DAS DE VERANO, DAS DE DESCANSO, DAS DE CAPACITACIN

1. Empez el verano, con la consabida subida de la temperatura, de la neblina para quienes estn en la costa, de lluvias para los andes y la selva. En este escenario, el maestro empieza su descanso, sus vacaciones. Las ms de las veces se traslada al centro poblado ms cercano o a aquel de mayor rango en la regin y casi siempre viaja a la capital. Su tiempo lo pasa entre inventariar lo que ha realizado y lo que vendr el prximo ao. En las zonas del interior por lo general el trabajo cambia por las rutinas de labranza o negocios para poder contar con un poco ms de recursos y afrontar el nuevo ao de la familia. En ese inventariar por lo general desea seguir algn curso de su especialidad para mejorar su desempeo profesional; en otros casos, establecer relaciones que le permitan acceder a otras formas de superacin. El propsito es contar con ms recursos para poder tener otras comodidades: internet en casa, una computadora, o acaso uno laptop; matricularse en algn curso corto y familiarizarse con su contenido. En su etapa de formacin le dijeron sus profesores que debera superarse, mediante cursos a seguir en vacaciones y esa recomendacin le qued impregnada y como rutina busca casi siempre todas las vacaciones, algo ms que aprender, que conocer. Pero surgen las primeras dificultades. Tiene familia y debe dedicarle parte de su tiempo y la atencin debida. Pensar en desarrollar con su pareja e hijos actividades en conjunto, ajustadas a sus ingresos. Por ello en esta situacin no basta el querer sino el poder. Das de descanso deben ser las vacaciones. Pero un maestro puede gozar verdaderamente de vacaciones? Difcil. Para un maestro en el Per, las vacaciones tienen otro significado. Como se expres anteriormente, la actividad de descanso se tensiona entre sus demandas profesionales y las responsabilidades familiares que debe atender.

Descansa poco pues debe seguir trabajando. No puede disfrutar plenamente de lo que la sociedad le oferta cuando puede- para poder divertirse, disfrutar de su tiempo libre. Preocupaciones de toda ndole forman su agenda para estos das de vacaciones. Si quiere algo diferente tiene que invertir y ah estn a sola firma los viajes en avin o en bus a determinado punto del pas, no cuenta con los recursos econmicos suficientes salvo endeudarse. Todo cuesta, hasta un momento de ocio en una sociedad de consumo. En suma puede tener vacaciones y momentos de ocio quien vive con un sueldo que con las justas es el doble del mnimo vital? Al parecer es difcil. Y el mercado aprovecha para invitarlos a cursos, cursillos, talleres y otras actividades donde el anzuelo es que les reportar cierta cantidad de horas para su evaluacin profesional respaldada por el consiguiente certificado. Poca oferta oficial diversificada existe. 2. Das de actualizacin y capacitacin. Una de las actividades de los profesores que pasan las vacaciones en las capitales de las regiones o en la capital de la Repblica es actualizarse o capacitarse. Actualizarse significa ponerse al da en los temas de su especialidad. Capacitarse es profundizar en una materia no slo siguiendo cursos sino mediante lecturas de una bibliografa selecta. Pero qu oferta el mercado? Muy poco de calidad, s mucho sobre temas de moda mediante talleres, jornadas, cursillos, donde lo terico es muy superficial. Por ejemplo se puede ver en los diarios las ofertas de temas de moda. ltimamente el tema de moda es el bullying. Talleres, seminarios para estudiar qu hacer con esta plaga que se ha descubierto recientemente y que el docente desde que se inicia en la profesin la vive y la maneja. Pero el tema es ms profundo para que sea visto en talleres al paso. Sera conveniente que estas actividades de actualizacin y capacitacin se articulen con lo que los temas que la poltica educativa viene desarrollando. La oferta y la demanda en el verano lo permiten todo. Es ms, estamos gozando de una economa slida, que no est contaminada por la crisis. Y ese es el mejor cartel para establecer la oferta y garantizar calidad. Pero quin la supervisa? quin la garantiza? Quisiera compartir parte de las respuestas de Oscar Ugarteche, economista peruano prestigioso que dice unas verdades que sirven para

abrir el entendimiento: Me contabas que tus alumnos de doctorado en Alemania les llevaban una tremenda distancia a tus alumnos de Mxico. Cmo se explica? * A ver, la primera cosa es la capacidad de formularse la pregunta que lleva al tema de investigacin y que vas a contestar en los prximos cinco aos. Una investigacin gigantesca, al final de la cual el doctorando demuestra que tiene capacidad para generar conocimiento de la frontera. Y es duro, porque la capacidad de generar la pregunta viene de todo lo que has ledo de historia, de filosofa, de literatura, etc, hasta el momento en que haces esa pregunta. Porque la vida esa es la gran diferencia entre la educacin anglosajona y la del resto del mundo es ms compleja que solo explicar cmo y por qu funciona algo de una cierta forma. Pero por qu la diferencia? Los alemanes leen ms, estn ms expuestos a conocimientos complejos. En Europa el ambiente es ms cosmopolita y diverso que por estos lares Es ms cosmopolita pero, adems, la formacin bsica en Alemania as como su equivalente francs son muy densos y no es as en otros lugares. Y a Mxico, que tuvo un sistema educativo tan bueno, le ha pasado lo que le ha pasado. Hicieron estas reformas educativas del Banco Mundial, le quitaron los cursos de Historia, le metieron ms matemticas y entonces los chicos, bsicamente lo que hacen son modelos. Y entonces no pueden hacerse preguntas. Solo modelos S. Parte del problema de la nueva educacin es que le has quitado al chico el sentido del para qu es y le das el sentido de la medicin. Y ese es un problema del oficio de economista, que se ha convertido en un oficio de medicin. Y claro, si haces una pregunta grande, eventualmente tienes que medir, pero una cosa es medir porque te haces una pregunta grande y otra cosa es que la pregunta sea cunto pesa? Eso qu importa? Es perder el punto Mira la estupidez del problema peruano, me parece una bellaquera. Estamos de regreso al siglo XIX. Tenemos un modelo no? S. Genera divisas? S. La elasticidad es alta y entonces genera crecimiento, bestial. Entonces, crecen las exportaciones y, efectivamente, por cada punto que crecen, el PBI crece 0,4%. Ya? Bueno, la medicin ya est. Ahora, genera empleo? No. Distribucin del ingreso? No. Y a los beneficiarios de este modelo, la gente que tiene la tierra, qu le negocias? Dame tu tierra, yo te devuelvo contaminacin. Seguimos en eso

Bueno, alguien, en alguna parte y esa debera ser la tesis de algn doctorando peruano, tendra que preguntarse: por qu el Per persiste en un modelo de desarrollo de esa naturaleza tantos siglos despus?. Por qu en el Per el empleo y la distribucin nunca importaron?. (EL COMERCIO,07.01.12) Sin duda, una entrevista que habra que leer completa. Pero para el propsito de este artculo hasta ah la cita que tiene mucho contenido. Nos hemos acostumbrado, fieles al modelo, a recibir recetas para buscar mejores aprendizajes, pero sern realmente mejores? No ser que tambin est respondiendo la oferta de tener la respuesta fcil y no saber en profundidad el contenido de los conceptos empleados? Ahora los maestros hablan de pertinencia, de eficacia, de eficiencia, de matrices, de indicadores, pero desde qu perspectiva? Cul es el contenido pedaggico de estas palabras? Cul es el contexto desde las que usamos? Pareciera que hemos dejado banalizar el contenido educativo, pedaggico. Lo hemos reemplazado por lo fcil, lo mecnico, por resultados (de qu tipo?). Y en qu momento profundizamos el conocimiento, cundo empezamos a construir un discurso pedaggico acorde con nuestra sociedad intercultural, diversa, bilinge? Por qu hemos puesto la pedagoga en el patio trasero de la escuela? Los esfuerzos aislados de quienes luchan por un discurso interdisciplinario y coherente no son tenidos en cuenta y menos invitados a la mesa. Hoy como lo ha dicho el Primer Ministro hay que ser pragmtico. Y en ese empeo parece que se podra alinear toda la oferta educativa. No habr Gran transformacin como se prometi. Qu significa esto para el sector educacin? Si no hay cambios y se prefiere el pragmatismo de que sirven los esfuerzos desplegados, preparando el inicio escolar de 2012? 3. Concluyendo. El maestro en vacaciones busca mejorar. Pero se encuentra con preguntas y supuestos que no surgen ni de indicadores, ni de matrices, menos de evaluacin de resultados, de la vida diaria del maestro. Surgen al leer o escuchar declaraciones de quien detenta el poder en una democracia dbil, con instituciones frgiles y con ciudadanos que an dependen de tutoras para que se les respete. Cunto debe construirse an y la educacin tiene la responsabilidad no slo de mejorar los aprendizajes, sino de formar a los ciudadanos que el pas necesita.