UNIVERSIDAD TCNICA LUIS VARGAS TORRES DE ESMERALDAS

VICERRECTORADO ACADMICO DIRECCIN DE POSTGRADO MAESTRA EN DOCENCIA MENCIN GESTIN DESARROLLO DEL CURRCULO MDULO EL TRABAJO DOCENTE, EVALUACIN CURRICULAR E INSTITUCIONAL CATEDRTICO DR. ROGER MONTAO ALBAN M.SC. Maestrante: Lic. Leonardo Padilla Torres

Paralelo P

El nuevo rol del docente:

En la actualidad, el proceso educativo exige un nuevo enfoque en el desempeo pedaggico del docente. No es posible usar las mismas metodologas educativas en una enseanza presencial que en una no presencial o virtual. Los modelos educativos presenciales tradicionales se caracterizan por centrar el desarrollo del proceso en el docente, relegando al estudiante a ser un mero observador y oyente en la mayora de casos. Este tipo de modelos ponderan mucho mas la enseanza que el aprendizaje (Duart, Sangr, 2000) y su aplicabilidad se limita a entornos presenciales. El docente cumple un papel protagnico en el que conjuga la utilizacin de algunos recursos principalmente la pizarra y su voz, a travs de estos, logra lo que comnmente conocemos como transmisin de conocimientos mas que aprendizaje efectivo, siendo el resultado un bajo nivel de asimilacin y el consecuente conocimiento temporal que tiende a olvidarse con facilidad. El estudiante por su parte es un receptor de la transmisin que realiza el profesor, su aprendizaje se limita en muchos casos a lo que pueda memorizar como resultado de "escuchar y ver"1. Los instrumentos de evaluacin son, en muchas ocasiones, instrumentos que no se orientan a conocer el nivel de aprendizaje; lo que se mide con frecuencia es la capacidad de memoria al tener que repetir en forma textual lo que consta en los textos.

Con el nuevo enfoque, el proceso de evaluacin se orienta a descubrir habilidades y destrezas que constituyen indicadores de un aprendizaje significativo; entendindose por aprendizaje significativo a esa capacidad de aplicacin de la teora a la prctica. Este nuevo enfoque exige adems un cambio en la manera de ensear y aprender; exige tambin adaptarse a nuevas tcnicas, nuevos recursos que proporcionan las TIC para la enseanza aprendizaje, tales como computador, aparatos audiovisuales, materiales multimedia, correo electrnico, etc. El estudiante, en lugar de memorizar contenidos especficos, debe aprender a aprender y el docente dejara de ser el transmisor de conocimientos y pasara a ser el facilitador del proceso de aprendizaje, Esto no quiere decir que pase a limitarse a la simple gestin del aprendizaje. Por medio de la orientacin y de la induccin, la accin docente tiene como objetivo ofrecer
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Torres, J. (2004): Enseanza aprendizaje en lnea: Una gua bsica .

al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la vez que atienda sus dudas y sus necesidades. (Duart, Sangr, 2000).

Por tanto el nuevo rol del profesor conlleva a pasar de un enfoque centrado en el profesor a uno centrado en el estudiante, donde el estudiante participa tanto como el profesor o ms, y donde la presencia fsica del estudiante y el profesor no sea un requisito indispensable para que se produzca el aprendizaje. Consciente de que El aprendizaje del futuro partir en gran medida de: la experiencia conjunta, el aprendizaje cooperativo, la colaboracin en pequeos grupos sin tener en cuenta las coordenadas espaciotemporales. (Khan, 1999)|-, la UTPL se ha visto en la necesidad de utilizar un nuevo espacio educativo donde interactan en forma dinmica, los agentes que intervienen en el proceso educativo. Este espacio conocido como EVA hace posible la utilizacin de la Web como medio para establecer una relacin de enseanza - aprendizaje a travs de herramientas sncronas al mismo tiempo y espacio diferente (chat, videoconferencia a travs de la web) y asncronas tiempos y espacios diferentes (correo electrnico, foro, tablero de anuncios), que permiten un aprendizaje individualizado y colaborativo. estudiantes puedan comunicarse privada La posibilidad de que los profesores y o colectivamente de manera sincrona o

asncrona ofrece una nueva dimensin en el diseo de estrategias docentes. En la Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL, es la institucin la responsable de la accin del docente, y para ello est dotada de un grupo de expertos encargados de: planificar, evaluar, guiar el aprendizaje, disear y producir materiales educativos, etc. Los modelos educativos que hacen uso de manera intensa de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin como los que imparten programas educativos a travs de un EVA, como la nueva oferta educativa de la UTPL, consideran la interaccin como clave del proceso de enseanza aprendizaje. A travs de la interaccin el estudiante construye su propio conocimiento, interactuando por medios electrnicos con sus compaeros, materiales, docentes y con la institucin. Con este propsito la accin docente se encamina a enfatizar en la facilitacin, el liderazgo y la conduccin de un proceso de aprendizaje que se apoya en los distintos

medios de comunicacin que aportan las TICs, y a ofrecer grandes beneficios en el proceso autoformativo, como: Mayor interaccin entre docente estudiante, estudiante estudiante y estudiante materiales Flexibilidad en la eleccin de contenidos y tiempos de estudios El estudiante aprende de forma tan eficaz como uno que asiste a una formacin convencional, y posibilita no slo una comunicacin directa con el docente, sino tambin una comunicacin la horizontal entre los propios participantes en los procesos de formacin. Proporciona un aprendizaje cooperativo, lo que permite al estudiante aprender de la participacin de los dems actores. Permite recibir retroalimentacin personalizada, profesor como de los dems estudiantes. Acceso a diferentes fuentes de informacin tan frecuentemente como sea

necesaria, es importante destacar que la retroalimentacin puede ser tanto del

El aspecto que proporciona validez al proceso formativo que emplea las herramientas descritas es la evaluacin. Una evaluacin continua que permite retroalimentar el proceso a travs de las diferentes actividades que posibilitan alcanzar los objetivos: ejercicios recomendados, banco de preguntas, evaluaciones a distancia y evaluaciones presenciales. La posibilidad de que los docentes y estudiantes se comuniquen en forma privada o colectivamente de manera sncrona o asncrona exige un replanteo de las estrategias docentes; he ah la necesidad de un cambio en el rol del docente.

Funciones del docente:

De acuerdo a la naturaleza de las actividades docentes, el facilitador debe apoyarse en la consideracin de que en la Educacin a Distancia (o Virtual) interesa ms el aprendizaje que la enseanza, los estudiantes ms que los contenidos; por ello se plantea las siguientes funciones bsicas de carcter docente:

Programar o planificar previamente la accin formativa Potenciar la actividad del estudiante

Atender y resolver las dificultades e inquietudes de los estudiantes, mediante tutora telefnica, correo electrnico, tutora presencial, etc. Debe ser un verdadero orientador del proceso. Destacar la importancia del estudio independiente y fomentar el sentimiento de autorresponsabilidad. Potenciar el aprendizaje colaborativo, fomentando la comunicacin e interaccin entre sus miembros y la realizacin de trabajos en grupo. Crear y recurrir a tcnicas, mtodos, estrategias tiles para el auto aprendizaje. Dirigir el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes a travs de materiales didcticos como: libro base, gua impresa, etc. Informar a los estudiantes los objetivos que se pretende alcanzar y los contenidos que se abarcar en el curso o materia en cuestin. Proporcionar retroalimentacin personalizada, tan frecuentemente como sea necesaria, es importante destacar que la retroalimentacin puede ser tanto del profesor como de los dems estudiantes.

Dado que del profesor depende el grado o nivel de exigencia que se imponga a los estudiantes para superar el curso o materia, debe disear, redactar, corregir y calificar los diferentes elementos de evaluacin: ejercicios recomendados, banco de preguntas, evaluaciones a distancia y evaluaciones presenciales, que permiten retroalimentar el proceso y posibilitan alcanzar los objetivos.

Adems de las funciones sealadas, el docente debe establecer un vnculo de empata con sus estudiantes; es decir, propiciar un ambiente de confianza a fin de que la relacin docente-estudiante se vea complementada y sean superadas las barreras que la distancia presenta; este ambiente permite valorar y transmitir confianza sobre las bondades que presenta este nuevo sistema de estudio. Es por ello la necesidad de mencionar tambin las principales cualidades que debe reunir el docente para optimizar el proceso formativo, entre las cuales estn: Dimensin tica que le permita descubrir y valorar la personalidad de los estudiantes detrs de la tecnologa que utiliza. Tolerante con el ritmo de aprendizaje de sus estudiantes. Demostrar una especial dedicacin y responsabilidad frente a las tareas de seguimiento y retroalimentacin. Ingenioso para crear un ambiente motivador, de investigacin y creatividad. Pro activo, capaz de adelantarse a las posibles dificultades de los estudiantes. Conocedor del entorno de enseanza - aprendizaje y de sus demandas.

Todo esto conlleva a decir que el propsito principal del facilitador es lograr la ruptura de la dependencia entre l y el profesional en formacin, dejando al estudiante el trabajo de ser el gestor de su propio aprendizaje y al docente la tarea de guiar el proceso educativo.

Por qu es necesario un cambio de rol? El docente debe ser un gua, facilitador y mediador de conocimientos que coadyuve al estudiante a ser el protagonista de su propio aprendizaje mediante el uso de las nuevas tecnologas. El docente nicamente facilita los medios y materiales y seala el camino por donde debe transitar a fin de lograr una verdadera formacin Dado el avance de las tecnologas de la informacin y comunicacin que proporcionan nuevas formas de efectuar una comunicacin, es imprescindible que para el proceso de formacin a distancia (o Virtual), el profesor tutor est en continua actualizacin y conozca en profundidad sus caractersticas y posibilidades y <<eduque>> a los alumnos para que hagan un uso correcto y efectivo de ellas.2 Las necesidades de educacin sin barreras geogrficas ni temporales y la incursin de tecnologas en la educacin han cambiado la forma de desarrollar los procesos educativos, por lo tanto la forma en que estos son conducidos tambin han cambiado, el lder natural detrs del proceso docente es el profesor, por lo que sus estrategias tambin deben cambiar y enfocarse en la ejecucin de un papel ms pasivo en el sentido de protagonizar la clase y mas activo en el sentido de mediar entre actividades de aprendizaje, materiales y comunidad.

Mir, J. I. , Reparaz, CH., y Sobrino, A. (2003): La formacin en Internet , Barcelona, Editorial Ariel.

Conclusin: Se observa que la aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje ofrecen la posibilidad de un trabajo cooperativo y potencia a que los estudiantes sean los gestores de su propia formacin y desarrollo, dejando al docente la responsabilidad de guiar el proceso de aprendizaje y la libertad en cuanto al qu, cmo y cuando ensear. A medida que evoluciona y avanza las tecnologas los sistemas de formacin tradicional donde se motiva un aprendizaje pasivo van quedando atras, y se enriquece y se vuelve ms significativa la formacin con los futuros entornos de aprendizaje, donde la docencia en la nueva era de la informacin habr de ser enfocada a motivar y a potenciar el aprendizaje independiente y autnomo de un adulto, es decir que el docente debe cambiar las lneas principales del rol que desempea, debe pasar de protagonista a lder y gua, a fin de encaminar la formacin a alcanzar sus objetivos; debe pasar de transmisor a mediador, el aprendizaje ya no depende nicamente del aporte del profesor; y debe pasar de controlador a motivador, estas caractersticas en un docente y su aplicacin en el desarrollo de una formacin, coadyuvan y fortalecen el proceso al xito.

Referencias Bibliogrficas Silvio, J., La Virtualizacin de la Universidad. Cmo podemos transformar la educacin superior con la tecnologa?. En Educacin a Distancia y Nuevas Tecnologas: Espacio de Reflexin. Actas del Seminario Educacin a Distancia y Nuevas Tecnologas, Lima, 4 7 abril 1999. Barajas, M. (2000): La educacin mediada por las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin a principios del siglo XXI, en MEDINA, M. & KWIATKOWSKA, T. Ciencia, tecnologa /naturaleza, cultura en el siglo XXI. Anthropos, Barcelona (COLECCIN DE ARTCULOS N 25). Mir, J. I. , Reparaz, C., y Sobrino, A. (2003): La formacin en Internet, Barcelona, Editorial Ariel. Duart, J., y Martnez , M. (2001): Evaluacin de la Calidad docente en entornos virtuales de aprendizaje. http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0109041/duartmartin.htm l Duart, J.,y Sangr, A., Formacin Universitaria por medio de la Web. http://www.uoc.edu/web/esp/articles/duart/Duart_Sangra.pdf Muoz, P., Aprendizaje con nuevas tecnologas Paradigma emergente. http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/publicaciones/aprendizaje.pdf Universidad Oberta de Catalua, La comunicacin en un entorno virtual de aprendizaje. En Guas del Formador on-line. Enero 2001, mimeo.

El aprendizaje significativo de Ausubel

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe de entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que , produce una interaccin entre los conocimientos relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones( no es una simple asociacin), de tal modo que estas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de los subsensores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsensores adecuados, de tal forma que la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre existentes. Obviamente, el aprendizaje mecnico no se da en un vaco cognitivo puesto que debe existir algn tipo de asociacin, pero no en el sentido de una interaccin como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecnico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el

aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisicin de significados, la retencin y la transferencia de lo aprendido. Finalmente Ausubel no establece una distincin entre aprendizaje significativo y mecnico como una dicotoma, sino como un continuum, es ms, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje, por ejemplo la simple memorizacin de frmulas se ubicara en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecnico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podra ubicarse en el otro extremo( aprendizaje significativo).