RESIGNIFICANDO SABERES Y PRCTICAS EN EDUCACIN FSICA

Anala Di Capua - Guillermo Ossana - Fernando Aguilar - Hernn Echenique a-dicapua@arnet.com.ar Universidad Nacional de Ro Cuarto Introduccin Se presentan algunas reflexiones y resultados que se enmarcan en Proyectos de Innovacin para el mejoramiento de la enseanza (PIIMEG)1 y de Extensin2 que se desarrollan en el Profesorado de Educacin Fsica de la Universidad Nacional de Ro Cuarto. Las experiencias abordan las motivaciones y representaciones de los estudiantes acerca de la profesin con la intencin de resignificar saberes y prcticas dentro y fuera del aula revalorizando los juegos nativos, tradicionales, cooperativos y diversas formas de expresin cultural que a menudo quedan excludos del currculo oficial. Al respecto, estimamos que en el currculum de formacin de profesores en Educacin Fsica, carrera que se desarrolla en la Universidad Nacional de Ro Cuarto y en la que los autores del presente trabajo somos docentes, las peculiaridades dadas por la naturaleza del contenido y las culturas del trabajo de la enseanza deben ser sometidas a estudio y debate. En este sentido, estimamos que la identidad profesional, la corporalidad, la competencia..., son categoras a resignificar desde la compleja trama de relaciones y problemticas que impactan a principios del siglo XXI. En el contexto de la enseanza superior reconocemos como una de las tareas centrales las que se refieren a la problematizacin, produccin y distribucin del conocimiento cientfico, para el logro de aprendizajes significativos en un marco de autonoma. Los desafos de la educacin superior y especialmente de las universidades en el mundo actual implican afrontar cambios multidimensionales profundos, considerando los diversos acontecimientos que las atraviesan y que repercuten en la problemtica de la formacin de los profesores (Di Capua, 2006). En este sentido, se hace necesario que las instituciones de Educacin Superior revisen los saberes y prcticas de los docentes atendiendo a las demandas que surgen de las sociedades de las que forman parte y las consideraciones de la revisin crtica del paradigma disciplinar (Remedi, 1993, en Gmez, 2006). Se plantea la bsqueda de nuevas prcticas, inclusivas, de diversos sujetos y sectores sociales, en los escenarios actuales enmarcados por condiciones de desigualdad educativa, que configuran subjetividades, e involucran a todas las organizaciones e instituciones. Los estudiantes que ingresan al Profesorado en Educacin Fsica manifiestan expectativas y representaciones acerca de la profesin que estn ligadas con el ser deportistas o atletas, con su historia motriz y biografa escolar as como con el peso de la institucin deportiva, soslayando el perfil de docencia que conlleva la carrera. Por ello, desde un Proyecto de Innovacin e Investigacin para el Mejoramiento de la Enseanza de Grado -PIIMEG- se trabajan estas problemticas para promover la integracin curricular de asignaturas del rea de formacin docente y desarrollar propuestas innovadoras que tiendan a mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje. En forma paralela, el Proyecto de Extensin El Club Escolar en el que participan docentes y estudiantes del Profesorado en Educacin Fsica con dos centros educativos ubicados en una zona de riesgo social y educativo de la ciudad de Ro Cuarto, propone la intervencin educativa desde la educacin fsica como espacio ldico y de socializacin para extenderse progresivamente a la comunidad barrial, con diversas redes de inclusin comunitaria.

Proyectos (PIIMEG) de Investigacin e Innovacin para el mejoramiento de la enseanza de grado, aprobados y subsidiados por Secretara Acadmica y SeCyT- UNRC Direccin: Mg. Anala Di Capua, perodos 2005-2008. Equipo responsable: Fernando Aguilar Mansilla; Anala Di Capua; Hernn Echenique; Adriana Gubiani; Guillermo Ossana. 2 Proyecto de Extensin El Club Escolar aprobado y subsidiado por Secretara de Extensin UNRC Direccin: Esp. Guillermo Ossana y Mg. Anala Di Capua, perodos 2004 -2008. Equipo responsable: Fernando Aguilar Mansilla; Anala Di Capua; Hernn Echenique; Adriana Gubiani; Guillermo Ossana.

Las experiencias, que se desarrollan desde el 2005 profundizan las problemticas emergentes de los trabajos de campo en situaciones de aula-taller, problematizando la biografa escolar y motriz y las representaciones acerca de la profesin en las ctedras Pedagoga y Taller de Problematizacin de la Formacin y Prctica Docente. El tratamiento, ms cercano y experiencial, que posibilita prcticas colaborativas con organizaciones sociales y educativas de la ciudad y zona, considera al estudiante futuro profesor como protagonista con variables contextuales e interacciones particulares que inciden en cada situacin pedaggica, para la progresiva construccin de prcticas docentes reflexivas y comprometidas con la realidad social. Acordando con los fundamentos del Congreso, las innovaciones propuestas adquieren el valor de alternativas educativas como procesos que se ubican en la tensin entre continuidad y ruptura y que se orientan a la reconstruccin de lo pblico, lo colectivo, la ciudadana, en este caso a una Educacin Fsica inclusiva de diversos saberes y actores educativos para una construccin reflexiva y comprometida del conocimiento profesional docente. Supuestos tericos Se parte del supuesto de que la educacin fsica escolar ha tematizado histricamente diversos aspectos de la cultura corporal y el movimiento (Bracht, 1996), dotando a las prcticas de sentidos y racionalidades, algunas de las cuales resulta necesario develar y desnaturalizar como paso previo a la formacin de docentes crticos y abiertos a propuestas didcticas superadoras (Di Capua, 2005). En este marco, las perspectivas emergentes configuradoras de modelos pedaggicos integrales, holsticos, fundamentados en enfoques humanistas e histrico-culturales de la educacin y en una concepcin significativa y constructiva del aprendizaje (Lpez Rodrguez, 2005) encuentran resistencia frente a tradiciones de formacin militaristas, mecanicistas, o deportivistas que continan vigentes. La impronta de tradiciones y pautas establecidas - el bautismo, la entrega de la I, la separacin segn el gnero, la estructura de las clases segn un criterio fisiolgico, fundamentadas desde una psicologa conductista, han dejado huellas en la formacin y prcticas docentes en este campo disciplinar. Las peculiaridades dadas por la naturaleza del contenido y por las culturas del trabajo de la enseanza deben ser sometidas a anlisis puesto que pueden - a manera de currculum oculto- contribuir a consolidar prcticas profesionales institudas, actuando como obturadores de los cambios que se pretenden. Desde una Pedagoga de la complejidad, reconocemos que en la formacin se transponen saberes tericos, junto a saberes prcticos y prcticas, que ponen en juego una cultura, un saber ser, que se actualizan en las diversas situaciones de prctica profesional (Perrenoud, 1994). Al respecto, entendemos a la formacin docente como un proceso complejo y de alguna manera inacabado, que transita por momentos o fases que han recibido diferentes denominaciones: la biografa escolar; la formacin inicial o de grado, la formacin contnua, la socializacin profesional (Ferry, 1997; Diker y Terigi, 1997; Davini, 1995). Al referirnos a la Educacin Fsica como prctica social, hacemos referencia a un mbito apto para el ejercicio de una racionalidad compleja que nos acerca a su comprensin como conflicto de interpretaciones, lucha por la hegemona, posibilidad de colaborar en la construccin de subjetividades complejas y de una realidad social plena de incertidumbre y contingencias (Giraldes, 2006). En este sentido, el campo de la educacin fsica escolar aparece como espacio privilegiado en el que los contenidos de la enseanza representan no slo la transposicin de saberes disciplinares, sino de normas y prcticas sociales, materializadas particularmente en prcticas motrices, que se vehiculizan en la cotidianeidad de las clases y de la vida. Por ello reconocemos la necesidad de analizar cada contexto y situacin de intervencin, evaluar la propia prctica y decidir el accionar en funcin un saber, un saber-hacer y un saber-ser que promueva cambios y transformaciones sustentadas en un pensamiento que sigue apostando a una sociedad ms democrtica, ms incluyente, sobre la base de la justicia y la solidaridad. En este sentido, la posicin que sustenta el abordaje est orientada por una concepcin problematizadora de la prctica educativa (Freire, 1970) que promueve la resistencia y el

compromiso frente a la exclusin, creando instancias criticas que posibiliten a los sujetos los medios, herramientas y situaciones mediante las cuales puedan construir acciones para subvertirla. Acciones desarrolladas En el marco del PIIMEG, es posible sealar tres momentos en la implementacin: una etapa inicial de diagnstico de conocimientos y expectativas de los estudiantes; una segunda etapa del trabajo en terreno propiamente dicho y una etapa final que corresponde a la elaboracin de un Informe, coloquio e investigacin evaluativa del proyecto. Se realiza un diagnstico de los conocimientos y expectativas de los estudiantes anticipando situaciones hipotticas del trabajo en terreno desde sus representaciones. La recogida de datos se centra en el anlisis de categoras pedaggicas bsicas y en la resignificacin de experiencias de la historia escolar: anlisis de conceptos: educacin, educacin fsica escolar, formacin, prctica docente, prctica profesional; producciones grficas y frases acerca de: la educacin, como me veo como profesor de educacin fsica, la clase de educacin fsica, as imagino la carrera, voy a aprender para, lo que ms me gusta es, lo que menos me gusta es ; caracterizacin del buen y mal docente en educacin fsica, recordando situaciones que se relacionan con la historia escolar en el mbito escolar o no; aproximacin inicial a los conocimientos y expectativas acerca de las teoras pedaggicas y las prcticas docentes: entre la aplicacin tcnica de estrategias, modelos de ejecucin, estndares previamente establecidos o espacios deliberativos, creativos, de accin con reflexin; anlisis y debate de concepciones previas, entre ellas: los modelos pedaggicos que fundamentan diferentes formas de intervenir en las clases de educacin fsica: tradicional, tecnicista, constructivistas, crtico-reflexivos, planteos tradicionales y tecnicistas en educacin fsica versus planteos integrales y humanistas, las clases como espacios sociales de negociacin y conflicto

El anlisis de los diagnsticos denota concepciones espontneas que remiten a experiencias previas, generalmente deportivas, como expectativas respecto a la carrera y la ausencia de fundamentaciones tericas que las sustenten, a conocimientos y habilidades vinculados con saber hacer, ms que con el ser docente y el saber estar en las organizaciones educativas. En los dibujos aparecen representados elementos tales como el silbato, o el megfono, la pelota, o las redes, en general en patios, asociados con prcticas deportivas y atlticas o con clases en los que el profesor controla y dirige las actividades. A partir de estos datos iniciales, se desarrollan las actividades en terreno comprendidas en la segunda etapa de la implementacin del proyecto, en un trabajo de tipo grupal y colaborativo, con observacin participante,realizando entrevistas a los docentes, observaciones de clases, describiendo el contexto institucional y social donde se desarrollan; relevando materiales y participando en algunas tareas. Se trabajan avances y dificultades de la experiencia, se comentan los registros realizados y los primeros anlisis sobre los rasgos predominantes en los abordajes s pedaggicos y didcticos. En la etapa final se realizan encuentros en los que se analiza la experiencia realizada, en funcin de la incidencia en los procesos de enseanza y aprendizaje y en las representaciones, conocimientos y expectativas acerca de la formacin y la prctica docente en educacin fsica. En el Proyecto de Extensin, las acciones desarrolladas contemplan junto a la formacin en docencia en situaciones de riesgo social y educativo de los estudiantes del Profesorado en espacios de intercambio, de alegra, aprendizaje y contencin de la poblacin escolar destinataria, la transformacin de demandante social en actor social de los mismos. En este sentido, el Club Escolar pretende tender puentes entre la educacin fsica y el ejercicio de los derechos de la ciudadana, como la bsqueda de mejora y dignidad de las condiciones de vida mediante la recuperacin o la obtencin del control del poder perdido o nunca posedo, en situaciones de marginalidad que a menudo producen enajenamiento o anulacin de las capacidades humanas (Mendel,1994).

Las estrategias de intervencin que se han usado apelan a la educacin fsica escolar como espacio de construccin de conocimientos relacionados no slo al movimiento, a la corporeidad, al juego, si no tambin a la instrumentacin necesaria para que los participantes puedan insertarse en la sociedad, defendiendo sus derechos y obligaciones como ciudadanos, intentando reconstruir las redes sociales. La intervencin por tanto, no implica el situarse en una posicin exterior, sentida como superior, en calidad de inclusores de cierta forma de vida, hbitos, costumbres, desvalorizando el espacio, contexto, historia, cultura, en los que se interviene. Por lo contrario, se prioriza el respeto hacia la cultura del barrio y la opinin de los beneficiarios para la construccin de programas de acciones cooperativas con distintos actores sociales. En este marco pensamos la experiencia como un aporte a la defensa de la educacin pblica a travs de un espacio curricular tan motivador para los estudiantes como suelen ser las actividades relacionadas con la educacin fsica. Dentro de las acciones se contempla asimismo la formacin del equipo de trabajo realizando un relevamiento de otras experiencias similares, especialmente en el campo de la Educacin Fsica Escolar (Pagilla y Perrone, 2000, 2001), encuentros con integrantes del Grupo Trashumante de Ro Cuarto y la organizacin de talleres para los participantes y para otros profesores y estudiantes interesados en la temtica. Entre los resultados obtenidos es posible mencionar los siguientes: - Establecimiento de un espacio de socializacin en la seguridad que ofrece la organizacin escuela, mediante la oferta del Club Escolar; - Vinculacin de los contenidos y tareas acadmicas del rea de formacin docente del Profesorado de Educacin Fsica con problemticas de marginalidad y exclusin; - Realizacin de Talleres de formacin, animacin sociocultural y educacin popular para los docentes y estudiantes de la UNRC, encuentros con Unidades de Gestin del PEAM que participan del proyecto; - Reconocimiento en los estudiantes participantes del Club Escolar del respeto por su propio cuerpo y el de los dems, reconociendo las mltiples influencias psico-sociales que inciden en la conformacin de las subjetividades; - Promocin de prcticas para la intervencin activa y solidaria frente a problemticas de riesgo social; - Proyectos emergentes: acciones recreativas, artsticas; articulacin con programas educativos nacionales CAJ (Centro de Actividades Juveniles), Programa Todos a Estudiar, continuidad del proyecto con estudiantes egresados del IPEM y becarios de extensin de la UNRC. Reflexiones finales y apertura a nuevos estudios El proceso de investigacin evaluativa realizado, permite advertir algunas ideas fuerza que surgen y que pueden orientar futuras innovaciones. Entre ellas es posible mencionar: - la modificacin en los conocimientos y expectativas de los estudiantes respecto al perfil docente de la carrera y al campo profesional, est en relacin con el abordaje sus propias representaciones, como alumnos /futuros docentes, considerando tanto la diversidad de los contextos de formacin de los profesores en educacin fsica como la complejidad de las sociedades actuales - ampliar su visin de futuro como entrenadores o deportistas, hacia otras propuestas que incluyen espacios educativos comprometidos con planteos humanistas, integrales, crticoreflexivos, frente a la impronta del conductismo y los modelos tecnicistas, exige someter a anlisis y debate tradiciones de formacin de fuerte arraigo en el campo de la educacin fsica (el bautismo, la entrega de l, las intertribus, el uso del silbato, el mando directo;etc.) En este sentido, las experiencias presentadas intentan promover nuevas miradas en la relacin dialctica entre la teora y la prctica desde el comienzo de la carrera hacia la progresiva construccin de la prctica docente, para el logro de una participacin real y sentida de los actores educativos en prcticas profesionales innovadoras en Educacin Fsica escolar.

Al respecto quiz sea necesario conservar algunas cuestiones que hacen a la identidad profesional, pero desde otras miradas y caminos, descartando aquello unido a matrices autoritarias en la constitucin del campo y el desarrollo de la profesin. Procurando el paso de un profesional formado en competencias tcnicas especficas, a un profesional con competencias contextuales (Gimeno Sacristn, 1990), es decir capaz de analizar la realidad en la que le cabe actuar y de elaborar propuestas alternativas y de buen sentido ante las complejas y cambiantes situaciones de estos tiempos. A manera de reflexiones finales, abiertas a nuevas problematizaciones y acciones decimos que posicionados desde la resistencia y siendo la esperanza el sentimiento fundante de nuestro andar, los saberes puestos en juego buscan dar respuesta a una educacin fsica que intervenga sobre los cuerpos desde una mirada poltica, en pos de nuevas prcticas que permitan la construccin de expresiones culturales liberadoras. Se plantea en este sentido a la Educacin Fsica como una disciplina que promueve la inclusin ciudadana, que se aleje de modelos institudos hegemnicamente sobre racionalidades tcnicas. Podramos decir, con Ghirardelli (1988) construir una educacin fsica popular que implica poner en juego la historia disciplinar y escolar e inclinar la balanza en pro de los sectores mas excluidos, para construir nuevos escenarios sociales y educativos. Referencias bibliogrficas Bracht, V. (1996): Educacin Fsica y aprendizaje social. Crdoba, Edit. Velez Srsfield. Davini, M.C. (1995): La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Buenos Aires, Paids. Di Capua, A. (2005) Un tema convocante para la reflexin e intervencin en la educacin fsica escolar: nuevas asignaciones de sentido a las prcticas. Revista digital efdeportes.com N 82. Di Capua, A. (2006): Cambia el currculum? Cambian las prcticas. Un estudio en el Profesorado de Educacin Fsica. Ro Cuarto, Edit. EFUNARC. Diker, G. y Terigi, F.(1997): La formacin de maestros y profesores: Hoja de ruta. Buenos Aires, Paidos. Ferry, G. (1997): Pedagoga de la formacin. Buenos Aires, Novedades Educativas. Freire, P. (1970): Pedagoga del Oprimido. Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores. Ghiraldelli, J. (1988): Educacao Fsica Progressista. A pedagoga Crtica-social dos contedos y a Educacao brasilera. Sao Paulo, Loyola. Giraldes, M. (2006) Prlogo En Di Capua, A. (2006): Cambia el currculum? Cambian las prcticas?.Un estudio en el Profesorado de Educacin Fsica. Ro Cuarto, EFUNARC. Gimeno Sacristn, J. (1990): El curriculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid, Morata. Giroux, H. (1990): Teora y resistencia en educacin, una pedagoga para la oposicin. Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores. Gmez, R. (2006): Cmo se ensea a los que ensean? Perfil dominante y perfil emergente en la formacin docente en la Educacin Fsica Hispanoamericana. Publicacin digital Repensar la educacin fsica. Ipef Crdoba. Mendel, G. (1994): La sociedad no es una familia. Buenos Aires, Paids. Lpez Rodrguez, A.(2005) Informe final de investigacin, grupo GIMEF.Revista digital efdeportes.com N 82. Pagilla, R.(2000): La Educacin Fsica escolar: redefiniendo espacios de accin, en una Escuela Media inserta en una comunidad barrial cadenciada En www.efdeportes.com Pagilla, R y E. Perrone(2001) El nuevo perfil de la institucin escolar inserta en las comunidades barriales carenciadas: de la animacin institucional hacia la comunidad barrial En www.efdeportes.com Perrenoud, P.(1994) Saberes de referencia y saberes prcticos. Una oposicin discutible en la formacin de enseantes Seminaire des formateurs de IUFM, Grenoble. Mimeo.