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SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAO DE LIMEIRA

Plano de Educao Infantil ANUAL - 2 etapa


A linguagem oral est presente no cotidiano e na prtica das instituies de Educao infantil medida que dela participam crianas e adultos em situaes de comunicao expressando, sentimentos, ideias e ponto de vista. Para que as habilidades em relao s Prticas de Linguagem oral possam ser concretizadas necessrio que o professor planeje e organize situaes didticas, tais como: Rodas da conversa em que os alunos possam escutar e narrar fatos conhecidos e falar sobre assuntos estudados. Esse trabalho no pode se restringir a apenas algumas atividades caracterizadas por um monlogo, no qual as crianas so chamadas para responder em coro a uma nica pergunta dirigida a todos, ou cada um por sua vez, em uma ao totalmente centrada no adulto; Rodas da leitura para contar histrias e combinar com os alunos momentos em que eles possam compartilhar os livros lidos. Outra atividade interessante o emprstimo de livros para a criana levar para casa. No dia previamente combinado, as crianas podem relatar suas impresses, comentar o que gostaram ou no, o que pensaram, comparar com outros ttulos do mesmo autor, contar uma pequena parte da histria para recomendar o livro que a entusiasmou s outras crianas;

Situaes Didticas A produo oral pode acontecer nas mais diversas circunstncias, dentro dos mais diversos projetos, no ficando restrita apenas rea de Lngua Portuguesa: Atividades em grupo que envolva o planejamento e realizao de pesquisa e que requeiram a definio de temas, a tomada de decises sobre encaminhamentos, a diviso de tarefas, a apresentao de resultados; Atividades de resoluo de problemas que exijam estimativa de resultados possveis, verbalizao, comparao e confronto de procedimentos empregados; Atividades de produo oral de planejamento de um texto, de elaborao propriamente e de anlise de sua qualidade; Atividades dos mais variados tipos, mas que tenham sempre sentido de comunicao de fato: exposio oral sobre temas estudados, mas apenas por quem expe; descrio do funcionamento de aparelhos e equipamentos em situaes onde isso se faa necessrio; narrao de acontecimentos e fatos conhecidos apenas por quem narra, etc. esse tipo de tarefa requer preparao prvia, considerando o nvel de conhecimento do interlocutor e, se feita em grupo, a coordenao da fala prpria com a dos colegas dois procedimentos complexos que raramente se aprende sem ajuda. (PCN-LP) Compartilhar com os alunos o contexto comunicativo (para qu, quem, o que e como) no planejamento de tarefas realizadas pelos alunos. Ajudar os alunos a terem bom desempenho nas atividades de comunicao oral (expresso oral, entonao da voz, postura). Favorecer a utilizao de referncias dadas: pelo texto fonte, pelos colegas, por uma produo oral anterior de algum colega de classe; Ajudar os alunos que participam como ouvintes a compreender perguntas, afirmaes ou informaes dadas, reformulando-as, promovendo a interao grupal perguntando se todos tiveram tempo para refletir sobre o que foi dito etc.

Favorecer a participao ativa dos alunos em situaes de anlise e reflexo sobre produes orais realizadas pela classe (podendo fazer uso de gravador).

Plano de Educao Infantil ANUAL - 2 etapa


REA: LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
BLOCO CDIGO 1 HABILIDADES Respeitar a vez de falar e ouvir as colocaes de outras pessoas
Realizar rodas de conversa momento destinado exclusivamente ao bate-papo sobre assuntos diversos, tanto os levados pelas crianas como os escolhidos criteriosamente pelo professor que se coloca para ouvir as crianas e apoi-las na escuta dos companheiros. Nessas interaes o professor deve promover situaes em que a criana sinta-se vontade para expressar seus sentimentos, e opinies e sempre com o apoio do professor. Durante esse momento o professor pode solicitar que os alunos coloquem suas opinies referentes a um determinado assunto e pedir para que os outros alunos ouam o colega, e assim um de cada vez convidado a falar, expor sua opinio a cerca do assunto. Motivos para conversar no faltam. Exemplos: Informar e discutir pontos de vista sobre um assunto qualquer: notcia de jornal, acontecimentos na Unidade Escolar, na comunidade, na rua, em casa, etc.; Tratar assuntos que as crianas mostram interesse em falar sobre, alimentando-as com mais informaes, ampliando os seus conhecimentos sobre eles; Indicar sugerir, comentar programa cultural e de lazer: essa a roda de fim de semana. A tarefa do grupo avaliar e dar indicaes para os amigos que queiram aproveitar o fim-de-semana: cinema, visita, brincadeira de rua, ficar em casa etc., Falar sobre o que se aprendeu nos projetos de natureza e sociedade, de artes, linguagem oral e escrita, etc.; Discutir os procedimentos e resultados de uma produo coletiva; Discutir regras de convivncia, organizar passeio, etc.; Cabe ao professor organizar essas situaes com propsitos definidos. Evitar falas estereotipadas, os improvisos, revezamentos e o coro. O objetivo desse momento discutir e trocar ideias com as crianas, puxar conversa interessante, curiosa, que d s crianas vontade de saber, perguntar, interagir, contar, relatar, etc.

FALAR E ESCUTAR

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Elaborar frases e sentenas com coerncia Compreender ordens que impliquem duas ou trs aes Recontar histrias ouvidas com ajuda do professor
A criana ter esta habilidade medida que o professor utilizar a contao de histria no cotidiano de sua aula. importante destacar que contar diferente de ler; no contar no h apoio de material escrito, podendo o professor utilizar fantoches, objetos, ilustraes; j no ler o portador de texto deve sempre estar presente. Explorar essa habilidade permite que a criana desenvolva um esquema de texto narrativo, pois ao ouvir e recontar histrias as crianas passam a perceber que nelas h comeo, meio, e fim e que elas esto contando alguma coisa que aconteceu de fato e que levou a um determinado final. Isto auxilia a criana a lembrar-se das histrias que ouviram e possibilita criar novas histrias

Relatar acontecimentos e fatos do cotidiano respeitando a ordem causal e temporal Exemplos: em que momento o fato ocorreu, (hoje, ontem, dia, noite, etc.)

Reconhecer e reproduzir jogos verbais Possibilitar momentos para as crianas brincarem com palavras com os adultos ou com outras crianas, criando rimas, usando novas entonaes, fazendo criativas associaes de significados.

Entende-se por jogos verbais os trava-lnguas, brincadeiras de corda, cantigas de rimar, o que o que , entre outras.

Descrever personagens e cenrios da histria Para explorar essa habilidade interessante o professor fazer o levantamento prvio do conhecimento que o aluno tem sobre o assunto. Em um segundo momento apresentar aos alunos, por meio de fichas ,imagens de personagens conhecidos por eles e pedir para que atribuam caractersticas peculiares de cada um. Exemplo: Esta histria se passa na cidade? Por qu? Quem est atrs da rvore?

Recitar pequenos textos memorizados respeitando a entonao


Os textos mais adequados so os poemas que podem como Dia das Mes, Dia dos Pais. Recitar poesias mundo dos alunos de uma forma mais divertida. Dentro palavras que expressam diverso, amor, tristeza etc. pedaggica na educao Infantil. ser declamados em ocasies especiais significa aumentar o conhecimento de de um nico poema podemos encontrar A poesia uma excelente ferramenta

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Expressar oralmente seu ponto de vista e suas idias Utilizar o vocabulrio adequado as situaes comunicativas Considerar o contexto de jogo simblico como um dos mais relevantes ambientes estimuladores de discursos das crianas. Exemplo: A professora prope uma brincadeira de faz de conta. Depois a criana brinca de mame e filhinho enquanto a professora fica observando o comportamento dela. Ela diz que precisa dar banho no beb para fazer compras. Durante toda a brincadeira ela utiliza um vocabulrio adequado situao de uso real, ou seja, no momento do banho com o beb, na hora das compras no supermercado, etc.

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Elaborar perguntas e respostas na participao de situao comunicativa Aproveitar situaes como leitura de textos de divulgao cientfica (fichas tcnicas de animais, textos didticos) para que a partir da leitura o aluno seja capaz de elaborar perguntas quando h dvidas e responder aos questionamentos.

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Reconhecer o prprio nome Criar situaes ldicas para que o aluno encontre seu nome, essencial que seja elaborado o crach com o nome do aluno. O trabalho com o nome prprio importantssimo na Educao Infantil. O trabalho com os nomes possibilita que as crianas aprendam muitas coisas e tenha referncia para outras escritas. Dica para explorar essa atividade. Pea que os alunos peguem cada um o seu crach. Em seguida apresente para a turma um cartaz com o nome de cada um deles (escrito com a letra de imprensa maiscula). Depois pea que um aluno de cada vez encontre o seu nome no cartaz. No segundo momento entregue para ele letras mveis e pea para que escreva o seu nome. Oriente o aluno que utilize o crach como referncia. medida que os alunos forem explorando essa atividade o professor pode solicitar que escrevam o seu nome sem o crach como apoio.

PRTICAS DE LEITURA

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Identificar semelhanas entre nomes e palavras O objetivo desta habilidade que a criana faa correspondncia entre as letras, quantidade de slabas do seu nome e dos amigos da sala, letra inicial, letra final, sons iniciais, finais e conjunto de letras iniciais ( Mrcia, Marcelo, Marluci), conjunto de letras finais ( Daiana, Fabiana, Luana), alm de memorizar as letras do alfabeto. D incio s atividades de leitura dos nomes dos colegas e do prprio nome (ler os nomes dos alunos que faltaram, dos parceiros de trabalho e dos ajudantes do dia). importante propor jogos para desenvolvimento das atividades para que a habilidade no seja desenvolvida apenas de maneira mecnica, por meio de repetio do alfabeto. Ler mesmo que de forma no convencional Dar oportunidade para que a criana imite os atos de leitura realizados pelo professor, observando a direo desta leitura, a forma como a criana segura o livro, aponta para onde est lendo etc.

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Observar a direo da leitura

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Nomear as letras que compem o seu nome Utilizar jogos e brincadeiras para desenvolver esta habilidade

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Identificar letras do alfabeto Utilizar jogos como bingo de letras, letras mveis para identificao das letras.

O professor deve apresentar aos alunos o alfabeto e promover situaes que lhes possibilitem a descoberta de que se trata de um conjunto estvel de smbolos- as letras, sejam consoantes ou vogais, cujo nome foi criado para indicar um dos fonemas que cada uma delas pode representar na escrita, representando os sons das palavras que falamos. bom que o estudo do alfabeto se faa com a apresentao de todas as 26 letras ( foram oficialmente incorporadas na reforma ortogrfica as letras K,W,Y). Sendo assim, a sequncia na apresentao do alfabeto para as crianas deve atender ( ... g h i j k l m ... t u v w x y z ). importante que todas as letras estejam visveis na sala de aula, para que os alunos, sempre que for necessrio, tenham um modelo para consultar. 18 Ler imagens e seqncia de imagens

Dica: Reproduzir essa imagem (cada quadro de uma vez) e apresentar por meio de retroprojetor. Pea aos alunos que faam a leitura das imagens de cada um deles observando atentamente. Depois os instigue a falarem sobre suas concluses. Professor: A histria em quadrinhos deve ser lida como um sistema narrativo, uma histria contada com imagens fixas e pequenos textos verbais. Apresenta um roteiro, uma histria com incio, meio e fim que, em comunho com a imagem, garante a manuteno do interesse e da curiosidade do leitor. A seqncia da leitura da esquerda para direita e de cima para baixo: as partes superiores e da esquerda representam o antes; as inferiores e da direita, o depois.

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Apreciar leitura de diferentes gneros (realizada pelo professor)


Proporcionar momentos de explorar e experimentar de modo interativo e significativo alguns textos mais empregados na gesto do dia-a-dia: agenda do dia, calendrio, bilhetes que circulam entre as salas, cardpio das refeies, listas, lembretes, entre tantos nos seus diferentes usos e funes sociais, ampliando assim seus horizontes comunicativos. Esses textos devem ser trabalhados em seu suporte real. Exemplo: se o professor quiser utilizar uma reportagem do jornal, tem de levar para a sala de aula jornais com a reportagem para que todos os alunos tenham acesso leitura. Ainda que no faam a leitura de maneira convencional.

Planejar momentos de leitura do professor envolvendo textos de diferentes gneros para que os alunos comecem a perceber algumas caractersticas desses gneros. Pode ser apresentado vrios portadores aos alunos para avaliar o grau de letramento que apresentam. Leve para a sala lista de telefone, cartas, bilhetes, livros de histria, bblia, enciclopdia, dicionrios, jornais, revistas, histria em quadrinhos, receitas, instrues de jogos, propagandas) para que as crianas indiquem quais materiais conhecem, quando so utilizados, com quais finalidades, quem escreve, quem l, como se apresentam graficamente ( o texto ocupa a folha toda ou no, apresenta muitas gravuras.... Classifique-os por gneros ( bilhete e carta juntos; receita e instrues de jogos juntos; livros de histria e histria em quadrinhos juntos...) 20 Reconhecer a unidade temtica Reconhecer o tema e a idia principal condio para uma boa compreenso do texto. Responder s questes Do que este texto trata? (para reconhecer o tema) e O que este texto, em particular, desenvolve a respeito desse assunto? (para localizar ou inferir a ideia principal) ajuda o leitor a estabelecer as conexes e compreender o contedo proposicional, pois a estrutura do texto fornece ao leitor um esquema mental para categorizar e processar o que est lendo. Chamar a ateno dos estudantes para a presena do autor no texto, contribui para ele assumir uma posio mais crtica e investigativa na busca do tema ou da ideia principal. Apresente uma situao de escrita de um bilhete entre duas pessoas conhecidas em papel pardo e chame a ateno para a forma com que est escrito (as palavras utilizadas, a saudao, despedida). A partir das informaes possvel identificar o assunto do texto. TEXTO EPISTOLAR (bilhete, convite)

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Identificar remetente e destinatrio (sem utilizar esses nomes com a criana) Estas situaes devem ser promovidas em reais situaes de uso. Exemplo: os alunos querem que os pais compaream na Festa do Livro que a turma est organizando. Assim, a professora lana o desafio: Como vamos convidar os pais para a Festa do Livro que vocs esto organizando?

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Perceber a localizao espacial do remetente e destinatrio no texto


Esta habilidade deve ser explorada juntamente com a habilidade anterior e sempre em situaes significativas em que seja necessrio escrever ou ler um bilhete. No criar apenas algumas atividades descontextualizadas.

TEXTO NARRATIVO

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Localizar o ttulo da histria Antes de ler o livro para os alunos instigar as crianas a localizar o ttulo da histria Outra dica durante a proposta de leitura apresentar para a criana uma folha com vrios ttulos e solicitar que os alunos localizem e depois pinte o ttulo da histria lida.

CHAPEUZINHO VERMELHO

CHAPU DE FITA

MENINA BONITA DO LAO DE FITA

CHAPEUZINHO AMARELINHO

CHAPEUZINHO AMARELO

Observao: Este tipo de atividade permite que a criana coloque em prtica o conhecimento que j tem com relao ao estabelecimento som e grafia. importante que o professor observe esse comportamento para planejar situaes que de fato sejam desafiadoras para os alunos. Organizar agrupamentos produtivos com os alunos uma excelente oportunidade para propor esta atividade. 24 Identificar os personagens. Exemplo: Depois de ler a histria Branca de Neve , explorar oralmente quais foram os personagens da histria. Em um segundo momento entregar uma folha com os nomes de alguns personagens e propor aos alunos que localizem os personagens da histria lida.

PRINCESA

ZANGADO

CHAPEUZINHO VERMELHO

LOBO

DUNGA

BRUXA

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Identificar os cenrios da histria. Exemplo: Instigar as crianas a falarem sobre o cenrio. Essa histria se passa em que lugar? Na cidade? Na floresta? Como chegaram a esta concluso?

TEXTO INSTRUCIONAL (receita, regras de jogos e brincadeiras)

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Perceber a estrutura da receita


Chamar a ateno do aluno para a estrutura: ttulo, ingredientes, modo de fazer. O professor poder montar um quebra-cabea de uma receita, recortando as peas de acordo com a estrutura deste texto. Exemplo: Propor aos alunos que faam uma salada de frutas. Em um segundo momento solicitar que eles organizem a receita montando a estrutura do texto.

SALADA DE FRUTAS
INGREDIENTES
MODO DE FAZER

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Localizar o ttulo da receita TEXTO POTICO (quadrinhas) Reconhecer a unidade temtica

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Ler ajustando fala ao poema

AS BORBOLETAS

Brancas Azuis Amarelas E pretas Brincam Na luz As belas Borboletas Borboletas brancas So alegres e francas. Borboletas azuis Gostam muito de luz. As amarelinhas So to bonitinhas!

E as pretas, ento Oh, que escurido! Vincius de Moraes


Declamar o poema com entonao correta para os alunos . O poema pode ser declamado com gestos, movimentos ou em formas de jogral. O texto deve ser de fcil memorizao. Que sensaes, sentimentos o poema causou? Representar o poema por meio de desenhos e/ou colagens. Organizar o mural. Selecionar algumas palavras do poema para que as crianas criem rimas. Elaborar um painel com criaes. TEXTO JORNALSTICO

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Associar o texto escrito ao texto no verbal (foto legenda)


Sugesto: elaborar vrias fichas de textos jornalsticos recortando a foto e na outra ficha a legenda, para que os alunos encontrem a frase coerente com a foto.

Selecione outras manchetes e fotos para que as crianas classifiquem em 2 categorias: os escritos, as ilustraes. Num outro momento classifiquem as ilustraes por tamanho, tema, cor. As ilustraes se apresentam sob formas muito diferentes. Procure no banco de dados as ilustraes que representam o mesmos assuntos e cole-as na coluna correspondente.

Esta mesma atividade pode ser ampliada solicitando que as crianas nomeiem as imagens, por exemplo:

futebol

A seguir, solicite que relacione a foto legenda correta. HISTRIA EM QUADRINHOS Reconhecer as caractersticas fsicas dos personagens
Montar fichas com tirinhas de HQ, chamar a ateno para os personagens, quais suas caractersticas. Por exemplo, em uma folha desenhar o cabelo da Mnica, do Cebolinha e do Casco e pedir para pintar somente o cabelo do Cebolinha.

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Identificar os cenrios e progresso temporal na histria (dia/noite) Utilizar as mesmas fichas para verificar se a histria se passa durante o dia ou noite, identificar os elementos que comprovam o tempo (sol, lua, pijama etc.)

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Reconhecer a unidade temtica

TEXTO PUBLICITRIO (rtulos e propagandas)

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Reconhecer a unidade temtica (assunto) Associar o texto escrito imagem


Exemplo de atividade: elaborar vrias fichas, em uma ficha colocar o nome do produto e no outra a ilustrao do produto para que o aluno tenha que associar.

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Reproduzir seu prprio nome com modelo, traando as letras de forma convencional.

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Reproduzir seu prprio nome sem modelo, traando as letras de forma convencional. Escrever respeitando a direo da escrita Utilizar letras para representar a escrita Para desenvolver esta habilidade importante que o professor deixe o aluno escrever de acordo com suas hipteses. Lembrando que esta atividade no deve ser uma cpia. Escrever demonstrando preocupao com associao som/grafia
Esta habilidade desenvolvida medida que o professor proporciona reflexes sobre o que se fala e o que se escreve. importante iniciar o trabalho com textos que os alunos tm de memria para que se possa ajustar a fala ao texto escrito para depois solicitar a reescrita desses textos.

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TEXTO EPISTOLAR (bilhete,carta) Produzir bilhete respeitando a estrutura textual (remetente e destinatrio)
O aluno dever produzir um bilhete sempre dentro de uma situao em que este tipo de texto faa sentido, registrando de acordo com suas hipteses. Antes de solicitar a produo o professor dever trabalhar na leitura com este gnero, explorando as suas caractersticas.

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TEXTO NARRATIVO Produzir ttulo coerente com a histria importante que o professor oriente e d dicas quanto unidade temtica. Criar final coerente para a histria Exemplo: A autora desse livro Ruth Rocha prope ao aluno um outro final para a histria de Marcelo, marmelo martelo. uma excelente oportunidade para instigar os alunos a criar um final coerente para a histria

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Grafar nomes de personagens Exemplo: Propor aos alunos que escrevam os nomes desses personagens

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TEXTO INSTRUCIONAL (receita, bula, manual de instrues) Produzir lista de ingredientes coerentes com a receita Exemplo: Propor aos alunos que faam massa de modelar. Instigar os alunos a falarem sobre quais ingredientes sero necessrios. Nesse momento a professora lista em cartaz ou na lousa todos os ingredientes que os alunos disserem. Outra dica fazer com os alunos uma massa comestvel utilizando aveia, leite em p, entre outras (VER material PAC novembro 2009)

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Atribuir ttulo coerente interessante que o professor oriente o aluno quanto unidade temtica. Para isso imprescindvel que este trabalhe com a diversidade textual. TEXTO POTICO Produzir ttulo coerente com o poema Dica: O professor pode dar dica para que o aluno possa compreender a unidade temtica. Produzir rimas a partir de palavras do poema Exemplo: Fazer o levantamento sobre o conhecimento que os alunos tm sobre o que rima. Caso eles ainda no saibam elaborar cartazes com rimas e fixar na sala de aula. Um segundo momento, a partir de brincadeiras como cantigas ou leitura de diversos textos poticos. Chamar a ateno dos alunos quanto s rimas que aparecem durante a leitura. Depois propor listar as rimas (professor escriba) a partir dessas palavras elaborar outras que rimem junto aos alunos. Reproduzir algumas palavras do poema TEXTO JORNALSTICO Produzir legenda coerente com a foto HISTRIA EM QUADRINHOS

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Produzir ttulo coerente com a histria

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Grafar nomes dos personagens

Observao: O professor pode propor que os alunos falem das caractersticas de cada personagem. Exemplo: Como a Magali ? O que ela faz? Etc.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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SMITH, Frank . Compreendendo a leitura: uma anlise psicolingstica da leitura e do aprender a ler. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. TEBEROSKY, Ana. 1994. Aprendendo a ler e escrever. Editora tica. 1990. Psicopedagogia da Linguagem escrita. Editora Unicamp 1990. Reflexes sobre o ensino da leitura e da escrita.Editora Unicamp. TOLCHINSKY, Liliana. 1998 . Aprendizagem da Linguagem escrita. Editora tica. LERNER, Dlia. 2002. Ler e escrever na escola. Artmed. _____________Revista do Professor, Porto Alegre. Recontar Histrias. Edio Abril/junho, 2003. ____________Fundao Victor Civita. Nova Escola. Edio 194 - Especial Leitura. Editora Abril. Agosto 2006. ____________Fundao Victor Civita. Nova Escola. Janeiro, 2008. Edio Especial n 17. Editora Abril.