TESIS DOCTORAL

La Geografa en el siglo XXI, est en crisis como ciencia o es slo una crisis en el qu y el cmo se ensea en la actualidad? Una mirada reflexiva sobre la formacin de Profesores en Geografa para el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y

Educacin Polimodal, ante constantes cambios sociales y educativos Dra. Ernestina Daz

NDICE GENERAL

Introduccin

PRIMERA PARTE Aspectos epistemolgicos de la Geografa

Introduccin 12

1. Breve descripcin de los aspectos epistemolgicos en Geografa. 13

1.1. Paradigmas o corrientes epistemolgicas? 1.2. Nacimiento del saber geogrfico 1.3. Evolucin de las diferentes corrientes de pensamiento. Del siglo XIX a la actualidad, entre el positivismo y el postmodernismo. 13 17

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2. La Geografa en la Actualidad. Nuevas tendencias

2.1. Una nueva Geografa Regional 2.2. La nueva Geografa Cultural 2.3. La Geografa Social 2.3. 1. La Geografa, es una ciencia social?

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30 32 33 34

3. La identidad de la geografa 37 3. 1. La geografa en el siglo XXI. Diferentes posturas tericas 39

Bibliografa citada Bibliografia consultada 56 60

SEGUNDA PARTE Valor formativo de la de la Geografa, su enseanza y la formacin de grado de Profesores en Geografa CAPITULO I. Valor Formativo de la Geografa Introduccin I.1. La educacin geogrfica
I. 2. Valores que aporta la Geografa.

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I. 2.1. Conferir una identidad

I. 2.2. La Integracin

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I. 2.3. La transmisin de valores

I. 3. La imagen de la Geografa en la Sociedad Bibliografa citada

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Bibliografa consultada

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INTRODUCCIN

La Geografa es la ciencia de las diferenciaciones espaciales y de la organizacin del espacio. A la Geografa le interesa el estudio de los procesos a travs de los cuales la accin proyectiva de la sociedad transforma un espacio natural en un espacio geogrfico con el que ella se identifica. Como lo expresa H. Isnard ... el espacio es una construccin de la sociedad, su produccin en la cual no solo ella se expresa, sino tambin por la cual ella se realiza1. Si bien esta preocupacin define el carcter de ciencia social de la Geografa, esto no significa que la formacin geogrfica deba desentenderse de los aspectos fsicos. Dado que estos aspectos son temas claves de la Geografa y por lo tanto, deberan seguir estando presentes en el trabajo de los

gegrafos. De no ser as, impedira establecer interrelaciones que son especficas del espritu de la Geografa y que permitan dar respuestas a las necesidades de la sociedad y estudiar los problemas del mundo contemporneo, no slo para realizar descripciones, inventarios y balances (que pueden ser necesarios), sino para sugerir posibles soluciones y alternativas de cambio.

La Geografa como ciencia, asegur su continuidad en el siglo XIX con relacin a su papel en la enseanza, a la vez que se configur como una disciplina cientfica, estudiaba dos problemas claves: la diferenciacin del espacio en la superficie terrestre y el estudio de la interaccin de fenmenos fsicos y humanos, de las relaciones hombre-naturaleza. Esos dos problemas claves de la Geografa tal como se definieron durante el siglo XIX deberan seguir estando presentes en el trabajo de los gegrafos, sobre todo en un momento en que la sociedad necesita estudios sobre ellos.

Isnard, H. En Proyecto Plan de Estudios Profesorado para el Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica y para la Educacin Polimodal en Geografa. Departamento de Geografa. Facultad de Filosofa y Letras. UNC Mendoza, Octubre 1997

Como una disciplina dinmica, la Geografa ha experimentado cambios importantes a lo largo de los siglos y en particular en el siglo XX, dado que este siglo ... present, quizs, una de las etapas ms dinmicas del pensamiento humano y en tal marco las ciencias en general, y particularmente la Geografa...2. En las ltimas dcadas los cambios acelerados, la renovacin tecnolgica y la instantaneidad de la informacin han transformado en forma radical los problemas claves de la Geografa, los cuales en la actualidad, se manifiestan en complejas tramas de redes y flujos que llevan implcita una reconceptualizacin terico-metodolgica de la ciencia y, por lo tanto permiten introducir diferentes aproximaciones al objeto de estudio desde nuevas concepciones tericas. Estos cambios generan diferentes posturas en cuanto a la situacin actual de la Geografa como ciencia, en trminos de Tort, la Geografa, considerada desde los orgenes mismos del conocimiento cientfico como un saber heterogneo y plural, que trata de dar cuenta de la complejidad del mundo, se encuentra en el momento actual... en una verdadera encrucijada3 En tal sentido el autor considera que dentro de la propia comunidad de gegrafos, existen, grandes dudas acerca de la unidad de la disciplina y de la existencia, en el plano epistemolgico, de un sustrato comn que, ms all de la divisin en mltiples especialidades, permita continuar hablando de Geografa como una forma de conocimiento especfico. Otra frase quizs, ms difundida, es la que dice que La Geografa est en crisis4, expresin que se sustenta en la progresiva prdida de identidad de la Geografa por la creciente invasin de sus tradicionales campos de estudio por parte de otras ciencias

Buitrago Bermdez, O. La educacin geogrfica para un mundo en constante cambio. En Biblio 3W - Revista Bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales. (Serie documental de Geo Crtica) Universidad de Barcelona ISSN: 1138-9796. Depsito Legal: B. 21.742-98 Vol. X, n 561, 25 de enero de 2005 3 Tort, Joan. Hacia la Geografa. Revista Bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales (serie documental de Geo Crtica) Universidad de Barcelona ISSN: 1138-9796. Depsito Legal: B. 21.742-98 Vol. IX, n 538, 5 de octubre de 2004 4 Segrelles Serrano, J.A. El compromiso social y la ideologa de la geografa: desde la izquierda o desde la derecha?. En 4 Conferencia Internacional de Geografa Crtica, Ciudad de Mxico, 8-13 de enero de 2005

En nuestra investigacin, en el marco del desarrollo de la tesis doctoral, partimos, de que la Geografa en Argentina, como disciplina, podra estar amenazada, por la prdida de espacio en los diseos curriculares inspirados en la Ley Federal de Educacin. En tal sentido analizamos la Geografa en el siglo XXI, si est en crisis como ciencia o si slo es una crisis en el qu y en el cmo se ensea la disciplina en la actualidad, luego de la implementacin de la mencionada Ley.

La sancin de la Ley Federal de Educacin N 24195 en abril de 1993, en Argentina, ... produce un viraje epistemolgico en el objeto formal de la Geografa y, por lo tanto, en la enseanza primaria y media5. En el marco de esta transformacin educativa, la Geografa debi enfrentar la perspectiva del cambio curricular e incorporarse como un nuevo espacio curricular en el tercer ciclo de la Educacin General Bsica: en el rea de Ciencias Sociales.

La enseanza de las Ciencias Sociales en el Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica se presenta como una instancia fundamental para el afianzamiento y la profundizacin de aquellas adquisiciones cognitivas que se han producido en los ciclos anteriores y fundamentalmente, como el momento adecuado para posibilitar construcciones de mayor complejidad conceptual y metodolgica de modo tal que adquieran significado6. Es por ello que la Geografa deja de ser una asignatura independiente y pasa a formar parte de un bloque de materias afines, compartido por Historia, Economa, Poltica, Sociologa y Antropologa.

En tal sentido, consideramos que la propuesta de la implementacin de la Ley Federal de Educacin implica, por un lado, un fuerte nfasis en la renovacin de los contenidos, adems de presentar nuevos enfoques epistemolgicos tendientes a un mejoramiento de la calidad de la enseanza, y por otro, genera la presin del traslado de especificidades conceptuales a mbitos que desestructuran la propia ciencia, atomizndolos en otros espacios disciplinares.

Llanes Navarro, A. Problemtica de la Geografa en la Enseanza. Breves contribuciones del Instituto de Estudios Geogrficos N 14. Universidad Nacional de Tucumn. Facultad de Filosofa y Letras. Tucumn. Argentina.2002. SIN 0326-9574 6 Ministerio de Cultura y Educacin de la provincia del Chubut. Diseo curricular 3 Ciclo de la Educacin General Bsica. Versin Preliminar. Chubut. 1997.

Lo expuesto, sita al docente ante un interesante desafo ... los contenidos bsicos para conocer y comprender la organizacin del espacio mundial no puede reducirse a un registro de catlogo de distintos tipos de sociedades y su localizacin; se orientan, en cambio, al anlisis y a la interpretacin de nuevas tramas de relaciones complejas que se verifican en los escenarios contemporneos, ... la intencin es hacer una Geografa ms explicativa y ms comprometida con situaciones reales y concretas. Los conocimientos no debern aparecer fragmentados, aislados entre s y sin conexin con la realidad...7. Estos problemas exigen soluciones integradoras a partir de establecer cada vez ms dilogos interdisciplinarios y desde un cambio de aptitud y de actitud en el docente. De esta manera queda instalada institucionalmente y en forma clara una demanda al docente acerca de cambiar el qu y el cmo en la enseanza de la disciplina.

Adems del desafo para el docente, la enseanza de la Geografa en el marco de la Ley Federal de Educacin, genera incertidumbre respecto de las prcticas docentes y requiere de una resignificacin de las experiencias habituales. Es decir, se necesitan prcticas diferentes para hacer frente a los nuevos desafos; no slo se trata de nuevos contenidos sino tambin de introducir nuevas formas de ensear. Por ello, adems de conocer la disciplina, es necesario incorporar, conocimiento de habilidades y estrategias para aprender contenidos.

Por lo tanto, presentamos el desarrollo de la tesis doctoral, como una contribucin significativa al avance de la ciencia, y en particular, para que la ciencia geogrfica ocupe el lugar que sin duda le corresponde en la estructura docente del pas, y permita establecer las bases para la formacin del futuro profesional de la enseanza de la Geografa, a fin de preservar su identidad como ciencia y enfrentar los

requerimientos impuestos por las transformaciones educativas, culturales, tecnolgicas, sociales, econmicas, cientficas y axiolgicas vigentes en la sociedad argentina.

La propuesta de la tesis doctoral la presentamos en cuatro partes, cada una de ellas, con sus respectivos apartados y captulos.

Colantuono, M. R. La enseanza de la geografa: problemas y perspectivas, 8 Encuentro de Gegrafos de Amrica Latina, Santiago de Chile, marzo. 2001, s/p

En la primera parte de la tesis, abordamos los aspectos epistemolgicos de la Geografa; es decir, la evolucin epistemolgica a partir del anlisis de las corrientes de pensamiento contemporneas en Geografa, actuales enfoques, y, algunas dicotomas de la Geografa, desde el siglo XIX al XXI. Al respecto hacemos referencia a algunos de los problemas que la Geografa an mantiene como las relaciones entre Geografa fsica y humana...8.

A partir de los actuales enfoques, analizamos la identidad de la Geografa en el siglo XXI, donde la ciencia geogrfica ha experimentado en los ltimos aos una serie de cambios, que han introducido diferentes aproximaciones al objeto de estudio desde nuevas concepciones tericas y mtodos geogrficos. En el caso de nuestro pas, a partir de la implementacin de la Ley Federal de Educacin.

Para interpretar lo expresado, presentamos

diferentes posturas y crticas,

recabadas a travs de diversas fuentes secundarias que nos permiten indagar, acerca s la Geografa, como ciencia, est en crisis.

Lo analizado, nos da lugar a que reflexionemos sobre las bases que sustentan los enfoques vigentes y conocer nuevos modos de entender el mundo de hoy desde el desafo que implica incorporar la intrincada trama de relaciones y cambios imperantes.

Como gegrafos consideramos, que la identidad de la Geografa es un tema que nos debe preocupar, si tenemos en cuenta que la identidad de la Geografa puede ser interpretada como que progresa, pero, al mismo tiempo estara amenazada. Progresa, si consideramos, que en algunos pases del mundo hay cada vez hay ms gegrafos, ms departamentos de Geografa, ms asociaciones y congresos.

Johnston, 1987. En Ortega Valcarcel, J. Los horizontes de la Geografa. Teora de la Geografa. Ed. Ariel. Barcelona 2000, Cap. XXIV, p. 498

En cuanto a que la Geografa est amenazada, usando palabras de Horacio Capel, esta amenaza9 estara relacionada con la prdida de identidad de la Geografa por parte de la sociedad o por instituciones acadmicas, a partir del escaso valor que se le da a la disciplina y al desconocimiento respecto al quehacer de los gegrafos por parte de la sociedad. Cuando se habla de Geografa, est quien piensa en listados de producciones agrarias e industriales o enumeraciones sin fin de pases y capitales.

La segunda parte de la tesis incluye tres captulos. En el capitulo I: Valor formativo de la Geografa, analizamos a la Geografa como un campo de grandes valores educativos, y, destacamos el valor formativo, tanto en la enseanza bsica y media como en la universitaria.

En este contexto presentamos en el Captulo II: La enseanza de la Geografa y la Ley Federal de Educacin, realizamos un anlisis de la enseanza de la Geografa, en el marco de la Ley Federal de Educacin, orientada a la enseanza en el Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica y Educacin Polimodal.

A travs de una breve referencia sobre la Ley Federal de Educacin, planteamos, s la misma, ha implicado una verdadera transformacin en la enseanza en general y en particular en la Geografa en el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y en la Educacin Polimodal.

En el Captulo III: La formacin de grado universitario de profesores en Geografa, analizamos la formacin de grado de los profesores en Geografa como una forma de dar a conocer los aportes de la Geografa universitaria a la Geografa escolar. En este sentido proponemos un anlisis de los planes de estudio de Geografa para el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal, vigentes en Universidades Nacionales de Argentina, durante el perodo 1993/200510. La eleccin por la cual seleccionamos slo las Universidades Nacionales, responde a que era un
Capel, Horacio. Una Geografa para el siglo XXI. Scripta Nova. Revista Electrnica de Geografa y Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona. [ISSN 1138-9788] N 19, 15 de abril de 1998 10 Las ofertas de grado de Prof. en Geografa para en el Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal corresponden a las siguientes Universidades Nacionales: Universidad Nacional del Nordeste (Chaco); Universidad Nacional de la Patagonia Austral (Santa Cruz); Universidad Nacional de Cuyo (Mendoza) y la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco (Chubut).
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nmero reducido de instituciones universitarias privadas y provinciales el que ofrece la carrera. No as las nacionales. Este hecho, en el marco de la diferenciacin que existe en sendas configuraciones universitarias, justifica la opcin.

En cuanto a las ofertas de grado de Profesores en Geografa para todos niveles, investigamos en particular las ofertas de grado de Profesores en Geografa para EGB3 y Polimodal ofrecidas por las siguientes Universidades Nacionales: Universidad Nacional del Nordeste (Chaco); Universidad Nacional de la Patagonia Austral (Santa Cruz); Universidad Nacional de Cuyo (Mendoza) y la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco (Chubut) Para estas ofertas realizamos un anlisis descriptivo de los aspectos generales de los planes, de la estructura curricular, de las asignaturas troncales, de los enfoques epistemolgicos predominantes en el marco del cual se lleva a cabo la actividad docente, los rasgos dominantes y especficos de dichos planes, comparando algunos de estos aspectos con los de los planes de Geografa para el nivel superior de las universidades seleccionadas.

Como sabemos, la enseanza universitaria de la Geografa est presente de diversas formas: con ofertas de grado, postgrado, y, a travs de aos de desarrollo la Geografa se ha ido configurando como una disciplina cientfica que socializa a sus miembros a partir de los planes de estudio y programas que se definen. A partir de ella se desarrolla un punto de vista geogrfico, que es realmente

especfico del gegrafo, el cual, permite definir estrategias para abordar los anlisis y los estudios de relaciones.

Por lo expuesto y teniendo en cuenta que la Geografa como ciencia permite identificar, cualificar y cuantificar las diferencias entre espacios geogrficos; decimos que es capaz de aportar a cualquier persona conocimiento fundamental para la comprensin del lugar que ocupa en el mundo y para el entendimiento de las relaciones entre los seres humanos, y entre estos y su entorno. Si educar es formar a una persona para que se inserte en un mbito social particular, en este caso educar geogrficamente ser formar un individuo capaz de comprender el lugar que ocupa en el mundo y las relaciones particulares que establece con los dems y con su entorno, ya sea local, regional o global.

En la tercera parte de la tesis, presentamos en el marco de la Formacin de Grado y del anlisis de los planes de estudio de Geografa para el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal, vigentes en Universidades Nacionales de Argentina, durante el perodo 1993/2005, el anlisis de un caso de estudio: el plan de estudios de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, de las sedes de Comodoro Rivadavia y Trelew, ambas ciudades de la provincia del Chubut. Con el fin de dar cuenta de los cambios que genera la implementacin de los planes de estudios en la enseanza de la Geografa para EGB3 y Polimodal en cuanto a objetivos, contenidos y metodologa de la enseanza.

La seleccin del caso de estudio, la realizamos porque en la Provincia del Chubut, la formacin de los profesores en Geografa es Universitaria, a diferencia de otras provincias del pas, donde la misma se imparte en Universidades y en los Institutos Superiores de Formacin Docente.

La metodologa utilizada para el anlisis y explicacin del caso de estudio, es principalmente cualitativa. A partir de la cual, priorizamos, las tcnicas de entrevistas a informantes claves y encuestas voluntarias, con un cuestionario de preguntas abiertas, semiabiertas y algunas cerradas, realizada a la poblacin conformada por docentes y alumnos avanzados de la carrera del Profesorado de Geografa del caso de estudio seleccionado: Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, de las sedes de las ciudades de Comodoro Rivadavia y Trelew, provincia del Chubut.

Todo lo recabado de las fuentes primarias y secundarias, nos permite en las conclusiones, IV parte de la tesis, dar cuenta si probamos o no nuestras hiptesis. En la primera hiptesis, nos planteamos si los cambios curriculares actuales, inspirados en la aplicacin de la Ley Federal de Educacin, convierten a la Geografa en una ciencia amenazada, por cuanto se acenta su prdida de identidad en la enseanza de la misma tanto en la EGB3 como en la Educacin Polimodal. Y, en la segunda hiptesis formulamos: si la oferta de grado para la formacin de profesores en Geografa para EGB3 y Polimodal de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco de las sedes de Comodoro Rivadavia y de Trelew, en tanto aporte de la Geografa

universitaria a la Geografa escolar, logra la superacin de los mtodos y enfoques clsicos en la forma de hacer y concebir la Geografa.

En caso de sostener lo formulado tenemos en cuenta que como toda crisis, sta puede servir para dar un salto, romper con viejas tradiciones, elaborar una propuesta nueva y superadora, pero no para paralizarnos y quedarnos sumergidos en la misma. En caso de que correspondiera, sugeriremos cambios estructurales en la formacin del futuro Profesor en Geografa, para afrontar los requerimientos impuestos por las transformaciones culturales, tecnolgicas, sociales, econmicas, cientficas, de comunicacin y de valores vigentes. Sustentamos esto, en que es indispensable que la Geografa tenga utilidad prctica para que no se quede slo en un discurso ideolgico y para que sus resultados beneficien al conjunto de la sociedad, y porque, como lo expresa Horacio Capel: ... la Geografa debe seguir estudindose por tres tipos de razones: porque ya existe y es una ciencia con una larga y rica tradicin intelectual; porque es una disciplina con un gran valor educativo y formativo; y porque hay problemas que la Geografa, es decir los profesionales formados en el campo de la Geografa, pueden ayudar a estudiar y resolver11. Por ello consideramos que debemos seguir estudiando Geografa y formando profesores en esta disciplina, pero formarlos a partir de cambios estructurales.

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Capel, Horacio. Una Geografa para el siglo XXI. Scripta Nova. Revista Electrnica de Geografa y Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona. [ISSN 1138-9788] N 19, 15 de abril de 1998.

El tipo de investigacin utilizada en el desarrollo de la tesis, si bien es por un lado, descriptiva, a partir de un anlisis de fuentes secundarias principalmente:

bibliogrfica, diseos curriculares, planes de estudios, informacin obtenida por Internet, datos estadsticos, documentos de peridicos actuales y relacionados con la temtica de cada captulo, archivos particulares de instituciones privadas y estatales; la complementamos con fuentes primarias en el marco de una investigacin cualitativa, por ello, utilizamos tcnicas como: entrevistas informales (abiertas) a informantes claves como docentes de Geografa de diferentes Niveles: tercer ciclo de la Educacin General Bsico, Educacin Polimodal y nivel superior Universitario, capacitadores de tercer ciclo de la Educacin General Bsico, Educacin Polimodal y directores de Departamentos de Geografa de diferentes Universidades, y, la realizacin de

encuestas voluntarias (con predominio de preguntas abiertas y algunas cerradas) a la poblacin docente y estudiantes avanzados de la carrera del Profesorado en Geografa de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, de las sedes: Comodoro Rivadavia y Trelew.

CUARTA PARTE

CONCLUSIONES

Las conclusiones que presentamos a continuacin son producto de un anlisis riguroso de las diferentes fuentes bibliogrficas, previa identificacin de las lneas de investigacin relacionadas con el tema de la tesis; y de la aplicacin de una metodologa cualitativa y cuantitativa, con la utilizacin de mtodos y herramientas viables y

confiables para hacer de la investigacin una fuente de informacin para la toma de decisiones y aportar elementos relevantes sobre el objeto de estudio planteado, a partir de objetivos e hiptesis que guiaron la indagacin, con el sustento terico pertinente.

Lo expuesto nos ha permitido un recorrido por la Geografa como ciencia, de sus enfoques, de sus actuales tendencias, de su identidad, de la posible amenaza de la Geografa como disciplina, por la prdida de espacio en los diseos curriculares inspirados en la Ley Federal de Educacin en Argentina, lo cual nos posibilit analizar la Geografa en el siglo XXI y preguntarnos si est en crisis como ciencia o si refiere slo a una crisis en el qu y el cmo se ensea en la actualidad, luego de la sancin de la citada norma.

Para dar cuenta sobre lo planteado, aplicamos un Estudio de Caso: el plan de estudios del Profesorado para EGB3 y Educacin Polimodal en Geografa, de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, de las sedes Comodoro Rivadavia y Trelew, a fin de probar si el mismo supera los mtodos y enfoques clsicos en la forma de hacer y concebir la Geografa, y acordar o disentir, con las opiniones de profesores y alumnos de la mencionada Universidad, con relacin a la posibilidad de crisis de la Geografa o en el qu y el cmo se ensea la disciplina en la actualidad. Estos fueron los ejes estructurantes que guiaron la investigacin y la metodologa de trabajo, cuyos resultados damos en las siguientes pginas.

En la primera parte de la tesis abordamos los aspectos epistemolgicos de la Geografa, a partir de la evolucin y el anlisis de las corrientes de pensamiento

contemporneas y algunas de las dicotomas de la Geografa, desde el siglo XIX al XXI. Asimismo, hicimos referencia a las actuales tendencias de la Geografa, que se abren paso en los aos setenta y ponen el acento en los caracteres estructurales de la sociedad, permitindonos analizarla en el siglo XXI como una disciplina dinmica y adaptada a los cambios, como el que vivi nuestro pas, a partir de la aplicacin de la Ley Federal de Educacin, la cual ha introducido diferentes aproximaciones al objeto de estudio desde nuevas concepciones tericas y metodolgicas.

A partir de los actuales enfoques, planteamos la identidad de la Geografa, a partir de un anlisis de lo que significa la disciplina y su posible crisis, como consecuencia de la implementacin de la Ley Federal de Educacin, y, en su marco, la renovacin de sus contenidos y su insercin en el rea de Ciencias Sociales, en el tercer ciclo de la Educacin General Bsica

El anlisis realizado en la primera parte de la tesis, nos permiti deducir que la Geografa se nos presenta en la actualidad como una disciplina en la que sigue sin existir unanimidad en lo que concierne a su naturaleza cientfica, a su propia existencia como disciplina unitaria, a las exigencias metodolgicas y a la delimitacin de su campo de conocimiento.

A propsito recordamos las expresiones de Ortega Valcrcel, cuando dice ... sigue sin existir una teora del espacio geogrfico, es decir un marco terico que permita ordenar objeto, herramientas, conceptos, discurso. Conviene no olvidar que la Geografa sigue fragmentada en numerosas ramas y disciplinas con escasa o nula comunicacin entre s12. En ese sentido, la Geografa, carece de un discurso unitario, por lo tanto, es difcil construir un discurso geogrfico que integre los resultados de las disciplinas llamadas geogrficas.

Lo expuesto demuestra el carcter no resuelto de las funciones de la Geografa como disciplina moderna en el marco de las ciencias contemporneas, y el cuestionamiento sobre las bases tericas y metodolgicas. No obstante, la Geografa ha

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Ortega Valcrcel, J. Los horizontes de la geografa. Teora de la Geografa. Ariel Geogrfica, Barcelona. 2001, pg. 495

conseguido, en el plano acadmico e institucional, tener una presencia significativa. Quizs por ello, en la actualidad, es una ciencia consolidada y comparable formalmente a cualquier otra.

Al mismo tiempo, se debate entre los condicionamientos de su pasado y las posibilidades del futuro como ciencia geogrfica. Sin embargo, dentro de la propia comunidad de gegrafos, existen grandes dudas acerca de la unidad de la disciplina y de la existencia, en el plano epistemolgico, de un sustrato comn que, ms all de la divisin en mltiples especialidades, permita continuar hablando de Geografa como una forma de conocimiento especfico.

Los aspectos de la Geografa que entendemos siguen pendientes de un anlisis y de un debate an no resuelto son: La unidad de la disciplina, respecto de las relaciones entre Geografa fsica y Geografa humana; La fragmentacin sistemtica del conocimiento geogrfico; La esencia de la Geografa, como Ciencia Social o como ciencia puente entre las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales; La existencia y naturaleza de un mtodo geogrfico; La existencia de un objeto propio de la Geografa y la especificidad o no de ese objeto geogrfico; La naturaleza y el significado del concepto de regin en Geografa.

Con relacin, a s la Geografa est en crisis, nos preguntamos qu implica exactamente este planteo?

En principio, pensamos que implica cierta prdida progresiva de su identidad, producto quiz - de la competencia de disciplinas ms especializadas; que, desde ciertas posiciones, sus objetivos no son suficientemente claros; y, finalmente, que pareciera que no ha sabido adaptarse a los cambios socioeconmicos del mundo, haciendo que en algunas circunstancias quedara alejada de la realidad social, sin dar respuesta a las demandas de la sociedad.

Por otro lado, y luego de haber analizado diferentes visiones tericas, inferimos que puede existir cierta crisis en la ciencia geogrfica desde una mirada epistemolgica, dada las diferentes visiones de la Geografa y la falta de unicidad en el objeto de estudio y en su metodologa. Pero an no podemos tener una respuesta acabada a esta cuestin, s nos es posible hacer referencia a ciertas aproximaciones provisorias o parciales, como las expuestas.

Una lectura atenta y reflexiva sobre las producciones geogrficas actuales, nos ha permitido dar cuenta de una diversidad de campos, enfoques y concepciones que conviven en el nombre de Geografa. No se percibe la existencia de una Geografa, ... sino un conjunto de saberes asociados bajo la denominacin de Geografa13 . Esto nos demuestra que lo que actualmente denominamos Geografa, seguir siendo un variado y disperso conjunto de disciplinas, producto tal vez, de la solidez de las tradiciones geogrficas arraigadas durante siglos en el mundo occidental, lo que hace difcil suponer que pueda constituirse una ciencia geografa, con un perfil univoco, es decir una Geografa normal en trminos de Khun14.

Por lo expuesto, creemos que la Geografa proseguir como un campo de mltiples perspectivas, como un conglomerado de disciplinas, con concepciones y filosofas dispares.

En la segunda parte de la tesis analizamos, en primer lugar, a la Geografa como un campo de grandes valores educativos, y, destacamos el valor formativo, tanto en la enseanza bsica y media como en la universitaria. En este contexto realizamos en el Captulo II, un anlisis de la enseanza de la Geografa en el marco de la Ley Federal de Educacin, orientada a la enseanza de la Geografa en EGB3 y Educacin Polimodal. En el Captulo III, presentamos la formacin de grado de los profesores en Geografa; como una forma de dar a conocer los aportes de la Geografa universitaria a la Geografa escolar.

En el campo de grandes valores educativos de la Geografa, identificamos qu se entiende por educacin geogrfica y cules son los valores que esta ciencia les puede
13 14

Ortega Valccel, ob. cit., pg. 496 Ibdem.

aportar a la persona y al ciudadano. El otro aspecto que destacamos es el referido al contexto social: la formacin y el valor de la educacin geogrfica en la sociedad. Dado que sta, a veces, desvaloriza a la Geografa como ciencia, as como el trabajo del gegrafo, tal vez, por desconocimiento.

A pesar que la Geografa es una de las formas ms antiguas de ejercicio intelectual, todava no existe unanimidad entre los gegrafos a la hora de responder qu es o qu debera ser. La prctica de la Geografa ha cambiado a travs del tiempo, as como el ritmo de las transformaciones se ha acelerado en las dcadas recientes. Quizs por ello, la imagen que la sociedad tiene de ella , est muy alejada de la realidad.

Habitualmente, como ya lo expresamos, la sociedad sabe poco del trabajo de los gegrafos; todo ello contribuye a la desvalorizacin de la Geografa, y, como lo expresa Unwin, ... las disciplinas acadmicas no slo existen porque los profesionales creen en su validez, sino tambin porque las sociedades a las que pertenecen confan en su utilidad15.

El desconocimiento por parte de la sociedad del quehacer de los gegrafos, estimamos que incide fuertemente en el momento de pensar en las posibles causas de la prdida de Identidad de la Geografa.

Una disciplina se instala en la enseanza formal cuando la sociedad la visualiza como apta para colaborar en el cumplimiento de las finalidades que otorga a su sistema educativo. En el caso de la Geografa, la definicin de sus aportes no se concreta exclusivamente en el acercamiento de los alumnos a los conocimientos elaborados en el campo acadmico, sino en que debe dar respuesta a demandas y usos sociales de conocimientos asociados comnmente a la disciplina, y cubrir un conjunto de finalidades que se podran agrupar en culturales, prcticas e intelectuales16.

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Unwin, T. El lugar de la Geografa. Ed. Ctedra. Madrid, 1995, pg. 20 Villa, A.B. Enseanza de la geografa: transformacin y cambio en la educacin bsica. Instituto de Geografa de la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA. Argentina, 2001

Estimamos que, hoy ms que nunca, la Geografa tiene un contexto socio espacial que la sita ante retos verdaderamente necesarios para su existencia, y, en el mbito de las actuales Ciencias Sociales, su presencia no debera pasar desapercibida.

Quizs como nunca antes, el mundo est cambiando a gran velocidad y son los avances tecnolgicos los responsables de acortar las distancias entre los espacios hasta tal punto que hay quien ha llegado a pensar que distancias y lmites han desaparecido y que, por lo tanto, ya no se justifica que una ciencia se encargue de su estudio. Sabemos que ocurre todo lo contrario: no es tan fcil borrar los territorios, con sus lmites, historia y cultura, sino, cmo se explicara que estn apareciendo nuevas delimitaciones territoriales.

Para que la Geografa, tenga un reconocimiento vlido por parte de la sociedad, debera demostrar su capacidad para presentarse como un campo de conocimiento definido, que pueda ser identificado sin dificultad entre las numerosas disciplinas, y que pueda aportar soluciones viables a los problemas de carcter territorial que afectan, preocupan e interesan a las actuales sociedades.

En el captulo II, de la segunda parte de la tesis, en el marco del valor formativo de la Geografa, realizamos un anlisis de la enseanza de la Geografa en el marco de la Ley Federal de Educacin17 con nfasis en la enseanza de la Geografa en el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y Educacin Polimodal.

La sancin de la Ley Federal de Educacin ha puesto un fuerte nfasis en la renovacin de los contenidos, adems de presentar nuevos enfoques epistemolgicos como modo de garantizar un mejoramiento de la calidad de la enseanza.

Los cambios curriculares inspirados en la Ley Federal de Educacin, y la implementacin del rea de Ciencias Sociales en el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y las modalidades en la Educacin Polimodal, dieron lugar a nuevos contenidos
17

La expresin Reforma Educativa (referida a la Ley Federal de Educacin) se instal en el discurso cotidiano de toda la sociedad, desprovista ya del significado polmico de los primeros aos, por lo tanto transformacin, cambio y reforma conviven en el discurso actual con el trmino de innovacin que tanto puede reemplazarlos como utilizarse para denominar cuestiones ms acotadas.

para la enseanza de la Geografa los cuales exigen una enseanza integrada y la necesidad de establecer, cada vez ms, dilogos interdisciplinarios por parte de los docentes.

Las diferentes situaciones que gener la reforma educativa, dieron lugar a conflictos de envergadura, con resultados inciertos. Una de las dimensiones que recuperamos, por considerarla relevante, es la relacionada con la definicin de los contenidos a ensear y con el rol que, en ese sentido, se le otorga a los docentes. Esto nos lleva a reflexionar sobre la formacin docente.

El tema de los Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica ha sido, posiblemente, el ms controvertido desde la perspectiva de los docentes que se desempean en el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y Educacin Polimodal. EGB3 y EP, por cuanto gener innumerables crticas, debates, enfrentamientos y

tambin la produccin de una importante cantidad de materiales destinados a apoyar la enseanza de sus contenidos.

La reforma de los contenidos de Geografa que resulta de los contenidos bsicos comunes a los que alude la Ley Federal - y de los diseos curriculares elaborados a partir de los mismos por las distintas jurisdicciones, plantea a los docentes no slo el desafo de abordar nuevos contenidos sino tambin el de implementar nuevas prcticas. La modificacin de los contenidos provoca desorientacin entre muchos docentes, algunos de formacin tradicional. Asimismo, se amplan los grados de indefinicin, lo que obliga a los docentes a asumir un rol activo frente a los contenidos. Ya no es suficiente ni posible recurrir a los programas oficiales y a sus unidades temticas, dado que los nuevos diseos curriculares son ms flexibles pero, al mismo tiempo, indefinidos, lo cual exige que el docente termine de definirlos en funcin de la orientacin de cada escuela y de su situacin especfica.

Lo expuesto representa, adems de una situacin difcil de atravesar, un desafo importante en trminos de la formacin de los docentes. Por qu? Porque, creemos, que ya no sera suficiente ni pertinente una formacin centrada en la capacidad de transmitir contenidos ya definidos y cristalizados por la tradicin; porque, se exige a los

docentes un rol activo y creativo frente a los contenidos que difcilmente pueden asumir a partir de este tipo de formacin.

Pese a las dificultades, la enseanza ha continuado en las aulas, y los docentes, han ido construyendo nuevas y diversas versiones de la Geografa escolar, algunas integradas y otras fragmentadas. Estas construcciones de los docentes, ha generado que en pocos casos se ensee lo mismo que antes, en el espacio denominado Geografa o en el espacio del rea de Ciencias Sociales. Sin embargo no podemos realizar

generalizaciones acerca de qu y cmo se ensea efectivamente en las aulas de los niveles de EGB3 y en la educacin Polimodal, en la actualidad.

Desde la perspectiva epistemolgica, en el marco de los diseos curriculares de Educacin Polimodal se adhiere a un enfoque crtico, en el que juega un papel preponderante la ideologa, las fuerzas sociales y la presencia de sectores comunitarios o polticos, en conexin con la defensa de intereses sociales y posiciones polticas particulares. Este enfoque busca relacionar y explicar cmo determinado problema se desarrolla en un momento poltico y dentro de una estructura social dominante, rescatando los aportes de otros enfoques.

El enfoque crtico trata de vincular lo concreto de las partes a la totalidad, como se plantea en el paradigma de la complejidad. En este marco el diseo curricular de la Educacin Polimodal, propone reunir, conceptualizar, globalizar, reconociendo lo singular y lo concreto.

Como profesores de Geografa, tanto individual como colectivamente, debemos asumir un compromiso real con nuestro trabajo docente, reflexionando, en el para qu, el qu, el cmo y a quines enseamos nuestra ciencia. Para ello, deberamos empezar a mirar a la Geografa, a la sociedad, al territorio y a la escuela de una manera reflexiva, crtica y transformadora, actitudes estas, que nos ayudaran a fortalecer la disciplina en el mbito educativo.

Esto, nos ha permitiendo pensar en ciertas prioridades, que las autoridades del Ministerio de Educacin de la Nacin, tendran que tener en cuenta, a la hora de definir criterios que hagan al fortalecimiento del sistema educativo y de los niveles: tercer ciclo

de EGB y Educacin Polimodal, y de esta manera ayudar a superar las debilidades de la disciplina geogrfica en el marco de la Educacin. Las prioridades son: Mejorar el currculum y las condiciones laborales y de capacitacin de los docentes, y evaluar el nmero de estudiantes por aula y por escuela Lograr un equilibrio entre los saberes impartidos. Capacitar para la continuidad de estudios en el nivel superior o bien para el mundo laboral. Articular el tercer ciclo de la Educacin General bsica (EGB) con la Educacin Polimodal, teniendo en cuenta que en la actualidad, el tercer ciclo de la EGB, en algunas escuelas, es un prorrateo de la antigua primaria y el Polimodal, un compacto de la ex secundaria. Pensar el Polimodal y la EGB integrados y garantizar un aprendizaje de calidad para todos. Eliminar la gran heterogeneidad que caracteriza al sistema educativo, a partir de definir saberes comunes, a travs de un plan que unifique ncleos de aprendizaje. implementacin de la Ley Federal de

La formacin de grado universitario del Profesorado en Geografa, la abordamos en el Captulo III, de la segunda parte de la tesis, a partir de un anlisis descriptivo y explicativo de los planes de estudio del Profesorado que ofrecen las Universidades Nacionales en Argentina poniendo atencin en que el ttulo los habilite a ejercer la docencia en en el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y Educacin Polimodal. El contenido de este captulo es el sustento emprico de la tesis y se complementa y articula con el caso de estudio de la tercera parte.

Formar docentes en un contexto de cambio social y educativo, es complejo, en primer lugar, por la modificacin de los paradigmas de acceso a los conocimientos, esto, requiere del anlisis especial de los saberes especficos que sustentan la tarea docente, los que deben organizarse bajo una lgica de integracin y configuracin de redes que articulen y den un nuevo sentido a los mismos. Por otro lado, la complejidad estara dada en el replanteo de los contenidos de la Geografa, esto implica: aprender a integrar conceptos de la disciplina en el rea de las Ciencias Sociales; considerar la relacin espacio-temporal en todas las temticas a tratar; aplicar mtodos activos y

estrategias de enseanza-aprendizaje en funcin de los niveles de la educacin; realizar planificaciones con diseos flexibles donde se expliciten las actividades a desarrollar para relacionar la teora con la prctica. En este contexto, la evaluacin, tanto de los aprendizajes como de la accin de los docentes, mediante la autocrtica de su propia tarea ulica, adquiere un lugar importante.

Respecto a la formacin de profesores de grado universitario, pensamos que implica asumir, en primer trmino, la relacin compleja y muchas veces poco clara entre formacin docente y formacin de investigadores. A lo largo del tiempo, la formacin de profesores ha sido vista en muchos casos como una opcin menos valorizada... a pesar de la evidencia de que una parte importante de los egresados se incorpora a la carrera docente en el nivel medio del sistema educativo18

Entendemos que la formacin y actualizacin de los profesores de Geografa debe estar centrada en: a evaluacin permanente de la estructura de las carreras de grado, la puesta en prctica de proyectos de actualizacin con aportes tericometodolgicos, la investigacin de aspectos educativos y la construccin de una bibliografa bsica al alcance de todos.

En el anlisis crtico de los planes de los

Profesorados en Geografa de

Universidades Nacionales, pudimos deducir que la Geografa sigue teniendo una carga ideogrfica muy importante heredada de los postulados posibilistas de la escuela regional francesa, que tanta influencia tuvieron en el proceso de institucionalizacin acadmica de la Geografa en muchos pases de Amrica Latina, incluida la Argentina. En este contexto, la enseanza de la Geografa, en funcin de la organizacin curricular, por asignaturas, presta ms atencin a lo singular, particular, nico e irrepetible de los fenmenos geogrficos, que a los procesos, generalidades y relaciones profundas de los mismos.

En general, los departamentos de Geografa del pas han reformado sus planes de estudio en los ltimos aos, respondiendo no slo a motivaciones como la Reforma
18

Bertoncello, R. Y otros. Formacin de profesores en el grado universitario: reflexiones sobre una experiencia. En la Geografa en la Universidad Argentina. Experiencias, dificultades y perspectivas. Universidad Nacional del Comahue. ISBN: 987-98860-0-3. Neuquen. 2001, pg. 113

Educativa, sino tambin como respuesta a una necesidad detectada y sentida por los miembros de la comunidad educativa19, que, en algunos casos, ha sido un proceso participativo con integracin de comisiones de cambio curricular.

Con relacin a la definicin de un enfoque epistemolgico en los planes de estudios de las diferentes Universidades Nacionales presentadas, estos no se enuncian explcitamente, pero, en algunos casos, pudimos inferirlo a partir de las denominaciones de las asignaturas, a travs del predominio de algunas de ellas - como aquellas que forman parte del rea Fsica-Natural o del rea Humano-Social -, o en el enunciado de los alcances del titulo. En el caso de la Universidad del Noreste, Chaco, por ejemplo, habilita al docente a: Ejercer la docencia en los Niveles Terciario y Universitario y en los Ciclos de la Educacin General Bsica y Educacin Polimodal en las reas

correspondientes a Ciencias Sociales y Ciencias Naturales20. Consideramos tambin como indicadores la estructura curricular del plan y los aspectos que priorizan los docentes para la formacin del futuro profesor en Geografa, entre otros.

A partir de la informacin obtenida, inferimos que el enfoque epistemolgico que estructura los planes analizados es terico-disciplinario, el cual dista mucho de una propuesta socio-crtica, como se propone en los diseos curriculares provinciales en el marco de la Ley Federal de Educacin.

Las directivas de aplicacin de la Ley Federal de Educacin proponen, tanto para en el tercer ciclo de la Educacin General Bsica como para la Educacin Polimodal , un trabajo por reas, en tanto que la mayora de los planes de estudio de las Universidades Naciones de Argentina que se analizaron, son por disciplinas. De esta manera, las formaciones no brindaran a los futuros docentes herramientas para que puedan pensar problemticas sociales y sentarse a discutir interdisciplinariamente distintas formas de abordaje. Por el contrario, da lugar a que se siga encapsulado dentro de una Geografa fragmentada, careciente de una integracin de contenidos.

19

Garca de Martn, G. Diagnstico descriptivo de las carreras de Geografa en las Universidades Nacionales de la Argentina. En la Geografa en la Universidad Argentina. Experiencias, dificultades y perspectivas. Universidad Nacional del Comahue. ISBN: 98798860-0-3. Neuqun. 2001 20 Ver Anexo III

Al respecto es pertinente recuperar las expresiones de Skilbeck, quien plantea que en las actuales sociedades multiculturales no es posible continuar ofreciendo un currculo basado nica y exclusivamente en las disciplinas21. El currculo debe ser un reflejo de la sociedad que lo plantea y, por lo tanto, debera constituir un mapa representativo de la misma que permita la reconstruccin (antes que la reproduccin) del orden cultural existente.

Los contenidos curriculares propuestos a partir de asignaturas en forma parcial o en forma fragmentada, y no como un todo, conducen a la obtencin de resultados ineficaces y poco duraderos que no benefician en modo alguno al conjunto de la sociedad, lo que representa una merma importante para la eficacia de la Geografa y su enseanza. Pensamos que esta forma de estructurar los diseos curriculares por asignaturas, podra responder a que por mucho tiempo la enseanza de la Geografa tuvo un acusado carcter descriptivo y regional, primando el estudio del propio pas y abordando el del resto del mundo con un marcado carcter eurocntrico. Aspectos que se observan en la mayora de los planes analizados.

En este marco y teniendo en cuenta la complejidad de la realidad social, la Geografa con un enfoque epistemolgico y metodolgico definido, debera aportar la especificidad para que los alumnos puedan comprender y analizar problemas sociales y transferir sus aprendizajes, integrando conocimientos y fortaleciendo la definicin de actitudes y valores personales y sociales en una sociedad democrtica y pluralista.

Con relacin a los alcances de los ttulos, pudimos observar algunas coincidencias, dado que, casi todas las ofertas de grado en Geografa, habilitan a los docentes para la enseanza en todos los niveles y algunas destacan que los habilita para la enseanza en el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y Educacin Polimodal y nivel universitario. En algunos casos cuando se trata de los niveles de EGB3 y EP, aclaran, que es en las reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. En otros, habilitan al docente para la enseanza en los diferentes niveles del Sistema Educativo. Esto demuestra que algunas Universidades ofrecen un campo ocupacional ms amplio,

21

Angulo y Blanco. Teora y desarrollo del currculo. Ediciones Aljibe. Mlaga. 1994

permitindole al docente, a partir de su formacin, brindar asesoramiento pedaggico, profesional y tcnico de la especialidad, en organismos e instituciones de las jurisdicciones Nacional, Provincial, Municipal y en el mbito Privado, relacionados con la educacin. Generalmente, son Universidades que ofrecen una carrera de Profesor en Geografa con una duracin de cinco (5) aos.

La estructura curricular de los planes de estudio de las carreras del Profesorado en Geografa de las Universidades Nacionales, se configura como producto de ejes temticos correspondientes a los tres campos de la Formacin docente: Orientada, Pedaggica y Formacin Especializada o Psicolgica

Las asignaturas, en la mayora de los planes, son comunes a otras carreras de Geografa como es la Licenciatura o tecnicaturas universitarias en Geografa o disciplinas afines. Tambin ofrecen otras actividades como: viajes de estudio, salidas de campo entre otras, adems de idiomas.

Respecto de las carreras tcnicas, es importante destacar, que estas constituyen una caracterstica distintiva de las propuestas curriculares, ya que permiten una vinculacin entre oferta educativa y la realidad social. Porque adems de atender la formacin terica, amplan la funcin profesional a partir de nuevos contextos. En cuanto al anlisis curricular, realizamos, por un lado, un anlisis

descriptivo de la estructura curricular, a partir de: asignaturas nucleares, complementarias, introductorias, de formacin docente, instrumental y

metodolgica; de los enfoques epistemolgicos predominantes, de los rasgos dominantes y especficos de dichos planes; y, por otro lado, un anlisis interpretativo, comparativo y explicativo, de dichas estructuras curriculares. Desde la metodologa propuesta pudimos observar que el mayor predominio, en casi todos los planes, est dado por las asignaturas nucleares, con algunas diferencias entre los espacios que la integran, principalmente los referidos a las asignaturas que forman parte de la Geografa Fsica-Natural y la Geografa Regional-local.

Un aspecto dominante, en casi todos los planes, es el elevado porcentaje de asignaturas correspondientes a la Formacin docente, con alguna excepcin, como la que presenta el plan de estudio de la Universidad Nacional del Comahue y la Universidad Nacional de Tucumn. Otro aspecto relevante es la exigencia de uno o ms idiomas extranjeros y el rgimen de cursado cuatrimestral.

Tambin hemos observado: la falta de equilibrio entre los porcentajes de los espacios correspondientes a asignaturas terico-metodolgicas y asignaturas

instrumentales, y el escaso porcentaje de asignaturas introductorias.

Los espacios curriculares destinados a la Formacin docente, a contenidos no especficos, y a la Geografa Fsica y Humana se constituyen en apuntados vrtices de los diferentes Planes de Estudio.

En el marco de la Formacin de Grado y del anlisis de los planes de estudio de Geografa para el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal, vigentes en Universidades Nacionales de Argentina, durante el perodo 1993/2005, presentamos en el captulo I, de la tercera parte de la tesis, el anlisis de un caso de estudio: el plan de estudios de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, de las sedes de Comodoro Rivadavia y Trelew, ambas ciudades de la provincia del Chubut. Con el fin de dar cuenta de los cambios que genera la implementacin de los planes de estudios en la enseanza de la Geografa para el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal, en cuanto a objetivos, contenidos y metodologa de la

enseanza. Esta seleccin la realizamos porque en la Provincia del Chubut, la formacin de los profesores en Geografa es Universitaria, a diferencia de otras provincias del pas, donde la misma se imparte en Universidades y en los Institutos de Formacin Docente Superior.

La metodologa utilizada para el anlisis y explicacin del caso de estudio fue principalmente cualitativa, donde priorizamos las entrevistas a informantes claves y encuestas voluntarias, con un cuestionario de preguntas abiertas, semiabiertas y algunas cerradas, a la poblacin conformada por docentes y alumnos avanzados de la carrera

del caso de estudio. Los aportes obtenidos fueron relevantes y tenidos en cuenta a la hora de verificar nuestras hiptesis.

Destacamos que, en el marco de los rasgos generales y especficos del plan, se advierte la fuerte presencia de asignaturas de formacin docente superando los porcentajes de las asignaturas de las reas Humanstico-Social y Fsico-Natural.

Asimismo, se evidencia la ausencia de asignaturas problemas, tales como las correspondientes a aspectos territoriales o ambientales referidas al mundo, Amrica y Argentina, las cuales ofrecen un escenario de importantes transformaciones que se pueden analizar y explicar desde las complejas relaciones histricas entre la sociedad y la naturaleza y que dan como resultado un espacio geogrfico en permanente proceso de cambio.

Tambin observamos en el plan de estudios de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, la ausencia de un espacio de trabajo de campo como estrategia de aprendizaje que permita delimitar reas problema, ejercitar la observacin, efectuar mediciones sobre el terreno, relevar informacin, realizar secuencias de observaciones y apreciar la complejidad de las interacciones que tienen lugar en la realidad. Algunos de los aspectos ms significativos a modificar o rever - en un marco de reflexin crtica -, del plan de estudio, por los integrantes de la carrera de Geografa para el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, que surgieron en las entrevistas a diferentes informantes claves, son:

Necesidad de

profundizar cuestiones relacionadas con la enseanza de la

Geografa en el marco de las Ciencias Sociales. Necesidad de incorporar asignaturas introductorias como Introduccin a la Antropologa, entre otras. Revisar la carga horaria de las materias correspondientes al rea pedaggicodidctica

Analizar la ubicacin de algunas asignaturas en el mapa curricular Repensar algunos contenidos mnimos. Evaluar la denominacin de algunas asignaturas por ejemplo: Geografa Urbana y Rural o Geografa Urbana y Geografa Rural. Generar discusin sobre la seleccin y jerarquizacin de contenidos curriculares de las distintas asignaturas Pensar en una mejor adecuacin del plan a los contenidos bsicos comunes de EGB3 y Educacin Polimodal y a las demandas de la sociedad. Pensar en nuevas estrategias de enseanza con el objetivo de estimular en los alumnos las capacidades de explicar, justificar y argumentar los hechos, problemas de la realidad social para que vayan ms all de la descripcin, la clasificacin y la localizacin. Generar propuestas didcticas innovadoras, que puedan combinar estrategias de enseanza constructivitas con estrategias de enseanza de investigacin escolar.

Hemos insistido en la necesidad de implementar estrategias capaces de regenerar la docencia geogrfica en la Universidad, para que, de esta manera, nuestra disciplina no se consolide como una actividad memorstica, conservadora y no problemtica, ajena a las relaciones profundas que se tejen en el espacio y a los aspectos menos visibles del territorio.

En algunos actores del sistema educativo, se observan deseos de cambios, pero es importante tener en cuenta que los cambios se construyen con la participacin de los mltiples actores que formamos parte del sistema educativo.

A fin de dar cuenta de si las hiptesis formuladas en esta investigacin las hemos podido comprobar, damos a conocer nuestras conclusiones:

Partimos de la primera hiptesis, en la cual nos planteamos si los cambios curriculares actuales, inspirados en la aplicacin de la Ley Federal de Educacin, convierten a la Geografa en una ciencia amenazada, por cuanto se acenta su prdida

de identidad en la enseanza de la misma tanto en el tercer ciclo de la Educacin General Bsica como en la Educacin Polimodal. .

Teniendo en consideracin la metodologa utilizada y el anlisis e interpretacin de los diferentes datos obtenidos en fuentes primarias - como las entrevistas y encuestas a docentes y alumnos - y secundarias, podemos expresar que la Geografa como ciencia, sufre cierta prdida de identidad, producto quizs de la falta de unanimidad respecto a su objeto de estudio, o, como consecuencia de la evolucin de los enfoques epistemolgicos que ha experimentado a partir de los aos sesenta. A estos fundamentos, incorporamos la desvalorizacin que sufre la disciplina, a veces por instituciones, otras veces por la sociedad que desconoce el valor formativo de la ciencia y el papel del gegrafo; o bien, porque el mismo gegrafo no tiene claras sus funciones, en algunos casos alejadas de su prctica cotidiana.

Los cambios curriculares inspirados en la aplicacin de la Ley Federal de Educacin, creemos que convierten a la Geografa en una ciencia amenazada, fundamentalmente por la prdida de espacio curricular y protagonismo en los diseos curriculares, tanto como para el tercer ciclo de la Educacin General Bsica como en los diseos para la Educacin Polimodal; y porque sus contenidos estn a cargo, muchas veces, de otros profesionales que no son gegrafos, y, en consecuencia, se diluyen en el espacio de las Ciencias Sociales. Esta perdida de espacio y protagonismo en el marco de la reforma educativa, ha generado, en algunos sectores de la comunidad educativa, la sensacin de prdida de espacio de la disciplina.

Algunos de los docentes entrevistados y encuestados no perciben una prdida de la Geografa, sino que desde otra mirada, la ven como una nueva opcin

epistemolgica, que implica otros aportes en la enseanza de la disciplina, por ejemplo: porque exige un trabajo en reas, donde se articulen e integren diferentes contenidos.

Como la aplicacin de la Ley Federal de Educacin ha implicado un cambio en la prctica docente, al respecto nos preguntarnos, s existe una crisis en el qu y el cmo se ensea la Geografa en la actualidad, en Argentina. A partir de las indagaciones realizadas surge que existe una crisis en el qu y el cmo se ensea la Geografa, siendo la principal causa de esta crisis, la misma aplicacin de la Ley

Federal de Educacin: el desconocimiento por algunos docentes del trabajo en rea y los cambios curriculares e institucionales, que no se corresponden con la renovacin de conocimiento y menos de la enseanza de la disciplina.

Frente a estos cambios, la Geografa como ciencia - y la Universidad no deberan actuar como entes aislados dado que reflejan las tendencias socio-econmicas, culturales y polticas globales de una sociedad. Por ello, pensamos que es necesario pensar en estrategias capaces de restablecer la docencia geogrfica en la Universidad.

Con relacin a la segunda hiptesis formulada: La oferta de grado para la formacin de profesores en Geografa, para el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco de las sedes de Comodoro Rivadavia y de Trelew, en tanto aporte de la Geografa universitaria a la Geografa escolar, logra la superacin de los mtodos y enfoques clsicos en la forma de hacer y concebir la Geografa; pensamos que no logra lo planteado, y, lo fundamentamos con los siguientes aspectos:

La Ley Federal de Educacin, tanto para el tercer ciclo de la Educacin General Bsica como para la Educacin Polimodal, propone un trabajo por reas y la propuesta del plan de estudios de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, como la mayora de los planes analizados, es por disciplinas, de esta manera no brindara a los futuros docentes herramientas para que puedan pensar problemticas sociales y sentarse a discutir interdisciplinariamente distintas formas de abordaje. Se sigue encapsulado dentro de una Geografa fragmentada, faltando una integracin de contenidos. No existe un enfoque epistemolgico definido que sustente el plan; hay enfoques antagnicos, lo cual no necesariamente implica un aspecto negativo, sin embargo, se necesitan acuerdos institucionales para definir cul es el rol de la Geografa en la actualidad. Algunos docentes aparentan una postura crtica, pero en realidad van incorporando algunos contenidos desde diferentes posturas tericas. Las diferentes asignaturas del mapa curricular del plan de estudios intentan responder a la necesidad del currculum provincial, ofreciendo en algunos casos

estrategias innovadoras, mientras que en otros, las innovadoras, estn ausentes.

estrategias de enseanza

Falta de acuerdo, entre los docentes pertenecientes al plan de estudio analizado, al momento de pensar cmo debera ensearse la Geografa en la Universidad, asignaturas o por reas. Falta de coincidencia con relacin a lo que ofrece el plan de estudios a los futuros Profesores en Geografa para el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y para la Educacin Polimodal , ya que puede ofrecer formacin e informacin antes que nuevos enfoques epistemolgicos y estrategias de enseanza innovadora. por

Esto da cuenta, que el plan no se adecua a las demandas de la sociedad, producto quiz, de haber surgido ms para cumplir con las exigencias de la ley, que con la necesidad de un cambio para atender las demandas de la sociedad en cuanto a la enseanza de la Geografa. De all la necesidad de pensar en una mejor adecuacin del plan a los contenidos del diseo curricular del tercer ciclo de la Educacin General Bsica y de la Educacin Polimodal, a las demandas de la sociedad.

Algunos de los indicadores que estimamos pueden demostrar que el plan de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, en particular de la sede de la ciudad de Comodoro Rivadavia, no se adecua a las demandas de la sociedad, son los que reflejan una baja matrcula de ingresantes a las carreras de Geografa en general y en particular al profesorado para el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal en Geografa; como as tambin el escaso, hasta nulo, nmero de egresados de las carreras de Geografa. Otro dato a tener en cuenta es el bajo nmero de profesores que se incorporan a la carrera docente, como profesores responsables de las asignaturas o como auxiliares docentes. Adems observamos, en los datos obtenidos de las encuestas, que existe una franja importante de profesores de edad adulta y con ms de veinte (20) aos de antigedad, en ambas sedes.

Por ello, creemos conveniente que la Geografa universitaria como toda disciplina acadmica, debe adecuarse a los tiempos y responder a las demandas sociales ... que en los momentos actuales tiene que ver no slo con la investigacin y la

docencia, sino tambin con la diversificacin de las vas por las que sus licenciados y profesores puedan acceder al mercado de trabajo educativo22.

En tal sentido y a partir de lo analizado, es necesario que reflexionemos sobre cmo atendemos dichas demandas, desde la enseanza de la Geografa en la

Universidad. Por ello, consideramos oportuno compartir la opinin de un docente entrevistado que expresara: ... acaso, la Universidad no debe formar profesionales con una perspectiva ms amplia? No deben generarse aqu los mbitos de discusin que permitan el desarrollo de la ciencia y sus tcnicas, estrategias de transmisin de los nuevos conocimientos, fuente de innovacin no de estancamiento como ahora?23

Pensamos que estos interrogantes y sus posibles respuestas, nos pueden permitir reflexionar, como actores del sistema educativo y tenerlos presente al momento de discutir un proyecto compartido que intente dar respuesta a las necesidades de nuestra sociedad en un tiempo determinado, porque creemos que, adems de faltar un paradigma que haya guiado la estructura del nuevo plan, de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, no hay un posicionamiento desde la disciplina. Entendemos que es menester rever el perfil de graduado que se pretende y ver cul es la relacin de ese perfil con las competencias que demanda el mercado laboral educativo. Creemos que estas deberan ser algunas de las cuestiones a discutir.

La falta de una postura epistemolgica, desde la disciplina, se refleja en la gran heterogeneidad de respuestas de los docentes que comparten un mismo plan; en las visiones epistemolgicas encontradas; en cmo ven a la Geografa en la actualidad; en lo que, para ellos, ofrece el plan de estudios a los alumnos, futuros profesores para EGB3 y EP en Geografa; en lo que expresan respecto de la crisis o no de identidad de la Geografa o crisis en el qu y en el cmo se ensea en la actualidad. Creemos que no es una cuestin puntual de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco,
22

Gil de Arriba, C. "La Geografa humana en los actuales planes de estudios universitarios espaoles".Biblio 3W. Revista Bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona (SIN 1138-9796) N 184, 25 de noviembre de 1999 23 M.P Docente de la UNPSJB. Entrevista 2004

pensamos que tambin ocurre con docentes de otras Universidades Nacionales, cuando se abordan estos mismos temas que hacen a la defensa de la disciplina.

Por todo lo expuesto hasta aqu, formularemos unos

cambios que deben

operarse en la formacin del futuro Profesor en Geografa, para afrontar las transformaciones constantes de la sociedad y del sistema educativo. Sobre todo,

teniendo en cuenta que los egresados de los profesorados universitarios se encuentran, una vez graduados, ante la disyuntiva de su formacin disciplinar y las demandas del sistema que insiste en una estructura areal que no satisface plenamente.

Sin dejar de lado, que es indispensable que la Geografa tenga utilidad prctica para que no se quede slo en un discurso ideolgico y para que sus resultados beneficien al conjunto de la sociedad, adherimos a Capel cuando seala que: ... la Geografa debe seguir estudindose por tres tipos de razones: porque ya existe y es una ciencia con una larga y rica tradicin intelectual; porque es una disciplina con un gran valor educativo y formativo; y porque hay problemas que la Geografa, es decir los profesionales formados en el campo de la Geografa, pueden ayudar a estudiar y resolver. Esto abona nuestra posicin de que debemos seguir estudiando Geografa y formando profesores en esta disciplina.

Por lo tanto, entendemos que, en un momento de aparente revisin y reforma en la Educacin Polimodal, los profesores de Geografa tenemos que demostrar el convencimiento de que nuestra ciencia es importante para los alumnos porque es altamente formativa. Adems, debemos tener en consideracin que, cuanto mejor fundamentemos nuestro espacio curricular, en un marco de rigurosidad cientfica, ms posibilidades tendremos de que la Geografa se torne importante en los cambios que se generen en los diferentes niveles educativos.

En cuanto a la Formacin Docente de Grado, es preciso reconocer que es el escenario donde debe decidirse qu conocimientos seleccionar y cmo organizarlos a los efectos de construir un saber disciplinar y pedaggico fuerte, reflexivo y crtico que le proporcione al docente las herramientas conceptuales y metodolgicas para desarrollar sus propios modelos de enseanza y claves pedaggicas, sus competencias para poder apropiarse y ensear los contenidos de los diseos curriculares de los

diferentes niveles educativos, y, as, construir redes de significacin que lo ayuden a fundamentar y organizar su tarea educativa para proponer nuevos caminos de apropiacin del conocimiento.

Lo expuesto nos sugiere pensar que la Geografa no debera estar aislada de la Universidad, porque ambas son reflejo de una sociedad. Pensamos que es necesario iniciar estrategias capaces de regenerar la docencia geogrfica en la Universidad para que nuestra disciplina no se consolide como una actividad memorstica, conservadora y no problemtica, ajena a las relaciones profundas que se tejen en el espacio y a los aspectos menos visibles del territorio.

En tal sentido un plan de estudios universitario debera ser concebido para formar docentes e investigadores capaces de interpretar las diversas realidades espaciales en el marco de las actuales corrientes de pensamiento de la ciencia, brindando una formacin epistemolgica que propicie la creatividad, la crtica y el compromiso cientfico. Teniendo en cuenta que ... el conocimiento geogrfico contemporneo requiere aportes tericos convergentes que permitan comprender la realidad actual y lograr un adecuado anlisis de los procesos que se desarrollan en un determinado contexto espacio-temporal24

La mayora de las Universidades Nacionales con carreras de Profesorado se han pronunciado en diferentes oportunidades, en privilegiar la formacin disciplinar en las carreras de grado, complementada con una capacitacin en Ciencias Sociales para adecuar la preparacin de sus egresados a los requerimientos de la Transformacin Educativa. De esta manera, pensamos, que se puede insistir en una mayor conceptualizacin, fundamentacin metodolgica, profundizacin de contenidos y desarrollo de tcnicas instrumentales operativas, con un ejercicio intelectual activo, participativo y crtico, para evaluar hechos, tomar decisiones y resolver situaciones problemticas, para que el egresado pueda transferir a sus futuros alumnos el

24

Universidad Nacional de la Plata. Plan de Estudios. Departamento de Geografa. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. La Plata 2001

conocimiento y comprensin para el manejo racional del espacio geogrfico y compromiso con la sociedad en que viven.

Tenemos la conviccin de que nuestra investigacin ha develado

ciertas

respuestas, tal vez provisorias o parciales, de las cuales se pueden abrir diferentes lneas de investigacin para otros docentes o alumnos del profesorado en Geografa, en la seguridad de saber que brinda diferentes aportes en cuanto a la visin que tanto tericos como profesores de Geografa en actividad en diferentes niveles educativos, tienen acerca de la enseanza de la Geografa, de la amenaza y posible prdida de identidad de la disciplina.

Finalmente, reiteramos la necesidad de la revisin de los planes de Geografa de carreras de grado universitario.

El desarrollo de esta tesis, nos ha dado la posibilidad de poder hacer de la investigacin una fuente de informacin para la toma de decisiones y aportar elementos relevantes sobre los temas estudiados. Asimismo, creemos que es una contribucin significativa al avance de la ciencia geogrfica, para que ocupe el lugar que sin duda le corresponde en la estructura educativa del pas, y permita establecer las bases para la formacin del futuro profesional de la enseanza de la Geografa, que tenga por consignas la preservacin de su identidad como ciencia y la capacidad suficiente para enfrentar los requerimientos impuestos por las transformaciones educativas, culturales, tecnolgicas, sociales, econmicas y cientficas vigentes en la sociedad argentina.

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