TEMA DE INVESTIGACIN.

ERRORES QUE COMETEN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AO DE BACHILLERATO EN EL USO DEL LENGUAJE MATEMATICO PARA EL PLANTEAMIENTO DE ECUACIONES LINEALES A PARTIR DE PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS.

INTRODUCCIN

El planteamiento de las ecuaciones lineales siempre ha sido una situacin de dificultad para los alumnos de cualquier nivel, as mismo el dominar este tipo de contenidos nos ayudan a desarrollar el pensamiento lgico matemtico puesto que esto requiere de anlisis y esfuerzo mental la comprensin de los enunciados.

En esta investigacin se pretende encontrar algunas dificultades que los alumnos tienen a la hora de plantear una ecuacin lineal partiendo de un problema contextual asimismo, en identificar los errores comnmente ms desarrollados por los estudiantes de segundo ao de bachillerato.

Se desarrolla una investigacin que pondr de manifiesto el nivel de comprensin de los estudiantes cuando se enfrentan a situaciones matemticas que van ms all de un clculo numrico, es necesario adecuar nuevas tcnicas de enseanza para potenciar y lograr un aprendizaje significativo en los alumnos. Al final el papel fundamental recae en el docente que es el encargado de de brindar a los alumnos todos los conocimientos bsicos para resolver una situacin problemtica que requiere de anlisis y comprensin.

OBJETIVOS: General:  Identificar los principales errores que cometen los estudiantes de segundo ao de bachillerato al utilizar el lenguaje matemtico en el planteamiento de ecuaciones lineales. Especficos:  Analizar las causas que generan los errores en los estudiantes al momento de plantear una ecuacin lineal.

 Reflexionar sobre la forma de enseanza de los docentes en el uso del lenguaje matemtico para el planteamiento de las ecuaciones lineales

 Establecer la importancia que tiene el uso del lenguaje matemtico en el planteamiento de problemas.

 Desarrollar una crtica constructiva sobre el nivel de razonamiento lgico de los alumnos en el segundo ao de bachillerato en el planteamiento de ecuaciones lineales.

 Reflexionar sobre nuevas y mejores metodologas que despierten el razonamiento lgico y que generen la utilizacin del lenguaje matemtico como abstraccin de la realidad.

METODOLOGA Nuestra investigacin est orientada en el paradigma socio-crtico ya que se pretende comprender los significados del por qu cometen errores los alumnos al plantear una ecuacin lineal conectando nuestra investigacin con la prctica para proporcionar una propuesta de mejora, utilizando un mtodo cualitativo y cuantitativo para la recoleccin e interpretacin de la informacin, realizando un examen diagnstico a los estudiantes mediante el cual se pretende evaluar los procesos de anlisis, desarrollo y obtencin de ecuaciones lineales a partir de problemas contextuales; adems trataremos de analizar algunos resultados de los estudiantes sobre las valoraciones del lenguaje simblico, esto a travs de entrevistas que nos proporcionen ideas sobre los pensamientos, actitudes y percepcin de los estudiantes hacia la matemtica. La investigacin ser desarrollada con los alumnos del segundo ao de bachillerato seccin 2-4 del Instituto Nacional Albert Camus, en total nuestra poblacin estudiantil estar formada por 32 estudiantes de bachillerato. A cada estudiante se le administro la prueba en un da previamente establecido para la recoleccin de la informacin y estimando un tiempo necesario para el desarrollo de la prueba; la prueba diagnstica contiene seis situaciones problemticas de nivel bsico, medio y avanzado; adems de la prueba diagnstica realizaremos entrevistas a los docentes de matemtica de la institucin y una entrevista a otro docente de otra institucin que colabora con nuestra investigacin, esto se realiza con el fin de obtener dos puntos de vista diferentes que nos brindarn detalles sobre la influencia de los mtodos de enseanza

PROCEDIMIENTO DE ANLISIS DE LA INFORMACIN Para el anlisis de la informacin obtenida se procedi de la siguiente manera: y Revisin de los resultados de la prueba diagnstica aplicada a los estudiantes de segundo ao de bachillerato: se contabilizo el nmero de estudiantes que plantearon las ecuaciones que era el principal objetivo de la prueba. y Anlisis de los errores que se presentaron: se categorizo los errores obtenidos en:  Datos mal utilizados por los alumnos.  Interpretacin incorrecta de lo que se pide realizar.  Dificultad en el uso de variables.  Aprendizaje deficiente de los contenidos.  Actitudes afectivas y emocionales hacia las matemticas. y Anlisis de los resultados en la entrevista al docente de matemtica y Conclusiones sobre los resultados globales de la investigacin y Recomendaciones

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y MATEMATICA ESCUELA DE MATEMATICA PROFESORADO EN MATEMATICA Prueba diagnstica de Matemtica Objetivo: Identificar los principales errores que cometen los estudiantes de segundo ao de bachillerato al utilizar el lenguaje matemtico en el planteamiento de ecuaciones lineales. Nombre: _________________________________________________________________________Seccin: _____________ Indicacin: Lea detenidamente la prueba. Plantea y resuelve en forma clara y ordenada las ecuaciones lineales pertinentes para cada situacin problemtica dejando constancia de su trabajo realizado.

1. La suma de tres nmeros consecutivos es 156. Hallar cada uno de esos nmeros. 2. La suma de las edades de Ana y Sal es 84 aos, si Sal tiene 8 aos menos que Ana. Hallar ambas edades 3. En una clase de matemtica hay 60 alumnos entre jvenes y seoritas. El nmero de seoritas excede en 15 al duplo de los jvenes. Cuntos jvenes y cuntas seoritas hay en la clase? 4. Se tiene un terreno de forma rectangular, la longitud del terreno excede al ancho en 8 metros. Si cada dimensin se aumenta en 3 metros el rea del terreno se aumentar en 57 metros. Hallar las dimensiones del terreno. 5. En un puesto de frutas haba cierto nmero de mangos. Un cliente compr 1/3 de los mangos que haba ms 4 mangos, otro cliente compr 1/3 de los que quedaban y 6 ms, un tercer cliente compr la mitad de los que quedaban y 9 ms, y se acabaron los mangos. Cuntos mangos haba inicialmente en el puesto de frutas? 6. En tres das un Carpintero gano $210. Si cada da gano dos veces de lo que gano el da anterior. Cunto gano en cada uno de los tres das?

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y MATEMATICA

TABULACIN DE LOS ERRORES (Alumnos del Camus). CONSIDERANDO EL ERROR MS RELEVANTE Posibles errores a encontrar. Datos mal utilizados por los alumnos. (En los problemas se conocen los datos pero no los utilizan todos). Interpretacin incorrecta de lo que se pide realizar. (El alumno posee conocimientos sobre el tema planteado en el ejercicio, pero confunden la asignacin de variables y datos.). Dificultad en el uso de variables. (El alumno con puede asignar una variable a una situacin planteada). Aprendizaje deficiente de los contenidos. (El alumno no responder nada o simplemente tratara de hacer un encabezado). Actitudes afectivas y emocionales hacia las matemticas. (El alumno se muestra hostil y le resta importancia a pruebas, donde se conocer un poco de la base matemtica que posee).
*Correcto *Tipo de error

1. 2.

3. 4. 5.

Alumno.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Amaya Erika Vanessa

Problema 1 Correcto. 1 2 Correcto. 2 Correcto. Correcto 2 Correcto 3 5 Correcto. 2 3

*Correcto *Tipo de error

Problema 2 Correcto. Correcto. Correcto. 3 Correcto. 3 Correcto 1 3 Correcto. 5 1 1 1

*Correcto *Tipo de error

Problema 3 Correcto. 1 1 Correcto. 2 4 4 1 1 2 5 2 Correcto. 4

*Correcto *Tipo de error

Problema 4 4

*Correcto *Tipo de error

Problema 5 1 4 2 4 4 2 1 2 4 4 5 4 4 4

*Correcto *Tipo de error

Problema 6 Correcto. Correcto. 1 Correcto. Correcto. 2 3 3 2 Correcto. 5 2 Correcto. 1

Asencio Martnez Jos Javier Barrillas Barahona Alcides Vladimir Campos Cortez Laura Elizabeth Cantor Orellana Mario Alberto Castillo Juan Carlos Castillo Colorado Elas Uriel Contreras Reyes Yancy carolina Cornejo Cruz Irvin Manuel Corpeo Garca Carlos Antonio Cubias Melgar Tania Gabriela Espinoza Linares Elson Adalberto Estrada Contreras Berenice Abigail Ferrer Hernndez Carolyn Lizbeth

Correcto. 2 1 2 Correcto. 2 Correcto. 1 2 5 2 2 Correcto.

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Flores Delgado Alejandra patricia Funes Morataya Karina yamileth Gonzlez Henrquez Helen Elizabeth Gonzlez Henrquez Martin Antonio Lara Alfaro Manuel Alejandro Linares Cruz Claudia Mara Lino Rodrguez Alejandra patricia Lpez Barahona Jonathan Alfredo Martnez Garca Alba Alicia Meja Zelaya Bryan Jos Mercado Ortiz Ftima Beatriz Mundo Duran Bryan Steven Muoz Vsquez Freddy Ovidio Nochez Marrroquin Katherine Arely Muoz Vsquez Freddy Ovidio Ortiz Bonilla Luis Antonio Rodrguez Ulloa Kenia marcela Vsquez Abarca Gerardo Anbal

Correcto. Correcto. 3 Correcto. 2 Correcto Correcto 3 1 5 Correcto. Correcto 3 Correcto. Correcto. Correcto. Correcto. 2

Correcto. 4 Correcto. Correcto. Correcto 4 1 2 1 5 Correcto. 2 Correcto 3 Correcto. 1 3 Correcto.

Correcto. 1 2 1 4 Correcto. 2 Correcto. 2 5 1 2 1 4 1 2 4 4

Correcto. 2 Correcto. Correcto. 1 2 4 Correcto. 4 5 2 1 2 Correcto. 4 2 Correcto. 2

Correcto. 2 4 Correcto. 2 1 4 1 4 5 2 2 4 4 2 Correcto. 4 4

Correcto. 1 1 Correcto. 1 2 1 Correcto. Correcto. 5 3 1 2 Correcto. 3 Correcto. 1 Correcto.

TABLA CONSIDERANDO EL ERROR MS RELEVANTE.

N 1 Tpico
La suma de tres nmeros consecutivos es 156. Hallar cada uno de esos nmeros. La suma de las edades de Ana y Sal es 84 aos, si Sal tiene 8 aos menos que Ana. Hallar ambas edades
En una clase de matemtica hay 60 alumnos entre jvenes y seoritas. El nmero de seoritas excede en 15 al duplo de los jvenes. Cuntos jvenes y cuntas seoritas hay en la clase? Se tiene un terreno de forma rectangular, la longitud del terreno excede al ancho en 8 metros. Si cada dimensin se aumenta en 3 metros el rea del terreno se aumentar en 57 metros. Hallar las dimensiones del terreno. En un puesto de frutas haba cierto nmero de mangos. Un cliente compr 1/3 de los mangos que haba ms 4 mangos, otro cliente compr 1/3 de los que quedaban y 6 ms, un tercer cliente compr la mitad de los que quedaban y 9 ms, y se acabaron los mangos. Cuntos mangos haba inicialmente en el puesto de frutas?

Dominios
Conocimientos bsicos de asignacin de variables. Conceptualizacin de las situaciones presentadas en el

Capacidad para identificar y delimitar situaciones de la vida cotidiana, y poder expresarlo en lenguaje matemtico.

Conocimiento bsico de las figuras geomtricas, de conceptualizar situaciones determinadas y poder expresar lo tanto en lenguaje algebraico como geomtrico (grafico).

Podemos observar que el 53% de los alumnos poseen conocimientos bsicos de la asignacin de variables, 6% 19% 16% 0% 6% 53% a contextos determinados. Al observar las los resultados obtenidos podemos concluir que el 7 0 7 2 2 14 44% de los alumnos posee la capacidad para asignar con variables 20% 0% 20% 6% 6% 44% a situaciones determinadas y aplicar conocimiento algebraicos. Los alumnos encuestados poseen deficiencia para asignar variables a 9 8 0 7 2 6 situaciones ms complejas de la vida real, donde observamos que la 28% 25% 0% 22% 6% 19% mayor deficiencia que se presenta es la mala utilizacin de datos algebraicos. Aunque los alumnos pueden expresar de una forma satisfactoria 4 12 0 4 2 10 la representacin grafica de figuras geomtricas, el mayor error que 13% 38% 0% 13% 6% 31% cometen los alumnos es la interpretacin incorrecta de los datos, presentados en el problema. 2 6 5 0 2 17

P. 1

P. 2

P. 3

P. 4

P. 5

Conclusin

Conocer el procedimiento de las operaciones bsicas con fracciones.

Solo el 9% de los alumnos encuestados presento el 4 8 0 15 2 3 conocimiento bsico para la Deteccin de las caractersticas y resolucin de estos tems. condiciones que deben aplicarse a 13% 25% 0% 47% 6% 9%. En donde las resolucin o la las operaciones con fracciones, interpretaciones del lenguaje para la resolucin del ejercicio. cotidiana al lenguaje algebraicas, es el error que mas prevalece en los alumnos en el desarrollo de este tems, Capacidad para identificar situaciones en un tiempo determinado y aplicar las condiciones algebraicas presentadas en el problema. El 41% de los alumnos es capaz de identificar situaciones en la vida 8 5 4 0 2 13 cotidiana, en un tiempo determinado. Y el problema con 25% 16% 13% 0% 6% 41% mayor frecuencia que presentan los alumnos es el de la mala utilizacin de datos, al momento de interpretar el lenguaje cotidiano con el lenguaje cotidiano a leguaje algebraico. 34 29 16 28 12 63 19% 16% 9% 15% 12% 35%

En tres das un Carpintero gano $210. Si cada da gano dos veces de lo que gano el da anterior. Cunto gano en cada uno de los tres das?

TOTAL

GRAFICOS

CATEGORIZACIN DE LOS ERRORES OBSERVADOS TIPO DE ERROR OBSERVADO Datos mal utilizados por los alumnos. Interpretacin incorrecta de lo que se pide realizar. Dificultad en el uso de variables. Aprendizaje contenidos. deficiente de los ALUMNOS QUE LO COMETIERON 17 15

20 11

Actitudes afectivas y emocionales hacia las matemticas.

Nota: los resultados mostrados anteriormente no muestran el total de alumnos en general puesto que hubieron muchos estudiantes que cometieron ms de un tipo de error a la vez. Segn la tabla mostrada se puede observar que el error que cometieron la mayora de los estudiantes fue al utilizar las variables para expresar lo que estaban buscando puesto que muchos estudiantes aunque plantearon la ecuacin no lograron explicar a que se referan cuando utilizaban la incgnita X ; adems otro error cometido fue el mal uso de los datos que presentaba o deca cada problemtica, ya que muchos estudiantes confundieron la informacin que describa el problema y esto les conduca a la confusin y mal planteamiento de problema en cuestin. La interpretacin incorrecta de lo que peda el problema fue algo con los que los alumnos se confrontaron ya que fueron numerosas las ocasiones en las que pedan asesoras sobre la aclaracin de lo que peda el problema; por ltimo fue en menor escala los errores del tipo de conocimientos bsicos insuficientes ya que los estudiantes una vez planteada la ecuacin la resolvieron de forma prctica y fcil; adems la actitud de los estudiantes ante el contenido del planteamiento de problemas es muy buena ya que fueron muy pocos estudiantes los que no hicieron la prueba debido a causas de actitud y desinters. En general podemos decir que los estudiantes de bachillerato tienen dificultades en el planteamiento de ecuaciones y en menor escala en la aplicacin de algoritmos matemticos para resolver las ecuaciones.

ANLISIS GLOBAL DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

NIVEL ITEM ERROR OBSERVADO La suma de tres nmeros consecutivos es El error presente en la solucin de este tem fue en 156. Hallar cada uno de esos nmeros. su mayora, la mala interpretacin y el mal uso de las variables para describir las caractersticas de nmeros enteros consecutivos, ya que el problema estaba en plantear nicamente el primer nmero con una variable o incgnita. La suma de las edades de Ana y Sal es 84 En este problema los estudiantes tuvieron aos, si Sal tiene 8 aos menos que Ana. dificultad en el uso he interpretar del problema ya Hallar ambas edades que algunos no supieron establecer la relacin entre las edades de ambas personas. Otro error observado fue el mal uso de las variables ya que muchos utilizaron dos tipos de variables pero no supieron escribir una en trminos de la otra. En una clase de matemtica hay 60 alumnos Esta situacin genero dificultades en la aplicacin entre jvenes y seoritas. El nmero de de conceptos y conocimientos previos tal es el seoritas excede en 15 al duplo de los caso de la palabra Duplo , adems de la dificultad jvenes. Cuntos jvenes y cuntas a tratar de entender el problema al establecer las relaciones entre la informacin que el problema seoritas hay en la clase? brindaba. Esta situacin problemtica puso en juego la aplicacin de conocimientos previos ya que los estudiantes hicieron uso de representaciones geomtricas para representar el problema as como tambin la aplicacin de conceptos de rea; en esta situacin los errores no se generaron en la formulacin de la ecuacin sino en su mayora en la solucin de la ecuacin establecida por los alumnos ya que este problema era un tanto ms difcil que los anteriores. Este problema fue resuelto nada ms por 3 estudiantes. La mayora de los alumnos tuvo dificultad en el planteamiento de la ecuacin es decir, no entendieron la informacin que daba el problema, as como la dificultad de usar una incgnita en trminos de la otra. Al final resolvieron el ejercicio utilizando la calculadora y tratando de llegar a la respuesta a travs de prueba y error. Este problema no genero muchas dificultades el entendimiento de lo que pretenda logra, sino al utilizar bien las variables ya que los estudiantes supieron identificar los datos, pero se les dificulto un poco el tomar un da como punto de partida en la solucin del problema.

1) Bsico

2) Medio

3) Medio

Se tiene un terreno de forma rectangular, la longitud del terreno excede al ancho en 8 metros. Si cada dimensin se aumenta en 3 metros el rea del terreno se aumentar en 57 metros. Hallar las dimensiones del 4)Avanzado terreno.

En un puesto de frutas haba cierto nmero de mangos. Un cliente compr 1/3 de los mangos que haba ms 4 mangos, otro 5)Avanzado cliente compr 1/3 de los que quedaban y 6 ms, un tercer cliente compr la mitad de los que quedaban y 9 ms, y se acabaron los mangos. Cuntos mangos haba inicialmente en el puesto de frutas? En tres das un Carpintero gano $210. Si cada da gano dos veces de lo que gano el da anterior. Cunto gano en cada uno de los tres das?

6) Bsico

ESCUELA DE MATEMATICA PROFESORADO EN MATEMATICA Entrevista al Docente Docente: ________________________________________________________________________________ Institucin: _____________________________________________________________________________ Indicacin: Responda los siguientes tems, tratando de hacerlo de la forma ms veraz posible. 1. Cules considera que son los conocimientos bsicos para que los alumnos puedan comprender y desarrollar ejercicios de una ecuacin lineal a partir de un problema contextual?

2. En qu rea considera que los alumnos poseen ms deficiencia? Mencione algunas temticas que a su parecer deberan de ser reforzadas.

3. Cules son los errores ms frecuentes que presentan los estudiantes al momento de plantear una ecuacin lineal?

4. Son los alumnos capaces de plantear una ecuacin lineal a partir de un problema contextual?

5. Segn su experiencia. Cul momento representa mayor dificultad: planteamiento de la ecuacin o resolver la ecuacin?

RESULTADOS OBTENIDOS SOBRE LA ENTREVISTA REALIZADA AL DOCENTE DE MATEMTICA. PREGUNTA

Cules considera que son los conocimientos bsicos para que los alumnos puedan comprender y desarrollar ejercicios de una ecuacin lineal a partir de un problema contextual?

En qu rea considera que los alumnos poseen ms deficiencia? Mencione algunas temticas que a su parecer deberan de ser reforzadas.

Cules son los errores ms frecuentes que presentan los estudiantes al momento de plantear una ecuacin lineal?

Son los alumnos capaces de plantear una ecuacin lineal a partir de un problema contextual?

RESULTADO OBTENIDO Segn lo que los docentes afirman con los resultados obtenidos es necesario reforzar las siguientes reas: Operaciones con los nmeros reales. Operaciones fundamentales de la matemtica. Ley de los signos Teora del nmero Ser claros en el planteamiento del problema Segn los profesores de matemtica los alumnos presentan mayores deficiencias en las reas de: Ley de los signos Operaciones con los nmeros fraccionarios. Algebra Ecuaciones Cuadrticas Segn los docentes los errores ms frecuentemente cometidos son: Desconocimiento al identificar cules son las variables y cules son las constantes numricas Respuesta obtenida: No, porque carecen de los conocimientos bsicos para hacerlo

Segn su experiencia. Cul momento Respuesta Obtenida: representa mayor dificultad: planteamiento El planteamiento de la ecuacin. de la ecuacin o resolver la ecuacin?

De acuerdo a los resultados globales de la investigacin pudimos dar respuesta a las preguntas generadas en nuestra investigacin.

RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS EN LA INVESTIGACIN y Cules son los errores ms frecuentes que presentan los estudiantes al momento de plantear una ecuacin lineal? Los errores ms cometidos son aquellos que tienen que ver con la interpretacin y el uso de las variables para describir y entender mejor el problema matemtico. y Son los alumnos capaces de plantear una ecuacin lineal a partir de un problema contextual? Los resultados arrojan pruebas globales de que los alumnos no son capaces por si solos un problema contextual y que necesitan mucha ayuda del docente para poder plantear una ecuacin de forma correcta. y Cul momento representa mayor dificultad: planteamiento de la ecuacin o resolver la ecuacin? El momento que presenta mayor dificultad es en el planteamiento de las ecuaciones, ya que muchos alumnos no supieron plantear la ecuacin de forma correcta aunque solucionaron de forma correcta la ecuacin planteada por ellos.

CONCLUSIONES. Al final de la investigacin se plantean las siguientes conclusiones sobre los resultados obtenidos: y Los alumnos de segundo ao de bachillerato presentan serias deficiencias en el planteamiento de ecuaciones lineales a partir de problemas contextualizados. Si bien es cierto que todos los alumnos estn familiarizados con el uso de las variables, no logran establecer una relacin de orden entre las variables que utilizan. Los procedimientos para resolver una ecuacin estn muy bien desarrollados puesto que los alumnos lograron resolver la ecuacin, pero no as el plantearla. Las bases con las que se llega de la educacin bsica y primer ao no son lo suficientemente solidas para enfrentar los contenidos de segundo ao de bachillerato que se relaciones con el planteamiento de ecuaciones. El momento que presenta mayor dificultad para los alumnos es el planteamiento de la ecuacin y en menor proporcin la solucin a la ecuacin.

RECOMENDACIONES. y y Desarrollar problemas que generen motivacin e inters en los alumnos. Proporcionar y buscar bibliografa adecuada para un buen desarrollo de la enseanza y aprendizaje en el planteamiento de ecuaciones lineales. Desarrollar nuevas y mejores estrategias didcticas para la enseanza de los contenidos. Desarrollar los contenidos en los que se tengan deficiencias en los alumnos para tratar de nivelar los conocimientos. Reestructurar y adecuar los contenidos de acuerdo a los niveles de aprendizaje de los alumnos.