Cluj-Napoca 2011
Consiliere i Orientare
G h i d d e e d u c a i e p e n t r u c a r i e r
Activitati
Anca Axente Smaranda Boro Adina Boti Matanie Monica Crian Ioana David Kllay va Gabriela Lemeni Bianca Macavei Codrua Mih Viorel Mih Loredana Mihalca Oana Negru Elena Nistor Laura Visu-Petra Domnica Petrovai Sebastian Pintea Mihaela Porumb Ramona Rducan Alexandru Subiric Aurora T. Szentgotai Szentgyrgy Zsolt Alexandru Tiba Daniela Vercellino
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Consiliere i orientare : ghid de educaie pentru carier : activiti pentru clasele V-VIII / Gabriela Lemeni, Mihaela Porumb (coord.) ; Anca Axente, Smaranda Boro, Adina Boti Matanie, ... - Ed. a 3-a, rev. Cluj-Napoca : Editura ASCR, 2011 ISBN 978-606-8244-22-8 I. Porumb, Mihaela (coord.) II. Axente, Anca III. Boro, Smaranda IV. Boti, Adina V. Lemeni, Gabriela (coord.) 37.048
Concepia copertei | Carolina Banc Ilustraia copertei | Salvador Pintea Lectura | Diana Breaz Tipar | COGNITROM, Cluj-Napoca Editor | Diana Breaz
Copyright 2011 Editura ASCR Toate drepturile rezervate. Reproducerea integral sau parial a textului i stocarea sa ntr-o baz de date, fr acordul prealabil n scris al editurii, sunt interzise i se pedepsesc conform legii.
CUPRINS
Introducere
7 9
PARTEA I: ACTIVITI
1. ACTIVITI Autocunoatere i dezvoltare personal 2. ACTIVITI Comunicare i relaionare interpersonal 3. ACTIVITI Managementul informaiilor i al nvrii 4. ACTIVITI Planificarea carierei 5. ACTIVITI Educaia antreprenorial 6. ACTIVITI Stil de via
10
16 21 34 48 53
63
FIE DE LUCRU
64
Introducere
Aceast culegere de activiti reprezint partea aplicativ a temelor abordate n manualul Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier. Ea ofer sugestii de activiti pentru cele 6 capitole cuprinse n partea teoretic: (1) Autocunoatere i dezvoltare personal; (2) Comunicare i relaionare interpersonal; (3) Managementul informaiilor i al nvrii; (4) Planificarea carierei; (5) Educaia antreprenorial; (6) Stil de via. Activitile sunt descrise detaliat, pentru a le face accesibile i pentru a asigura atingerea obiectivelor propuse. Ele specific: obiectivele urmrite, durata aproximativ a activitii, materialele necesare i etapele de desfurare a acesteia, sugestii pentru dicuiile cu elevii i criteriile de evaluare a atingerii obiectivelor. Seciunea Discuii din descrierea activitilor cuprinde doar cteva sugestii de teme, pe care autorii consider c ar fi important ca profesorii-consilieri s le discute cu elevii. La acestea, probabil vor fi adugate i alte idei, venite din partea elevilor n timpul discuiilor cu acetia. n seciunea De urmrit sunt precizate aspecte orientative pe baza crora profesorul se poate asigura c obiectivul activitii a fost atins. Majoritatea exerciiilor sunt nsoite de o fi de lucru, pe care o gsii n partea a II-a a acestei culegeri Fie de lucru. Ele pot fi fotocopiate pentru a le distribui elevilor. Aceast opiune le va permite s i ntocmeasc un dosar, respectiv portofoliul personal, cu toate fiele completate de ei i s aib oricnd acces la ele, pentru a le consulta i a-i reevalua anumite cunotine i abiliti necesare pentru deciziile de via i de carier. Pentru a facilita legtura dintre activiti i capitolele din manualul teoretic, am inclus o gril de coresponden situat n partea stng a paginii. n grila de coresponden sunt indicate acele capitole i pagini din manualul teoretic care corespund activitii respective i, de asemenea, sunt marcate cu semnul * clasele pentru care este recomandat activitatea. Distribuia pe clase a activitilor respect nevoile specifice de vrst ale elevilor n raport cu obiectivele de carier, iau n considerare nivelul de cunotine al elevilor i gradul de dificultate al exerciiului. V recomandm ca modul de desfurare a activitilor s fie unul bazat pe interaciunea cu elevii, ei avnd astfel oportunitatea de a exprima ceea ce tiu i de a nva prin descoperire ceea ce i intereseaz. Rolul profesorului-consilier este, n primul rnd, unul de mediator n discuiile cu elevii i n organizarea activitilor propriu-zise. Partea introductiv a manualului teoretic de consiliere i orientare descrie principiile i modalitile de desfurare a activitilor de grup. Activitile propuse n acest manual pot fi aplicate ca atare sau pot servi ca baz pentru construirea de ctre profesorii-consilieri a altor activiti pentru orele de consiliere i orientare. Suntem convini c organizarea unor asemenea activiti la nivelul clasei este o sarcin dificil a profesorului-consilier. Cu toate acestea, nu ne ndoim c efortul celor care le vor pune n aplicare va fi rspltit!
Coordonatorii
Alte resurse pentru activitile de consiliere i orientare Institutul de tiine ale Educaiei (ISE), Laboratorul de Orientare colar i Profesional coordoneaz sub aspect metodologic Centrele de asisten psihopedagogic din Romnia; implementeaz activitile Centrului Naional de Resurse pentru Orientare Profesional; deruleaz proiecte i programe n domeniul orientrii i consilierii n carier. www.ise.ro; www.go.ise.ro Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional ofer servicii de consiliere pentru elevi, prini i cadre didactice; deruleaz programe i activiti de orientare colar i profesional, consiliere psihopedagogic i asisten social. www.cmbrae.ro Centrele Judeene de Asisten Psihopedagogic (CJAPP) ofer servicii de consiliere pentru elevi, prini i cadre didactice; acord consultan n domeniul psihopedagogic i educaional; deruleaz programe de consiliere educaional, proiecte i activiti de orientare colar i profesional. www.capp.ise.ro Centrul Naional de Resurse pentru Orientare Profesional (Euroguidance Romnia) faciliteaz accesul publicului interesat la informaii privind mobilitatea pe piaa educaiei, formrii i muncii; implementeaz programe n domeniul orientrii i consilierii n carier. www.euroguidance.net; www.eures.net Comisia European: Portalul Ofertelor de Educaie din Spaiul European (PLOTEUS) furnizeaz informaii privind sistemele de educaie i posibilitile de formare profesional la nivelul Uniunii Europene. www.ec.europa.eu/ploteus/ Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei organizeaz cursuri postuniversitare de perfecionare: Consiliere i Orientare, Profiluri atipice de dezvoltare, Psihologie judiciar, Educaie pentru sntate i programe de master n: Psihologia sntii, Consiliere n coal: Dezvoltare i sntate mintal, Psihologia resurselor umane i sntate organizaional, Psihologie clinic, Consiliere psihologic i terapie, Consiliere colar i asisten psihopedagogic etc. www.psychology.ro; www.psiedu.ubbcluj.ro COGNITROM furnizeaz servicii de orientare i consiliere n carier; deruleaz programe de training n managementul carierei; ofer instrumente de evaluare psihoaptitudinal pentru orientarea n carier, precum i o platform multi-user de consiliere, informare, orientare i planificare a carierei; pune la dispoziia persoanelor interesate publicaii (cri, reviste, softuri educaionale) n domeniul psihopedagogic i educaional. www.cognitrom.ro Editura ASCR ofer publicaii i produse multimedia de excelen n domeniile: educaie, consiliere colar i psihologie. www.ascred.ro International Institute for the Advanced Studies of Psychotherapy and Applied Mental Health organizeaz cursuri de formare postuniversitar n psihoterapii cognitive i comportamentale i cursuri de formare postdoctoral. www.psychotherapy.ro Centrul Educaia 2000+ deruleaz proiecte i programe de consiliere i orientare n carier, consultan i asisten tehnic n domeniul educaional, formarea continu a cadrelor didactice. www.cedu.ro Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc (ANOFM) prin intermediul ageniilor judeene i al municipiului Bucureti furnizeaz informaii privind evoluia i dinamica pieei muncii; ofer servicii de consiliere n carier i formare profesional pentru persoanele aflate n cutarea unui loc de munc; organizeaz trguri de locuri de munc. www.anofm.ro Organizaia Internaional a Muncii (International Labour Organization - ILO) adopt i recomand implementarea standardelor internaionale n domeniul muncii: principii i drepturi fundamentale la munc, respectarea libertii de alegere a profesiei i a locului de munc, mbuntirea condiiilor de munc i via prin creterea oportunitilor de angajare, eliminarea tuturor formelor de exploatare a copiilor prin munc. www.ilo.org 8
PARTEA I
ACTIVITI
Clasele V VIII
1.
AUTOCUNOATERE I DEZVOLTARE PERSONAL
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
A1.
* * * *
AUTOCUNOATERE
2.
3.
4. Discuii
De urmrit
Elevii: s identifice punctele tari i punctele slabe, n raport cu o situaie dat; s argumenteze rolul acestor aspecte n autocunoatere.
10
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
A2.
* * * *
AUTOCUNOATERE
p. 28
2.
3. Discuii
De urmrit
Elevii: s identifice ct mai muli termeni care pot caracteriza propria lor identitate; s neleag modul n care se formeaz i se dezvolt identitatea unei persoane.
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
A3.
Tricoul personalizat
Contientizarea aspectelor definitorii ale propriei identiti 35 minute 1. Spunei-le elevilor c, n aceast or, vei discuta cteva aspecte legate de propria lor identitate. Explicai-le c n societatea noastr exist o serie de acte, prin care cineva poate fi identificat de ctre persoane oficiale. Cteva dintre acestea sunt: certificatul de natere, cartea de identitatea, paaportul. Ele cuprind anumite informaii despre identitatea noastr, ns nu toate aspectele importante ale propriei identiti. Cerei-le elevilor s spun care sunt actele de identitate pe care ei le dein la aceast vrst (certificat de natere, carnet de elev, carte de identitate etc.) i ce elemente de identitate cuprind ele (vrst, nume, adres etc.) Spunei-le elevilor c alte aspecte ale identitii unei persoane se pot exprima prin simboluri, cum ar fi: semntura, tampila, insigna, un desen reprezentativ etc. Putei s le cerei elevilor s dea i alte exemple de astfel de simboluri. Solicitai-le ca, pe o coal alb, s fac schia unui tricou personalizat (care cuprinde un simbol al identitii lor). Rugai elevii s prezinte colegilor simbolurile alese i s motiveze alegerea. Ce reprezint actele de identitate? Care este rolul lor? Ce aspecte ale identitii reflect ele? Exemple de simboluri.
* * * *
AUTOCUNOATERE
p. 28
2.
3.
4. Discuii
De urmrit
Elevii: s reprezinte propria identitate printr-un simbol; s explice simbolul ales pentru identitatea sa.
11
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
A4.
Linia vieii
Dezvoltarea stimei de sine, prin reactualizarea succeselor personale 30 minute Fia de lucru nr. 3: Linia vieii 1. Distribuii fiele de lucru i rugai elevii s noteze n captul din dreapta a liniei vieii vrsta actual, n ani. Cerei-le, de asemenea, s marcheze de-a lungul liniei, la intervale egale, vrstele intermediare (de la 0 la vrsta lor actual), iar n dreptul acestora, s noteze un eveniment pozitiv/succes obinut n anul respectiv. Acordai elevilor 10 - 15 minute pentru a lucra individual. Discutai cu elevii despre importana reamintirii evenimentelor pozitive i a succeselor obinute. Analizai relaia dintre acestea i stima de sine (vezi 2.1.4.). Dai ca tem de cas elevilor s completeze, mpreun cu prinii, spaiile rmase libere, pentru care nu au putut identifica evenimente pozitive. Discutai ulterior experiena trit n momentul completrii liniei vieii. Care este semnificaia acestor evenimente i reacia emoional asociat lor? De ce un eveniment este important pentru cineva i irelevant pentru altcineva? Care este efectul reamintirii succeselor?
* * * *
AUTOCUNOATERE
p. 34
p. 62
2. 3.
Discuii
De urmrit
Elevii: s identifice evenimente pozitive din viaa lor; s analizeze relaia dintre evenimentele pozitive i stima de sine,
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
A5.
Eu i oglinda mea
Identificarea caracteristicilor personale pozitive 30 minute 1. Scriei pe tabl titlul Ce-mi place la mine? i cerei elevilor s l copieze pe o foaie. Solicitai-le, apoi, s scrie pe foaie cinci atribute personale i s le numeroteze de la 1 la 5, n ordinea importanei lor. Dup ce au terminat, rugai-i s pun foile deoparte. Rugai elevii s i prind o alt foaie de hrtie pe spate (cu scotch sau ac cu gmlie) i cerei-le s treac pe la colegii lor i s le scrie pe foaia prins la spate cte un lucru pentru care i apreciaz pe acei colegi. Urmrii ca n final fiecare dintre elevi s aib cel puin 4 caliti scrise pe foaia de pe spatele lor, dar nu mai mult de 5. Acordai 7 minute pentru aceast etap. Cerei elevilor s se aeze la locurile lor i s compare listele de la spate cu cele completate de ei. Discutai n ce msur se suprapun caracteristicile personale considerate pozitive cu ceea ce apreciaz alii la propria persoan. ntrebai elevii n ce msur cunoaterea prerii celorlali despre propria persoan le influeneaz comportamentul. n ce msur autocunoaterea este influenat de prerea celorlali? Ce caracteristici personale pozitive sunt mai evidente pentru cei din jurul nostru? Elevii: s identifice caracteristici personale pozitive; s recunoasc atribute pozitive ale celorlali colegi.
* * * *
AUTOCUNOATERE
p. 34
2.
p. 62
3.
Discuii De urmrit
12
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
A6.
Obiectiv
*
AUTOCUNOATERE
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
A7.
* *
AUTOCUNOATERE
p. 28
3. 4.
Discuii De urmrit
13
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
A8.
* *
AUTOCUNOATERE
2.
3.
4.
Discuii
De urmrit
Elevii: s identifice cteva modaliti de recompensare a propriilor comportamente; s identifice consecinele pozitive i negative ale unui comportament.
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
A9.
* *
AUTOCUNOATERE
2.
3. Discuii
De urmrit
Pentru orice situaie exist mai multe variante de rspuns cu consecine diferite. Oferii exemple. Considerai c este bine ca, atunci cnd nu tim foarte multe despre o situaie, s cerem lmuriri? Cum ne influeneaz emoiile deciziile pe care le lum? Elevii: s identifice modaliti diferite de rspuns la o situaie dat; s contientizeze faptul c, n funcie de rspunsul dat, consecinele sunt diferite; s identifice emoiile pe care le triete cineva ntr-o situaie.
14
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
A10.
Durata
Calitile mele
Creterea stimei de sine a elevilor 20 minute 1. Aezai elevii n cerc. Pentru aceast activitate i dvs. vei face parte din grup. Spunei-le elevilor c scopul acestei activiti este de a-i identifica propriile caliti i de a nva s fac i s accepte complimente. Cerei elevilor s se gndeasc la o calitate pe care o apreciaz la colegul din stnga. Aceasta trebuie s se refere la caracteristici i atribute personale i nu la trsturi externe ca zmbetul, prul, ochii etc. Rugai elevii s transmit colegului din stnga ceea ce apreciaz la el. Cel care primete complimentul rspunde simplu Mulumesc. Discutai cu elevii importana formulrii i a acceptrii complimentelor. Analizai relaia cu stima de sine. ncheiai activitatea prin abordarea temelor prezentate la Discuii. Ce a fost mai dificil: s identificai o calitate sau s primii un compliment? Cum v simii atunci cnd suntei n postura de a face un compliment? De ce credei c este important s ne identificm propriile caliti?
Obiectiv
* *
AUTOCUNOATERE
p. 34
2.
3.
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
A11.
Durata
Identific emoia!
Identificarea i exprimarea propriilor emoii 30 minute Fia de lucru nr. 8: Identific emoia! Prezentai elevilor imaginile cu cele 6 emoii de baz (vezi tabelul 2.4 pagina 50). Cerei elevilor s v spun ce exprim fiecare dintre feele prezentate n tabel i chiar s mimeze aceste emoii. 2. mprii elevilor fia de lucru i discutai modul de completare a fiei. Acordai-le 10 minute pentru completarea acesteia. Dup completarea fiei, cerei mai multor elevi s spun care au fost emoiile identificate. Discutai diferenele care apar n identificarea emoiilor sau n reprezentarea lor grafic. 3. Analizai mpreun cu elevii importana identificrii i a exprimrii emoiilor. Discutai cteva diferene individuale n exprimarea emoiilor i consecinele acestora. Oferii exemple concrete. De ce este important s identificm propriile emoii i s le exprimm? De ce credei c este dificil pentru unele persoane s i identifice i s i exprime propriile emoii? De ce credei c apar diferene n emoiile trite de voi n cazul aceluiai eveniment? Elevii: s identifice emoiile relaionate cu un anumit eveniment sau situaie; s exprime emoii prin: desen, grimas etc.; s neleag rolul comunicrii emoiilor. 1.
Obiectiv
* *
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.
* *
p. 48
AUTOCUNOATERE
p. 59
Discuii
De urmrit
15
Clasele V VIII
2.
COMUNICARE I RELAIONARE INTERPERSONAL
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
C1.
* *
COMUNICARE
3.1. 3.2.
p. 72
Discuii
De urmrit
16
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
C2.
* * * *
COMUNICARE
3.1. 3.2.
p. 72
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
C3.
Triunghiul comunicrii
Dezvoltarea abilitilor de ascultare n cadrul comunicrii interpersonale 30 minute 1. Alegei mpreun cu elevii 2 voluntari care vor interpreta rolul de A povestitor, B asculttor. Dai-le urmtoarea instruciune: Persoana A povestitorul va trebui s povesteasc celuilalt coleg o ntmplare recent, impresii dintr-o cltorie sau impresiile despre un film, carte etc., timp de 2-3 minute. Persoana B asculttorul va asculta ceea ce i povestete colegul su i va folosi toate mijloacele pe care le cunoate pentru a-i transmite c nelege mesajul su. Observatorii restul clasei vor urmri dialogul dintre colegii lor i vor identifica acele comportamente pe care le-a folosit asculttorul pentru a transmite c nelege ceea ce dorete s-i transmit povestitorul. Cerei-le s noteze aceste elemente pe o foaie. Acest pas se poate repeta de 3-4 ori, schimbnd povestitorul i asculttorul. Analizai mpreun cu elevii situaiile trite. Desprindei mpreun cu ei care sunt elementele cele mai eficiente n comunicarea interpersonal. Cerei s dea exemple de situaii n care au simit c sunt ascultai i situaii n care au avut impresia c nu sunt ascultai. Identificai acele comportamente care transmit ascultare sau nonascultare. Identificai modalitile prin care acestea pot fi mbuntite. Cum v-ai simit n postura de povestitor? De unde ai tiut c suntei ascultat? Ce ar fi putut face cel care ascult, pentru a v comunica faptul c suntei ascultai?
* * * *
COMUNICARE
3.1. 3.2.
p. 72
2. 3.
Discuii
De urmrit
Elevii: s identifice abiliti de ascultare prezente n discuie; s utilizeze abiliti de ascultare n comunicare.
17
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
C4.
Reporteri pentru o zi
Identificarea comportamentelor specifice unei ascultri eficiente / deficitare i a consecinelor acestora asupra comunicrii 40 de minute 1. Cerei elevilor s v dea exemple de teme preferate de ei: realizri personale, familie, activiti preferate, filme preferate etc. Spunei-le c, astzi, clasa lor se va transforma ntr-un studio TV, unde vor putea obine mai multe informaii despre aceste teme de la diveri invitai (colegii lor). Alegei mpreun cu elevii 2 persoane care vor interpreta rolul reporterului i rolul invitatului (intervievatul). Dai-le urmtoarea instruciune: Reporterul va asculta ceea ce i spune invitatul su i va folosi toate mijloacele cunoscute pentru a-i transmite c nelege mesajul; Invitatul va trebui s dea ct mai multe amnunte despre tema aleas (stabilit de comun acord cu reporterul) Restul clasei observatorii vor urmri dialogul dintre colegii lor i vor identifica elemente utilizate de reporter pentru a arta c ascult i nelege mesajul. Cerei-le s noteze aceste elemente pe o foaie. Acest pas se poate repeta de 3-4 ori, schimbnd tema, reporterul i invitatul. Analizai mpreun cu elevii situaiile urmrite. Desprindei mpreun cu ei care sunt elementele cele mai eficiente n comunicarea interpersonal. Identificai modalitile prin care acestea pot fi mbuntite. Tipuri de dialog n care este mai probabil manifestarea comportamentelor de ascultare eficient. Comportamente care dau impresia de ascultare sau nonascultare.
* * * *
COMUNICARE
3.1. 3.2.
p. 72
2.
3.
Discuii
De urmrit
Elevii: s identifice abiliti de ascultare manifestate n dialogurile urmrite; s dea exemple de comportamente de ascultare eficient.
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
C5.
Mesaje eu-tu
Identificarea rolului mesajelor de tip eu n rezolvarea eficient a conflictelor 30 minute Fia de lucru nr. 10: Mesaje eu - tu Explicai elevilor care este diferena dintre mesajele de tip eu i cele de tip tu. Accentuai importana utilizrii mesajelor de tip eu n rezolvarea conflictelor (de exemplu, atunci cnd folosim mesaje de tip eu, nu i acuzm pe ceilali, ci le spunem ce ne deranjeaz pe noi i i dm celuilalt posibilitatea s i schimbe atitudinea i s in cont i de prerea noastr) vezi capitolul 3.1.4 C.1. Dai exemple de situaii conflictuale i formulai mpreun cu elevii mesaje de tip eu i mesaje de tip tu. 2. Cerei elevilor s identifice i s noteze 3 situaii conflictuale cu care s-au confruntat. Spunei-le s scrie pentru fiecare situaie cte o formulare de tip tu i una de tip eu. 3. mprii elevii n grupe de cte 3-5 i rugai-i s discute situaiile conflictuale pe care le-au trit i mesajele de tip eu i de tip tu pe care le-au formulat. 4. Discutai n grupul mare cteva dintre situaiile i mesajele notate de elevi. Solicitai elevilor s identifice reaciile posibile ale persoanei care recepioneaz cele dou tipuri de mesaje. Care este diferena dintre un mesaj de tip eu i unul de tip tu? De ce este mai eficient utilizarea mesajului de tip eu? - Mesajul de tip eu ofer posibilitatea gsirii unei soluii la problem, pe cnd mesajul de tip tu pune cealalt persoan ntr-o poziie de inferioritate i duce la accentuarea conflictului. Elevii: s neleag diferena dintre mesajele de tip eu i cele de tip tu s analizeze importana utilizrii mesajelor de tip eu n rezolvarea conflictelor s construiasc un mesaj de tip eu pentru o situaie conflictual 1.
* *
COMUNICARE
3.1. 3.2.
p. 88
Discuii
De urmrit
18
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
C6.
* * * *
COMUNICARE
3.1. 3.2.
p. 84
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
C7.
* * * *
COMUNICARE
3.1. 3.2.
p. 84
Discuii
De urmrit
19
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
C8.
Semaforul conflictelor
Identificarea situaiilor conflictuale i a posibilelor modaliti de rezolvare a acestora 25 minute Cerei elevilor s dea exemple de situaii conflictuale cu care s-au confruntat sau despre care tiu mai multe lucruri (din cri, filme, viaa cotidian). Alegei una dintre situaiile prezentate de elevi i rugai-i s o detalieze. Identificai mpreun cu elevii ce anume a generat conflictul, cum s-a manifestat acesta i modalitatea prin care sa rezolvat conflictul. 2. Explicai-le elevilor care sunt cauzele posibile ale apariiei conflictului (vezi 3.1.4) i cteva strategii de abordare constructiv a conflictului (p. 88). 3. Cerei elevilor s aleag una dintre strategiile prezentate anterior i s explice cum putea s se rezolve conflictul discutat/ analizat prin acea modalitate. 4. Solicitai elevilor s fac analogia ntre culorile semaforului i rezolvarea unui conflict: (la rou te opreti, nu reacionezi impulsiv; la galben analizezi problema i ncerci s gseti cea mai bun soluie, iar la verde acionezi, pui n aplicare alternativa gsit). ncercai s realizai mpreun cu elevii o plan care s ilustreze aceste faze ale abordrii conflictului. Afiai plana n clas i sugerai elevilor s gseasc o modalitate de a realiza acest lucru i acas. De ce apar conflictele? Care sunt modalitile de abordare constructiv a unui conflict? Care sunt consecinele rezolvrii/ nerezolvrii conflictelor? Elevii: s identifice situaii conflictuale i strategii utilizate pentru rezolvarea conflictelor; s cunoasc modaliti de rezolvare a conflictelor; s discute despre eficiena modalitilor de rezolvare a conflictelor. 1.
* *
COMUNICARE
3.1. 3.2.
p. 84
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
C9.
* *
COMUNICARE
3.1. 3.2.
p. 77
Discuii
De urmrit
20
3.
MANAGEMENTUL INFORMAIILOR I AL NVRII
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
M1.
MANAGEMENTUL INFORMAIILOR
* *
p. 98
Discuii
De urmrit
21
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
M2.
MANAGEMENTUL INFORMAIILOR
* *
p. 98
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
M3.
MANAGEMENTUL INFORMAIILOR
* *
p. 99
2.
3. Discuii
De urmrit
Elevii: s identifice surse utile de informare pentru documentarea pe o tem dat; s stabileasc paii unui plan de cutare a informaiilor.
22
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
M4.
Colul de documentare
Identificarea i utilizarea mai multor surse de informare pe o tem dat 2 sesiuni la interval de 3 sptmni Sesiunea 1: 15 minute Sesiunea 2: 30 minute Fia de lucru nr. 17: Colul de documentare Sesiunea 1 1. Iniiai o discuie cu elevii referitor la informaii / teme noi de interes pe care le-au descoperit din diverse surse: cri, reviste, emisiuni radio sau TV. 2. Propunei elevilor realizarea n clas a 3 coluri de informare pe teme alese de ei. Selectai mpreun cu elevii 3 teme pe care ar dori s le aprofundeze. mprii clasa n trei grupe n funcie de tema de interes i rugai elevii ca, pe o perioad de 2 sptmni, s adune informaii pe temele respective, din ct mai multe surse posibile. 3. Cerei-le s dea exemple de surse de informare i sugerai-le s noteze n fia de lucru toate sursele pe care le-au utilizat pentru a aduna informaiile. Dai-le fia de lucru i explicai modul n care vor completa aceste informaii n fi. 4. Pe parcursul urmtoarelor dou sptmni, permitei elevilor s-i realizeze i s-i actualizeze n permanen colul de documentare. Sesiunea 2 1. Cerei elevilor s se regrupeze n cele trei grupe i, dac realizarea colurilor nu a fost posibil pn acum, s-i realizeze colul de documentare pe tema selectat, aa cum doresc. Acordai 15 minute acestei activiti. 2. Rugai elevii s-i desemneze reprezentanii grupelor care vor prezenta colul de documentare realizat, cu cele mai relevante informaii pe care le-au obinut i sursele de informare prin care au adunat informaia. Permitei elevilor din celelalte grupe s pun ntrebri. ncurajai ntrebrile legate de sursele utilizate i accesul la aceste surse. 3. Discutai utilitatea surselor pentru tema de informare selectat. Care dintre sursele de informare sunt mai importante / credibile? De ce? Care sunt cele mai noi / rapide surse de informare (ex. Internetul). Cum se raporteaz de obicei oamenii la acestea? Care sunt avantajele i dezavantajele utilizrii unor diferite surse de informare? Elevii: s cunoasc diverse surse de informare; s contientizeze atitudinea pe care o au fa de diferite surse de informare; s tie cum pot cuta informaiile de care au nevoie.
* * * *
MANAGEMENTUL INFORMAIILOR
p. 98
Discuii
De urmrit
23
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
M5.
Pe cine s credem?
Dezvoltarea abilitilor de evaluare a credibilitii surselor informaionale Sesiunea 1: 15 minute Sesiunea 2: 40 minute
* * MANAGEMENTUL
INFORMAIILOR
Fia de lucru nr. 19: Pe cine s credem? Sesiunea 1 1. Identificai mpreun cu elevii 3 teme de discuie asupra crora ar dori s se informeze n sptmna care urmeaz (exemple: viaa n jungl, ntreceri sportive, tradiii i obiceiuri de iarn etc.). 2. Rugai elevii s aleag una dintre temele discutate i mprii-i n 3 grupe n funcie de alegerea fcut. 3. Cerei elevilor s enumere surse de informare posibile i enumerai pe tabl 5 dintre sursele accesibile lor. Dai-le ca sarcin pentru ora urmtoare s culeag informaii despre tema aleas. Rugai elevii s consulte cele 5 surse identificate mpreun n clas i s noteze pe fia de lucru informaiile obinute din fiecare dintre acestea. Sesiunea 2 1. Reconstituii grupele de interes. Cerei elevilor s discute n grup informaiile culese i s evalueze sursele de informare n funcie de credibilitatea pe care le-o acord n legtur cu tema studiat. Sugerai-le s ierarhizeze sursele, acordnd cte o not de la 1 la 5, unde 1 nseamn surs cu credibilitate sczut, iar 5 - surs foarte sigur. 2. Dezbatei mpreun cu elevii rezultatele obinute i discutai n ce msur ierarhia surselor difer pentru cele trei teme. 3. Analizai motivele pentru care credibilitatea surselor este dependent de tipul de informaie cutat. O surs nu este credibil n toate situaiile, ci n funciile de informaia cutat i expertiza pe care considerm c o are n problema respectiv. n ce msur credibilitatea sursei ne influeneaz comportamentul de cutare de informaii. Elevii: s stabileasc credibilitatea unei surse de informare n funcie de tipul de informaie dorit; s analizeze relaia dintre credibilitatea sursei i modul de utilizare a informaiei.
activitii
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
M6.
S continum povestea
Stimularea creativitii elevilor 50 minute Fia de lucru nr. 18: S continum povestea 1. Iniiai o discuie cu elevii pe tema creativitii i a modalitilor de dezvoltare ale acesteia. Cerei s v dea exemple de produse i materiale creative, eventual create de ei. Discutai despre persoane creative i creaiile acestora. Scoatei n eviden faptul c creativitatea se poate manifesta n orice domeniu. mprii clasa n grupe de 5-7 persoane i distribuii fiele de lucru. Spunei-le elevilor c vor compune o poveste folosindu-se de cteva sugestii prezentate n fia primit. Cerei-le s scrie povestea astfel nct s fie ct mai neobinuit. Lsai elevii s lucreze aproximativ 15 minute. Rugai elevii s citeasc povestea n faa clasei. Sugerai-le elevilor s evite s fac observaii critice cu privire la cele citite de colegi, scopul activitii nu este de a realiza compuneri cu valoare literar, ci de a stimula imaginaia i creativitatea elevilor. Analizai experiena pe care au trit-o. Permitei elevilor s povesteasc despre emoiile pe care le-au trit i despre reaciile pe care le au fa de povetile rezultate. Cum vi s-a prut exerciiul? Ce v-a plcut cel mai mult la aceast activitate? Care au fost cele mai dificile pri ale povetii? De ce? Asemnri i deosebiri ntre povetile scrise de elevi Ce alte modaliti de dezvoltarea a creativitii cunosc?
* * *
4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5
MANAGEMENTUL INFORMAIILOR
2.
p. 137
3.
4.
Discuii
De urmrit
24
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
M7.
MANAGEMENTUL INFORMAIILOR
* *
2.
3.
4.
Discuii
De urmrit
Elevii: s enumere diferite funcii ale internetului; s identifice cteva domenii n care este necesar internetul; s specifice avantajele / dezavantajele internetului.
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
M8.
MANAGEMENTUL INFORMAIILOR
* *
Fia de lucru nr. 21: Avem nevoie de TIC? Sesiunea 1: 1. Explicai elevilor c urmtoarea activitate vizeaz identificarea rolului pe care l are tehnologia n viaa oamenilor. Pentru aceasta, ei vor trebui s realizeze un scurt interviu cu o persoan din anturajul lor: printe, prieten sau profesor din coal. 2. mprii fiele de lucru elevilor i cerei-le s aleag o persoan pe care doresc s o intrevieveze, din categoriile sus amintite. n felul acesta, clasa se va mpari n trei grupuri: cei care vor intervieva un printe, un prieten, respectiv un profesor. Sesiunea 2: 1. Reconstituii grupele realizate n urma alegerii persoanei cu care se realizeaz interviul. Cerei elevilor s sintetizeze prerile intervievailor despre TIC. Acordai 7 minute pentru aceast etap. 2. Notai rspunsurile cele mai frecvente pe tabl, n 3 coloane: prini/ prieteni/ profesori. Dezbatei cu elevii prerile persoanelor intervievate. 3. Pornind de la rezultatele discuiilor din clas, stabilii cteva concluzii cu privire la ntrebarea Avem nevoie de TIC? Ce surs de informare vi s-a prut cea mai potrivit s rspund la ntrebrile formulate? Cum vi se par argumentele aduse? La ce tipuri de tehnologii v-ai gndit atunci cnd s-a vorbit de TIC? Ai utilizat tehnologia n scopul cumunicrii sau informrii? n ce fel? Elevii: s neleag care este rolul tehnologiei n viaa oamenilor; s cunoasc n ce const tehnologia informatic i de comunicare .
activitii
Discuii
De urmrit
25
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
M9.
Test de supravieuire
Formarea unor deprinderi de luare a deciziilor individuale i de grup 50 minute Fia de lucru nr. 22 : Test de supravieuire 1. 2. Comunicai elevilor c vei face un exerciiu de decizie. Distribuii fia de lucru i prezentai-le situaia descris n fi. Cerei elevilor s ierarhizeze obiectele din rucsacuri n funcie de utilitatea lor i s noteze soluia lor n fia de lucru, n coloana corespunztoare. Acordai 7 minute pentru aceast etap. mprii elevii n grupe de 5 7 persoane i cerei-le s compare soluiile individuale la care au ajuns i s negocieze o soluie a grupului. Rugai elevii s noteze aceast decizie n coloana corespunztoare pentru decizia de grup din fia de lucru. Acordai 10 minute pentru aceast etap. Prezentai elevilor soluia sugerat de salvamontist i cerei-le s compare soluia individual i cea de grup cu aceasta i s calculeze diferena. Menionai c este vorba despre diferena dintre poziia acordat de ei unui obiect n ierarhie i poziia acordat de salvamontist aceluiai obiect. Sugerai-le s noteze diferenele n dreptul obiectelor, n coloanele diferen I (pentru diferena dintre soluia salvamontistului i soluia individual) i diferen II (pentru diferena dintre soluia salvamontistului i soluia grupului). Obiectele gsite Soluie salvamontist 12 7 5 14 8 1 9 6 10 4 11 2 3 13
Obiectiv
MANAGEMENTUL INFORMAIILOR
p. 98
p. 106
3.
4.
Busol O can de 4,5 litri cu sirop de pin Cte un sac de dormit cu puf (pentru fiecare membru al grupului) Tablete de carbon pentru dezinfectarea apei O bucat mare de pnz rezistent 13 bee de chibrituri ntr-o cutie impermeabil Un cablu de 60 m (6 mm diametru) testat s reziste pn la 150 kg O lantern cu patru baterii Un litru de rom Baccardi (65 grade) Set de brbierit cu oglind Ceas detepttor Topor O camer spart a unei biciclete O carte cu titlul Steaua polar - ghid de orientare 5.
Discuii
De urmrit
Cerei-le s calculeze suma diferenelor obinute pe coloane i s treac suma obinut n csua Punctajul meu, respectiv Punctajul grupului. Analizai mpreun cu elevii rezultatele obinute i decidei care dintre soluii au fost mai eficiente: soluia individual sau cea de grup, tiind c un punctaj mic nseamn c soluia este mai apropiat de soluia salvamontistului. n situaii ca cea descris n fia de lucru, recomandarea salvamontitilor este ca drumeii s nu se deplaseze pe ntuneric, pentru ca echipele de salvare s-i depisteze mai uor. n acest context, devine important semnalizarea locaiei (foc, fum, oglind, lantern) i asigurarea minimului necesar pentru supravieuire (cldur, mncare). Soluia specialistului urmrete raionamentul prezentat mai sus. Importana lurii n considerare a ct mai multe alternative, n vederea stabilirii unei strategii optime. Care este diferena dintre decizia individual i decizia de grup? Elevii: s-i susin cu argumente punctul de vedere; s ajung la consens n luarea deciziei n grup; s recunoasc necesitatea considerrii mai multor puncte de vedere n luarea unei decizii.
26
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
M10.
Durata
Cum nv?
Identificarea metodelor de nvare specifice diferitelor tipuri de materii 45 minute Fia de lucru nr. 23: Cum nv? 1. Cerei elevilor s realizeze o list cu sarcini de nvare pe care le au la urmtoarele materii: limba romn, matematic, geografie i istorie. ncurajai elevii s specifice att sarcini comune acestor materii (exemplu: nvarea unor definiii i clasificri), ct i sarcini specifice (de exemplu, eseuri argumentative la limba romn, eseuri descriptive la istorie etc). Confecionai 4 bileele pe care trecei materiile mai sus menionate. mprii clasa n 4 grupe i rugai reprezentanii grupelor s extrag cte un bileel. Cerei elevilor s gseasc sarcini specifice i strategii de nvare pentru materia menionat pe bileelul extras i s le noteze n fia de lucru. Dai exemple de strategii de nvare pentru a fi siguri c elevii au neles ce au de fcut. Acordai 10 minute pentru aceast etap. Copiai pe tabl tabelul din fia de lucru. Discutai cu elevii rspunsurile date, notnd n tabel strategiile identificate de acetia. Completai lista i cu alte metode sugerate de colegi (vezi 4.5.2). Analizai metodele utilizate de elevi i explicai elevilor metodele, n cazul n care nu le sunt cunoscute. Cerei s dea exemple de sarcini la care au aplicat metodele respective i identificai diferene n modul n care se realizeaz nvarea la diferite materii. Care sunt asemnrile i deosebirile dintre metodele utilizate pentru diferite materii? Cum i pot mbunti strategiile de nvare? Care sunt avantajele utilizrii unor astfel de strategii?
Obiectiv
MANAGEMENTUL NVRII
* *
2.
3.
4.
Discuii
De urmrit
Elevii: s identifice diferene n metodele de nvare utilizate la diferite materii; s neleag importana utilizrii unor strategii de nvare specifice.
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
M11.
Durata
Obiectiv
MANAGEMENTUL NVRII
* *
Discuii
De urmrit
27
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
M12.
Durata
Soluii creative
Dezvoltarea creativitii prin utilizarea de ntrebri 40 minute 1. Comunicai elevilor c vor avea sarcina de a gsi modaliti de mbuntire a unui produs (de pild un telefon celular). mprii elevii n grupuri de 3 5 persoane i cerei-le s dea soluii, lund n considerare urmtoarele ntrebri: Ce s-ar putea aduga? Ce s-ar putea elimina? Cum s-ar putea mri / micora? Ce s-ar ntmpla, dac am extrage ceva i am pune n loc altceva? Ce materiale pot fi nlocuite? Cu ce se poate asemna? Unde s-ar putea ine? Ce alt ntrebuinare i-am putea gsi? Cu ce am putea s-l combinm pentru a obine un produs nou? Cerei elevilor s grupeze soluiile date n funcie de urmtoarele categorii: soluii estetice soluii economice soluii tehnice. Analizai soluiile obinute i rolul ntrebrilor n generarea soluiilor creative. Cerei elevilor s dea exemple de situaii n care o ntrebare i-a ajutat s gseasc o modalitate nou de a rezolva o problem. Care este rolul ntrebrilor n dezvoltarea creativitii? Ce nseamn soluie creativ? Elevii: s neleag rolul ntrebrilor n determinarea actelor creative; s gseasc soluii la ntrebrile formulate.
Obiectiv
* * * *
MANAGEMENTUL NVRII
2.
3.
Discuii De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
M13.
Durata
Revista noastr
Stimularea creativitii elevilor 40 minute 1. 2. Comunicai elevilor c vor avea sarcina s elaboreze o revist i s o promoveze prin diferite mijloace. mprii elevii n patru grupe, fiecare din ele avnd sarcina de a rezolva una dintre urmtoarele probleme: prima grup s gseasc ct mai multe rubrici, prin care s creasc interesul cititorilor fa de revist; grupa a doua s conceap o rubric pentru adolesceni; a treia grup s construiasc o reclam pentru promovarea revistei; a patra grup s gseasc ct mai multe titluri senzaionale care s atrag atenia cititorilor. Analizai mpreun cu elevii soluiile propuse i realizai un top al celor mai creative soluii. Care sunt sursele creativitii? Ce determin creativitatea? Unde au ntmpinat greuti: n identificarea soluiilor sau n utilizarea lor? Cele mai creative soluii sunt i cele mai eficiente?
Obiectiv
MANAGEMENTUL NVRII
* *
3. Discuii
De urmrit
28
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
M14.
Durata
Obiectiv
* * * *
MANAGEMENTUL NVRII
Fia de lucru nr. 24 : Cum mi utilizez timpul? Sesiunea 1 1. Discutai cu elevii n ce msur reuesc s se ncadreze n timp sau au dificulti n realizarea activitilor cotidiene. 2. Propunei-le ca, pn la urmtoarea ntlnire, s in o agend n care s-i noteze ce au fcut n fiecare zi. Cerei-le s noteze pentru fiecare activitate timpul alocat, inclusiv pentru odihn, somn. Atragei atenia elevilor s nu omit activiti, s redea n detaliu programul lor zilnic i s treac n agend timpul real consumat pentru fiecare. 3. Putei propune ca model de agend fia de lucru. Sesiunea 2 1. Organizai o discuie despre lucrurile pe care le-au observat elevii innd acest jurnal. 2. mprii elevii n grupe de cte 3 5 i solicitai-le s analizeze modul de utilizare a timpului. Sugerai elevilor s identifice aspecte pozitive i negative n modul cum este organizat programul. Cerei-le s se gndeasc ce anume se poate mbunti. 3. Identificai mpreun cu elevii cteva dificulti pe care le au n organizarea timpului i cerei exemple de modaliti de mbuntire a organizrii timpului. 4. Discutai aceste modaliti i aplicarea lor. Care sunt avantajele jurnalului, legat de utilizarea timpului? Ce dificulti ntlnesc n organizarea activitilor zilnice? Ce rol are stabilirea de prioriti n organizarea activitilor? Elevii: s realizeze o monitorizare a propriului program de activitate; s identifice posibile probleme n modul de organizare a timpului; s genereze soluii pentru problemele identificate n organizarea timpului.
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
M15.
Durata
Obiectiv
* * * *
MANAGEMENTUL NVRII
2.
3.
4. Discuii De urmrit
29
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
M16.
Durata
neleg ce citesc?
Dezvoltarea abilitilor de citire eficient 50 minute Fia de lucru nr. 25: neleg ce citesc? Un text dintr-un manual 1. Cerei elevilor s parcurg rapid textul pe care l-ai pregtit. Dai urmtoarea instruciune: Timp de 5 minute, trecei n revist capitolul X i ncercai s v formai o imagine de ansamblu asupra lui (La ce se refer? Cum este structurat? Care sunt prile principale i cum se relaioneaz unele cu altele?). 2. Cerei elevilor s spun care sunt cunotinele pe care le au deja despre acest subiect i care sunt ntrebrile la care ar vrea s rspund capitolul pe care l vor parcurge. Listai aceste ntrebri pe tabl. 3. Sugerai elevilor s citeasc textul avnd n minte lucrurile pe care deja le tiu i ntrebrile formulate. Dai urmtoarea instruciune: Ciii ntregul capitol cu atenie. V rog s fii ateni la urmtoarele 3 lucruri: Care este ideea principal a capitolului? Care este ideea principal a fiecrui paragraf? Sunt clare ideile prezentate?. Permitei elevilor s ia notie atunci cnd doresc i simt nevoia. 4. Cerei elevilor clarificarea ideilor i sumarizarea lor: Revedei textul. Pentru a-l putea nelege i reine mai bine, ncercai s rspundei la urmtoarele ntrebri: A rspuns capitolul la ntrebrile pe care le aveam? Care sunt asemnrile i deosebirile dintre ideile din text i ceea ce tiam deja? Pot gsi exemple concrete pentru ideile din text? Unde mai pot gsi informaii referitoare la acest subiect? 5. Discutai cu elevii despre experiena de citire pe care au avut-o: n ce msur se deosebete de modul uzual de citire, dac au reinut mai multe informaii, dac l consider mai eficient etc. 6. Reluai etapele i rugai elevii s le descrie n fia de lucru, pentru a putea face apel la ele i n alte ocazii. ncurajai elevii s foloseasc acest mod de lectur pentru a parcurge leciile pe care le au de nvat. Activitatea poate fi repetat de mai multe ori. Comparai modul n care elevii au parcurs textul, urmnd instruciunile primite n clas i modul n care citesc de obicei. Avantajele i dezavantajele noului mod de a citi Ce etap consider c este mai util? Elevii: s desprind avantaje i dezavantaje ale monitorizrii nvrii; s parcurg etapele monitorizrii nvrii.
Obiectiv
* * * *
MANAGEMENTUL NVRII
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
M17.
Durata
Notiele mele
Dezvoltarea abilitilor de luare eficient a notielor 40 minute 1. 2. Cerei elevilor s v ofere ct mai multe exemple de tipuri de notie pe care obinuiesc s le ia. Prezentai stilul Cornell de luare a notielor i discutai pe baza acestuia (vezi 4.5.2.2). Extragei mpreun cu elevii aspecte pozitive i utile pe care le pot prelua pentru a-i mbunti stilul de luare de notie. Sugerai elevilor s utilizeze, timp de o sptmn, noul mod de luare de notie i discutai n ora urmtoare eficiena acestuia. De ce este util luarea unor notie clare, complete i relevante? Care sunt avantajele i dezavantajele lurii de notie? Ce modalitate de luare a notielor este mai eficient pentru fiecare elev? Elevii: s neleag rolul notielor n nelegerea materialului de studiu; s identifice caracteristicile notielor eficiente.
Obiectiv
MANAGEMENTUL NVRII
* *
3. Discuii
De urmrit
30
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
M18.
Durata
Obiectiv
MANAGEMENTUL NVRII
* *
ntrebrile care corespund stilurilor de nvare: Vizual: 3, 4, 6, 7, 9, 13, 16, 20, 22, 32, 39, 43, 44, 48, 49, 51, 52, 54 Auditiv: 1, 2, 8, 10, 11, 12, 14, 24, 26, 28, 34, 35, 36, 40, 41, 45, 47, 50 Kinestezic: 5, 15, 17, 18, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 30, 31, 33, 37, 38, 42, 46, 53 3. Analizai mpreun cu elevii rezultatele obinute. Cerei-le s-i descrie propriul stil de nvare, pe baza rspunsurilor la chestionar i pe baza tabelului 4.5 din manual (vezi p. 131). ncurajai-i s includ aceast descriere n portofoliul personal. De ce este important s identificm stilul de nvare dominant? Suntei de acord c modalitatea de nvare cel mai slab dezvoltat este cea care reiese din inventar? De ce credei c este mai slab dezvoltat dect altele? Care este stilul de nvare cu care v simii cel mai confortabil pentru a nva un material nou? Gndii-v la ultima experien de nvare a unui coninut nou. Ce stil de nvare v-a ajutat cel mai mult? Elevii: s-i identifice stilul de nvare dominant; s-i identifice stilul de nvare mai puin dezvoltat; s neleag distincia dintre diferitele stiluri de nvare.
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
M19.
Durata
Obiectiv
MANAGEMENTUL NVRII
* *
Discuii
De urmrit
31
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
M20.
Durata
Obiectiv
MANAGEMENTUL NVRII
* *
2.
3.
Discuii De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
M21.
Durata
Reprezentri grafice
Dezvoltarea abilitilor de schematizare grafic a coninutului unui text 35 minute Un text de maximum o pagin Dai textul pregtit elevilor i cerei-le s-l parcurg, astfel nct s poat extrage informaia important din acesta. 2. mprii elevii n grupe de cte 3 5 i distribuii plane pe care fiecare grup va reprezenta grafic coninutul textului. Cerei elevilor s reprezinte caracterizarea personajului principal (dac e vorba de o povestire) sau conceptul (dac textul are un caracter tiinific) astfel: n centrul paginii, ntr-un cerc, se trece numele personajului (sau conceptul); n cercuri satelit, aezate n jurul primului cerc, se trec caracteristici ale personajului sau ale ideii respective; n final, se gsesc n text exemple (comportamente, preri, atitudini) care ilustreaz fiecare caracteristic i care se trec n cercuri satelit de ordinul II. 3. Comparai reprezentrile obinute de grupurile de elevi i desprindei caracteristicile acestui tip de reprezentare grafic. Discutai aplicaiile reprezentrilor grafice ale textelor. Rolul reprezentrilor grafice ale textelor pentru nelegerea i memorarea lor Care sunt tipurile de texte la care se poate aplica reprezentarea grafic? Reprezentarea grafic a textului se potrivete fiecrui elev? Elevii: s neleag rolul reprezentrii grafice n nelegerea unui material; s reprezinte grafic coninutul unui text ; s identifice caracteristici ale reprezentrii grafice a textului. 1.
Obiectiv
MANAGEMENTUL NVRII
* *
Discuii
De urmrit
32
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
M22.
Durata
De ce nv?
Contientizarea factorilor care motiveaz studiul 30 minute 1. Identificai mpreun cu elevii motive care i determin s nvee i notai-le pe tabl. Exemple: vreau s tiu ct mai multe lucruri; mi doresc s fiu cel mai bun din clas; pentru a obine numai note mari; pentru a-i mulumi pe prini; pentru a primi recompense (bani, dulciuri etc.); pentru a-i fi pe plac profesorului. Explicai c motivaia pentru nvare este determinat de mai muli factori, nu doar de unul singur (vezi 4.5.1.1). Cerei elevilor s evalueze importana pentru ei a motivelor notate pe tabl. Sugerai-le s realizeze o ierarhie proprie a motivelor i rugai-i s discute aceast ierarhie cu colegul de banc. Analizai mpreun cu elevii ierarhiile de motive. ncurajai-i s mprteasc cu colegii ideile discutate n perechi. Care sunt cele mai importante motive pentru care nva elevii? De ce este important identificarea motivelor care i determin pe elevi s nvee? De ce difer motivele de la un elev la altul?
Obiectiv
* * * *
MANAGEMENTUL NVRII
2. 3.
4. Discuii
De urmrit
Elevii: s identifice motive care i determin s nvee; s neleag c motivaia pentru nvare este determinat de mai muli factori.
33
Clasele V VIII
4.
PLANIFICAREA CARIEREI
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
P1.
Hexagonul intereselor
Identificarea intereselor personale i a ocupaiilor care corespund acestora 45 minute Fia de lucru nr. 29: Hexagonul intereselor 1. 2. Distribuii elevilor fia de lucru i comunicai-le c n aceast or vei discuta despre interese personale i ocupaii care corespund acestora. Precizai c identificarea intereselor personale i poate ajuta s contientizeze ct de potrivii sunt pentru domeniile de activitate pe care doresc s le aleag (vezi 5.1). Solicitai elevilor s citeasc timp de 10 minute ocupaiile din cele 6 csue ale hexagonului i s aleag acel grup de profesii pe care l prefer. Cerei-le apoi s noteze pe fia primit, n primul spaiu liber, denumirea grupului ales. Cerei apoi elevilor s aleag un al doilea grup de profesii, care pare interesant pentru ei. Procesul se repet pentru o a treia opiune: alegerea unui al treilea grup i notarea denumirii acestuia n spaiul liber. Alocai 5 minute pentru ca elevii s investigheze ocupaiile aferente grupurilor alese de ei i s selecteze dou sau trei ocupaii pe care ar dori s le exploreze n perioada care urmeaz. Cerei-le s noteze aceste ocupaii n fia de lucru i s se gndeasc la modaliti prin care pot obine mai multe informaii despre ocupaiile selectate. Notai cteva sugestii ale elevilor pe tabl. n ce msur ocupaiile cuprinse n categoriile selectate se potrivesc cu interesele personale? Care au fost criteriile pe baza crora au ales cele 2-3 ocupaii din mulimea alternativelor oferite? Sunt i alte ocupaii de interes care ar putea fi incluse n categoriile alese? Cum ar putea obine mai multe informaii despre ocupaiile alese?
Obiectiv
PLANIFICAREA CARIEREI
p. 144 p. 164
3.
4.
5.
Discuii
De urmrit
Elevii: s identifice i s ierarhizeze propriile interese ocupaionale; s relaioneze aceste interese cu domenii ocupaionale n care pot fi valorificate.
34
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
P2.
Obiectiv
PLANIFICAREA CARIEREI
Fia de lucru nr. 30: Sunt indecis. Ce e de fcut? Sesiunea 1 1. Explicai elevilor c sunt mai muli pai n luarea unei decizii i analizai-i mpreun (vezi fia de lucru). 2. Cerei elevilor s i aleag una dintre urmtoarele teme: realizarea unei emisiuni TV, scrierea unui articol n revista colii, realizarea unui panou sau realizarea unei prezentri orale n faa unui grup de elevi despre modul n care se ia decizia de carier (de a urma un liceu). 3. Distribuii elevilor fia de lucru i cerei-le s o utilizeze pentru a realiza tema aleas (s in seama de cei 4 pai). Eventual, grupai elevii n funcie de preferina pentru una dintre temele enumerate mai sus. 4. Dai ca tem de cas pregtirea materialului pentru realizarea produsului. Sesiunea 2 1. Acordai elevilor 15 de minute pentru a realiza, pe baza materialului, prezentarea etapelor deciziei de carier. Alegei un elev care s prezinte n faa clasei modul n care i-a realizat sarcina. 2. Permitei grupelor s-i prezinte produsul n faa clasei. Putei realiza o expoziie cu produsele elaborate de elevi. Care au fost informaiile care au avut un rol hotrtor/ mai puin important n alegerea opiunii voastre? De ce? Care au fost informaiile de care nu ai inut seama deloc n alegerea opiunii voastre? De ce? Care dintre paii prezentai a fost cel mai greu de realizat? De ce? Elevii: s identifice paii cei mai dificil de realizat n alegerea unui traseu de carier; s identifice dificultile pe care le pot ntlni pe parcursul procesului decizional.
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
P3.
* *
5.1. 5.2. 5.3. 5.4.
PLANIFICAREA CARIEREI
* *
p. 152
Discuii
De urmrit
35
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
P4.
Scopurile mele
Dezvoltarea abilitii elevilor de a identifica i evalua scopurile personale 35-40 minute Fia de lucru nr. 31: Scopurile mele 1. Solicitai elevilor s se gndeasc la scopuri pe care i le-au propus pentru anul n curs. Cerei-le s dea exemple de scopuri, iar pe baza acestora realizai distincia dintre scopuri pe termen lung (realizabile ntr-un interval de timp de peste 3 luni) i scopuri pe termen scurt (2-3 luni). Distribuii elevilor fia de lucru i spunei-le s noteze 3 scopuri pe termen scurt i 3 scopuri pe termen lung. Luai unul dintre scopurile propuse de elevi i analizai-l sub aspectul utilitii. Evaluai mpreun cu elevii ct de multe lucruri specific i ct de eficient este n ghidarea comportamentului lor. Utilizai n aceast analiz grila propus n fia de lucru. n funcie de rezultatul analizei, reformulai scopul, astfel nct s satisfac toate criteriile din fia de lucru. Discutai cu elevii scopul rezultat i ncercai s desprindei din scop aciunile pe care ei trebuie s le realizeze pentru a atinge scopul propus. Putei trece la analiza unui alt scop mpreun cu elevii sau cerei-le s realizeze individual analiza unui scop notat din fia de lucru i s-l reformuleze n funcie de criteriile notate n fi. Discutai cu ntreaga clas importana formulrii scopurilor n termeni: specifici, msurabili, realizabili, temporali. Dai ca tem analiza celorlalte scopuri propuse i reformularea lor. Care dintre criterii sunt mai dificil de ndeplinit? Ce v propunei s facei pentru a v ndeplini propriile scopuri? Utilitatea formulrii scopurilor n termeni specifici, msurabili, realizabili, temporali.
* *
5.1. 5.2. 5.3. 5.4.
PLANIFICAREA CARIEREI
* *
p. 174
2. 3.
4.
5.
6. 7. Discuii
De urmrit
Elevii: s neleag importana formulrii scopurilor pe baza criteriilor menionate; s fac distincia dintre scopuri pe termen scurt i scopuri pe termen lung.
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
P5.
CV-ul personal
Dezvoltarea abilitilor necesare elaborrii unui CV 40 minute Fia de lucru nr. 33: CV-ul personal 1. ntrebai elevii dac tiu care sunt documentele prin care se prezint o persoan care dorete s se angajeze pe un post. Conducei discuia spre identificarea documentelor care pot servi pentru promovarea persoanal: CV, scrisoare de intenie etc. Cerei elevilor s dea i alte exemple de situaii n care este necesar CV-ul. Comunicai elevilor c n aceast activitate vor exersa realizarea unui CV. Distribuii elevilor fia de lucru CV-ul personal i discutai componentele principale pe care le are un CV. Prezentai-le care este rolul unui CV n promovarea personal (vezi 5.4.1). Cerei elevilor s-i imagineze c vor concura pentru un post i s realizeze CV-ul pe baza completrii fiei de lucru. Acordai ajutor elevilor pe parcursul realizrii sarcinii. Alocai pentru acest pas 15 -20 minute. Solicitai elevilor s prezinte n faa clasei CV-ul pe care l-au alctuit. Dac este cazul, oferii sugestii elevilor sau atragei-le atenia asupra aspectelor pe care le-au omis. Discutai despre relaia dintre informaiile cuprinse n CV i cerinele formulate de un post. Ce fel de informaii sunt incluse ntr-un CV? Care este rolul unui CV? Ct de mult ne ajut un CV s ne prezentm? Elevii: s cunoasc elementele unui CV; s identifice cteva situaii n care este necesar CV-ul.
Obiectiv
PLANIFICAREA CARIEREI
2.
3.
4.
Discuii De urmrit
36
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
P6.
* * * *
PLANIFICAREA CARIEREI
Discuii
De urmrit
37
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
P7.
S depim barierele!
Exersarea abilitii de formulare a scopurilor i de identificare a barierelor care pot interveni n realizarea lor. 40 minute Fia de lucru nr. 38: S depim barierele! 1. Cerei elevilor s se gndeasc la unul dintre scopurile pe care i le-au propus pentru anul n curs. Acest scop poate fi legat de dezvoltarea personal, a relaiilor sociale, a performanei ntr-un anumit domeniu etc. Distribuii elevilor fia de lucru i rugai-i s noteze scopul propus. Dai ca sarcin elevilor s identifice posibile bariere care pot s-i mpiedice n atingerea acestuia, precum i modalitile de depire ale acestora i s le noteze n fia de lucru. Acordai pentru aceast etap 5 minute. Rugai-l pe fiecare elev s citeasc colegului de banc scopul propus i barierele identificate i s-i cear acestuia s-i ofere ct mai multe soluii posibile de depire a acestora. Recomandai elevilor s realizeze schimbul de informaii cu 2-3 colegi aflai n proximitate i s noteze n fi toate ideile primite. Cerei elevilor s evalueze soluiile primite i s decid care dintre ele sunt viabile i i se potrivesc. Putei sugera elevilor ca, pornind de la ideile primite, s genereze noi soluii. Cerei ctorva elevi s prezinte n faa clasei scopul, barierele i modalitile de depire ale acestora. Discutai pe baza ideilor sugerate la seciunea Discuii Care este natura barierelor care apar n atingerea scopurilor? Care este modalitatea cea mai eficient de a identifica barierele i de a le depi? Elevii: s identifice diverse tipuri de bariere n atingerea scopurilor; s enumere modaliti posibile de depire a barierelor identificate.
PLANIFICAREA CARIEREI
* *
2.
3.
4.
5. Discuii De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
P8.
Planul meu
Dezvoltarea abilitii de construire a unui plan de carier 35 minute Fia de lucru nr. 35: Planul meu 1. 2. Solicitai elevii s se gndeasc la un scop. Gsii mpreun cu elevii exemple de scopuri i discutai relaia dintre scopurile pe termen scurt i cele pe termen lung. Identificai mpreun cu elevii modaliti prin care pot atinge scopurile propuse. Scoatei n eviden necesitatea planificrii aciunilor / a ordonrii lor. Dai un exemplu sau construii-l mpreun cu elevii. Cerei elevilor s i construiasc propriul plan de realizare a scopului, utiliznd modelul din fia de lucru. Oferii sprijin elevilor pe parcursul realizrii sarcinii (dac este cazul). La sfritul activitii, rugai elevii s prezinte planuri de realizare a scopului. Discutai utilitatea acestora. Caracteristici care determin eficiena unui plan: scopul s fie clar formulat, aciunile s fie ct mai concrete, timpul s fie ales n concordan cu aciunile care trebuie realizate Dificulti n realizarea planului de carier Resurse utilizate Elevii: s identifice scopuri proprii de carier; s ordoneze aciunile care pot fi utilizate; s dea exemple de bariere n realizarea planurilor de carier.
PLANIFICAREA CARIEREI
* * *
3.
4. Discuii
De urmrit
38
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
P9.
* * * *
PLANIFICAREA CARIEREI
2. 3. Discuii De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
P10.
Durata
Obiectiv
PLANIFICAREA CARIEREI
* *
Fia de lucru nr. 36: Cum aflu ce mi ofer un liceu? Sesiunea 1 1. Solicitai elevilor s identifice modalitile de explorare a ofertei educaionale a liceelor (paginile de Internet ale liceelor, brourile informative, participarea la cursuri, discuii cu profesori sau cu elevi ai liceelor vizate). Analizai mpreun cu elevii rolul explorrii ofertelor educaionale n alegerea unei direcii de carier. Cerei-le s dea exemple de materiale informative sau alte modaliti de explorare. 2. Dai elevilor ca tem s se documenteze n legtur cu oferta educaional a liceelor de interes. Distribuii fiele de lucru i solicitai elevilor s ntocmeasc o list cu modaliti de explorare utilizate i informaiile pe care le-au obinut. Sesiunea 2 1. Grupai elevii pe echipe, n funcie de profilul liceelor pe care le-au explorat (de exemplu, echipa celor care au explorat ofertele liceelor de informatic, de filologie etc.). 2. Solicitai fiecrei echipe s analizeze i apoi s noteze pe o foaie de flipchart modalitile prin care au fost explorate ofertele educaionale i informaiile care au fost obinute prin fiecare modalitate. Cerei grupelor s-i desemneze un lider care s prezinte concluziile grupului. Lipii foile de flipchart pe tabl. 3. Analizai modalitile de explorare identificate prin prisma avantajelor i dezavantajelor pe care le ofer. Ce surse ofer informaiile cele mai acurate? Surse de informaii existente n mediul apropiat Ce tipuri de informaii se obin n cazul fiecrei surse de informare? Elevii: s identifice surse de explorare a ofertelor educaionale; s neleag importana explorrii ofertelor educaionale; s analizeze utilitatea informaiilor obinute din diferite surse.
Discuii
De urmrit
39
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
P11.
Durata
Obiectiv
* * * *
PLANIFICAREA CARIEREI
p. 144
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
P12.
Durata
Obiectiv
PLANIFICAREA CARIEREI
* *
p. 144
Discuii
De urmrit
40
ACTIVITATEA
CLASA
V VI
VII VIII
P13.
Durata
Obiectiv
PLANIFICAREA CARIEREI
* *
p. 148
p. 179
2.
3. 4.
Discuii
De urmrit
Elevii: s identifice modele de via i de carier; s neleag influena modelelor de carier n conturarea valorilor personale.
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
P14.
Dicionarul ocupaiilor
Familiarizarea elevilor cu diverse profesii Sesiunea 1: 20 minute Imagini cu diverse profesii Sesiunea 1 1. Anunai elevii c vor face un dicionar al ocupaiilor. Cerei-le s numeasc ct mai multe ocupaii pe care le cunosc i apoi alctuii o list ct mai cuprinztoare a acestora, care poate fi notat pe tabl. 2. Solicitai elevilor s ordoneze alfabetic ocupaiile numite i s selecteze cte o ocupaie despre care s adune, pn ora urmtoare, imagini i informaii. Explicai elevilor c vei realiza un dicionar al ocupaiilor cu materialele colectate. Sesiunea 2 1. Spunei-le elevilor c pentru fiecare ocupaie vor realiza pe o foaie A4 o plan: colaj, desen, descriere. Grupai elevii n funcie de ocupaia investigat i acordai 7 minute pentru realizarea planei. Prindei planele ntr-un dosar n ordine alfabetic i denumii-l Dicionarul ocupaiilor. 2. Dicionarul poate fi actualizat n permanen i prezentat cu diverse ocazii (de exemplu, Ziua prinilor. Putei, de asemenea, s organizai Ziua deschis a dicionarelor, la care s participe toate clasele care au realizat aceast activitate. De unde ai adunat informaii despre aceste ocupaii? Ce v-ar plcea s aflai n plus n legtur cu ocupaia aleas? De unde am putea lua informaii care s completeze dicionarul nostru? Ce alte informaii ar trebui s fie incluse n dicionar? Elevii: s realizeze o list ct mai cuprinztoare de ocupaii; s ordoneze ocupaiile sub forma unui dicionar; s prezinte informaiile eseniale despre ocupaia aleas. Sesiunea 2: 40 minute
Obiectiv
* * *
5.1. 5.2. 5.3. 5.4.
PLANIFICAREA CARIEREI
p. 163
Discuii
De urmrit
41
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
P15
PLANIFICAREA CARIEREI
* *
p. 153
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
P16.
Durata
Obiectiv
PLANIFICAREA CARIEREI
* *
Fia de lucru nr. 40: coli i oferte educaionale Sesiunea 1 1. Identificai mpreun cu elevii sursele principale pe care le pot utiliza pentru a se informa privind oferta educaional a judeului/zonei. Cerei-le s dea ct mai multe exemple concrete. Completai lista de surse identificate de elevi cu cele sugerate n manual (vezi 5.2.1). 2. Alegei 4 dintre sursele menionate i discutai informaii pe care le-ar putea obine prin intermediul lor. 3. mprii clasa n 4 grupe i dai-le ca tem s exploreze oferta educaional a judeului/zonei prin intermediul uneia din surse completnd fia de lucru. Sesiunea 2 1. Reconstrui cele 4 grupe formate n ora anterioar i cerei elevilor s discute oferta identificat i s pregteasc o prezentare pentru colegii lor. 2. Rugai elevii s i desemneze reprezentantul care va prezenta ofertele identificate i analizai mpreun cu elevii: (a) ofertele cele mai interesante; (b) descrierile cele mai complete. 3. Evaluai eficiena surselor utilizate i realizai un top al celor mai utile surse de explorare. Care sunt principalele surse de informare pe care le pot utiliza, pentru a identifica oferta educaional a judeului/zonei? n ce msur oferta educaional a judeului corespunde intereselor elevilor? Care dintre sursele utilizate are cea mai mare eficien? De ce? Elevii: s dea exemple de surse de informare cu privire la oferta educaional; s realizeze o descriere a ofertelor educaionale pe baza informaiilor obinute din explorare; s realizeze un top al celor mai eficiente surse de informare cu privire la ofertele educaionale.
Discuii
De urmrit
42
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
P17.
Durata
Obiectiv
* * * *
PLANIFICAREA CARIEREI
Materiale Desfurarea
activitii
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
P18.
Durata
Obiectiv
* * * *
PLANIFICAREA CARIEREI
2.
3.
4. Discuii
De urmrit
Elevii: s fac diferena dintre scopurile pe termen lung i scopurile pe termen scurt; s-i identifice scopurile personale pe termen scurt.
43
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
P19.
Durata
Obiectiv
* * * *
PLANIFICAREA CARIEREI
Discuii
De urmrit
44
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
P20.
Durata
Ziua prinilor
Familiarizarea elevilor cu diverse profesii Sesiunea 1: 30 minute Sesiunea 2: 60 minute Sesiunea 3: 20 minute
Obiectiv
* * * *
PLANIFICAREA CARIEREI
Fia de lucru nr. 43: Ziua prinilor Sesiunea 1 1. Comunicai elevilor c vor avea oportunitatea de a afla mai multe despre profesii direct de la prinii lor, cu ocazia zilei prinilor. 2. Pregtii mpreun cu elevii o list cu ntrebri, pe care acetia doresc s le adreseze prinilor n legtur cu profesia acestora. Discutai cu elevii aceste ntrebri. Eventual, sugerai i altele pe care le considerai utile i notai-le n fia de lucru. 3. Stabilii mpreun cu elevii o zi dedicat prinilor i formulai mpreun cu elevii o invitaie scris pentru prini de a participa la aceast activitate. Comunicai prinilor, prin invitaia scris, data la care va avea loc Ziua prinilor. Sesiunea 2 1. Invitai prinii s vorbeasc elevilor despre profesiile lor: ce pregtire a fost necesar pentru a reui n domeniul profesional respectiv, ce cunotine i deprinderi sunt necesare pentru a practica acea profesie etc. 2. Oferii apoi elevilor posibilitatea de a adresa ntrebri prinilor pe baza fiei de lucru i sugerai-le s noteze rspunsurile primite. Sesiunea 3 Discutai cu elevii experiena pe care au trit-o. Realizai lista profesiilor investigate i cerei elevilor s descrie aspectele importante i aspectele care i-au surprins la aceste profesii. Ce au nvat elevii din aceast experien? Ce decizii legate de planificarea vieii au luat persoanele pe care le-ai intervievat? Suntei de acord cu modul n care au luat acele decizii? Ce ai face diferit? Care este acel lucru legat de munc care v-a surprins? Care este acel lucru legat de munc despre care nc dorii s aflai informaii? Elevii: s formuleze ntrebri legate de specificul profesiilor; s prezinte caracteristici ale profesiilor investigate.
Discuii
De urmrit
45
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
P21.
Durata
De ce aceast meserie?
Explorarea alegerilor de carier ale unor persoane importante pentru elevi Sesiunea 1: 40 minute Sesiunea 2: 50 minute
Obiectiv
* * * *
PLANIFICAREA CARIEREI
Fia de lucru nr. 42: De ce aceast meserie? Sesiunea 1 1. Propunei elevilor realizarea unui interviu cu un printe sau cu o persoan important pentru acetia (frate/sor, prieten de familie etc.). Spunei-le elevilor c scopul acestui interviu este de a afla de ce i-au ales persoanele respective meseriile pe care le au acum. 2. Distribuii elevilor fia de lucru cu grila de ntrebri pe care le pot adresa n cadrul interviului i adugai i alte ntrebri sugerate de elevi. Ce v doreai s devenii cnd erai de vrsta mea? De ce ai ales aceast meserie? Ce v place cel mai mult acum la munca dumneavoastr? Ce ai dori s schimbai la munca dumneavoastr? 3. Discutai cu elevii ntrebrile. Oferii un model de intervievare, exemplificnd cu ajutorul unui elev modul n care va decurge interviul. Sugerai elevilor s utilizeze grila de ntrebri prezentat i s noteze ceea ce spun persoanele intervievate. 4. Pentru a v asigura c elevii au neles ceea ce au de fcut (inclusiv aspectele legate de modul n care vor nota informaiile), realizai n clas 2-3 interviuri. Sesiunea 2 1. Discutai informaiile obinute de elevi pe baza interviurilor. Pentru aceasta, solicitai ct mai multor elevi s prezinte modul n care a decurs interviul i ce au aflat. 2. Sintetizai informaiile culese de elevi, utiliznd conceptele de: interese, valori, aptitudini. Accentuai rolul intereselor n alegerile de carier i importana cunotinelor i a abilitilor dobndite n coal (nvare, scris, citit, calcul etc.) pentru reuita profesional. Aspectele personale cele mai importante n alegerea unei profesii: interese (ce te intereseaz), valori (ce este important pentru tine), abiliti (ce tii s faci). Care sunt aspiraiile copiilor legate de meserii. Necesitatea caracteristicilor personale care ne asigur succesul profesional. Elevii: s culeag informaii relevante despre caracteristicile personale care stau la baza alegerii carierei; s analizeze rolul educaiei n reuita profesional.
Discuii
De urmrit
46
ACTIVITATEA
CLASA
V VI VII VIII
P22.
Durata
Obiectiv
PLANIFICAREA CARIEREI
* *
Discuii
De urmrit
47
Clasele V VIII
5.
EDUCAIA ANTREPRENORIAL
ACTIVITATEA E1.
CLASA
V VI VII VIII
Afaceri i antreprenori
Familiarizarea cu aspectele importante legate de antreprenoriat Sesiunea 1: 15 minute Sesiunea 1 1. Prezentai elevilor conceptul de antreprenoriat, diferena dintre statutul de antreprenor i cel de angajat i avantajele faptului de a fi propriul tu patron. n expunere, putei s inei seama de urmtoarele aspecte: cuvntul antreprenoriat vine din limba francez de la verbul entreprendre i nseamn a manifesta iniiativ, a ntreprinde; antreprenorul este persoana care i ntemeiaz propria afacere sau ntreprindere (organizaie); antreprenoriatul este important, deoarece contribuie la: crearea unor noi locuri de munc, gsirea de soluii pentru rezolvarea unor probleme sociale, adaptarea continu la dinamica societii i a economiei. antreprenoriatul asigur un program flexibil, autonomie financiar, satisfacia independenei economice etc. 2. Solicitai elevilor s prezinte exemple de firme, societi dintre cele cunoscute de ei. Identificai mpreun cu elevii impactul lor asupra comunitii, cum contribuie acestea la dezvoltarea comunitii. 3. Dai elevilor ca tem s aleag o firm i s pregteasc, pentru data urmtoare, o prezentare a acesteia, folosindu-se de informaiile discutate pe parcursul activitii. Sesiunea 2 1. Cerei elevilor s prezinte firma selectat. Identificai mpreun cu elevii: importana acesteia, impactul asupra comunitii, modalitatea n care i face simit prezena, tipul de reclam pe care l utilizeaz etc. 2. Concluzionai asupra importanei antreprenoriatului pentru comunitate i pentru persoan. De ce este necesar antreprenoriatul? Care sunt avantajele antreprenoriatului? Ce afacere le-ar place s conduc n viitor? Elevii: s neleag ce este anteprenoriatul; s recunoasc principalele avantaje ale antreprenoriatului; s identifice n vecintate exemple de antreprenori. Sesiunea 2: 35 minute
* *
EDUCAIA ANTREPRENORIAL
p. 193
Discuii
De urmrit
48
ACTIVITATEA E2.
CLASA
V VI VII VIII
Obiectiv
*
EDUCAIA ANTREPRENORIAL
p. 194
2.
3. 4. Discuii
De urmrit
Elevii: s-i identifice caracteristicile antreprenoriale; s dea exemple de activiti n care se manifest caracteristicile antreprenoriale.
ACTIVITATEA E3.
CLASA
V VI VII VIII
* *
EDUCAIA ANTREPRENORIAL
p. 193
Discuii De urmrit
Care sunt sarcinile i activitile specifice unui antreprenor? Care sunt relaiile dintre patron i angajai? Elevii: s identifice aspecte caracteristice firmelor private; s genereze argumente pro i contra antreprenoriatului.
49
Clasele V VIII
ACTIVITATEA E4.
CLASA
V VI VII VIII
* *
EDUCAIA ANTREPRENORIAL
Fia de lucru nr. 46: S nvm din experiena antreprenorilor Sesiunea 1 1. Comunicai elevilor c vei invita un om de afaceri pentru a le mprti din experiena sa antreprenorial. 2. Realizai mpreun cu elevii o list de ntrebri care pot fi utilizate pentru a afla ct mai multe lucruri despre experiena antreprenorial. Putei da exemple de ntrebri din fia de lucru. Completai fia de lucru cu ntrebri propuse de elevi. Sesiunea 2 1. Prezentai elevilor persoana de afaceri. Poate s fie unul dintre prinii elevilor sau un om de afaceri din zon. Pentru ca aceast activitate s-i ating obiectivul, iat cteva aspecte le care ar trebui s v gndii, atunci cnd selectai antreprenorul care urmeaz a fi invitat la clas: Are acesta abiliti de comunicare i de exprimare? Vor fi interesai elevii de tipul de afacere pe care antreprenorul o conduce? Este antreprenorul selectat unul de succes, recunoscut n domeniul de activitate n care lucreaz? Este antreprenorul interesat i pregtit pentru a-i mprti experiena? 2. Rugai invitatul s i prezinte pe scurt afacerea i modul n care a ajuns s o ntemeieze. ncurajai elevii s adreseze ntrebri antreprenorului pe timpul expunerii sau dup ce acesta i termin expunerea. Sugerai elevilor s-i noteze aspectele pe care le consider importante pentru experiena antreprenorial. 3. Discutai cu elevii factorii care determin decizia de a ntemeia o afacere. Care sunt factorii care au influenat decizia antreprenorului de a-i ntemeia propria afacere? Ce satisfacii i ce probleme genereaz propria afacere? Elevii: s identifice modul n care antreprenorul a surprins oportunitatea afacerii pe care o conduce; s descrie principalele caliti ale antreprenorului; s identifice avantajele carierei antreprenoriale.
p. 194
Discuii
De urmrit
50
ACTIVITATEA E5.
CLASA
V VI VII VIII
Afacerea noastr
Dezvoltarea abilitilor de a identifica surse de susinere financiar a unei afaceri 30 minute 1. Comunicai elevilor c vor nva n cadrul acestei activiti cum s susin o afacere i cum s obin bani pentru ca aceasta s reziste. Prezentai sarcina astfel: S presupunem c voi ai redactat pn acum, n fiecare lun, un ziar al clasei. Acum, ns, nu mai avei bani s l editai, deoarece banii primii din vnzarea ziarului nu sunt suficieni. Dac nu facei rost de bani, ziarul clasei - mica voastr afacere - nu va mai aprea. Trebuie s gsii o soluie ct mai rapid. Cum facei? La ce soluii v gndii? Cerei elevilor s se grupeze cte 3-5 i s gseasc ct mai multe soluii, pentru ca mica lor afacere s nu dispar. Spunei elevilor s noteze soluiile pe o coal de hrtie. Solicitai unui reprezentant din fiecare grup (prezentatorul sau raportorul) s prezinte soluiile n faa ntregii clase. Discutai mpreun cu elevii despre viabilitatea soluiilor gsite, despre modalitatea cea mai eficient de meninere i de susinere financiar a ziarului. Selectai mpreun cu clasa soluiile cele mai ingenioase i planul cel mai viabil pentru meninerea afacerii lor. Ct este de dificil s gsii soluii pentru meninerea unei afaceri? Care este aspectul cel mai important care trebuie luat n considerare atunci cnd o afacere nu mai merge? Cine v poate ajuta n susinerea unei afaceri i cu ce anume?
* *
EDUCAIA ANTREPRENORIAL
p. 197
2.
3.
4. Discuii
De urmrit
Elevii: s gseasc soluii pentru susinerea financiar a unei afaceri; s analizeze soluiile oferite de colegi.
ACTIVITATEA E6.
CLASA
V VI VII VIII
* *
EDUCAIA ANTREPRENORIAL
p. 194
2.
3.
Discuii
De urmrit
Elevii: s identifice avantaje i dezavantaje ale unei idei de afaceri; s utilizeze informaii relevante pentru a analiza o idee de afaceri.
51
Clasele V VIII
ACTIVITATEA E7.
CLASA
V VI VII VIII
Obiectiv
*
EDUCAIA ANTREPRENORIAL
p. 197
Discuii De urmrit
Ce oportuniti de afaceri ofer zona n care locuim? Ce idei de afaceri ar putea fi puse n aplicare n aceast zon? Elevii: s exploreze mediul local prin prisma oportunitilor de afaceri; s construiasc o imagine clar a mediului economic local.
52
6.
STIL DE VIA
ACTIVITATEA S1.
CLASA
V VI VII VIII
Ce este sntatea?
nelegerea de ctre elevi a complexitii strii de sntate 45 minute Fia de lucru nr. 47: Ce este sntatea? Scriei pe tabl cuvntul SNTATE i solicitai elevilor s ofere o definiie a acesteia. Ghidai clasa ctre urmtoarea definiie: o stare de bine fizic, psihic i social (nu doar fizic!). 2. Explicai elevilor c putem diferenia ntre comportamente sntoase, care protejeaz sntatea persoanelor i comportamente nesntoase, care predispun la risc de mbolnvire. Cerei elevilor s dea cteva exemple pentru a verifica nelegerea distinciei. 3. mprii clasa n grupuri a cte 5-7 elevi i oferii-le spre completare fia de lucru. Lsai elevii s lucreze n grup, 10-15 minute. 4. Cerei fiecrui grup s prezinte rspunsurile oferite i discutai-le mpreun. Putei centraliza pe tabl comportamentele identificate de elevi, pe dou coloane: 1. Comportamente sntoase; 2. Comportamente nesntoase. 5. Discutai consecinele acestora n planul sntii. Care sunt componentele strii de sntate? De ce este util s identificm comportamente sntoase i nesntoase legate de sntate? Exemple de comportamente sntoase/nesntoase pe care le manifest diferite persoane cunoscute Elevii: s identifice aspecte care in de dimensiunile cuprinse n definiia sntii (fizic, psihic, social) s ofere exemple de comportamente sntoase i nesntoase 1.
* * * *
STIL DE VIA
p. 212
Discuii
De urmrit
53
Clasele V VIII
ACTIVITATEA S2.
CLASA
V VI VII VIII
* *
STIL DE VIA
p. 213
Discuii De urmrit
Consumul de alcool i droguri afecteaz calitatea vieii personale, sociale i profesionale. Toate nivelurile calitii vieii sunt afectate. Elevii: s identifice consecine pe care le are consumul de alcool i droguri asupra calitii vieii.
ACTIVITATEA S3.
CLASA
V VI VII VIII
Responsabilitile copiilor
Contientizarea sarcinilor, rolurilor i responsabilitilor pe care le au copiii la diferite vrste (n familie i la coal) 15 minute Fia de lucru nr. 48: Responsabilitile copiilor 1. Explicai elevilor c, n cadrul acestei activiti, vor identifica ce sarcini poate ndeplini un copil n diferite etape de vrst i ce responsabiliti poate s i asume. mprii clasa n patru grupuri. Repartizai fiecrui grup o perioad de vrst, dup cum urmeaz: 1-3 ani, 3-6 ani, 6-12 ani, 12-18 ani. Asigurai-v c n grup exist elevi care cunosc persoane de vrsta studiat (frai, surori, veriori etc.). Distribuii fiele de lucru i cerei elevilor din fiecare grup s identifice lucrurile pe care le poate face un copil la vrsta repartizat, sub aspect fizic, mental i social. Utilizai urmtoarele ntrebri de ghidaj: Ce poate face copilul?", Ce tie s fac copilul?" i Cum interacioneaz cu ceilali copii sau cu adulii?. Sugerai s i noteze ideile n fia de lucru, n coloana corespunztoare. Cerei-le, de asemenea, s identifice i responsabilitile (sarcinile) care i pot fi date copilului la vrsta respectiv. Discutai pe marginea ideilor notate n fiele de lucru. Solicitai elevilor s dea exemple ct mai concrete referitoare la sarcini i responsabiliti. Sugerai elevilor s discute cu prinii ideile completate n fi. Exerciiul poate fi continuat cu toate categoriile de vrst: tineree, maturitate, vrsta a treia, pentru a include aspecte cum sunt: continuarea studiilor, dezvoltarea carierei i viaa de familie. Importana adoptrii unor responsabiliti adecvate fiecrei vrste Discrepane care pot aprea ntre ceea ce poate face un copil i ceea ce i se cere (problema supra i subsolicitrii) Evoluia rolurilor i a responsabilitilor odat cu naintarea n vrst
* * * *
STIL DE VIA
2.
3.
4.
Discuii
De urmrit
Elevii: s identifice responsabiliti aferente rolurilor specifice vrstei; s contientizeze evoluia rolurilor i a responsabilitilor pe parcursul vieii.
54
ACTIVITATEA S4.
CLASA
V VI VII VIII
Responsabiliti n familie
Identificarea sarcinilor i a responsabilitilor care pot fi distribuite ntr-o familie 20 minute 1. Solicitai elevilor ca, pe o foaie de hrtie, s realizeze o list cu sarcini existente n familie i care asigur bunul mers al acesteia (de exemplu: procurarea hranei, a banilor, ntreinerea cureniei, comunicarea, relaiile cu bunicii sau cu prietenii etc.). Acordai 5 minute pentru aceast etap. Alctuii, pe tabl, o list cuprinztoare a acestora. ntrebai elevii cum pot fi distribuite responsabilitile n familie, pentru ca aceasta s funcioneze ct mai eficient i cine ar putea contribui la realizarea lor (frai, bunici, alte rude, prieteni etc.). Acordai atenie diferenelor care apar ntre responsabilitile specifice femeii" i cele specifice brbatului", artnd importana unei repartizri echitabile a acestora ntre prini i ntre prini i copii. Cerei-le elevilor s specifice care dintre aceste sarcini ar putea fi realizate de ei. Sugerai-le s se gndeasc la un plan prin care s preia unele dintre responsabiliti. Distribuirea responsabilitilor, astfel nct s se evite suprancrcarea unor membri ai familiei Ce responsabiliti i-ar putea asuma elevii n cadrul familiei proprii, pentru a-i ajuta prinii?
* * * *
STIL DE VIA
2.
3.
Discuii
De urmrit
Elevii: s identifice responsabiliti n cadrul familiei; s neleag modul n care se distribuie aceste responsabiliti n cadrul familiei.
ACTIVITATEA S5.
CLASA
V VI VII VIII
Postul de printe
Identificarea sarcinilor i a responsabilitilor unui printe (eventual copil) 20 minute Fia de lucru nr. 49: Postul de printe Spunei elevilor c urmtoarea activitate va simula scoaterea la concurs a unui post. Postul vacant" este cel de printe. 2. mprii elevii n grupuri de 3-5, dai-le fia de lucru i cerei-le s realizeze o descriere a postului care va fi scos la concurs dup schema prezentat n fia de lucru. Oferii elevilor un model de descriere a postului (vezi Anexa). Acordai 15 minute pentru aceast etap. 3. Cerei elevilor s prezinte descrierile realizate. Discutai n grupul mare ce presupune rolul de printe. Obs. Acelai exerciiu se poate face i pentru ocuparea postului de copil" sau pentru oricare membru din familie, dup modelul descris anterior. Orice post presupune o serie de ndatoriri, cerine, responsabiliti, drepturi etc. Ce s-ar putea schimba pentru a uura munca printelui? Cum ajunge o persoan s aib experiena necesar pentru postul de printe" (de exemplu, s nvee de timpuriu s fac anumite lucruri, s i asume cu vrsta tot mai multe responsabiliti etc.)? Elevii: s recunoasc responsabiliti specifice rolului de printe; s contientizeze complexitatea rolului de printe. 1.
* *
STIL DE VIA
Discuii
De urmrit
55
Clasele V VIII
ACTIVITATEA S6.
CLASA
V VI VII VIII
* *
STIL DE VIA
p. 213
1.
2.
Spunei elevilor c vei vorbi despre efectele pe care le are fumatul asupra strii de sntate i asupra calitii vieii. Distribuii elevilor fia de lucru i daile 5 minute pentru a completa spaiile libere din afirmaiile cuprinse n aceasta.
Discuii
Rugai elevii s discute n perechi (cu colegul de banc) rspunsurile oferite. Discutai cu ntreaga clas afirmaiile dup sugestiile oferite la discuii. 3. Facei legtura dintre obiceiul de a fuma i munca specific anumitor profesii. n ce situaii fumatul poate fi un impediment n desfurarea activitii (de exemplu, dac dependena este excesiv, fumatul poate ocupa mult timp, dac lucreaz direct cu oamenii, poate fi neplcut, pot exista interdicii n ceea ce privete fumatul n timpul programului, dac lucreaz la magazin, hainele vor mirosi a igar etc.). Aspecte legate de tutun: Nicotina produce dependen n aceeai msur ca i heroina sau cocaina. Nicotina, ingredientul activ al tutunului, acioneaz asupra creierului, producnd relaxare, scderea tensiunii, o stare de exaltare i, n acelai timp, dependen. Nicotina ajunge la creier n numai 7 secunde, jumtate din timpul de care are nevoie heroina injectat pentru a ajunge la creier. Vrsta la care oamenii ncep s fumeze a sczut n ultimii ani. Sondajele realizate n licee, printre elevii de cls. a XII a, arat c 25% dintre cei care fumeaz au nceput n cls. a VI-a, 50%, n cls. a VIII-a, iar 75%, pn n clasa a IX-a. igrile sunt unul dintre produsele de pe pia crora li se face cea mai mare publicitate. Companiile productoare de igri investesc 5.000 de dolari, n fiecare minut, n campanii publicitare. Multe dintre acestea vizeaz n special femeile i tinerii. Fumatul este periculos nu doar pentru cel care fumeaz, ci i pentru nefumtorii care se afl n apropierea persoanelor care fumeaz (fumat pasiv). Studiile arat c fumatul pasiv reprezint un factor de risc pentru cancerul de plmni i alte boli ale aparatului respirator, att la aduli, ct i la copii. Elevii: s identifice implicaii pe care le are fumatul asupra calitii vieii fizice, psihice, sociale i profesionale.
De urmrit
ACTIVITATEA S7.
CLASA
V VI VII VIII
* *
STIL DE VIA
p. 213
Discuii De urmrit
56
ACTIVITATEA S8.
CLASA
V VI VII VIII
* *
STIL DE VIA
p. 213
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA S9.
CLASA
V VI VII VIII
Puterea anturajului
Identificarea rolului pe care l are presiunea anturajului n decizia de a adopta comportamente de risc 30 minute 1. mprii clasa n dou echipe. Alegei un elev care va juca rolul unui tnr care se afl n situaia de a decide dac accept s fumeze sau nu. Rugai-l s ias din clas i dai-i o foaie cu urmtoarele instruciuni: Cnd vei intra din nou n clas, vei juca rolul unui elev care a ieit mpreun cu prietenii n curte. Tocmai ai primit de la unul dintre ei o igar. Dup ce elevul iese din clas, prezentai i celorlali situaia i cerei unui grup s-i desemneze 3 reprezentani care vor trebui s-i foloseasc puterea de convingere pentru a-l determina pe prietenul lor s fumeze. Cellalt grup va alege 3 reprezentani care i vor folosi toat puterea de convingere, pentru a-l face pe elev s nu fumeze. mprii tabla n dou coloane, pentru a trece argumentele utilizate de cele dou echipe pentru a-l convinge s fumeze sau s nu fumeze. Identificai mpreun cu elevii modalitile utilizate de elev pentru a face fa presiunii grupului. Care list este mai cuprinztoare i mai convingtoare? Cum cred elevii c s-a simit colegul lor care era pus n situaia de a face fa presiunii grupului? Cum ne pot influena ceilali n direcia adoptrii unor comportamente nesntoase? Ce modaliti de a face fa presiunii anturajului se pot identifica? Oferii exemple.
* *
STIL DE VIA
p. 213
2.
3. 4. Discuii
De urmrit
Elevii : s identifice influenele pe care le exercit grupul asupra deciziilor noastre; s identifice modaliti de a face fa presiunii grupului.
57
Clasele V VIII
ACTIVITATEA S10.
CLASA
V V VII VIII
* *
STIL DE VIA
p. 219
2. 3.
Discuii
De urmrit
Elevii: s identifice factori de stres i modul n care acetia afecteaz calitatea vieii; s identifice modaliti de a face faa factorilor de stres.
ACTIVITATEA S11.
CLASA
V VI VII VIII
* * *
STIL DE VIA
Discuii
De urmrit
58
ACTIVITATEA S12.
CLASA
V VI VII VIII
* * * *
STIL DE VIA
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA S13.
CLASA
V VI VII VIII
Cauzele violenei
Contientizarea principalelor surse de violen n rndul tinerilor 30 minute 1. Cerei elevilor s dea exemple de comportamente care exprim violen. ncercai s construii mpreun cu elevii o definiie a violenei. Conducei elevii spre urmtoarele aspecte (vezi subcapitolul 7.2.5. din manual): Violena ia diverse forme (ex. fizic, verbal etc.). Violena poate s vizeze: copiii, partenerul, persoanele n vrst etc. Violena se manifest n diverse contexte. mprii elevii n grupuri i rugai-i s identifice (timp de 10 minute) ct mai multe cauze ale violenei n rndul tinerilor. Oferii sprijin pe parcursul realizrii sarcinii. La sfrit, trecei toate rspunsurile pe tabl i ncurajai elevii s discute despre ele. Completai lista cu elementele de mai jos, n cazul n care nu au fost amintite: Dorina de a te simi puternic ; Lipsa abilitilor de rezolvare a conflictului (ex. s recunoasc partea Presiunea din partea grupului (ex. de vinovie, s spun n cuvinte colegii l ncurajeaz pe un copil s ceea ce l deranjeaz, s accepte se rzbune" pe un altul, pentru c i-a scuzele celui care l-a suprat etc.); spus ceva jignitor sau s l pun la Consumul de alcool i droguri; punct", pentru c a luat o not bun i este prea mndru") ; Lipsa unui loc de munc (ex. rzbunarea pe cineva care i-a luat" Dorina de a imita i de a face ceea locul de munc, furtul nsoit de ce fac ceilali membri ai grupului ; agresiune); Furia necontrolat; Ideea c violena este o modalitate Violena n mass media (filme n care acceptabil de a face fa situaiiloreste prezent violena, imagini din problem; reviste sau de pe internet). Identificai mpreun cu elevii modaliti prin care poate fi evitat violena. Varietatea manifestrilor / formelor pe care le mbrac un comportament violent n ce msur violena este o modalitate acceptat i ncurajat de societate pentru rezolvarea problemelor. Elevii: s neleag semnificaia conceptului de violen sub variate forme; s identifice diferite cauze ale comportamentului violent.
* * * *
STIL DE VIA
2. 3.
4. Discuii
De urmrit
59
Clasele V VIII
ACTIVITATEA S14.
CLASA
V VI VII VIII
Tabr fr prejudeci
Identificarea i reducerea prejudecilor i a stereotipurilor legate de persoanele cu dizabiliti 50 minute Fia de lucru nr. 55: Tabr fr prejudeci 1. 2. Discutai cu elevii despre diferitele tipuri de dizabiliti i nevoile pe care le au persoanele cu dizabiliti (vezi capitolul 7.2.3.3. B.). Organizai elevii n grupuri de cte 3-5 i cerei-le s i imagineze c sunt organizatorii unei tabere de var pentru elevi. Precizai c este vorba despre o tabr la care vor participa att adolesceni sntoi, ct i persoane cu diferite tipuri de dizabiliti. Rugai-i s elaboreze un program al taberei, dup modelul oferit n fia de lucru, n care s descrie ct mai specific fiecare component. Discutai cu toat clasa cteva propuneri de programe ntocmite n grup. Cerei elevilor s evalueze n ce msur au inut cont de nevoile speciale ale persoanelor cu dizabiliti. Cum percep elevii persoanele cu dizabiliti Msura n care elevii au stereotipuri legate de persoanele cu prejudeci Elevii: s cunoasc mai multe tipuri de dizabiliti; s identifice nevoile speciale ale persoanelor cu dizabiliti; s gseasc soluii practice pentru integrarea persoanelor cu dizabiliti n diferite activiti.
* * * *
STIL DE VIA
3. 4.
Discuii De urmrit
ACTIVITATEA S15.
CLASA
V VI VII VIII
* *
STIL DE VIA
p. 222
2.
3. Discuii De urmrit
60
ACTIVITATEA S16.
CLASA
V VI VII VIII
Stres i consecine
S identifice surse de stres la locul de munc i consecinele acestuia Sesiunea 1: 10 minute Sesiunea 2: 30 minute Sesiunea 1 1. Cerei elevilor s se gndeasc la profesii ale membrilor familiei i s dea exemple de factori de stres care pot aciona la locul de munc n cazul acelor profesii. 2. Selectai 3 dintre profesiile de interes pentru ei i identificai modaliti prin care elevii ar putea afla mai multe lucruri despre sursele de stres de la locul de munc. Dai ca tem culegerea de informaii despre sursele de stres specifice profesiilor selectate i consecinele acestuia. Sesiunea 2 1. Aducei aminte elevilor sarcina pe care au avut-o i comunicai-le c vor avea posibilitatea s cunoasc mai bine realitatea profesiilor abordnd i aspecte legate de sursele de stres ale acestora. 2. Notai pe tabl cele 3 profesii asupra crora s-au documentat elevii. Cerei elevilor s enumere sursele de stres pe care le-au identificat i notai-le pe tabl n dreptul profesiilor. 3. Identificai cu elevii consecinele n plan fiziologic, psihologic i comportamental al stresului la locul de munc (vezi subcapitolul 7.3. stresul ocupaional). Care sunt profesiile cele mai stresante? De ce? Care este cel mai important factor de stres la locul de munc? Argumentai. Cum influeneaz aceti factori de stres comportamentele angajailor la locul de munc? Dar viaa lor extraprofesional? Elevii: s dea exemple de factori care determin stresul ocupaional; s recunoasc unele consecine ale stresului ocupaional.
* *
STIL DE VIA
Discuii
De urmrit
61
Clasele V VIII
62
PARTEA A II-A
FIE DE LUCRU
63
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
1.
64
FIA DE LUCRU
2.
EU SUNT...
65
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
3.
Linia vieii
ani
0 ani
66
FIA DE LUCRU
4.
SITUAII
EMOII
REACII BIOLOGICE
COMPORTAMENTE
I.
II.
NEGATIVE SUPRARE TRISTEE VINOVIE DEZGUST REGRET FRIC NGRIJORARE FURIE NEMULUMIRE
POZITIVE MULUMIRE BUCURIE SATISFACIE PLCERE NCNTARE VESELIE FERICIRE RELAXARE MPLINIRE
EXEMPLE DE EMOII
67
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
5.
1. Care este sportul preferat al colegului tu? 2. Care a fost cea mai frumoas vacan pe care a avut-o colegul tu? 3. Care este emisiunea TV preferat de acesta? 4. Dac ar avea o dup-amiaz fr niciun program, ce crezi c ar face? 5. Ce i place s fac n vacana de var? 6. Ce fel de obiecte colecioneaz? 7. Dac ar avea posibilitatea s viziteze orice loc din lume, care crezi c ar fi acela? 8. Care sunt lucrurile cu care se mndrete? 9. Dac ar ctiga brusc o sum mare de bani, ce ar face cu ea? 10. Ce l plictisete cel mai mult? 11. Ce-i place cel mai mult? 12. Ce cadou i-ar plcea s primeasc? 13. De ce anume se teme cel mai tare? 14. Dac i-ar putea alege o meserie, ce crezi c ar alege? 15. Unde i-ar plcea s locuiasc? 16. Cum crezi c i-ar dori s fie? 17. Ce tip de prieteni prefer?
68
FIA DE LUCRU
6.
Citete exemplul de mai jos: Dac m duc cu bicicleta fr permisiunea mamei, Atunci o s ajung foarte repede la magazinul de distribuie a casetelor video, Dar probabil voi fi pedepsit pentru tot sfritul de sptmn.
Completeaz spaiile libere aa cum consideri c ai proceda dac te-ai afla n situaia respectiv: Dac - i voi spune prietenului/prietenei mele c m-a jignit, Atunci ______________________________________________________________________________ Dar _________________________________________________________________________________
Dac - spun mamei secretul pe care l am, Atunci ______________________________________________________________________________ Dar _________________________________________________________________________________
Dac - stau acas i nv pentru testul de la matematic, Atunci ______________________________________________________________________________ Dar _________________________________________________________________________________
Dac - cheltuiesc toi banii pe care i am pentru a-mi cumpra casete, Atunci ______________________________________________________________________________ Dar _________________________________________________________________________________
69
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
7.
Exist mai multe modaliti de a rspunde atunci cnd ai probleme cu prietenul/a ta. Citii urmtoarea situaie: Ana i Dan sunt prieteni foarte buni i petrec mult timp mpreun. ntr-o zi, Dan o sun pe Ana i i spune c este nesuferit.
MODALITILE DE RSPUNS ALE ANEI Ana i spune lui Dan ceea ce simte. Ana i Dan nu mai sunt prieteni. Ana plnge. Ana l sun i i spune c i el e nesuferit. Ana i gsete un alt prieten. Ana l ignor pe Dan. Ana l ntreab De ce? Ana i Dan rmn prieteni.
1. Marcheaz cu o culoare rspunsul pe care l-ai da tu ntr-o astfel de situaie. 2. Marcheaz print-o sgeat care ar fi consecinele fiecrui rspuns: Ana i Dan rmn prieteni. Ana i Dan nu mai sunt prieteni.
70
FIA DE LUCRU
8.
Identific emoia!
Identific emoia care apare n fiecare situaie i deseneaz o fa uman care s exprime acea emoie. EXEMPLU: Cum te-ai simi dac ai primi un cadou?
bucuros
71
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
9.
Cum pot arta c ascult pe cineva? Ce fac cnd nu l ascult pe cel care mi vorbete:
72
FIA DE LUCRU
10.
Mesaje eu-tu
Situaia 1.
2.
3.
73
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
11.
74
FIA DE LUCRU
12.
Au rezolvat nenelegerile? Daca da, cum? Dac nu, ce ar fi putut face pentru a le rezolva?
75
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
13.
1. Menine contactul vizual. Uit-te la persoana cu care vorbeti. 2. nclin-te puin nainte. Aceasta arat c te intereseaz ce spune cellalt. 3. nclin din cap ca s arai c asculi. Folosete expresii ca da, hmm etc. 4. Adopt o poziie relaxant. Nu-i ncrucia minile sau picioarele. 5. Cere clarificri dac nu nelegi mesajul.
76
FIA DE LUCRU
14.
Reacii posibile la situaia negativ: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Comportament pasiv Comportament asertiv Comportament agresiv
77
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
15.
Acest chestionar te va ajuta s identifici abilitile pe care le ai i cele pe care le poi dezvolta, pentru a deveni eficient n cutarea i utilizarea de informaii. Mai jos ai o list cu abilitile cele mai importante de cutare i de utilizarea a informaiei. dreptul fiecrei abiliti varianta de rspuns care i se potrivete. Abilitile mele Abiliti pe care le dein Scop
tiu unde pot gsi rspunsuri la ntrebrile pe care le am. Sunt capabil s decid ce informaie mi este necesar. Pot s mi fac un plan al activitii de cutare a informaiilor, ghidndu-m pe baza ideilor principale legate de tema dat. tiu cum s aleg i s utilizez cuvinte-cheie pentru a cuta informaia de care am nevoie.
Localizare
Cunosc mai multe surse de informaie i pot s le selectez pe cele care sunt mai potrivite. Pot s gsesc ce carte m intereseaz la o bibliotec, fie cutnd n sertarul tematic, fie cutnd pe calculator cu ajutorul cuvintelor-cheie. Reuesc ca, dup ce am obinut un numr de carte, s o localizez pe raftul corespunztor n bibliotec. Pot s decid dac o carte mi este mai util dect informaia de pe un CD-ROM sau de pe Internet. tiu ce gen de informaie e mai probabil s gsesc pe Internet dect ntr-o carte. Pot s folosesc unele motoare de cutare i tiu cum s modific cuvintele de cutare pentru a detalia ceea ce caut. tiu s m orientez n funcie de cuprinsul unor cri pentru a identifica ceea ce caut.
Utilizare
tiu s menionez la bibliografie o carte care mi-a fost util. tiu s fac o list de site-uri favorite i s adaug, de cte ori e nevoie, cte un site nou. Pot s parcurg rapid un text i s mi dau seama dac este relevant pentru ceea ce caut. Pot s parcurg rapid un text i s selectez fragmentele care mi vor fi utile. Pot s reformulez ideile menionate ntr-un text, folosind propriile mele cuvinte. Pot s prezint sintetic ideile gsite. Pot s susin cu argumente un anumit punct de vedere.
ABILITATEA 2:
78
Care este sarcina mea propriu-zis? _______________________________________________________________________________ Ce tip de informaie mi este util pentru aceast sarcin? _______________________________________________________________________________
Ce surse posibile mi-ar fi de ajutor n rezolvarea acestei sarcini? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Ce surse sunt disponibile i care ar fi mai potrivite pentru a le folosi? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Aceasta este o list de cri care mi-ar fi de folos: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Aceasta este o list cu alte surse de informaie pe care le-a putea utiliza: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Care dintre acestea mi este oare cea mai util?
Acum c am decis ce fel de surse s utilizez, unde le gsesc i cum le folosesc? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Dup ce am localizat sursele posibile, mi se pare cumva c am prea multe / puine surse de informaie? _______________________________________________________________________________ tiu exact unde s gsesc informaia care m intereseaz n cadrul fiecrei surse identificate?
Ce pot s folosesc din aceste surse? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Cum s m asigur c valorific din plin ceea ce utilizez (iau notie, nregistrez, schematizez, citez sau reformulez)? _______________________________________________________________________________
n ce form va trebui s finalizez sarcina? S scriu un referat, s pregtesc o prezentare, s gsesc idei eseniale? _______________________________________________________________________________ Sub ce form o s prezint informaia? _______________________________________________________________________________ Care sunt etapele pe care trebuie s le parcurg ca s realizez ceea ce mi-am propus? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
Am ndeplinit toate cerinele sarcinii? _______________________________________________________________________________ Am fcut o planificare bun n vederea prezentrii finale? _______________________________________________________________________________ Cum a putea mbunti procesul de cutare pe viitor? _______________________________________________________________________________
79
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
17.
Colul de documentare
2.
3.
4.
5.
80
S continum povestea.
A fost odat ca niciodat o fiic de mprat. Aceasta locuia ntr-un palat, lng care era o fntn. Pe fundul acestei fntni era o cutie........................ [...] (Scrie aici ceva amuzant sau neobinuit).......................................... [...] Astfel a reuit fata mpratului s scoat cutia din fntn. Bucuroas, a ters picturile de ap rmase i a deschis-o. Spre marea ei uimire, n cutie a gsit ............................................................... [...] (Scrie aici cum se ncheie povestea).................................................................................................
81
Clasele V VIII
19.
Surse de informare
2.
3.
4.
5.
82
FIA DE LUCRU
20.
Funcia internet
Avantaje
Dezavantaje
83
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
21.
Rspuns:
Rspuns:
Rspuns:
Rspuns:
Rspuns:
84
FIA DE LUCRU
22.
Test de supravieuire
Situaia: Este 15 octombrie, aproximativ ora 16:30, i te afli mpreun cu civa prieteni pe malul unui lac n Munii Fgra. Ai rtcit drumul din cauza stratului jos de nori i, dup estimrile voastre, suntei la aproximativ 5 km distan de cel mai apropiat refugiu. Zona este mpdurit cu pini de nlime mic, ns mprejurimile sunt, n general, stncoase i abrupte. Temperatura este n jur de -2 grade C, dar, uneori, noaptea, ajunge i la 18 grade C. Stratul de zpad poate fi ntre 13-20 cm, iar viteza vntului ntre 65-75 km/h, n general dinspre NV spre SE. Soarele rsare la ora 06:15 i apune la 17:45. Suntei mbrcai gros, cu cciul i bocanci, ns unii dintre voi au mbrcmintea umed. n rucsacurile pe care le ducei n spate, avei obiectele prezentate n tabelul de mai jos. Sarcina voastr este de a ierarhiza obiectele n ordinea importanei lor pentru supravieuirea grupului, marcnd cu 1 cel mai important i cu 14 cel mai puin important obiect. Obiecte Busol O sticl de 1,5 litri cu sirop de pin Cte un sac de dormit cu puf (pentru fiecare membru al grupului) Tablete de carbon pentru dezinfectarea apei O bucat de pnz foarte rezistent de mrimea 6x6 13 bee de chibrituri ntr-o cutie impermeabil Un cablu de 60 m (6 mm diametru) testat s reziste pn la 150 kg O lantern cu dou baterii Un litru de rom Baccardi (65 grade) Set de brbierit cu oglind Ceas detepttor Topor O camer spart a unei biciclete O carte cu titlul Steaua polar - ghid de orientare Punctajul tu Punctajul grupului Soluie individual Soluie de grup Soluie specialist Diferen I Diferen II
85
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
23.
Cum nv?
Materii Sarcini
Limba romn
Matematic
Geografie
Istorie
Strategii de nvare
86
FIA DE LUCRU
24.
Data
Activitatea
Timpul alocat
87
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
25.
neleg ce citesc?
Descriere
ntrebri preliminare
Clarificarea ideilor
Sumarizarea
88
FIA DE LUCRU
26.
Stil de nvare:
89
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
27.
Afirmaii
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 90 mi place s discut materialul de nvat cu un coleg. nv cu voce tare. Prefer s nv ceva nou, citind despre acel subiect. Adesea notez observaiile pe care mi le face cineva, pentru a nu le uita. Prefer exerciiile fizice i sportul. nv mai bine cnd am o imagine sau un text scris. Sunt capabil s mi imaginez lucrurile. nv mai bine cnd cineva mi explic. De obicei, mi notez informaiile pentru a putea reveni asupra lor. Pot numra silabele dintr-un cuvnt lung, atunci cnd l aud rostit de cineva. Am o memorie bun pentru cntece i melodii. mi plac discuiile n grupuri mici. mi amintesc uor mrimea, forma i culoarea obiectelor. Repet adesea instruciunile pe care mi le-a dat cineva. mi place lucrul manual. mi amintesc uor feele actorilor, locuri i alte detalii vizuale dintr-un film. Utilizez minile i micrile corporale cnd explic ceva. Prefer s desenez diagrame pe tabl i nu pe foaie. nv mai bine dac m ridic i m mic n timpul studiului. Dac vreau s asamblez o biciclet, am nevoie de instruciuni cu imagini care s m ghideze la fiecare pas. mi amintesc obiectele mai bine cnd le ating sau le manevrez. nv mai bine privind la altcineva. Bat mult din degete sau mini cnd sunt aezat. mi place s construiesc obiecte. Vorbesc cu uurin o limb strin. Pot urmri subiectul unei poveti ascultat la radio. mi place s repar lucruri acas. Pot nelege o povestire cnd o aud nregistrat pe caset. Utilizez cu uurin uneltele i aparatura. Mi se pare c este foarte dificil s stai mult timp linitit. mi place s joc sau s fac pantomim. Observ cu uurin caracteristicile unor modele prezentate. Am nevoie de pauze dese n timpul studiului, pentru a m mica. mi place s recit i s scriu poezii. De obicei, neleg ceea ce spun oamenii, chiar dac au un accent deosebit. mi dau seama de diferena dintre linii melodice asemntoare. mi place s dansez i s creez noi micri sau pai de dans. mi plac activitile care necesit coordonare motric. Urmresc mai uor indicaiile scrise dect pe cele orale. Recunosc uor diferena dintre sunete, chiar dac sunt asemntoare. mi place s creez sau s utilizez rime pentru a nva anumite texte. mi place s particip la ore n care se realizeaz experimente. Pot spune rapid dac dou forme geometrice sunt identice. Coninuturile pe care mi le amintesc cel mai uor sunt cele prezentate n imagini. Urmresc mai uor instruciunile orale dect pe cele scrise. nv mult mai uor numele instrumentelor muzicale, dac le ating sau le examinez. Trebuie s spun cu voce tare unele idei pentru a le ine minte. Pot s redau cu uurin pe hrtie o form pe care am vzut-o. Pot urmri cu uurin o hart. Pot s-mi reamintesc cu exactitate cuvintele unei persoane i tonul vocii ei cteva zile dup discuie. mi amintesc mai repede direcia, dac cineva mi ofer repere (anumite cldiri, copaci). Observ uor culorile i combinaiile de culori. mi place s pictez, s desenez, s sculptez. mi amintesc cu uurin ntmplri i experiene din trecut.
Da
Nu
FIA DE LUCRU
28.
91
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
29.
Hexagonul intereselor
REALIST
inginer constructor/ minier, mecanic auto, pdurar, depanator radio-tv, tehnician dentar, electrician, bijutier, instalator, mainist, miner, lctu, pilot de avion, tmplar
INVESTIGATIV
CONVENIONAL
contabil, secretar, stenodactilograf, funcionar public, expert financiar, expert contabil, pota, casier, recepioner, vnztor, osptar
economist, medic, antropolog, astronom, fizician, chimist, laborant, psihiatru, psiholog, cercettor, farmacist, operator PC, geolog, matematician, statistician, meteorolog, biolog, horticultor, oceanograf, radiolog, stomatolog, chirurg, proiectant, biochimist, biofizician
analist financiar, agent comercial, agent de asigurri, bancher, avocat, procuror, judector, crainic radio-tv., jurist, mic ntreprinztor, analist de sistem, manager
ANTREPRENORIAL
dansator, filozof, profesor de literatur/muzic/arte plastice, regizor, actor, jurnalist, reporter, muzician, dirijor, designer, decorator, creator de mod, arhitect, artist, fotograf, compozitor, manager publicitar, fotomodel, moderator TV, Psihoterapeut, fizioterapeut, scriitor consilier colar, asistent social, profesor, sociolog, asistent medical, infirmier, ministru, bibliotecar, istoric, medic specialist, consultant resurse ARTISTIC umane, director de servicii sociale, preot
SOCIAL
1. 2. 3.
n primul rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul .......... n al doilea rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul. n al treilea rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul.
92
FIA DE LUCRU
30.
Identific nu numai avantajele i aspectele pozitive, ci, n aceeai msur, informeaz-te i asupra riscurilor i a dezavantajelor!
93
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
31.
Scopurile mele
Alegei unul dintre scopurile pe care le-ai stabilit anterior i analizai-l conform modelului de mai jos: Exemplu: Scopul ales: A dori ca, n 10 ani, s devin medic. Criterii 1. Ce doresc s obin? 2. Cum mi voi da seama c am atins scopul propus? 3. Scopul este n concordan cu resursele mele? 4. n ct timp va fi realizat scopul stabilit? acord suficient timp pentru pregtirea la materiile de specialitate, mi place s lucrez cu oamenii, sunt elev n clasa a VIII-a etc. n 10 ani Exemplu s devin medic absolvirea facultii de medicin
Scopul ales___________________ Criterii 1. Ce doresc s obin? 2. Cum mi voi da seama c am atins scopul propus? 3. Scopull este n concordan cu resursele mele? 4. n ct timp va fi realizat scopul stabilit? Exemplu
94
FIA DE LUCRU
32.
Profilul realizrilor personale Ce am nvat din aceast activitate? Ce cred eu c am dobndit prin aceast activitate?
Activitatea
2.
3.
95
Clasele V VIII
33.
CV-ul personal
Educaie
Abiliti i deprinderi
Abiliti de operare PC
Limbi cunoscute
Interese personale
96
FIA DE LUCRU
34.
2.
97
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
35.
Planul meu
Scopul propus: Aciunile pe care le voi face Termen Resurse de care am nevoie Ce m poate mpiedica
98
FIA DE LUCRU
36.
2.
3.
99
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
37.
Situaia la care m-am gndit: Care au fost opiunile n aceast situaie? Ce am ales s fac? Ce tip de interese au influenat aceast alegere:
1.
2.
3.
100
FIA DE LUCRU
38.
S depim barierele!
Scopul meu este s .......................................... .. Ceea ce m mpiedic s-mi realizez scopul .............................. ..
1. 2. 3. 4. 5. 6.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
101
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
39.
1.
2.
3.
4.
5.
102
FIA DE LUCRU
40.
coala
Descriere/Ofert
103
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
41.
104
FIA DE LUCRU
42.
De ce aceast meserie? -
vrsta mea?
munca dumneavoastr?
dumneavoastr?
105
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
43.
Ziua prinilor
ntrebri
Alte ntrebri:
106
FIA DE LUCRU
44.
ABILITI TRANSFERABILE
1.
2.
3.
4.
5.
107
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
45.
0 - 100
2. Antreprenorii i asum riscuri (accept activiti n care nu exist doar ansa ctigului, ci i a pierderii).
4. Antreprenorii sunt creativi (caut mereu soluii noi, originale, la problemele cu care se confrunt).
108
FIA DE LUCRU
46.
Spunei-ne cte ceva despre trecutul dumneavoastr (familia din care provenii, coala pe care ai urmat-o, locul, contextul n care ai copilrit, slujbele anterioare pe care le-ai avut, ce fel de prieteni, prini ai avut). n ce msur acest trecut v-a influenat favorabil/nefavorabil n cariera dumneavoastr de antreprenor? Ce influen a avut coala asupra dumneavoastr ca viitor antreprenor? Cine a avut cea mai mare influen asupra dumneavoastr n acest sens? Care au fost principalii factori care v-au trezit interesul pentru antreprenoriat? Ce fel de activitate ai desfurat nainte de a deveni antreprenor? Ce fel de afacere conducei, ce produse sau servicii oferii? Cum v-a venit ideea pentru aceast afacere i cum v-ai dat seama c este o idee bun? Ct timp a trecut ntre momentul n care v-a venit ideea de afacere i momentul n care ai ntemeiat efectiv afacerea? Care au fost principalii pai pe care i-ai parcurs n aceast perioad, care au fost obstacolele pe care le-ai ntmpinat i cum le-ai depit? Care au fost principalele dumneavoastr surse de ajutor, de sprijin n aceast perioad? Care au fost principalele dumneavoastr obiective, atunci cnd ai nceput afacerea? Cum credei c trebuie msurat succesul n afaceri? Care sunt principalele dumneavoastr surse de motivare? Care sunt punctele dumneavoastr slabe i cele tari ca antreprenor? Statutul dumneavoastr de antreprenor v-a impus anumite sacrificii? Dac da, care sunt acestea? Care este cea mai important realizare a dumneavoastr ca antreprenor i care a fost momentul cel mai dificil pn n prezent? Ce v d dumneavoastr cea mai mare satisfacie ca antreprenor? Care ar fi cele mai importante sfaturi pe care le-ai da cuiva care vrea s devin antreprenor? Afacerea despre care ne-ai vorbit astzi este prima dumneavoastr experien ca antreprenor? Dac nu, cum evaluai experienele anterioare ca antreprenor? Ai euat vreodat ntr-o afacere? Dac da, ce-ai nvat din respectiva experien?
109
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
47.
Ce este sntatea?
Comportamente sntoase:
Comportamente nesntoase:
110
FIA DE LUCRU
48.
Responsabilitile copiilor
Vrst
1-3 ani
3-6 ani
6-12 ani
12-18 ani
111
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
49.
Postul de printe
Denumirea postului Descrierea postului. Coninutul muncii Atribuii i responsabiliti Program de lucru Mediu de activitate Cerine pentru exercitare: medicale, de activitate fizic, aptitudini, deprinderi, pregtire Salarizare, promovare, alte avantaje
112
FIA DE LUCRU
50.
3. igrile sunt unul dintre produsele de pe pia crora li se face cea mai mare..
113
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
51.
1.
1.
2.
2.
3.
3.
114
52.
... ... ... ... ... n familie ... ... ... ... ... n grupul de prieteni ... ... ... ... ... Care au legtur cu propria persoan ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. .............................................................................................
115
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
53.
Roluri 1. copil
Drepturi
Responsabiliti
2. ....
3.
4.
5.
116
FIA DE LUCRU
54.
Denumirea aciunii:
Scopul aciunii :
Responsabiliti:
Perioada de desfurare:
117
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
55.
Tabr fr prejudeci
Denumirea taberei
Locul de cazare
Programul meselor
Activitile zilnice
Activitile speciale
Responsabiliti
118
FIA DE LUCRU
56.
Umorul Exemple:
altele: Exemple:
119
Russell A.Barkley, Copilul dificil. Manualul terapeutului pentru evaluare i pentru trainingul prinilor, 2011. Adriana Bban, Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, 2009. Oana Benga (coordonator), Jocuri terapeutice, 2009. Adina Boti Matanie, Anca Axente, Disciplinarea pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti, 2011. Constana Buzea, Crticic de doi ani; Crticic de trei ani; Crticic de patru ani; Crticic de cinci ani; Crticic de ase ani, 2011. Sofia Chiric, Daniela Andrei, Ctlina Ciuce, Aplicaii practice ale psihologiei organizaionale, 2009. Corneliu-Marius Cioara, Biasarea ateniei n anxietate, 2009. Theodor Hellbrgge, J. Hermann von Wimpffen, Primele 365 de zile din viaa unui copil, 2009. Thea Ionescu, Copiii fac ordine! Categorizarea la vrsta precolar, 2008. Philippe Jonnaert, Moussadak Ettayebi, Rosette Defise, Curriculum i competene. Un cadru operaional, 2010. Robert L. Leahy, Stephen J. Holland, Planuri de tratament i intervenii pentru depresie i anxietate, 2010. Gabriela Lemeni, Anca Axente, Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier. Activiti pentru clasele IX-XII/SAM, 2004. Gabriela Lemeni, Loredana Mihalca, Codrua Mih, Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier. Activiti pentru clasele I-IV, 2010. Gabriela Lemeni, Mihaela Porumb, Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier. Activiti pentru clasele V-VIII, 2008. Gabriela Lemeni, Mircea Miclea, Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier, 2010. Viorel Lupu, Abordarea cognitiv-comportamental n sexologie, 2010. Viorel Lupu, Introducere n hipnoterapia i n psihoterapia cognitiv-comportamental a copilului i a adolescentului, 2009. Viorel Mih, Psihologie educaional (vol.I i II), 2010. Michel Minder, Didactica funcional. Obiective, strategii, evaluare. Cognitivismul operant, 2011. Andrei C. Miu, Emoie i cogniie. Lateralizare cerebral, diferene individuale i de gen, 2008. Cristian Opariuc-Dan, Statistic aplicat n tiinele socio-umane. Noiuni de baz statistici univariate, 2009. Ionel Papuc, Monica Albu, Nicolae Jurcu,Procesul decizional managerial n sfera educaional, 2011. Ronald M. Rapee, Ann Wignall, Jennifer L. Hudson, Carolyn A. Schniering, Tratamentul anxietii la copii i adolesceni. O abordare fundamentat tiinific, 2009. Ronald M. Rapee, Susan H. Spence, Vanessa Cobham, Ann Wignall, Cum s v ajutai copilul cu probleme de anxietate, 2011.
Rudolph Schaffer, Introducere n psihologia copilului, 2010. Catrinel A. tefan, Kllay va, Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari. Ghid practic pentru educatori, 2011. Catrinel A. tefan, Kllay va, Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari. Ghid practic pentru prini, 2011. Pierre Vianin, Ajutorul strategic pentru elevii cu dificulti colare. Cum s dai elevului cheia reuitei, 2011. Laura Visu-Petra, The multidimensional development of executive functioning. A neuropsychological approach, 2008. Wass Albert, Poveti. Cartea pdurilor. Cartea lacurilor, 2010. * SOFT EDUCAIONAL, Cifrele (pentru copiii de 5-9 ani), 2010. SOFT EDUCAIONAL, Literele (pentru elevii din clasele I i a II-a), 2010. SOFT EDUCAIONAL, Naufragiai pe insula calculelor (pentru elevii din clasele I i a II-a), 2010.