REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA READIC U.N.I.

R MARACAIBO ESTADO ZULIA

INTEGRANTES

ANNA CARROZ ELIZABETH MEDINA ANDREA BERMUDEZ DAYERLIN NAVA

Maracaibo, ENERO 2012

ESQUEMA Introduccin Desarrollo cognitivo durante la infancia utilizando el teorema de Piaget Desarrollo socioafectivo Vinculacin afectivo madre hijo Angustia de separacin Autoestima Influencia de los hermanos Proceso de identificacin Juegos simbolicos Conclusin Bibliografa Anexos

INTRODUCCIN

Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco ms acerca de diversas teoras de Jean Piaget, las cuales nos permitirn descubrir aspectos de gran importancia en relacin con el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los nios en edad preescolar.

Se har una breve referencia bibliogrfica acerca de Piaget, para de este modo llegar a conocer un poco acerca de la historia de este destacado psiclogo. En relacin a sus teoras se tratarn diversos conceptos, tales como esquema, estructura, organizacin, adaptacin, asimilacin, acomodacin y equilibrio. De igual manera se har referencia a la teora cognitiva de este autor, destacando en este sentido la divisin del desarrollo cognitivo, los tipos de conocimientos y como se logra este tipo de desarrollo.

Desarrollo cognitivo durante la infancia utilizando el teorema de Piaget

La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelosde pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

PERODO Etapa Sensoriomotora La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

ESTADIO

EDAD

a. Estadio de los mecanismos 0 - 1 reflejos congnitos. b. Estadio de las reacciones circulares primarias c. Estadio de las reacciones circulares secundarias d. Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos. e. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin. f. Estadio de las nuevas representaciones mentales. mes 1-4 meses 4-8 meses 8 - 12 meses 12 - 18 meses 18-24 meses

Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la a. Estadio preconceptual. b. Estadio intuitivo. 2-4 aos 4-7 aos del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos,imgen es mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental deconjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa de las Operaciones Formales observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

7-11 aos

11 aos en

En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos adelante

Desarrollo socioafectivo Desde el nacimiento hay actuaciones socioafectivas como necesidad primaria Sirve para el desarrollo integral y crea vnculos afectivos Expresin no verbal en la primera etapa Desarrolla estrategias cognitivas para relacionarse con el mundo

Se sabe que los nios desarrollan su afectividad, bsicamente las emociones, a travs de la interaccin social. Pero la personalidad tambin se desarrolla del mismo modo. Por eso se habla, ms bien, de desarrollo socioemocional y sociopersonal.

Afectividad Las personas se comportan de determinada manera al verse afectadas por determinados estmulos, pues todas las personas odian y aman, se alegran y se entristecen, se enervan ante la crueldad y la injusticia. Esto es lo peculiar de la vida humana, dado que los seres humanos no somos slo organismos biolgicos, sino tambin somos dueos de un rico y maravilloso mundo interior que responde afectivamente.

La afectividad es aquel conjunto del acontecer sentimental y emocional que ocurre en la mente y cuerpo y se expresa a travs del comportamiento emocional, sentimental y pasional. La afectividad es el conjunto de sentimientos inferiores y superiores, positivos, negativos, fugaces y permanentes que sitan la totalidad de la persona ante el mundo exterior. Por la afectividad el hombre se relaciona y por ella, tambin, evita el contacto. Los afectos son fuerzas que nos empujan a obrar, a elegir, a rechazar, a aceptar, a valorar, etc. Vinculacin afectivo madre hijo Si bien tradicionalmente la figura con la que se establece el vinculo de apego ms fuerte ha sido con la madre, hoy en da asistimos a una acentuacin de la implicacin del padre en los cuidados de la primera infancia. Motivos de horarios laborales, nmero de hijos, recursos econmicos, etc, determinan la necesidad de una corresponsabilidad por parte ambos progenitores en las labores de atencin al beb. An aceptando esta realidad, no hay que perder de vista que desde un punto de vista biolgico y evolutivo, es la madre la que est en disposicin de efectuar una relacin especialmente fuerte con el hijo. La importancia del buen establecimiento del vnculo de apego, ya en las primeras etapas, va tener unas consecuencias concretas en el desarrollo evolutivo del nio. Podemos afirmar con rotundidad que dedicar tiempo al beb, en una interaccin de cuidado y atencin, por parte de las figuras de apego, es la mejor inversin para garantizar la estabilidad emocional del nio en su desarrollo. Angustia de separacin En trminos de la teora de Piaget la angustia de separacin que experimenta el nio es posible porque a nivel cognitivo ya posee el esquema de objeto y la nocin de permanencia del mismo. Piaget (1987, p.117) especifica:

Qu es en realidad el esquema de un objeto? Es, en parte esencial, un esquema de la inteligencia: tener la nocin del objeto implica atribuir la figura

percibida a un sostn substancial, tal que la figura y la substancia de que ella es ndice sigan existiendo fuera del campo perceptivo. La permanencia del objeto, considerado desde este ngulo, no es solamente un producto de la inteligencia, sino que incluso constituye la primera de esas nociones conservacin. fundamentales de

A partir del cuarto estadio sensoriomotor (de los 4 a los 8 meses de vida) se va apuntalando la intencionalidad de la bsqueda del objeto (persona o cosa) y en el quinto y sexto estadios se consolida el esquema. Este proceso coincide con el proceso de formacin del apego, y con lo que Sptiz (1981, 2001) observ en bebs de 6 a 9 meses cuando la persona significativa para ellos se ausentaba por periodos de tiempo prolongados. Esta situacin provocaba en los nios lo que denomin como depresin anacltica. Autoestima El grado de expresin de la autoestima en condiciones de aprendizaje reproductivo, de imitacin acrtica de modelos sociales, de imposicin de normas y valores sociales excluyentes, se comporta de dos maneras, ya sea como desestimacin o baja autoestima es el caso del sndrome de indefensin aprendida (Seligman, Romero y otros), con su correspondiente carga de impotencia social- o como intolerancia, autoritarismo, con posibles grados de sobrevaloracin y carga excluyente, de signo contrario. Ambos casos con notable carga tica negativa para el desarrollo de la conciencia moral de la persona. Es una de las manifestaciones de la subjetividad social alienada, conducente a la conciencia sometida o manipulada, a la heteronoma (aceptacin pasiva de valores, anomia, comportamientos

reproductivos, etc.) que tiene lugar desde los patrones de interaccin habituales o cotidianos en todas las esferas de la vida, que van desde la relacin padres-hijos hasta las relaciones macrosociales bajo determinadas condiciones de entorno desfavorables al pleno desarrollo de la persona.

Influencia de los hermanos Aunque las personas ms importantes en el mundo de los nios pequeos son los adultos que se encargan de su cuidado, las relaciones con los hermanos y los compaeros de juegos se hacen mas importantes en la niez temprana. Prcticamente cada actividad caracterstica y aspectos de la personalidad de esta edad, el desarrollo del gnero a la conducta pro social o agresiva a otros nios.( bandura ,1994,en papalia 2004,9ed ) .

Hermanos o ausencia: Los vnculos entre hermanos y hermanas a menudo establecen el escenario para las relaciones posteriores. Enseguida se presentan las relaciones entre hermanos y luego a los nios que crecen sin ellos

Hermanos y hermanas: Las disputas mas tempranas y frecuentes e intensas entre hermanos es por derecho de propiedad, a quien (grusecy goodnow,).pertenecen un juguete o quien tiene derecho de propiedad, a

Quien pertenece un juguete como quien tiene derecho a jugar con el aunque los adultos exasperados no siempre lo consideran de esta manera, las disputas entre hermanos y su solucin puede verse como oportunidades de socializacin en las cuales los aprenden a defender principios morales. .( Ross,1996,en papalia 2004,9ed).

El hijo nico: Los nicos tambin tienden a ser mas maduros, tener mayor motivacin de logro y autoestima. es posible que los nios se desempeen mejor en esas reas porque sus padres pasan mas tiempo con ellos y les dedican mas atencin, les hablan mas con ellos y esperan mas de ellos.( Falbo y Polit1986; Polit y Falbo,1987.en papalia 2004,9ed

Proceso de identificacin La concepcin del gnero como lo social, lo cultural y el sexo como la divisin biolgica hombre-mujer es la propuesta dominante en la actualidad. Este planteamiento defiende la existencia de una continua interaccin entre lo biolgico y lo cultural, entre el dimorfismo sexual, hombre-mujer, y el producto sociocultural de cada uno de ellos: masculinidad-feminidad. La propuesta se ampla posteriormente a cuatro categoras con la inclusin de andrginos e indiferenciados (Spence, Helmreich y Stapp, 1974). El proceso de identificacin consiste en que la propia personalidad adopta rasgos correspondientes a otras, y se transforma total o parcialmente segn aquellas. En un principio la identificacin es una forma de recuperar los objetos perdidos, aliviando as el temor que producira dicha prdida: para el beb estos objetos son, esencialmente, ambos padres. Ms tarde, ya no se teme perder tales objetos, porque han adquirido estabilidad en el psiquismo infantil, gracias a las representaciones mentales que permiten poseer una "madre interna" an cuando ella no est presente fsicamente.

Pero ahora surge un nuevo temor derivado directamente del anterior: el miedo se aplica a la posibilidad de perder el amor de los objetos, ya que no entiende las respuestas contradictorias de los padres frente a sus intentos de independencia y exploracin del mundo. Se identifica entonces con lo que cree que los padres pretenden de l, y elude as no slo la prdida del amor sino los castigos reales o fantaseados (identificacin con el agresor). Juegos simbolicos

Segn Piaget, se puede considerar que el juego comienza ya desde el primer estadio del perodo sensorio-motor (adaptaciones puramente reflejas), pero es slo a partir del segundo estadio (reacciones circulares primarias) cuando se

puede observar el fenmeno con mayor claridad. Es esto lo que hace suponer a Claparde que todo es juego durante los primeros meses de existencia, afirmacin con la que Piaget no est del todo de acuerdo. En el tercer estadio (reacciones circulares secundarias) la diferenciacin entre juego y asimilacin intelectual es ya un poco ms acentuada. En el cuarto estadio (coordinacin de los esquemas secundarios) se presentan dos novedades:

Aplicacin de los esquemas conocidos a situaciones nuevas (susceptibles

de continuarse por intermedio de manifestaciones ldicas)

La movilidad de los esquemas permite la formacin de verdaderas

combinaciones ldicas (ritualizacin de los esquemas).

En el quinto estadio (reacciones circulares terciarias) ya el nio se divierte en combinar gestos que no tienen relacin entre s y sin buscar realmente experimentar con ellos, para repetir enseguida los gestos habituales y hacer un juego de combinaciones motoras.

Segn Piaget, tanto durante este estadio como durante el precedente el juego se presenta bajo la forma de una extensin de la funcin de la asimilacin, ms all de los lmites de la adaptacin actual. A partir del sexto estadio, y ya dentro del perodo preoperacional, el smbolo ldico se destaca del ritual bajo la forma de esquemas simblicos, gracias a un progreso decisivo en el sentido de la representacin. Es la etapa del HACER COMO SI, donde el smbolo se basa en el simple parecido entre el objeto ausente significado y el objeto presente que juega el papel de significante, lo cual implica un cierto grado de representacin. Nos encontramos aqu a un paso del juego simblico ; dice Piaget que en el nivel en que aparecen estos primeros smbolos ldicos el nio se capacita para comenzar a aprender a hablar, pues los primeros signos parecen ser contemporneos de estos smbolos. Y aade en otro lugar:

CONCLUSION

En la elaboracin de este trabajo investigativo se han podido llegar a conocer aspectos de gran inters acerca de las teoras de Jean Piaget. Para nosotras como futuras docentes, el tema es de gran ayuda ya que nos permiti entender como funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje.

Se trataron aspectos tales como los conceptos bsicos de las teoras de Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicacin de sus teoras.

En relacin a la teora cognitiva de Piaget, se explic de manera sencilla y ejemplificada cual es la divisin del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de conocimientos que se desarrollan en los nios y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera ptima. Toda la teora cognitiva se explica con la aplicabilidad de los conceptos bsicos de la teora, y mediante ejemplos sencillos se puede entender de manera prctica cual es la posible aplicabilidad de la misma.

BIBLIOGRAFIA

www.orientared.com

Piaget. Aportaciones del padre de la Psicologa Gentica. 2000-2004.

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www.cnep.org.mx

Piaget: la formacin de la Inteligencia Mxico. 2da Edicin. 2.001 Enrique Garca Gonzlez.
y

www.vulcano.lasalle.edu.co

Universidad la Salle La epistemologa gentica de Jean Piaget. Por: Gonzalo Maldonado Osorio.