Teoría del Conocimiento Temas de Ensayo Profesor Pablo Aguayo

2008/2009

Título prescrito número 3

Evalúe los puntos fuertes y débiles de la razón como forma de
conocimiento.

Cuestiones generales

El título invita a los alumnos a reflexionar sobre la razón como forma de

conocimiento. El enunciado pide evaluar, es decir, asignarle valor a los puntos
fuertes y débiles de esta forma de conocimiento (way of knowing). Los estudiantes
deben identificar y discutir los aspectos convincentes de la razón como una vía al
conocimiento, así como también sus limitaciones e implicaciones en diferentes
áreas. Es recomendable que los alumnos elaboren algunas preguntas centrales en
torno a tópico para conducir su reflexión. Finalmente resulta fundamental señalar
que no es recomendable reducir el trabajo a un análisis de diferentes definiciones
que podríamos encontrar del término “razón” o a una historia de dicho concepto,
sino un análisis crítico de sus usos y funciones para el conocimiento.

A Comprensión de las cuestiones de conocimiento

Posibles temas a tratar:

1. Análisis crítico de los presupuestos sobre los cuales construimos nuestros juicios
y valoraciones sobre los “puntos fuertes y débiles de la razón como forma de
conocimiento”. A parir del análisis de una cuestión de conocimiento en relación a la
objetividad (“supuesto” punto fuerte) y frialdad (“supuesto” punto débil) de la
razón, resulta interesante discutir en torno a los preconceptos sobre los cuales
levantamos nuestras apreciaciones sobre lo “fuerte” y lo “débil” de esta forma de
conocimiento. Para este punto la indagación de otras perspectivas no occidentales
(no amantes acérrimas de la racionalidad y la objetividad) es fundamental.

2. Análisis comparativo de una comprensión logicista de la razón versus una

comprensión amplia de la razón que incluya, entre otros elementos, la racionalidad
práctica y la inteligencia emocional.

3. La razón, ¿facultad o uso? Resulta interesante reflexionar sobre la ambigüedad

del concepto de razón, ya que no es lo mismo determinar los puntos fuertes y
débiles de la Facultad, que de los posibles usos de la razón. En este sentido, los
puntos débiles estarían determinados por un uso “exclusivo” o “jerárquico” de la
razón por sobre las otras ways of knowing.
4. Identificación una cuestión de conocimiento en algún área polémica como la
bioética (aborto, eutanasia, crecimiento sustentable) o el arte contemporáneo
(límites del arte, performance, etc.)
A partir de lo anterior, el alumno deberá determinar el uso que brinda la razón tanto
para generar conocimiento, así como también para justificar las diferentes
posiciones respecto de la moralidad de una acción o el carácter artístico de una
obra. El desarrollo del ensayo podría girar en torno a preguntas tales como: ¿qué
quiere decir que el argumento sea racional?, ¿Podemos centrar toda la discusión en
los aspectos racionales? ¿Hay alguna diferencia entre la “racionalidad de fines”
(capacidad del hombre para proponerse fines racionales) y la “racionalidad de
medios” (capacidad para determinar racionalmente los mejores medios para
cumplir los fines)?

B Perspectiva del actor del conocimiento

El énfasis del ensayo debe estar en la experiencia del actor del conocimiento, por lo
que es vital que el alumno introduzca ejemplos obtenidos de sus clases de Ciencia
(proyecto grupo 4), de Historia (¿reconstrucción racional de los hechos del
pasado?), Arte (¿hay criterios racionales para evaluar una obra de arte?) y de
Matemática (paradigma de los puntos fuertes de la razón).

Por ejemplo, respecto del Arte el alumno puede trabajar a partir de las obras de sus
compañeros IB y los criterios para (i) determinar qué es lo que hace a “x” una obra
de arte o sobre (ii) la racionalidad de los criterios de evaluación IB. Esto último
implica evaluar los puntos fuertes y débiles de la razón. Por otra parte, respecto de
la Matemática, existen varios ejemplos de intentos de matematizar (racionalizar) las
diferentes áreas del conocimiento (Ver referencias)

Respecto de las perspectivas, el alumno no debe confundirlas con los

contrargumentos. Las diferentes perspectivas hacen referencia a diferentes formas
de aproximarse a las cuestiones de conocimiento que el alumno trata en su Ensayo.
Por otra parte, los contrargumentos son refutaciones a los argumentos que podrían
presentar cada una de las perspectivas.

Es importante recordar que los ejemplos no deben ser hipotéticos, lo que implica
una investigación previa sobre el tema.

C Calidad del análisis de las cuestiones de conocimiento

Es fundamental que el Ensayo sea un trabajo argumentativo y no descriptivo. En

este sentido, el alumno debe ser conciente de la utilidad que presta cada párrafo de
su trabajo para la argumentación o contrargumentación de sus ideas. Respecto de
esto último, el alumno debe ser capaz de inferir las posibles consecuencias teóricas
y prácticas, es decir, mostrar con claridad qué pasaría en el mundo si aceptáramos
lo que afirma el contrargumento y qué posibles choques teóricos con otras
posiciones.

D Organización de las ideas

Importante es considerar que la explicación y desarrollo de los conceptos centrales

del Ensayo debe hacerse en función de la claridad, por lo que no es recomendable
usar definiciones técnicas de diccionarios que poco o nada aportan al trabajo y a la
argumentación. Son siempre recomendables las definiciones construidas por el
alumno durante el trabajo.
También es importante que la información presentada en el Ensayo sea fruto de la
investigación previa. De este modo, el alumno tendrá exactitud factual en la
información que presenta. Las generalizaciones tienen que estar fundadas en
estadísticas o en datos reales.

La Bibliografía debe respetar uno de los formatos entregados por el IB.

Ejemplo: Autor (fecha de publicación). Título en cursiva. Editorial, ciudad de
publicación del libro.

Referencias
La razón no existe separada de la emoción Por Alejandra Folgarait. En:
http://revistaliterariaazularte.blogspot.com/2008/06/alejandra-folgaraitmario-bunge-
la-razn.html

El ideal de la matematización, aplicación de las matemáticas a las ciencias

biológicas, humanas y sociales). En
http://ana.millangasca.googlepages.com/Arbor_1996.pdf