1. EDUCACIN MATEMTICA 1.1.

DEFINICIN La educacin matemtica es una ciencia que se encarga de estudio de la enseanza y aprendizaje de la matemtica desde el punto de vista de la problemtica, contenido y niveles educativos creando teoras que permita entender y explicar de manera general los conflictos matemticos pero que a sus vez de soluciones a las problemticas particulares que se suceden dentro de una aula escolar.

1.2. BREVE RESEA HISTORIA La educacin matemtica ha variado durante los siglos, en una poca era respetada y muy valorada como en la Grecia clsica y en otra prcticamente desapareci como en la edad media. De hay en adelante empieza su evolucin, hasta como lo conocemos hoy en da, tal vez esto se deba a hechos como la cada del imperio romano, el aumento del comercio y la navegacin de los europeos por los pases rabes en la poca del renacimiento, el invento de la imprenta y a la aparicin de las universidades y por supuesto le rescate los contenidos de libros guardados por las culturas clsicas. Pero la educacin matemtica como tal es una disciplina cientfica relativamente nueva y aun se encuentra en proceso de definicin, construccin y consolidacin; su origen como ciencia a principios del siglo XX fue gracias al alemn Flix Nein y sus proyectos de renovacin de la enseanza de la matemtica en las instituciones medias con visiones desde un punto de vista universitario. Desde ese entonces empieza a haber cambios y renovaciones en esta ciencia tomando mayor auge en la dcada del 60 de este siglo XX dando cambio a todos los niveles de la enseanza y aprendizaje de la educacin matemtica. En 1911 Uno de los lderes en la introduccin de cursos de metodologa en la educacin universitaria fue Felix Klein, quien no solamente cre estos cursos en varias universidades, sino que tambin supervis el primer grado de doctorado en educacin matemtica que fue obtenido por Rudolf Schimmack en Gttingen. (Kilpatrick, 1998).

Una razn porque la educacin matemtica sea de data reciente es porque antiguamente la forma de ensear matemtica era difcil de ser analizada, controlada y sometida a regla, pero a iniciarse como ciencia estuvo influenciada con la psicologa del siglo XIX (Kilpatrick, 1998) y como estas ciencias eran deductivas, es decir estas servan en casos generales, pero para casos particulares, en la verificacin se encontraban con otros resultados, este modelo estuvo en vigencia hasta los 60 y 70 aunque todava tiene sus seguidores. A mediados de los 60 se empieza a utilizar teoras cognocitivas sobre todo basados en los estudios de Piaget, para el ao de 1976 se crea el PMA (Psychology of Mathematics Education, Psicologa de la Educacin

Matemtica) un grupo de estudio de la psicologa de la Educacin Matemtica esto trajo como consecuencia avanzar en los aspectos psicolgicos ya que se las investigaciones se basaban en el aspecto cognitivos del estudiante y se dejaba de lado el conductismo pero aun se encontraban que la generalidad no coincidan con las aplicaciones empricas.

Pero en la actualidad la teora del aprendizaje matemtico mas utilizado en la educacin matemtica es la teora constructivista donde la accin principal de este paradigma es que el alumno cree su propio conocimiento interactuando con el ambiente y organizando sus construcciones mentales el concepto se uso por primera vez en 1978, por Driver y Easley un trabajo que publicaron donde sealan que: los logros en ciencias dependen ms de capacidades especficas y de la experiencia previa que de niveles generales de funcionamiento cognitivo; las ideas de los alumnos poseen valor cientfico; hay la necesidad de desconectar las ideas de los nios de la teora de etapas de Piaget; (Soto y Escobar). En la educacin matemtica por lo menos en 1990 Jeremy Kilpatrick profesor de educacin matemtica publica L0 QUE EL CONSTRUCTIVISMO PUEDE SER PARA LA EDUCACION DE LA MATEMTICA en donde analiza las implicaciones en la educacin matemtica en donde contrastndola con estudio de otros autores constructivista lo que evidencia que ya en esta poca se utilizaba esta corriente filosfica en esta ciencia.

1.3. ASPECTOS FILOSOFICOS

La filosofa conllevo a la educacin matemtica a pensar sobre su enseanza y la calidad mediante la observacin de distintos modelos didcticos para obtener el punto de vista ms acorde, a lo largo de la historia, de esta ciencia. Al inicio de la educacin matemtica estaba sustentada en el aspecto filosfico por la corriente positivista esto se puede observar cuando Kilpatrick dice que la psicologa conductista de las primeras dcadas de este siglo, de una filosofa ahora llamada positivista, buscaba partiendo

regularidades en los fenmenos educativos, del tipo de las leyes de la ciencia natural (Kilpatrick, 1998). Otra corriente filosfica que contribuyo y contribuye en la educacin matemtica es la conocida como Teora Crtica o escuela de Frankfurt.

Luego el aspecto filosfico que sustento a las enseanzas de las matemticas fue la corriente absolutistas de la filosofa moderna que establece una relacin entre la cognicin del sujet y el contenido sin mediar los aspectos sociales, culturales e histricos.

Actualmente hay un aspecto filosfico que sustenta a la educacin matemtica que es la corriente filosfica posmoderna o falibilista segn investigaciones permite la posibilidad de comprender las matemticas enseadas en la escuela como un producto falible, histrico y culturalmente situado. (Lpez Pineda, 2007).

Otra corriente filosfica que contribuyo y contribuye en la educacin matemtica es la conocida como Teora Crtica o escuela de Frankfurt. La Educacin Matemtica Crtica es una disciplina joven que surge a partir de diversos enfoques que visualizan la prctica pedaggica con matices distintos, pero desde una perspectiva sociopoltica. Su propuesta se centra en la visin de todos los seres humanos como sujetos polticos, particularmente, los estudiantes pueden adquirir poder desde la clase de matemticas, aunque histricamente as no haya sido (Villa Ochoa, 2008)

Tambin sealan como un aspecto filosfico de la educacin matemtica otra a la Matemtica Humanstica seala que sta involucra una visin de las matemticas generadas y pensadas por el hombre y que, si bien no se considera la lgica deductiva como irrelevante o como un componente crtico del pensamiento matemtico, se considera que el estatus lgico y despersonalizado es ms frgil que lo que generalmente se cree. (Lpez Pineda, 2007).

1.4. ASPECTOS EPISTEMOLGICOS El objeto de la educacin matemtica es abordar de manera cientfica los problemas matemticos, la enseanza y el aprendizaje de la matemtica y los conceptos matemticos para ser estudiados o investigados en si mismo desde cualquiera de los enfoque de las distintas teoras de la psicologa educativa. Segn Schoenfeld la investigacin matemtica tiene dos propsitos

relacionados entre si, el primero comprender el pensamiento matemtico y el segundo usar esa comprensin para mejorar la instruccin matemtica

El mtodo de la educacin matemtica tiene que ver con la forma como se investiga en esta ciencia y estos mtodos han ido variando de acuerdo a la dinmica de los objetos de estudios. Esto ha hecho que se encuentre una gran variedad de forma para investigar en educacin matemtica hay algunas bibliografas que incluyen una variedad de mtodos solamente en la investigacin cualitativa.

1.5. ASPECTOS SOCIALES Se observa en las aulas de clases que el aprendizaje de un individuo esta influenciado por otra persona ya sea el profesor o un compaero y por supuesto en el hogar por los padres, tambin influye por supuesto la sociedad

donde este inserta la institucin. El enfoque social en la investigacin matemtica hoy en da ha cobrado una cierta vigencia y en esta lnea la problemticas investigadas por la educacin matemtica que se puede visualizar en artculos publicados seria: y y La influencia del aprendizaje de un individuo por los dems Aspectos sociales significativos como la relacin de gnero, de raza y rapidez para aprender algn contenido. Se han documentado diferencias de gnero en el rendimiento en matemticas en beneficio de los varones y diferencias de raza a favor de los blancos (Stanic,1997) y Aspecto social de las instituciones. Las escuelas como institucin influye significativamente en el aprendizaje matemtico de los alumnos esto se puede observar en algunos temes de conversacin que frecuentemente tienen estudiantes de distintos liceos cuando se refiere que tal institucin no ensea nada. y Tambin hay estudio del aspecto social en la educacin matemtica referente a una sociedad mas general como una regin, estado o pas un ejemplo de esto son las polticas para la reforma de los currculos matemticos donde no es la misma para cada pas

1.6. ASPECTOS CULTURALES Es frecuente escuchar a profesores decir que la matemtica es igual aqu y en Pekn. Esta expresin llevara a concluir que la matemtica es independiente de la cultura, religin y de la raza. Despus de todo, se argumentaba menos por menos es igual a ms, en todas partes, y los tringulos en cualquier lugar del mundo tienen ngulos que suman 180 grados en total. Sin embargo este punto de vista confunda la universalidad de la verdad de las ideas matemticas, con la base cultural de este conocimiento (Bishop, 1987) pero si se observa la historia de las matemticas se encuentra que esto no es cierto porque estas tienen una historia cultural, esto no significa que halla distintas matemticas pero si que estas ha evolucionado por el aporte de las distintas civilizaciones a lo largo del tiempo. Esto significa que la

investigacin matemtica no solo hay que tomar en cuenta la problemtica cognitiva o metodolgica si no tambin otras como la cultural. El enfoque cultural en la educacin matemtica en los ltimos aos ha tomado una importancia la cual no era considera en sus inicios. Este tipo de investigacin est siendo muy estimulado por el trabajo realizado en muchos pases, incluyendo el Reino Unido, acerca de la educacin de nios cuya cultura familiar no coincide con la del colegio. Como cuestin particular, se estudia la relacin entre la cultura familiar del nio y el currculo escolar de matemticas (Bishop, 1987)

1.7. ASPECTOS PSICOLGICOS Las teoras y paradigmas relacionados con la psicologa educativa que han dado forma a la educacin matemtica son: y Teora Conductista. Aqu se pueden nombrar a la teora de Skinner en donde el conocimiento es independiente del estudiante donde este debe ser pasivo y su finalidad es moldear la conducta del sujeto es decir que aqu se debe objetar lo que se esta aprendiendo. Con el enfoque conductista se pretenda mejorar el aprendizaje de los alumnos y realizar una educacin matemtica ms eficaz que mejorara sustancialmente las habilidades matemticas de los ciudadanos (Armendariz, 1993) y Teora cognitiva. En este rengln se pueden nombrar las teoras de Piaget, de Bruner y la de Asubel, se puede generalizar en que la

instruccin es una informacin cuyo fin es crear un privilegio en el profesor y esta debe llegar correctamente al estudiante y se empieza a tomar en cuenta el contexto del estudiante y La teora de iteracin social. En esta lnea se puede colocar la teora de Vygostki y la teora de Bandura y se puede generalizar que el aprendizaje se obtiene mediante la iteracin de alumnos y profesores. y La teora de iteracin contextual. En este reglon se encuenta las investigaciones de Skinner, Gagne y Cronbach. Esta teora da

relevancia a los sujetos y al contexto donde se esta sucediendo la iteracin de aprendizaje.

2. LA EDUCACIN MATEMATICA EN LAS ESCUELAS E INSTITUCIONES INTERMEDIAS EN VENEZUELA

En investigaciones hechas por arquelogos, antroplogos y etnomatemticos en Venezuela hay indicios que los indgenas ante de la colonia posean

distintas formas de contar y de hacer medida segn las tribus. Estas ideas se pueden sacar al analizar las muestras de los tipos de viviendas, de cestera de alfarera donde para ser realizados se evidencia el conocimiento matemtico del creador o artesano. En la poca de la colonia hasta la independencia no le dieron la importancia necesaria a la enseanza de la matemtica solo se limitaron al estudio de una aritmtica rudimentaria y a algunas unidades de medidas. Adems de la escasez de escuelas, el nivel de las pocas existentes era muy bajo. Para esta poca colonial Beyer (2010) aclara. El poco inters por ahondar en el estudio de las matemticas se puede adjudicar en parte a que privaba en el pensamiento de ese entonces la idea de la poca necesidad de este conocimiento.. (p.3)

No es difcil imaginar que el pas luego de lograr la independencia, la educacin estaba destinada a la clase dominante y que adems por la pobreza en que quedo sumergido el pas como consecuencia de la guerra contra Espaa y las diferentes luchas entre caudillos para obtener el poder del mando en Venezuela fueron causas que la educacin y las instituciones fuera muy pocas y como consecuencia la enseanza de la matemtica fuera nula. En 1870 se decreta en Venezuela la educacin gratuita por el presidente Guzmn Blanco en dicho decreto se puede leer en el articulo 2 que la instruccin obligatoria es aquella que la ley exige todos los venezolanos de ambos sexos, y que los poderes pblicos estn en el deber de dar gratuita y

preferentemente. Comprende por ahora los principios generales de moral, la lectura y la escritura del idioma patrio, la aritmtica prctica, el sistema mtrico y el Compendio de la Constitucin federal. (Guzmn Blanco, 1870). Durante esta poca el gobierno construye las primeras escuelas normales y el estado empieza a asumir la direccin y financiamiento de las escuelas motivando a los gobiernos regionales para la construccin y el equipamiento de planteles escolares. Estos hechos repercuto positivamente en la enseanza de la matemtica ya que esto significara que ms nios y jvenes aprenderan las cuatros operaciones bsicas de la aritmticas. Prcticamente desde esta poca guzmancista hasta el ao de 1936 a pesar de la gratuidad de la educacin los gobernantes mostraron poco inters para la educacin de los ciudadanos y se puede asegura que no se logro ningn avance de la educacin matemtica en las escuelas.

Desde 1936 en adelante y con la creacin de del IPN y con la creacin de una carrear para profesores en las enseanzas de las matemticas se van desarrollando nuevas ideas para los contenidos escolares y creando nuevos libros para la primaria. Empieza a aumentar las matriculas en la escuelas conllevando a una mejora en el aprendizaje de las matemticas. Aun as la enseanza en esta rea no logra solventar del todo toda esa crisis en la que se encontraba sumergida en el pas. Esto conlleva que para el ao de 1969 se lleve una reforma al sistema escolar en los niveles primarios y secundarios en se sustituye la orientacin de la enseanza de la matemtica hacia la matemtica moderna. Esta manera de impartir los conocimientos matemticos fue tan criticada que una dcada despus se tuvo que hacer otra reforma y desde ese entonces se esta enseado la matemtica como se conoce hoy en da. Aunque desde la llegada a la presidencia de Chvez se habla de otra reforma en esta rea de la educacin matemtica pero todava no se ha llegado a concretar.

3. LA EDUCACIN MATEMTICA A NIVEL SUPERIOR EN VENEZUELA

En 1760 se crea en Caracas la academia de geometra y fortificacin por el coronel de ingeniera Nicols de Castro un acontecimiento importante en la educacin matemtica en Venezuela por ser la primera escuela militar en Amrica. Este hecho tiene la posibilidad de ser cierto si se revisa la investigacin de Freites (2000) por lo tanto puede considerarse la primera institucin universitaria en Venezuela que imparte la matemtica desde un punto de vista acadmico abriendo el sendero para que Venezuela y otros pases del nuevo mundo crearan instituciones para el estudio de la matemtica. Se observa entonces que los espaoles comienzan a crear las bases para que en el pas se establezca las enseanzas de esta ciencia a nivel superior. En paralelo los eclesisticos que eran docentes en las universidades del pas en algunas ctedras dan nociones de matemticas elementales como geometra, aritmtica y algebra. Una iniciativa fue la del capuchino aragons Francisco de Andjar, quien en 1798 solicita abrir una ctedra de matemticas, licencia que le es concedida. Estableci un pensum de tres aos el cual cubra aritmtica, lgebra, geometra,geografa, trigonometra plana y esfrica, hidrulica, nutica, logaritmos, astronoma, cnicas, dibujo, ptica y arquitectura civil Beyer (2010). Hay que aclarar que ningunas de estas dos vas llegaron a fructificar y no puede consolidarse una ctedra de matemtica. En las primeras dcadas de 1800 por motivos de las guerras independentistas fue imposible crear instituciones que para impartir conocimientos matemticos y se tuvo que esperar para el ao de 1827 cuando el presidente de la gran Colombia Simn Bolvar visitara caracas y emitiera un decreto para la reforma de la Universidad Central de Venezuela y en donde manera oficial se establece el estudio de matemticas en Venezuela como se observa en el articulo 61 Se leern en esta Universidad dos ctedras de gramtica latina, una de literatura, una de ideologa y metafsica, gramtica general, lgica, fsica general y particular; otra de matemtica, geografa y cronologa; una de tica y derecho natural; cuatro de medicina, cuatro de jurisprudencia civil y cuatro de ciencias exactas. Bolvar (1827). Esto significo un gran avance pero ahora es que faltara para que estos estudios alcancen el nivel investigacin. de

En el contexto de 1830 a 1870 son las universidades de Meridas y Caracas los colegios nacionales y la academia de matemticas las instituciones encargadas para la formacin matemtica en el pas. La academia matemtica fue creada por el General Jos Antonio Pez 14 de noviembre de 1831 mediante un decreto ejecutivo en donde mediante el articulo 1 Se establece en la Universidad de Caracas una Academia de matemticas con sus aplicaciones los trabajos civiles y la ciencia de la guerra, en la que se dar un curso previo de educacin para los alumnos militares, un curso completo para las aplicaciones los trabajos civiles, y otro para los alumnos militares aspirantes al cuerpo de ingenieros. (Pez, 1831). Dndose inicio a los estudios cientficos a nivel universitario, a la formacin de ingenieros civiles y militares de forma conjunta. Luego cada, una de estas especialidades tom con el paso del tiempo su propio camino.

Se puede pensar que la enseanza de la matemtica a nivel universitario desde la poca republican hasta mediado del siglo 20 estaba en manos de ingenieros y no de educadores especializados en el rea de la matemtica y esta era destinada a una clase privilegiada y sin mucha aplicacin practica. De 1899 a 1936 la educacin venezolana permaneci en la ms absoluta indiferencia. Desde la creacin de la Repblica ese fue el peor momento histrico de la educacin. Fueron aos de barbarie, de oscurantismo, de negacin de la libertad, de casi total ignorancia. Fermn (1989). (p. 50).Pero para el ao de 1936 se crea en caracas el Instituto Pedaggico Nacional (IPN) donde se establece una especializacin para formar profesores para esta rea del conocimiento influyendo en las dems instituciones, por la absorcin de estos egresados del IPN, donde crearon nuevas actividades, nuevos planes de estudios y nuevas literatura didcticas. Se podra decir que en este ao es el inicio de la educacin matemtica en el pas dado que no hay referencia en el pas de otro ncleo de esta misma ndole para pocas anteriores. El plan de estudio del instituto contemplaba las siguientes asignaturas distribuidas en tres aos: Aritmtica e Introduccin a la Teora de Nmeros, Geometra Elemental, Trigonometra Plana y Esfrica, Algebra Superior, Geometra Analtica, Clculo Diferencial e Integral,

Fsica Elemental, Fsica Superior, Qumica General. A estas asignaturas se agregaba un curso general obligatorio para todas las especialidades - que consista de Filosofas Especiales, filosofa General, Pedagoga y Metodologa General, Psicologa General, Observacin Metodolgica y prctica docente. (Chela-Flores, 2000). Luego de este hecho histrico poco a poco se fueron creando en las universidades las carreras de educacin matemtica y de matemtica como se conoce hoy en da.

4. APORTES DE LA EDUCACIN MATEMTICA EN EL REA DE LA INVESTIGACIN EN VENEZUELA

El origen de la investigacin en el rea de postgrado de la educacin matemtica en Venezuela surge en la dcadas de los 70 con la creacin de la Maestra en Educacin mencin Enseanzas de las Matemticas en el Instituto Pedaggico de Caracas especficamente en 1974. A nivel de evento acadmico el primero se llevo a cabo en 1961 por la Universidad de Oriente y trato acerca de un seminario para la enseanza de la fsica y de la matemtica. La primera revista especializada en esta rea fue editada en 1992 por la Asociacin Venezolana de Matemticas con apoyo de la Universidad Experimental Pedaggica El Libertador de Maturn. Tal vez la primera investigacin en educacin matemtica hecha en el pas fue la evaluacin de las enseanzas de las matemticas en los liceos de Venezuela publicada en 1963 por la revista educacin editada por el ministerio de educacin. La educacin matemtica se ha visto fortalecida con varios programas de maestras, especializaciones y doctorados en distintas universidades del pas. Tambin influye en una mejora para la enseanza de la matemtica la creacin de aglomerados de profesores de la enseanza de matemtica, como ASOVEMAT, para la publicacin de revistas y realizacin de eventos.

Las evidencias que arrojan las investigaciones es que las matemticas a nivel universitario han mejorado con las maestras acerca de la educacin matemtica pero la debilitan en la primaria y secundaria ya que contribuyen a

que los docentes se formen y se desarrollen profesionalmente y luego buscan emigrar a las universidades buscando un mejor estatus profesional y econmico. La mayora de las investigaciones no se hacen en las aulas de clases es decir estn fuera del contexto real de la problemtica en las instituciones de primaria y secundaria

5. CONCLUSIONES La educacin matemtica es una ciencia relativamente nueva que esta en ascenso que cada da va arrojando cambios para la mejora de la enseanza y aprendizaje de las matemticas. Esta ciencia permite que el profesor considere aspectos diversos como la psicologa del aprendizaje, la cultura, el extracto social, la antropologa y por supuesto los contenidos matemticos a ensear en un aula de clase.

La enseanza de la matemtica en Venezuela a lo largo de la historia fue muy pobre dado a las caractersticas polticas en que se vio envuelta en el trascurso de la colonia hasta nuestra poca. A lo largo de estos trayectos el pas no conto con alguna estabilidad poltica y social que permitiera consolidar la enseanza en la educacin matemtica. Es prcticamente en la dcada de los sesentas hasta nuestro das que se goza con una paz que ha permitido continuar con un mismo fin que es la mejora de la enseanza en esta rea, con todos sus fallos pero con algo de constancia.

La investigacin en la Educacin Matemtica en Venezuela ha estado divorciada de las problemticas de los salones de escuelas y liceos, solo ha servido de trampoln para que los profesores mejore su estatus de vida. Pero se puede mencionar que ha permitido hacer publicaciones y eventos donde se muestra los avances y tendencias de la educacin en el pas