Anlitico Fisica Media

Aportes para el desarrollo curricular
Fsica y Fsico-qumica Orientaciones para la planificacin de la enseanza
Nive l m e dio
FSICA Y FSICO-QUMICA Orientaciones para la planificacin de la enseanza

Trayectos de dos y de tres aos
NIVE L M E DIO
Fsica. Orientaciones para la planicacin de la enseanza / coordinado por Alejandra Amantea. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2009. 64 p. ; 30x21 cm. - (Aportes para el desarrollo curricular) ISBN 978-987-549-409-1 1. Material Auxilar para la Enseanza. I. Amantea, Alejandra, coord. CDD 371.33
ISBN 978-987-549-409-1
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza, 2009 Esmeralda 55, 8o piso C1035ABA - Buenos Aires Telfono/Fax: 4343-4412 Correo electrnico: dircur@buenosaires.edu.ar Hecho el depsito que marca la ley 11.723. Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras, segn ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si este excediera la extensin mencionada, deber solicitarse autorizacin a la Direccin de Currcula y Enseanza. Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno Mauricio Macri Ministro de Educacin Mariano Narodowski Subsecretaria de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica Ana Mara Ravaglia Directora General de Educacin de Gestin Estatal Mara Leticia Piacenza Director de Educacin Media Jos Azerrat Director de Educacin Tcnica Carlos Capasso Directora de Educacin Artstica Mnica Casini Directora de Formacin Docente Graciela Leclercq Director General de Educacin de Gestin Privada Enrique Palmeyro Directora General de Planeamiento Educativo Laura Manolakis Directora de Currcula y Enseanza Graciela Cappelletti Directora de Evaluacin Educativa Tamara Vinacur
Ministerio de Educacin
Aportes para el desarrollo curricular FSICA Y FSICO-QUMICA Orientaciones para la planificacin de la enseanza Trayectos de dos y de tres aos Direccin de Currcula y Enseanza Graciela Cappelletti Elaboracin del material Equipo de generalistas Alejandra Amantea Celina Armendriz Cecilia Bernardi Bettina Bregman Marina Elberger Francisca Fischbach Isabel Malamud Vernica Goldszmidt Especialistas del rea Hernn Miguel Vanesa Via Daniel Feldman fue responsable del diseo original del proyecto de definicin de contenidos, coordin las primeras etapas de implementacin y asesor su desarrollo. La Direccin de Currcula y Enseanza agradece, por sus aportes para el desarrollo de este material: - a los docentes de las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, que participaron en las diversas instancias de consulta. - a los docentes que se desempean en los Institutos de Formacin Docente y a los capacitadores del CePA. - a los especialistas de referencia en los distintos campos disciplinares: Andrea Costa, Claudio El Hasi, Adrin Faign, Armando Fernndez Guillermet.
Edicin a cargo de la Direccin de Currcula y Enseanza Coordinacin editorial: Paula Galdeano Edicin: Gabriela Beraj, Mara Laura Cianciolo, Virginia Piera y Sebastin Vargas Coordinacin de arte: Alejandra Mosconi Diseo grco: Patricia Leguizamn y Patricia Peralta Apoyo administrativo: Andrea Lo, Olga Loste, Jorge Louit y Miguel ngel Ruiz
Presentacin
La serie Aportes para el desarrollo curricular pone a disposicin de los equipos directivos y docentes de las escuelas secundarias un conjunto de documentos destinados a contribuir en la tarea de planificacin de la enseanza. La elaboracin de estas Orientaciones para la planificacin de la enseanza fue un proceso que se llev a cabo entre noviembre de 2005 y 2009. Participaron supervisores, profesores de Nivel Medio, especialistas de las distintas disciplinas y en sus didcticas, profesores de los Institutos de Formacin Docente y equipos de capacitacin del CePA. Este material ha sido elaborado atendiendo a la formulacin de los contenidos de las asignaturas para la formacin general de la educacin secundaria. Avanza en la organizacin y especificacin de los contenidos, e incluye orientaciones destinadas a esclarecer el alcance y facilitar su tratamiento en el aula. Por tratarse de trayectos completos que recuperan el recorrido de la materia en los distintos aos, puede ser utilizado como marco de referencia, tanto en relacin con la organizacin y secuencia de los contenidos de cada asignatura, como para el establecimiento de relaciones entre asignaturas pertenecientes a la misma o a diversas reas. De esta manera, este documento admite diversos usos vinculados con las tareas de programacin. Por un lado, puede ser aprovechado por el docente en su trabajo de elaboracin de programas y preparacin de clases. Por otro lado, sirve como marco orientador para las instancias colectivas de planificacin, como el trabajo en reas de materias afines. Los desarrollos presentados deben interpretarse como propuestas abiertas que admiten relecturas y revisiones mltiples. Es su propsito central que colaboren con cada docente a la hora de tomar decisiones concretas en la prctica cotidiana.
FSICA Y FSICO-QUMICA. Orientaciones para la planicacin de la enseanza
ndice
Introduccin ............................................................................................................................ 9 Presentacin de la asignatura ............................................................................................ 11 Propsitos generales...........................................................................................................13 Trayecto de dos aos ............................................................................................................15 Fsico-Qumica. Tercer ao ................................................................................................ 17 Presentacin ........................................................................................................................ 17 Contenidos........................................................................................................................... 19 Objetivos .............................................................................................................................26 Fsica. Cuarto ao ..................................................................................................................29 Presentacin ........................................................................................................................29 Contenidos...........................................................................................................................30 Objetivos .............................................................................................................................33 Trayecto de tres aos ...........................................................................................................35 Fsico-Qumica. Tercer ao ................................................................................................37 Presentacin ........................................................................................................................37 Contenidos...........................................................................................................................39 Objetivos ............................................................................................................................. 47 Fsica. Cuarto ao ..................................................................................................................49 Presentacin ........................................................................................................................49 Contenidos...........................................................................................................................50 Objetivos .............................................................................................................................54 Fsica. Quinto ao .................................................................................................................55 Presentacin ........................................................................................................................55 Contenidos...........................................................................................................................56 Objetivos ............................................................................................................................. 59
Introduccin
Este documento presenta sugerencias y orientaciones para la enseanza de Fsica y Fsico-Qumica, asignaturas que integran la formacin general de los planes de estudio de las modalidades Bachillerato y Comercial en las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Este material est compuesto por: La presentacin general de la asignatura. Expresa el sentido formativo de la materia en la escuela secundaria y la estructura de los contenidos. Presenta el recorrido de la asignatura para los diferentes aos, ofreciendo una visin general que da cuenta de los principales conocimientos, problemas y capacidades por desarrollar en cada curso, y su articulacin. Asimismo, explica la lgica que organiza la estructura de los contenidos planteados, segn la asignatura. Por ejemplo, la estructura propuesta puede vincularse con la cronologa, la historia de las ideas, los grandes problemas del rea, el dominio de ciertas habilidades, etctera. Se incluyen, tambin, algunas cuestiones generales vinculadas con la intervencin docente para el desarrollo de la propuesta, el manejo de los recursos y/o el tratamiento de los contenidos. Los propsitos generales. Expresan las intenciones educativas desde la perspectiva de los responsables de la enseanza. La presentacin de la asignatura en cada ao. Circunscribe el propsito del trayecto planteado en el ao correspondiente. Refleja la ampliacin y/o profundizacin de los contenidos en cada ao, promueve una visin de conjunto expresando aquellas temticas que sern retomadas o abordadas en ese ao y el alcance esperado. Los contenidos. Designan aquellos aspectos que sern objeto de enseanza, tales como informaciones, conceptos, principios, estrategias, habilidades, procedimientos, valores y destrezas propios de cada campo de conocimiento, que se abordarn durante cada curso. Se ha optado por una presentacin en una tabla de dos columnas: en la primera columna se presenta una especificacin de los contenidos formulados en el documento: Contenidos para el Nivel Medio. Fsica y Fsico-Qumica, y en la segunda se incluyen comentarios destinados a circunscribir su alcance, orientar, enmarcar la propuesta y sugerir relaciones entre los contenidos. La primera columna admite una lectura independiente y brinda la informacin necesaria para planificar la enseanza. La segunda columna permite ampliar, ajustar, enfatizar enfoques, sugerir vas de acceso, y promover relaciones entre diversos contenidos. Los objetivos. Describen los resultados de aprendizaje previstos para cada ao de cada asignatura. Intencionalmente se han ubicado a continuacin del desarrollo de contenidos, considerando su posible utilizacin en la evaluacin de los aprendizajes.
Presentacin de la asignatura
La fsica es una de las ramas de las ciencias cuyo inters se centra en las componentes bsicas de la naturaleza y sus interacciones; por tanto suele aportar informacin til, aunque no siempre suficiente, a otras disciplinas de las ciencias naturales como la qumica y la biologa. El estudio de la naturaleza entendido de este modo, no solo se concibe como un inters por describir el movimiento, las fuerzas, la energa, la materia, el calor, el sonido, la luz y el interior de los tomos, sino que adems, y por sobre todo, la fsica es una actividad humana que provee una manera de ver el mundo que nos rodea. Como tal nos permite cambiar el modo en que nos integramos con el entorno, y, por lo tanto, forma parte de nuestro legado cultural. La enseanza de la fsica en la escuela secundaria contribuye al desempeo de los alumnos como ciudadanos responsables e informados, dado que pretende que comprendan los procesos vinculados con los aspectos fsicos de los fenmenos naturales; y que adquieran las capacidades necesarias, tanto para interpretar los fenmenos subyacentes al funcionamiento de aparatos y mecanismos del mundo tecnolgico, como para analizar los cursos de accin relativos al desarrollo cientfico y tecnolgico propuestos en su comunidad y tomar posicin respecto de ellos. Asimismo, la enseanza de la fsica en la escuela secundaria se propone promover el desarrollo de capacidades intelectuales que favorezcan el desenvolvimiento satisfactorio en la sociedad actual, lo cual supone que los ciudadanos se impliquen activa y responsablemente en los cambios que esta exige. Entre estas capacidades se encuentran la abstraccin, el anlisis, la comparacin de similitudes y diferencias, la elaboracin de descripciones con diferentes grados de precisin, la evaluacin del ajuste entre lo esperado y lo observado, y la habilidad para decidir acerca de la adecuacin de las descripciones elaboradas, a partir de lo evaluado. Estas capacidades no solo se ponen en juego en el estudio de sistemas fsicos, sino que tambin son transferibles a diversos contextos y disciplinas. En particular, una de las capacidades que el estudio de la fsica requiere es la de modelizacin, tarea en la que se dejan de lado caractersticas menos relevantes para concentrarse en otras de mayor importancia y as determinar un recorte de la naturaleza que pueda abordarse como sistema a estudiar. La modelizacin es el modo de abordaje tpico de la investigacin cientfica en muchas reas de las ciencias naturales, y por ello forma parte de los contenidos a ser enseados. Con este propsito, su tratamiento se articula tanto con el estudio de diversos sistemas fsicos como tambin con las actividades y procedimientos tpicos de las ciencias experimentales, como la medicin, la obtencin de grficas y la decisin sobre el ajuste emprico. El enfoque propuesto para la enseanza de esta asignatura prioriza el desarrollo de estrategias de comprensin por sobre la ejercitacin de destrezas vinculadas con los contenidos matemticos. En esta propuesta la matemtica es concebida como una herramienta que hace ms potente la descripcin, la explicacin y la prediccin terica, y da lugar a la discusin sobre la adecuacin entre las teoras propuestas y los datos obtenidos.
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Dado este carcter instrumental, la matemtica debe ocupar un lugar acotado en la enseanza de la fsica, dejando espacio a las consideraciones de tipo cualitativo sobre cules variables son relevantes, cules podran estar correlacionadas y qu tipo de correlacin se espera. Todas estas son cuestiones fundamentales para el estudio de la fsica y previas a la introduccin de las expresiones matemticas. Sin embargo, en tanto el proceso de obtencin de las ecuaciones no es ajeno a la disciplina, resulta pertinente plantear los diferentes pasos que llevan a elegir una frmula asociada a una ley fsica como un modo de reproducir la construccin del conocimiento tpico de esta disciplina, y no simplemente utilizar la frmula omitiendo las mediciones, los grficos y las consideraciones que facilitan su conjetura. La organizacin de los contenidos de esta asignatura se basa en cuatro ejes temticos: Partculas, Ondas, Ondas y campos, y Procedimientos en las ciencias naturales. Estos ejes temticos se basan en la consideracin de los principios fsicos relevantes para cada rea de la fsica y de las perspectivas actuales en el campo, tales como la perspectiva corpuscular (asociada a campos de fuerzas) y la perspectiva ondulatoria. Asimismo se ha tenido en cuenta que muchos fenmenos naturales ocurren como resultado de la confluencia de diferentes tipos de interacciones. Esta propuesta replantea la organizacin de la asignatura a partir de las reas propias del campo disciplinar como por ejemplo, la mecnica, la ptica, etctera, cuya distincin solo tiene un valor prctico. En relacin con los ejes de Partculas, Ondas, y Ondas y campos, cada uno de ellos abarca diferentes bloques temticos, referidos a los conceptos fundamentales con los cuales la fsica intenta actualmente explicar y comprender la naturaleza. El cuarto eje Procedimientos en las ciencias naturales, rene los contenidos referentes a los modos de construccin del conocimiento que son tpicos en las ciencias naturales. Su tratamiento es transversal a la mayora de los contenidos propuestos en los otros ejes, por lo cual no se indica una presentacin independiente de los mismos, sino que, por el contrario, se espera un abordaje articulado. La secuencia de contenidos se estructura a lo largo de los aos que abarque la enseanza de la fsica en la escuela secundaria (tres o dos aos) tomando como punto de partida los fenmenos ms accesibles a los sentidos para ms tarde abordar los contenidos cuya comprensin presenta mayor dificultad, debido a que los modelos tericos estn ms alejados de la experiencia sensorial y requieren entonces mayor capacidad de abstraccin. Es muy importante tener en cuenta que no se est proponiendo una secuenciacin de los contenidos dentro de cada ao, por lo que los contenidos pueden desarrollarse de acuerdo con lo que cada docente considere conveniente en funcin de su experiencia personal, de las caractersticas del curso, de la escuela y del contexto en que se encuentra. En la propuesta de 3 ao, correspondiente a la asignatura Elementos de Fsico-Qumica, se incluyen las temticas del eje de Partculas, y se introduce la nocin de campo de
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G. C. B. A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza
fuerzas asociado a una partcula cargada (tratando los temas relativos a ondas en el ciclo superior). Dado que en 3 ao la asignatura se ocupa del estudio de fenmenos fsicos y qumicos, los contenidos de Fsica seleccionados favorecen una visin ms articulada de la fsica y la qumica, al poner de manifiesto el tipo de interaccin que tiene lugar entre los componentes elementales de la materia. En el eje Procedimientos en las ciencias naturales de 3 ao se aborda la modelizacin en sus aspectos de medicin, ajuste entre datos, clculos obtenidos de las teoras y modelos propuestos, y confeccin de grficos. Estos contenidos se retoman en el ciclo superior, en vinculacin con los planteados para los otros ejes presentes en cada ao. En este ao, se incluye el eje La fsica y la qumica y su incidencia en la sociedad, que se propone destacar la importancia de explicar, algunos de los pequeos y grandes fenmenos que nos rodean, utilizando el lenguaje, los cdigos, los procesos y la metodologa de estas ciencias. Asimismo, este eje facilita establecer un espacio de anlisis y reflexin con los alumnos acerca de cmo inciden en el entorno, y por ende en la vida, las decisiones que las personas realizamos acerca de cmo utilizar los conocimientos cientficos en general y fsicos y qumicos en particular, destacando tanto los aspectos positivos como los negativos. En 4 ao se abordan temas del eje Partculas y del eje Ondas, o bien del eje Ondas y campos si el plan de estudio contempla Fsica como asignatura nicamente para este ao y no contina en 5. De este modo se muestran fenmenos asociados a la dinmica de las partculas y tambin a los fenmenos en los que tales movimientos de las partculas dan lugar a descripciones ondulatorias. En todos los aos el tratamiento de los contenidos presupone el abordaje del contexto histrico y social de construccin del conocimiento. Debe sealarse que la inclusin de los contenidos ligados a la historia y la filosofa de la ciencia se entiende de manera supeditada a los objetivos que se persiguen en la enseanza de la fsica, y no como el foco de atencin en el aula.
Propsitos generales
A travs de la enseanza de Fsica en la escuela secundaria se procurar: Introducir a los alumnos en el estudio de fenmenos asociados a la materia y la energa. Aportar elementos para la comprensin de problemticas y fenmenos, naturales y tecnolgicos, que afectan a la vida social. Promover un aprendizaje basado en la experimentacin con dispositivos sencillos, que permitan formular hiptesis, contrastar los resultados esperados y obtenidos.
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Plantear situaciones en las que los alumnos desplieguen diferentes habilidades tales como realizar abstracciones, elaborar descripciones, evaluar sus anticipaciones, disear y armar dispositivos sencillos. Promover la utilizacin de modelos, la comprensin de las caractersticas del proceso de modelizar y de su importancia en la actividad cientfica. Proponer situaciones de aprendizaje en las que deba ponerse en juego activamente el conocimiento cientfico para la resolucin de problemas y la exploracin de fenmenos fsicos. Generar condiciones que permitan a los alumnos desarrollar prcticas de argumentacin basadas en el anlisis de conceptos, hechos, modelos y teoras. Promover el uso de la matemtica como una herramienta que hace ms potente la descripcin, la explicacin y la prediccin terica, y da lugar a la discusin sobre la adecuacin entre las teoras propuestas y los datos obtenidos en la experimentacin. Favorecer la resolucin de situaciones que requieran la utilizacin de expresiones matemticas para representar relaciones entre cantidades, describir procesos fsicos, y arribar a conclusiones para casos concretos.
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Trayecto de dos aos

Fsico-Qumica. Tercer ao.
Presentacin Contenidos Objetivos
Fsica. Cuarto ao.

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Fsico-Qumica. Tercer ao
Presentacin
El propsito de esta asignatura es promover el estudio formal de la fsica y la qumica porque, si bien se han abordado, en aos anteriores, algunos de los conceptos de estos campos del conocimiento, se inicia este ao el tratamiento sistemtico de ambas disciplinas. Es necesario que la enseanza de la fsica y la qumica propicie un aprendizaje en contexto; aprendizaje que permitir comprender la naturaleza de estas ciencias, las relaciones que establecen con la tecnologa y la sociedad y el carcter temporal y relativo de los conocimientos cientficos que se acumulan, cambian y se desarrollan permanentemente. La intencionalidad es contribuir a la formacin de ciudadanos capaces de opinar libremente, con argumentos basados en el conocimiento sobre los problemas de nuestro tiempo, con miradas fortalecidas por marcos referenciales provenientes de la fsica y la qumica, con posturas racionales que solo se adquieren por el uso social de la ciencia y el desarrollo de ciertas capacidades que les posibilitarn conocer e interpretar pero tambin elegir, decidir y actuar responsablemente. En este marco, la propuesta para esta unidad curricular se sustenta en una visin articulada de los contenidos provenientes de la fsica y la qumica. Esta articulacin se pone de manifiesto a lo largo de los diferentes bloques y ejes en que se organizan los contenidos seleccionados. Los bloques son: La materia; La estructura de la materia; Los cambios; Energa y cintica de los cambios; Las ciencias de la naturaleza y sus modos de produccin de conocimiento. Se incluyen adems dos ejes transversales: La fsica y la qumica y su incidencia en la sociedad y procedimientos en las ciencias naturales. Estos ejes agrupan contenidos cuyo tratamiento es transversal a la mayora de los contenidos propuestos en los bloques, por lo cual se espera que su enseanza se desarrolle de manera articulada con los mismos.
Trayecto de dos aos. Fsico-Qumica. 3 ao. Presentacin
El primer eje, la fsica y la qumica y su incidencia en la sociedad, intenta destacar la importancia de explicar algunos de los pequeos y grandes fenmenos que nos rodean, acorde a lo que es esperable por parte de alumnos de 3 ao de la escuela secundaria, utilizando el lenguaje, los cdigos, los procesos y la metodologa de estas ciencias. Asimismo, los contenidos de este eje pretenden promover un espacio de anlisis y reflexin con los alumnos sobre cmo inciden en el entorno, y por ende en la vida, las decisiones que las personas tomamos acerca de cmo utilizar los conocimientos cientficos en general, y fsicos y qumicos en particular, destacando tanto los aspectos positivos como los negativos. El segundo eje, Procedimientos en las ciencias naturales, presenta contenidos asociados especficamente con el saber hacer determinadas tareas, que suelen ser ms habituales en las ciencias experimentales. Los procedimientos propios de la fsica y la qumica son contenidos escolares, y, como tales, es necesario prever un tratamiento sistemtico, no casual. As, en el contexto de la elaboracin y puesta en marcha de actividades
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experimentales o para la resolucin de problemas de indagacin del mundo natural o de situaciones cotidianas asociadas con estos campos, el docente debe propiciar situaciones que faciliten en los alumnos, el desarrollo de habilidades de experimentacin escolar, el uso correcto de instrumentos, aparatos y materiales de laboratorio, el respeto de las normas propias de la tarea, y las habilidades de comunicacin coherentes con estos campos del conocimiento. En los aos siguientes (solo 4, en este trayecto), la propuesta de contenidos para la enseanza de Qumica retoma estos bloques y ejes, en tanto que para Fsica los contenidos se organizan en torno a cuatro ejes temticos: Partculas, Ondas, Ondas y campos, y Procedimientos en las ciencias naturales. Siguiendo la organizacin propia de Fsica, en 3 ao, en particular, se propone trabajar con el eje Partculas, introduciendo la nocin de campo de fuerzas asociado a una partcula cargada. En relacin con la visin articulada de los contenidos provenientes de la fsica y la qumica, se incluyen a continuacin algunos ejemplos posibles: El tratamiento de la interaccin que tiene lugar entre los componentes elementales de la materia. Para complementar el estudio de los enlaces qumicos se introduce la nocin de fuerza y su manifestacin en campos de fuerzas; y se promueve la comprensin de estos campos a partir de la relacin con las propiedades de la materia, como por ejemplo la carga elctrica, que permitir desarrollar las nociones de electrosttica. Por otro lado, el estudio de los cambios producidos en un sistema a raz de ciertas reacciones qumicas, da lugar a la introduccin del concepto de energa y los principios que rigen su conservacin, nociones todas asociadas al rea de la termodinmica. Del mismo modo, los temas relacionados con la materia y los materiales, el modelo de partculas y los modelos atmicos constituyen un terreno comn para ambas disciplinas. Por ltimo, esta articulacin se plasma tambin en el eje Procedimientos en las Ciencias Naturales, en tanto se aborda la modelizacin en sus aspectos de medicin, ajuste entre datos, clculos obtenidos de las teoras y modelos propuestos, y confeccin de grficos.
Trayecto de dos aos. Fsico-Qumica. 3 ao. Presentacin
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Contenidos
LA MATERIA Contenidos La materia y los materiales Materia, material y cuerpo. Alcances y comentarios Si bien estos temas ya han sido trabajados en la escuela primaria, se pretende revisar y discutir acerca de los signicados de los trminos materia, material (como clase de materia, independientemente de su estado de agregacin) y cuerpo. Se propone en esta instancia una nueva aproximacin al estudio y diferenciacin de las propiedades generales de la materia (masa, volumen y peso) y de aquellas propiedades macroscpicas de los diferentes materiales que, tomadas en conjunto, permiten identicarlos y/o diferenciarlos (propiedades especcas). No se espera un anlisis exhaustivo de las constantes fsicas tales como la densidad o el peso especco, temas que se proponen en Qumica de 4 ao. El tratamiento de este tema posibilita abrir la discusin acerca de la utilidad y necesidad de clasicar la enorme variedad de objetos de estudio de las ciencias naturales y las limitaciones implcitas en todo criterio de clasicacin. La nocin que se asocia en este contexto al concepto de partcula es la de componente elemental. El Modelo de Partculas, que est asociado a la Teora Cintica de la Materia, es un concepto fundante que facilita la comprensin de las propiedades macroscpicas y de una gran cantidad de fenmenos. Por esa razn se pretende que sea utilizado como herramienta explicativa en todas las ocasiones que sea pertinente. En este caso, se lo presenta como herramienta que permite interpretar, a nivel submicroscpico, las caractersticas observables de los estados de agregacin (por ejemplo, segn el Modelo de Partculas, es posible explicar la uidez de los lquidos porque las partculas pueden moverse, variando su posicin, con cierta facilidad). Se sugiere la realizacin de experiencias sencillas que permitan apreciar las relaciones entre variables tales como volumen y temperatura, y no aplicar dichas relaciones para la mera realizacin de ejercicios de clculos matemticos.
Las propiedades especcas de los materiales (como la transparencia, la fragilidad, la conductividad trmica y/o elctrica o la dureza). Los estados de agregacin de la materia. Clasicacin de los materiales. El problema de clasicar: utilidad, limitaciones, criterios. El Modelo de Partculas El Modelo de Partculas y su aplicacin en la interpretacin de las caractersticas de la materia en los diferentes estados de agregacin.
El estado gaseoso y la presin de un gas. Interpretacin de las relaciones entre la presin, el volumen y la temperatura para una determinada masa gaseosa a travs del Modelo de Partculas. Los gases ideales. Los cambios de estado de las sustancias y las temperaturas de cambio de estado.
Se recomienda la resolucin de situaciones problemticas conceptuales (por ejemplo: predecir qu suceder si se calienta una masa gaseosa contenida en un recipiente hermtico y de paredes rgidas) y su interpretacin aplicando el Modelo de Partculas.
Se pretende poner de maniesto que las temperaturas de cambio de estado de las sustancias son constantes y especcas bajo ciertas condiciones, lo que permitir reforzar, posteriormente, la diferencia entre los conceptos de sustancia y mezcla.
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Trayecto de dos aos. Fsico-Qumica. 3 ao. Contenidos
Relaciones entre las variables macroscpicas (presin, volumen y temperatura) para una determinada cantidad de materia en estado slido, lquido y gaseoso.
Contenidos Los sistemas materiales y su clasicacin El concepto de sistema material. Sistemas homogneos y heterogneos. Las mezclas heterogneas y las mezclas homogneas o soluciones. Concepto de concentracin. Tipos de soluciones: slidas, lquidas y gaseosas; diluidas y concentradas. Diferenciacin entre sustancias y soluciones. LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA Contenidos Modelos atmicos Concepto de elemento qumico.
Alcances y comentarios Interesa aqu que los alumnos identiquen la existencia de diferentes tipos de sistemas materiales en el entorno y que los puedan clasicar de acuerdo con determinados criterios (tamao de las partculas o aspecto que presenta el mismo al ser observado). Se procura lograr una mayor comprensin de los conceptos de mezcla homognea, mezcla heterognea y, posteriormente, diferenciarlos del concepto de sustancia. El estudio de las soluciones y de las sustancias se profundizar en Qumica de 4 ao. Se espera solo tratamiento conceptual de la idea de concentracin de una solucin partiendo de lo perceptible (por ejemplo intensidad del color o del sabor), y posteriormente la interpretacin de este concepto desde el Modelo de Partculas.
Alcances y comentarios El concepto de elemento es estructurante, en tanto su tratamiento facilita la comprensin acerca de cmo se denen las reacciones qumicas ordinarias y qu las caracteriza (conservacin de los elementos y de la masa), tema que se propone en el bloque Los cambios. El tratamiento breve de los distintos modelos atmicos permite poner el nfasis en la idea de provisionalidad del conocimiento cientco y su progreso a travs del cambio de teoras, y no en los aspectos particulares de cada uno de los modelos, dada su elevada complejidad y nivel de abstraccin. Se sugiere hacer referencia a las preguntas que se formularon los cientcos, as como los problemas y limitaciones que encontraron.
Breve evolucin histrica de la idea de tomo: los lsofos griegos. Primeros modelos atmicos: Thomson y Rutherford. Breve introduccin al modelo de Bohr: concepto de niveles de energa. Nociones sobre modelo actual: partculas subatmicas ms importantes (protones, electrones, neutrones, quarks).
Los elementos qumicos y la Tabla Peridica Nmero atmico y nmero msico. Ordenamiento y clasicacin de los elementos en la Tabla Peridica. Nociones sobre radiactividad. Usos en medicina y/o tecnologa de alimentos. Efectos nocivos. Las fuerzas como interaccin. Concepto de fuerza. Tercera ley de la mecnica clsica: Principio de interaccin.
Respecto del ordenamiento de los elementos en la tabla peridica, es conveniente limitarse a mencionar la existencia de grupos y perodos y a la clasicacin de los elementos en metlicos, no metlicos e inertes.
Se sugiere enfocar la tercera ley de Newton como una ley de interaccin y no como de accin y reaccin. En Fsica de 4 y 5 ao se retomar este tercer principio asociado a la nocin de sistema inercial.
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La importancia del principio de interaccin se hace evidente al querer dar cuenta de por qu diferentes partculas permanecen juntas. En particular el hecho de que varios protones se mantengan juntos aun a pesar de sus fuerzas de repulsin, requiere proponer la existencia de otra interaccin adems de la debida a la carga elctrica. Las fuerzas elctricas. Concepto de carga elctrica. Cmo electrizar materiales. Fuerzas elctricas. Ley de Coulomb. Campo elctrico. Concepto de campo elctrico y potencial elctrico. Se pretende mostrar que la ley de Coulomb tiene una ecuacin que permite calcular las fuerzas segn la carga elctrica y la distancia, y que, segn el material que est entre las cargas, la fuerza puede ser mayor o menor. Se sugiere poner de maniesto que la fuerza decae en intensidad con el cuadrado de la distancia. No se espera un manejo matemtico exhaustivo de situaciones de distribucin de cargas con cierta geometra. La matemtica involucrada solo debe ponerse de maniesto en casos sencillos, y rescatando la relacin con el cuadrado de la distancia. Dicha relacin jugar un rol importante en la bsqueda de teoras unicadas, ya que aparece frecuentemente en las distintas interacciones. La introduccin de la nocin de campo elctrico pone en evidencia que la presencia de una carga en cierto lugar del espacio va acompaada de una modicacin de su entorno. As, la situacin de dos cargas que se atraen se describe en trminos de interaccin de cada carga con el campo debido a la otra, independizando la nocin de campo de la de partcula que la genera. Esto facilitar ms adelante pensar en interacciones entre campos de fuerzas. La aplicacin de las frmulas se reserva para casos muy sencillos. Se pretende un tratamiento conceptual a partir del modelo matemtico y no la prctica de clculo matemtico en los problemas. El tratamiento del tema interacciones entre tomos es una nueva oportunidad para revisar el concepto de modelo cientco como herramienta que permite dar alguna respuesta probable a interrogantes como por qu y cmo se forman las sustancias. Se sugiere hacer referencia a observaciones y preguntas que se realizaron los cientcos (como la enorme cantidad de sustancias que se pueden formar con relativamente pocos elementos, el hecho de que la mayora de las sustancias sean compuestas, que solo unas pocas clases de tomos no forman uniones salvo en condiciones muy especcas) y cuya respuesta est dada a travs de los modelos propuestos. Es vlido aclarar que si bien el abordaje del tema de las uniones qumicas es mucho ms amplio, se pretende acotar su tratamiento para este curso, a los modelos mencionados. Se pretende que los alumnos puedan realizar representaciones de Lewis para algunas especies qumicas sencillas (N2, NH3, H2O, HCl, CO2, NaCl, K2S, etctera) y deducir sus frmulas mnimas y moleculares aplicando la regla del octeto.
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Unin inica y unin covalente. Los elementos inertes, la regla del octeto y la estabilidad de los tomos. Los modelos de unin inica y de unin covalente comn. Frmulas mnimas y moleculares. Sustancias simples y compuestas.
LOS CAMBIOS Contenidos Los cambios y sus caractersticas. Estado inicial y estado nal de un sistema. Sistemas abiertos, cerrados y aislados. Cambios reversibles e irreversibles. Cambios generados por accin de fuerzas. Concepto de campo de fuerzas. Alcances y comentarios La intencin es clasicar los cambios en dos grandes grupos: aquellos que implican la formacin de otras sustancias (cambios o reacciones qumicas) y aquellos que no (cambios de estado, formacin de mezclas, movimiento de cuerpos, etctera). Es conveniente no utilizar la clasicacin de fsicos y qumicos debido a que algunos cambios pueden ser clasicados de una u otra forma de acuerdo con el nivel de profundizacin con que se aborde el tema, sobre todo en aos consecutivos (por ejemplo, disolucin de sustancias inicas en agua, ionizacin de cidos, etctera). Es importante tener presente que el concepto de reversibilidad o irreversibilidad es aplicable a cualquier tipo de cambio y no constituye un criterio para clasicarlos en fsicos o en qumicos. Se sugiere introducir el tema a travs del anlisis de situaciones cotidianas en las que la modicacin de ciertos observables, como la aparicin de efervescencia o la formacin de un precipitado o algunas otras caractersticas, permiten conjeturar la formacin de sustancias diferentes de las iniciales. La interpretacin de las reacciones qumicas como un reordenamiento de tomos/iones (ruptura de enlaces y formacin de enlaces diferentes) facilita la comprensin de la idea de la conservacin de la masa y de los elementos en dichos cambios. En este nivel, es posible trabajar con ciertas ecuaciones qumicas de procesos que los alumnos probablemente ya vieron en aos anteriores o en otras materias (por ejemplo, la ecuacin de la fotosntesis, de la formacin del agua o de la respiracin celular). Este trabajo estar orientado nicamente a interpretar la simbologa (reactivos, productos, sistema, estado inicial y nal, etctera), al anlisis de la ley de la conservacin de la masa y a la interpretacin del proceso representado como un reordenamiento de tomos, con la consecuente conservacin de los elementos.
Las reacciones qumicas. Interpretacin de las reacciones qumicas como procesos en los que se forman sustancias diferentes a las iniciales, consecuencia del reordenamiento de tomos/ iones. Ley de la conservacin de la masa. Concepto de ecuacin qumica e igualacin de ecuaciones.
ENERGA Y CINTICA DE LOS CAMBIOS Contenidos

Alcances y comentarios El anlisis de los distintos procesos, segn aumenta o disminuye la energa interna del sistema, permitir hacer referencia a procesos endotrmicos y exotrmicos entre otros. Para lograr una mejor comprensin de la importancia del descubrimiento de la equivalencia entre la masa y la energa, ser apropiado hacer clculos y comparar los resultados con otros rdenes de magnitud de liberacin de energa.
Los cambios y la energa. Relaciones entre cambios y energa. Distintos tipos de energa. Una aproximacin a la Primera Ley de la Termodinmica. Procesos endotrmicos y exotrmicos. Equivalencia entre la masa y la energa.
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Concepto de eciencia y procesos de disipacin de energa. Entropa. El calor y la temperatura. Escalas termomtricas. Formas en las que se propaga el calor. Concepto de equilibrio trmico. Equivalente mecnico del calor. La dilatacin de los cuerpos. Concepto de capacidad calorca. El caso particular del agua y su efecto moderador del clima. La electricidad y los materiales. Concepto de corriente elctrica. Materiales aislantes y conductores. Efectos que produce el pasaje de corriente elctrica en los cuerpos: electrlisis del agua.
Se entiende por proceso de disipacin a modos en que la energa no es aprovechable. El concepto de entropa debe entenderse como una medida del desorden. Este concepto est ligado no solo a los sistemas fsicos sino tambin a los qumicos, dado que cualquier sistema aislado tiende a un mayor desorden. Asimismo, permitira explicar por qu, si se deja que la naturaleza acte sin interferencia del hombre, es mucho ms probable obtener una conguracin desordenada. En el tratamiento de estos contenidos es importante hacer notar la relacin entre dilatacin y cambio de temperatura.
Solo se aborda el concepto de corriente elctrica, en tanto los modelos matemticos que la explican sern desarrollados en Fsica del ciclo superior. Se pretende el tratamiento de este tema en forma experimental y su interpretacin (como un proceso por el cual se descompone el agua) a partir del reconocimiento de los productos obtenidos.
LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SUS MODOS DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO Contenidos El uso de los modelos cientcos. Para qu se construyen y cmo; limitaciones de los modelos. Ejemplos en Fsica y en Qumica. Construccin de modelos. La qumica y la fsica como ciencias de la naturaleza. El rol de la matemtica en la fsica y en la qumica. Alcances y comentarios Al hacer referencia a los modos de produccin de conocimiento de las ciencias, se sugiere trabajar ideas asociadas a su carcter dinmico, perfectible, temporal (caractersticas sociales e histricas), etc. Se propone abrir la discusin acerca de qu estudian las ciencias naturales, y el modo en que delimitan y describen el sistema en estudio las diferentes disciplinas (Fsica, Qumica, Biologa, Ciencias de la Tierra, etctera). En relacin con el uso de modelos, se pretende poner en evidencia la manera en que se estudian los fenmenos naturales mediante aproximaciones, teorizaciones, simplicaciones y generalizaciones, que permiten el abordaje de sistemas complejos. Se recomienda tratar estos contenidos de manera articulada con el estudio de sistemas concretos de inters para la fsica o la qumica. Por ejemplo, vinculados con el modelo de partculas asociado a la teora cintica, modelos atmicos, modelos de reacciones qumicas, entre otros. Se recomienda tratar estos contenidos de manera articulada con el estudio de sistemas concretos de inters para la fsica o la qumica. Por ejemplo, vinculados con el modelo de partculas asociado a la teora cintica, modelos atmicos, modelos de reacciones qumicas, entre otros. En relacin con el rol de la matemtica, se pretende explicitar que esta hace ms potentes los clculos en ciencias naturales y juega un papel importante en el diseo de modelos cuantitativos. Es conveniente sealar que, aun cuando los clculos son exactos, los datos siempre tienen un margen de incertidumbre. Se sugiere que la enseanza est fundamentalmente ligada a los conceptos involucrados en la descripcin de los fenmenos y a sus correlaciones, y no centrada en la utilizacin de las ecuaciones.
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Hasta aqu se han presentado contenidos de enseanza organizados en bloques temticos. Se incluyen a continuacin dos ejes, que agrupan contenidos cuyo tratamiento es transversal a la mayora de los anteriormente propuestos. Se espera que su enseanza se desarrolle de manera articulada con el resto de las temticas indicadas para el ao, y no de manera aislada.
Eje transversal: La fsica y la qumica y su incidencia en la sociedad

En relacin con la seleccin de contenidos presentada en este eje, se sealan solo algunos de los contenidos vinculados con la fsica y la qumica de lo cotidiano que, debido a su extensin y relevancia, merecen especial atencin.
LA FSICA Y LA QUMICA Y SU INCIDENCIA EN LA SOCIEDAD Contenidos El agua como sistema material. Estado natural, agua potable; contaminacin del agua; depuracin. Cuidado del agua. Alcances y comentarios El estudio del agua como sistema es una buena ocasin para analizar situaciones de usos reales de mtodos de separacin de fases que constituyen algunas de las etapas del proceso de potabilizacin y/o depuracin (como por ejemplo, tamizacin, ltracin, coagulacin, decantacin). Por esta razn, este tema puede ser trabajado junto con los que corresponden al bloque La materia. Se pretende hacer especial hincapi en la toxicidad del monxido de carbono y del peligro que entraan algunos sistemas de calefaccin domiciliaria, abriendo la discusin sobre estas cuestiones. Este tema puede ser abordado en varias ocasiones, por ejemplo, cuando se trabajan los temas cambios, energa, ecuaciones qumicas o calor. Puede resultar interesante hacer alguna referencia a la combustin y su importancia en relacin con la Revolucin Industrial. Se propone plantear una breve introduccin a la problemtica del calentamiento global, cuyo tratamiento detallado excede los objetivos de este curso. En relacin con ello, se presentarn los procesos de transferencia de energa que tienen lugar a partir de la radiacin solar que llega al planeta.
Estudio de la combustin. Combustin completa e incompleta, toxicidad del monxido de carbono.
Relacin entre combustin y calentamiento global.
Eje transversal: Procedimientos en las ciencias naturales

Este eje presenta contenidos especficamente asociados con el saber hacer determinadas tareas que suelen ser ms habituales en las ciencias experimentales.
PROCEDIMIENTOS EN LAS CIENCIAS NATURALES Contenidos Los procedimientos de experimentacin El enunciado de anticipaciones e hiptesis. Las relaciones entre variables. Alcances y comentarios Se espera que, a lo largo del ao, a travs de variadas actividades experimentales del campo de Fsica y de Qumica, los alumnos puedan adquirir habilidades que les faciliten realizar observaciones, utilizar instrumentos y aparatos e incorporar tcnicas elementales para el trabajo del laboratorio.
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La observacin, el anlisis de datos y el uso de tcnicas experimentales. Evaluacin de la diferencia entre lo esperado y lo obtenido. Adecuacin emprica. El uso de los materiales del laboratorio. Manejo adecuado del material de laboratorio. Armado de dispositivos sencillos. Mediciones: Procedimientos de medicin. Tipos de errores en las mediciones. Estimacin de resultados esperados. Obtencin de resultados. Gracacin: Confeccin de grcos para los datos. Aproximacin de los grcos de datos por curvas. Identicacin de tipos de curvas que aproximan los datos.
Se pretende que los alumnos puedan evaluar en qu grado la teora puede explicar y anticipar los resultados experimentales. De este modo, puede comprenderse que la teora debe adecuarse a los datos.
Estos contenidos se vinculan con la correcta manipulacin de los materiales del laboratorio. Incluyen, tambin, la seleccin de los materiales a utilizar y la concrecin adecuada de las actividades experimentales. Respecto a los errores en las mediciones, no se pretenden mayores detalles sobre sus tipos o clases sino que los alumnos puedan, en trabajos experimentales de recoleccin de datos, reconocer la existencia de errores sistemticos y accidentales. Para el estudio de los diferentes tipos de errores se sugiere utilizar casos de estudio, como por ejemplo algunos de los instrumentos o materiales que deben aprender a manipular correctamente (termmetro, probeta graduada, etctera). Del mismo modo, la tcnica de realizar varias mediciones y luego obtener el promedio para mejorar la precisin debe analizarse solo en ocasin de ponerla en prctica. Con relacin al contenido gracacin, se sugiere asociarlo a las variables en estudio. Por ejemplo, gra car si una variable aumenta o se mantiene constante respecto de otra. Se pretende poner de maniesto los motivos que llevan al consenso sobre una norma, y su necesidad. Se sugiere promover en los alumnos la capacidad de prever la necesidad y el contenido de nuevas normas, y no solo restringirse a la enunciacin y conocimiento de las normas de seguridad referidas a un caso en particular.
Normas de laboratorio. Necesidad y origen de las normas. Normas de seguridad y normas de procedimientos en el laboratorio, asociadas con las experiencias que se lleven a cabo. La comunicacin y el trabajo escolar. Elaboracin de informes de laboratorio sobre las actividades experimentales realizadas, sobre material escrito y bsquedas bibliogrcas. Distincin entre magnitudes. Distincin entre magnitudes escalares y vectoriales. Anlisis de las unidades adecuadas para magnitudes en Fsica y en Qumica. Manejo de sistema internacional de mediciones y el sistema de medidas legal argentino para las magnitudes fundamentales y algunas derivadas. Correspondencia entre las distintas magnitudes y sus unidades de medida.
En lo que concierne a la comunicacin, se espera que los alumnos sean capaces de comunicar en forma escrita y oral los resultados de las actividades generales del aula y especcas del trabajo experimental, adoptando diferentes formatos.
Se sugiere concentrarse en el tipo de unidades en que se espera que se mida una magnitud y en qu unidades se espera el resultado de alguna prediccin, y no en el cambio de unidades. En cuanto a la distincin entre escalares y vectores se pretende retomar esta distincin de contenidos anteriores. Se recomienda ofrecer una primera instancia para tratar explcita y sistemticamente este contenido, y retomarlo luego al introducir nuevas magnitudes.
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Objetivos
Interpretar el concepto de modelo cientfico. Interpretar diversas situaciones cotidianas y cambios provocados en el laboratorio, y elaborar conclusiones, utilizando el modelo de partculas. Resolver situaciones problemticas conceptuales, numricas y de laboratorio utilizando conceptos abordados en el curso. Utilizar conceptos y modelos matemticos sencillos como herramienta para la interpretacin cuantitativa de las relaciones existentes entre variables involucradas en los procesos abordados en el ao. Utilizar modelos para predecir la evolucin del sistema frente a diferentes cambios del entorno y su propia evolucin dinmica como sistema aislado. Distinguir entre magnitudes vectoriales y escalares en situaciones que impliquen anlisis de movimientos desde el punto de vista dinmico o bajo consideraciones energticas de algn tipo. Utilizar el principio de interaccin para explicar ciertos fenmenos fsicos relacionados con el nivel atmico. Reconocer situaciones en donde se cumple el primer principio de la termodinmica como principio general de la conservacin de la energa. Describir algunos fenmenos de nivel atmico y electrosttico sobre la base de la nocin de campo de fuerzas. Conocer los modelos atmicos, sus limitaciones y la importancia para explicar la estructura y el comportamiento de la materia.
Trayecto de dos aos. Fsico-Qumica. 3 ao. Objetivos
Reconocer la necesidad de clasificar los objetos de estudio propios del rea y las limitaciones e inconvenientes inherentes a toda clasificacin. Reconocer las relaciones existentes entre las propiedades de los diversos materiales y su estructura. Reconocer las relaciones existentes entre los cambios y la energa. Analizar, interpretar y construir grficos y diagramas.
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Interpretar el lenguaje simblico propio de la fsica y la qumica. Adquirir habilidades en el uso de tcnicas y materiales de laboratorio. Adquirir destreza en el diseo y realizacin de actividades experimentales sencillas, y comunicar los resultados obtenidos adoptando diferentes formatos.
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Trayecto de dos aos. Fsico-Qumica. 3 ao. Objetivos
Fsica. Cuarto ao
Presentacin
Para la enseanza de la fsica en la escuela secundaria se han organizado los contenidos en cuatro ejes temticos: Partculas, Ondas, Ondas y campos, Procedimientos en las ciencias naturales. En 4 ao en particular se propone trabajar, en el eje Partculas, conceptos de mecnica del punto material; en el eje Ondas, movimientos de las partculas que dan lugar a la introduccin de la mecnica ondulatoria y, finalmente en el eje Ondas y campos se incluye la nocin de campo y de ondas para las magnitudes electromagnticas, y se asocia su origen con la estructura interna y dinmica de los tomos. En relacin con el eje Partculas, se promueve la comprensin de la necesidad del uso de sistemas de referencia para analizar y comparar distintos movimientos rectilneos. Se retoma aqu el estudio de las interacciones y la nocin de campo de fuerza, comenzado en 3 ao, relacionando sus efectos con el movimiento. De este modo, se introducen los principios de la mecnica newtoniana y de conservacin de la energa a fin de dar explicacin a fenmenos y situaciones relacionados con los movimientos estudiados. Tambin se formalizan las nociones referidas a corriente elctrica, como el caso de la partcula electrn en movimiento y se inicia el estudio de la ptica geomtrica considerando el carcter de partcula de la luz. Con respecto al eje Ondas, los contenidos a tratar estn ntimamente ligados al eje Partculas. Las cuestiones centrales se refieren al anlisis de las propiedades ms importantes de la energa y su relacin con el concepto fsico de trabajo. Las nociones sobre vibraciones y ondas servirn de introduccin para el tema de la luz en el estudio de la ptica fsica. Por ltimo, en el eje Ondas y campos, se pretende identificar el carcter dual (onda/ partcula) para la luz relacionando los conceptos introducidos en los ejes anteriores pudindose complementar con conceptos estudiados en el rea de Qumica.
Trayecto de dos aos. Fsica. 4 ao. Presentacin
La organizacin de contenidos que se presenta no indica secuencia para la enseanza, en tanto el ordenamiento de la propuesta didctica queda a criterio del profesor.
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Contenidos
EJE: PARTCULAS Contenidos Movimiento. Concepto de movimiento. Introduccin a la nocin de Sistemas de Referencia. Velocidad, rapidez, trayectoria, desplazamiento. Movimientos rectilneos. Ecuaciones horarias. Grcos de posicin en funcin del tiempo y velocidad en funcin del tiempo. Distincin entre magnitudes vectoriales y magnitudes escalares. Anlisis dimensional: identicacin de distintas magnitudes y sus unidades de medida en el Sistema Internacional de mediciones. Concepto de fuerza. Clasicacin: fuerzas internas y externas a un sistema. Primera ley de la mecnica clsica: Principio de inercia. Alcances y comentarios El nivel de ejercicios matemticos debe ser elemental y su cantidad acotada, de modo de permitir la formalizacin de los conceptos que se van introduciendo. A su vez, se espera que estos contenidos se aborden de manera articulada con los planteados en el eje de procedimientos.
Se retoma la diferencia entre magnitudes escalares y vectoriales, desarrollada en 3 ao, para identicar las nuevas magnitudes correspondientes a este ao (velocidad, rapidez, desplazamiento, distancia recorrida). Se propone trabajar este contenido al presentar, en diferentes temas, nuevas magnitudes. La inclusin de este contenido permite introducir la nocin de que las interacciones a las que est sometido un sistema determinan el tipo de movimiento que se observar. En los temas asociados a la inercia se sugiere hacer referencia a la polmica entre las ideas galileanas y las aristotlicas, acerca de por qu los objetos se movan del modo en que lo hacan. Resulta apropiado introducir este contenido a partir de la historia de la fsica. Se sugiere ejemplicar las condiciones de equilibrio con diferentes conguraciones estticas. Se vuelve a abordar el problema del principio de interaccin, en este caso asociado a la nocin de sistema inercial. La tercera ley de Newton debe enfocarse como una ley de interaccin y no como de accin y reaccin. Se propone un primer tratamiento conceptual del tema, para luego abordar el manejo matemtico de las ecuaciones horarias. El anlisis de sistemas de fuerzas tratados anteriormente dar lugar al estudio de los cambios de movimiento para el caso de que las fuerzas no se equilibren. Se pretende aqu abordar los conceptos propios de esta ley, adems de su tratamiento matemtico, con la aplicacin de la superposicin en diferentes dimensiones. En principio se atender al contenido conceptual, dejando para una segunda etapa las conguraciones en dos dimensiones, en las que la condicin de equilibrio o de aceleracin debe plantearse por cada coordenada. No es necesario que la descomposicin de vectores se realice trigonomtricamente. Puede utilizarse un mtodo grco.
Equilibrio: condiciones. Tercera ley de la mecnica clsica: Principio de interaccin.
Trayecto de dos aos. Fsica. 4 ao. Contenidos
Concepto de aceleracin, ecuaciones horarias, grcos de posicin en funcin del tiempo velocidad en funcin del tiempo aceleracin en funcin del tiempo. Segunda ley de la mecnica clsica: Principio de Masa. Descomposicin de fuerzas en dos dimensiones.
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Contenidos Trabajo mecnico. Potencia.
Alcances y comentarios Los conceptos de trabajo y potencia son introductorios a los de energa. No se pretende un desarrollo exhaustivo en cuanto a cantidad y nivel de clculos y ejercicios numricos. Estos deben ser sencillos y permitir la formalizacin y aplicacin de los conceptos. El concepto de energa debe enfocarse de modo articulado con el concepto de trabajo. Son vlidas aqu las sugerencias planteadas a propsito del concepto de trabajo.
Energa: concepto y formulacin. Energa mecnica: energa cintica y energa potencial gravitatoria. Principio de conservacin de la energa mecnica. Cargas elctricas. Concepto de campo elctrico. Cargas en movimiento: voltaje, resistencia y corriente elctrica. Ley de Ohm en circuitos simples, en serie y en paralelo. Resistencia de los materiales al paso de la corriente. Efecto Joule. Concepto de potencia elctrica. Magnetismo: fuerza magntica. Concepto de campo magntico. Polos magnticos. ptica geomtrica. Materiales opacos y transparentes. Sombras. Reexin. Espejos planos. Trazado de rayos. Refraccin: ley de Snell. EJE: ONDAS Contenidos Vibraciones y ondas. Denicin. Clasicacin de ondas: segn su naturaleza, su modo de propagacin. Componentes y caractersticas de una onda: amplitud, longitud de onda, frecuencia y perodo. ptica fsica. Naturaleza de la luz. La luz como onda electromagntica. Espectro electromagntico. rdenes de magnitud: longitud de onda.
Para el tratamiento de estos temas se prev la revisin de algunos contenidos de Electrosttica de 3 ao. No se pretende un abordaje centrado en los clculos matemticos tericos inherentes a circuitos elctricos. Pero puede aprovecharse el tratamiento matemtico, en la medida en que se realicen mediciones para cotejar el ajuste de la potencia de clculo con la precisin en las mediciones con ampermetro y voltmetro. Se recomienda revisar las sugerencias y comentarios presentados al respecto en el eje Procedimientos en las ciencias naturales. No se espera un desarrollo exhaustivo en cuanto a cantidad y nivel de clculos y ejercicios numricos. Estos deben ser sencillos y permitir la formalizacin y aplicacin de los conceptos.
Alcances y comentarios
Se propone un enfoque de carcter cualitativo. Solo se considera oportuno realizar clculos si estos permitieran dar mejor interpretacin a las relaciones existentes entre las magnitudes tratadas. El anlisis de los rdenes de magnitud se asocia al tipo de onda segn su longitud o frecuencia.
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EJE: ONDAS Y CAMPOS Contenidos Modelo atmico de Bohr. Emisin de luz a nivel atmico. Espectros de emisin-absorcin. Naturaleza dual de la luz como consecuencia de su comportamiento en distintas condiciones experimentales. EJE: PROCEDIMIENTOS EN LAS CIENCIAS NATURALES Contenidos Mediciones en las ciencias experimentales. Determinaciones cualitativas y cuantitativas. Distincin entre tipos de errores. Alcances y comentarios El tratamiento de la teora de errores reere al anlisis del tipo de errores que se ponen en juego en las mediciones y las estrategias para el mejoramiento de las mediciones. No se espera un planteo terico del tema. Es de importancia tratar la nocin de precisin y su relacin con la adecuacin de las mediciones obtenidas respecto de las expectativas del modelo predictivo. Estos contenidos deben tratarse a propsito de otros contenidos respecto de los cuales se hacen las mediciones, en un abordaje articulador. Se sugieren algunos ejemplos especialmente recomendados para este ao: -Circuitos (conexiones elctricas con bateras). -Deteccin de lneas de campo magntico (brjula, imanes, etc.). -Refraccin (ngulo lmite y visin en la pesca, apariencia de una varilla semisumergida, espejismos, etc.). Se pretende poner en evidencia la manera en que se estudian los fenmenos naturales, mediante aproximaciones, teorizaciones, simplicaciones, y generalizaciones, que permiten el abordaje de sistemas complejos. El abordaje de estos contenidos propondr una articulacin con el estudio de sistemas concretos que son de inters para la fsica. Por tal motivo, se ha incluido tambin como contenido el modelo atmico de Bohr (en el eje Ondas y campos). Se pretende poner de maniesto los motivos que llevan al consenso sobre una norma, y su necesidad. El alumno deber ser capaz de prever la necesidad y contenido de nuevas normas, referidas a cmo desempearse al estudiar e intervenir en fenmenos nuevos de la misma disciplina. Se sugiere realizar las siguientes grcas: -Ley de Hooke (como caso para la fuerza elstica). -Ley de Ohm (jando una de las magnitudes). Alcances y comentarios
Modelos y modelizacin: Los modelos en ciencias. La necesidad y la utilidad de los modelos. Los modelos matemticos. Adecuacin emprica de los modelos.
Normas de seguridad. Normas asociadas con procesos mecnicos, elctricos, magnticos y lumnicos. Necesidad y origen de las normas. Gracacin de datos y estimacin de curvas.
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Objetivos
Predecir la evolucin del sistema frente a diferentes cambios del entorno y su propia evolucin dinmica como sistema aislado, sobre la base del modelo que describe el sistema. Interpretar cuantitativamente las relaciones existentes entre variables involucradas en procesos mecnicos, elctricos, y magnticos, incluidos aquellos en forma de vibraciones y ondas, utilizando conceptos matemticos como herramienta. Distinguir entre magnitudes vectoriales y escalares. Distinguir y comparar los distintos tipos de movimientos. Explicar algunos fenmenos fsicos de la vida cotidiana utilizando las leyes de Newton. Reconocer situaciones en las que se cumple el principio de conservacin de la energa, estableciendo la relacin entre trabajo realizado y variacin de energa. Analizar los fenmenos de refraccin y reflexin de la luz desde la ptica geomtrica. Describir y analizar fenmenos electromagnticos a partir de la nocin de campo. Distinguir los fenmenos en los cuales la luz se comporta de manera ondulatoria de aquellos en que se comporta como partcula. Analizar, interpretar y construir grficos y diagramas. Adquirir habilidad en el diseo y realizacin de actividades experimentales.
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Trayecto de dos aos. Fsica. 4 ao. Objetivos
Trayecto de tres aos

Fsica. Cuarto ao
Fsica. Quinto ao
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Presentacin
El propsito de esta asignatura es promover el estudio formal de la fsica y la qumica porque, si bien se han abordado en aos anteriores algunos de los conceptos de estos campos del conocimiento, se inicia en este ao el tratamiento sistemtico de ambas disciplinas. Es necesario que la enseanza de la fsica y la qumica propicie un aprendizaje en contexto; aprendizaje que permitir comprender la naturaleza de estas ciencias, las relaciones que establecen con la tecnologa y la sociedad y el carcter temporal y relativo de los conocimientos cientficos que se acumulan, cambian y se desarrollan permanentemente. La intencionalidad es contribuir a la formacin de ciudadanos capaces de opinar libremente, con argumentos basados en el conocimiento sobre los problemas de nuestro tiempo, con miradas fortalecidas por marcos referenciales provenientes de la fsica y de la qumica, con posturas racionales que solo se adquieren por el uso social de la ciencia y el desarrollo de ciertas capacidades que les posibilitarn conocer e interpretar pero tambin elegir, decidir y actuar responsablemente. En este marco, la propuesta para esta unidad curricular se sustenta en una visin articulada de los contenidos provenientes de la fsica y de la qumica. Esta articulacin se pone de manifiesto a lo largo de los diferentes bloques y ejes en que se organizan los contenidos seleccionados. Los bloques son: La materia; La estructura de la materia; Los cambios; Energa y cintica de los cambios; y Las ciencias de la naturaleza y sus modos de produccin de conocimiento. Se incluyen adems dos ejes transversales: La fsica y la qumica y su incidencia en la sociedad; y Procedimientos en las ciencias naturales. Estos ejes agrupan contenidos cuyo tratamiento es transversal a la mayora de los contenidos propuestos en los bloques, por lo cual se espera que su enseanza se desarrolle de manera articulada con los mismos. El primer eje, La fsica y la qumica y su incidencia en la sociedad, intenta destacar la importancia de explicar algunos de los pequeos y grandes fenmenos que nos rodean, acorde a lo que es esperable por parte de alumnos de 3 ao de la escuela media, utilizando el lenguaje, los cdigos, los procesos y la metodologa de estas ciencias. Asimismo, los contenidos de este eje pretenden promover un espacio de anlisis y reflexin con los alumnos sobre cmo inciden en el entorno, y por ende en la vida, las decisiones que las personas tomamos acerca de cmo utilizar los conocimientos cientficos en general, y fsicos y qumicos en particular, destacando tanto los aspectos positivos como los negativos. El segundo eje, Procedimientos en las ciencias naturales, presenta contenidos asociados especficamente con el saber hacer determinadas tareas, que suelen ser ms habituales en las ciencias experimentales. Los procedimientos propios de la fsica y la qumica son contenidos escolares, y, como tales, es necesario prever un tratamiento sistemtico, no casual. As, en el contexto de la elaboracin y puesta en marcha de actividades
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Trayecto de tres aos. Fsico-Qumica. 3 ao. Presentacin
experimentales o para la resolucin de problemas de indagacin del mundo natural o de situaciones cotidianas asociadas con estos campos, el docente debe propiciar situaciones que faciliten en los alumnos, el desarrollo de habilidades de experimentacin escolar, el uso correcto de instrumentos, aparatos y materiales de laboratorio, el respeto de las normas propias de la tarea, y las habilidades de comunicacin coherentes con estos campos del conocimiento. En los aos siguientes (4 y 5 ao, en este trayecto) la propuesta de contenidos para la enseanza de Qumica retoma estos bloques y ejes, en tanto que para Fsica los contenidos se organizan en torno a cuatro ejes temticos: Partculas, Ondas, Ondas y campos, y Procedimientos en las ciencias naturales. Siguiendo la organizacin propia de Fsica, en 3 ao, en particular, se propone trabajar con el eje Partculas, introduciendo la nocin de campo de fuerzas asociado a una partcula cargada. En relacin con la visin articulada de los contenidos provenientes de la fsica y de la qumica, se incluyen a continuacin algunos ejemplos posibles: Tratar la interaccin que tiene lugar entre los componentes elementales de la materia. Para complementar el estudio de los enlaces qumicos se introduce la nocin de fuerza y su manifestacin en campos de fuerzas; y se promueve la comprensin de estos campos a partir de la relacin con las propiedades de la materia, como por ejemplo la carga elctrica, que permitir desarrollar las nociones de electrosttica. Por otro lado, el estudio de los cambios producidos en un sistema a raz de ciertas reacciones qumicas, da lugar a la introduccin del concepto de energa y los principios que rigen su conservacin, nociones todas asociadas al rea de la termodinmica. Del mismo modo, los temas relacionados con la materia y los materiales, el modelo de partculas y los modelos atmicos constituyen un terreno comn para ambas disciplinas. Por ltimo, esta articulacin se plasma tambin en el eje Procedimientos en las ciencias naturales, en tanto se aborda la modelizacin en sus aspectos de medicin, ajuste entre datos, clculos obtenidos de las teoras y modelos propuestos, y confeccin de grficos.
Trayecto de tres aos. Fsico-Qumica. 3 ao. Presentacin
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Contenidos
LA MATERIA Contenidos La materia y los materiales. Materia, material y cuerpo. Alcances y comentarios Si bien estos temas ya han sido trabajados en la escuela primaria, se pretende revisar y discutir acerca de los signicados de los trminos materia, material (como clase de materia, independientemente de su estado de agregacin) y cuerpo. Se propone en esta instancia una nueva aproximacin al estudio y diferenciacin de las propiedades generales de la materia (masa, volumen y peso) y de aquellas propiedades macroscpicas de los diferentes materiales que, tomadas en conjunto, permiten identicarlos y/o diferenciarlos (propiedades especcas). No se espera un anlisis exhaustivo de las constantes fsicas tales como la densidad o el peso especco, temas que se proponen en Qumica de 4 ao. El tratamiento de este tema posibilita abrir la discusin acerca de la utilidad y necesidad de clasicar la enorme variedad de objetos de estudio de las ciencias naturales y las limitaciones implcitas en todo criterio de clasicacin. La nocin que se asocia en este contexto al concepto de partcula es la de componente elemental. El Modelo de Partculas, que est asociado a la Teora Cintica de la Materia, es un concepto fundante que facilita la comprensin de las propiedades macroscpicas y de una gran cantidad de fenmenos. Por esa razn se pretende que sea utilizado como herramienta explicativa en todas las ocasiones que sea pertinente. En este caso, se lo presenta como herramienta que permite interpretar a nivel submicroscpico, las caractersticas observables de los estados de agregacin (por ejemplo, segn el Modelo de Partculas, es posible explicar la uidez de los lquidos porque las partculas que los forman pueden moverse, variando su posicin, con cierta facilidad,). Se sugiere la realizacin de experiencias sencillas que permitan apreciar las relaciones entre variables tales como volumen y temperatura, y no aplicar dichas relaciones para la mera realizacin de ejercicios de clculos matemticos.
Las propiedades especcas de los materiales (como la transparencia, la fragilidad, la conductividad trmica y/o elctrica o la dureza). Los estados de agregacin de la materia. Clasicacin de los materiales. El problema de clasicar: utilidad, limitaciones, criterios. El Modelo de Partculas. El Modelo de Partculas y su aplicacin en la interpretacin de las caractersticas de la materia en los diferentes estados de agregacin.
El estado gaseoso y la presin de un gas. Interpretacin de las relaciones entre la presin, el volumen y la temperatura para una determinada masa gaseosa a travs del Modelo de Partculas. Los gases ideales.
Se recomienda la resolucin de situaciones problemticas conceptuales (por ejemplo: predecir qu suceder si se calienta una masa gaseosa contenida en un recipiente hermtico y de paredes rgidas) y su interpretacin aplicando el Modelo de Partculas.
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Trayecto de tres aos. Fsico-Qumica. 3 ao. Contenidos
Relaciones entre las variables macroscpicas (presin, volumen y temperatura) para una determinada cantidad de materia en estado slido, lquido y gaseoso.
Contenidos Los cambios de estado de las sustancias y las temperaturas de cambio de estado. Los sistemas materiales y su clasicacin. El concepto de sistema material. Sistemas homogneos y heterogneos. Las mezclas heterogneas y las mezclas homogneas o soluciones. Concepto de concentracin. Tipos de soluciones: slidas, lquidas y gaseosas; diluidas y concentradas. Diferenciacin entre sustancias y soluciones. LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA Contenidos Modelos atmicos. Concepto de elemento qumico.
Alcances y comentarios Se pretende poner de maniesto que las temperaturas de cambio de estado de las sustancias son constantes y especcas bajo ciertas condiciones, lo que permitir reforzar, posteriormente, la diferencia entre los conceptos de sustancia y mezcla. Interesa aqu que los alumnos identiquen la existencia de diferentes tipos de sistemas materiales en el entorno y que los puedan clasicar de acuerdo con determinados criterios (tamao de las partculas o aspecto que presenta el mismo al ser observado). Se procura lograr una mayor comprensin de los conceptos de mezcla homognea, mezcla heterognea y, posteriormente, diferenciarlos del concepto de sustancia. El estudio de las soluciones y de las sustancias se profundizar en Qumica de 4 ao. Se espera solo tratamiento conceptual de la idea de concentracin de una solucin partiendo de lo perceptible (por ejemplo intensidad del color o del sabor), y posteriormente la interpretacin de este concepto desde el Modelo de Partculas. El tratamiento matemtico se propone para Qumica de 4 ao.
Alcances y comentarios El concepto de elemento es estructurante, en tanto su tratamiento facilita la comprensin acerca de cmo se denen las reacciones qumicas ordinarias y qu las caracteriza (conservacin de los elementos y de la masa), tema que se propone en el bloque Los cambios. El tratamiento breve de los distintos modelos atmicos permite poner el nfasis en la idea de provisionalidad del conocimiento cientco y su progreso a travs del cambio de teoras, y no en los aspectos particulares de cada uno de los modelos, dada su elevada complejidad y nivel de abstraccin. Se sugiere hacer referencia a las preguntas que se formularon los cientcos, as como los problemas y limitaciones que encontraron.
Breve evolucin histrica de la idea de tomo: los lsofos griegos. Primeros modelos atmicos: Thomson y Rutherford. Breve introduccin al modelo de Bohr: concepto de niveles de energa. Nociones sobre modelo actual: partculas subatmicas ms importantes (protones, electrones, neutrones, quarks). Los elementos qumicos y la Tabla Peridica. Nmero atmico y nmero msico. Ordenamiento y clasicacin de los elementos en la Tabla Peridica. Nociones sobre radiactividad. Usos en medicina y/o tecnologa de alimentos. Efectos nocivos.
Respecto del ordenamiento de los elementos en la Tabla Peridica, es conveniente limitarse a mencionar la existencia de grupos y perodos y a la clasicacin de los elementos en metlicos, no metlicos e inertes.
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Contenidos Las fuerzas como interaccin. Concepto de fuerza. Tercera ley de la mecnica clsica: Principio de Interaccin.
Alcances y comentarios Se sugiere enfocar la tercera ley de Newton como una ley de interaccin y no como de accin y reaccin. En Fsica de 4 y 5 ao se retomar este tercer principio asociado a la nocin de sistema inercial. La importancia del Principio de Interaccin se hace evidente al querer dar cuenta de por qu diferentes partculas permanecen juntas. En particular el hecho de que varios protones se mantengan juntos aun a pesar de sus fuerzas de repulsin, requiere proponer la existencia de otra interaccin adems de la debida a la carga elctrica. Se pretende mostrar que la ley de Coulomb tiene una ecuacin que permite calcular las fuerzas segn la carga elctrica y la distancia, y que, segn el material que est entre las cargas, la fuerza puede ser mayor o menor. Se sugiere poner de maniesto que la fuerza decae en intensidad con el cuadrado de la distancia. No se espera un manejo matemtico exhaustivo de situaciones de distribucin de cargas con cierta geometra. La matemtica involucrada solo debe ponerse de maniesto en casos sencillos, y rescatando la relacin con el cuadrado de la distancia. Dicha relacin jugar un rol importante en la bsqueda de teoras unicadas, ya que aparece frecuentemente en las distintas interacciones. La introduccin de la nocin de campo elctrico pone en evidencia que la presencia de una carga en cierto lugar del espacio va acompaada de una modicacin de su entorno. As, la situacin de dos cargas que se atraen se describe en trminos de interaccin de cada carga con el campo debido a la otra, independizando la nocin de campo de la de partcula que la genera. Esto facilitar ms adelante pensar en interacciones entre campos de fuerzas. La aplicacin de las frmulas se reserva para casos muy sencillos. Se pretende un tratamiento conceptual a partir del modelo matemtico y no la prctica de clculo matemtico en los problemas. El tratamiento del tema uniones qumicas es una nueva oportunidad para revisar el concepto de modelo cientco como herramienta que permite dar alguna respuesta probable a interrogantes como por qu y cmo se forman las sustancias. Se sugiere hacer referencia a observaciones y preguntas que se realizaron los cientcos (como la enorme cantidad de sustancias que se pueden formar con relativamente pocos elementos, el hecho de que la mayora de las sustancias sean compuestas, que solo unas pocas clases de tomos no forman uniones salvo en condiciones muy especcas) y cuya respuesta est dada a travs de los modelos propuestos. Es vlido aclarar que si bien el abordaje de las uniones qumicas es mucho ms amplio, se pretende acotar su tratamiento para este curso, a los modelos mencionados. Se pretende que los alumnos puedan realizar representaciones de Lewis para algunas especies qumicas sencillas (N2, NH3, H2O, HCl, CO2, NaCl, K2S, etctera) y deducir sus frmulas mnimas y moleculares aplicando la regla del octeto.
Las fuerzas elctricas. Concepto de carga elctrica. Cmo electrizar materiales. Fuerzas elctricas. Ley de Coulomb. Campo elctrico. Concepto de campo elctrico y potencial elctrico.
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Unin inica y unin covalente. Los elementos inertes, la regla del octeto y la estabilidad de los tomos. Los modelos de unin inica y de unin covalente comn. Frmulas mnimas y moleculares. Sustancias simples y compuestas.
LOS CAMBIOS Contenidos Los cambios y sus caractersticas. Estado inicial y estado nal de un sistema. Sistemas abiertos, cerrados y aislados. Cambios reversibles e irreversibles. Cambios generados por accin de fuerzas. Concepto de campo de fuerzas. Alcances y comentarios La intencin es clasicar los cambios en dos grandes grupos: aquellos que implican la formacin de otras sustancias (cambios o reacciones qumicas) y aquellos que no (cambios de estado, formacin de mezclas, movimiento de cuerpos, etctera). Es conveniente no utilizar la clasicacin de fsicos y qumicos debido a que algunos cambios pueden ser clasicados de una u otra forma segn el nivel de profundizacin con que se aborde el tema, sobre todo en aos consecutivos (por ejemplo, disolucin de sustancias inicas en agua, ionizacin de cidos, etctera). Es importante tener presente que el concepto de reversibilidad o irreversibilidad es aplicable a cualquier tipo de cambio y no constituye un criterio para clasicarlos en fsicos o en qumicos. Se sugiere introducir el tema a travs del anlisis de situaciones cotidianas en las que la modicacin de ciertos observables, como la aparicin de efervescencia o la formacin de un precipitado o algunas otras caractersticas, permiten conjeturar la formacin de sustancias diferentes a las iniciales.
Las reacciones qumicas. Interpretacin de las reacciones qumicas como procesos en los que se forman sustancias diferentes a las iniciales, consecuencia del reordenamiento de tomos/ iones. Ley de la conservacin de la masa. Concepto de ecuacin qumica e igualacin de ecuaciones.
La interpretacin de las reacciones qumicas como un reordenamiento de tomos/iones (ruptura de enlaces y formacin de enlaces diferentes) facilita la comprensin de la idea de la conservacin de la masa y de los elementos en dichos cambios. En este nivel, es posible trabajar con ciertas ecuaciones qumicas de procesos que los alumnos probablemente ya vieron en aos anteriores o en otras materias (por ejemplo, la ecuacin de la fotosntesis, de la formacin del agua o de la respiracin celular). Este trabajo estar orientado nicamente a interpretar la simbologa (reactivos, productos, sistema, estado inicial y nal, etctera), al anlisis de la ley de la conservacin de la masa y a la interpretacin del proceso representado como un reordenamiento de tomos, con la consecuente conservacin de los elementos.
ENERGA Y CINTICA DE LOS CAMBIOS Contenidos Los cambios y la energa. Relaciones entre cambios y energa. Distintos tipos de energa. Una aproximacin a la Primera Ley de la Termodinmica. Procesos endotrmicos y exotrmicos. Equivalencia entre la masa y la energa. El anlisis de los distintos procesos segn aumenta o disminuye la energa interna del sistema permitir hacer referencia a procesos endotrmicos y exotrmicos entre otros. Alcances y comentarios
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Concepto de eciencia y procesos de disipacin de energa. Entropa. El calor y la temperatura. Escalas termomtricas. Formas en las que se propaga el calor. Concepto de equilibrio trmico. Equivalente mecnico del calor. La dilatacin de los cuerpos. Concepto de capacidad calorca. El caso particular del agua y su efecto moderador del clima.
Para lograr una mejor comprensin de la importancia del descubrimiento de la equivalencia entre la masa y la energa, ser apropiado hacer clculos y comparar los resultados con otros rdenes de magnitud de liberacin de energa.
Se entiende por proceso de disipacin a los modos en que la energa no es aprovechable. El concepto de entropa debe entenderse como una medida del desorden. Este concepto est ligado no solo a los sistemas fsicos sino tambin a los qumicos, dado que cualquier sistema aislado tiende a un mayor desorden. Asimismo, permitira explicar por qu, si se deja que la naturaleza acte sin interferencia del hombre, es mucho ms probable obtener una conguracin desordenada. En el tratamiento de estos contenidos es importante hacer notar la relacin entre dilatacin y cambio de temperatura. Solo se aborda el concepto de corriente elctrica, en tanto los modelos matemticos que la explican sern desarrollados en Fsica del ciclo superior. Se pretende el tratamiento de este tema en forma experimental y su interpretacin (como un proceso por el cual se descompone el agua) a partir del reconocimiento de los productos obtenidos.
La electricidad y los materiales. Concepto de corriente elctrica. Materiales aislantes y conductores. Efectos que produce el pasaje de corriente elctrica en los cuerpos: electrlisis del agua.
LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SUS MODOS DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO Contenidos El uso de los modelos cientcos. Para qu se construyen y cmo; limitaciones de los modelos. Ejemplos en la fsica y en la qumica. Construccin de modelos. La qumica y la fsica como ciencias de la naturaleza. El rol de la matemtica en la fsica y en la qumica. Alcances y comentarios Al hacer referencia a los modos de produccin de conocimiento de las ciencias, se sugiere trabajar ideas asociadas a su carcter dinmico, perfectible, temporal (caractersticas sociales e histricas), etc.
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Se propone abrir la discusin acerca de qu estudian las ciencias naturales, y el modo en que delimitan y describen el sistema en estudio las diferentes disciplinas (fsica, qumica, biologa, ciencias de la tierra, etctera). En relacin con el uso de modelos, se pretende poner en evidencia la manera en que se estudian los fenmenos naturales mediante aproximaciones, teorizaciones, simplicaciones y generalizaciones, que permiten el abordaje de sistemas complejos. Se recomienda tratar estos contenidos de manera articulada con el estudio de sistemas concretos de inters para la fsica o la qumica. Por ejemplo, vinculados con el modelo de partculas asociado a la teora cintica, modelos atmicos, modelos de reacciones qumicas, entre otros.
En relacin con el rol de la matemtica, se pretende explicitar que esta hace ms potentes los clculos en ciencias naturales y juega un papel importante en el diseo de modelos cuantitativos. Es conveniente sealar que, aun cuando los clculos son exactos, los datos siempre tienen un margen de incertidumbre. Se sugiere que la enseanza est fundamentalmente ligada a los conceptos involucrados en la descripcin de los fenmenos y a sus correlaciones, y no centrada en la utilizacin de las ecuaciones.
Hasta aqu se han presentado contenidos de enseanza organizados en bloques temticos. Se incluyen a continuacin dos ejes, que agrupan contenidos cuyo tratamiento es transversal a la mayora de los anteriormente propuestos. Se espera que su enseanza se desarrolle de manera articulada con el resto de las temticas indicadas para el ao, y no de manera aislada.
Eje transversal: La fsica y la qumica y su incidencia en la sociedad

En relacin con la seleccin de contenidos presentada en este eje, se sealan solo algunos de los contenidos vinculados con la fsica y la qumica de lo cotidiano que, debido a su extensin y relevancia, merecen especial atencin.
LA FSICA Y LA QUMICA Y SU INCIDENCIA EN LA SOCIEDAD Contenidos El agua como sistema material. Estado natural, agua potable; contaminacin del agua; depuracin. Cuidado del agua. Alcances y comentarios El estudio del agua como sistema es una buena ocasin para analizar situaciones de usos reales de mtodos de separacin de fases que constituyen algunas de las etapas del proceso de potabilizacin y/o depuracin (como por ejemplo, tamizacin, ltracin, coagulacin, decantacin). Por esta razn, este tema puede ser trabajado junto con los que corresponden al bloque La materia. Se pretende hacer especial hincapi en la toxicidad del monxido de carbono y del peligro que entraan algunos sistemas de calefaccin domiciliaria, abriendo la discusin sobre estas cuestiones. Este tema puede ser abordado en varias ocasiones, por ejemplo, cuando se trabajan los temas: cambios, energa, ecuaciones qumicas o calor. Puede resultar interesante hacer alguna referencia a la combustin y su importancia en relacin con la Revolucin Industrial. Se propone plantear una breve introduccin a la problemtica del calentamiento global, cuyo tratamiento detallado excede los objetivos de este curso. En relacin con ello, se presentarn los procesos de transferencia de energa que tienen lugar a partir de la radiacin solar que llega al planeta.
Estudio de la combustin. Combustin completa e incompleta, toxicidad del monxido de carbono.
Relacin entre combustin y calentamiento global.
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Eje transversal: Procedimientos en las ciencias naturales

Este eje presenta contenidos especficamente asociados con el saber hacer determinadas tareas que suelen ser ms habituales en las ciencias experimentales.
PROCEDIMIENTOS EN LAS CIENCIAS NATURALES Contenidos Los procedimientos de experimentacin. El enunciado de anticipaciones e hiptesis. Las relaciones entre variables. La observacin, el anlisis de datos y el uso de tcnicas experimentales. Evaluacin de la diferencia entre lo esperado y lo obtenido. Adecuacin emprica. El uso de los materiales del laboratorio. Manejo adecuado del material de laboratorio. Armado de dispositivos sencillos. Mediciones: procedimientos de medicin. Tipos de errores en las mediciones. Estimacin de resultados esperados. Obtencin de resultados. Gracacin: confeccin de grcos para los datos. Aproximacin de los grcos de datos por curvas. Identicacin de tipos de curvas que aproximan los datos. Alcances y comentarios Se espera que, a lo largo del ao, a travs de variadas actividades experimentales del campo de la fsica y de la qumica, los alumnos puedan adquirir habilidades que les faciliten realizar observaciones, utilizar instrumentos y aparatos e incorporar tcnicas elementales para el trabajo del laboratorio. Se pretende que los alumnos puedan evaluar en qu grado la teora puede explicar y anticipar los resultados experimentales. De este modo, puede comprenderse que la teora debe adecuarse a los datos.
Normas de laboratorio. Necesidad y origen de las normas. Normas de seguridad y normas de procedimientos en el laboratorio, asociadas con las experiencias que se lleven a cabo.
Se pretende poner de maniesto los motivos que llevan al consenso sobre una norma, y su necesidad. Se sugiere promover en los alumnos la capacidad de prever la necesidad y contenido de nuevas normas, y no solo restringirse a la enunciacin y conocimiento de las normas de seguridad referidas a un caso en particular.
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Estos contenidos se vinculan con la correcta manipulacin de los materiales del laboratorio. Incluyen, tambin, la seleccin de los materiales a utilizar y la concrecin adecuada de las actividades experimentales. Respecto de los errores en las mediciones, no se pretenden mayores detalles sobre sus tipos o clases sino que los alumnos puedan, en trabajos experimentales de recoleccin de datos, reconocer la existencia de errores sistemticos y accidentales. Para el estudio de los diferentes tipos de errores se sugiere utilizar casos de estudio, como por ejemplo algunos de los instrumentos o materiales que deben aprender a manipular correctamente (termmetro, probeta graduada, etctera). Del mismo modo, la tcnica de realizar varias mediciones y luego obtener el promedio para mejorar la precisin debe analizarse solo en ocasin de ponerla en prctica. En relacin con el contenido gracacin, se sugiere asociarlo a las variables en estudio. Por ejemplo, gracar si una variable aumenta o se mantiene constante respecto de otra. Es importante adems posibilitar que los alumnos representen la informacin en un formato no lingstico. Se plantea el uso de representaciones grcas previas a la formulacin matemtica. De esta manera, se espera que la expresin matemtica surja como consecuencia del anlisis del grco correspondiente. La formacin en ciencias presupone poder traducir la informacin de uno a otro de los siguientes tres formatos: relato lingstico, descripcin grca, descripcin matemtica (ecuaciones).
Contenidos La comunicacin y el trabajo escolar. Elaboracin de informes de laboratorio sobre las actividades experimentales realizadas, sobre material escrito y bsquedas bibliogrcas. Distincin entre magnitudes. Distincin entre magnitudes escalares y vectoriales. Anlisis de las unidades adecuadas para magnitudes en Fsica y en Qumica. Manejo del Sistema Internacional de mediciones y del Sistema de Medidas Legal Argentino para las magnitudes fundamentales y algunas derivadas. Correspondencia entre las distintas magnitudes y sus unidades de medida.
Alcances y comentarios En lo que concierne a la comunicacin, se espera que los alumnos sean capaces de comunicar en forma escrita y oral los resultados de las actividades generales del aula y especcas del trabajo experimental, adoptando diferentes formatos.
Se sugiere concentrarse en el tipo de unidades en que se espera que se mida una magnitud y en qu unidades se espera el resultado de alguna prediccin, y no en el cambio de unidades. En cuanto a la distincin entre escalares y vectores se pretende retomar esta distincin de contenidos anteriores. Se recomienda ofrecer una primera instancia para tratar explcita y sistemticamente este contenido, y retomarlo luego al introducir nuevas magnitudes.
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Objetivos
Interpretar el concepto de modelo cientfico. Interpretar diversas situaciones cotidianas y cambios provocados en el laboratorio, y elaborar conclusiones, utilizando el modelo de partculas. Resolver situaciones problemticas conceptuales, numricas y de laboratorio utilizando conceptos abordados en el curso. Utilizar conceptos y modelos matemticos sencillos como herramienta para la interpretacin cuantitativa de las relaciones existentes entre variables involucradas en los procesos abordados en el ao. Utilizar modelos para predecir la evolucin del sistema frente a diferentes cambios del entorno y su propia evolucin dinmica como sistema aislado. Distinguir entre magnitudes vectoriales y escalares en situaciones que impliquen anlisis de movimientos desde el punto de vista dinmico o bajo consideraciones energticas de algn tipo. Utilizar el principio de interaccin para explicar ciertos fenmenos fsicos relacionados con el nivel atmico. Reconocer situaciones en donde se cumple el primer principio de la termodinmica como principio general de la conservacin de la energa. Describir algunos fenmenos de nivel atmico y electrosttico sobre la base de la nocin de campo de fuerzas. Conocer los modelos atmicos, sus limitaciones y la importancia para explicar la estructura y el comportamiento de la materia. Reconocer la necesidad de clasificar los objetos de estudio propios del rea y las limitaciones e inconvenientes inherentes a toda clasificacin. Reconocer las relaciones existentes entre las propiedades de los diversos materiales y su estructura. Reconocer las relaciones existentes entre los cambios y la energa. Analizar, interpretar y construir grficos y diagramas.
Trayecto de tres aos. Fsico-Qumica. 3 ao Objetivos
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Interpretar el lenguaje simblico propio de la fsica y de la qumica. Adquirir habilidades en el uso de tcnicas y materiales de laboratorio. Adquirir destreza en el diseo y realizacin de actividades experimentales sencillas, y comunicar los resultados obtenidos adoptando diferentes formatos.
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Trayecto de tres aos. Fsico-Qumica. 3 ao. Objetivos
Fsica. Cuarto ao
Presentacin
Para la enseanza de la fsica en la escuela secundaria se han organizado los contenidos en cuatro ejes temticos: Partculas, Ondas, Ondas y campos, Procedimientos en las ciencias experimentales. En 4 ao en particular se propone trabajar, en el eje Partculas, conceptos de mecnica del punto material, y como apertura del eje Ondas, mecnica ondulatoria. En relacin con el eje Partculas, se promueve la comprensin de la necesidad del uso de sistemas de referencia para analizar y comparar distintos movimientos rectilneos y curvilneos uniformes. Se retoma aqu el estudio de las interacciones y la nocin de campo de fuerza, comenzado en 3 ao, relacionando sus efectos con el movimiento. De este modo, se introducen los principios de la mecnica newtoniana y el concepto de cantidad de movimiento, a fin de dar explicacin a fenmenos relacionados con los movimientos estudiados y la gravitacin. Dichos conceptos, junto con el conocimiento de algunos modelos cosmolgicos, permiten explicar el funcionamiento de nuestro sistema planetario. Con respecto al eje Ondas, los contenidos a tratar estn ntimamente ligados al eje Partculas. Las cuestiones centrales se refieren al anlisis de las propiedades ms importantes de la energa (transferencia, transformacin y conservacin) y su relacin con el concepto fsico de trabajo. El ncleo temtico del eje Ondas es el sonido. Las nociones sobre vibraciones y ondas servirn de introduccin para el caso de la luz tema que se abordar con mayor nfasis en 5 ao. El eje Procedimientos en las ciencias naturales presenta contenidos asociados especficamente con el saber hacer determinadas tareas que suelen ser ms habituales en las ciencias experimentales. Los procedimientos propios de la fsica son contenidos escolares, y, como tales, es necesario prever un tratamiento sistemtico, no casual. As, en el contexto de la elaboracin y puesta en marcha de actividades experimentales o para la resolucin de problemas de indagacin del mundo natural o de situaciones cotidianas asociadas con el campo de la fsica, el docente debe propiciar situaciones que faciliten en los alumnos, el desarrollo de habilidades de experimentacin escolar, el uso correcto de los materiales de laboratorio y el respeto de las normas propias de la tarea, as como tambin habilidades de comunicacin coherentes con este campo del conocimiento. La evaluacin de la medida en que los alumnos han adquirido estos conocimientos no se puede basar solamente en explicaciones acerca de cmo se hace, sino en la realizacin correcta de tales tareas y procedimientos.
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Trayecto de tres aos. Fsica. 4 ao. Presentacin
Contenidos
EJE: PARTCULAS Contenidos Movimiento. Concepto de movimiento. Introduccin a la nocin de Sistemas de Referencia. Velocidad, rapidez, trayectoria, desplazamiento. Movimientos rectilneos. Ecuaciones horarias. Grcos de posicin en funcin del tiempo y velocidad en funcin del tiempo. Distincin entre magnitudes vectoriales y magnitudes escalares. Anlisis dimensional: identicacin de distintas magnitudes y sus unidades de medida en el Sistema Internacional de mediciones. Concepto de fuerza. Clasicacin: fuerzas internas y externas a un sistema. Primera ley de la mecnica clsica: Principio de Inercia. Alcances y comentarios El nivel de ejercicios matemticos debe ser elemental y su cantidad acotada, de modo de permitir la formalizacin de los conceptos que se van introduciendo. A su vez, se espera que estos contenidos se aborden de manera articulada con los planteados en el eje de procedimientos. Se retoma la diferencia entre magnitudes escalares y vectoriales, desarrollada en 3 ao, para identicar las nuevas magnitudes correspondientes a este ao (velocidad, rapidez, desplazamiento, distancia recorrida). Se propone trabajar este contenido al presentar, en diferentes temas, nuevas magnitudes.
La inclusin de este contenido permite introducir la nocin de que las interacciones a las que est sometido un sistema determinan el tipo de movimiento que se observar. En los temas asociados a la inercia se sugiere hacer referencia a la polmica entre las ideas galileanas y las aristotlicas, acerca de por qu los objetos se movan del modo en que lo hacan. Resulta apropiado introducir este contenido a partir de la historia de la fsica. Se sugiere ejemplicar las condiciones de equilibrio con diferentes conguraciones estticas. Se vuelve a abordar el problema del Principio de Interaccin, en este caso asociado a la nocin de sistema inercial. La tercera ley de Newton debe enfocarse como una ley de interaccin y no como de accin y reaccin. Se propone un primer tratamiento conceptual del tema, para luego abordar el manejo matemtico de las ecuaciones horarias. El anlisis de sistemas de fuerzas tratados anteriormente dar lugar al estudio de los cambios de movimiento para el caso de que las fuerzas no se equilibren. Se pretende aqu abordar los conceptos propios de esta ley, adems de su tratamiento matemtico, con la aplicacin de la superposicin en diferentes dimensiones. En principio se atender al contenido conceptual, dejando para una segunda etapa las conguraciones en dos dimensiones, en las que la condicin de equilibrio o de aceleracin debe plantearse por cada coordenada.
Equilibrio: condiciones. Tercera ley de la mecnica clsica: Principio de Interaccin
Trayecto de tres aos. Fsica. 4 ao. Contenidos
Concepto de aceleracin, ecuaciones horarias, grcos de posicin en funcin del tiempo - velocidad en funcin del tiempo aceleracin en funcin del tiempo. Aceleracin debida a la gravedad. Segunda ley de la mecnica clsica: Principio de Masa. Descomposicin de fuerzas en dos dimensiones. Nocin de Fuerza centrpeta.
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No es necesario que la descomposicin de vectores se realice trigonomtricamente. Puede utilizarse un mtodo grco. Trabajo mecnico. Potencia. Clasicacin de fuerzas: conservativas y no conservativas. Energa: concepto y formulacin. Energa Mecnica: energa cintica y energas potenciales (gravitatoria y elstica). Concepto de campo. Campo gravitatorio. Principio de conservacin de la energa mecnica. Los conceptos de trabajo y potencia son introductorios a los de energa. No se pretende un desarrollo exhaustivo en cuanto a cantidad y nivel de clculos y ejercicios numricos. Estos deben ser sencillos y permitir la formalizacin y aplicacin de los conceptos. El concepto de energa debe enfocarse de modo articulado con el concepto de trabajo. Son vlidas aqu las sugerencias planteadas a propsito del concepto de trabajo. Se retoma el concepto de campo, esta vez asociado al campo gravitatorio. Son pertinentes las consideraciones sealadas para 3 ao, respecto de la importancia de la nocin de campo. Se pretende poner en evidencia que la presencia de una masa en cierto lugar del espacio va acompaada de una modicacin de su entorno. Esto permite plantear el tema de fuerzas e interacciones entre campos de fuerzas, particularmente aplicado a fuerza gravitatoria y campo de fuerza gravitatoria. Se sugiere desarrollar opcionalmente el tema rozamiento. De abordarse con manejo matemtico, deber ser acompaado de la posibilidad de medir y llevar adelante la determinacin de coecientes estticos en laboratorio. No se pretende un desarrollo exhaustivo de estos temas, sino que el docente presente nociones bsicas que permitan apreciar la necesidad, a lo largo de la historia, de construir modelos de Universo que permitan predecir y explicar los fenmenos naturales. Se sugiere aprovechar el tema de los modelos cosmolgicos para tratar los rdenes de magnitud asociados al tamao.
La evolucin de modelos cosmolgicos a lo largo de la historia: su sentido y necesidad. Modelo geocntrico, heliocntrico, modelo newtoniano del Universo y modelo del Big Bang. rdenes de magnitud: lo grande y lo pequeo. Ley de Gravitacin Universal. Similitudes y diferencias con la ley de Coulomb. rdenes de magnitud: comparacin de la intensidad de la fuerza elctrica y la gravitatoria. Retroalimentacin positiva y retroalimentacin negativa.
Se sugiere retomar la formulacin de la ley de Coulomb, trabajada en 3 ao, en tanto presenta la misma estructura matemtica que la ley de gravitacin. Esto facilitar el tratamiento de la nocin de unicacin en 5 ao. Para ampliar este tema, pueden desarrollarse las leyes de Kepler para planetas y satlites.
A travs del tratamiento de estos contenidos, se pretende explicar que hay procesos cuyo producto acelera al mismo proceso. La retroalimentacin positiva puede reconocerse como un tipo de proceso que no puede alcanzar el equilibrio y lleva a un cambio cualitativo de la situacin. La retroalimentacin negativa permite identicar los procesos en los que cualquier apartamiento del equilibrio lleva a fuerzas o procesos restitutivos. Se sugiere abordar el concepto de retroalimentacin para el caso de la formacin de estrellas y los procesos de nucleosntesis (origen de los elementos qumicos), favoreciendo as la integracin con conceptos de Qumica.
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EJE: ONDAS Contenidos Vibraciones y ondas. Denicin. Clasicacin de ondas: segn su naturaleza, su modo de propagacin y en viajeras o estacionarias. Casos de ondas: sonido, luz, olas, etc. Rapidez de una onda. Componentes y caractersticas de una onda: amplitud, longitud de onda, frecuencia y perodo. Principio de superposicin. Interferencia. Sonido. Origen del sonido. Interferencia del sonido. Ondas estacionarias. Efecto Doppler. Reexin. Refraccin. Energa de las ondas sonoras. Frecuencia natural, resonancia. Alcances y comentarios Aunque se presupone el estudio de ondas sinusoidales, no se requiere que su tratamiento sea trigonomtrico.
Se recomienda el trabajo con grcos y esquemas, en especial para el principio de superposicin e interferencia de ondas.
Para abordar estos contenidos pueden estudiarse, de forma optativa, algunos aspectos relativos a la msica y la fabricacin de instrumentos.
EJE: PROCEDIMIENTOS EN LAS CIENCIAS NATURALES Contenidos Mediciones en las ciencias experimentales. Determinaciones cualitativas y cuantitativas. Distincin entre tipos de errores. Alcances y comentarios El tratamiento de la teora de errores reere al anlisis del tipo de errores que se ponen en juego en las mediciones y las estrategias para el mejoramiento de las mediciones. No se espera un planteo terico del tema. Es de importancia tratar la nocin de precisin y su relacin con la adecuacin de las mediciones obtenidas respecto de las expectativas del modelo predictivo. Estos contenidos deben tratarse a propsito de otros contenidos respecto de los cuales se hacen las mediciones, en un abordaje articulador. Por ejemplo, se sugiere especialmente tomar el tema del pndulo: hamacas, gras para demolicin con una masa que oscila, etc. Se pretende poner en evidencia la manera en que se estudian los fenmenos naturales mediante aproximaciones, teorizaciones, simplicaciones, y generalizaciones, que permiten el abordaje de sistemas complejos. El abordaje de estos contenidos propondr una articulacin con el estudio de sistemas concretos que son de inters para la fsica. Por tal motivo, se han incluido tambin como contenidos los modelos cosmolgicos, en el eje Partculas. Se pretende poner de maniesto los motivos que llevan al consenso sobre una norma, y su necesidad. El alumno deber ser capaz de prever la necesidad y contenido de nuevas normas, referidas a cmo desempearse al estudiar e intervenir en fenmenos nuevos de la misma disciplina, y no solo restringirse a las ya enunciadas.
Modelos y modelizacin. Los modelos en ciencias. La necesidad y la utilidad de los modelos. Los modelos matemticos. Adecuacin emprica de los modelos. Normas de seguridad. Normas y procedimientos en el laboratorio, asociados con procesos mecnicos. Necesidad y origen de las normas.
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Contenidos Gracacin de datos y estimacin de curvas.
Alcances y comentarios Se sugiere realizar las siguientes grcas: - Ley de Hooke. - Pndulo: perodo en funcin de la longitud.
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Objetivos
Predecir la evolucin del sistema frente a diferentes cambios del entorno y su propia evolucin dinmica como sistema aislado, sobre la base del modelo que describe el sistema. Interpretar cuantitativamente las relaciones existentes entre variables involucradas en procesos cinemticos, dinmicos y energticos, incluidos aquellos en forma de vibraciones y ondas, utilizando conceptos matemticos como herramienta. Distinguir entre magnitudes vectoriales y escalares, en situaciones que impliquen anlisis de movimientos desde el punto de vista cinemtico/dinmico o bajo consideraciones energticas. Distinguir y comparar los distintos tipos de movimientos. Explicar algunos fenmenos fsicos de la vida cotidiana utilizando las leyes de Newton. Reconocer situaciones en las que se cumple el principio de conservacin de la energa, estableciendo la relacin entre trabajo realizado y variacin de energa. Describir algunos fenmenos gravitatorios en base a la nocin de campo de fuerzas. Conocer los principios fsicos bsicos del funcionamiento de nuestro sistema planetario y los modelos cosmolgicos que explican su origen y evolucin. Analizar los fenmenos de refraccin y reflexin de la luz desde la ptica geomtrica. Describir y analizar fenmenos electromagnticos a partir de la nocin de campo. Distinguir los fenmenos en los cuales la luz se comporta de manera ondulatoria de aquellos en que se comporta como partcula. Analizar, interpretar y construir grficos y diagramas.
Trayecto de tres aos. Fsica. 4 ao. Objetivos
Adquirir habilidad en el diseo y realizacin de actividades experimentales.
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Fsica. Quinto ao
Presentacin
Para la enseanza de la fsica en la escuela secundaria se han organizado los contenidos en cuatro ejes temticos: Partculas, Ondas, Ondas y campos, Procedimientos en las ciencias naturales. En 5 ao se aborda la nocin de campo y de ondas para las magnitudes electromagnticas, y se asocia su origen con la estructura interna y dinmica de los tomos. Estos fenmenos presentan ms dificultad en su descripcin que los trabajados en aos anteriores, ya que son modelos tericos ms alejados de la experiencia sensorial y que requieren mayor capacidad de abstraccin. Se propone una primera aproximacin cualitativa al estudio de los fenmenos elctricos y magnticos, analizando, por un lado, modelos propuestos por la fsica y, por otro, la relacin entre conceptos que permiten explicarlos. En cuanto a la naturaleza elctrica de la materia y la conservacin de la carga y la energa, durante este ao se promover la generalizacin de conceptos, y la realizacin de clculos y mediciones para los circuitos elctricos. Se tratarn los conceptos de campo elctrico y magntico, desde una aproximacin histrica, abordando la sntesis de fuerzas elctricas y magnticas. Dicha sntesis, mostrada como una de las unificaciones logradas por la fsica, permitir introducir un modelo comn para los campos elctricos y magnticos, y la ptica: el modelo de luz como dualidad onda partcula. Esta ltima rama de la fsica se abordar primero desde su carcter geomtrico que servir de introduccin para la ptica fsica. La introduccin de la fsica moderna en la presente propuesta tiene como finalidad principal que los alumnos conozcan los aportes de la fsica en el ltimo siglo. Se propone as, la presentacin de algunos conceptos de la Relatividad einsteniana para continuar con aquellos aspectos que hacen referencia a la mecnica cuntica y la fsica nuclear.
Trayecto de tres aos. Fsica. 5 ao. Presentacin
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Contenidos
EJE: PARTCULAS Contenidos Cargas elctricas. Concepto de diferencia de potencial. Cargas en movimiento: voltaje, resistencia y corriente elctrica. Ley de Ohm en circuitos simples, en serie y en paralelo. Resistencia de los materiales al paso de la corriente. Resistencia y temperatura. Efecto Joule: aplicaciones. Concepto de potencia elctrica. Magnetismo. Fuerza magntica. Campo magntico. Polos magnticos. Modelo de los dominios magnticos. Fuerzas magnticas sobre partculas con carga en movimiento y sobre conductores con corriente elctrica. Ley de Ampre. Campo geomagntico. Biomagnetismo. Luz: carcter dual. Frente de onda y rayos. Materiales opacos y transparentes. Sombras. Reexin. Espejos Trazado de rayos. Refraccin: ley de Snell. Reexin interna, ngulo lmite. Lentes convergentes y divergentes, marcha de rayos.
Alcances y comentarios Para el tratamiento de estos temas se prev la revisin de algunos contenidos de Electrosttica de 3 ao.
No se pretende un abordaje centrado en los clculos matemticos tericos inherentes a circuitos elctricos. Pero puede aprovecharse el tratamiento matemtico, en la medida en que se realicen mediciones para cotejar el ajuste de la potencia de clculo con la precisin en las mediciones con ampermetro y voltmetro. Se recomienda revisar las sugerencias y comentarios presentados al respecto en el eje Procedimientos en las ciencias naturales.
No se espera un desarrollo exhaustivo en cuanto a cantidad y nivel de clculos y ejercicios numricos. Estos deben ser sencillos y permitir la formalizacin y aplicacin de los conceptos.
Se propone centrar la atencin en el estudio de la luz, sus propiedades pticas y la percepcin visual. En tanto a su naturaleza, solo se pretende tratarla como toda radiacin en, o cerca de, la regin visible del espectro electromagntico, que funciona como onda en su propagacin y en su interaccin con otras ondas, y como partcula en interaccin con la materia con masa en reposo.
EJE: ONDAS Contenidos ptica fsica. Naturaleza de la luz. Luz como onda electromagntica. Alcances y comentarios A diferencia del tratamiento desde la ptica geomtrica presentada en el eje Partculas, se pretende aqu abordar la ptica fsica, con un enfoque de carcter ms cualitativo que cuantitativo. Por tanto, se considera oportuno realizar clculos solo si estos permitieran dar mejor interpretacin a las relaciones existentes entre las magnitudes tratadas.
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Espectro electromagntico. rdenes de magnitud: longitud de onda. Principio de Huygens. Difraccin. Interferencia de luz. Concepto de polarizacin. EJE: ONDAS Y CAMPOS Contenidos Induccin electromagntica. Ley de Faraday. Ley de Lorentz. Generadores. Concepto de corriente alterna. Induccin de campos. Velocidad de onda electromagntica. Ecuaciones de Maxwell: enunciacin e interpretacin. Introduccin a elementos conceptuales de mecnica cuntica. Modelo atmico de Bohr. Emisin de luz a nivel atmico. Espectros de emisin-absorcin. Lmparas: distincin entre lmparas incandescentes y lmparas halgenas. Cuanto luminoso. Constante de Planck. Efecto fotoelctrico. Naturaleza dual de la luz como consecuencia de su comportamiento en distintas condiciones experimentales. Principio de incertidumbre. Introduccin a elementos conceptuales de la teora de la relatividad. Cuatro fuerzas de la naturaleza. Concepto de fuerza. Fuerza gravitatoria, electromagntica, nuclear dbil, nuclear fuerte. Ideas bsicas sobre Teoras de Unicacin.
El anlisis de los rdenes de magnitud se asocia al tipo de onda segn su longitud o su frecuencia.
Alcances y comentarios Estos temas son clave para la comprensin de varios fenmenos fsicos, en tanto permiten formalizar la segunda unicacin de la Fsica (la primera puede considerarse la Ley de Gravitacin Universal tratada en 4 ao). Se pretende abordar las Ecuaciones de Maxwell de modo cualitativo, interpretndolas como sntesis de las leyes de Lorentz, Ampre y Faraday, y como modelo integrador para los campos elctricos y magnticos y la ptica.
El tratamiento de la emisin de luz en lmparas de uso comercial permite ejemplicar los contenidos de este bloque.
Se propone presentar los diferentes tipos de interacciones como resultado del estudio de los distintos tipos de fenmenos, sealando cules interacciones han sido unicadas y cules no.
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Dado que algunos conceptos propios de la relatividad resultan novedosos y anti-intuitivos en comparacin con los de la fsica clsica, es necesario explicar dicha diferencia y mostrar el grado de cambio terico producido.
EJE: PROCEDIMIENTOS EN LAS CIENCIAS NATURALES Contenidos Mediciones en las ciencias experimentales. Determinaciones cualitativas y cuantitativas. Distincin entre tipos de errores. Alcances y comentarios El tratamiento de la teora de errores reere al anlisis del tipo de errores que se ponen en juego en las mediciones y las estrategias para el mejoramiento de las mediciones. No se espera un planteo terico del tema. Es de importancia tratar la nocin de precisin y su relacin con la adecuacin de las mediciones obtenidas respecto de las expectativas del modelo predictivo. Estos contenidos deben tratarse a propsito de otros contenidos respecto de los cuales se hacen las mediciones, en un abordaje articulador. Se sugieren algunos ejemplos especialmente recomendados para este ao: - Circuitos (conexiones elctricas con bateras). - Deteccin de lneas de campo magntico (brjula, imanes, etc.). - Deteccin de polarizacin de la luz (parabrisas y anteojos de sol). - Refraccin (ngulo lmite y visin en la pesca, apariencia de una varilla semisumergida, espejismos, etc.). - Lentes (lupa, microscopios, telescopios, prismticos, etc.). Se pretende poner en evidencia la manera en que se estudian los fenmenos naturales, mediante aproximaciones, teorizaciones, simplicaciones, y generalizaciones, que permiten el abordaje de sistemas complejos. El abordaje de estos contenidos propondr una articulacin con el estudio de sistemas concretos que son de inters para la fsica. Por tal motivo, se han incluido tambin como contenidos el modelo atmico de Bohr (en el eje Ondas y campos) y el modelo de dominios magnticos (en el eje Partculas). Se pretende poner de maniesto los motivos que llevan al consenso sobre una norma, y su necesidad. El alumno deber ser capaz de prever la necesidad y el contenido de nuevas normas, referidas a cmo desempearse al estudiar e intervenir en fenmenos nuevos de la misma disciplina. Se sugiere realizar las siguientes grcas: - Ley de Ohm, jando una de las magnitudes.
Modelos y modelizacin. Los modelos en ciencias. La necesidad y la utilidad de los modelos. Los modelos matemticos. Adecuacin emprica de los modelos.
Normas de seguridad. Normas asociadas con procesos elctricos, magnticos y lumnicos. Necesidad y origen de las normas. Gracacin de datos y estimacin de curvas.
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Objetivos
Predecir fenmenos o resultados sobre la base de modelos. Elaborar y analizar conclusiones a partir de distintas situaciones problemticas, utilizando modelos. Interpretar cuantitativamente relaciones existentes entre variables involucradas en procesos elctricos, magnticos, electromagnticos y de fsica moderna, utilizando conceptos matemticos como herramientas. Distinguir entre magnitudes vectoriales y escalares en situaciones problemticas sobre electricidad, magnetismo, electromagnetismo. Describir y analizar fenmenos electromagnticos a partir de la nocin de campo. Describir y analizar la transformacin de distintos tipos de energa en energa elctrica. Analizar los fenmenos de refraccin y reflexin de la luz desde la ptica geomtrica. Distinguir los fenmenos en los cuales la luz se comporta de manera ondulatoria de aquellos en que se comporta como partcula. Describir fenmenos de propagacin e interferencia de la luz a partir de su naturaleza ondulatoria. Distinguir los fenmenos en los cuales la radiacin electromagntica se comporta de manera ondulatoria, de aquellos en los que se comporta como partculas, a partir de la aplicacin de principios del electromagnetismo. Comprender los principios bsicos de la fsica moderna. Analizar, interpretar y construir grficos y diagramas. Adquirir habilidad en el diseo y realizacin de actividades experimentales.
Trayecto de tres aos. Fsica. 5 ao. Objetivos
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Se termin de imprimir en septiembre de 2009 en Artes Grficas Papiros S.A.C.I., Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Nive l m e dio
fsicA y fsicO-quMicA. Orientaciones para la planificacin de la enseanza
GCBA
Aportes para el desarrollo curricular. Nivel MediO

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Trayecto de dos aos. Fsico-Qumica. 3 ao. Objetivos

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Equilibrio: condiciones. Tercera ley de la mecnica clsica: Principio de interaccin.

Trayecto de dos aos. Fsica. 4 ao. Contenidos

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Contenidos Trabajo mecnico. Potencia.

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Trayecto de dos aos. Fsica. 4 ao. Objetivos

Trayecto de tres aos

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