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1 n do Ciclo a Al abetizao

a o
d f
Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais
Belo Horizonte- 2008
GUIA DO ALFABETIZADOR
1 Bimestre
ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO
1 ANO DO CICLO DA ALFABETIZAO
GUIA DO ALFABETIZADOR
1 BIMESTRE
Belo Horizonte
2008
GOVERNADOR DO ESTADO DE MINAS GERAIS Acio Neves da Cunha
SECRETRIA DE ESTADO DE EDUCAO Vanessa Guimares Pinto
SECRETRIO - ADJUNTO DE EDUCAO Joo Antnio Filocre Saraiva
CHEFE DE GABINETE Felipe Estbile Moraes
SUBSECRETRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA Raquel Elizabete de Souza Santos
SUPERINTENDENTE DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL Maria das Graas Pedrosa Bittencourt
DIRETORA DE ENSINO FUNDAMENTAL Maria Helena Brasileiro
Caro Professor Alfabetizador,
H cinco anos inauguramos em Minas Gerais um novo tempo na construo
de uma escola pblica de qualidade e comprometida com a cidadania, por
meio de aes que, somando o esforo de todos os educadores, nos
permitiram avanar significativamente no cumprimento de nossas metas.
Dentre essas, avanamos muito em nossa prioridade maior: garantir que toda
criana esteja lendo e escrevendo com fluidez at os oito anos de idade.
Os resultados da avaliao do Proalfa de 2006/2007 deixaram claro para ns,
mais uma vez, que voc, pode fazer a diferena na sala de aula, desde que
tenha a seu lado uma direo e superviso eficazes, um plano de interveno
pedaggica coerente, uma comunidade atuante e uma organizao
educacional que apie e garanta as condies didtico-pedaggicas
indispensveis ao seu trabalho. E exatamente isto que temos procurado
fazer.
Ao entregar a voc este Guia do Alfabetizador, buscamos renovar o dilogo
que mantemos desde o incio de nossa gesto e que se repetir, ao longo
deste ano, a cada bimestre.
O Guia contm sugestes prticas para o seu trabalho dirio com os alunos,
necessrias ao desenvolvimento das capacidades prprias da alfabetizao.
Estas sugestes, naturalmente, devero ser enriquecidas por voc, pela sua
experincia e criatividade, pois ele no esgota as possibilidades e
necessidades de cada alfabetizador em sua sala de aula, mas apenas oferece
alguns passos a serem dados no processo de alfabetizao e que precisam
ser seguidos por outros tantos passos indispensveis ao ofcio de ensinar a ler
e escrever.
Esperamos que o Guia seja instrumento eficaz para ajud-lo a alfabetizar com
sucesso as nossas crianas e temos certeza que voc sabe que esta tarefa
passa, tambm, pelo esforo do estudo contnuo e pelo cuidar do afago, do
afeto, do carinho, da compreenso, da ternura e do acolhimento a cada criana
que, dia aps dia, entra pela porta aberta de nossa escola.
Confiamos em voc. Conte conosco.
Bom trabalho!
Vanessa Guimares Pinto
Secretria de Educao
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
DADOS PESSOAIS DO ALFABETIZADOR
ENDEREO DA RESIDNCIA
TRABALHO NA ESCOLA
SADE
EM CASO DE EMERGNCIA, FAVOR ENTRAR EM CONTATO COM :
NOME COMPLETO:_______________________________________________________
DATA DE NASCIMENTO:___________________________________________________
RUA:____________________________________________N:_______COMP:________
BAIRRO:_________________________________CIDADE:________________________
ESTADO:__________________________________________CEP:__________________
TELEFONES:______________/_________________EMAIL:________________________
____________________________________________________
RUA:____________________________________________N:________COMP:________
ESTADO:__________________________________________CEP:__________________
TELEFONES:______________/_________________EMAIL:________________________
GRUPO SANGUNEO: ______________________ FATOR :________________
NOME:_______________________________________TEL:________________________
NOME:_______________________________________TEL:________________________
CONVNIO MDICO:______________________________________________________
MDICO: ________________________________________________________________
TEL:______________________________
O GUIA DO ALFABETIZADOR (Fichrio) integra o Programa de Interveno
Pedaggica (PIP) e foi elaborado para auxiliar os professores alfabetizadores das
escolas da rede pblica do Estado de Minas Gerais na organizao da rotina de sala de
aula e de um ambiente alfabetizador no Ciclo da Alfabetizao. O Alfabetizador
receber, ao longo do ano letivo, quatro fichrios:
Exemplar 1/ 1 Bimestre


Exemplar 2/ 2 Bimestre


Exemplar 3/ 3 Bimestre

Exemplar 4/ 4 Bimestre


1 ano do Ciclo da Alfabetizao
1 ano do Ciclo da Alfabetizao
1 ano do Ciclo da Alfabetizao
1 ano do Ciclo da Alfabetizao
2 ano do Ciclo da Alfabetizao

2 ano do Ciclo da Alfabetizao
2 ano do Ciclo da Alfabetizao

2 ano do Ciclo da Alfabetizao
3 ano do Ciclo da Alfabetizao

3 ano do Ciclo da Alfabetizao

3 ano do Ciclo da Alfabetizao
3 ano do Ciclo da Alfabetizao
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
Este material est em construo.
Ficaremos satisfeitos com a sua colaborao.
Escreva dando sugestes para que, no prximo exemplar, a
reformulao contenha a sua contribuio.
Entre em contato conosco:
ZAF Consultoria Pedaggica zaf@gmail.com
Cada GUIA se refere a um ano do Ciclo da Alfabetizao e cada ano
identificado por uma cor diferente:
1 ano do Ciclo da Alfabetizao - vermelho
2 ano do Ciclo da Alfabetizao - verde
3 ano do Ciclo da Alfabetizao - azul
No incio de cada bimestre ser entregue ao alfabetizador um fichrio com o
exemplar referente ao ano do Ciclo da Alfabetizao que ele est
trabalhando.
O alfabetizador receber quatro fichrios (material de capa dura) que
devero ser utilizados ao longo do ano. Cada um referente a um bimestre.
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
NDICE
Apresentao do GUIA DO ALFABETIZADOR
Estrutura do GUIA DO ALFABETIZADOR
Planejando seu trabalho
Calendrio Escolar 2008
Conhecendo o aluno
- dados dos alunos
- registro da apropriao da escrita
- auto-avaliao da leitura
- ficha de avaliao do ciclo da alfabetizao
Roteiro de Planejamento
Capacidades Lingsticas
Prticas Pedaggicas
Atividades
Indicaes

Avaliao do GUIA
Referncias Bibliogrficas
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
Atividades extra-sala de aula
Atividades que demandam orientao
do responsvel ou pessoa da famlia
que acompanha a criana
Pesquisa
Arte
Leitura
Aluno e Aluna
Desenvolvimento da Oralidade
Compreenso, produo e
valorizao da cultura escrita
Consideraes para o alfabetizador
Apropriao do sistema de escrita
LISTA DE CONES
Apresentamos os cones que representam a inter-relao entre os eixos,
capacidades, prticas pedaggicas e atividades.
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
1 Material produzido pela Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais Subsecretaria de Desenvolvimento da
Educao Bsica, Superintendncia de Educao Infantil e Fundamental e Diretoria de Ensino Fundamental.
APRESENTAO DO GUIA DO ALFABETIZADOR
Caro professor alfabetizador,
Apresentamos o GUIA DO ALFABETIZADOR na verso impressa e digital, referente
ao 1 bimestre do ano letivo. Este exemplar faz parte do Programa de Interveno
Pedaggica - Alfabetizao no Tempo Certo da Secretaria de Estado de Educao do
Estado de Minas Gerais. Ele destinado aos professores das escolas da rede pblica
que atuam no Ciclo da Alfabetizao.
Este GUIA um material prtico e deve ser utilizado de acordo com a necessidade do
alfabetizador. Como uma diretriz que venha facilitar o processo de ensino e de
aprendizagem
.Ele um instrumento facilitador da prtica pedaggica, um organizador de idias, um
orientador no planejamento dirio na alfabetizao e letramento. Ele deve ser usado
como suporte, uma vez que apresenta sugestes de atividades que no se esgotam e
vo alm da sala de aula. Na interao entre alfabetizador e aluno no cotidiano da sala
de aula surgiro novas contribuies para a aplicao das orientaes metodolgicas
que esto contidas neste Guia.
Este material tem como foco principal contribuir para a ressignificao da prtica
pedaggica, com nfase no processo de alfabetizao e letramento. Ele foi elaborado
a partir das orientaes contidas nos documentos da Secretaria de Estado de
Educao, da Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo de Alfabetizao,
de discusses com professores alfabetizadores, o apoio e a interlocuo dos analistas
da SEE/MG.
1
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
2 Este assunto pode ser estudado no Caderno 2, Alfabetizando, da Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo
Inicial de Alfabetizao.
3 Para saber mais, leia Acompanhando e Avaliando, Caderno 4, da Coleo Orientaes para Organizao do Ciclo
Inicial de Alfabetizao.
O GUIA se divide em doze exemplares referentes aos 1, 2 e 3 anos do Ciclo da
Alfabetizao e sero distribudos em 4 bimestres do ano letivo.
Ele organizado da seguinte forma:
1. Apresentao e instrumentos para a organizao da rotina do alfabetizador e de
sua turma;
2. Organizao das capacidades lingsticas;
3. Sugestes de prticas e recursos didticos;
4. Sugestes de atividades relacionadas s capacidades indicadas no item 2;
5. Instrumentos de avaliao da aprendizagem;
6. Instrumento de avaliao do GUIA;
fundamental que este material (fichrio) seja utilizado como um todo e no de forma
fragmentada, visto que existem capacidades que devem ser introduzidas, trabalhadas
sistematicamente e consolidadas nos trs anos de escolaridade de acordo com o
desenvolvimento do aluno. As capacidades no se associam apenas dimenso
temporal do Ciclo e sim trajetria de aprendizagem da criana, sendo importante que
os alfabetizadores adotem a avaliao formativa para que se assegure que, ao final do
Ciclo, todas as capacidades estejam consolidadas.
2
3
HORRIOS
INCIO
RECREIO
SEGUNDA-FEIRA TERA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
As informaes e orientaes contidas neste GUIA no conseguiro responder a todos
os desafios do alfabetizar preciso que paralelo sua utilizao vinculem-se
momentos de formao continuada, estudo, pesquisa e discusses em grupos de
estudo. A escola e a sala de aula devem ser espaos onde a teoria e a prtica
dialoguem, transformando e construindo conhecimentos coletivos.
ESTRUTURA DO GUIA DO ALFABETIZADOR
Este GUIA foi estruturado em folhas avulsas a serem organizadas no fichrio. Para sua
identificao anote seus DADOS PESSOAIS.
CALENDRIO ESCOLAR 2008
JANEIRO FEVEREIRO- 15 dias letivos MARO- 19 dias letivos ABRIL-21 dias letivos
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 1 2 1 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 133 14 15 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30
30 31





MAIO- 18 dias letivos JUNHO- 21 dias letivos JULHO- 12 dias letivos AGOSTO- 20 dias letivos
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
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SETEMBRO- 22 dias letivos OUTUBRO- 19 dias letivos NOVEMBRO-20 dias letivos DEZEMBRO-13 dias letivos
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 133 14 15 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31
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Para que o trabalho a ser desenvolvido atenda a realidade de sua turma, indicamos
alguns instrumentos que o auxiliar a CONHECER O ALUNO; so observaes
importantes sobre as crianas e suas caractersticas. Estas fichas devero ser
preenchidas no incio do ano letivo e durante todo o processo de apropriao da escrita.
Na seqncia, voc encontrar sugesto de
quadros referentes s semanas de cada bimestre,
com espaos em branco, para que voc anote o
ROTEIRO DE PLANEJAMENTO do seu trabalho.
Nestes quadros voc poder anotar suas prticas,
observaes dirias, tpicos do planejamento,
atividades, bem como livros, revistas, sites ou
softwares que utilizar.
Apresentamos o CALENDRIO ESCOLAR DE
2008, para voc se organizar e ter condies de
planejar os dias letivos. Observe a legenda que
apresenta os recessos escolares comuns s escolas
da rede e os dias indicados para planejamento.
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
Para preencher o roteiro de planejamento
imprescindvel consultar os quadros onde est
contida a organizao das CAPACIDADES
LINGSTICAS referente ao trabalho a ser
desenvolvido em cada bimestre.
Para se consolidar o trabalho realizado em sala de
aula, alm do quadro citado acima voc ter em
mos algumas dicas metodolgicas para que a sua PRTICA PEDAGGICA contribua
para a alfabetizao e letramento de seus alunos.
As ATIVIDADES so sugestes que devem ser personalizadas e adequadas
realidade de sua turma. Elas podero se transformar em matrizes de estncil, fotocpia
ou at mesmo acessadas pelo software do Guia do Alfabetizador.
Esperamos que elas sejam utilizadas de maneira simultnea a
outros portadores textuais como: livros de histrias, livros didticos,
agendas, jornais, panfletos e revistas em geral, entre outros, que
durante o processo de alfabetizao j so utilizados.
Veja, ao final do Guia, listas de INDICAES de livros de literatura,
sites, softwares, filmes entre outros.
O GUIA no indica o mtodo de alfabetizao a ser aplicado. Ele busca organizar a sua
forma de trabalhar, apresenta algumas estratgias, cita alguns recursos didticos e
detalha procedimentos de atuao e de AVALIAO formativa. A escolha do mtodo e
processos de alfabetizao ser feita pelo alfabetizador ou a partir da organizao
poltico pedaggica da escola.
Com o objetivo de aperfeioar nosso trabalho voc encontrar o instrumento de
AVALIAO DO GUIA DO ALFABETIZADOR, que dever ser encaminhado s
Superintendncias Regionais de Ensino, com sugestes para que, de fato, possamos
auxiliar a sua prtica alfabetizadora.
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
PLANEJANDO SEU TRABALHO
O planejamento do trabalho de alfabetizao e letramento fundamental para uma
efetiva aprendizagem dos alunos. A partir do diagnstico da turma e da definio das
capacidades a serem desenvolvidas, o alfabetizador ter condies de selecionar os
melhores recursos, procedimentos e atividades a serem trabalhadas durante a aula.
Inicie o bimestre CONHECENDO O ALUNO, anote na ficha de DADOS algumas
informaes para que voc possa acompanh-lo. Alm desta ficha, o GUIA
apresenta trs instrumentos (REGISTRO DA APROPRIAO DA ESCRITA,
AVALIAO DO CICLO DA ALFABETIZAO e FICHA DE AVALIAO DO
CICLO DA ALFABETIZAO) que auxiliaro no diagnstico e o
desenvolvimento do aluno em relao ao sistema de escrita e leitura. O
preenchimento destes instrumentos ser realizado pelo alfabetizador com o
aluno a partir das observaes e do resultado das avaliaes. Para que o
alfabetizador tenha o perfil de sua turma.
Aps o levantamento do perfil da turma, sugerimos a leitura e estudo dos
quadros referentes s CAPACIDADES LINGSTICAS a serem
introduzidas, trabalhadas e consolidadas no Ciclo da Alfabetizao de
acordo com a necessidade de seu aluno.
Selecione as capacidades a serem desenvolvidas por seus alunos, conforme a
anlise das necessidades apresentadas pela turma por meio do diagnstico.
Consulte no GUIA as sugestes de PRTICAS PEDAGGICAS e
ATIVIDADES, contextualize-as de acordo com a realidade de sua turma e
de seus alunos.
1
2
3
4
4 No GUIA voc encontrar algumas sugestes. Para aprofundar o tema, leia o Caderno 5, Avaliao Diagnstica:
Alfabetizao no Ciclo Inicial da Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao
4
Leia as orientaes de como o GUIA poder ser utilizado para auxili-lo em seu planejamento:
Criando condies para o planejamento. preciso planejar. Mas como conseguir planejar?
O ideal ... Consulte o caderno 3 Preparando a Escola e a sala de Aula da Coleo
Orientaes para a Organizao do Ciclo de Alfabetizao.
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
Selecione as metodologias e recursos didticos necessrios ao
desenvolvimento das capacidades, procurando ser criativo na escolha
das diversas atividades para alcanar o objetivo proposto. Registre no
ROTEIRO DE PLANEJAMENTO.
As ATIVIDADES devero ser selecionadas para introduzir, trabalhar e
consolidar as capacidades. Em outros momentos elas podero ser
retomadas com o mesmo objetivo, trabalhando de forma diferenciada.
Outras prticas devem contribuir para o trabalho sistemtico garantindo a
consolidao da capacidade determinada .
Retome o item 2 abordando novas capacidades a serem trabalhadas a
partir da avaliao processual de sua turma. Por meio do uso destes
instrumentos voc poder avaliar os avanos dos alunos e planejar
continuamente para o alcance dos objetivos do Programa de Interveno
Pedaggicas - Alfabetizao No Tempo Certo.

5
6
7
5 Consulte o caderno 2, Alfabetizando da Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de
Alfabetizao
5
- Frias escolares: 2 31 de janeiro
- Incio do ano escolar: 1 de fevereiro
- Inicio do ano letivo : 11 de fevereiro
- Trmino ano letivo: 17 de dezembro
- Trmino ano escolar: 19 de dezembro
Recessos escolares comuns:
- 4 a 06 de fevereiro (carnaval): 2 dias
- 20 de maro (semana santa): 1 dia
- 2 e 23 de maio: 2 dias
- 14 a 25 de julho: 12 dias
- 14 a 17 de outubro: 4 dias
- 22 a 31 de dezembro: 9 dias
Planejamento
- 1, 7 e 8 de fevereiro
- 28 de julho
- 18 e 19 de dezembro
CALENDRIO ESCOLAR 2008
JANEIRO FEVEREIRO- 15 dias letivos MARO- 19 dias letivos ABRIL-21 dias letivos
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 1 2 1 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 133 14 15 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30
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MAIO- 18 dias letivos JUNHO- 21 dias letivos JULHO- 12 dias letivos AGOSTO- 20 dias letivos
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
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SETEMBRO- 22 dias letivos OUTUBRO- 19 dias letivos NOVEMBRO-20 dias letivos DEZEMBRO-13 dias letivos
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 133 14 15 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31
30

PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
NOME ANIVERSRIO
RESPONSVEL
(nome e endereo de contato ou telefone)
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
CONHECENDO O ALUNO
Alfabetizador :
Propomos o preenchimento do quadro abaixo ao iniciar o ano letivo para que voc possa lembrar da data de aniversrio, que significativa para
seu aluno, o nome do responsvel e forma de contato em caso de emergncia.
No seu dirio de classe, registre as informaes importantes para que voc possa intervir e apoiar seu aluno adequadamente em suas interaes
com as outras crianas e com toda a comunidade escolar. Exemplo: Se seu aluno tem alguma necessidade especial, se faz uso de algum
medicamento, se necessita de alguma orientao ou acompanhamento, entre outros.
Nome da Escola:____________________________________________________Ano:_________Ciclo:______________________________
Professor:_______________________________________________Turma:______________________________ Turno:________________
01
02
03
04
05
06
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
NOME ANIVERSRIO
RESPONSVEL
(nome e endereo de contato ou telefone)
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
17
18
19
20
21
22
23
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25
26
NOME ANIVERSRIO
RESPONSVEL
(nome e endereo de contato ou telefone)
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
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NOME ANIVERSRIO
RESPONSVEL
(nome e endereo de contato ou telefone)
REGISTRO DA APROPRIAO DA ESCRITA
Aluno: ______________________________________________
Ciclo: _________ Turma: __________ Turno: ______________
Professor:___________________________________________
Escola:______________________________________________

OBSERVAES SOBRE O PROCESSO DE APROPRIAO DA ESCRITA
2 BIMESTRE
3 BIMESTRE
4 BIMESTRE
1 BIMESTRE
MESES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 Escreve utilizando grafismos e outros
smbolos
2 Utiliza as letras para escrever
3 Produz escritas diferenciadas (exigncia de
quantidade mnima de letras e variedade)
4 Estabelece relao entre fala e escrita (faz
corresponder para cada slaba oral uma marca)
utilizando grafismos e outros smbolos
5 Estabelece relao entre fala e escrita (faz
corresponder para cada slaba oral um grafismo)
6 Estabelece relao entre fala e escrita, utiliza
letras mas sem fazer uso do valor sonoro
convencional
7 Estabelece relao entre fala e escrita, fazendo
uso do valor sonoro convencional
8 Estabelece relao entre fala e escrita, ora
utilizando uma letra para cada slaba, ora
utilizando mais letras
9 Produz escritas alfabticas, mesmo no
observando as convenes ortogrficas da escrita
10 Produz escritas alfabticas, observando
algumas convenes ortogrficas da escrita
11 Produz escritas alfabticas, sempre
observando as convenes ortogrficas da escrita
OBS: Alfabetizador, marcando com um X o que
seu aluno j consegue realizar, voc poder traar
o perfil da sua turma e planejar prticas de ensino
e atividades que os possibilitem avanar ainda
mais em suas capacidades e competncias para
escrever.
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
AUTO-AVALIAO DA LEITURA
Aluno: ______________________________________________
Ciclo: _________ Turma: __________ Turno: ______________
Professor:___________________________________________
Escola:______________________________________________

Prezado aluno, marque com as devidas cores das legendas, o que voc j
consegue realizar e reflita sobre o que voc deve se empenhar mais para
melhorar a cada dia sua leitura.
Para o Alfabetizador: Se necessrio, leia cada item junto com os alunos,
levando-os a refletirem sobre cada questo e orientando-os a marcarem
as respostas.
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
OBSERVAES SOBRE O PROCESSO DE APROPRIAO DA ESCRITA
2 BIMESTRE
3 BIMESTRE
4 BIMESTRE
1 BIMESTRE
DEMONSTRO
INTERESSE
PELA LEITURA
CONSIGO
LER SOZINHO?
TENHO CUIDADO
COM O MATERIAL
DE LEITURA
VERDE- SIM VERMELHO- NO AMARELO-
TENHO QUE MELHORAR

FICHA DE AVALIAO PARA O CICLO DA ALFABETIZAO

Conhecimentos e capacidades a serem atingidos ao longo do Ciclo da Alfabetizao
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ficha de avaliao de conhecimentos e capacidades: Compreenso e valorizao da cultura escrita

Aluno...............................................................................................................Idade.............
Escola............................................................................................................. Alfabetizador...............
Nvel do Ciclo.................................................................................................Turno......................................
Perodo de avaliao ....................................................................................Data de registro.....................

Situao da
aprendizagem

No
desenvolveu

Em
desenvolvimento


Consolidada

Conhecimentos e
capacidades avaliadas
Demandas
para o ensino
Introduzir
contedos e
atividades
Trabalhar
contedos e
atividades
Avanar para
novos
contedos e
atividades
Observaes quanto as
dificuldades especficas
do aluno
Conhece, utiliza e valoriza os modos de
produo e circulao da escrita na
sociedade

Identifica textos em diversos espaos

Identifica e utiliza portadores em espaos
escolares nos quais circulam textos (murais,
jornais escolares, cartazes, quadros de
avisos entre outros)

Identifica e utiliza livrarias, bancas e
bibliotecas como locais de acesso a livros ,
jornais e revistas, etc.

Utiliza a biblioteca da escola e do bairro para
manuseio e leitura de livros, jornais, revistas.

Envolve-se na produo e organizao de
espaos para realizao de leituras, tais
como canto de leitura, biblioteca de classe,
jornais escolares

Conhece os usos e funes sociais da
lngua escrita

Identifica diversos suportes da escrita tais
como livros, revistas, jornais, folhetos

Identifica as finalidades e funes da leitura
de alguns textos a partir do exame de seus
suportes

Conhece os usos da escrita na cultura
escolar

Identifica as particularidades fsicas dos
objetos de escrita presentes na escola
(disposio e organizao do texto escrito,
tipo usual de letra, interao entre linguagem
verbal e linguagens visuais, etc)

Dispe-se a ler, sozinho ou com colegas, as
atividades escritas da escola, parando para
observar onde essas se encontram

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ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C

Domina capacidades necessrias ao uso
da escrita no contexto escolar
Situao da
Aprendizagem
No desenvolveu Em
desenvolvimento
Consolidada
Apresenta evidncias de que apreende a
sequenciao do texto nas pginas de livros e
cadernos
Apresenta evidncias de que apreende os
recursos de disposio do escrito nas pginas
de livros e cadernos (margens, pargrafos,
espaamento entre partes, ttulos)
L e escreve observando a sequenciao
adequada do texto nas pginas de livros e
cadernos
L e escreve inter-relacionando
adequadamente o escrito e as ilustraes nos
livros e cadernos
L e escreve observando a disposio
adequada do escrito na pgina (margens,
pargrafos, espaamento entre as partes,
ttulos, cabealhos)
Sabe usar indicadores editoriais (ttulo, autor,
editora, data de publicao)
Sabe usar sumrios ou ndices para localizar
informaes desejadas
Apresenta conhecimentos bsicos sobre a
organizao de textos no computador
Sabe dar aos textos produzidos apresentao
adequada ao suporte
Evidencia capacidades especficas
relacionadas ao ato de escrever (uso
adequado de instrumentos de escrita, clareza
e legibilidade)
Outras observaes do alfabetizador sobre
competncias e habilidades da turma, de
acordo com o perfil do grupo
[Outras]:
ROTEIRO DE PLANEJAMENTO
Para que haja coerncia entre teoria e prtica e voc possa se organizar, sugerimos
uma sntese para o ROTEIRO DE PLANEJAMENTO. Anote nos quadros semanais as
atividades selecionadas para trabalhar as capacidades relativas ao desenvolvimento
da oralidade, leitura, apropriao do sistema de escrita e compreenso,produo e
valorizao da cultura escrita (consulte as prticas indicadas no GUIA). Registre ainda
nomes de livros, revistas, sites ou softwares que sero utilizados.
Alfabetizador,
Preencha o quadro de roteiro de planejamento com as atividades
relativas s capacidades de desenvolvimento da oralidade, leitura,
apropriao do sistema de escrita e compreenso, produo e
valorizao da cultura escrita que queira desenvolver a cada dia.
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HORRIOS
INCIO
RECREIO
SEGUNDA-FEIRA TERA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA
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CAPACIDADES LINGSTICAS
Os quadros que organizaram as capacidades lingsticas foram construdos com a
inteno de instrumentalizar o alfabetizador na seleo de prticas pedaggicas.
Pretende-se com isso que o alfabetizador alcance os objetivos do Programa
Alfabetizao no Tempo Certo fazendo com que todos os alunos estejam lendo e
escrevendo aos 8 anos.
Os quadros auxiliam o alfabetizador dando-lhe uma viso geral das prticas
pedaggicas e das capacidades a serem consolidadas. Auxiliam tambm no processo
de acompanhamento da frequncia de tais prticas e de suas avaliaes processuais.
?A primeira coluna apresenta as capacidades lingsticas que os
alunos devero desenvolver durante o bimestre.
?A segunda coluna indica sugestes prticas que possibilitaro ao
alfabetizador visualizar a metodologia de trabalho, estabelecendo o que deve ser
ensinado.
?A terceira coluna, indica a freqncia da atividade a ser realizada, isto ,
sugesto de quantas vezes o alfabetizador dever inserir, em seu planejamento, as
prticas pedaggicas indicadas para o alcance dos objetivos propostos.
?E finalmente, a coluna avaliao a p r e s e n t a a l g u ma s
sugestes e estratgias para, caso seja necessrio, fazer as intervenes frente s
dificuldades apresentadas pelos alunos durante o processo de alfabetizao.
O quadro, na horizontal, se dividir em quatro eixos fundamentais para a alfabetizao
e letramento: desenvolvimento da oralidade, leitura, apropriao do sistema de
escrita, compreenso, produo e valorizao da cultura escrita.
Os eixos esto interligados e devem ser trabalhados de forma simultnea,
exercendo influncia uns sobre os outros.
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ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
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DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
nesse momento que a escola pode cumprir um de seus papis
principais, o de ajudar o aluno a se desenvolver melhor neste
mundo, dotando-o dos instrumentos e recursos lingsticos que lhe permitiro viver de
um modo mais participativo e dinmico na sociedade. Falar bem, tanto com a sintaxe
adequada quanto com uma estruturao lgica do pensamento, permitir aos alunos
maior insero nos grupos sociais.
O mundo torna-se cada vez mais exigente, e a capacidade de expresso oral pode
contribuir para a valorizao da pessoa.
A oportunidade de usar a fala em situaes reais permite ao aluno desenvolver as
competncias necessrias para decidir o que falar, como falar e a maneira mais correta
de se expressar, bem como adequar a fala s situaes em que ocorre a comunicao.
Na vida familiar e nos grupos da escola, a capacidade de expresso correta associada
abertura para o dilogo e possibilidade de escuta e argumentao podem
favorecer, entre outros, a harmonia nos relacionamentos.
Para desenvolver a capacidade de falar seja em rodas de conversas, em pblico, em
sala de aula e se expressar em geral, o aluno precisa vivenciar estes momentos
mediados pelo alfabetizador. Deve-se criar um ambiente, na sala de aula onde todos
tenham a oportunidade de expressar suas opinies, sentimentos e desejos, transmitir
e receber mensagens, contar e inventar histrias.
Convivemos com diversas formas de expresso oral a
diversidade lingstica. fundamental o respeito
diversidade de comunicao, conhecendo e aceitando os
dialetos e sotaques prprios de cada regio.
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ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
LEITURA
Pense nos diferentes modos em que a leitura pode acontecer,
"desde um recital pblico de poesia at uma consulta individual de
listas de preos ou de horrios de nibus Smith (1999). Num mundo onde a escrita
um meio importante na circulao de idias, fundamental a anlise do ato de ler.
Ler, mais do que simplesmente decodificar o cdigo escrito atribuir sentidos,
interpretar e criticar, este o nosso desafio. Enquanto os olhos passam pelas letras,
que eles sejam mais do que olhos que conhecem as letras, as slabas, as formas das
palavras. Os gneros textuais tais como fbulas, contos, relatos, causos populares,
em geral sempre estiveram presentes no imaginrio social, e servem de ponte entre a
oralidade e a escrita.
No quadro que organiza as capacidades haver indicaes de variadas maneiras de
trabalhar com os portadores textuais. O objetivo com o quadro apresentar sugestes
metodolgicas que envolvem a leitura e a utilizao de diversos portadores textuais
que podero ser encontrados em sua cidade nos out-doors, nas placas com nomes das
ruas, nas praas e comrcios, na internet, por meio de listas com ttulos dos livros da
literatura infantil e outros que so fundamentais para o desenvolvimento do leitor crtico
e reflexivo.
"...Ler as letras de uma pgina apenas um de seus poucos disfarces. O
astrnomo lendo um mapa de estrelas que no existem mais; o arquiteto
japons lendo a terra sobre a qual ser erguida uma casa, de modo a proteg-
la das foras malignas; o zologo lendo os rastros de animais na floresta; o
jogador lendo os gestos do parceiro antes de jogar a carta vencedora; a
danarina lendo as notaes do coregrafo e o pblico lendo os movimentos
da danarina no palco; o tecelo lendo o desenho intrincado de um tapete
sendo tecido; o organista lendo vrias linhas musicais simultneas
orquestradas na pgina; os pais lendo no rosto do beb sinais de alegria,
medo ou admirao; o advinho chins lendo as marcas antigas na carapaa
de uma tartaruga; o amante lendo cegamente o corpo amado noite, sob os
lenis; o psiquiatra ajudando os pacientes a ler seus sonhos perturbadores;
o pescador havaiano lendo as correntes do oceano ao mergulhar a mo na
gua; o agricultor lendo o tempo no cu - todos eles compartilham com os
leitores de livros a arte de decifrar e traduzir signos. Algumas dessas leituras
so coloridas pelo conhecimento de que a coisa lida foi criada para aquele
propsito especfico por outros seres humanos - a notao musical ou sinais
de trnsito, por exemplo - ou pelos deuses - o casco da tartaruga, o cu
noite. Outras pertencem ao acaso." Alberto Manguel , 2002
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APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA
A apropriao do sistema de escrita diz respeito apropriao, pela criana, do
sistema da lngua. Envolve ento, a aquisio das regras que orientam a leitura e a
escrita no sistema alfabtico e o domnio da ortografia da Lngua Portuguesa.
necessrio que a criana compreenda as diferenas entre a escrita alfabtica e
outras formas grficas; compreenda convenes grficas como a organizao da
escrita da esquerda para a direita na linha, de cima para baixo na pgina e a funo dos
espaos em branco; reconhea unidades fonolgicas como slabas, rimas,
terminaes de palavras; identifique as letras do alfabeto; domine as relaes entre
grafema e fonema e as regularidades e irregularidades ortogrficas.
A apropriao do sistema de escrita um processo gradual que demanda sistematizao e
organizao por parte do alfabetizador. importante organizar o trabalho tendo em vista que
cada criana tem seu prprio ritmo e dever ser respeitada e sempre estimulada a avanar.
E que as capacidades que envolvem este eixo, muitas vezes podero no ser consolidadas no
primeiro ano de escolaridade e, por isso, precisaro ser retomadas nos anos posteriores.
Vivemos um momento histrico de renovao: pouco a pouco, vamos
conseguindo que a lngua ensinada na escola tenha propsitos e
caractersticas semelhantes aos que adotamos quando lemos e escrevemos
fora do ambiente escolar. Assim, sem abrir mo da leitura e produo de
textos como eixos orientadores do trabalho com a lngua, preciso ensinar
ortografia. E faz-lo de uma maneira sistemtica.
Artur Gomes de Morais
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COMPREENSO, PRODUO E
VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA
A criana ao entrar na escola j est, de algum modo, inserida no mundo das letras por
meio de contato com a televiso, identificando rtulos, bulas, gibis, revistas, panfletos,
contas de gua e luz,etc. Este contato faz com que os alunos compreendam os usos
sociais da escrita, como funciona, e como deve ser usada em diferentes situaes e,
conseqentemente, proporciona aprendizagem significativa. Este um dos eixos a
serem trabalhados desde os primeiros momentos do percurso da alfabetizao e
letramento.
Ensinar a escrever requer conhecimento, sistematizao e afeto. Ensinar uma criana
a escrever ensin-la a produzir textos em uma situao contextualizada de
comunicao. Para escrever necessrio desenvolver estratgias de produo de
texto que envolvam: capacidade de discernir a situao e o tipo de texto que ser
produzido; competncias para selecionar entre variados tipos de textos aquele que
mais convm situao e identificar suas principais caractersticas; e tambm
competncias lingsticas (sinttica, lexicais e ortogrficas) para serem utilizadas nas
produes dos textos.
importante que cada criana compreenda a utilidade da escrita e o seu poder, por
meio dela possvel se expressar de forma a resolver conflitos, convocar e convidar
pessoas para diversos eventos, inventar histrias, fazer rir e chorar.
Os alfabetizadores devem propiciar um encontro adequado entre as
crianas e os textos. Se alguns alunos chegarem a serem escritores graas
interveno escolar, a misso do professor estar cumprida. Caso isto no
ocorra, dever da escola que todos que egressem de suas aulas sejam
pessoas que escrevem, isto , sejam pessoas que, quando necessrio,
possam valer-se da escrita com adequao, tranqilidade e autonomia.

Kaufman e Rodriguez
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COMPREENSO, PRODUO E
VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA
A criana ao entrar na escola j est, de algum modo, inserida no mundo das letras por
meio de contato com a televiso, identificando rtulos, bulas, gibis, revistas, panfletos,
contas de gua e luz,etc. Este contato faz com que os alunos compreendam os usos
sociais da escrita, como funciona, e como deve ser usada em diferentes situaes e,
conseqentemente, proporciona aprendizagem significativa. Este um dos eixos a
serem trabalhados desde os primeiros momentos do percurso da alfabetizao e
letramento.
Ensinar a escrever requer conhecimento, sistematizao e afeto. Ensinar uma criana
a escrever ensin-la a produzir textos em uma situao contextualizada de
comunicao. Para escrever necessrio desenvolver estratgias de produo de
texto que envolvam: capacidade de discernir a situao e o tipo de texto que ser
produzido; competncias para selecionar entre variados tipos de textos aquele que
mais convm situao e identificar suas principais caractersticas; e tambm
competncias lingsticas (sinttica, lexicais e ortogrficas) para serem utilizadas nas
produes dos textos.
importante que cada criana compreenda a utilidade da escrita e o seu poder, por
meio dela possvel se expressar de forma a resolver conflitos, convocar e convidar
pessoas para diversos eventos, inventar histrias, fazer rir e chorar.
Os alfabetizadores devem propiciar um encontro adequado entre as
crianas e os textos. Se alguns alunos chegarem a serem escritores graas
interveno escolar, a misso do professor estar cumprida. Caso isto no
ocorra, dever da escola que todos que egressem de suas aulas sejam
pessoas que escrevem, isto , sejam pessoas que, quando necessrio,
possam valer-se da escrita com adequao, tranqilidade e autonomia.

Kaufman e Rodriguez
EIXOS
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO
Participar das interaes cotidianas em
sala de aula:
- escutando com ateno e compreen-
so.
- respondendo as questes propostas
pelo professor.
- expondo opinies nos debates com os
colegas e com o alfabetizador.
Respeitar a diversidade de formas de
expresso oral manifestas por colegas,
professores e funcionrios da escola,
bem como as pessoas da comunidade
extra-escolar.
Desenvolver atividades de livre ex-
presso (desenho, pintura,modelagem,
recorte,colagem) e propor que os alunos
faam comentrios sobre os trabalhos
produzidos.
Propor aos alunos:
- recontar histrias conhecidas.
- Apresentar fantoches com dilogos re-
presentativos das personagens da hist-
ria, ampliando o vocabulrio dos alunos.
Realizar com os alunos snteses orais (o
que, quando, onde,como, quem) de hist-
rias, notcias, desenhos animados, etc.
Diria
Semanal
Semanal
Observar com ateno como as crian-
as se comportam numa situao em que
tm de ouvir e falar um de cada vez.
Observar se a criana capaz de plane-
jar sua fala, se expressar com clareza e:
- identifcar incio, meio e fm de uma his-
tria;
- identifcar os personagens e as suas
qualidades;
- apropriar-se de palavras que at ento
no faziam parte de seu vocabulrio.
EIXOS
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO
Participar das interaes cotidianas em
sala de aula:
- escutando com ateno e compreen-
so.
- respondendo as questes propostas
pelo professor.
- expondo opinies nos debates com os
colegas e com o alfabetizador.
Respeitar a diversidade de formas de
expresso oral manifestas por colegas,
professores e funcionrios da escola,
bem como as pessoas da comunidade
extra-escolar.
Propor por meio de rodas de conversas,
discusses sobre o cotidiano de sala de
aula, como por exemplo a necessidade
de se estabelecer regras ou combinados
acerca da manuteno do acervo da bi-
blioteca da sala ou da escola, assim as
crianas fcam mais motivadas a falar e
com isso aprendem a aguardar a vez : en-
quanto um fala o outro escuta (formao
de hbitos).
Nas discusses apresentar questes
como:
- como manusear os livros da nossa bi-
blioteca com o objetivo de preservar nos-
so acervo?
- com que regularidade usaremos nossa
biblioteca?
- haver emprstimos?
- quem ser responsvel pelos emprs-
timos?
- em caso de extravio ou danos ao livro
emprestado, o qu faremos?
Diria Observar se a criana: demonstra inte-
resse pela atividade de discusso, com
participao ativa, trazendo suas contri-
buies para o grupo.
Observar se a criana capaz de apre-
sentar sugestes que atendam ao objeti-
vo da atividade.
Observar se a criana sabe ouvir suges-
tes dos colegas e se comportam ade-
quadamente, quando tem que esperar a
vez de falar.
EIXOS
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO
Participar das interaes cotidianas em
sala de aula:
- escutando com ateno e compreen-
so.
- respondendo as questes propostas
pelo professor.
- expondo opinies nos debates com os
colegas e com o alfabetizador.
Respeitar a diversidade de formas de
expresso oral manifestas por colegas,
professores e funcionrios da escola,
bem como as pessoas da comunidade
extra-escolar.
Instituir o DIA DA CAIXA SURPRESA.
O alfabetizador inicia esta atividade apre-
sentado-a de maneira informal, trazendo
objetos, animais, plantas, brinquedos que
tornem mais fcil a sua exposio ou que
venha a introduzir ou enriquecer o tema
trabalhado. Explicar aos alunos que, a
cada semana, um deles ser sorteado
para trazer um objeto que ser surpresa.
Esse objeto pode estar relacionado com
algum tema trabalhado (cincias, geogra-
fa, histria ou com as parlendas, entre
outros). A criana vai dando pistas sobre
os objetos e os colegas tentam descobrir.
Preparar entrevista para conhecer os
profssionais que trabalham na escola
que devero ser feitas oralmente.
No incio do ano letivo
No incio do ano letivo
Observar se a criana:
- apresenta novidades de maneira a inte-
ressar os colegas?
- ouve atentamente os colegas que fa-
lam?
- capaz de preparar e apresentar a sua
surpresa sem depender do auxlio do al-
fabetizador?
EIXOS
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO
Participar das interaes cotidianas em
sala de aula:
-escutando com ateno e compreenso.
-respondendo as questes propostas pelo
professor.
-expondo opinies nos debates com os
colegas e com o alfabetizador.
Respeitar a diversidade de formas de
expresso oral manifestas por colegas,
professores e funcionrios da escola,
bem como as pessoas da comunidade
extra-escolar.
Criar situaes para que os alunos pos-
sam transmitir recado s pessoas que tra-
balham na escola, da alfabetizadora para
a famlia, etc.
Usar a lngua falada em diferentes si-
tuaes escolares buscando empregar
a variedade lingstica adequada (jogral,
dramatizaes, declamao de poemas,
rimas ou parlendas, trava-lnguas, etc.).
Ler para os alunos histrias, msicas,
poemas, parlendas, avisos, notcias, ins-
trues de jogos, bulas e receitas.
Propor vrias brincadeiras e jogos em
que os alunos devero ouvir a orienta-
es e as regras, para depois desenvol-
v-las (macaco disse, amarelinha, bingo,
domin, memria, entre outras).
Propor atividades de culinria em que os
alunos tm de ouvir o passo a passo da
receita para depois desenvolv-la.
Diria
Mensal
Diria
Semanal
Mensal
Observar se a criana se interessa em
receber e transmitir recados;
Investigar e identifcar quais portadores
de texto fazem parte do cotidiano das
crianas.
Observar se a criana compreende e
segue as orientaes de jogos e suas re-
gras, instrues de receitas.
EIXOS
LEITURA
CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO
Desenvolver atitudes e disposies fa- Desenvolver atitudes e disposies fa-
vorveis leitura.
Instituir o momento contao de histri- Instituir o momento contao de histri-
as dando um carter mgico ativi-
dade.
- Usar um ba de madeira ou uma caixa
de papelo colorido contendo o livro a ser
lido pelo alfabetizador.
Posicionar as crianas assentadas numa
colcha de retalhos que funcionaria como
um tapete fcil de ser transportado.
- Usar fantoches.
- Mudar a voz de acordo com as cara-
ctersticas do personagem.
- Aproveitar diferentes espaos dis-
ponveis na escola.
Visitar com freqncia a biblioteca da
escola.
Propor o manuseio e a troca de diver- Propor o manuseio e a troca de diver-
sos materiais escritos: livros, revistas,
folhetos, rtulos, jornais, cartazes de
propaganda, notas de compra, bulas de
remdio, formulrios, histrias em quad-
rinhos, calendrios, manuais de instruo,
fgurinhas, etc, com a inteno de tentar
ler esses materiais, observar suas difer-
enas, observar de onde o alfabetizador
tirou a histria, piada, etc.
Diria
Semanal
Semanal
Observar se a criana o momento das
histrias, as ilustraes dos livros lidos e
seus personagens, acompanhando com
ateno crescente a leitura realizada pelo
alfabetizador.
Observar as histrias que mais inter- Observar as histrias que mais inter-
essam a turma; quais j fazem parte de
suas experincias para que possa trazer
novidades, assim, ampliando o repertrio
das crianas.
Observar com ateno como as crianas
comportam numa situao em que tm de
refetir sobre os diferentes smbolos utili-
zados na escritas.
Identifcar e anotar quais as hipteses
levantadas pelas crianas.
EIXOS
LEITURA
CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO
Desenvolver atitudes e disposies fa-
vorveis leitura.
Selecionar vrios portadores de texto
e incentivar os alunos a folhearem estes
materiais.
Elaborar perguntas sobre os diferentes
sinais grfcos:
-o que se pode ler na pgina?
-onde est escrito com letras?
-quais as letras que voc conhece?
-onde h desenhos e onde h coisas
escritas?
-onde h nmeros?
-voc conhece outros sinais?
Explorar todos os portadores de texto
que as crianas tm acesso. L-los em
voz alta para os alunos e questionar de
onde ele vem, para que serve, se conhe-
cem outros parecidos.
Diria Verifcar quais so os portadores de
textos que a criana conhece e identifca
(out-doors, placas diversas, propagan-
das, vinhetas de TV, logotipos, etique-
tas de roupas, marcas de tnis, rtulos
de refrigerantes, envlucros de bala,
chicletes,bombons, pirulitos, etc).
EIXOS
LEITURA
CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO
Levantar e confrmar hipteses relati-
vas ao contedo do texto que est sendo
lido.
Antecipar contedos de textos a serem
lidos em funo do reconhecimento de
seu suporte, seu gnero e sua contextu-
alizao.
Iniciar o desenvolvimento dessa capaci-
dade de forma ldica:
Apresentar cartazes e desenhos que au-
xiliem os alunos em:
- jogos de mmica ilustrando aes do co-
tidiano ou uma histria ouvida;
- smbolos visuais, tabelas, grfcos, si-
nais de trnsito;
- dramatizar atitudes, posturas, gestos,
emoes e sentimentos, etc.Por exemplo:
Algum que:
- encontrou um tesouro;
- perdeu o animal de estimao;
assistiu a vitria do seu time preferido;
- ajudou um cego a atravessar a rua;
escorregou numa casca de banana, etc.
Diria Observar se a criana capaz de expor
concretamente suas emoes.
Observar como a criana atribui signi-
fcado ao ler outras linguagens que no
seja a escrita.
Observar e registrar as hipteses levan-
tadas pelas crianas sobre o material tra-
balhado.
EIXOS
LEITURA
CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO
Apresentar diversos portadores textuais
(livro de histria, jornal, revista, folheto ou
quadro de avisos).
Um de cada vez.
Analisar com a turma seja pelas ilustra-
es ou pelo ttulo, conduzindo a discus-
so para que as crianas possam elaborar
hipteses sobre o suporte apresentado e
comear a conhecer suas caractersticas:
-Este texto trata de qu?
-Qual o assunto?
- uma histria?
- uma notcia?
- triste?
- engraado?
Apresentar atividades que envolvam
o reconhecimento da escrita do prprio
nome, do nome de alguns colegas e do al-
fabetizador, utilizando informaes como
a letra inicial dos nomes, o fato do nome
ser simples ou composto, entre outras.
Em meio a outros portadores de textos,
a outras fchas escritas e outras palavras
trabalhadas.
Diria
Diria Observar se a criana j identifca seu
nome entre o nome dos colegas e outras
palavras trabalhadas.
EIXOS
APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO
Compreender diferenas entre a escrita
alfabtica e outras formas grfcas.
Organizar, com as crianas, excurso
pelas ruas prximas da escola, para que
observem os smbolos existentes nas
ruas como placas de trnsito, logomarcas
de empresas e produtos.
Trabalhar com as crianas, o signifca-
do de cada smbolo observado durante o
passeio.
Explicar para as crianas que as placas
de trnsito so iguais em todos os luga-
res para facilitar a comunicao entre os
motoristas.
Pesquisar (levantar os dados com os
alunos) sobre outros smbolos existentes
na escola, como por exemplo: indicao
de banheiros femininos e masculinos,
cantina, sala de jogos, etc.
No incio do ano letivo
No incio do ano letivo
No incio do ano letivo
No incio do ano letivo
Observar como as crianas interagem
com diversos portadores textuais.
Observar como a criana lida com o con-
tato e conhecimento das variadas formas
grfcas: se questionam e demonstram
interesse, se esto comeando a compre-
ender os usos dos diversos smbolos que
encontram em seus contextos sociais e
escolares.
EIXOS
APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO
Compreender diferenas entre a escrita
alfabtica e outras formas grfcas.
Listar com os alunos nomes de produ-
tos que tragam nos rtulos o smbolo da
reciclagem e suas embalagens e seu sig-
nifcado.
Indicar atravs de uma gincana de dese-
nho a criao de smbolos para as lixeiras
da escola, para a separao do lixo: org-
nico ou reciclvel.
Mostrar para as crianas fguras de sm-
bolos.
Trabalhar, por meio de uma anlise de-
talhada, o calendrio do ms, listas telef-
nicas, folhetos de supermercado,etc, para
que a criana visualize e v familiarizan-
do-se com as diversas formas grfcas,
numerais, letras, logomarcas, slogans,
entre outros.
Propor desenhos de smbolos e escrita
espontnea sobre os signifcados.
No incio do ano letivo
No incio do ano letivo
No incio do ano letivo
No incio do ano letivo
No incio do ano letivo
Observar como a criana lida com o con-
tato e conhecimento das variadas formas
grfcas: se questionam e demonstram
interesse, se esto comeando a compre-
ender os usos dos diversos smbolos que
encontram em seus contextos sociais e
escolares.
EIXOS
APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO
Dominar convenes grfca: compreen-
der a orientao e o alinhamento da escri-
ta da lngua portuguesa.
Compreender a funo de segmentao
de espaos em branco e da pontuao de
fnal de frase.
Reconhecer unidades fonolgicas como
slabas, rimas, terminaes de palavras,
etc.
Promover brincadeiras com os alunos,
leitura de poemas, narrativas, canes re-
vistas em quadrinho as e textos j conhe-
cidos, passando o dedo pelas palavras.
Apresentar convenes grfcas seg-
mentando os espaos em branco e da
pontuao de fnal de frase. Por exemplo,
faa a leitura de pequenos textos em voz
alta e proponha a brincadeira de baterem
palma a cada vez que se l uma palavra.
Depois fazer um risco colorido entre estas
palavras ou circular cada palavra usando
cores diferentes.
Criar situaes em que as crianas pres-
tem ateno pauta sonora da lngua e
operem, brincando, com o sistema fono-
lgico.
Exemplo: jogos de salo como:L vai a
barquinha carregadinha de (palavras co-
meadas com [FA], terminadas em [EL],
etc). a lngua do p, os trava-lnguas, can-
tigas de roda como: Eu vi um sapo...p
Diria
Diria
Diria
Organizar grupos de trabalho de alunos
que j conhecem as formas grfcas com
outros que ainda no o fazem, para que
troquem idias e ajudem uns aos outros.
Enquanto isso o alfabetizador percorre a
sala auxiliando os alunos, esclarecendo
questes individualmente.
Observar se a criana capaz de en-
contrar o que h em comum nas palavras
em questo.
EIXOS
APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO
Conhecer o alfabeto.
Conhecer e utilizar diferentes tipos de
letra.
Fazer a leitura em voz alta, junto com
os alunos, de todas as 26 letras do alfa-
beto expostas em letra de frma e cursi-
va, para que os aluno as identifquem. No
primeiro semestre dar nfase letra de
frma maiscula.
Propor brincadeiras que auxiliem os
alunos no reconhecimento das letras.
Por exemplo: BINGO DE LETRAS, LIGA-
PONTOS, LETRAS MVEIS, JOGO DA
MEMRIA COM LETRAS.
Apresentar materiais que possuam fra-
ses ou textos grafados com letras de fr-
ma maisculas.
Diria
Diria
Diria
Organizar grupos de trabalho com alu-
nos que j conhecem o alfabeto e as uni-
dades fonolgicas com outros que ainda
no reconhecem, para compartilharem
informaes e se auxiliem.
Observar quais os tipos de letras que
seu aluno reconhece por meio de ativida-
des de registro do aluno: escrita em carta-
zes, murais, quadros e outros.
EIXOS
APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO
Compreender a natureza alfabtica do
sistema de escrita.
Propor a escrita do primeiro nome na
identifcao das atividades realizadas
Solicitar que o aluno circule a primeira
letra do nome em diagrama e nos textos
trabalhados (parlendas, poesias, notcias,
etc)
Pedir que os alunos escrevam, mesmo
que a escrita seja ainda uma tentativa
textos simples como etiquetas, crachs e
listas.
Favorecer a estabilizao do nome pr-
prio de todas as crianas da turma. Essa
atividade ir facilitar o confronto de prov-
veis hipteses elaboradas, a apropriao
do repertrio de letras e seu traado, bem
como contribuir para a anlise fonolgi-
ca de outras palavras a serem constru-
das. Por exemplo: GAbriel GAto GA-
linha, etc..
Trabalhar com parlendas, trava-lnguas
e cantigas identifcando as relaes entre
fonema e grafema. Fazendo listas, sepa-
rando palavras que tenham mesmo incio
ou mesmo fnal. Ordenando o conjunto
de letras para formar essas palavras. Por
exemplo, entre as palavras:
RATO ROEU ROUPA
SAPO SACO PAPO
BOTA BOTE POTE
Diria
Diria
Diria
Diria
Observar se a criana copia a fcha do
nome usando as letras necessrias e sua
organizao.
Observar as hipteses da criana em
relao escrita.
Observar se a criana capaz de identi-
fcar seu nome e o dos seus colegas mar-
cando a letra inicial e fnal, escrevendo a
quantidade de letras, nomes compostos,
letras que se repetem, etc.
Observar se a criana faz correspon-
dncia entre sons e letras para escrever
palavras.
EIXOS
COMPREENSO, PRODUO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA
CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO
Saber usar os objetos de escrita presen-
tes na cultura escolar.
Desenvolver capacidades especfcas
para escrever.
Conhecer, valorizar e utilizar modos de
manifestao e circulao da escrita na
sociedade.
Promover situaes em que a criana
brinque de ler poemas, narrativas, can-
es, revistas em quadrinhos e textos j
conhecidos, passando o dedo pelas pa-
lavras.
Desenvolver atividades de leitura e es-
crita de pequenos textos familiares (par-
lendas, quadrinhas) contando o nmero
de palavras, separando-as com traos
coloridos, identifcando e marcando com
os alunos, palavras que se repetem.
Realizar trabalhos que envolvam ativi-
dades psicomotoras usando pincel, tintas
de vrias cores, lpis e papis diversos,
colagens, recortes, desenhos, bem como
participar de brincadeiras ,etc.
Analisar, por meio de conversas com os
alunos, sobre a funo de cada texto (car-
ta, bilhete, carto, jornal, bula, etc.), crian-
do situaes de escrita signifcativas.
Diria
Diria
Diria
Sempre que necessrio
Observar se a criana capaz de ler
obedecendo o sentido da esquerda para
a direita.
Observar se a criana capaz de reco-
nhecer as palavras que foram trabalha-
das.
Observar como os alunos manuseiam
os materiais escolares: giz de cera, lpis,
borracha, tesoura, cadernos, livros, etc.
Aps essa observao avaliar a necessi-
dade de intensifcar este trabalho para o
aprimoramento da coordenao motora.
Observar se a criana identifca a funo
e a diferena de cada tipo de texto.
EIXOS
COMPREENSO, PRODUO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA
CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO
Conhecer, valorizar e utilizar modos de
manifestao e circulao da escrita na
sociedade.
Conhecer os usos e funes sociais da
escrita.
Conhecer os usos da escrita na cultura
escolar.
Desenvolver as capacidades necess-
rias para o uso da escrita no contexto es-
colar:
- saber usar os objetos da escrita presen-
tes na cultura escolar;
- desenvolver capacidades especfcas
para escrever.
Criar situaes signifcativas onde a
escrita e a leitura sejam necessrias.
Exemplo:leitura de jornais, circulares e
avisos, produo de cartas de reivindica-
es da turma para o diretor da escola ou
bilhetes para os pais, registro de listas de
materiais necessrios para a execuo
de projetos da turma, etc.
Desenvolver atividades que possibilitem
aos alunos:
- reconhecer e classifcar, pelo formato,
diversos suportes da escrita, tais como
livros, jornais, folhetos, etc.
- identifcar as fnalidades e funes da
leitura de alguns textos a partir do exame
dos seus suportes;
- relacionar os suportes s possibilidades
de signifcao do texto. Exemplo: carta-
zes com trava-lnguas, cantigas e parlen-
das trabalhadas, livros e murais escola-
res.
Sempre que necessrio.
Sempre que necessrio.
Sempre que trabalhar um gnero ou
suporte de texto
Observar se a criana identifca a funo
e a diferena de cada tipo de texto.
EIXOS
COMPREENSO, PRODUO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA
CAPACIDADES PRTICAS FREQNCIA AVALIAO
Desenvolver as capacidades necess-
rias para o uso da escrita no contexto es-
colar:
- saber usar os objetos da escrita presen-
tes na cultura escolar;
- desenvolver capacidades especfcas
para escrever.
Explorar, sistematicamente, as especif-
cidades dos suportes e instrumentos usu-
ais na escola. Exemplo:
-como ocorre, nos livros e nos cadernos,
a seqncia do texto nas pginas (frente
e verso, pgina da esquerda e pgina da
direita); relao do que est escrito com
as ilustraes; como identifcar o nome
de um livro, quem o escreveu e a editora;
qual a melhor maneira de dispor um texto
num cartaz, que tipo de letra e recursos
grfcos devem ser usados.
Orientar os alunos no manuseio de li-
vros e cadernos de maneira adequada.
Orientar os alunos como manipular de
forma correta: o lpis de escrever, os lpis
de colorir, a borracha, a rgua, o aponta-
dor, etc; sentar de forma correta na ca-
deira ao ler e escrever; cuidar bem dos
materiais escolares.
Propor atividades motoras de desenho,
recorte, colagem e pintura que precisam
ser aprendidas e treinadas.
Orientar os alunos quanto a importn-
cia da organizao e capricho para que
o leitor possa compreender o que est
registrado.
Diria
Diria
Diria
Diria
Diria
Observar se aluno compreende os usos
sociais da leitura e escrita.
Observar se o aluno compreende a fna-
lidade dos objetos de escrita e a maneira
adequada de us-los.
Observar se o aluno obedece a seqn-
cia das pginas de cadernos e livros.
Observar como a criana utiliza o lpis,
o pincel, a tesoura, etc. Aps esta obser-
vao avaliar a necessidade de intensif-
car este trabalho para o aprimoramento
da coordenao motora.
Observar se o aluno demonstra organi-
zao ao realizar cpia ou escrita espon-
tnea, esforando-se para uma apresen-
tao com esttica.
Prticas Pedaggicas
Este o primeiro exemplar do Guia do Alfabetizador, para alunos do 1 ano do Ciclo da Al-
fabetizao. Trata-se de um material de apoio ao alfabetizador com sugestes de prticas
pedaggicas, orientaes metodolgicas e propostas de atividades que voc poder inserir
em seu planejamento, organizar a aula e avaliar o processo de aprendizagem dos alunos.
Algumas prticas j foram abordadas no quadro; porm as retomaremos para detalhamento
didtico de suas aes e reforo da importncia de seu uso dirio e sistematizado.
Para consolidar o trabalho realizado em sala de aula, alm da organizao das CAPACIDA-
DES LINGSTICAS, apresentamos algumas dicas metodolgicas para que a sua PRTICA
PEDAGGICA concretize a alfabetizao e as aulas sejam dinmicas, criativas em um am-
biente que mobilize a aprendizagem e a descoberta. Estas sugestes o ajudaro no planeja-
mento da rotina em sala de aula.
ProPosta e organizao Para Primeira semana
Na primeira semana de aula, concentre-se na acolhida dos alunos. Receba-os com alegria e
entusiasmo. No primeiro dia de aula, apresente-se e faa uma dinmica de interao entre as
crianas. Cada aluno pode se apresentar dizendo o nome, o que mais gosta de fazer e o que
espera aprender no 1 ano. Pea que cada criana registre o que falou desenhando. Cante
com as crianas, brinque em roda, apresente as dependncias da escola, aproveite e conver-
se sobre a manuteno da limpeza e conservao do mobilirio e dos materiais escolares.
Providencie os crachs dos alunos para facilitar o reconhecimento e identifcao da turma.
Nos prximos dias continue promovendo brincadeiras e distribuio dos crachs para socia-
lizao, pois nem todas as crianas chegam no primeiro dia e importante que as crianas
conheam umas as outras e o alfabetizador. As rodas de conversas so fundamentais para
a sondagem sobre as experincias escolares e para interao entre os alunos e professores,
por isso interessante realiz-las diariamente.
No segundo dia, promova uma nova excurso pela escola detalhando sobre o seu funciona-
mento, as atribuies de cada funcionrio fazendo entrevistas que, neste primeiro bimestre,
podem ser feitas oralmente . Visite as dependncias da escola apresentando os sinais e
smbolos que indicam os locais, como por exemplo, banheiro masculino e feminino, cantina,
biblioteca, nmeros das salas e outros. Aps a excurso e entrevista o aluno dever desenhar
o espao que mais gostou e o funcionrio que trabalha naquele local.
ProPosta e organizao Para Primeira semana -
continuao
No terceiro dia, construa os combinados da turma para a convivncia, formao de hbitos
e regras fundamentais para o sucesso neste ano letivo. Apresentar a rotina da turma, como
por exemplo: dia do brinquedo, da leitura, do emprstimo do livro na biblioteca, da educao
fsica, e outros, de acordo com o planejamento anual e prtica da escola. um momento
muito propcio para estimular a participao de todos, trocar idias e reforar a importncia do
respeito ao prximo, a responsabilidade e compromisso de tudo o que ser combinado.
No quarto dia, proponha a organizao dos materiais escolares etiquetando-os, desenhando
as capas de cada caderno para organizao e conservao dos mesmos. Neste dia impor-
tante conversar sobre o capricho, o uso da rgua, dos lpis e giz colorido e j iniciar alguma
atividade diagnstica que envolva os eixos citados no quadro das capacidades.
No quinto dia, apresente os temas, projetos e assuntos que sero tratados no bimestre, conte
sobre os livros que iro conhecer, histrias que sero trabalhadas, o uso de um novo instru-
mento para pesquisa (dicionrio, computador, livros,etc.).
Prtica Pedaggica: trabalho com combinados
Nas primeiras semanas do ano letivo fundamental que o alfabetizador possa conhecer e
estabelecer uma relao dialgica e respeitosa com sua turma. Para uma boa convivncia no
espao escolar preciso estabelecer com a turma as regras e combinados.
Logo nos primeiros dias de aula, observe e anote os hbitos das crianas: atitudes de respeito
para com os colegas e adultos que trabalham na escola, a manuteno dos materiais de uso
coletivo e individual e conservao da escola devem ser trabalhados com os alunos. Ao ela-
borar os COMBINADOS DA TURMA as crianas se sentiro co-responsveis para coloc-los
em prtica, facilitando o trabalho do alfabetizador na rotina.
sugesto Para a construo dos combinados da turma
A partir de situaes do dia-a-dia da turma, o alfabetizador usar a roda de conversa para
que o grupo refita, e de forma criativa ir sensibilizando as crianas. Ele dever levar para a
sala de aula vrios peixes que comeram letras e trouxeram algumas frases. Cada criana
ser convidada a pescar um peixinho e o alfabetizador ler a mensagem, convidando o grupo
para discutir, classifcando quais peixinhos sero descartados e os peixinhos que sero os
mascotes da turma.
Expresses que podem ser escritas no corpo dos peixes que sero pescados e as expres-
ses analisadas:
Jogar papel no cho Dar descarga depois de usar o vaso
Cuspir Agradecer
Bater no colega Cumprimentar ao chegar e sair
Rabiscar parede Resolver problemas conversando
Pegar objetos dos outros Cuidar do seu material escolar
Fazer as atividades com a mo suja Pedir ajuda quando necessrio
Sair da sala sem avisar a professora Beber gua no copo
Escorregar no corredor Saber dividir
Xingar Fazer elogios
Colocar apelido Pedir licena
Criticar Andar devagar
Usar o material do colega Lavar as mos antes de comer
Correr Trazer o material escolar todos os dias
Levar brinquedo da escola para casa Guardar os materiais da sala de aula depois de us-los.
Levar material da escola para casa Organizar a sala de aula.
Quebrar os brinquedos da escola Manter a sala de aula limpa.
Prtica Pedaggica: trabalho com combinados -
continuao
Aps vrios dias de discusso sobre o assunto, o alfabetizador construir com a turma um
cartaz com OS COMBINADOS, ajudando as crianas na elaborao das frases, levando-os a
observar a coeso do texto.
Este cartaz dever fcar exposto em sala de aula numa altura acessvel aos olhos das crian-
as e dever ser consultado sempre que necessrio.
Prtica Pedaggica: avaliao diagnstica
Depois que voc j recebeu seus alunos e a turma j est organizada, o momento de reali-
zar a primeira avaliao diagnstica. Essa avaliao fundamental, pois possibilita que voc
conhea seu aluno e, a partir da, planeje seu trabalho, considerando as capacidades que o
aluno j domina e quais precisam ser desenvolvidas atravs de suas propostas de trabalho e
estratgias de ensino.
A avaliao diagnstica um precioso instrumento de trabalho para o alfabetizador, pois pos-
sibilita que o aluno refita sobre o que j capaz de ler, escrever, compreender, opinar, entre
outros e ao alfabetizador avaliar e fazer a interveno pedaggica necessria.
necessrio que haja periodicidade na aplicao dessas avaliaes. Propomos que seja feita
a cada incio de bimestre. Anote no quadro de observaes sobre o processo de apropriao
da escrita e em outros instrumentos que voc j utiliza tudo que foi observado na avaliao e
acompanhe a cada bimestre se o aluno tem avanado em suas aprendizagens.
Para que obtenha um resultado geral das aprendizagens da turma, voc pode recorrer a
outros instrumentos, como a observao diria dos alunos. Como acontecem as interaes
entre eles, se tm difculdades de ateno e concentrao, como reagem diante de situaes
de confitos, entre outros.
A avaliao diagnstica deve contemplar a produo de escrita e leitura. fundamental que
o aluno leia em voz alta o que escreveu para que seja observado se ele estabelece relao
entre o que escreveu e o que leu, e entre a fala e a escrita. Se a avaliao envolve ditado, dite
normalmente as palavras ou a frase sem silabar. Prefra o papel sem pauta para que possa
observar o alinhamento e a direo da escrita do aluno. Se possvel faa a avaliao em gru-
pos menores de alunos e deixe o restante da turma envolvido em outras atividades que no
necessite da sua interveno, um desenho livre, por exemplo.
Prtica Pedaggica: trabalhando com Parlenda,
rimas, cantigas e trava-lnguas
O termo Parlenda
1
(do verbo parlar) uma forma literria tradicional, rimada com carter
infantil, de ritmo fcil e de forma rpida usada, em muitas ocasies, para brincadeiras popula-
res. Normalmente uma arrumao de palavras sem acompanhamento de melodia, mas s
vezes rimada, obedecendo a um ritmo que a prpria metrifcao lhe empresta. A fnalidade
entreter a criana, ensinando-lhe algo. As parlendas no so cantadas e, sim, declamadas
em forma de texto, estabelecendo-se como base a acentuao verbal. Os portugueses deno-
minam parlendas como cantigas ou lengalengas. Na literatura oral um dos entendimentos
iniciais para a criana e uma das frmulas verbais que fcam na memria adulta.
fundamental que os alunos tenham a oportunidade de participar de prticas de leitura com
textos que j memorizaram como parlendas, adivinhaes, canes, cantigas populares, qua-
drinhas, trava-lnguas, poemas, etc, pois a linguagem simples e atraente e se familiariza
com o discurso da criana, promovendo, assim desenvolvimento da oralidade e avanos na
leitura e escrita, propiciados pelo contato com esses gneros textuais.
As atividades de leitura e escrita com esses textos que pertencem tradio oral possibilitam
avanos em suas hipteses a respeito da lngua escrita. Com o texto na mo, sabendo de
cor, o aluno tem o desafo de ajustar aquilo que fala quilo que est escrito, e, com o
apoio do alfabetizador, acaba por analisar o texto e buscar relaes entre as letras e
os sons.
Cada aluno, a seu tempo, vai avanando na medida de suas possibilidades. Alguns conse-
guem distinguir entre o que falado e o que est escrito, exemplo, se chegam ao fm do texto
muito antes de terminar de recitar uma parlenda, em uma prxima vez tentam apontar com o
dedo mais devagar. Outros, ao chegar ao fnal dos versos, procuram analisar as pistas quali-
tativas, ou seja, checar se o som do que esto recitando corresponde letra do fm do verso.
Enfm, uma atividade que cria problemas para diferentes nveis de conhecimento, promo-
vendo aprendizagem para todos os alunos.
1 Termo pesquisado no site www.wikipedia.org.br novembro de 2007
O objetivo do trabalho com parlendas, trava-lnguas, rimas, cantilenas e
quadrinhas refetir sobre o sistema de escrita estabelecendo relao entre
fala e escrita.
Prtica Pedaggica: trabalhando com Parlenda,
rimas, cantigas e trava-lnguas - continuao
Esses textos, alm de propiciar timas situaes de refexo sobre o sistema de escrita, so
adequados para esta faixa etria, pois so prprios das brincadeiras de infncia, so diverti-
dos e tm um forte componente ldico.
So atividades coletivas que devem ser orientadas pelo alfabetizador de vrias maneiras
2
:
Antes de iniciar a atividade, recite a parlenda com os alunos vrias vezes, de modo a
garantir que todos a saibam de cor.
Em seguida, faa uma leitura da parlenda utilizando um cartaz onde ela dever estar
escrita, apontando onde voc est lendo.
Distribua as cpias dos textos e solicite que acompanhem a sua leitura, cada um olhan-
do para o prprio texto.
Leia uma vez e certifque-se de que todos esto acompanhando a leitura, recitando a
parlenda junto com voc.
Leia uma segunda vez, mas pea-lhes agora que tentem acompanhar a leitura, pas-
sando o dedo por cima do texto e tentando ajustar aquilo que lem quilo que falam, ou
seja, devem terminar de falar quando chegarem ltima palavra.Leia verso por verso,
mostrando para eles que cada verso uma linha, pois assim fca mais fcil acompa-
nharem.
Repita a leitura mais uma vez, para que tenham mais uma chance de ajustar aquilo que
falam ao texto impresso.
Deixe-os levar o texto para casa e, depois, trazer de volta para colocar no caderno ou
pasta para lerem para seus familiares.
Depois de ter lido algumas vezes junto com os alunos parlendas ou cantigas, solicite
que procurem uma determinada palavra, ou, no caso de uma cantiga, coloque o CD e
pare num determinado momento, para que encontrem a ltima palavra cantada. Aque-
les que a encontrarem primeiro no podem dizer onde est, mas sim dar pistas (a
primeira letra da palavra, como ela termina, em que verso est...) para que os colegas
a encontrem.
2 Projeto Toda Fora ao 1 Ano: guia para o planejamento do professor alfabetizador orientaes para o planejamento e avaliao
do trabalho com o 1 anos do Ensino Fundamental / Secretaria de Educao. So Paulo: SME / DOT, 2006
Prtica Pedaggica: trabalhando com Parlenda,
rimas, cantigas e trava-lnguas - continuao 2
Exemplos de Parlendas:
De que lado ser que fca,
Perguntou a pequena Lilica,
A boquinha da minhoca
Pra ela ganhar uma beijoca?
Hoje domingo
P de cachimbo
Cachimbo de barro
Bate no jarro
O jarro de ouro
Bate no touro
O touro valente
Bate na gente
A gente fraco
Cai no buraco
O buraco fundo
Acabou-se o mundo.
cantiga
Fui a feira comprar caf
Veio a formiguinha e picou o meu p
Eu sacudi, sacudi, sacudi
Mas a formiguinha
No parava de subir
Fui a feira comprar cebola roxa
Veio a formiguinha e picou a minha coxa
Eu sacudi, sacudi, sacudi
Mas a formiguinha
No parava de subir
Prtica Pedaggica: trabalhando com Parlenda,
rimas, cantigas e trava-lnguas - continuao 3
Eu sacudi, sacudi, sacudi
Mas a formiguinha
No parava de subir
Fui a feira comprar melo
Veio a formiguinha e picou
A minha mo
Eu sacudi, sacudi, sacudi
Mas a formiguinha
No parava de subir
Fui a feira comprar repolho
Veio a formiguinha e picou o meu olho
Eu sacudi, sacudi, sacudi
Mas a formiguinha
No parava de subir
Disponha os alunos em roda e proponha o mapeamento do corpo, usando papel kraft
emendado, sorteie a fcha do nome da criana que servir de modelo. A criana deita-
se sobre o papel de barriga para cima com os braos e pernas esticadas (levemente
abertos). Outro colega sorteado realiza o contorno do corpo usando pincel atmico.
Por meio da interveno do alfabetizador, explore os rgos dos sentidos, completan-
do o que falta na fgura humana:
Para respirar ou sentir o cheiro de perfume, falta desenhar o qu?
Para escutar a buzina dos carros, falta o qu?
Para ver as cores das fores, falta o qu?
Para comer ou falar, falta o qu?
Conforme a msica aprendida anteriormente listar as partes do corpo escrevendo as
etiquetas. Enquanto os alunos falam o alfabetizador escreve pedindo que os alunos
observem que a escrita comea da esquerda para a direita.
Prtica Pedaggica: trabalhando com Parlenda,
rimas, cantigas e trava-lnguas - continuao 4
Num outro momento listar os nomes das partes do corpo associando-as s rimas con-
forme a msica trabalhada.
Pea s crianas que observem as palavras que rimam propondo que encon-
trem o que h de comum entre elas. Destacar as rimas com pincel atmico ou giz
colorido. Exemplo: Fui feira comprar caf veio a formiguinha e picou meu p , por
exemplo: CAF P
Algumas vezes, a parlenda chamada de trava-lnguas, quando repetida de forma rpida
ou vrias vezes seguidas, provocando um problema de dico ou paralisia da lngua, que
diverte os ouvintes. Assim, pede-se a algum que fale de forma rpida - fale bem depressa
- diga correndo - ou que a repita vrias vezes seguidas - repita trs vezes.
Podemos defnir os trava-lnguas como frases folclricas criadas pelo povo com objetivo ldi-
co (brincadeira). Apresentam-se como um desafo de pronncia, ou seja, uma pessoa passa
uma frase difcil para um outro indivduo falar. Estas frases tornam-se difceis, pois possuem
muitas slabas parecidas (exigem movimentos repetidos da lngua) e devem ser pronunciadas
rapidamente. Os trava-lnguas j fazem parte do folclore brasileiro, porm esto mais presen-
tes nas regies do interior brasileiro.
Algumas formas de trabalhar com o trava-lnguas: lanar o desafo de reproduzi-los sem er-
rar. Realizar leituras orais. Escrev-los e criar uma coleo, no caderno ou no mural de sala.
Exemplos de Trava-lnguas:
Pedro tem o peito preto, o peito de Pedro preto; quem disser que o peito
de Pedro preto, tem o peito mais preto que o peito de Pedro.
A vaca malhada foi molhada por outra vaca molhada e malhada.
Um ninho de mafagafos, com cinco mafagafnhos, quem desmafagafzar os
mafagafos, bom desmafagafzador ser.
H quatro quadros trs e trs quadros quatro. Sendo que quatro destes
quadros so quadrados, um dos quadros quatro e trs dos quadros trs.
Os trs quadros que no so quadrados, so dois dos quadros quatro e um
dos quadros trs.
Prtica Pedaggica: trabalhando com Parlenda,
rimas, cantigas e trava-lnguas - continuao 5
Chupa cana chupador de cana na cama chupa cana chuta cama cai no cho.
Pinga a pipa dentro do prato pia o pinto e mia o gato.
O rato roeu a roupa do rei de Roma.
Pinga a pia apara o prato, pia o pinto e mia o gato.
O princpio principal do prncipe principiava principalmente no princpio principes-
co da princesa.
Quico quer caqui, que caqui que o Quico quer? O Quico quer qualquer caqui.
Sabendo o que sei e sabendo o que sabes e o que no sabes e o que no sabe-
mos, ambos saberemos se somos sbios, sabidos ou simplesmente saberemos
se somos sabedores.
Fala, arara loura. A arara loura falar.
Se o Arcebispo-Bispo de Constantinopla a quisesse desconstantinopolizar, no
haveria desconstantinopolizador que a desconstantinopolizasse desconstantino-
polizadoramente.
Atrs da pia tem um prato, um pinto e um gato. Pinga a pia, para o prato, pia o
pinto e mia o gato.
A vida uma sucessiva sucesso de sucesses que se sucedem sucessivamen-
te, sem suceder o sucesso...
A aranha arranha a jarra rara!
Debaixo da cama tem uma jarra,
dentro da jarra tem uma aranha,
Tanto a aranha, arranha a jarra,
como a jarra arranha a aranha.
Um tigre, dois tigres, trs tigres.
PRTICA PEDAGGICA: TRABALHANDO COM PARLENDA,
RIMAS, CANTIGAS E TRAVA-LNGUAS - CONTINUAO 6
O tempo perguntou ao tempo,quanto tempo o tempo tem.
O tempo respondeu ao tempo,que no tinha tempo de ver quanto tempo,
o tempo tem.
Maria-mole molenga. Se no molenga, no maria-mole. coisa ma-
lemolente, nem mala, nem mola, nem maria, nem mole.
O rato roeu a roupa do rei de Roma
O rato roeu a roupa do rei da Rssia.
O rato roeu o rabo do Rodovalho.
O rato roer roa
E a Rosa Rita Ramalho
Do rato a roer se ria.
O doce perguntou para o doce:
Qual o doce mais doce?
O doce respondeu para o doce
Que o doce de batata-doce.
E era o sapo dentro do saco, e o saco com o sapo dentro, e o sapo fazendo
papo, e o papo fazendo vento.
Tinha tanta tia tant.Tinha tanta anta antiga.Tinha tanta anta que era tia.
Tinha tanta tia que era anta.
O sabi no sabia.
Que o sbio sabia.
Que o sabi no sabia assobiar.
Bote a bota no bote e tire o pote do bote.
Quem a paca cara compra, paca cara pagar.
Se o papa papasse papa . Se o papa papasse po. Se o papa tudo papas-
se, seria um papa papo.
Prtica Pedaggica: trabalhando com Parlenda,
rimas, cantigas e trava-lnguas - continuao 7
Atrs da porta torta tem uma porca morta.
preto o prato do pato preto.
Eu congelo a gua gelada com gelo que tem gelo prova d'gua.
Em rpido rapto, um rpido rato raptou trs ratos sem deixar rastros.
Essa trava uma trova pr te entravar. Entravar com uma trova uma trava
de lascar!
Essa pessoa assobia, enquanto amassa e assa a massa da paoca de
amendoim.
Fia, fo a fo , fno fo, frio a frio.
Farofa feita com muita farinha fofa faz uma fofoca feia.
Gato escondido com rabo de fora
t mais escondido que rabo escondido com gato de fora.
Luiza lustrava o lustre listrado; o lustre lustrado Luzia.
Sabia que a me do sabi no sabia que o sabi sabia assobiar?
Prtica Pedaggica: contao de histria
A prtica de contao de histrias deve fazer parte do cotidiano da escola. O alfabetizador
poder us-la como recurso para a formao de leitores atentos e interessados pela lngua
escrita. Uma boa histria contribui para estimular a imaginao, despertar a curiosidade e
ser fonte de alegria. O interesse do aluno pela histria poder levar o alfabetizador a atingir
outros objetivos tais como: ponto de partida para introduo de um novo tema, soluo de
alguns confitos surgidos em sala de aula, compreenso de problemas que ocorrem com os
alunos em sua vida pessoal, favorecendo a aceitao de situaes desagradveis.
A escolha da histria precisa ser criteriosa, pois ela deve ser adequada faixa etria, aten-
der aos interesses dos alunos e aos objetivos do alfabetizador. No necessrio um talento
especial para contar histrias, o alfabetizador poder aprimorar-se, levando em considerao
algumas caractersticas que um bom contador de histrias deve ter.
Segundo, Malba Tahan
3
, necessrio:
1 - sentir, ou melhor, viver a histria; ter a expresso viva, ardente, sugestiva.
A histria deve despertar a sensibilidade de quem a conta, sem emoo, no ter
sucesso.
2 - narrar com naturalidade, sem afetao.
O vocabulrio utilizado deve ser adequado ao pblico ouvinte. Na oralidade pre-
ciso ser mais claro e objetivo, sendo necessrio, s vezes, completar as idias da
histria.
3 - Conhecer com absoluta confana o enredo.
O contador tem que estar seguro sobre o que vai contar, do contrrio melhor no
contar.
4 - dominar o interesse do pblico.
Sempre buscar maneiras de fazer com que os ouvintes permaneam concentrados
na histria.
5- contar dramaticamente.
O contador pode se passar por algum dos personagens ou por todos.
3 - TAHAN, Malba. A arte de ler e de contar histrias. Rio de Janeiro: Conquista, 1957.
Prtica Pedaggica: contaode histria -
continuao
6 - Falar com voz adequada, clara e agradvel.
No convm falar em falsete ou impostando a voz, a no ser que seja em momen-
tos especfcos para caracterizar um personagem.
7 - ser comedido nos gestos.
Se exagerar em gestos sem objetivos, quando fzer um que seja necessrio para
melhor entender a histria, no ser notado.
8 - ter esprito inventivo e original.
Contar as histrias com suas prprias palavras contar o que est velho de forma
nova. Se a histria for de livro deve ser adaptada, pois a linguagem escrita dife-
rente da oral.
9 - ter estudado a histria.
No necessrio decorar, mas sim testar diversas possibilidades de explorao
oral para contar com espontaneidade.
Prtica Pedaggica Para troca de livros
Faa a CIRANDA DO LIVRO, ou seja, incentive os alunos a trocarem os livros que esto dis-
ponveis para emprstimo na biblioteca da escola ou em sala de aula. A troca do livro dever
acontecer semanalmente e a partir de uma apresentao oral realizada entre os alunos.
Cada um poder fazer o reconto, contar em forma de sinopse, desenhar o que mais chamou
a ateno, modifcar o fnal da histria, anunciar o livro como se fosse uma propaganda.
A organizao desta ciranda poder acontecer por meio do rodzio de uma sacola (um recurso
para proteo e cuidado com o livro) para emprstimo semanal, tornando-se parte da rotina da
turma. No interior do livro dever conter uma fcha para o registro do emprstimo com o nome
do aluno e a data de devoluo. Alm desses cuidados fundamentais para a organizao da
CIRANDA, a alfabetizador poder elaborar um cartaz sobre os ttulos mais lidos e os menos
lidos ou sobre os mais indicados e a razo de sua indicao. fundamental para a formao
de hbitos do leitor que o aluno compreenda a necessidade de se preservar o acervo tanto de
livros, quanto de discos, CDs, gibis etc., num ambiente de cooperao e solidariedade e que
entenda a leitura com forma de aprendizagem e entretenimento.
Prtica Pedaggica: rodas de conversa
As rodas de conversas em sala de aula, uma prtica cada vez mais valorizada,
por estimular a expresso do aluno, as interaes, as trocas de idias e, ao mesmo
tempo, possibilita que o alfabetizador conhea melhor seus alunos e sua turma.
uma proposta de trabalho pedaggico que estimula a criana a se manifestar em
situaes coletivas. Portanto, o alfabetizador dever criar situaes interativas em
sala de aula, em que todos aprendem a ouvir com ateno e compreenso, emitindo
opinies e sugestes, respeitando o modo de falar dos colegas e do alfabetizador.
Rodas de conversa um recurso pedaggico muito rico que o alfabetizador no pode
deixar de explorar. Algumas destas prticas de roda sero listadas e devero ser de-
senvolvidas em sala de aula:
Use uma caixa grande de papelo ou uma carcaa de televiso, para que o
aluno possa colocar o rosto e simule uma apresentao oral, como um progra-
ma de televiso ou um telejornal, procurando criar situaes onde as crianas
possam se expressar oralmente.
Organize uma roda onde se discutir a criao da biblioteca de sala, combina-
dos da turma e outros temas de interesse geral.
Entregue s crianas um barquinho de plstico ou uma dobradura para que
elas repassem ao colega do lado. Logo aps, o alfabetizador lanar o desa-
fo: L vai o barquinho rio abaixo cheio de (frutas, brinquedos, legumes, etc).
O que (dizer o nome da criana) leva aqui?.
Distribua gravuras e pea s crianas que relatem a cena da gravura que rece-
beram e interrogue: - O que aconteceu antes? O que ir acontecer depois?
Proponha a apresentao de um show de calouros: estimulando os
alunos a cantar msicas, recitar poesias, contar piadas e adivinhaes
(O que ? O que ?).
Lance desafo de trava-lnguas.
Proponha dramatizao de histrias.Promova entrevistas com pessoas
que trabalham na escola, pessoas da comunidade, pais, avs, e vrios
profssionais sobre temas de interesse dos alunos. Essas entrevistas
podem ser feitas durante uma roda de conversa em sala de aula.
Apresente histrias mudas com cena e pea s crianas que interpre-
tem.
Prtica Pedaggica: rodas de conversa -
continuao
Faa leitura de textos convencionais (artigos de jornal, manuais de jogos, repor-
tagens, etc.), em roda, solicitando s crianas que relatem o que entenderam.
Prtica Pedaggica: trabalho com sinais, letras
e nmeros
Diferenciar formas escritas de outras formas grfcas de expresso fundamental nos mo-
mentos iniciais da alfabetizao e precisa ser trabalhado em sala de aula. Demanda leitura,
seleo de informaes e registros. Muitos smbolos so convenes e usam de fguras e co-
res para transmitir informaes: placas de trnsito, placas de banheiro (masculino/feminino),
lixeiras de material reciclvel, entre outros.
Organize com as crianas uma excurso pela escola e seus arredores procurando explorar
smbolos, placas, letreiros etc.
Por meio da explorao de calendrios, listas telefnicas, folhetos com preos de mercado-
rias, etc. possvel propor aos alunos que identifquem, questionem e levantem hipteses so-
bre a presena de smbolos que representem os nmeros ou outros sinais. Explorando livros,
revistas e outros impressos as crianas tm oportunidade de perceber as diferenas grfcas
entre o texto escrito e o desenho, entre a escrita alfabtica, os cones e sinais.
A compreenso de que os smbolos da escrita so sempre unidades estveis e obedecem
a certos princpios de organizao como a noo de direo da escrita (da esquerda para a
direita, de cima para baixo) um conhecimento importante a ser ensinado aos alunos na fase
inicial do processo de alfabetizao.
O alfabetizador contribui para o aprendizado da orientao e do alinhamento conven-
cional assinalando com o dedo as linhas dos textos que l, para que os alunos ob-
servem a direo da leitura. Assim, cria oportunidade para que os alunos observem a
relao existente entre o que lido e os signos impressos no papel.
Nos primeiros momentos do processo de alfabetizao, o alfabetizador pode criar si-
tuaes em que os alunos percebam a pauta sonora da lngua e compreendam, brin-
cando, as unidades do sistema fonolgico com as quais j lidam antes de entrar para
a escola. So segmentos sonoros como slabas, comeos ou fnais de palavras, rimas,
aliteraes
4
. Muitas brincadeiras infantis enfatizam essas unidades. Por exemplo, can-
tigas de roda como atirei o pau no gato; o sapo no lava o p, l em cima do piano,
adedanha, a lngua do p, trava-lnguas. Trabalhando essas brincadeiras e transfor-
mando-as em portadores de textos as crianas sero capazes de assimilar o processo
de decodifcao da escrita.
4 - aliterao a repetio de um fonema numa frase ou numa palavra (por exemplo: quem com ferro fere, com ferro ser ferido).
Prtica Pedaggica: trabalho com o alFabeto
5
Conhecer os nomes das letras fundamental para os alunos que esto se alfabetizando,
pois em alguns casos eles fornecem pistas sobre um dos sons que elas podem represen-
tar na escrita. Alm disso, os alunos tm de conhecer a forma grfca das letras e a ordem
alfabtica. Essa aprendizagem, porm, pode ocorrer de forma ldica e divertida por meio
de jogos, parlendas e adivinhaes.
Algumas sugestes de atividades:
Afxe as letras do alfabeto junto com os alunos, transformando esse momento de or-
ganizao do espao da sala de aula tambm em um momento de aprendizagem.
Faa uma fcha com o alfabeto completo em letra basto para que os alunos a co-
lem em seu caderno.
Promova bingo de letras.
Faa um marcador de livro ou fcha avulsa com o alfabeto completo para que pos-
sam consult-lo sempre que precisar.
Organize atividades de completar as letras do alfabeto, utilizando suportes varia-
dos: o alfabeto afxado na sala de aula, cobrindo algumas das letras com um peda-
o de papel ou uma tabela com a seqncia do alfabeto incompleta (produzida no
computador ou mimeografada).
Ensine aos alunos a cantarolar o alfabeto, de modo que memorizem a seqncia
das letras, ainda que no conheam sua forma grfca. Esse procedimento vai aju-
d-los a reconhecer os nomes das letras, facilitando a aprendizagem.
Recite parlendas que envolvem o alfabeto: Suco gelado, cabelo arrepiado, qual a
letra do seu namorado? A B C D E F G.....
5 - Projeto Toda Fora ao 1 Ano: guia para o planejamento do professor alfabetizador orientaes para o planejamento e avaliao do
trabalho com o 1 anos do Ensino Fundamental / Secretaria de Educao. So Paulo: SME / DOT, 2006
As atividades com o alfabeto devem ser intensifcadas enquanto houver
alunos que no sabem os nomes das letras.
Prtica Pedaggica: trabalho com o alFabeto -
continuao
o Que consultar:
voc pode utilizar como apoio para o trabalho com o alfabeto algumas publicaes
e vdeos que trazem informaes histricas sobre a origem e as transformaes do
nosso alfabeto e o sistema de escrito de outros povos e culturas, ampliando o trabalho
com esse tema com informaes e curiosidades histricas e lingsticas. outra opo
e apresentar aos alunos textos literrios que brincam com a ordem alfabtica.
Prtica Pedaggica: trabalho com nomes
6
O desenvolvimento de um trabalho sistemtico e freqente com o nome prprio representa
importante estratgia didtica voltada para a alfabetizao inicial dos alunos. Esse trabalho
pode favorecer a refexo pelos alunos sobre o sistema de escrita. No primeiro ms de aula,
o fato de nem todos os alunos se conhecerem, proporciona contextos interessantes para a
explorao da escrita do prprio nome e a para a leitura dos nomes dos colegas. Por isso,
possvel iniciar o trabalho por meio de uma seqncia de atividades nas quais o principal
desafo para os alunos ser o de escrever o prprio nome em contextos reais de comunica-
o, para identifcar-se, identifcar os seus pertences e os de seus colegas, em contextos de
organizao do material e da rotina escolar.
Faa a chamada individual apresentando a fcha com o primeiro nome para que cada
aluno reconhea o seu.
Elabore atividades para exercitar a memorizao dos nomes dos colegas: ex: concurso
para verifcar quem sabe identifcar nomes dos colegas, por meio das fchas.
Esconda as letras do nome da fcha, deixando apenas a letra inicial, para que os alunos
tentem adivinhar de quem a fcha.
Entregue a fcha e letras mveis para cada grupo. Os alunos devem formar os nomes
observando o modelo (a fcha).
Realize bingo com nome dos alunos. Cada aluno receber sua fcha e marcadores na
quantidade de letras de seu primeiro nome (tampinhas, retalhos de E.V.A., pedrinhas,
etc.) O alfabetizador mostra uma das letras do alfabeto e diz: Quem possui em seu
nome a letra apresentada, marque na cartela. Ser considerado vencedor aquele que
marcar todas as letras em primeiro lugar.
Distribua uma folha com os nomes de todos os alunos da turma dividida em grupos
para que observem e realizem vrias atividades, tais como:
colorir as letras iniciais dos nomes;
ligar os nomes com a mesma letra inicial;
copiar os nomes dos colegas do grupo;
6 - PETRY Rose Mary, QUEVEDO Zlia. A Magia dos Jogos na Alfabetizao. Editora Karup. So Paulo. 1989
Prtica Pedaggica: trabalho com nomes -
continuao
contar e escrever o nmero de letras de cada colega do grupo;
recortar todos os nomes e organizar conjuntos, a partir de critrios como: n-
mero de letras, mesmas letras iniciais, terminaes iguais, colegas do grupo,
etc.
Distribua uma folha com os nomes dos colegas do grupo, mas em cada nome fal-
tando uma letra. A criana dever descobrir a letra que falta em cada nome.
Distribua para cada grupo uma folha com os nomes de seus integrantes, mas fal-
tando o nome de um dos colegas para que identifquem.
Faa ditado com as iniciais dos nomes dos alunos. Ditando o nome de alguns ou de
todos os colegas. Os alunos devero escrever apenas a letra inicial de cada nome.
Se a tarefa for ainda difcil para a classe, mostre a fcha.
Distribua folha onde se encontra uma parlenda trabalhada em sala de aula. Os alu-
nos devero descobrir letras de seu nome no texto.
Cada aluno circula com lpis de cor a letra inicial ou todas as letras que aparecem
no texto e que constam no seu nome.
Agrupe os nomes conforme a letra inicial:
A
L M
ANA
LUIZA MARIANA
Realize o jogo de bingo com o primeiro nome dos alunos escritos em cartelas.
Promova a brincadeira da forca com os nomes dos alunos. Escolha o nome de
uma criana e registre no quadro tracinhos com a quantidade de letras do nome
escolhido. Os alunos vo ditando as letras. A cada acerto o alfabetizador registrar
no lugar correto e, a cada erro, completa a fgura humana na forca (cabea, tronco,
braos, pernas, etc). O objetivo acertar o nome e no morrer na forca.
Faa o jogo de Caa-nomes. Em uma folha escreva o nome dos alunos e algumas
letras aleatoriamente. Os alunos devero procurar e circular os nomes encontrados.
Exemplo:
L U I Z A B O T V I O Y M A R I A N A
X I V A N T R A N A U C R O D R I G O G
Prtica Pedaggica: trabalho com nomes -
continuao 2
Promova bingo com assinatura dos alunos.
Promova bingo de nmero de letras X nome dos alunos.
Faa a brincadeira do nome mgico. Com a fcha do nome do aluno ou o nome do co-
lega o grupo dever formar palavras trocando as letras de lugar.
Distribua fchas com os nomes dos alunos com as letras embaralhadas. Os
alunos tentaro organizar as letras e descobrir qual o nome. Exemplo: OOJ
RUBAN - JOO BRUNA.
Organize baralho com o nome dos alunos e o nome das alunas. Faa jogo da memria
de nomes. Distribua duas fchas com o nome de cada criana. As fchas devero ser
dispostas de cabea para baixo e cada jogador tem o direito a levantar duas cartelas
de cada vez, permitindo que todos os jogadores visualizem a localizao das fchas.
Quando a criana descobrir um par de fchas com o mesmo nome, ela ter o direito de
jogar novamente. Ganha quem encontrar o maior nmero de nomes.
Realize cruzadinha com os nomes dos alunos. Distribua folha papel contendo quadra-
dos em que os alunos preenchero com letras formando o nome dos colegas. Algumas
pistas so deixadas para facilitar a tarefa:
c
m
m
J
l
P
CAROLINA MATEUS MARIANA JULIA LUIS PAULO CAMILA
Elabore listas com os nomes de meninos e meninas de cada grupo.
Faa adivinhaes com o nome de um colega a partir de informaes recebidas pelo
alfabetizador. Exemplo: Comea com a letra Z e termina com a letra E (ZENAIDE).
Prtica Pedaggica: trabalho com nomes -
continuao 3
Apresente fchas com nome dos alunos. Solicite que todos fechem os olhos
enquanto retira um dos nomes. A turma dever descobrir o nome que est
faltando.
Escreva nomes parecidos no quadro e pea que os alunos identifquem as
semelhanas e diferenas. Por exemplo: BRUNO BRUNA. Tm a mesma
quantidade de letras, ou seja, 5; Comeam com a mesma letra; A letra fnal
diferente.
Prtica Pedaggica: o trabalho com a
criatividade
Todo indivduo se serve de formas diversas para expressar suas experincias pesso-
ais. Como essas experincias acompanham o crescimento do indivduo, a sua auto-
identifcao envolve as mudanas sociais, intelectuais, emocionais e psicolgicas
que se operam no ntimo do ser. Para assegurar o equilbrio psquico, tanto da criana
como do adulto, importante o ato de exprimir, seja qual for o contedo ou a forma
dessa expresso.
A arte que nasce da auto-expresso representa importante papel no desenvolvimento
do eu, principalmente no caso de crianas menores. Esse papel merece do alfabetiza-
dor especial ateno.
A criana demonstra sua criatividade atravs da expresso verbal e corporal, do de-
senho, da msica, de brincadeiras. Ela criativa na medida em que consegue realizar
suas potencialidades como ser humano, isto , quando lhe permitido fazer aquilo que
sente e que quer expressar e no o que o adulto acha bonito.
Um desenho criado livremente por uma criana pode constituir um indicador de seu
desenvolvimento emocional e intelectual e de sua capacidade criadora. As atividades
criativas em grupo proporcionam oportunidades s crianas, de observarem e assimi-
larem a experincia uns dos outros, integrar-se ao grupo, sentir seu trabalho valoriza-
do pelos colegas, compartilhar o material.
As atividades criativas favorecem tambm o desenvolvimento afetivo, especialmente
por facilitarem a livre expresso e permitirem a descarga das tenses, assegurando o
equilbrio emocional. A criana exercita a independncia e iniciativa quando lhe dada
oportunidade de escolher seu trabalho. Ela conquista a expresso de sentimentos
e emoes quando objetiva seu modo de sentir e descobre a si mesma atravs das
obras.
A criana exprime de vrias maneiras, mas atravs das artes plsticas, visuais, mu-
sicais e cnicas que pode criar sua prpria obra. A maior contribuio que o alfabetiza-
dor pode dar em favor da evoluo artstica de seus alunos :
No interferir na atividade criadora da criana.
Fazer com que a criana sinta que compreendida pelo professor.
Prtica Pedaggica: o trabalho com a
criatividade - continuao
Oferecer criana um ambiente que lhe permita experimentar, ensaiar, procurar
e encontrar suas prprias solues.
Prover meios para que a criana vivencie diversas tcnicas de arte.
Valorizar e prestigiar a obra criadora da criana.
Mostrar a utilizao correta dos materiais (tinta, pincel, lpis de cera, argila,
etc).
Propiciar o livre acesso ao material.
O papel do alfabetizador o de ajudar os alunos na explorao de sua criatividade, auxilian-
do-os a desenvolverem habilidades de observao e expresso oral
7
. Os trabalhos que envol-
vem o conceito artstico tm como objetivo satisfazer as necessidades infantis e desenvolver
sua criatividade e autonomia.
Pintura, desenho, recorte e colagem, trabalhos com sucata, modelagem, entre outros, todos
enfatizados igualmente, contribuindo para o pleno desenvolvimento infantil. Todas as produ-
es dos alunos devem ser aproveitadas para embelezar a sala de aula; deve-se tambm
organizar lbuns e livrinhos visando prestigiar sua obra criadora.
preciso estabelecer vnculos entre o desenho e as demais atividades de artes visu-
ais, plsticas, musicais e cnicas para que sejam incentivos alfabetizao, evitando
o risco de que possam ser refgio para alunos hbeis nesse campo e que nele se alie-
nem para fugir de possveis difculdades de assimilao do sistema de escrita.
Veja algumas sugestes:
Pintura livre
Colagem livre
Desenho livre
Pintura usando esponja e molde vazado (pelcula de RX recortado)
7 - RIBEIRO, Loudes Eustquio Pinto, Para casa ou para sala? Volume 1, pgina 69, So Paulo, Editora
Didtica Paulista, 1999
Prtica Pedaggica: o trabalho com a
criatividade - continuao 2
Texturas diversas (folha de ofcio branca e giz de cera deitado, propor s crianas que
procurem texturas diversas (formas com lixa, paredes da escola, folhas secas, azule-
jos, toalhas de renda,etc)
Pintura com guache aguado e barbante (molhar o barbante no guache e deix-lo cair
sobre a folha branca; usar cores diferentes em tons fortes e claros do um efeito muito
bonito!)
Pintura assoprada com canudinho de refrigerante com guache aguado
Pintura surpresa com guache (no colocar gua). Dobre a folha de papel ofcio ao meio
e deixe a criana escolher quais as cores que vai usar colocando o guache em peque-
na quantidade com uma colher na dobra da folha. Dobrar o papel novamente e pedir
criana que passe a mo suavemente por sobre o papel dobrado. Desdobre o papel
cuidadosamente. Usando a criatividade, cada um procura dar um signifcado para a
forma que apareceu.
Pintura das mos e dos ps com guache. Com a mo possvel fazer um galinho
onde o polegar a cabea e os outros dedos o rabo).
Desenho no papel camura preto usando giz de cera branco. Colorir o desenho usando
cores claras.
Desenho no papel ofcio sobre o stncil reaproveitado. Depois de algum tem-
po, vire a folha e pinte usando giz de cera.
Dobraduras usando crculos, quadrados, retngulos.
Quebra-cabea usando gravuras de revistas. Pinte a folha branca com guache ou giz
de cera deitado, pea criana que recorte a fguras na marca das dobras que o al-
fabetizador fez (inicialmente 2 ou 3 partes e vai graduando a difculdade conforme o
nmero de dobras). Montar o quebra-cabea com as partes ligeiramente longe uma
das outras.Cada criana recorta da revista um rosto e cola na folha branca e completa
o corpo desenhando.
O alfabetizador entrega a folha com alguma fgura geomtrica traada e a crian-
a completa o desenho conforme sua criatividade.
Prtica Pedaggica: o trabalho com a
criatividade - continuao 3
Colagem usando fguras geomtricas conforme a criatividade ou seguindo um
modelo.
Colagem usando penas, folhas secas, papis variados.
Com tiras de papel colorido enrolado no lpis possvel montar caracis para um jar-
dim ou o cabelo de personagens de fantoche de vara.
Cada criana recorta um rosto e cola na folha branca e completa o corpo desenhando
Prtica Pedaggica: o PaPel do desenho na
escrita
O desenho desempenha um importante papel no desenvolvimento e na aquisio da lngua
escrita pela criana
8
. O ato de desenhar e o prprio desenho proporcionam um conjunto de
apoio, dentro do qual a escrita (o texto) pode ser construda. Os alunos, muitas vezes, en-
saiam para a escrita atravs do desenho e, medida que desenham, vo anunciando, oral-
mente, o texto que pretendem escrever. Dependendo do contexto de seu desenho, a criana
pode representar o seu texto com apenas uma palavra. A maior parte do que a criana quer
dizer no seu texto transmitida pelo seu desenho. No incio da aquisio da escrita, ela utili-
za-se do desenho como apoio ao seu texto. Apresenta muito mais signifcado no desenho do
que no texto propriamente dito.
Com o tempo, os alunos aprendem a criar textos autnomos e explcitos, fazendo-os inde-
pendentemente do apoio dos desenhos, alcanando, assim, um estgio mais avanado de
leitura e escrita.
Proponha atividades de desenhos livres, em que a criana, ao sentir necessidade de dese-
nhar, escolhe o suporte (papis) e os lpis ou canetas. E outras atividades de desenho com
interveno, em que o alfabetizador prope, por exemplo, que a criana refaa seus prprios
traados, aumentando o tamanho do desenho, ou que a criana desenhe a partir de um
traado grfco na folha de papel, colocado pelo alfabetizador (um crculo, sol, for, etc). Ou
ainda, um desenho sobre um tema trabalhado, sobre uma parlenda, ou um trava-lngua, entre
outros.
8 - RIBEIRO, Lourdes Eustquio Pinto, Para casa ou para sala? Volume 1, pgina 53, So Paulo, Editora
Didtica Paulista, 1999
Prtica Pedaggica: o trabalho com listas
9
As listas compem um tipo de texto muito presente no dia-a-dia das pessoas. Listar signifca
relacionar nomes de pessoas ou coisas para a organizao de uma ao. Por exemplo: lista
de convidados para uma festa, lista dos produtos para comprar, lista dos compromissos do
dia, lista das atividades que sero realizadas na sala de aula, etc.
Por ter uma estrutura simples, a lista um texto privilegiado para o trabalho com alunos que
no sabem ler e escrever convencionalmente, mas importante que o alfabetizador proponha
a escrita de listas que tenham alguma funo de uso na comunidade ou na sala de aula.
A escrita de listas de palavras que comeam com a mesma letra ou outras similares inade-
quada, pois descaracteriza a funo social deste texto. Por isso, ao planejar atividades com
esse tipo de texto, importante considerar:
Atividades de leitura de listas: fundamental propor atividades de leitura em que
os alunos so os leitores. Por exemplo: atividades em que recebam uma lista
com os ttulos dos contos lidos ou dos personagens conhecidos e tenham de lo-
calizar determinados personagens ou ttulos ( possvel, por exemplo, entregar
uma cdula para que os alunos elejam, entre os ttulos de duas ou mais histrias
j conhecidas, qual ser relida pelo professor); leitura da lista de ajudantes do
dia; da lista de atividades que sero realizadas no dia; da lista dos aniversarian-
tes do ms etc.
Atividades de escrita de listas: por ser um gnero de estrutura simples, as ati-
vidades de escrita de listas possibilitam que os alunos pensem muito mais na
escrita das palavras (que letras usar, quantas usar, comparar outras escritas
etc.). Vale ressaltar que, quando propomos a escrita de um texto visando re-
fexo sobre o sistema de escrita e em que no h um destinatrio especfco,
fundamental aceitar as idias das crianas sobre a escrita e colocar questes
para que confrontem suas hipteses. Nesses casos tambm no aconselhvel
corrigir, escrever embaixo, enfm, fazer uso de recursos similares, pois o objetivo
no a escrita convencional nem a legibilidade do texto.
9 - Projeto Toda Fora ao 1 Ano: guia para o planejamento do professor alfabetizador orientaes para o planeja-
mento e avaliao do trabalho com o 1 anos do Ensino Fundamental / Secretaria de Educao. So Paulo: SME /
DOT, 2006
Prtica Pedaggica: o trabalho com listas -
continuao
Ao planejar atividades de produo de listas, considere que possvel propor
que os alunos ditem o texto para o professor escrever, que escrevam reunidos
em grupos ou duplas ou ainda que escrevam utilizando outros suportes, alm do
lpis e papel, como as letras mveis.
Atividades de refexo sobre a escrita: sempre que for possvel favorecer a refexo dos
alunos sobre a escrita, proponha comparaes entre palavras que comeam ou termi-
nam da mesma forma (letras, partes da palavra). As listas favorecem a refexo sobre
o sistema de escrita, sua utilizao deve ser mais intensa enquanto houver alunos que
no lem e escrevem convencionalmente.
ATIVIDADE
ENCONTRANDO NOVOS SMBOLOS
PINTE OS SEMFOROS USANDO AS CORES CERTAS.
CIRCULE OS SMBOLOS QUE INDICAM QUANDO OS PEDESTRES DEVEM
PARAR.
ALFABETIZADOR: TRABALHAR AS REGRAS DE TRNSITO (CORES DO
SEMFORO E FAIXA DE PEDESTRES, POR EXEMPLO). DISCUTIR COM AS
CRIANAS OS COMPORTAMENTOS ADEQUADOS AOS PEDESTRES.
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
ATIVIDADE
ENCONTRANDO NOVOS SMBOLOS
E DISCUTINDO SEUS SIGNIFICADOS
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
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NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
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ATIVIDADE
ENCONTRANDO NOVOS SMBOLOS
RECORTE E COLE NAS PLACAS OS SMBOLOS DE TRNSITO.
CONVERSE COM SEUS COLEGAS O SIGNIFICADO DE CADA UMA DELAS.
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
ATIVIDADE
JOGO DOS PONTOS - COMO JOGAR?
ORGANIZE AS CRIANAS EM DUPLAS, ELAS SE REVEZAM LIGANDO UM
PONTO AO OUTRO. MARCA UM PONTO AQUELA QUE CONSEGUIR FECHAR O
QUADRADO. A CADA PONTO O GANHADOR REGISTRA A LETRA INICIAL DO
SEU NOME. QUANDO NO HOUVER MAIS PONTOS, CADA CRIANA CONTA E
REGISTRA QUANTOS PONTOS FOI CAPAZ DE FAZER.
QUEM JOGOU?
_________________________ E _________________________
QUANTOS PONTOS EU FIZ?
QUANTOS PONTOS MEU COLEGA FEZ?
QUEM GANHOU? _________________________
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
Material:
- Cartolina
- Cola
- Tesoura
- Foto ou desenho da criana
- Tinta guache ou de carimbo
- Contact para plastificar
Como fazer:
- Recorte o modelo do tamanho de uma carteira de identidade
- Cole seu retrato, assine e imprima sua impresso digital (use
carimbo da escola)
- No verso coloque seus dados
CARTEIRA ESCOLAR
Modelo
SUGESTES DE MSICAS PARA
DISTRIBUIO DOS CRACHS
A CANOA VIROU
QUEM DEIXOU ELA VIRAR?
FOI POR CAUSA DO
QUE NO SOUBE REMAR.
EU VI UM, SAPO..PO..PO
NA BEIRA DO RIO...IO...IO
DE CAMISA VERDE...DE...DE
SENTINDO FRIO..IO...IO
NO ERA SAPO..PO..PO...
NEM PERERECA...CA...CA
ERA S DE CUECA...CA...CA
CACHORRINHO EST LATINDO
L NO FUNDO DO QUINTAL
CALA A BOCA CACHORRINHO
DEIXA ENTRAR
COMEU PO NA CASA DO JOO
COMEU PO NA CASA DO JOO
FOI VOC ? (O GRUPO TODO CANTA)
NO FOI O (A) (A CRIANA MOSTRA O CRACH DE OUTRO
COLEGA E ASSIM CONTINUA SUCESSIVAMENTE)
SE EU FOSSE UM PEIXINHO
E SOUBESSE NADAR
EU TIRAVA DO FUNDO DO MAR.
(nome da criana)
(nome da criana)
(nome da criana)
(nome da criana)
(nome da criana)
(nome da criana)
(nome da criana)
(nome da criana)

NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
ATIVIDADES E BRINCADEIRAS
PARA ENTREGA DOS CRACHS
Lata de lixo:
AS CRIANAS FICAM EM RODA E VO CANTANDO.
QUANDO CITADO SEU NOME, A CRIANA EM DESTAQUE ENTRA NA RODA.
Bango... Bango... de carrapicho
Joga o(a) (nome da criana) na lata de lixo
Quando todos estiverem no meio da roda, cantam:
A lata furou... A lata furou...
E o lixo esparramou...
A histria da serpente:
O alfabetizador, em p, inicia a brincadeira cantando, com as pernas abertas para que as
crianas passem por baixo. As crianas se posicionam logo atrs do alfabetizador dando
continuidade serpente. Ele deve apresentar um crach de cada vez, para que as crianas
reconheam seu nome e entrem na brincadeira.
Importante: escolha as crianas por ordem de tamanho do maior para o menor.
Esta a histria da serpente
Que desceu o morro
procura do seu raaaaaaaaabo
... ...
um pedao do seu raaaabo.
(nome da criana) (nome da criana)
Cante esta msica:
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
ATIVIDADE
ALFABETO MVEL
Letras emborrachadas ou em eucatex ou de outro material resistente.
Construindo o alfabeto mvel.
Recorte este quadro de letras do nosso alfabeto. Cole-o num pedao de cartolina. Depois de seco,
recorte cada quadrinho. Com ajuda do alfabetizador, faa um envelope para guardar as letras.
Coloque do lado de fora, o seu nome e o ttulo: ALFABETO MVEL.
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PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
ATIVIDADE
NOMES
BRINCANDO COM SUCATA
CAIXINHA ESPECIAL
Material necessrio
Vrias caixas de tamanhos diferentes (ch mate, bombons, massa de tomate,
leite, remdios, etc.);
?Papel para embrulhar;
?Jornais e revistas;
?Pincel atmico, cola e tesoura.
Execuo
Colar as tampas das caixas e encap-las.
Recortar as letras em revistas e jornais ou escrever com pincel atmico.
Deixar que a criana monte seu nome e dos colegas, ou separem os blocos com
letras que h no seu nome e copie.
Material necessrio
?01 caixa de fsforo encapada e com o nome da criana.
?Quadradinhos com as letras do primeiro nome da criana.
Execuo
Pedir criana que monte seu primeiro nome, observando a quantidade de
letras: as que se repetem, a inicial e a final.
Posteriormente, em duplas, estabelecer comparaes entre as letras dos nomes:
quem usa mais/menos letras, letras usadas em comum nos nomes, etc.
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
BINGO DE LETRAS
Cada criana recebe uma cartela com 9 letras e pega 9 marcadores (tampinhas
de garrafa, gros de feijo, de milho, retalhos em EVA ou outro objeto).
Em seguida, o alfabetizador, com um saquinho, vai retirando uma letra sorteada
de cada vez, falando em voz alta e registrando-as no quadro. Ganha quem
primeiro marcar todas as letras de sua cartela. O ganhador avisa gritando
BINGO!
SUGESTO: pode-se jogar o Bingo de Letras com a ficha do primeiro nome.
Como confeccionar as cartelas:
Em meia folha de papel ofcio faa 9 retngulos, ou seja, 3 colunas com 3 linhas.
Dentro de cada retngulo escreva as 9 primeiras letras do alfabeto. Na segunda
cartela retome da dcima letra at dcima nona. E assim sucessivamente
seguindo a ordem alfabtica.
Seguem, em anexas, algumas cartelas para que sejam xerografadas,
coladas em papel resistente e plastificadas.
ATIVIDADE
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
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ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
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PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
CANTANDO E DRAMATIZANDO
Quando eu era beb...
Beb bem beb... Eu era assim... Eu era assim...
(Com as mos sobrepostas balanando
o beb imaginrio)
Quando eu era menina
Menina bem menina
Eu era assim... Eu era assim...
(Pulando corda)
Quando eu era menino
Menino bem menino
Eu era assim... Eu era assim...
(Empinando pipa)
Quando eu era mocinha
Mocinha bem mocinha
Eu era assim... Eu era assim...
(Passando maquiagem)
Quando eu era rapaz
Rapaz bem rapaz
Eu era assim... Eu era assim...
(Fazendo barba)
Quando eu era mame
Mame bem mame
Eu era assim... Eu era assim...
(Segurando beb ou pedindo silncio)
Quando eu era papai
Papai bem papai
Eu era assim... Eu era assim...
(Preocupado com o relgio ou com dinheiro)
Quando eu era velhinho
Velhinho bem velhinho
Eu era assim... Eu era assim...
(Arqueado com as mo nas costas,
sentindo dor)
Quando eu era velhinha
Velhinha bem velhinha
Eu era assim... Eu era assim...
(Tricotando)
Quando eu era defunto
Defunto bem defunto
Eu era assim... Eu era assim...
(Paralisado com as mos no peito)
Quando eu era esqueleto
Esqueleto... Esqueleto...
Eu era assim... Eu era assim...
(Remexendo o corpo todo)
ATIVIDADE
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
Espelho
Caixa surpresa com objetos que pertencem ao sexo feminino e
masculino: saia, short, cueca, calcinha, camiseta, blusa, bon,
acessrios de cabelo, etc.
?Papel
?Cola
?Tesoura
?Papis coloridos ou retalhos de pano
?Revistas
?Canetinha ou lpis de cor
?Para ficar mais fcil, dobre o papel, risque o molde do
bonequinho e recorte.
?Distribuir s crianas e pedir para que cortem roupinhas para
vestir o bonequinho para que fique parecido com a criana.
?Depois de cortar e colar as roupinhas e pedir s crianas que
desenh em cabelos, olhos, boca e nariz.
?Colar num painel e cada criana escreve seu nome numa
etiqueta para identificar seu trabalho.
ATIVIDADE - IDENTIDADE
MATERIAL
Pedir s crianas que se olhem no espelho observando cada detalhe: cor dos cabelos, olhos, pele,
cumprimento dos cabelos, etc.
As crianas acomodadas em crculo tentaro descobrir o que h na caixa surpresa. Pedir ao grupo
para classificar os objetos usados pelas meninas e pelos meninos, formando dois grupos.
No papel, recorte um bonequinho (veja na prxima pgina):
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
MOLDE PARA ATIVIDADE - IDENTIDADE
ATIVIDADE
FAA UMA PESQUISA NAS FOTOS QUE VOC TEM DESDE QUANDO NASCEU.
OBSERVE COMO VOC ERA EM CADA POCA DE SUA VIDA.
ABAIXO, DESENHE VOC DO LADO ESQUERDO DA LINHA DE TEMPO. PEA
PARA A MAME OU O PAPAI OU QUALQUER PESSOA DE CASA PARA
ESCREVER DO LADO DIREITO ALGUMA COISA IMPORTANTE SOBRE VOC EM
CADA FASE:
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
1 ANO
2 ANOS
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
ATIVIDADE
ESTOU CRESCENDO
PINTE A CENA QUE MAIS SE IDENTIFICA COM VOC E DEPOIS ESCREVA SEU
NOME ABAIXO.
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
ATIVIDADE
TRABALHANDO COM DOBRADURA
FAA A DOBRADURA SEGUINDO O MODELO E ESCREVA O NOME DA SUA
ESCOLA .
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
ATIVIDADE
NA ESCOLA EXISTEM VRIAS CRIANAS.
CADA UM TEM UM NOME.
VOC SABE COMO SE ESCREVE O SEU NOME?
SEU PROFESSOR VAI ESCREVER O SEU NOME.
FAA UMA MARCA SOBRE A PRIMEIRA LETRA DO SEU NOME:
CONTE QUANTAS LETRAS FORAM NECESSRIAS PARA ESCREVER SEU NOME.
COLE QUADRADINHOS DE PAPEL PARA REPRESENTAR ESSA QUANTIDADE.
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
ALFABETIZADOR: AJUDE SEUS ALUNOS A ETIQUETAREM OS MATERIAIS
ESCOLARES, PERSONALIZANDO-OS.
ATIVIDADE
DURANTE TODO O ANO VOC ESTAR COM SEU PROFESSOR.
ELE ENSINAR MUITAS COISAS A VOC E O AUXILIAR NAS ATIVIDADES E
BRINCADEIRAS.
COMO O NOME DE SEU PROFESSOR?
- OBSERVE AS LETRAS QUE SEU PROFESSOR USA PARA ESCREVER O NOME
DELE:
-SEU PROFESSOR VAI MOSTRAR VRIOS OBJETOS QUE INICIAM COM A
MESMA LETRA DO NOME DELE. ESCOLHA UM DESSES OBJETOS E DESENHE
ABAIXO. DEPOIS, ESCREVA, COMO SOUBER, O NOME DAQUILO QUE VOC
DESENHOU.
POR EXEMPLO: PROFESSORA FLVIA (FLAUTA, FLANELA, FLAMINGO).
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
ATIVIDADE
QUE CONFUSO!
ENCONTRE A PRIMEIRA LETRA DE SEU NOME E MARQUE COM UM X.
AGORA VOC VAI COLORIR TODOS OS MATERIAIS ESCOLARES QUE
ENCONTRAR NA CENA ABAIXO, DEIXANDO EM BRANCO A LETRA MARCADA
ANTERIORMENTE:
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
ATIVIDADE
OBSERVE COMO O SEU PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME.
CIRCULE A PRIMEIRA LETRA USANDO A COR VERMELHA:
PINTE DE AMARELO O QUADRADO E DE AZUL O CRCULO.
ENCONTRE EM REVISTAS A 1 LETRA DE SEU NOME, RECORTE E COLE DENTRO
DO QUADRADO:
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
ATIVIDADE
OBSERVE COMO O SEU PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME.
CIRCULE A LTIMA LETRA USANDO A COR VERDE:
ENCONTRE EM REVISTAS A LTIMA LETRA DE SEU NOME, RECORTE E COLE
DENTRO DA ESTRELA MAIOR:
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
ATIVIDADE
1. OBSERVE SEU PRIMEIRO NOME. PINTE DE AZUL A ROUPA QUE TENHA A
PRIMEIRA LETRA DE SEU NOME, E DE VERMELHO, A ROUPA QUE TENHA A
LTIMA LETRA:
2. COPIE SEU NOME DENTRO DO RETNGULO:
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
ATIVIDADE
OBSERVE AS LETRAS E PINTE DE:
VERMELHO A LETRA INICIAL DE SEU NOME
VERDE AS OUTRAS LETRAS DE SEU NOME
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
PARA CASA
1. OBSERVE COMO O PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME.
CIRCULE DE VERMELHO A PRIMEIRA LETRA E DE AZUL A LTIMA:
2. ENCONTRE NO DIAGRAMA ABAIXO AS LETRAS DE SEU NOME.
PINTE DE VERMELHO A PRIMEIRA LETRA E DE AZUL A LTIMA:
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
M
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A
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
PARA CASA
1. OBSERVE COMO O PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME E DEPOIS COPIE NO
ESPAO ABAIXO COM ATENO:
2. AGORA CIRCULE DE AMARELO A PRIMEIRA LETRA E DE VERDE A LTIMA.
3. ENCONTRE EM REVISTAS A PRIMEIRA E A LTIMA LETRA DO SEU PRIMEIRO
NOME E COLE NOS LOCAIS ABAIXO:
ESTA A PRIMEIRA LETRA DO MEU NOME
ESTA A LTIMA LETRA DO MEU NOME
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
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ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
PARA CASA
NESTA MOLDURA, FAA SEU AUTO-RETRATO OU COLE UMA FOTO SUA.
COM AJUDA DO PESSOAL DE CASA, COMPLETE:
MEU NOME : ____________________________________________________
________________________________________________________________
NASCI NO DIA _____/_____/_____
TENHO AGORA __________ ANOS.
NA MINHA CASA MORAM __________ PESSOAS.
MEUS PAIS E FAMILIARES ME CHAMAM DE ____________________________
TENHO _________ IRMOS.
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
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ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
PARA CASA
PINTE OS LPIS QUE TM AS LETRAS QUE FORMAM SEU NOME. CONSULTE
SUA FICHA:
2) ESCREVA SEU NOME COM CAPRICHO:
3) AGORA, PARA CADA LETRA QUE VOC ESCREVEU O SEU NOME, PINTE UM
QUADRADINHO:
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
PESQUISA
PEA PARA A MAME, PAPAI OU QUALQUER PESSOA DE CASA PARA CONTAR
E ESCREVER COMO FOI ESCOLHIDO SEU NOME. AMANH VAMOS CONTAR A
HISTRIA DO SEU NOME!
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
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ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
ATIVIDADE
BRINCAR MUITO DIVERTIDO!
BRINCAMOS SOZINHOS OU COM VIZINHOS, AMIGOS E COM NOSSOS
COLEGAS DA ESCOLA.
DESENHE NO ESPAO ABAIXO A SUA BRINCADEIRA PREFERIDA.
VOC ILUSTRA E O SEU PROFESSOR ESCREVE.
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NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
ATIVIDADE
NOVAS BRINCADEIRAS
VOC J BRINCOU DE AMARELINHA?
SER PRECISO UMA PEDRA E GIZ. DESENHE NO CHO CONFORME O MODELO
ABAIXO E COMBINE AS REGRAS ANTES DE COMEAR O JOGO.
SEU PROFESSOR REGISTRAR AS REGRAS NUM CARTAZ.
ESCREVA OS NUMERAIS NA AMARELINHA ABAIXO:
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
PESQUISE E ANOTE O QUE SE PEDE
EXPLORANDO LETRAS E NUMERAIS
MEU NOME:
MEU ANIVERSRIO
DIA MS ANO
NOME DA CIDADE EM QUE NASCI:
NMERO DE MEU SAPATO: MINHA IDADE :
MEU PESO: MINHA ALTURA:
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
ATIVIDADE
DESENHE AS VELINHAS DE ACORDO COM A IDADE QUE VOC TEM AGORA.
COM A AJUDA DO SEU PROFESSOR ESCREVA UMA LISTA DO QUE
PRECISAMOS PARA ORGANIZAR UMA FESTA DE ANIVERSRIO BEM
DIVERTIDA!
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
_______________________________________________________________
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PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
ESCREVA OS NOMES DE FORMA ORGANIZADA (ORDEM ALFABTICA).
ORGANIZE AS FICHAS DOS NOMES DE SEUS
COLEGAS EM 2 GRUPOS:MENINOS E MENINAS.
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
ATIVIDADE
CONTE OS MENINOS E AS MENINAS DA SUA TURMA E PINTE UM QUADRINHO
PARA CADA CRIANA (AS MENINAS DE VERMELHO E OS MENINOS DE VERDE):
CONTE OS QUADRINHOS E REGISTRE O NUMERAL DENTRO DOS CRCULOS.
PINTE DE AMARELO O CRCULO QUE REPRESENTA A QUANTIDADE MAIOR.
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
ATIVIDADE
TODOS NS SENTIMOS MEDO...
E O SEU? QUAL ?
DESENHE O QUE DEIXA VOC COM MEDO E CONTE PARA O SEU PROFESSOR.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
ATIVIDADE
DEVEMOS TER UMA ALIMENTAO VARIADA PARA CRESCERMOS FORTES E
SAUDVEIS. PINTE E CIRCULE OS ALIMENTOS QUE VOC MAIS GOSTA.
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
ATIVIDADE
PROCURE NA PARLENDA OS NUMERAIS E CIRCULE-OS: .
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
FUI NA LATA DE BISCOITO
TIREI 1,
TIREI 2,
TIREI 3,
TIREI 4,
TIREI 5.
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
ATIVIDADE
VAI PRECISAR DE:
1. MISTURE TODOS OS INGREDIENTES NUMA VASILHA.
2. COM A MASSA, MODELE A PRIMEIRA LETRA DE SEU NOME. PASSE
MARGARINA NA FRMA ANTES DE COLOCAR OS BISCOITOS.
3. SEU PROFESSOR VAI LEVAR AO FORNO, J AQUECIDO, POR CERCA
DE 20 A 25 MINUTOS.
4. S ESPERAR ESFRIAR PARA VERIFICAR COMO FICOU E
SABOREAR VONTADE!
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
(COLHER DE SOPA) DE FERMENTO EM P
RECEITA DE BISCOITO
(XCARA DE CH) DE ACAR
(XCARA DE CH)
DE FARINHA DE TRIGO
(COLHER DE SOPA) DE MANTEIGA
200ML DE LEITE
OVOS
B
N
A
F
W
I
U
E
E
X
X
C
S
H
Y
M
O
Z
I
T
L
G
N
L
O
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
ATIVIDADE
ENCONTRE O CAMINHO AT A LATA PASSANDO PELAS LETRAS QUE FORMAM
A PALAVRA BISCOITO:
QUANTAS LETRAS VOC PINTOU? PINTE O NUMERAL QUE INDICA SUA
RESPOSTA:
AGORA PINTE ABAIXO AS LETRAS QUE VOC ENCONTROU:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
B S I T O I C O
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ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
ATIVIDADE
COLE QUADRADINHOS DE PAPEL COLORIDO COMO SE FOSSEM BISCOITOS
NA QUANTIDADE PEDIDA:
FUI NA LATA DE BISCOITO
TIREI 1
TIREI 2
TIREI 3
TIREI 4
TIREI 5
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
ATIVIDADE
? OBSERVE A PALAVRA ABAIXO
? CIRCULE AS LETRAS IGUAIS.
?PROCURE EM JORNAIS E REVISTAS LETRAS PARA FORMAR A PALAVRA
ACIMA, RECORTE-AS E COLE-AS ABAIXO.
?QUANTAS LETRAS VOC COLOU? REGISTRE SUA RESPOSTA COM
RISQUINHOS E ESCREVA O NUMERAL
L A T A
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ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
ATIVIDADE
TRABALHANDO COM HISTRIA MUDA
?OBSERVE AS CENAS ABAIXO.
?NUMERE-AS NA ORDEM CERTA.
?PINTE SOMENTE A CENA QUE MOSTRA ONDE A HISTRIA COMEA.
?COM A AJUDA DE SEUS COLEGAS, CONTE A HISTRIA PARA QUE SEU
PROFESSOR A ESCREVA.
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ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
ATIVIDADE
EXPLORANDO LETRAS E NUMERAIS
ESCREVA OS NUMERAIS E DESENHE OS OVOS NA QUANTIDADE PEDIDA.
PINTE-OS CONFORME O TEXTO.
BOTA 1
BOTA 2
BOTA 3
BOTA 4
BOTA 5
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ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
A GALINHA DO VIZINHO
BOTA OVO AMARELINHO
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
ATIVIDADE
EXPLORANDO LETRAS E NUMERAIS
1- COLE OVOS CONFORME PEDE O NUMERAL.
2- RECORTE AS FICHAS E COLE-AS NA ORDEM CORRETA
BOTA 2
BOTA 5
BOTA 3
BOTA 1
BOTA 4
BOTA 6
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
ATIVIDADE
TRABALHANDO COM HISTRIA MUDA
?OBSERVE AS CENAS ABAIXO.
?NUMERE-AS NA ORDEM CERTA.
?PINTE SOMENTE A CENA QUE MOSTRA ONDE A HISTRIA COMEA.
?COM A AJUDA DE SEUS COLEGAS, CONTE A HISTRIA PARA QUE SEU
PROFESSOR A ESCREVA.
PROGRAMA DE NTERVENO EDAGGICA I P
ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
ATIVIDADE
EXPLORANDO LETRAS E NUMERAIS
1...2...FEIJO COM ARROZ
3...4... MACARRO NO PRATO
5...6... MOLHO INGLS
7...8... COMER BISCOITO
9...10... FRITAR PASTIS
ENCONTRE NO TEXTO PALAVRAS INICIADAS COM AS LETRAS ABAIXO.
PINTE CADA UMA USANDO UMA COR DIFERENTE. COPIE-AS AO LADO.
PROCURE NO TEXTO OS NUMERAIS E COPIE-OS DENTRO DESTE QUADRO:
A
B
F
M
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ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
ATIVIDADE
EXPLORANDO LETRAS E NUMERAIS
_AL, TATU T A ?
_NO, TATU NO T,
MAS A MULHER DO TATU TANDO
A MESMA COISA DO TATU T.
?PROCURE NA PARLENDA O NOME DO ANIMAL E CIRCULE-O.
?QUANTAS VEZES A PALAVRA TATU APARECEU?
REGISTRE COM RISQUINHOS E PINTE O NUMERAL CORRESPONDENTE:
0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10
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ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
* 8 T 9 A
5 M 3 K P
4 S 1 U 2
B 7 T # 6
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
ATIVIDADE
EXPLORANDO LETRAS E NUMERAIS
VAMOS COMPLETAR OS SMBOLOS DO TELEFONE?
PINTE DE AMARELO SOMENTE OS NUMERAIS.
RECORTE OS QUADRINHOS E COLE-OS NO LUGAR CERTO.
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ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
ATIVIDADE
TRABALHANDO COM HISTRIA MUDA
?OBSERVE AS CENAS ABAIXO.
?NUMERE-AS NA ORDEM CERTA.
?PINTE SOMENTE A CENA QUE MOSTRA ONDE A HISTRIA COMEA.
?COM A AJUDA DE SEUS COLEGAS, CONTE A HISTRIA PARA QUE SEU
PROFESSOR A ESCREVA.
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ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
HISTRIAS USANDO FANTOCHES
SUGESTES DE HISTRIAS
Alfabetizador,
como sugesto para desenvolver a oralidade no incio da alfabetizao,
escolhemos histrias onde as falas se repetem, o que facilita a memorizao
pelas crianas. A seguir, modelo de algumas mscaras para facilitar o trabalho
com dramatizao. Esperamos que o trabalho seja prazeroso!

"OS TRS PORQUINHOS E O LOBO

"A CABRA CABRS
DONA BARATINHA QUER CASAR
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FEVEREIRO
D S T Q Q S S
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29
DIA DE AULA
LEGENDA
DIA DE DESCANSO
5 - Carnaval
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ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
MARO
D S T Q Q S S
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
DIA DE AULA
LEGENDA
DIA DE DESCANSO
21 - Paixo de Cristo
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ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
ABRIL
D S T Q Q S S
6 7 8
1
9
2
10
3
11
4
12
5
13 14 15 16 17 18 19
20 21
21 - Tiradentes
22 23 24 25 26
27 28 29 30
DIA DE AULA
LEGENDA
DIA DE DESCANSO
AVALIAO DIAGNSTICA
VOC J CONHECE SEUS COLEGAS?
ELES SABEM QUAL O SEU NOME?
ESCREVA SEU NOME DO JEITO QUE VOC SABE E DESENHE SEU RETRATO.
MOSTRE PARA A TURMA.
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
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ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
AVALIAO DIAGNSTICA
ESCREVA SEU NOME NO ESPAO ABAIXO:
PINTE OS QUADRINHOS QUE TM AS LETRAS QUE USAMOS PARA ESCREVER
SEU NOME:
A
I
Q
X
I
T
B
J
R
Y
O
F
C
K
S
Z
O
U
D
L
T
A
S
V
E
M
U
A
R
M
F
N
V
E
N
G
O
W
E
H
H
P
X
I
P
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ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
NOME: ____________________________________________________
DATA: _____/_____/_____
AVALIAO DIAGNSTICA
PINTE DE AZUL TODOS OS NUMERAIS:
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ALFA ETIZAO NO TEMPO ERTO B C
INDICAES DE SITES PARA CRIANAS
As crianas, na atualidade, lidam com as novas tecnologias em vrios contextos em seu dia
a dia, vdeo games, roleta de nibus que funcionam com carto magntico, lan house com
computadores, jogos e Internet. O aumento no convvio e utilizao dessas tecnologias, exige
das crianas comportamentos e raciocnios especfcos. Por isso, alguns estudiosos alertam
para o surgimento de um novo modelo de letramento, o Letramento Digital. Ser letrado digital
signifca estar preparado e ser capaz de se adaptar s mudanas nos modos de ler e escrever
os cdigos verbais e no-verbais como sinais, desenhos e imagens; compreender o novo su-
porte que a tela digital, a leitura de links e hipertextos. Segundo os pesquisadores, muito
importante que nossos alunos desenvolvam e dominem informaes e habilidades mentais
que os capacitem para viverem como verdadeiros cidados neste sculo cada vez mais in-
fuenciado por mquinas eletrnicas e digitais. Assim, a escola a instituio privilegiada para
apresentar e trabalhar sistematicamente com as crianas o desenvolvimento dessas novas
habilidades.
As indicaes de sites devero ser acessadas pelo alfabetizador ou pelos alunos com um
propsito pedaggico.
Os sites devem ser lidos anteriormente pelo alfabetizador e a indicao de trabalho precisa
ser mediada e indicada s crianas com o objetivo de desenvolver algum assunto especfco
de sala de aula.
preciso explorar os sons, as imagens em movimento, os textos e as interaes propostos.
Ao fnal da aula as duplas ou grupos que trabalharam no site podero desenhar, escrever ou
comentar o que perceberam de mais importante ou o que foi signifcativo, partilhando a nave-
gao e o aprendizado.
www.recreioonlinde.com.br
Apresenta diversos temas, atividades, brincadeiras e curiosidades para crianas
em fase escolar.
www.terra.com.br/criancas
Aborda curiosidades e assuntos relacionados a animais e plantas.
www.guiainfantil.com.br
Apresenta a Declarao Universal dos Direitos dos Animais. Aborda ainda o ciclo da gua, origem
da vida, fotossntese, animais em extino, efeito estufa, entre outros.
www.canaldids.com.br
Disponibiliza criana, links relacionados literatura, matemtica, jogos, cincias, geografa,
bibliotecas, entre outros. Vale a pena navegar!

INDICAES DE SITES PARA CRIANAS - continuao


www.turmadamonica.com.br
Valoriza as histrias em quadrinhos e os personagens da Turma da Mnica, do autor
Maurcio de Souza.
www.cambito.com.br/jogos
Apresenta Cambito o mascote do site. Ele acompanha o usurio por uma Vila,
apontando diversos portadores e suportes, tais como jornal do poste, adivinhaes,
palavras secretas, e outros.

INDICAES DE PARADIDTICoS PARA


ALFABETIZADoRES
SILVA, Maria Betty Coelho. Contar histrias: uma arte sem idade. So Paulo: tica, 1986.
LVARES, Juan M. Avaliar para conhecer,examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed,
2002. (Coleo Inovao Pedaggica)
ANDR, M.; DAIRSE, M. Novas Prticas de avaliao e a escrita do dirio: atendimen-
to s diferenas? In: Andr, Marli (Org). Pedagogia das diferenas na sala de aula.
Campinas: Papirus, 1999.
ESTEBAN, Maria Teresa (Org). Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos.
Rio de Janeiro: DP & A, 2000.
KLEIMAN, ngela. Ofcina de Leitura: teoria e prtica. Campinas: Pontes/ED. UNI-
CAMP, 1993.
SMOLA, Ana Luiza B. A criana na fase da escrita: a alfabetizao como processo dis-
cursivo. 2 ed., So Paulo: Cortez/Campinas: Editora Unicamp, 1989.
CHIAPPINI, Ligia (Org). Aprender e ensinar com textos. So Paulo: Crtex, 1997.
CURTO, MORILO e TEIXID. Escrever e Ler: como crianas aprendem e como o
professor pode ensin-las. (V.1); Materiais e recursos para a sala de aula (V.2). Porto
Alegre: Artes Mdicas, 2002.
JOLIBERT, J. Formando crianas leitoras. Porto Alegre: Artmed, 1999.
JOLIBERT, J. Formando crianas produtoras de textos. Porto Alegre: Artmed, 2000.
MORAIS, Artur Gomes de. Ortografa: ensinar e aprender. So Paulo: Editora tica,
1998.
MORAIS, Artur Gomes de (Org.). O aprendizado da ortografa. Belo Horizonte: Autn-
tica, 2000.

AVALIAo Do GuIA Do ALFABETIZADoR


O objetivo deste GUIA constituir-se em um apoio para o seu trabalho dirio. Ele tem o pro-
psito de ajud-lo a sistematizar, organizar, ou seja, propor uma rotina de sala de aula para
que voc obtenha xito no processo de alfabetizao e letramento de seus alunos. Queremos
que voc nos ajude a melhor-lo.
Quanto utilizao
do Guia.
Ele facilitou o seu
trabalho?
( ) sim ( ) no Por qu?_______________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Aponte,
resumidamente,
as difculdades
encontradas.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Apresente
sugestes que
possam contribuir
para melhoria do
Guia
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
outros
comentrios
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
.
Envie esta folha para sua superintendncia.
A sntese sobre a avaliao do GUIA do Alfabetizador dever ser enviada para
Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, para o e-mail zaf@gmail.com
REFERNCIAS
ALMEIDA, Theodora Maria Mendes de. Quem canta seus males espanta (VOL 1). So
Paulo: Editora Caramelo, 2000.
BAJARD, Elie. Ler e Dizer compreenso e comunicao do texto escrito. So Paulo:
Cortez, 1994.
BATISTA, Antnio Augusto Gomes e GALVO, Anamaria de Oliveira (org.). Leitura:
prticas, impressos, letramento. Belo Horizonte: Autntica, 1999.
BUORO, Anamlia Bueno. Olhos que pintam a leitura da imagem e o ensino da arte. Olhos que pintam a leitura da imagem e o ensino da arte.
So Paulo: EDUC FAPESP/Cortez, 2003.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So
Paulo: Cortez, 1994.
FREIRE, Paulo. Alfabetizador sim, tia no Cartas a quem ousa ensinar. So Paulo:
Olhos D gua, 1997.
KATO, Mary Aizawa(org.). A concepo da escrita pela criana. Campinas, So Paulo:
Pontes, 1988.
KAUFMAN, Ana Maria e RODRIGUES, Maria Elena. Escola, leitura e produo de tex-
tos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
KLEIMAN, ngela. Ofcina de leitura teoria & prtica. Campinas, So Paulo: Editora
da Universidade Estadual de Campinas, 1995.
LEMLE, Mirian. Guia Terico do Alfabetizador. So Paulo: tica, 1988.
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educao. Coleo Veredas. Guias de Estu-
do. Belo Horizonte: SEE-MG, 2002-2005.
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educao. Contedos Bsicos Ciclo Bsi-
co de Alfabetizao 4 srie do Ensino Fundamental. (VOL.1). Belo Horizonte, SEE/
MG, 1993.
MORAIS, Artur Gomes de(org). O aprendizado da ortografa. Belo Horizonte: Autntica,
1999.
MORAIS, Artur Gomes de. A ortografa: ensinar e aprender. So Paulo. Editora tica,
1998.

RAMAL, Andra Ceclia. Linguagem oral: usos e formas uma abordagem a partir da
educao de jovens e adultos, p. 8 a 27. Braslia: Boletim do MEC/TVE, 1998.
RIBEIRO, Lourdes Eustquio Pinto. Para casa ou para a sala? (V.1) p. 53 e 69. So
Paulo: Editora Didtica Paulista, 1999.
ROCHA, Gladys. A apropriao das habilidades textuais pela criana: fragmentos de
um percurso. Campinas, So Paulo: Papirus, 1999.
SO PAULO. Secretaria de Educao. Projeto Toda Fora ao 1 ano: Guia para o pla-
nejamento do professor alfabetizador orientaes para o planejamento e avaliao
do trabalho com o 1 ano do Ensino Fundamental. So Paulo: SME/DOT, 2006.
SMITH, Frank. Leitura Signifcativa. Porto Alegre: Artmed, 1999.
SOARES, Magda. Letramento um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica,
1998.
SOUZA, Ari Jos. Estratgias de Leitura no Curso de Letras: Um estudo com Forman-
dos. Maring: Paran, 2003.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de Educao. Centro de
Alfabetizao, Leitura e Escrita. Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Ini-
cial de Alfabetizao. Belo Horizonte: CEALE/SEE-MG, 2003, 2004, 2005.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de Educao. Centro de
Alfabetizao, Leitura e Escrita. Avaliao Diagnstica. Belo Horizonte: CEALE/SEE-
MG, 2005.
SITES CoNSuLTADoS:
http://www.ple.uem.br/defesa/pdf/ajsouza.pcf - acesso em dezembro de 2007.
http:professorasimtianao - acesso em dezembro de 2007.
www.pt.wikipedia.org.br/wiki/Xilogravura - acesso em dezembro de 2007.
www.wikipedia.org.br - acesso em janeiro de 2008.
www.teatrodecordel.com.br - acesso em dezembro de 2007.
www.carnaxe.com.br acesso em dezembro de 2007.