Los Maestros, Los Valores y El Ejemplo

Los maestros, los valores y el ejemplo en la escuela
Investigacin
LOS MAESTROS, LOS VALORES Y EL EJEMPLO EN LA ESCUELA PRIMARIA

La percepcin que tienen los alumnos de sus profesores
LUZ STELLA ALVARADO FLREZ / LEONOR SILVA SCHUTTE/ ENEDINA MNICA VELZQUEZ MENDOZA / CYNTHIA JUDYTH VENEGAS CABUTO
Resumen
La falta de valores en la actualidad repercute en el actuar de cada persona que conforma la sociedad en la que se desenvuelve. En el caso de la educacin, la demanda imperante y necesaria para los docentes, es el de transmitir valores a travs de una educacin ntegra. La presente investigacin tiene como finalidad identificar las percepciones que los estudiantes tienen de sus profesores en cuestin de valores humanos y se llev a cabo desde un enfoque cualitativo. Se trabajo con alumnos de quinto y sexto grado de una primaria particular en el Distrito Federal, utilizando instrumentos como la entrevista y el cuestionario. Los resultados muestran que los alumnos s perciben a sus profesores como modelo de valores y si los creen fundamentales para la convivencia escolar.
Abstract
The lack of values today is something that every people in our societies have to deal with. In school the teachers are impelled to transmit values through a complete education. The purpose of this qualitative research was to identify the perceptions that students have about their teachers as human value role models. The subjects of the study were students of 5th and 6th grade of an elementary school in Mexico City and the interview and a questionnaire as a tool were used. Results show that students see their teachers as value models and believe that those are of the main importance for the school healthy coexistence. Palabras clave: Valor, valores humanos, docente, percepcin, educacin en valores. Key words: Value, human value, teacher, perception, values education. 1
Revista Mexicana de Investigacin Educativa
Alvarado, Silva, Velzquez, Venegas
Introduccin
postergar el asumir responsabilidades. Los cambios que han llevado a las sociedades modernas a alejar a las madres del ncleo familiar, a los nios a permanecer solos por las tardes siendo fcil blanco de los ataques de medios de comunicacin y de redes sociales, a los profesores a tratar de cubrir programas pero dentro de las reformas y a intentar suplir las carencias en la educacin de valores, no pueden ignorarse, ni evadirse, hay que hacerles frente. No hay marcha atrs, los cambios, ya sucedieron, ah estn y no basta con comprenderlos, tenemos que solucionar los problemas que generaron. Para encontrar soluciones es necesario tener frente a nosotros el panorama lo ms claro posible. Los profesores tradicionalmente han sido modelo de vida, en las ms recnditas poblaciones de nuestro pas se le guarda respeto al maestro; sin embargo, y en gran parte por la difusin indiscriminada de informacin ante la que nos enfrentamos, esta figura, sobre todo en los medios urbanos se ha desdibujado. Est realmente alterada esta imagen? Afecta este hecho al papel de de transmisor de valores que siempre se le ha asignado al maestro? Cmo ven ahora los nios a sus maestros? Es verdad como comenta Daz Barriga que la profesin de maestro se ha proletarizado? Es posible que las respuestas a estas preguntas sean mltiples, que las razones del aparente descrdito de la profesin docente no sea una constante en todas las escuelas, que tenga mucho que ver no con los maestros, sino con los nios y el concepto que en sus familias le dan al maestro. Sea cual fuere la explicacin parece necesario abordar el tema mediante una investigacin que permita definir si los alumnos perciben a sus maestros como sujetos que viven y transmiten valores humanos.
A viven en los albores del siglo XXI, no cabe la indiferencia ni se puede
nte el reto que significa transmitir los valores humanos a los nios que
Antecedentes
Basta una mirada al entorno, a la primera plana de los peridicos diarios o a cualquier portal de noticias de Internet para constatar que el mundo hoy se caracteriza por la intolerancia, la violencia, la mentira, la corrupcin, la 2
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa
discriminacin, la injusticia. Es esta una realidad que cuestiona, disgusta, refiere a tiempos no muy remotos en donde la realidad era diferente. Los nios de gran parte de los pases civilizados son bombardeados constantemente con este tipo de informacin, para ellos no es novedad el narcotrfico, ni los asaltos armados a las escuelas, ni la violencia intrafamiliar. Si no son vctimas, s constantes testigos de la violencia que vive la sociedad. Esta situacin no deja de cuestionarnos y remitirnos a los tiempos de antes en los cuales se poda vivir en paz. Bastar con decirles a nuestros alumnos que antes era diferente, que se puede vivir de otra manera para que ellos nos crean y que quieran vivirlo? Es justo que estos nios vivan sometidos a la violencia, la discriminacin, la desaparicin de los valores? Se convertirn en jvenes teniendo como ejemplo a los narcotraficantes, los artistas que mueren por sobredosis y los deportistas que son baleados por asistir a los antros? Los modelos los tienen a la vista, el camino parece muy fcil, satisfactorio y prometedor. Pero los hombres de bien, los grandes cientficos, hombres de ciencia, polticos, pensadores no son ellos. En qu mundo se educa a los hombres de bien? Cules son los ejemplos de vida que animan a las buenas personas de nuestra sociedad? Es indiscutible que la educacin fundamental en los valores se recibe en el hogar pero tambin es la escuela lugar privilegiado para estos menesteres y as como los padres son el primer modelo a seguir, los maestros son, sin duda, el segundo. Bien dice Fernando Savater: Si no es el educador el que le ofrece el modelo racionalmente adecuado, el nio no crecer sin modelos sino que se identificar con los que le propone la televisin, la malicia popular o la brutalidad callejera, por lo comn exaltados por el lujo depredador o la mera fuerza bruta (Savater, 1997). El papel del educador no es el de simple transmisor de informacin. Desde siempre y en todas las culturas, el maestro ha ocupado un papel preponderante en lo que a ejemplo se refiere. Es indiscutible la influencia de un maestro en su alumno. Es claro que ningn maestro es directamente responsable de la situacin actual de nuestra sociedad y que tambin la padece, pero tambin es cierto que como modelo ciertamente tiene una responsabilidad en la transmisin de los valores humanos. La responsabilidad es insoslayable, sin embargo, no es el tema de los valores humanos universales fundamental en los currculos de nuestras 3
instituciones. Especficamente en Mxico la problemtica de cmo incluir los derechos humanos en el currculum formal ha sido objeto de grandes discusiones e interminables debates. Sin embargo, parece haber ganado la razn, a partir de este ciclo escolar, los nios recibieron nuevamente un libro sobre Educacin Cvica por parte de la Secretara de Educacin Pblica; la Reforma Integral de la Educacin Bsica que ahora se implanta tiene entre sus temas importantes la formacin en valores para los nios de la primaria.
Planteamiento del problema

Las escuelas tienen como papel fundamental la formacin de los seres humanos, teniendo implcitamente el papel de unificadora, de formadora de naciones, de creadora de identidades propias pero en la actualidad ha sido severamente criticada debido a que con los constantes cambios acelerados en cuanto a los mbitos tecnolgicos y de informacin globalizadora, no alcanza a cumplir con las expectativas de los educandos. A lo largo del tiempo la escuela ha sido y seguir siendo un pilar fundamental para la transmisin de valores y hablar de la transmisin de valores nos remite en primera instancia al trabajo en el aula y por lo tanto al profesor, el cual sin duda alguna es parte fundamental de reflejo en su actuar como transmisor de conocimientos y como participante activo de la prctica de valores o antivalores en su entorno. Es aqu donde nos detenemos a analizar cmo el profesor puede transmitir valores a sus alumnos, nadie puede ensear valores si no ha construido en su interior las actitudes correspondientes, si no se ha autoanalizado sobre su coherencia al decir y al actuar, si no est permanentemente dispuesto a revisar la consistencia valorativa trabajada en sus prcticas pedaggicas; y, no menos importante, si no incluye la enseanza en valores en el marco para su vida cotidiana. Seala Daz Barriga (2005) que la crisis de valores tambin atraviesa la escuela y si bien el concepto de maestro era de modelo valoral, hoy el alumno se enfrenta al comportamiento inmoral e inadecuado de algunos docentes. Se da cuenta seala, que recibe del maestro un doble mensaje: uno sobre cmo debe actuar y otro sobre la actuacin real. El problema consiste en que, a pesar del mensaje verbal, la formacin de valores es silente y se da en la actuacin no en el adoctrinamiento. En ltima instancia este problema tiene que ver con 4
el currculum oculto, el que va ms all de las intenciones escolares explcitas, tiene que ver con lo que se acta y no con la informacin de lo que se dice. Es este el tema central de nuestra investigacin pretendemos identificar qu valores reconocen los alumnos en sus maestros, si encuentran en ellos congruencia, si les consideran ejemplos a seguir, si alcanzan a darse cuenta de que existen ambigedades en su comportamiento, si perciben que dicen una cosa y hacen otra, en concreto: Cules son las percepciones que los estudiantes tienen de sus profesores en cuestin de valores humanos?
Objetivos
Objetivo general Determinar si los alumnos de primaria identifican a sus maestros como ejemplos de valores humanos. Objetivos especficos Ubicar qu valores trasmite el docente al alumno de nivel primaria. Identificar cmo clasifican los alumnos a sus profesores de acuerdo a la transmisin de valores en escuelas de nivel primaria.
Justificacin
Ante un contexto como el actual, en donde la sociedad enfrenta situaciones tan inverosmiles como lo son, que un alumno pueda entrar armado a una escuela y atacar a sus compaeros y profesores como sucedi en la secundaria de Columbine y en la Universidad Tecnolgica de Virginia, o que al salir de trabajar de un laboratorio dos estudiantes sean atacados en las instalaciones del Tecnolgico de Monterrey; dan como resultado el cuestionar desde dos puntos de vista: qu valores se viven en las familias? Y qu se hace en las escuelas para fomentar el conocimiento y el ejercicio de los valores humanos? Es una realidad mundial la crisis de valores y la difusin que se le da a travs de los medios a todos los hechos inmorales y faltos de tica. Es un hecho que en la sociedad mexicana la familia ha sufrido cambios en los ltimos aos, las madres han salido del hogar para incorporarse al mundo laboral, los horarios de trabajo son exhaustivos y los hijos viven un abandono parcial que remedian saliendo a la calle y formando pandillas, haciendo nada 5
durante largas horas o permaneciendo en casa ante el televisor o la computadora que se han constituido en guardianes y enseantes inadecuados. Es un hecho que como bien seala Daz Barriga la crisis de valores alcanza tambin a la escuela y que los profesores no disponen de suficiente tiempo para dedicarlo a concientizar a sus alumnos, pero como personas y como profesores son ejemplo para ellos. En la escuela primaria el profesor se considera un ejemplo de vida, conocer la forma en la que sus alumnos lo perciben como transmisor de valores es un asunto que requiere de atencin. La Reforma Integral para la Educacin Bsica en el nivel de primaria, que entr en vigencia parcial en el ciclo escolar 2009-2010 y que lo har en forma total para el siguiente ciclo, contempla nuevamente la Educacin Cvica y tica como materia fundamental; el conocer la realidad antes de su implementacin es saber con precisin en dnde se est parado para poder organizar adecuadamente el currculum que se establecer, parte de esta realidad la constituye el maestro y la imagen que de l tienen sus alumnos.
Revisin de la literatura Antecedentes tericos

Los valores se forman en el proceso de socializacin, as como bajo influencia de la familia, la escuela, los medios de comunicacin de masas, las organizaciones polticas y religiosas, el grupo de pares, etc. que se consolidan a travs de la prctica. Desde el punto de vista socioeducativo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona. Son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social (Sandoval, 2007). Los valores deben ser transmitidos horizontal y verticalmente, de generacin en generacin, porque de ellos depende la posibilidad de la convivencia racional. Esta transmisin tiene como agentes a determinados sujetos sociales: la familia, en primera instancia y las instituciones educativas, la segunda. Sin embargo, hay muchos otros trasmisores de valores, amistades, lderes, personajes pblicos que en la actualidad tienen mayor influencia en la transmisin de valores que los canales formales (Sandoval, 2007). La transmisin tradicional de valores de la generacin adulta a la joven y de quien 6
la escuela era fiel depositaria experimenta una ruptura que es el resultado de la invasin de las tecnologas de la comunicacin y de las nuevas tecnologas de la informacin, los programas de televisin, los nuevos centros de reunin de los jvenes. Estos espacios, seala Daz Barriga (2006) tienen mucho mayor capacidad de promover diversos patrones de comportamiento entre la juventud, que los que se derivan del ambiente tradicional escolar. La investigacin, seala Palomo (1989), ha demostrado que el profesor es importante en la creacin de condiciones que promuevan el desarrollo moral. La funcin del profesor es este proceso es doble, debe crear conflicto, el tipo de conflicto que facilite el crecimiento de los modelos de pensamiento de los alumnos y debe estimular la capacidad de los alumnos de adoptar el punto de vista de otro, asumir el rol de otra persona. Sin embargo, la crisis de valores que enfrenta la humanidad en los albores del tercer milenio, tambin atraviesa la escuela e incide tambin en los docentes. De acuerdo con Daz Barriga este problema del comportamiento inadecuado de los docentes se observa en particular en Amrica Latina, ante la proletarizacin de la profesin docente. Y aade: En estricto sentido, siguiendo algunas tesis posmodernas, podemos afirmar que el nio y el joven de hoy se enfrentan al problema de los valores en modelos profundamente divididos. Viven una ruptura entre lo que se dice en el texto escolar, en la recomendacin de padres y maestros y la vida social cotidiana. Realidad escolar, realidad social nacional e internacional y tecnologas de la comunicacin y de la informacin promueven una esquizofrenia valoral que explica parcialmente la crisis de las nuevas generaciones. Los nios no nacen con una conciencia moral hecha, sino que sta evoluciona con las etapas de maduracin. Esta conviccin ha llevado a disear teoras sobre cmo se conforma la conciencia moral, una de las ms destacadas teoras es la de Lawrence Kohlberg (Cortina, A., 2004, Palomo Gonzlez, A. ,1989) Kohlberg afirma que la conciencia se va formando a travs de un proceso de aprendizaje en donde inciden los factores socioculturales, el tipo de educacin recibida y la experiencia emocional y define tres niveles y seis estados (2 por nivel) en la evolucin moral de la persona desde la infancia hasta la edad adulta. Nivel preconvencional: El individuo no posee una concepcin clara de los conceptos bien o mal, considera bien todo lo que es premiado y mal todo lo 7
que es castigado. La forma de respuesta es egocntrica. Esta etapa se presenta hasta antes de los nueve aos. Nivel convencional: Ya existe una concepcin del bien y del mal, pero vinculada a las normas del grupo. La forma de respuesta es social. Es la etapa propia de los adolescentes y algunos adultos. Nivel postconvencional: La concepcin del bien est basada en la racionalidad. La forma de respuesta es moral. Es una etapa alcanzada por algunos adultos. Kohlberg indica que cada etapa consta de comportamientos nicos, es irreversible y jerrquica.
Investigaciones empricas
Araujo, Yurn, Estrada, De la Cruz (2005) en su investigacin llegan a la conclusin de que es necesario que la transmisin de valores y su puesta en prctica debe partir de la orientacin del profesor para que adquiera saberes prcticos ms que tericos y que la enseanza se d a partir de procesos comunicativos, crticos, ticos, en la comunidad y en la sociedad. Barba, B. Matas J, (2005) seala que los objetivos de la investigacin fueron evaluar el desarrollo del juicio moral de estudiante de primer ingreso y de semestres avanzados de carreras profesionales; se hizo una comparacin de los niveles de juicio moral alcanzados por licenciatura correspondientes a estudiantes de secundaria y bachillerato as como otras variables, sexo, edad y carrera. Los resultados, sugieren la influencia de factores socioculturales y escolares, la mayor escolaridad no sustento por s sola un ritmo de crecimiento moral, y del post-convencional en particular en el alumnado de todas las instituciones. Cern y Pedroza (sin fecha) encontraron que los valores que los profesores promueven no son los que se establecen en el currculo y que no representan oportunidades para el logro de la moral autnoma y aunado a esto se observ que en la prctica docente se presentan ms antivalores que los que se promueven como contenido en la materia de Formacin Cvica y tica. Roca (sin fecha) y Torquemada (2007) se encontraron que los docentes se cubren con el currculum oculto para la enseanza de valores, olvidando los contenidos, adems de hablar en clase de unos cuantos valores como lo son 8
respeto, discriminacin, libertad y solidaridad; esto slo cuando surge alguna situacin y no como algo planificado, se seala la carencia de estrategias por parte del docente para transmitir adecuadamente los valores, se observa falta de sistematizacin y planificacin para ensear en todo momento los valores a los estudiantes. Romo, J (2005) en la investigacin que realiz en bachilleratos del estado de Aguascalientes sobre el desarrollo del juicio moral y la solucin de la crisis de identidad fundamentada en la teora del desarrollo moral de Kohlberg, utiliz el instrumento Defining Issues test (DIT) los principales resultados obtenidos fueron: el nivel de razonamiento moral predominante fue el convencional; en la moralidad post-convencional se tuvieron puntajes por debajo de otros estudios, la nica variable con el juicio moral fue el gnero, a favor de las mujeres. Thornberg (2008) realiz un estudio etnogrfico con alumnos de kinder y primaria (8 y 11 aos) mediante la observacin y la realizacin de entrevistas grupales (2 a 4 estudiantes). Encontr que la enseanza de los valores es una prctica reactiva y no planeada. Los alumnos no son especialmente conscientes de las reglas implcitas (currculum oculto) pero que se encuentran muy confundidos por las inconsistencias que encuentran entre las reglas explcitas y el comportamiento del maestro. Entre los alumnos hay actitudes negativas originadas por las inconsistencias entre el decir y el hacer. Aunque rara vez manifiestan su desaprobacin, su aceptacin de las normas es falsa y critican el comportamiento del maestro. Esto lleva a autor a la conclusin de que los nios no son receptores pasivos sino agentes activos en los procesos sociales de la escuela. Thorberg, R (2009) presenta un informe sobre un estudio cualitativo realizado con el propsito de explorar y dar voz al pensamiento crtico a los alumnos sobre las reglas escolares y el comportamiento de los docentes con relacin con estas reglas. El mtodo de estudio fue cualitativo y se realizo a travs de encuestas en dos escuelas primarias en Suecia, el resultado demuestra que los nios no son slo receptores pasivos, sino agentes activos en su socializacin del proceso, as como se muestra que los alumnos critican algunas reglas de la escuela y perciben que los maestros son muchas veces injustos y falsos de acuerdo a sus mismas reglas.
9
Metodologa Enfoque de la Investigacin

El tema central de la investigacin se expresa mediante la pregunta: Cules son las percepciones que los estudiantes tienen de sus profesores en cuestin de valores humanos? Se establece que para analizar tanto las percepciones de los alumnos como los valores humanos que transmiten los docentes a stos, se incursiona en un campo en el cual se deben explorar experiencias, vivencias o fenmenos relacionados con la vida o contexto de las personas antes sealadas, las cuales se ven involucradas en las situaciones a investigar. Por tanto, el acercamiento de esta investigacin en la temtica ya sealada se realizar bajo el enfoque cualitativo. Mayan (2001) indica que la indagacin cualitativa explora las experiencias de las personas en su vida cotidiana, esto nos remite a retomar dichas vivencias para entender el fenmeno de las percepciones de los alumnos con respecto a sus profesores, adems de entrelazar contextos relacionados con tal situacin para partir de la interpretacin de sucesos y as poder darles sentido. El tema es indudablemente de ndole humano, la percepcin de los alumnos es una realidad subjetiva que se intenta comprender. Para ello es importante considerar que una aproximacin cualitativa que requiera de observacin e interaccin directa con los sujetos de la investigacin proporcionar la informacin requerida para cumplir con el objetivo de estudio.
Seleccin de la muestra
Para la seleccin de la muestra se consider de suma importancia tomar en cuenta los niveles de desarrollo moral del nio de acuerdo a la teora de Kohlberg (De Frutos, Prez, De Frutos, Centeno, Lawrence, 2010). A partir de los nueve aos los nios entran en la etapa convencional o social en la cual las cuestiones morales son concebidas y aceptadas de acuerdo con las normas, expectativas e intereses que convienen al orden social establecido, puesto que el inters primordial es lograr la aceptacin. Sin embargo, durante esta etapa los nios ya son capaces de formarse juicios sobre el desempeo moral de otras personas, lo que nos permite estudiar su concepcin sobre el ser tico de sus profesores. 10
1. Seleccin de la muestra para la entrevista semi-estructurada. La muestra seleccionada fueron alumnos de 5 y 6 grados de educacin primaria de una escuela particular en la Ciudad de Mxico. El muestreo se hizo por conveniencia y se seleccionaron intencionalmente alumnos que tenan inters en participar en el estudio. Se realiz la entrevista a 8 alumnos de 5-6 de primaria y a dos profesoras de esos mismos niveles. 2. Seleccin de la muestra para la aplicacin del cuestionario Se trabaj con un grupo de 56 alumnos de los grados seleccionados. El cuestionario se aplic a dos grupos completos, lo que lo hace ser una muestra al azar pues puede ser cualquiera de los grupos de la escuela.
Instrumentos de investigacin
Se utilizaron dos instrumentos diferentes: la entrevista y el cuestionario.
Entrevista
Para llevar a cabo nuestra investigacin consideramos como instrumento la entrevista por ser ms ntima, flexible y abierta, sta se define como una reunin para intercambiar informacin entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado). En la entrevista, a travs de las preguntas y respuestas, se logra una comunicacin y la construccin conjunta de significados respecto a un tema (Janesick, 1998).
Cuestionario
Seala Estebaranz (1991) que es justificado el uso del cuestionario en estudios sobre valores con nios y jvenes y puntaliza: Dado que no es posible observar directamente los valores tendremos que contar con tcnicas de observacin indirecta, y el cuestionario es un instrumento adecuado al servicio de estas tcnicas (Estebaranz, 1991). Utilizaremos para las respuestas una adaptacin de la escala de Likert de alternativas o puntos (citado por Osorio, 2001): Siempre 5; casi siempre, 4; en ocasiones, 3; casi nunca, 2; nunca, 1. 11
Procedimiento
1. Realizacin de las entrevistas semi-estructuradas: Las entrevista fueron grabadas para su posterior transcripcin que permiti su anlisis. El entrevistador tom adems notas en el transcurso de la misma. Los guiones de las entrevistas se decidieron despus de haber realizado varios intentos. Finalmente se opt por diez preguntas abiertas para los profesores y diez para los alumnos. Se llevaron a cabo ocho entrevistas semi-estructuradas a ocho alumnos y dos a profesores. Una vez realizadas las primeras dos entrevistas, se decidi modificar las preguntas de los alumnos pues se consider necesario para hacer que hablaran ms, se estructur un nuevo guin de dieciocho preguntas que permiti la realizacin de las entrevistas con mayor participacin. Cabe sealar adems que los alumnos que realizaron las entrevistas contestaron tambin el cuestionario. 2. Transcripcin de las entrevistas: Todas las entrevistas realizadas fueron transcritas para servir de referente en el anlisis de resultados. 3. Anlisis de resultados de entrevistas: Una vez trascritas las entrevistas, se procedi al anlisis de su contenido mediante un procedimiento de codificacin y posteriormente se establecieron las categoras que surgieron del anlisis. 4. Realizacin del cuestionario: El cuestionario se aplic en forma simultnea a dos grupos de estudiantes. Para esta parte del estudio no se requiri una muestra preseleccionada sino que se trabaj con dos grupos completo lo que corresponde a una seleccin al azar. 5. Recopilacin de resultados. Se utiliz una escala de Likert modificada para evaluar los resultados del cuestionario realizado. Se calificaron las respuestas y los resultados se colocaron en una tabla para su valoracin. 6. Construccin de veracidad. Triangulacin: Se relacionaron los resultados obtenidos con las entrevistas semi-estructuradas a alumnos y profesores as como con el cuestionario para integrar toda la informacin obtenida y poder analizar adecuadamente los resultados. La triangulacin es una tcnica que permite dar certeza a las observaciones realizadas, encontrar realidades similares a travs de instrumentos diferentes le da certeza al estudio. La triangulacin que llevaremos a cabo es de tipo metodolgica (Rodrguez, G., Gil, J. Garca, E.) quienes sealan adems que la pluralidad metodolgica permite tener una 12
visin ms global y holstica del objeto de estudio pues cada mtodo nos ofrecer una perspectiva diferente.
Resultados 1. Entrevistas
Durante la realizacin de las entrevistas los alumnos estuvieron muy colaborativos, sin embargo no fue muy sencillo hacerlos hablar y comentar las preguntas, muchas de ellas eran contestadas con monoslabos. La duracin de las entrevistas fue entre 10 y 12 minutos mismos que fueron grabados en audio en su totalidad. Las entrevistas se transcribieron, se codificaron, se categorizaron los datos y se llegaron a establecer las siguientes categoras de anlisis:
Profesores modelos y transmisores de valores. Alumnos testigos y jueces Categoras Dinmica de los Valores en el saln de clases Cumplimiento de promesas: recompensas y castigos
Primera categora de anlisis: Profesores modelos y transmisores de valores. En el ambiente escolar de la primaria, los profesores son modelo, tradicionalmente constituyen un ejemplo que se debe seguir e imitar por su perfeccin. Sin embargo, de acuerdo con la teora de Kohlberg en su calidad de adultos propician situaciones en donde los alumnos pueden asumir roles y establecer juicios (Palomo, 1989).
13
Tabla 1. Profesores modelos y transmisores de valores

Indicadores Modelo Incidencias alguien que te d ejemplo Un modelo a seguir.que lo tuvieras que seguir El profesor como modelo tiene muchos conocimientos y dedic su vida a ensear a los nios porque ensea muy bien y es muy buena maestra porque adems de tener que ensearnos tienen muchas tareas ms que realizar porque ensea muy bien las clases y las explica Ejemplo Que es un ejemplo para seguir. Como alguien, ah, pues que te d un ejemplo es como la persona promedio, ms bien como la persona ejemplar. Imitar Alguien a quien t, t puedes hacer sus cosas, bueno como imitar sus cosas que sean buenas.
Transmisor de valores Buenas personas Que es muy bueno enseando msica y que nos motiva a ser buenos S, no te insultan ni te hacen nada malo s son muy buenas personas. Apoyo Porque me ayudaron a hacer muchas cosas que yo no entenda y me apoyaron mucho. S, porque cuando tienes un problema te ayudan.
14
Tabla 1. Cont. Fomento de valores No, yo si considero que diario es importante hablar sobre valores, en todo momento, siempre salen los valores en la vida, considero, si entonces con los nios con mayor razn, siempre retomo un tema o algo y siempre sale por coincidencia los valores s? Entonces si es importante. si considero que ahorita si estamos viviendo otro tipo de situaciones y que aqu es una lucha, creo que es una lucha en la cual dices, los valores tienen que quedarse en los nios a como d lugar. si considero que ahorita si estamos viviendo otro tipo de situaciones y que aqu es una lucha, creo que es una lucha en la cual dices, los valores tienen que quedarse en los nios a como d lugar. Si, tenemos que reforzarlo. Antes de reforzarlo les tenemos que decir que existen porque muchos de ellos ni siquiera se dan cuenta.
Segunda categora: Alumnos testigos y jueces Indudablemente el actuar diario del profesor est expuesto a las crticas y alabanzas de los alumnos, pues cada hecho que se realice ser juzgado por quienes al fin y al cabo aceptarn, o rechazarn las prcticas que muestren los adultos que diariamente conviven con ellos en la escuela, son ellos quienes ayudan a fomentar ambientes en donde se pueden asumir valores.
Tabla 2. Alumnos testigos y jueces

Indicadores Indiferencia Incidencias A veces un nio tiene un problema y los profesores no entienden y no saben cmo el nio podra ser afectado
15
Tabla 2. Cont. Pues, bueno, bueno, si tienes un problema, no s que hablen contigo no se cosas as para calmar tu problema Injusticia :Cuando estaba con la Miss Mary Tere porque este pues no s, como que no me quera y adems un da no estaba fajado para entrar a msica y le dijo a Rogelio: Ay fjate, porque si no te van a regaar. Y voltea conmigo y me dice: hay bueno, eres t.. Hay misses que cuando se enojan mucho yo creo que, no es su intencin faltarte al respeto pero yo creo que se desesperan y te llegan a decir algunas palabras. Una miss que tuvimos en tercero se enojaba mucho con Antony por cualquier cosa, lo mandaba al patio para que caminara y se perda todas las clases. Comprensin S, con la Miss Ale, no s ella como que se lleva muy bien con los nios y te apoya como que te dice qu hacer. Pues una vez estaba en recreo y mi lunch se me cay, entonces un maestro me invit del suyo. Si a veces los maestros regaan a alguno al que no es, regaan a todo el saln cuando realmente fueron dos, esos dos se deban quedar sin recreo no todo el saln. Profesores responsables No, en general tambin todos son muy, muy responsables. Yo creo que irresponsable, as irresponsable, yo creo que no me ha tocado. A todos los profesores siempre se les ha olvidado algo as de repente pero a todos nos pasa es porque somos humanos
16
Tercera Categora: Dinmica de los Valores en el saln de clases El actuar en los seres humanos se determina en buena parte por los valores que demuestren en cada momento como modos de comportamiento en su vida. Los alumnos entrevistados tienen claro el concepto, adems de la importancia que tienen en la vida diaria. En la escena de la vida escolar se puede observar que los valores estn presentes en todos los momentos de interaccin en los actores presentes dentro del saln de clase, en el caso de los docentes en su desempeo cotidiano al impartir sus clases, al evaluar, al distribuir sanciones o elogios a sus alumnos o en la convivencia informal con ellos; en el caso de los alumnos en el trato con sus compaeros y profesores, en su actuar frente al estudio, ante situaciones cotidianas. Tabla 3. Dinmica de valores en el saln de clases
Indicadores Respeto Incidencias Pues, principalmente el respeto entre nosotrosEntre todos los maestros, alumnos, todos Si ustedes respetan, t tambin tienes que respetar. Primero que nada ser respetuoso con las dems personas para que no haya problemas, ni los malentendidos, nada Yo pienso que el primero y para m el principal es el respeto, o si t tienes respeto hasta en tu forma de hablar: a ver momento, espera, es decir, est hablando un alumno, y yo estoy hablando, no debe ser Tolerancia : pues la tolerancia, el uno al otro porque todos somos diferentes, en s, todos hablamos diferente, pensamos diferente, entonces, podemos, si tenemos tolerancia, podemos como ver los hechos de una manera diferente.
17
Tabla 3. Cont. Primero que nada yo siento que la tolerancia, que no existe y que lo debemos de practicar, an los mayores, pero sobre todo en los nios porque ellos creen que todos tenemos que ser exactamente igual y pensar como cada quin entonces t tienes que hacerles ver, de que tienen que tolerar el que uno es diferente a otro simplemente en su modo de expresarse, que no se burlen, que se toleren, pues que en su casa tambin lo hagan con sus hermanos, siento yo que este valor est muy.., que no se lleva a cabo mucho, no? Justicia S, soy justa Si, ellos me lo han dicho, s, que no tengo preferencia por los nios y que siempre practico la justicia
Cuarta Categora: Cumplimiento de promesas: recompensas y castigos En lo que a educacin se refiere, los maestros en muchas ocasiones utilizan los premios y los castigos para establecer parmetros de convivencia dentro del aula o para obtener resultados en actividades; aunque no se repara en saber lo que los alumnos piensan con respecto a estas incidencias. Este concepto tiene repercusiones en el ejercicio de la justicia que resulta fundamental para el desarrollo moral de los nios de ah que se haya considerado de suma importancia.
Tabla 4. Cumplimiento de promesas: recompensas y castigos.

Indicadores Cumplimiento Incidencias Casi siempre, eh, si te amenazan bueno, si te dicen una cosa si lo hacen. creo que luego no cumplen con el castigo. Ya cuando ya se hartan ya s los cumplen luego, luego pero como que al principio te dan una oportunidad y ya te dicen, bueno ya, sal al recreo, ya te dejan libre, al principio pero mientras ms los vas hartando ms te van molesssss. As ms van cumpliendo.
18
Tabla 4. Cont. S, bueno si yo, si les voy a dar un premio lo tengo que tener porque si no si se me olvida por cualquier cosa o lo que sea ya no van a creer en m. Y los castigos tambin me fijo en lo que voy a decir de castigo porque si no voy a ser la burla. Si, por ejemplo, digo te quedas a trabajar en el recreo si trabajan, aunque fueran cinco minutos pero s trabajan, se tienen que bajar y cumplir con lo que no hicieron Incumplimiento La mayora de las veces, no siempre. Me haban dicho que me iban a dar un punto extra y nunca me lo dieron. Y entonces se lo record y nunca me lo dieron. Porque es como falta de respeto de que digan algo que lo van a hacer y despus ya no lo hagan y nos sintamos mal. Castigos S. Aprendes y reflexionas sobre lo que has hecho Yo creo que s, para que sepan los alumnos que s debe de haber un orden, si deben de saber que aqu no hay tal cosa no pueden hacer tal cosa no se puede. Porque si no los castigas, lo van a volver a hacer y dicen: Ay, es que no me castiga, no tienen que ser constantes.
2. Cuestionario
El cuestionario realizado consisti en 20 preguntas en las cuales se evaluaba el testimonio del profesor en relacin a los valores humanos, fue respondido por 56 alumnos de dos grupos de sexto grado de primaria con edad promedio de 12 aos de acuerdo a la siguiente escala: Siempre 5; casi siempre, 4; en ocasiones, 3; casi nunca, 2; nunca, 1. Los resultados de los cuestionarios fueron vaciados en una hoja de Excel. Se evaluaron de acuerdo a la escala de Likert (escala sumativa), se sumaron 19
las calificaciones de todas las respuestas para cada uno de los alumnos y se hizo una grfica (grfica 1).
Grfica 1. Evaluacin de los alumnos sobre la percepcin de comportamiento en relacin a los valores humanos.
120 100 80 60 40 20 0 0 10 20 30 40 50 60
Calificacin total
Alumnos
Los datos de los cuestionarios se analizaron tambin sumando las calificaciones para cada pregunta tomando en cuenta todas las respuestas y se obtuvieron porcentajes de respuestas de acuerdo a la valoracin, esto es, qu porcentaje de la respuesta total corresponde a cada uno de los valores asignados a las mismas (1-5). La escala de Likert est diseada para medir actitudes individuales en contextos sociales particulares y por este motivo la seleccionamos para medir las actitudes de los profesores que eran observadas por los alumnos en el saln de clases. Se le conoce como escala sumada o aditiva pues est constituida por 20
una serie de tems ante los cuales se solicita la reaccin del sujeto. El interrogado seala su grado de acuerdo o desacuerdo con cada tem y le da un valor entre 5 (siempre) y 1 (nunca). El mayor puntaje posible era de 100 (20 preguntas x 5 calificacin mxima) y el mnimo 20 (20 preguntas x 1 calificacin mnima) de donde el punto medio de la escala es 60. De acuerdo con esto solamente 6 alumnos tuvieron una percepcin de sus maestros por arriba de 80 (arriba del 75 %) y 14 la tuvieron por debajo de 60 (menos de 50%). El resto (36) alumnos tuvo una percepcin entre 60 y 80 lo que corresponde a una percepcin positiva en el rango del 50-75 %. La calificacin otorgada por los alumnos a los maestros es entonces la calificamos como regular. Los alumnos consideran a sus profesores como mediocres representantes de los valores humanos y no precisamente un modelo a seguir. Tomando en cuenta la ltima pregunta del cuestionario: Consideras que tus profesores son un ejemplo a seguir? El porcentaje ms alto de respuesta correspondi al nmero 3 como se observa en la grfica, lo que significa que la mayora de los alumnos piensan que sus profesores son ejemplos a seguir solamente en algunas ocasiones.
Consideras que tus profesores son un ejemplo a seguir?

Nunca 12% Siempre 9%
Casi nunca
18%
Casi siempre
27%
Ocasionalmente
34%
21
Cabe destacar la diferencia que existe entre el resultado de entrevistas, en las cuales los alumnos opinan que la mayora de los maestros son buenas personas, que transmiten valores y que los reflejan en cada una de las actividades, con los resultados de los cuestionarios en donde los profesores no resultan tan comprensivos, regularmente amables, adems de que no reconocen sus errores y no piden disculpas cuando se equivocan o estn actuando faltando a los valores. Los alumnos entrevistados piensan positivamente de los profesores y los tienen en buen concepto, claro con algunos detalles, pero en general se observa que son buenos profesores. En el cuestionario, en cambio, apenas sobrepasan el trmino medio, una calificacin general entre 60 y 80. Esto confirma lo sealado por Torquemada (2007) en referencia a que los alumnos reportan situaciones de maltrato y abuso fsico/emocional por parte de sus maestros lo que demuestra que se promueven antivalores, pero los alumnos no se animan a decirlo. En cuanto al cumplimiento de castigos y premios, en el cuestionario se muestra que los alumnos no creen que los profesores cumplan regularmente con lo que se promete ya sea premios o castigos, y en la entrevista hay un resultado parecido, con la consigna de que los alumnos piden que se cumplan ms los castigos para que haya un aprendizaje en ellos como consecuencia de sus actos. Los resultados coinciden con los encontrados Thornberg en relacin a que se percibi que los alumnos aceptan y tienen confianza en las reglas escolares y en la forma como los profesores las establecen y administran, pero tambin son crticos en relacin al comportamiento de los maestros, se dan cuenta de sus debilidades, las que justifican en muchas ocasiones pero condenan en otras.
3. Inconsistencias
El juicio de los alumnos sobre el desempeo docente en cuestin de valores result diferente en los dos elementos de anlisis que se implementaron. Es interesante observar las diferencias que se encuentran entre entrevista y cuestionario. La razn de esta diferencia radica en el contacto personal con los alumnos entrevistados lo que incidi de alguna manera en sus respuestas, modificndolas. Es posible que al interaccionar con el investigador, que en este caso era tambin su profesora, no les haya sido posible contestar a las 22
preguntas sin que stas se vieran de alguna manera filtradas por la carga emocional que implica estar siendo estudiado por tu profesor y queriendo serle agradable. En contraste en el cuestionario las respuestas son muy parecidas en la mayora de los encuestados. Puesto que este instrumento fue annimo y aplicado en grupo, lo que les permiti contestar libremente lo que piensan.
4. Triangulacin
El hecho de haber utilizado dos tcnicas de estudio diferentes: cuestionario y entrevista, da la posibilidad de validar los resultados mediante la triangulacin (Mathison, 1988). Se trata de una triangulacin de datos pues para obtenerlos se utilizaron dos tcnicas diferentes como fuente de informacin. Se encontr en la triangulacin inconsistencia entre los datos obtenidos por las dos herramientas de anlisis. El cuestionario proporcion informacin que permite entender que los alumnos tienen una percepcin de sus maestros en relacin a los valores bastante mediocre, mientras que en las entrevistas sta es mucho ms favorable. La justificacin aparentemente es, como se mencion, que el contacto personal con el entrevistador de alguna manera modific las respuestas de los alumnos. No se percibi que los alumnos mintieran en alguno de los casos solamente que el anonimato del cuestionario les permiti ser ms categricos en sus respuestas. De ninguna manera significa esto que alguno de los dos elementos de anlisis haya sido incorrectamente aplicado, simplemente debe tomarse en cuenta la circunstancia en que sucedi cada uno de ellos. Es tambin una consideracin importante la edad de los entrevistados que era como promedio 12 aos lo cual justifica las respuestas monoslabas de la entrevista.
Conclusiones
El objetivo general de la investigacin seala: Determinar si los alumnos de primaria identifican a sus maestros como ejemplos de valores humanos se considera alcanzado, si bien para los nios de los ltimos grados de primaria no son los profesores los ms definidos modelos de valores humanos, si tienen 23
una clara idea de qu cualidades poseen sus maestros y cules ponen en evidencia en el saln de clase. Los objetivos particulares que se pretendieron para esta investigacin fueron: Ubicar qu valores trasmite el docente al alumno de nivel primaria. Se encontr que los valores que estn en juego en un saln de clases son el respeto, la tolerancia y la justicia como pilares de la sana convivencia en el mismo. Los alumnos constatan que sus profesores tienen estos valores y los practican. Los alumnos le dan una importancia fundamental antes que nada al respeto, piensan que es muy importante que se practique en el saln de clases. De manera paralela los profesores piensan que el ejercicio de la justicia es fundamental en su labor. Un segundo trmino ocupa la tolerancia que es la herramienta fundamental para que la vida interna del saln transcurra sin contratiempos. Ante la lgica mezcla de personalidades diferentes, la lucha por el liderazgo, el ejercicio del poder, el carcter disperso y distrado de los nios hace que este valor de la tolerancia revista una importancia fundamental. El segundo objetivo particular era: Identificar cmo clasifican los alumnos a sus profesores de acuerdo a la transmisin de valores en escuelas de nivel primaria. En trminos generales, la calificacin que dan los alumnos a sus profesores no es la mejor, en el cuestionario los resultados se encuentran un poco arriba de la mitad, de la calificacin de 3 en la escala utilizada, lo que significa que los alumnos no perciben a sus profesores como un ejemplo a seguir. De hecho ninguno de ellos mencion a un profesor al cuestionrsele sobre si admiraba a alguien por sus valores, sobresala algn familiar. Para intentar entender la situacin que se presenta, es importante conocer el grado de desarrollo moral que tienen estos nios. Desde el punto de vista de la teora estructuralista sobre la moralidad (concebida por Piaget y continuada por Kohlberg) la adquisicin de los principios morales bsicos no se produce por una interiorizacin de las normas, sino surge de la interaccin social. La interaccin del nio con su entorno es la que le permitir el paso de un tipo de moralidad a otro ms maduro. Kohlberg define tres etapas o estadios del desarrollo moral y seala que los nios hasta los nueve aos estn en la etapa preconvencional que se caracteriza por una respuesta egocntrica y donde el nio no tiene una clara concepcin del bien y el mal; mientras que la etapa posterior, la convencional, que es propia de los adolescentes y de algunos adultos, es conocida como 24
social; en ella se identifican bien y mal pero en relacin a la opinin del grupo social al que se pertenece (Palomo, 1989). Para lograr el desarrollo moral es importante ofrecerle al nio oportunidades para evolucionar de un nivel a otro mediante estmulos cognitivos y estmulos sociales adecuados. Aparentemente estos nios, de acuerdo con algunas de las actitudes que tienen, parece que no se encuentran todava de manera absoluta en la etapa convencional de desarrollo. Si se considera la opinin del Kohlberg: los medios sociales disminuidos, interpersonales o difusos, carentes de oportunidades para la adopcin de roles, presentan juicio sociales menos maduros (Kohlberg, citado por Palomo 1989), se puede pensar que sea esta la situacin en la que se encuentran estos alumnos. La explicacin no resulta demasiado aventurada si se observa el entorno social en que se desenvuelven estos nios: tienen una vida social reducida prcticamente a la escuela, dedican mucho de su tiempo a actividades que los aslan de la interaccin social como es el uso constante de la computadora o pasarse la tarde ante la televisin, esto los hace social y moralmente inmaduros. Aqu cobra importancia fundamental la labor del maestro. Seala Palomo (1989): El primer paso del profesor como gua de la conducta moral de sus alumnos es tener una idea clara y precisa del momento de desarrollo moral en el que estos se encuentran, cuanto ms especfico y definido sea este conocimiento, ms eficientes sern las experiencias educativas diseadas. De manera que ms importante que la imagen que los alumnos tengan del posible desempeo moral de sus profesores es lo que estos puedan hacer por facilitarles ambientes propicios para descubrir y ejercitar su ser moral. Sera conveniente considerar, en el supuesto de querer profundizar en el tema de la percepcin que tienen los alumnos de sus profesores en cuestin de valores, empezar por definir primero con claridad el momento de desarrollo moral de los nios estudiados pues esto redundara en comprensiones ms exactas de situaciones y relaciones tan importantes para la vida de los nios. De igual manera tambin se debe reconsiderar el hecho de que la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos se realice por personas externas al contexto escolar, esto con la finalidad de permitir que los alumnos no se intimiden y expresen con libertad sus opiniones sobre la temtica que se est trabajando, lo que a su vez permitir enriquecer la investigacin.
25
Referencias bibliogrficas
Araujo, S. Yren, T. Estrada, M. del a Cruz, M. (2005) Respeto, democracia y poltica, negacin del consenso. El caso de la formacin cvica y tica en escuelas secundarias de Morelos. Revista mexicana de investigacin educativa. Vol 10 (n.024) pp. 15-42 Barba, B. Matas J (2005) Desarrollo del juicio moral en la educacin superior. Revista mexicana de investigacin educativa. Vol. 10 (n.024) pp. 67-92 Cern, L., Pedroza, L. (Sin fecha) Valores en la prctica docente. Un estudio de caso en la educacin secundaria. X Congreso de Investigacin Educativa Cortina, A (2004) La formacin del juicio moral segn Kohlberg y Gilligan. Revista de Empresa; N. 11 pp. 40-49. De Frutos, D, Prez, C. De Frutos, M. Centeno, J. Lawrence Kohlberg: el desarrollo del juicio moral. Recuperado el 10 de febrero 2010 de http://www.cmfapostolado.org/recursos/areasapostol/colegios/colegios .htm Daz Barriga, A. (2005): La educacin en valores: Avatares del curculum formal, oculto y los temas transversales. Revista Electrnica de Investigacin Educativa 8 (1). Recuperado el 3 de febrero de 2010 en: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-diazbarriga2.html Estebaraz, A. (1991) El cuestionario como instrumento de recogida de datos cualitativos en estudios etngraficos. Un estudio para los valores de la enseanza. N.8 pp. 165-180 Fierro, C. (2003) Los valores en la prctica docente y las preguntas por la calidad y equidad en la institucin escolar. Revista electrnica Iberoamericana por Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin 1 (2). Fecha de recuperacin 2 de febrero 2010 en: http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Fierro.pdf Gregory, A., Ripsky, M. (2008). Adolescent trust in teachers: Implications on behavior in the high school classroom. School Psychology Revew 37 (3): 337-353 Janesick, V. (1998) Streching : exercises for qualititive researchers. Thousands Oaks, Ca. EE. UU. Sage 26
Mayan, M. (2001). Una introduccin a los mtodos cualitativos: mdulo de entrenamiento para estudiantes y profesionales. Recuperado el 4 de marzo 2010 http://biblioteca.idict.villaclara.cu/UserFiles/File/METODOLOGIA% 20DE%20INVESTIGACION/Una%20introduccion%20a%20los%20 metodos%20cualitativos.pdf Mercado, E. (2004). Los valores y la docencia de los maestros puestos en escena. Tiempo de Educar 5 (10): 135-158. Mestre, J. (2009). El desarrollo infantil segn Lawrence Kohlberg. Recuperado el 9 de febrero 2010 en:http://apoyoestudio.suite101.net/article.sfm/la _evolucion_del_desarrollo_moral#ixzz0fGsZ87Fi Oser, F. (1995).Futuras perspectivas de la educacin moral. Revista Iberoamericana de educacin 8. Fecha de recuperacin 9 de febrero de 2010 en: http://rieoei.org/eoivirt/ne08a01.htm Palomo, A. M. (1989). Laurence Kohlberg: Teora y prctica del desarrollo moral en la escuela. [Versin electrnica] Rev. Interuniv.Form.Prof. 4: 79-90 Rodrguez Gmez, G., Gil Flores, J. (1999) Metodologa de la Investigacin Cualitativa. Argentina: Ediciones Aljib Romo, J. (2005) Desarrollo del juicio moral en bachilleres de Aguascalientes. Revista mexicana de investigacin educativa. Vol 10 (n.024) pp. 43-66 Sandoval, M. (2007). Sociologa de los valores juventud. Ultima dcada 27: 95-118. Savater, F. (1997). El Valor de Educar. Mxico: Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de Amrica. Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica (2006). Reforma de la Educacin Secundaria 2006. Recuperado el lunes 19 de agosto de 2009, del sitio Web de la Reforma de la Educacin Secundaria: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx Thorberg, R. (2009). Its not fair. [Versin electrnica] Children and Society 22(6): 418-428.
27
Thorberg, R. (2008). Values education as the daily fostering of school rules. [Versin electnica] Research in Education 80: 52-62. Torquemada, D. (2007). La prctica educativa de derechos humanos en educacin. [Versin electrnica] Eikasia. Revista de Filosofa 13: 181-204.
28

Los Maestros, Los Valores y El Ejemplo

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Los Maestros, Los Valores y El Ejemplo

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Los maestros, los valores y el ejemplo en la escuela