, MARCONI, Marina Andrade. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Atlas, 1993. MATHEWSON, G. C. Model of Attitude Influence upon Reading and Learning ro Read. In: RUDDELL, R. B.; UNRAU, N. J. (Eds.). Theoretical Models and Processes of Reading. 5. ed. Newark, De: International Reading Association, 2004, 1431-1462. MINISTRIO DA EDUCAO. INEP. Pisa 2000. Disponvel em http://www.inep.gov.br/download/internacional/pisa/PISA2000.pdf, consultado em 01 de janeiro de 2009. Salas, R. Educacin y Neurociencia. Cmo desarrollar al mximo las potencialidades cerebrales de nuestros educandos. Asuncin: Universidad Americana, 2007. SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. 10a. ed. So Paulo, Cortez/Autores Associados, 2005 VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1988. _______________. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

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