Atencion A La Divers Id Ad - Medidas

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
NDICE
Anlisis situacin de partida Contexto Tipo de alumnado Recursos Medidas adoptadas anteriormente Objetivos Medidas propuestas Ordinarias Generales Ordinarias Singulares Especficas Valoracin de los recursos disponibles Seguimiento y evaluacin del PAD Seguimiento Evaluacin Revisin del PAD 4 8 11 13 19 23 36 47 52 57 59 61
IES LA MARINA
PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2008-2009 - 2 -
ANLISIS DE LA SITUACIN DE PARTIDA
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El Contexto
El IES La Marina es un centro pblico de Educacin Secundaria creado el ao 2001, construido en el municipio de Bezana que se sita en el punto medio de una amplia zona de influencia que abarca los ncleos de Azoos, Maoo, Mompa, Prezanes, Sancibrin y Soto de la Marina dentro del municipio de Santa Cruz de Bezana, y Boo de Pilagos, Mortera y, Liencres, pertenecientes al municipio de Pilagos. Este es un hbitat muy disperso por lo que ha sido necesario establecer varias rutas de transporte escolar, que son utilizadas por un gran nmero de alumnado, en torno al 60%. Se encuentra situado en las afueras del casco urbano y dispone de buenas comunicaciones y adecuada sealizacin e iluminacin, puestas en servicio por el Ayuntamiento de Bezana. El entorno que rodea el instituto se caracteriza por ser una zona que atraviesa por un periodo de expansin y crecimiento urbano que paulatinamente va ganando terreno a las tradicionales explotaciones rurales y ganaderas. Gracias a este crecimiento, estimulado a su vez por la notable mejora de comunicaciones (autova y estacin de FEVE), y su cercana a la capital Santander, el municipio dispone de buenos servicios, amplias instalaciones deportivas, asociaciones culturales y una estimable dotacin de fondos bibliogrficos en la biblioteca municipal. Las familias han fijado su residencia en la zona por diversos motivos. En unos casos, porque encuentran viviendas de precio ms asequible que en Santander; en otros, porque pueden disfrutar de las ventajas de un rea residencial (con urbanizaciones de viviendas ms amplias e independientes, y con ms espacios naturales). Esta diversidad se refleja, igualmente, en el nivel cultural poblacin. El principal motor de la economa del municipio es el sector terciario, que se ha impuesto al resto de actividades econmicas, ocupando a da de hoy a ms del 72% de su poblacin activa. Como contrapartida, la agricultura y la ganadera han quedado relegadas a un papel ms bien simblico, teniendo en cuenta la
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de la
importancia fundamental de la que goz en otros tiempos. Entre la preponderancia del sector terciario y la cada del primario, se encuentra el 25,5% que representa en la economa municipal la industria y la construccin. Por otro lado, la zona mantiene una fuerte dependencia econmica y cultural con Santander. Una parte importante de la poblacin desarrolla su actividad laboral, comercial, cultural y de ocio en dicha ciudad. Sin embargo, la oferta cultural de la zona est creciendo, adaptndose al cambio que est sufriendo. El nivel econmico es muy variable, abarcando distintas categoras. La mayora de nuestro alumnado procede de ambientes familiares de clase media-media alta; los padres y madres de un buen nmero de ellos son titulados medios y superiores. El municipio de Santa Cruz de Bezana en el que est inserto el Instituto es uno de los ms ricos de Cantabria. Es habitual, por parte de nuestro alumnado, la asistencia a clases particulares, tanto para reforzar las clases habituales como para completar su formacin y desarrollo: msica, baile, actividades deportivas, etc. La mayor parte de ellos disponen en sus casas y en su vida diaria de acceso a los medios tecnolgicos actuales: ordenador, mvil, cmara fotogrfica, etc. Disponen en definitiva de muchos medios que hacen su dedicacin al estudio menos atrayente al tener alternativas ms placenteras. Junto a esta mayora de alumnado convive un pequeo porcentaje menos favorecido socialmente. Varios de ellos proceden de casas de acogida que tienen al centro como centro de referencia. Hay 22 alumnos de origen extranjero, como se especifica ms adelante, de los cuales el 10% son menores no acompaados. En algunos casos, presentan serias limitaciones en la comprensin del espaol. El Instituto tiene adscritos los colegios pblicos Buenaventura Gonzlez de Santa Cruz de Bezana, Jos de Escandn de Soto de la Marina, as como el centro privado concertado Liceo San Juan de la Canal. En el IES La Marina el alumnado pueden cursar los cuatros aos de la Educacin Secundaria Obligatoria (en adelante ESO) y posteriormente Bachillerato en las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales, y Ciencias de la Naturaleza y la
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Salud. (A partir del curso 2008-2009 en el que se implantarn las enseanzas correspondientes al primer curso del Bachillerato LOE, esta ltima modalidad recibir el nombre de Ciencias y Tecnologa.) En lneas generales, se puede afirmar que las familias del alumnado del IES La Marina mantienen un contacto fluido con el centro mostrando inters por la educacin de sus hijos e hijas. Del anlisis de aspectos como: la frecuencia y temtica de las visitas, las memorias de las tutoras, las conclusiones reflejadas en las actas de las reuniones del profesorado tutor y en las actas de las sesiones de evaluacin, podemos deducir lo siguiente: Es relativamente bastante alto (65%) el porcentaje de familias que asisten a las reuniones que se convocan desde el instituto y se interesan por lo que en ellas se trata. La asistencia y participacin en las mismas es mayor en la ESO que en el Bachillerato y, dentro de la ESO, es ms alta la participacin en los primeros cursos. Asimismo, la demanda de entrevistas individuales por parte de las familias es mucho ms frecuente en los cursos de la ESO que en el Bachillerato. Dentro del grupo de familias anteriormente sealado sera interesante matizar que hay un pequeo porcentaje de ellas que son responsables, valoran el mundo educativo y escolar, educan poniendo lmites y pautas claras sin graves contradicciones y favorecen el desarrollo y el aprendizaje de sus hijos e hijas. Hay un grupo de familias que, aunque dicen darle importancia al mundo educativo y afirman que en esta etapa vital de sus hijos e hijas el centro y lo que l representa es importante, sin embargo, por diferentes motivos, trabajos a los que tienen que dedicar muchas horas, problemas familiares, etc. solo se implican en sus responsabilidades educadoras de manera superficial.
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En cuanto al resto de las familias que participan y colaboran poco, muy poco o nada en la vida del IES, cabra sealar algunas causas que motivan y explican ciertas actitudes. En muchos casos se da la circunstancia de que, desde el entorno familiar, no favorecen el aprendizaje por desconocimiento o debilidad en las funciones y responsabilidades como padres y madres y tutores sobrepasados, en muchos casos, por las actitudes y conductas de sus hijos e hijas que verbalizan en algunas ocasiones en las entrevistas con el profesorado. Por otra parte existe tambin un grupo de familias que no se hacen responsables de sus hijos e hijas, que no les marcan lmites, ni muestran atencin e inters por su desarrollo educativo, ni por el valor que la educacin y la cultura tienen en la conformacin de una sociedad desarrollada y democrtica. Adems, manifiestan posiciones contrarias a las normas y valores que desde el centro se pretenden conseguir. Los objetivos y modelos a seguir en estos casos distan mucho de los deseables respecto al estudio y esfuerzo. En algunos casos la falta de implicacin de las familias est asociada a su propia desestructuracin, al entorno y a ciertas circunstancias laborales. Sera deseable, como objetivo a conseguir en un futuro prximo, la existencia de una escuela de padres y madres que con cierta periodicidad, una tarde al mes, por ejemplo, trabajasen en algunos de los aspectos sealados anteriormente. Todos los aspectos mencionados anteriormente dan idea de la existencia de diversas sensibilidades hacia el entorno y el hecho educativo por parte de las familias de nuestro alumnado; por tanto, sera deseable y necesario incrementar la colaboracin de las familias en lo que se refiere a la coherencia que debe existir entre las lneas educativas que se marcan en el centro y el seguimiento y exigencia desde el entorno familiar.
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Tipo de alumnado escolarizado en el centro

En el IES La Marina estn matriculados actualmente unos 400 alumnos y alumnas, de los cuales 315 cursan alguno de los cuatro niveles de Secundaria Obligatoria, y los otros 85 alguno de los dos cursos de Bachillerato. En la Secundaria Obligatoria, etapa en la que nos centraremos fundamentalmente a partir de ahora, el alumnado se reparte en cuatro grupos de cada nivel, lo que hace un total de 16 grupos El alumnado que recibimos en la etapa de Secundaria procede en su mayora del Colegio Pblico Buenaventura Gonzlez, y en menor medida del Jos de Escandn y de otros colegios de municipios colindantes. En los ltimos cursos se ha producido un aumento significativo, observable al comparar cifras de cursos pasados y del actual, de alumnado de origen extranjero. Dada la evolucin que se est produciendo en la localidad donde se han instalado varias casas de acogida de menores no acompaados, como ya dijimos, parece probable que esta tendencia siga en aumento. La procedencia del alumnado crea una gran dependencia del transporte escolar. Un porcentaje muy alto acude al centro en autobs. Esto obliga a que la mayora de las actividades escolares, extraescolares, complementarias, de refuerzo, etc. deban ser realizadas dentro del horario escolar, limitando el nmero y las caractersticas de las que se pueden hacer. Del alumnado actualmente matriculado en ESO, casi un 33% est escolarizado en uno, dos o tres cursos por debajo del que correspondera a su edad cronolgica. Y de ese 33% que ha repetido algn curso a lo largo de su escolaridad, aproximadamente un 30% lo ha hecho en Primaria, dndose adems la circunstancia de que parte del alumnado que repite en Primaria pasa a Secundaria con evaluacin negativa en una o varias de las materias instrumentales bsicas.
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Teniendo en cuenta la informacin recabada en las juntas de evaluacin, as como el nmero de partes disciplinarios, se observa que el porcentaje de alumnado disruptivo vara significativamente de 3 a 4 ESO. 3 se convierte en la frontera en la que el alumnado de 16 aos que presenta dificultades acadmicas, en muchos casos unidas a desmotivacin por lo acadmico y con intereses alejados del entorno escolar, cesa su escolaridad obligatoria. En los primeros cursos, la mayora de incidentes registrados se concentran en un nmero reducido de alumnado. Dentro del conjunto alumnado que necesitara algn tipo de medida para progresar en su aprendizaje podemos diferenciar los siguientes perfiles: 1. Alumnado con necesidades educativas especiales (en adelante ACNEE), valorado por los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (en adelante EOEP) o el Departamento de Orientacin para el que se disearn medidas de atencin especficas. 2. Alumnado con necesidades de compensacin educativa que se encuentra en situacin de riesgo de abandono escolar y/o de exclusin social, pertenecientes a minoras tnicas o a entornos socio-familiares desfavorecidos, desestructurados o con muy poca valoracin hacia el estudio y la institucin escolar. alumnado disearemos medidas de atencin especficas. 3. Alumnado que a lo largo de la etapa puede presentar dificultades de Para este
aprendizaje, ms o menos generalizadas o ms o menos circunscritas a algunas materias. Para este alumnado disearemos medidas destinadas a la prevencin y atencin al alumnado con dificultades de aprendizaje entre las que se incluirn los Programas de Diversificacin Curricular. 4. Alumnado con necesidades educativas especficas por sobredotacin intelectual y altas capacidades. 5. Alumnado que, por falta de motivacin y trabajo personal, presenta un desfase curricular significativo que a su vez actitudes de desinters, apata, genera fracaso escolar y conlleva baja autoestima y
desmotivacin,
comportamientos negativos que dificultan el desarrollo normal de la clase y se convierten, en muchas ocasiones, en modelos a seguir.
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6. Alumnado inmigrante. En el centro hay matriculados actualmente 22 alumnos y alumnas inmigrantes, lo que supone un 5 % del total. De ellos, diecisis son de pases de habla hispana y seis son no hispanohablantes. Los pases de procedencia son: Argentina, Brasil, Colombia, Ecuador, Italia, Marruecos, Repblica Dominicana, Ucrania , Venezuela y Rumana. La mayora de este alumnado lleva aos escolarizado en la Educacin Primaria y Educacin
Secundaria. Su dominio de la lengua es medio-alto. El porcentaje de los que estn en proceso de adquisicin del nivel A-1 de la lengua castellana es poco significativo, si bien esto supone una dificultad importante en el trabajo dentro del grupo clase. El problema ms grave que afecta a este alumnado es principalmente el desfase curricular, ya que las materias que se imparten en la ESO, o bien son diferentes a las que cursaron, o bien presentan un nivel bastante ms alto de exigencia. Por este motivo, con frecuencia, son atendidos en el programa de Compensacin Educativa. En cuanto a su integracin, hay que destacar la ausencia de conflictos y la buena acogida dispensada tanto por el personal del centro como por sus compaeros y compaeras de grupo. En el municipio existen tres casas de acogida MENAS (Menores Extranjeros No Acompaados): una en Prezanes, otra en Soto de la Marina y otra en Mompa. La mayora de los alumnos de procedencia magreb o sub-sahariana que han estado matriculados en el centro proceden de estas casas. Su escolarizacin suele ser irregular y su permanencia en el centro es generalmente poco duradera. Tras un breve paso por el instituto suelen ser matriculados en Programas de Garanta Social.
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Recursos
La plantilla de profesorado, en el curso actual 60, es relativamente estable en el Centro, siendo la proporcin de docentes con destino definitivo de un 72%. El personal de administracin y servicios lo forman 12 personas. Existen los departamentos correspondientes a las materias de la ESO, as como los de Lenguas Extranjeras (Ingls y Francs), y el Departamento de Orientacin que cuenta con 6 miembros: la especialista en Psicologa y Pedagoga, dos profesores de mbito, una especialista en Pedagoga Teraputica (en adelante PT), otra en Audicin y Lenguaje (en adelante AL) y una profesora de Educacin Compensatoria. Los espacios de que dispone el IES para el desarrollo de actividades educativas son los siguientes: 21 aulas residencia, 1 aula de desdoble, 2 aulas especficas para el programa de diversificacin curricular, 1 aula para compensatoria, 1 aula para PT, 1 aula para AL, 3 laboratorios (uno de Fsica, otro de Qumica y otro de Ciencias Naturales), 3 aulas de Informtica para alumnado, 1 aula de Dibujo,2 aulas de Plstica , 2 aulas de Msica, 3 aulas de Tecnologa, 9 despachos para seminarios, biblioteca, saln de actos, una sala de profesores ms una tutora de 1 y 2 de ESO, 1 despacho para el Departamento de Orientacin, una salita de visitas, 4 despachos de directivos (uno de Direccin, dos de Jefatura de Estudios y un cuarto para la Secretara, gimnasio, pistas deportivas y patios. Disponemos, adems de una oficina de administracin, oficina de Conserjera y bar/cafetera. Es importante la colaboracin de la Asociacin de Padres y Madres del IES La Marina, que se constituy en 2001, y contribuye tanto econmica, como
personalmente en la prestacin de algunos servicios y en la organizacin de algunas actividades complementarias y extraescolares. Peridicamente, el equipo directivo se rene con la junta de la asociacin, donde se debaten temas que afectan a la educacin y actividades extraescolares del alumnado.
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Existe una estrecha relacin con el ayuntamiento del municipio, con el que el centro tiene firmado un convenio de prestacin de instalaciones para diferentes actividades culturales y deportivas municipales (escuela de msica, escuelas deportivas y otras actividades para la tercera edad). Adems, contamos con la colaboracin de diversas instituciones educativas y/o sociales que participan en diferentes actividades del centro, cuya valoracin
aparece reseada al final de este documento.
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Medidas Adoptadas con Anterioridad

MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES
TIPO MEDIDA
- Desdobles en 1 ESO en Lengua Castellana y Literatura, Matemticas e Ingls, con un mximo de 15 alumnos/as por grupo.
VALORACIN
- Los desdobles realizados en 1 de ESO durante los ltimos cursos son valorados de forma muy positiva por los departamentos de Matemticas e Ingls y se refleja asimismo en los resultados del alumnado en estas materias. Por lo que respecta al Departamento de Lengua Castellana y Literatura, se valora la medida como imprescindible y muy necesaria, pero hasta el momento no se han obtenido los resultados esperados, por lo que se proponen modificaciones para el curso que viene sobre el modelo organizativo, distribuyendo al alumnado en grupos heterogneos, disminuyendo la ratio y planteando as mismo que se haga extensible esta medida a 2 de ESO. - La organizacin de los grupos de trabajo en el aula de Tecnologa se hace segn las caractersticas propias de cada grupo-clase y favorece el trabajo en equipo de los alumnos/as.
- Organizacin de grupos de trabajo en el aula taller de Tecnologa.
ORGANIZATIVAS
- Organizacin de los grupos de alumnos teniendo en cuenta sus caractersticas y necesidades, siguiendo los criterios pedaggicos establecidos en el Centro. - Organizacin flexible de los espacios optimizando la utilizacin de stos.
- Se considera muy importante la buena distribucin del almnado en los diferentes grupos siguiendo las orientaciones de los tutores y equipos docentes de los cursos anteriores.
- La reduccin del nmero de alumnos/as por grupo favorece de forma notable su conocimiento y la adopcin de las medidas de atencin a la diversidad necesarias. - Reduccin de la ratio en toda la Secundaria
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- Adecuacin de objetivos.
- Esta medida ha supuesto la priorizacin de objetivos, seleccionando los contenidos mnimos y variando, en algunos casos, la temporalizacin de los mismos. En lneas generales se considera una medida eficaz. El alumnado se muestra motivado y los resultados han mejorado notablemente.
- Actuaciones del Plan Lector (en adelante PL): trabajando la competencia lectora desde todas las reas.
CURRICULARES
- La valoracin sobre el funcionamiento y desarrollo del PL es positiva en cuanto que la mayor parte del profesorado se ha sensibilizado sobre la importancia de la comprensin lectora en las aulas. Se considera necesario que el PL sea asumido por todo el Centro como un plan institucional y no como una propuesta de la Biblioteca del Centro. Se valoran como positivos los logros conseguidos en relacin con los cambios en el currculo y con los enfoques didcticos y la organizacin escolar. Tambin se considera satisfactorio el funcionamiento de la Biblioteca. No se considera positivo el desarrollo del PL en relacin con las medidas de apoyo y refuerzo educativos. Se considera necesario profundizar en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. - Es una medida dirigida a la adquisicin y refuerzo de aprendizajes instrumentales bsicos, con el fin de consolidar contenidos claves para aprendizajes posteriores. Este tipo de refuerzos se consideran necesarios y su eficacia depende en gran medida, del hbito de trabajo del alumnado y de su desfase curricular. Los resultados son satisfactorios en lneas generales. -Se estima la necesidad de mejorar la colaboracin con las familias para poder conseguir una corresponsabilidad en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se cree necesario trabajar ms los objetivos del PL con el contexto familiar de nuestro alumnado, lo que precisara una mayor colaboracin de las familias y/o tutores.
- Optativa de refuerzo en 1, 2 y 3 de ESO: Taller de Matemticas en 1, 2 y 3 de ESO Taller de Comunicacin en 1 de ESO. Procesos de Comunicacin en 2 de ESO. Taller de Artesana 2 de ESO
- Colaboracin con las familias.
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- Coordinacin del profesorado.
- La valoracin es positiva, considerndose una medida importante y necesaria, puesto que permite analizar las necesidades educativas del alumnado, consensuar criterios de actuacin, determinar prioridades y ofrecer al alumnado actuaciones comunes y coherentes. Se constata la falta de tiempos para la coordinacin del profesorado que imparte clase a un mismo grupo. En ocasiones, se ha tenido que recurrir al tiempo de los recreos pero esta solucin se ve insuficiente, siendo necesario buscar otros momentos de coordinacin para el prximo curso.
- Actuaciones inmersas en Plan de Accin Tutorial (en adelante PAT) y el Plan de Orientacin Acadmico Profesional (en adelante POAP).
DE COORDINACIN
- La eficacia de dichas actuaciones depende en gran medida del grado de implicacin de la comunidad educativa (alumnado, familias, profesorado). Las actividades que se han llevado a cabo en colaboracin con diferentes instituciones de la comunidad, han resultado altamente motivadoras y han tenido una muy buena acogida por parte del alumnado.
- Coordinacin con los colegios de educacin primaria.
- Se valora la medida como necesaria e importante, puesto que permite la recogida de una informacin muy valiosa del alumnado que se incorpora a la etapa de Secundaria por primera vez. Desde el centro se considera deseable que los objetivos propios de la etapa de Primaria se cumplieran - en determinados casos con mayor rigurosidad, con el fin de que el alumnado que accede a la Secundaria no presente un desfase curricular significativo que le impida evolucionar en su formacin, al no tener adquiridos los mnimos exigibles de la etapa de la que proceden.
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MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES

MEDIDA
- Actividades de recuperacin de materias no superadas en cursos anteriores: Lengua Castellana y Literatura, Matemticas, Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Ciencias de la Naturaleza e Ingls. - Refuerzos en determinadas materias.
VALORACIN
- Se valora la medida como poco efectiva debido a la irregular asistencia a las clases y a la falta de compromiso de una parte del alumnado. Su eficacia aumenta (posibilitando el aprobado de la materia) cuando la asistencia y el inters son regulares. - Los resultados son poco satisfactorios. Solamente quienes se esfuerzan obtienen resultados positivos, que les permiten consolidar contenidos bsicos de una o varias materias y que son claves para aprendizajes posteriores. - Los resultados obtenidos son buenos, sirviendo de estmulo y motivacin al grupo-clase. - El apoyo en horas prcticas a la materia de Tecnologa se valora como una medida eficaz y se sugiere la posibilidad de hacerla extensible a todos los grupos de la ESO, para poder desarrollar los diferentes proyectos de trabajo y mantener la seguridad en el manejo de herramientas y mquinas. En general se considera una medida positiva para favorecer la adopcin de medidas de atencin a la diversidad, aunque los resultados obtenidos no siempre son visibles a corto plazo. - La medida se estima eficaz en las materias de Lengua Castellana y Literatura y Tecnologa especialmente. En otras materias los resultados han sido menos satisfactorios, siendo en los grupos con mayor nmero de alumnado, donde resulta difcil hacer un seguimiento individualizado de dichas adaptaciones. - Se valora la medida como positiva puesto que permite que el alumnado alcance, mediante una metodologa y unos contenidos adaptados a sus caractersticas y necesidades, los objetivos generales de la Etapa de la ESO. - La medida se considera satisfactoria aunque los resultados no siempre son visibles a corto plazo.
- Profundizaciones en determinadas materias. - Apoyos destinados al alumnado con dificultades en competencias imprescindibles.
- Adaptaciones no significativas del currculo.
- Programas de Diversificacin.
- Atencin individualizada .
- Aprendizaje espaol como segunda lengua.
- Los resultados se valoran muy positivamente, debido al trabajo desarrollado de manera conjunta, entre el departamento de Lengua Castellana y Literatura y las profesoras de Interculturalidad y Educacin Compensatoria, respectivamente. Dicha medida ha permitido la acogida e insercin de minoras tnicas y culturales en situacin de desventaja.
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- Seguimiento individualizado. - Los resultados son irregulares y su eficacia depende en gran medida de la actitud del alumno o de la alumna y de la respuesta familiar que se obtenga. Desde Interculturalidad la actuacin se valora muy positivamente observndose una reaccin muy favorable por parte del alumnado. - Orientacin sobre materias optativas. - La medida se considera eficaz y necesaria puesto que favorece la personalizacin del currculo de acuerdo con las capacidades y necesidades educativas de cada alumno o alumna.
MEDIDAS ESPECFICAS
MEDIDAS
- Programa de Compensacin Educativa.
VALORACIN
- Es una medida necesaria dirigida a compensar las necesidades educativas especficas del alumnado que sufre situaciones sociales o culturales desfavorecidas. El programa de Compensacin Educativa tiene una corta andadura en el centro por lo que no es posible hacer una valoracin exhaustiva del mismo, aunque se ve necesario realizar una reflexin sobre el modelo organizativo y de gestin, llevado a cabo en estos dos aos de funcionamiento. - Se valora la medida como poco eficaz en general. Se considera necesaria pero los resultados obtenidos en muchos casos, no siempre se corresponden con el esfuerzo invertido por el profesorado, debido al escaso inters y a la desmotivacin del alumnado. Los resultados son mejores en los grupos de 1 de ESO que en los de 2 de ESO. En aquellas materias con grupos numerosos de alumnado, resulta difcil hacer un seguimiento individualizado de las adaptaciones.
- Adaptaciones curriculares individuales.
- Apoyo especializado.
- Se considera una medida necesaria dirigida a compensar las necesidades educativas especficas del alumnado, permitiendo la adopcin de medidas de atencin a la diversidad. No siempre supone la valoracin positiva de las materias del currculo o la obtencin del ttulo de Graduado en ESO. La intervencin con este tipo de alumnado se basa en ofrecer una atencin pedaggica individualizada tratando de asegurar la construccin de aprendizajes significativos, favoreciendo su actividad creativa e intelectual.
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OBJETIVOS
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OBJETIVOS
El presente Plan de Atencin a la Diversidad (en adelante PAD) se elabora con las siguientes finalidades: ayudar a cada estudiante a desarrollar las
competencias bsicas y alcanzar los objetivos establecidos en las distintas enseanzas que se imparten en el centro, adecuando el proceso de enseanzaaprendizaje a sus caractersticas y a su desarrollo personal y social; incrementar la tasa de alumnado que obtenga la titulacin obligatoria y, en su caso, la postobligatoria; mejorar la tasa de idoneidad del centro; y optimizar la utilizacin de los recursos materiales y humanos del mismo y del entorno, sensibilizando a todo el profesorado sobre la necesidad de que en una educacin comprensiva se atienda a cada estudiante como sujeto singular en diferentes aspectos: capacidades, necesidades, conocimientos previos, motivaciones, intereses, expectativas, bagaje cultural, situacin socio-familiar, etc.
Teniendo en cuenta las finalidades expuestas, los objetivos que pretendemos alcanzar con este PAD son los siguientes:
1. Considerar
la
diversidad
educativa
social
como
un
elemento
enriquecedor del centro.
2. Favorecer la integracin escolar y la inclusin social de todo el alumnado, normalizando y respetando las diferencias dentro del contexto del aula y del centro, potenciando el grupo como elemento de trabajo para apoyar las individualidades, e intentando superar los obstculos derivados de factores culturales, sociales, personales, acadmicos (diversidad de capacidades, de posibilidades de acceso al conocimiento, de estilos de aprendizaje...).
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3. Implicar a todo el profesorado en el desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad recogidas en el PAD, en el mbito que a cada uno le corresponda, fomentando una cultura de colaboracin, coordinacin y trabajo en equipo.
4. Integrar la atencin a la diversidad como forma de trabajo conjunta y de organizacin del centro, flexibilizando, para ello, la distribucin de los tiempos y la utilizacin de los espacios.
5. Obtener y sistematizar informacin precisa y rigurosa del alumnado, de manera que se puedan disear y poner en prctica, de forma gil, estrategias de prevencin e intervencin para superar sus dificultades y progresar en su formacin y desarrollo integral, y arbitrar las medidas educativas ms adecuadas (en cuanto a procedimientos, metodologa, evaluacin, organizacin) con el fin de proporcionar a cada alumno y alumna la respuesta educativa que mejor se adapte a sus necesidades.
6. Disminuir el riesgo de abandono y exclusin social del alumnado escolarizado en el centro, y coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la promocin acadmica e insercin social, prestando especial atencin a aquellos que presentan algn tipo de necesidad educativa, especialmente en la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria.
7. Mejorar los niveles de integracin conductual del alumnado con alteraciones del comportamiento en el mbito acadmico.
8. Favorecer la adquisicin, por parte de todo el alumnado, de aprendizajes globalizados e interdisciplinares, incidiendo en su valor relevante y funcional.
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9. Fomentar la cooperacin entre el profesorado y las familias, promoviendo el intercambio de informacin en ambos sentidos para garantizar el xito en la aplicacin y desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad.
10. Potenciar el uso de las redes de recursos educativos, sociales y culturales del entorno en la formacin del alumnado.
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MEDIDAS QUE SE PROPONEN

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MEDIDAS QUE SE PROPONEN

1.- MEDIDAS ORDINARIAS
1.1 MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES ORGANIZATIVAS
1.1.1 ORGANIZACIN DE LOS GRUPOS DE ALUMNOS/AS TENIENDO EN CUENTA SUS CARACTERSTICAS Y NECESIDADES
DESCRIPCIN: Partiendo de las caractersticas y necesidades del alumnado, se determinar la composicin ms adecuada de los grupos de los diferentes niveles. En el caso de los grupos de 1 de ESO, tras la realizacin del anlisis de toda la informacin recogida en el proceso de coordinacin con los colegios de educacin primaria, el alumnado se distribuir en grupos heterogneos repartiendo de forma equilibrada los alumnos repetidores y ms conflictivos. La distribucin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo (en adelante ANEAE) se har de forma que puedan ser atendidos de forma coordinada por el profesorado del departamento de orientacin. En los restantes niveles se distribuir el alumnado siguiendo las orientaciones recogidas en el Proyecto Curricular del centro y las indicaciones de los equipos docentes que les atendieron.
ALUMNADO DESTINATARIO: Todo el alumnado, con especial atencin al que cambia de etapa e inicia la ESO.
RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIN Y COORDINACIN: Jefatura de Estudios, Departamento de Orientacin, Equipos Docentes y Coordinadora de Interculturalidad. En el caso del alumnado que se incorpora a la Secundaria, Jefatura, Orientacin y tutores de 6 de primaria de los colegios de procedencia.
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TEMPORALIZACIN: Inicio y final de curso, salvo alguna posible excepcin por cambio de grupo o incorporacin tarda. SEGUIMIENTO Y REVISIN DE LA MEDIDA: En la evaluacin inicial y al finalizar el curso para optimizar la adecuada distribucin del alumnado.
RECURSOS: Personales, centrados en la Jefatura de Estudios, Jefa del Departamento de Orientacin y profesorado tutor.
1.1.2 ORGANIZACIN DE LOS GRUPOS EN EL AULA TALLER DE TECNOLOGA
DESCRIPCIN: Agrupar en la fase prctica en el taller al alumnado en grupos ( 4 - 5 miembros) para favorecer el trabajo en equipo. Se mezclan alumnos/as con distintas capacidades tanto de trabajo como intelectual.
ALUMNADO DESTINATARIO: Todo el de Secundaria.
RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIN Y COORDINACIN: Profesorado responsable de la materia y de apoyo en el taller.
TEMPORALIZACIN: En una de las horas semanales de la materia.
SEGUIMIENTO Y REVISIN DE LA MEDIDA: Se analizar el funcionamiento de los grupos al finalizar cada evaluacin y se harn las modificaciones necesarias para asegurar el buen funcionamiento del grupo, el trabajo coordinado y la consecucin de los objetivos programados.
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RECURSOS: Profesorado de apoyo para todos los grupos y recursos del aula taller.
1.1.3 DOCENCIA COMPARTIDA O DESDOBLE DEL GRUPO
DESCRIPCIN: Se llevar a cabo en aquellas materias, niveles y grupos en que haya disponibilidad fundamentalmente de espacios en el centro, priorizando las reas instrumentales, idiomas y los grupos ms numerosos. En la modalidad de docencia compartida, se tratara de que, en parte del horario semanal de la materia, trabajasen simultneamente en la misma aula dos docentes. En los desdobles, se dividir cada grupo en dos (o dos en tres) en parte o todo el horario semanal de la materia. La finalidad de cualquiera de las dos medidas sera facilitar el desarrollo de actividades y metodologas diversificadas, pudiendo hacer un mejor seguimiento de los procesos de aprendizaje as como mejorar la prevencin de las dificultades.
ALUMNADO DESTINATARIO: Segn las materias implicadas LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: Los grupos de 1 y 2 de ESO. Dos grupos se desdoblarn en tres de forma heterognea, distribuyendo uniformemente al alumnado con mayores dificultades o ms disruptivos.
MATEMTICAS: Los grupos de 1 y 3 de ESO. Dos grupos se desdoblarn en tres de forma heterognea, distribuyendo uniformemente al alumnado con mayores dificultades o ms disruptivos. Se han priorizado los desdobles en estos niveles debido en el caso de 1 a ser el comienzo de etapa y un momento importante para el desarrollo y consolidacin de destrezas matemticas. En el caso del alumnado de 3 de ESO, se viene constatando en los ltimos cursos que en este nivel aumentan las dificultades para
superar la materia, cuestin agravada adems por ser el nico nivel en el que la materia cuenta con slo tres horas semanales.
INGLS: Preferentemente los grupos de 1 y 2 de ESO. Cada grupo se desdobla en dos. Si el grupo de partida est equilibrado en cuanto a niveles,
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es suficiente
con hacer desdobles sencillamente numricos. Si hay gran
disparidad, es ms conveniente hacer agrupamientos flexibles segn el ritmo de aprendizaje del alumnado. Para los grupos de 3 y 4 de ESO desdobles contando con la figura del auxiliar de conversacin. Se trata de aprovechar al mximo la posibilidad de prctica oral. El grupo se puede desdoblar, atendiendo el auxiliar de conversacin a la parte del grupo con mejor nivel de comprensin y expresin. Esta medida estara sujeta a la disponibilidad de espacios en el centro.
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA: 1 y 2 de ESO. Docencia compartida dentro del aula dirigido a complementar lagunas de conocimiento, repasar contenidos concretos trabajados en clase y recuperacin de
destrezas bsicas instrumentales que imposibilitan al alumnado el seguir el desarrollo ordinario de las clases. La seleccin del alumnado y grupos debe llevarla a cabo el profesorado de la materia implicado con asesoramiento del Departamento de Orientacin, preferentemente durante el primer trimestre ( inicio de curso , evaluacin inicial) TECNOLOGA: 2 y 3 de ESO. Presencia de dos docentes en todas las clases prcticas en el taller (una sesin semanal por grupo), en las que se estn ensayando tcnicas manipulativas y de construccin. Los dos actuarn de forma coordinada dirigiendo los proyectos y atendiendo los problemas que puedan surgir en la realizacin de los mismos.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA: Los grupos de 2 de ESO. Dos grupos se desdoblarn en tres de forma heterognea, distribuyendo uniformemente al alumnado con mayores dificultades o ms disruptivos. Este tercer grupo dara sus clases en el laboratorio.
FISICA Y QUMICA: Los grupos de 4 de ESO y 1 de Bachillerato. Cada grupo se desdobla en dos para realizar las prcticas de laboratorio.
IES LA MARINA
RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIN Y COORDINACIN: Profesorado del departamento implicado y profesorado de apoyo. Es muy necesaria la coordinacin didctica constante entre el profesorado encargado de aplicar estas medidas para planificar las tareas, y hacer un seguimiento de los ritmos de aprendizaje y una correcta evaluacin de los progresos. Esta coordinacin se realizar semanalmente en las reuniones de cada departamento.
TEMPORALIZACIN: Todo el curso.
SEGUIMIENTO Y REVISIN DE LA MEDIDA: Seguimiento continuo por cada departamento de coordinacin didctica.
Trimestralmente se realizar un informe
que se remitir a la Comisin para la
Elaboracin y Seguimiento del Plan de Atencin a la Diversidad (en adelante CESPAD). Al finalizar el curso se realizar una evaluacin en la que se valorar la contribucin de estas medidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje y la mejor atencin a la diversidad.
RECURSOS: Disponibilidad horaria del profesorado de los departamentos implicados, materiales curriculares especficos y diversificados adecuados a las necesidades concretas del alumnado. Aulas disponibles para desdobles y laboratorios.
1.2 MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES CURRICULARES
1.2.1 ADECUACIN DE OBJETIVOS
DESCRIPCIN: Presentacin de contenidos adaptndolos a cada tipo especfico de alumnado, de manera que sean ms prcticos y fcilmente asimilables. Se tratara de priorizar objetivos, de acuerdo a las capacidades de nivel y etapa, y seleccionar los contenidos mnimos variando la temporalizacin de los mismos e incluyendo aquellos que se consideren relevantes en el contexto al que pertenece el alumnado.
ALUMNADO DESTINATARIO: Segn las materias implicadas

En la materia de Tecnologa en 3 y 4 de ESO y el Taller del rea Prctica de los grupos de diversificacin. Se intenta que en este ltimo Taller se vean los mismos contenidos mnimos que en la asignatura de Tecnologa, pero en muchas ms aplicaciones prcticas, de forma que el alumnado obtenga un manejo prctico de circuitos elctricos y electrnicos, lo que les refuerza el aprendizaje de los contenidos de Tecnologa.
En Lengua Castellana y Literatura, aquellos niveles y grupos que precisen la adopcin de esta medida.
RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIN Y COORDINACIN: El profesorado de estas materias que imparta docencia a estos grupos de alumnos/as, de forma coordinada con los dems miembros del departamento utilizando las reuniones semanales.
TEMPORALIZACIN: Durante todo el curso.
SEGUIMIENTO Y REVISIN DE LA MEDIDA: En las reuniones de los departamentos de coordinacin didctica.
RECURSOS: Materiales elaborados por el profesorado. En el caso de Tecnologa, pequea aula taller y aula de informtica.
1.2.2 OPTATIVAS DE REFUERZO
DESCRIPCIN: Aquel alumnado que presente dificultades en las materias instrumentales Lengua Castellana y Literatura y Matemticas, al incorporarse a la secundaria ser orientado hacia las optativas de refuerzo Taller de Matemticas, Taller de Comunicacin y Taller de Actividades Creativas. En 1 de ESO la asignacin de la optativa de refuerzo se har siguiendo las recomendaciones del profesorado tutor de 6 y de los responsables de orientacin de los colegios de procedencia del alumnado. Esta decisin se revisar en la evaluacin inicial de acuerdo a las aportaciones que los
equipos docentes puedan hacer. En 2 de secundaria la asignacin se har siguiendo las recomendaciones del profesorado del curso anterior que sern recogidas en la sesin de evaluacin final.
ALUMNADO DESTINATARIO: Quienes presenten dificultades en Lengua Castellana y Literatura y Matemticas.
RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIN Y COORDINACIN: Profesorado de los departamentos de Lengua Castellana y Literatura, Matemticas, Educacin Plstica y Visual y Tecnologa.
SEGUIMIENTO Y REVISIN DE LA MEDIDA: Los departamentos sealados y en las reuniones de equipos docentes.
RECURSOS: Materiales elaborados por el profesorado y los departamentos de coordinacin didctica.
1.2.3 ACTUACIONES DEL PLAN LECTOR
DESCRIPCIN: Asuncin por parte de todos los departamentos de los dos objetivos del Plan Lector: mejora de la comprensin lectora y fomento del hbito lector. Se pretende el planteamiento de la lectura como una actividad de comunicacin con significado y sentido, establecer relaciones de la lectura con vivencias, experiencias y situaciones reales de la vida del alumnado, especialmente aqullas que hacen ver la lectura como un medio para solucionar determinados problemas. Se dedicar un tiempo especfico a la lectura en la prctica docente de todas las materias. Se potenciar, a travs de la lectura, el desarrollo de la capacidad crtica y de la adquisicin de las
estrategias intelectuales para saber escoger, decidir, interpretar, cuestionar y reelaborar informacin en todo tipo de soportes. Se elaborarn orientaciones destinadas a que las familias desarrollen en su mbito el hbito lector.
ALUMNADO DESTINATARIO: Todo el alumnado del centro, prioritariamente 1 y 2 de ESO.
RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIN Y COORDINACIN: Coordinador del Plan Lector y todo el profesorado del centro desde las distintas materias del currculo. Las actuaciones se coordinarn a travs de las reuniones de los departamentos y de la Comisin de Coordinacin Pedaggica.
TEMPORALIZACIN: Durante todo el curso
SEGUIMIENTO Y REVISIN DE LA MEDIDA: En los diferentes departamentos y al final del curso incorporando las conclusiones en la memoria final.
RECURSOS: Materiales especficos para trabajar la competencia lectora materias, listados de libros favoritos y la biblioteca escolar. en cada una de las
1.3 MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES DE COORDINACIN
1.3.1 ACTUACIONES DEL PAT Y POAP
DESCRIPCIN: Conjunto de actuaciones orientadas a: conseguir la integracin y participacin del alumnado en la vida del IES en particular y en la sociedad en general, realizar el seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje y asesorarle en la toma de
decisiones respecto a su futuro acadmico y profesional. Organizacin de actividades relacionadas con la convivencia y la violencia, prevencin de drogodependencias, formas de ocio alternativas, educacin afectivosexual, educacin en valores,Se prestar especial atencin a la educacin emocional y al fomento de la autoestima.
ALUMNADO DESTINATARIO: Todo el alumnado del centro.
RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIN Y COORDINACIN: Departamento de Orientacin, Jefatura de Estudios, profesorado tutor y personal de diferentes instituciones y organismos colaboradores. La coordinacin se har a travs de las reuniones semanales del profesorado tutor con Departamento de Orientacin y Jefatura de Estudios.
SEGUIMIENTO Y REVISIN DE LA MEDIDA: Planificacin a principio de curso, seguimiento a lo largo del mismo en las reuniones semanales de tutora y revisin en la memoria final.
RECURSOS: Programas y materiales de apoyo.
1.3.2 ACTUACIONES DEL PLAN DE ACOGIDA PARA ALUMNADO EXTRANJERO
DESCRIPCIN: La acogida de este tipo de alumnado debe ser cuidada dada la importancia que tiene, ya que muchas veces es determinante para el futuro xito o fracaso escolar de estos alumnos y alumnas. Por tanto, es necesario que el centro en su programa de acogida, que forma parte del Plan de Accin Tutorial, incluya actuaciones que faciliten la integracin del alumnado inmigrante o perteneciente a minoras tnicas.
Un plan de acogida es un protocolo de actuaciones cuyo objetivo es facilitar la adaptacin del nuevo alumno/a, en este caso inmigrante y/o de minoras tnicas, al centro escolar. Estas actuaciones han de facilitar a este tipo de alumnado su acceso y permanencia en el sistema educativo y su desarrollo global (competencia curricular adecuada, integracin social). Esto implica una elaboracin pedaggica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene la escolarizacin en nuestro centro tanto para quien se incorpora como para el resto de la comunidad educativa. No est pensado nicamente para acoger al alumnado inmigrante sino para favorecer la convivencia de todas las personas que integran el centro.
ALUMNADO DESTINATARIO: Alumnado extranjero de nuevo ingreso en el centro y resto de compaeros y compaeras, que desempearn un papel importante en su integracin,
favorecindose la colaboracin, el respeto y comprensin hacia lo diferente y el conocimiento de otras culturas.
RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIN Y COORDINACIN: Comisin de Interculturalidad: Coordinadora de Interculturalidad, Jefatura de
Estudios, Departamento de Orientacin, tutor o tutora del grupo de referencia, un profesor del Departamento de Lengua Castellana y Literatura y otro del de Matemticas .
TEMPORALIZACIN: Desde que se produzca el ingreso del alumnado en el IES hasta su normalizacin en la vida del centro.
SEGUIMIENTO Y REVISIN DE LA MEDIDA: Semanalmente en la reunin de coordinacin del profesorado tutor.
RECURSOS: Coordinadora de Interculturalidad, profesorado tutor. Fichas de recogidas de datos del alumnado, modelos de entrevista con las familias, materiales con informacin de los pases de procedencia y documentos de valoracin inicial.
1.3.3
COORDINACIN
DE
EQUIPOS
DOCENTES,
RESPONSABLES
DE
INTERCULTURALIDAD Y DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIN.
DESCRIPCIN: Se plantea como necesario el establecer cauces de coordinacin entre el profesorado que atiende al mismo grupo de alumnado, y que no deben limitarse a las sesiones de evaluacin. En este sentido se establecern momentos de reunin de los equipos docentes de forma peridica y siempre que se considere necesario, habilitndose para ello la tarde del mircoles.
ALUMNADO DESTINATARIO: Fundamentalmente el alumnado de 1 y 2 de ESO y de manera especial el que recibe atencin por parte de del Departamento de Orientacin y de la coordinadora de Interculturalidad.
RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIN Y COORDINACIN: Equipos Docentes, Coordinadora de Interculturalidad, profesorado del Departamento de Orientacin y Jefatura de Estudios.
TEMPORALIZACIN: Durante todo el curso siempre que se considere necesario.
SEGUIMIENTO Y REVISIN DE LA MEDIDA: Corresponde a la Jefatura de Estudios y a los Equipos Docentes a travs de reuniones peridicas cuyas conclusiones quedarn reflejadas en las actas de dichas reuniones. Al finalizar cada trimestre se revisarn las actas y los acuerdos
adoptados as como la evolucin del alumnado y las propuestas de mejora.
RECURSOS: Personales y aula de reunin.
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1.3.4 COORDINACIN CON LOS COLEGIOS DE EDUCACIN PRIMARIA
DESCRIPCIN: Se realizarn reuniones con los colegios de educacin primaria antes de la finalizacin del curso, para la recogida de informacin del alumnado que se incorporar al curso siguiente a nuestro centro. En estas reuniones estn presentes las Jefaturas de Estudios, responsables de la Orientacin y profesorado tutor de 6. La recogida de esta informacin persigue la realizacin de los agrupamientos de 1 de ESO de forma que se puedan atender adecuadamente las necesidades detectadas.
ALUMNADO DESTINATARIO: El alumnado de 1 de ESO
RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIN Y COORDINACIN: Jefaturas de Estudios y Departamentos de Orientacin del IES y Unidades Tcnicas de Orientacin de los colegios, junto con el profesorado tutor de 6.
TEMPORALIZACIN: Especialmente al principio y final de cada curso. Excepcionalmente a lo largo del mismo, cuando el alumno se incorpore fuera del plazo ordinario de escolarizacin.
SEGUIMIENTO Y REVISIN DE LA MEDIDA: En la evaluacin inicial, para adoptar las medidas de rectificacin en su caso necesarias.
RECURSOS: Personales.
1.3.5 COORDINACIN DE LAS MATEMTICAS CON OTRAS MATERIAS QUE HACEN USO DE SUS CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS.
DESCRIPCIN: Los contenidos matemticos son utilizados, en mayor o menor medida, por otras materias de la educacin secundaria; principalmente, Fsica y Qumica, Tecnologa,
Ciencias de la Naturaleza y Dibujo Tcnico. La secuenciacin de los contenidos en la programacin didctica de matemticas resulta, en ocasiones, inadecuada para las necesidades de estas materias que se ven obligadas a introducir conceptos o procedimientos matemticos que, ms adelante, volvern a verse en las clases de matemticas. Otro aspecto negativo de esta descoordinacin es la utilizacin de diferentes notaciones, smbolos y convenios en cada materia para tratar unos mismos contenidos, lo que dificulta que el alumnado comprenda y advierta su identidad. Por todo ello, parece conveniente poner en marcha actuaciones que acaben con la descoordinacin actual y las disfunciones que sta ocasiona en los aprendizajes del alumnado.
ALUMNADO DESTINATARIO: Todos el alumnado que curse las materias implicadas tanto en ESO como en Bachillerato.
RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIN Y COORDINACIN: Jefatura de Estudios y los Jefes de Departamento de Matemticas y las materias implicadas.
TEMPORALIZACIN: Una reunin a principios de curso para toma de decisiones y acuerdos y otra al final para evaluar la eficacia de las medidas y acuerdos adoptados.
SEGUIMIENTO Y REVISIN DE LA MEDIDA: A lo largo del curso, los departamentos didcticos implicados evaluarn, en la reunin de final de cada trimestre, el funcionamiento de las medidas y acuerdos adoptados.
RECURSOS: Profesorado de los departamentos de coordinacin didctica implicados.
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1.4 MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES
1.4.1 ACTIVIDADES DE RECUPERACIN
DESCRIPCIN: Son actividades organizadas con el fin de facilitar al alumnado, principalmente de Secundaria Obligatoria, la recuperacin de las materias no superadas en cursos anteriores. Se facilitarn orientaciones, estrategias de aprendizaje y pautas y materiales de trabajo que les ayuden a preparar las pruebas escritas establecidas para la recuperacin de estas materias pendientes. Adems se establecer una hora semanal de atencin a este alumnado, los martes por la tarde, de acuerdo con el nmero de stos, las posibilidades de progreso en la materia del curso en el que estn escolarizados y la disponibilidad horaria de los diferentes departamentos de coordinacin didctica. En la evaluacin de estos alumnos/as se considerar la asistencia a las clases de recuperacin y las tareas realizadas. Se realizar un seguimiento de las faltas de asistencia a estas clases de recuperacin, de las cuales se informar a sus familias a travs del tutor o tutora del alumnado con materias pendientes.
ALUMNADO DESTINATARIO: Dependiendo de las materias implicadas y pudiendo haber variaciones segn las necesidades y la disponibilidad horaria del profesorado. Durante el presente curso la distribucin ha sido la siguiente: CIENCIAS SOCIALES (GEOGRAFA E HISTORIA): Alumnado de la ESO con la materia de CCSS pendiente del curso anterior. Alumnos/as de 2 de Bachillerato con la materia de Historia Contempornea de 1 de Bachillerato pendiente. INGLS: Alumnado de 2, 3 y 4 de ESO con la materia del curso anterior no superada. MATEMTICAS: Alumnado de 3 y 4 de ESO con la materia del curso anterior no superada. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: Alumnado de 2, 3 y 4 de ESO con la materia del curso anterior no superada.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA: Alumnado de 2, 3 y 4 de ESO con la materia del curso anterior no superada.
RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIN Y COORDINACIN: Jefatura de Estudios, Jefes de Departamento, profesorado encargado de la
docencia en las clases de recuperacin y tutora de pendientes.
SEGUIMIENTO Y REVISIN DE LA MEDIDA: Trimestralmente en los departamentos de coordinacin didctica y en las sesiones de evaluacin.
RECURSOS: Profesorado, actividades de recuperacin y aula de informtica en el caso del Departamento de Ciencias Sociales, Geografa e Historia.
1.4.2 REFUERZO PEDAGGICO EN DETERMINADAS MATERIAS
DESCRIPCIN: Esta medida est destinada al alumnado que puede seguir el currculo ordinario del curso en el que est escolarizado, pero necesita, para lograrlo una atencin ms individualizada tanto en aspectos curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. El refuerzo podr hacerse dentro o fuera del aula. Se suministrar material de apoyo y el profesorado controlar la evolucin del alumno/a hasta que este pueda seguir sin dificultad el trabajo ordinario del grupo.
ALUMNADO DESTINATARIO: Alumnado de secundaria con pequeos problemas de aprendizaje.
RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIN Y COORDINACIN: Profesorado de cada materia.
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TEMPORALIZACIN: Desde que se detecte la necesidad de refuerzo y hasta que el alumno/a haya superado sus dificultades.
SEGUIMIENTO Y REVISIN DE LA MEDIDA: Seguimiento diario y revisin de la eficacia de las medidas al menos trimestralmente en las sesiones de evaluacin.
RECURSOS: Materiales diversificados de apoyo y distintas metodologas de trabajo.
1.4.3 PROFUNDIZACIN EN DETERMINADAS MATERIAS
DESCRIPCIN: Esta medida est destinada al alumnado que consigue con facilidad los objetivos del currculo ordinario del curso en el que est escolarizado. Se suministrar material adaptado a sus necesidades que les permita abordar el currculo desde niveles de mayor complejidad.
ALUMNADO DESTINATARIO: Alumnado de secundaria que consigue con facilidad los objetivos establecidos en la materia correspondiente.
RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIN Y COORDINACIN: Los departamentos a travs de las Programaciones Didcticas y cada docente en su aula.
TEMPORALIZACIN: Desde que se detecten las necesidades.
SEGUIMIENTO Y REVISIN DE LA MEDIDA: Seguimiento diario en el aula por el profesorado y trimestralmente en las sesiones de evaluacin.
RECURSOS:
Materiales
curriculares
adaptados
desarrollo
de
distintas
metodologas de trabajo.
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1.4.4 ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS DEL CURRCULO
DESCRIPCIN: Medida destinada al alumnado y que supone una modificacin no significativa de los elementos esenciales del currculo. Se tratara de seleccionar los contenidos mnimos imprescindibles, usando materiales de trabajo en el aula de acuerdo a las necesidades concretas de cada alumno/a.
ALUMNADO DESTINATARIO: Alumnado con un ligero desfase curricular y que precisa de una atencin ms individualizada para conseguir los objetivos mnimos establecidos.
RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIN Y COORDINACIN: Profesorado de las diferentes materias que lleven a cabo esta medida con el asesoramiento del Departamento de Orientacin.
TEMPORALIZACIN: Desde que se detecten las necesidades. Resaltar la importancia de la evaluacin inicial como instrumento para la adopcin de las convenientes medidas de atencin a la diversidad.
SEGUIMIENTO Y REVISIN DE LA MEDIDA: Seguimiento diario en el aula por el profesorado y trimestralmente en las sesiones de evaluacin por los equipos docentes.
RECURSOS: Materiales adaptados a diferentes niveles y cuadernillos de trabajo personal.
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1.4.5 PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR
DESCRIPCIN: Medida que consiste en adaptar globalmente el currculo de 3 y 4 de ESO a las necesidades educativas del alumnado, con una organizacin diferente a la establecida con carcter general, que ha de atender a las capacidades generales y competencias bsicas recogidas en los objetivos generales de la etapa, con el fin de que el alumnado pueda obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. Esta es la configuracin horaria del programa base de diversificacin:
3 MATERIAS ORDINARIO TECNOLOGA MSICA EDUCACIN FSICA ENSEANZAS DE RELIGIN/ATENCIN EDUCATIVA ED. PARA LA CIUDADANA MATERIAS ESPECFICAS MBITO CIENTFICO - TCNICO MBITO SOCIO - LINGSTICO INGLS BSICO TUTORA OPTATIVAS ESPECFICAS: Taller de Procedimientos OPTATIVA DE INICIACIN PROFESIONAL : OPTATIVAS DE OFERTA GENERAL 2 2 2 3 1 6 6 2 2 horas 6 6 2 2 DEL CURRCULO Horas 3 3 2 1 1
4 Horas 3 3 2 -
E.PLSTICA Y VISUAL
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Respecto a la eleccin de optativas, se recomienda escojan de la oferta general de ESO: Iniciacin profesional: Taller de Artes Grficas (4) Esta materia podr ser sustituida por otra de las de oferta general del Centro en los casos en que los alumnos/as lo soliciten con la justificacin oportuna. Como optativas especficas, se ofertan: Taller de Procedimientos I y II Taller del rea Prctica I y II
El objetivo de estas optativas es disear un currculo que fomente el desarrollo de las capacidades necesarias para conseguir una adecuada transicin a la vida adulta, su mejor insercin social y laboral. No olvidamos tampoco, la necesidad de
aprender a aprender y las dificultades que este alumnado presenta, por lo que incorporamos la optativa de taller de procedimientos dirigida a ensear a pensar cuyos contenidos son los procedimientos bsicos cognitivos.
ALUMNADO DESTINATARIO: Alumnado de 2 de ESO que ya ha repetido en la etapa y el matriculado en 3, que presenta dificultades generalizadas de aprendizaje que, previamente se han intentado paliar con otras medidas de atencin a la diversidad. Acceden voluntariamente al programa, con expectativas de titulacin y habiendo manifestado una clara voluntad de trabajo. Tambin puede incorporarse al programa de un ao el alumnado de 4 de ESO que cumpla los requisitos que se han especificado anteriormente.
Para determinar la incorporacin de un alumno/a a un Programa de Diversificacin Curricular se seguir el proceso siguiente:
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Propuesta razonada del equipo docente del grupo al que pertenezca el alumno/a, presentada por medio de un informe, firmado por el tutor/a y dirigido a la Jefatura de Estudios en el que se indicar el nivel de
competencia curricular alcanzado en las distintas materias cursadas y se indicarn cuantas observaciones se consideren necesarias para la aplicacin, en su caso, del Programa de Diversificacin a cada alumno/a. Dicha propuesta debe basarse en el seguimiento individualizado permanente de la situacin del alumno/a y en el desarrollo de la accin tutorial y orientadora. Se deber justificar que dicha propuesta es ms adecuada que otras medidas de atencin a la diversidad. Informe del Departamento de Orientacin, que deber incluir las conclusiones de la evaluacin psicopedaggica del alumno/a, as como su opinin y la de sus padres, madres o representantes legales. La propuesta de incorporacin o no de un alumno/a al programa se har definitiva en una sesin especial a la que asistirn el tutor o tutora de dicho alumno/a, el profesor/a de la especialidad de Psicologa y Pedagoga y la Jefatura de Estudios. Corresponde a los participantes en dicha reunin
realizar, de manera conjunta, la propuesta definitiva, que deber ser razonada y se har constar en el acta correspondiente. Cuando no haya unanimidad entre los participantes en esta reunin, la decisin ser tomada por mayora. Envo de la propuesta definitiva al Servicio de Inspeccin de Educacin, para su informe.
Este proceso arriba indicado deber estar finalizado en un plazo que garantice al alumno/a el inicio del programa al comienzo del curso escolar. Excepcionalmente, se podr solicitar la incorporacin de determinados alumnos a un programa de diversificacin curricular ya iniciado a lo largo del primer trimestre del curso, siempre que se cumplan las condiciones que se han indicado y con el informe favorable del Servicio de Inspeccin de Educacin.
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RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIN Y COORDINACIN: Departamento de Orientacin, Profesorado de las materias implicadas, Profesorado Tutor y Jefatura de Estudios.
TEMPORALIZACIN: Dos aos. Un ao para los que se incorporan desde 4 de ESO o desde 3 con 17 aos.
SEGUIMIENTO Y REVISIN DE LA MEDIDA: Semanalmente en las reuniones del Departamento de Orientacin, trimestralmente en las juntas de evaluacin y a final de curso en la memoria del departamento.
RECURSOS: Personales y aulas para los dos grupos del Programa de Diversificacin.
1.4.6 ACTUACIONES INDIVIDUALES DESTINADAS A FAVORECER EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNADO
DESCRIPCIN: Actuaciones individuales dirigidas al fomentar el desarrollo de las capacidades de desarrollo social y de interaccin, habilidades sociales e inteligencia emocional,
teniendo en cuenta su dimensin cognitiva, social y personal, as como para prevenir su repercusin negativa sobre el proceso de aprendizaje del alumnado destinatario.
ALUMNADO DESTINATARIO: Cualquiera que presente algn tipo de dificultad especfica de integracin, problemas personales de diferente tipo o circunstancias, cualquiera que sea su causa, que dificulten su desarrollo integral. Su incorporacin se har a propuesta del tutor/a, Jefatura de Estudios o ante la demanda familiar, y una vez analizado el caso por el Departamento de Orientacin. Cualquier actuacin de este tipo requerir el consentimiento del alumno/a y su familia.
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RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIN Y COORDINACIN: Departamento de Orientacin y docentes responsables de las tutoras de grupo e individuales. Coordinacin a travs de la reunin semanal del Departamento de Orientacin y de los responsables de las tutoras con Jefatura de Estudios.
TEMPORALIZACIN: A lo largo de todo el curso. Duracin de las actuaciones en funcin de las necesidades individuales y de los resultados obtenidos.
SEGUIMIENTO Y REVISIN DE LA MEDIDA: Trimestralmente en las juntas de evaluacin y a final de curso en las memorias de tutoras y del Departamento de Orientacin.
RECURSOS: Personales del Departamento de Orientacin, tutores de grupos y horas para la realizacin de tutoras individualizadas.
1.4.7 SEGUIMIENTO INDIVIDUALIZADO
DESCRIPCIN: Seguimiento de la evolucin del alumnado destinatario de la medida ordinaria singular indicada en el apartado anterior, con el fin de continuar con la medida adoptada o revisar su modificacin. Tambin se llevar a cabo en todas aquellas situaciones de conflicto de cualquier tipo que surjan a lo largo del curso.
ALUMNADO DESTINATARIO: El alumnado destinatario de la medida de actuaciones individuales.
RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIN Y COORDINACIN: Como en la medida sealada, especialmente Departamento de Orientacin y Jefatura de Estudios.
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TEMPORALIZACIN: En funcin de las necesidades individuales.
SEGUIMIENTO Y REVISIN DE LA MEDIDA: En las reuniones semanales de Jefatura de Estudios y Jefatura del Departamento de Orientacin. En la memoria de final de curso del Departamento de Orientacin.
RECURSOS: Personales.
1.4.8 ORIENTACIN SOBRE MATERIAS OPTATIVAS
DESCRIPCIN: Tal y como indica la normativa, al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje cursar Taller de Comunicacin, Taller de Matemticas o Taller de Actividades Creativas en 1 y 2. Se trata de ayudar al alumnado con carencias bsicas en comprensin y expresin verbal, razonamiento y resolucin de problemas a superar sus dificultades con una metodologa dinmica y participativa. Para el alumnado de 3, se informar de los itinerarios educativos asociados a la eleccin de optativas en 4, tanto de Matemticas como de la eleccin de 3 materias entre las 8 posibles (segn oferta de agrupamientos del centro) y del resto de optativas. En bachillerato, se informar al alumnado de los itinerarios relacionados con futuros estudios, as como de las reas vinculadas a las vas de acceso a la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU).
ALUMNADO DESTINATARIO: Alumnado de 1 ESO, segn los informes de los colegios de procedencia. Alumnado que vaya a promocionar a 2 ESO, segn el informe de la junta de evaluacin final, y que demuestre dificultades de aprendizaje y carencias bsicas en las capacidades antes indicadas. Alumnado de 3 ESO, 4 ESO y bachillerato.
RESPONSABLES Y PLANIFICACIN DE LA COORDINACIN: Departamento de Orientacin, profesorado tutor, docentes y Jefatura de Estudios.
TEMPORALIZACIN: Todo el curso, con especial incidencia en el tercer trimestre.
SEGUIMIENTO Y/O REVISIN DE LA MEDIDA: Los departamentos mediante el seguimiento de las programaciones y a travs de las juntas de evaluacin. Tras la evaluacin inicial, se tomarn las medidas necesarias de correccin de errores, si la informacin inicialmente aportada por los colegios se considera inadecuada en el caso del alumnado que se ha incorporado a 1 de ESO.
RECURSOS: Profesorado de las materias optativas. Departamento de Orientacin y Jefatura de Estudios.
1.4.9 PROGRAMAS DE APRENDIZAJE DEL ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA
DESCRIPCIN: El profesorado de los centros tiene que dar respuesta a un alumnado que no slo desconoce nuestra lengua, sino que cuenta con bagajes lingsticos y culturales muy distintos y se puede incorporar en diferentes momentos del curso acadmico. La enseanza del espaol como segunda lengua (L2) en el contexto educativo de la Educacin secundaria espaola se basa en los tres niveles del usuario: bsico, intermedio y avanzado del Marco de Referencia Europeo. Los objetivos de la programacin de la L2 se pueden considerar como un instrumento adecuado para la atencin a la diversidad del alumnado no hispano-hablante y se centraran en la concepcin de la lengua desde tres planos distintos pero integrados en un mismo fin: la nueva lengua como instrumento de comunicacin, como llave de acceso al currculo y como vehculo de interrelacin cultural e integracin social. ALUMNADO DESTINATARIO: Alumnado no hispano hablante. RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIN Y COORDINACIN: Coordinadora de Interculturalidad, profesorado de Compensacin Educativa y Jefatura de Estudios.
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TEMPORALIZACIN: Durante todo el curso. SEGUIMIENTO Y REVISIN DE LA MEDIDA: Siempre que sea necesario y trimestralmente en cada sesin de evaluacin se elaborar un informe calificativo. RECURSOS: Personales y aula con la dotacin necesaria.
2.- MEDIDAS ESPECFICAS
2.1 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
DESCRIPCIN: Modificacin significativa de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, as como variaciones de la temporalizacin y otros aspectos organizativos, si se considera necesario, con el fin de intentar superar el desfase curricular que presenta el alumnado para el que se elaboren. ALUMNADO DESTINATARIO: Alumnado con necesidades educativas especiales, alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo y alumnado que presente desfase curricular significativo cualquiera que sea su causa.
RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIN Y COORDINACIN: Tutores como coordinadores de la medida, profesorado de las materias que las lleve a cabo, con el asesoramiento, en su caso, del Departamento de Orientacin y previa evaluacin psicopedaggica, cuyas conclusiones se plasmarn en el
correspondiente informe. Coordinacin a travs de las reuniones semanales del Departamento de Orientacin, de tutora y en las juntas de evaluacin.
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TEMPORALIZACIN: A lo largo de todo el curso, con especial incidencia al inicio y al final, en la junta de evaluacin, para tomar las medidas necesarias con el fin de decidir la continuacin o finalizacin de dichas adaptaciones.
SEGUIMIENTO Y REVISIN DE LA MEDIDA: Trimestralmente, en las juntas de evaluacin, especialmente en la de final de curso. RECURSOS: Profesorado de las materias, responsables de las tutoras, Departamento de Orientacin y Jefatura de Estudios.
2.2 PROGRAMA DE EDUCACIN A ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIN EDUCATIVA
DESCRIPCIN: El alumnado de 1 y 2 ESO con necesidades de compensacin educativa que presente un desfase curricular de dos aos respecto al curso en el que se halla escolarizado, recibir apoyo en pequeo grupo fuera del aula en las horas que en su grupo de referencia se dediquen a Matemticas y Lengua Castellana y Literatura, preferentemente. Durante esas horas, el profesor/a de Compensacin Educativa desarrollar adaptaciones curriculares donde se trabajen los objetivos indicados en las mismas, para superar dicho desfase o acercarse al nivel curricular que les corresponde. Se trabajarn los contenidos desde una
perspectiva ms prctica y funcional. Habrn de disearse programas de absentismo y trabajar aspectos como los hbitos de estudio, etc.
ALUMNADO DESTINATARIO: Alumnado en situacin de desventaja socioeducativa o perteneciente a otros colectivos o entornos socialmente desfavorecidos, que presente dificultades respecto al acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo. Debe presentar adems de desfase curricular de dos o ms cursos de diferencia, algunas de las condiciones siguientes: riesgo de abandono escolar con acumulacin de nmero significativo de faltas de asistencia, dificultades de insercin educativa y
necesidades de apoyo derivadas de incorporacin tarda al sistema educativo o de una escolarizacin irregular, desfase curricular significativo por diferencias entre nuestro sistema educativo y el de procedencia. Incorporacin: alumnado que inicie la etapa en plazo ordinario, si as lo indica el dictamen de escolarizacin. Para alumnado ya matriculado en 1, ser la junta de profesores quien seleccionar en la evaluacin final del curso anterior aquellos que por ajustarse a alguno de los perfiles indicados, sern destinatarios del programa. Para el alumnado que se incorpore fuera de plazo, procedente de otros sistemas educativos, la decisin ser tomada de manera conjunta por el equipo docente, con asesoramiento de la Coordinadora de Interculturalidad y del Departamento de Orientacin.
RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIN Y COORDINACIN: Jefatura de Estudios y la Jefatura del Departamento de Orientacin se reunirn en los primeros das de septiembre para ver el alumnado matriculado que manifiesten necesidades de compensacin educativa y estudiar la distribucin ms idnea dentro de los diferentes grupos-clase. El Departamento de Orientacin informar en la primera quincena de octubre al profesorado de los grupos indicados, elaborando un resumen con los datos ms significativos de cada alumno/a; se realizarn reuniones de similares caractersticas en los momentos del curso en los que se incorpore el alumnado con necesidades de compensacin educativa. El profesor/a de Compensacin Educativa destinatario, coordinndose impartir las horas de docencia al alumnado con el profesorado. El profesorado de otros
departamentos en los que el alumnado reciba clase de las materias del currculo ordinario elaborar y llevar a cabo las adaptaciones que se consideren necesarias.
TEMPORALIZACIN: Todo el curso, con especial incidencia al comienzo y al final.
SEGUIMIENTO Y REVISIN DE LA MEDIDA: Adems de las sesiones de evaluacin, habr reuniones de la Coordinadora de Interculturalidad, el profesor/a de Compensacin Educativa y la Jefatura del Departamento de Orientacin. Se realizarn reuniones de carcter extraordinario cuando las necesidades as lo determinen. A final de curso se realizar una
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evaluacin cualitativa global, sobre el avance alcanzado en todos los aspectos, para tomar una decisin sobre el itinerario que se propondr para el curso siguiente. RECURSOS: Aula de Compensacin Educativa, profesorado de dicha especialidad, Coordinadora de Interculturalidad, Jefatura del Departamento de Orientacin y Jefatura de Estudios.
2.3 APOYO ESPECIALIZADO A ANEAE
DESCRIPCIN: Es una evidencia que las personas no son iguales. Esta constatacin es lo que sustenta alejarse de los planteamientos marginadores o excluyentes, aceptando los principios de normalizacin, integracin e inclusin. Esta modalidad de apoyo se realizar con un trabajo personalizado o en pequeo grupo en las aulas de PT y/o AL, para atender de manera ms individualizada las necesidades educativas que presenta dicho alumnado. En los casos que sea posible, dicho apoyo se realizar en el aula de referencia. ALUMNADO DESTINATARIO: ANEAE y con dificultades de aprendizaje.
Incorporacin segn informe psicopedaggico. Deteccin en evaluacin inicial, en el caso de alumnado con dificultades de aprendizaje. Ser necesaria una evaluacin psicopedaggica y la aceptacin de los tutores legales.
RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIN Y COORDINACIN: Profesorado especialista en Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje, Jefatura del Departamento de Orientacin, profesorado tutor, profesorado de las diferentes materias y Jefatura de Estudios. Coordinacin en las reuniones semanales del Departamento de Orientacin y en las juntas de evaluacin.
TEMPORALIZACIN: Dependiendo de las necesidades de cada alumno/a. SEGUIMIENTO Y REVISIN DE LA MEDIDA: Trimestralmente en las juntas de evaluacin, as como en las reuniones semanales del Departamento de Orientacin.
RECURSOS: Profesorado especializado en PT y AL. Aulas respectivas.

VALORACIN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES

VALORACIN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES

Cabra destacar diferentes tipos de recursos, humanos y materiales correspondientes al propio centro y los derivados de la colaboracin con otros organismos e instituciones. Haciendo una valoracin global del centro concluimos que posee unas buenas y nuevas instalaciones, que permiten un desarrollo normalizado de la actividad diaria; asimismo, cabe resear que en el mismo existen medios y recursos humanos y materiales suficientes para el desarrollo de las medidas puestas en marcha para llevar a cabo el Plan de Atencin a la Diversidad (PAD). Relacionados con el mbito humano educativo podemos sealar: Asignacin horaria especfica para el desarrollo de determinadas medidas que en su mayora pertenecen al Departamento de Orientacin: - Profesorado de mbito. - Profesorado especialista en Audicin y Lenguaje y Pedagoga Teraputica. - Profesorado Coordinador de Interculturalidad. - Profesorado de Educacin Compensatoria. - Profesorado Coordinador de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin. Horario de exceso en el cupo de profesorado. La puesta en marcha en los dos ltimos cursos del Plan Lector ha intentado llegar a todo el alumnado a travs de las actividades llevadas a cabo por una mayora del profesorado. Para un futuro se est valorando la posibilidad de la puesta en marcha del programa PROA (Plan de Apoyo y Refuerzo, Orientacin y Apoyo). El proyecto de aplicacin sera discutido y elaborado en su momento.
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En cuanto a recursos materiales, adems de los reseados anteriormente relacionados con espacios fsicos, tambin contamos con materiales didcticos entre los que destaca de manera especial la Biblioteca, tanto desde el punto de su aportacin, como espacio fsico como didctico.
El centro mantiene una buena relacin con instituciones, asociaciones y diferentes recursos del entorno, que ayudan y contribuyen a enriquecer la formacin del alumnado. A este respecto, se puede destacar que el AMPA colabora tradicionalmente en bastantes de las actividades que el instituto organiza en diferentes momentos del curso y para los diversos grupos de alumnado. Igualmente, existe una muy buena relacin entre el Instituto y el Ayuntamiento, de manera que se mantiene una estrecha colaboracin normalizada entre ambas instituciones; sobre todo, a travs de la Escuela de Msica y de las Escuelas Municipales Deportivas.
En cuanto a la participacin de diversas instituciones educativas y/o sociales en la marcha del centro, como hemos sealado anteriormente, vienen siendo numerosas y satisfactorias y se llevan a cabo como complemento, consecuencia y ampliacin de las actividades proyectadas desde el IES. Podemos destacar las siguientes: - COCEMFE (Confederacin Espaola de Personas con Discapacidad Fsica y Orgnica) : 1 ESO: Actividad en la sede de la asociacin para experimentar cmo es la vida cotidiana de las personas con alguna minusvala fsica. - CAVAS (Centro de Asistencia a Vctimas de Agresin Sexual): 1 de Bachillerato: taller para prevenir agresiones sexuales, as como para reconstruccin de algunos mitos/tpicos respecto a dichas agresiones. - CONSEJO DE LA JUVENTUD: 3 ESO: taller de derechos humanos, conocer la realidad actual que se vive en otros pases, desaparicin de dichos derechos, condiciones de vida en pases empobrecidos 1 de Bachillerato: taller de resolucin de conflictos.
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- CONSEJO DE LA MUJER: 3 y 4 de ESO: taller de educacin afectivosexual para descartar estereotipos y prejuicios, para informar/formar sobre mtodos anticonceptivos, conductas sexuales en la adolescencia - CENTRO DE INFORMACIN A LA MUJER (AYTO. DE BEZANA): 1 ESO: taller sobre coeducacin y actitudes no sexistas. - CONFEDERACIN DEL METAL: 4 ESO: charla para informar sobre las posibilidades de insercin femenina en el sector, eliminando el sesgo sexista. - UNIVERSIDAD DE CANTABRIA: 2 Bachillerato: programa CICERONE, para informar al alumnado sobre la universidad, titulaciones, itinerarios, sistema de crditos JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS: 2 de Bachillerato: visita a los diferentes centros universitarios de Cantabria para conocer de primera mano las diferentes carreras universitarias ofertadas, planes de estudio, insercin laboral 1 de Bachillerato: charla genrica en torno a la formacin universitaria. - AUSONIA (PROYECTO EDUCATIVO: LA ADOLESCENCIA Y T): 2 de ESO: proyecto centrado en los cambios fsicos y emocionales que suceden en esa edad. - PUNTO DE INFORMACIN EUROPEO (AYTO. DE BEZANA): 4 de ESO/1 de Bachillerato: charla documental en torno a la universidad en Europa. - CRITAS: (todo el alumnado): encuesta para conocer las conductas y actitudes de la poblacin juvenil del municipio respecto a ocio, tiempo libre y conocimiento y consumo de drogas. - IES DE SANTANDER: 4 de ESO/1 de Bachillerato: visitar a los Ciclos Formativos Grado Medio y Superior (CFGM y CFGS) para que el alumnado conozca su oferta educativa. - ACTIVIDADES Y COLABORACIN CON LOS SIGUIENTES ENTIDADES Y ORGANISMOS:
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o Reto. o Palacio de Festivales. o CASYC (Centro de Accin Social y Cultural). o Centro de Informacin Europea de Bezana. o ASPAYM (Asociacin de Lesionados Medulares). o Cruz Roja. o Servicio de Emergencias 112. o Banco de sangre (Valdecilla). o Diario Montas. o Escuela de Tiro Olmpico. o Solvay. o Aula de Dinamizacin Intercultural. o Programa de Salud Mental Infanto-Juvenil. o ANDARES (Asociacin para el Apoyo a la Infancia y Juventud con Trastornos del Desarrollo Social y a sus Familias).
Todo lo descrito anteriormente, tanto lo que ya se viene realizando como lo que est como proyecto futuro, debe ser considerado como el principio de un plan que, poco a poco, se ir consolidando a la vez que pretende ser ms ambicioso.
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SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PAD

SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Lla Orden EDU 5/2006 por la que se regulan los Planes de Atencin a la Diversidad en los centros educativos de la Comunidad Autnoma de Cantabria, establece la forma en que se va a realizar el seguimiento y la evaluacin del PAD (artculo 3 , 1 e) f) ), apartados que a continuacin se desarrollan. Una vez que el PAD se est aplicando en nuestro centro durante el prximo curso, corresponde a la Comisin para la Elaboracin y Seguimiento del Plan de Atencin a la Diversidad (CESPAD) realizar el seguimiento del mismo, de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro y las directrices marcadas por la Comisin de Coordinacin Pedaggica. El seguimiento ser realizado por la CESPAD a lo largo de cada curso escolar. Para ello solicitar informacin a los diferentes profesionales y rganos del centro educativo implicados en la aplicacin del PAD. Para recabar las diferentes valoraciones, se elaborarn instrumentos especficos de evaluacin con el fin de recoger la informacin pertinente. Dadas las caractersticas de flexibilidad y apertura que definen nuestro Plan, a lo largo del curso se irn adecuando las medidas propuestas a las circunstancias de cada momento, desarrollando de esta manera una evaluacin formativo- procesual. En todo caso, la CESPAD tendr acceso a los resultados de la evaluacin y a los informes que sobre la convivencia en el centro puedan realizar el equipo directivo o el Consejo Escolar. El seguimiento del PAD se llevar a cabo trimestralmente. Tras la realizacin de las sesiones de evaluacin- y previa consulta a los distintos participantes en el Plan a travs de plantillas orientativas preparadas al efecto-, la CESPAD informar a la Comisin de Coordinacin Pedaggica del seguimiento del PAD y, finalizada la ltima sesin de evaluacin del curso escolar, har entrega de un documento a la misma comisin, que incluir una valoracin con las correspondientes propuestas de mejora y que podr referirse a aspectos tales como:
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El anlisis de los procesos de elaboracin, aprobacin y seguimiento del PAD con el fin de mejorar la coordinacin entre los implicados y la toma decisiones.
La adecuacin de los objetivos propuestos y el grado de cumplimiento de los mismos, redefiniendo los ya establecidos, incluyendo otros, o modificando el ritmo de consecucin de los que se han contemplado con anterioridad.
La valoracin de las medidas desarrolladas y la adecuada aplicacin de las mismas, proponiendo el mantenimiento de aquellas cuya eficacia ha sido probada y la mejora, modificacin o eliminacin de aquellas cuyo resultado no haya sido el apropiado.
Las nuevas necesidades detectadas y las posibles medidas aplicables. La incidencia del Plan en los procesos de enseanza-aprendizaje, en los resultados de la evaluacin, en la convivencia en el centro y en aquellos otros aspectos que contribuyan al desarrollo personal y social del alumnado.
La evaluacin de los recursos, haciendo propuestas para la optimizacin de su uso, y previendo, en su caso, las necesidades que puedan ir surgiendo.
La Comisin de Coordinacin Pedaggica informar peridicamente al Claustro del seguimiento del PAD. Dicha Comisin valorar, al final de curso, la aplicacin del PAD, teniendo en cuenta las aportaciones de la CESPAD y las de los departamentos de coordinacin didctica. Dicha valoracin, que deber constar en el acta correspondiente, ser remitida al Claustro junto con el documento elaborado por la CESPAD. La Consejera de Educacin realizar el seguimiento del PAD, velar por el cumplimiento del mismo y proporcionar el asesoramiento adecuado. Igualmente, analizar los resultados conseguidos y supervisar la aplicacin de los recursos. Para realizar el seguimiento del PAD, la CESPAD se reunir, al menos, una vez al trimestre. Quienes forman parte de la CESPAD dispondrn de una hora semanal de su horario complementario para realizar dicho seguimiento.
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EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Corresponde al Claustro realizar, al finalizar cada curso escolar, la evaluacin del PAD, teniendo en cuenta: El resultado del seguimiento y la valoracin de la aplicacin del mismo realizado por la CESPAD. La valoracin realizada por la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Las sugerencias de mejora realizadas por el Consejo Escolar, en su caso. Las aportaciones de los diferentes rganos colegiados de gobierno y rganos de coordinacin docente. Asimismo, en dicha evaluacin se recogern las recomendaciones derivadas del seguimiento realizado por el inspector/a del centro, si las hubiera.
Como resultado del proceso de evaluacin del PAD, el Claustro elaborar unas conclusiones finales sobre la aplicacin del mismo, as como las correspondientes propuestas de mejora. Dichas conclusiones y propuestas, que debern constar en el acta correspondiente, considerarn especialmente la influencia del PAD en la evolucin del rendimiento escolar, en la convivencia y en aquellos otros aspectos que contribuyan al desarrollo personal y social del alumnado.
Una vez elaboradas las conclusiones y propuestas de mejora referidas en el apartado anterior, pasarn a formar parte de la memoria anual del centro.
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REVISIN DEL PAD
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REVISIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Corresponde a la CESPAD, al inicio de cada curso escolar, realizar la revisin del PAD del centro, de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro y las directrices marcadas por la Comisin de Coordinacin Pedaggica.
La revisin del PAD se fundamentar en los resultados del seguimiento del Plan, llevado a cabo tanto por el propio centro como por la Administracin educativa, junto con las conclusiones que de la evaluacin del mismo elabore el Claustro.
La Comisin de Coordinacin Pedaggica supervisar la revisin del PAD, velar por su adecuacin a las conclusiones expresadas en la memoria anual y la elevar al Claustro.
La aprobacin de las modificaciones del PAD tras el proceso de revisin corresponde al Claustro. El PAD, con las modificaciones aprobadas, pasar a formar parte del Proyecto Curricular, dentro de la Programacin General Anual.
Una vez finalizado el proceso de revisin del PAD, ste seguir el procedimiento previsto en el presente documento para el seguimiento, evaluacin y revisin de los planes de atencin a la diversidad.
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Aprobado por el Claustro del IES La Marina

MAYO DE 2008
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Atencion A La Divers Id Ad - Medidas

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PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

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PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2008-2009 - 2 -

ANLISIS DE LA SITUACIN DE PARTIDA

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2008-2009 - 3 -

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2008-2009 - 6 -

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2008-2009 - 7 -

Tipo de alumnado escolarizado en el centro

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2008-2009 - 8 -

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2008-2009 - 9 -

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2008-2009- 10 -

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2008-2009- 11 -

aparece reseada al final de este documento.

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2008-2009- 12 -

Medidas Adoptadas con Anterioridad

- Organizacin de grupos de trabajo en el aula taller de Tecnologa.

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2008-2009- 13 -

- Colaboracin con las familias.

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2008-2009- 14 -

- Coordinacin del profesorado.

- Coordinacin con los colegios de educacin primaria.

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2008-2009- 15 -

MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES

- Adaptaciones no significativas del currculo.

- Aprendizaje espaol como segunda lengua.

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2008-2009- 16 -

- Adaptaciones curriculares individuales.

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2008-2009- 17 -

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2008-2009- 18 -

enriquecedor del centro.

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2008-2009- 19 -

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2008-2009- 20 -

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2008-2009- 21 -

MEDIDAS QUE SE PROPONEN

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS QUE SE PROPONEN

1.1 MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES ORGANIZATIVAS

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2008-2009- 23 -

1.1.2 ORGANIZACIN DE LOS GRUPOS EN EL AULA TALLER DE TECNOLOGA

ALUMNADO DESTINATARIO: Todo el de Secundaria.

RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIN Y COORDINACIN: Profesorado responsable de la materia y de apoyo en el taller.

TEMPORALIZACIN: En una de las horas semanales de la materia.

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2008-2009- 24 -

1.1.3 DOCENCIA COMPARTIDA O DESDOBLE DEL GRUPO

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2008-2009- 25 -

con hacer desdobles sencillamente numricos. Si hay gran

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 2008-2009- 26 -

TEMPORALIZACIN: Todo el curso.

Trimestralmente se realizar un informe

que se remitir a la Comisin para la

1.2 MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES CURRICULARES

1.2.1 ADECUACIN DE OBJETIVOS

ALUMNADO DESTINATARIO: Segn las materias implicadas

TEMPORALIZACIN: Durante todo el curso.

SEGUIMIENTO Y REVISIN DE LA MEDIDA: En las reuniones de los departamentos de coordinacin didctica.

1.2.2 OPTATIVAS DE REFUERZO

ALUMNADO DESTINATARIO: Quienes presenten dificultades en Lengua Castellana y Literatura y Matemticas.

TEMPORALIZACIN: Durante todo el curso.

RECURSOS: Materiales elaborados por el profesorado y los departamentos de coordinacin didctica.

1.2.3 ACTUACIONES DEL PLAN LECTOR