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TEORIAS DEL APRENDIZAJE

aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Este proceso puede ser analizado
Se denomina desde diversas perspectivas, por lo que existen distintas teoras de aprendizaje.

A pesar de las distintas reformas que se han dado en los ltimos aos en nuestro pas en las cuales se da un enfoque constructivista, en la actualidad muchos profesores basan su enseanza en teoras conductistas en las cuales a un estmulo viene una respuesta y el aprendizaje se da por ensayo y error, lo cual implica un aprendizaje memorstico carente de significado para el alumno ya que solo le es til para pasar un examen y pocas veces puede utilizarlo en situaciones de su vida diaria lo cual es o debera ser el propsito de la enseanza . En este tipo de educacin se forman alumnos pasivos, cuya participacin en el proceso enseanza es poca o nula, que desarrollan pocas habilidades de pensamiento y que no le encuentran sentido a lo que aprenden por lo tanto lo olvidan. Aqu el papel del maestro es el principal ya que se encarga de llevar a cabo todas las actividades y no busca estrategias para que sus alumnos se involucren activamente en el proceso.

Nuestra prctica educativa debe basarse en teoras cognitivas en las que el aprendizaje no slo se produce por estmulos exteriores sino que es ms importante lo que pasa dentro de la persona, es decir, sus procesos cognitivos.

Sabemos bien que ante un estmulo no todas las personas responden igual, depende de cada individuo y de su mapa cognitivo, la forma en que reciben la informacin, la acomodan y la asimilan para lograr un aprendizaje significativo.

Un aprendizaje significativo es el resultado de la interaccin entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando

haya: necesidad, inters, ganas y disposicin por parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y los conocimientos previos de los nios no se puede hablar de un aprendizaje significativo.

En los ltimos aos se han revelado grandes avances en las teoras del aprendizaje, que han venido a ser parte fundamental en el campo de la educacin, ya que es aqu donde se puede llevar a cabo la experimentacin de las mismas. Muchos grandes investigadores, psiclogos sobre todo se han tomado la tarea de estudiar e investigar la forma o la manera como los sujetos adquieren el conocimiento.

Intentar descubrir mtodos por ensayo y error es un procedimiento innecesariamente difcil y antieconmico ya que implica repetir el error sin buscar una solucin que nos de mejores resultados en poco tiempo, aqu el esfuerzo es mayor tanto para el alumno como para el maestro y generalmente los beneficios son mnimos.

Una "teora del aprendizaje" ofrece una explicacin sistemtica y coherente de: cmo se aprende, cules son los lmites del aprendizaje, porqu se olvida lo aprendido .En este sentido, si el maestro desempea su labor fundamentndola en teoras de aprendizaje bien establecidas, podr elegir nuevos mtodos y tcnicas de enseanza adecuados a las caractersticas de sus alumnos y as mejorar la efectividad de su labor.

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, basa su teora en la importancia de retomar los aprendizajes previos de los alumnos para la construccin de nuevos conocimientos.

La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que se produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva (conocimientos previos) y las nuevas informaciones; no es una simple asociacin, de tal modo que estas adquieren significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera permanente y no memorstica , mecnica y a corto plazo.

El aprendizaje mecnico se produce cuando el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativa, independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga . Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. No slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como su grado de estabilidad.

El conocer la organizacin de la estructura cognitiva del nio permitir una mejor orientacin de nuestra labor, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", no es as, ya que los nios tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y con la adecuada orientacin pueden ser aprovechados para su beneficio

Al respecto Ausubel dice El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averigese esto y enseese consecuentemente

Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de conducta esto, porque domin una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia

Las teoras de Piaget y Vigotsky ayudaron a sentar las bases psicolgicas de los enfoques constructivistas, ambos coinciden en que el nio debe construir mentalmente el conocimiento.

Piaget considera que la construccin del conocimiento es un proceso individual , delimitado por las etapas de desarrollo del nio mientras que para Vigotsky el conocimiento no es un proceso individual ms bien es un proceso social, para l el aprendizaje antecede al desarrollo. De acuerdo con Piaget el habla egocntrica (en los nios) manifiesta su incapacidad de adoptar la perspectiva de otros, no la considera una funcin til en su desarrollo.

Para l el aprendizaje se da conforme el nio va madurando. La madurez del aprendizaje se define por el nivel de competencia y de conocimiento del nio quien tiene su propia lgica y formas de conocer, las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo, conforme va alcanzando la madurez e interacta con el entorno.

A diferencia de Vigotsky opina que los procesos del pensamiento surgen de las acciones con que manipula objetos, no de su habla y que el aprendizaje se da conforme va madurando.

Piaget supuso que el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable, es decir, todos los nios pasan por las cuatro etapas en el mismo orden:

1.- Etapa sensoriomotor ( del nacimiento a los 2 aos ) 2.- Etapa preoperacional ( de 2 a 7 aos )

3.- Etapa de las operaciones concretas 4.- Etapa de las operaciones formales

Dichas etapas se relacionan con ciertos niveles de edad, pero el tiempo que dura una etapa varia de acuerdo al individuo y a su cultura. Una vez que el nio entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni funcionamiento, adems no es posible omitir una de ellas.

Para Piaget la etapa del desarrollo limita lo que los nios pueden aprender y la manera en que lo harn, no es posible acelerar el desarrollo por medio de experiencias de aprendiza. En este aspecto tambin difiere con Vigotsky , para l el aprendizaje antecede al desarrollo.

Tambin manej el trmino esquemas como conjunto de acciones fsicas de conceptos o teoras con las cuales organizamos y adquirimos informacin del mundo.

As a medida que el nio va pasando por las diferentes etapas, mejora su capacidad de emplear esquemas complejos y abstractos que le permiten organizar su conocimiento.

De acuerdo con Piaget el nio debe construir activamente el conocimiento, el maestro debe ayudarlo a aprender a aprender, su papel es de gua, organizador, colaborador, estimulador, ser capaz de adecuar las actividades de aprendizaje al nivel de desarrollo conceptual del nio.

En resumen, de acuerdo aPiaget el aprendizaje se facilita cuando las actividades estn relacionadas con lo que el nio ya conoce, pero al mismo tiempo superan su nivel de comprensin para provocar un conflicto cognitivo. As el aprendizaje se realiza a travs del proceso de conflicto cognoscitivo, de la reflexin y de la reorganizacin conceptual.

La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, la interaccin social se convierte en el motor del desarrollo.

Para l el lenguaje es la herramienta psicolgica que ms influye en el desarrollo cognoscitivo y lo divide en tres etapas:

1.- Habla social: Usa el habla solo para comunicarse, pensamiento y lenguaje cumplen funciones independientes. 2.- Habla egocntrica o privada: Utiliza el habla para regular su pensamiento, es un habla en voz alta o susurro hasta llegar al habla interna. Su funcin es intelectual y comunicativa ( autorreguladora ).Para Vigotsky es la ms importante. 3.- Habla interna : En esta etapa se internaliza el habla egocntrica, la utiliza para dirigir su pensamiento y conducta. Hay una reflexin sobre la solucin de problemas y secuencia de acciones manipulando el lenguaje en su cabeza.

VIGOTSKY, introduce el concepto de Zona de Desarrollo Prximo como la distancia que hay entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial del individuo, es decir, entre lo que el nio puede aprender de manera autnoma y lo que puede lograr o resolver con el apoyo de un adulto o compaero ms experimentado. En dicho concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin.

Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas de ah la importancia de las interacciones con padres y compaeros de clase.

En torno a lo anterior Vigotsky manej el termino andamiaje para designar el proceso por el que los adultos o un compaero ms avanzado apoyan al nio que esta aprendiendo a dominar una tarea o problema que superan su habilidad. Dicha ayuda puede ser fsica o verbal.

En este proceso los andamios solo dirigen elementos de la tarea sin dar la respuesta, dicho proceso lo llevan a cabo por medio de preguntas que le ayudan a orientar su pensamiento, le sugieren respuestas, de esta forma ser capaz de formular hiptesis y finalmente al concluir la discusin el nio ser capaz de reflexionar en otro nivel en comparacin de lo que poda hacer solo. La finalidad es transferir paulatinamente el control de la actividad a los alumnos.

Vigotsky tambin nos habla sobre la importancia de las interacciones entre los compaeros, considera que los nios influyen mutuamente en su desarrollo a travs del proceso de colaboracin.

Entre algunos de los beneficios que se dan con dicha interaccin menciona que el compaero menos hbil mejora notablemente cuando colabora con otro que razona sobre el problema en un nivel ms elevado, al trabajar en forma conjunta los problemas, llegan siempre a una comprensin mutua de l, de los procedimientos y de la solucin, adems, usan el habla para guiar sus actividades y estas interacciones sociales se internalizan ( proceso consistente en construir una representacin interna cognitiva- de las acciones fsicas o de las operaciones mentales que ocurren inicialmente en las interacciones) gradualmente como herramienta que regula las futuras actividades independientes con la solucin. Sin embargo para que estas interacciones tengan resultados positivos el profesor necesita estructurar meticulosamente las condiciones en que los alumnos trabajen juntos.

La teora de Vigotsky se aplica a la solucin de problemas, en clase se plantea una situacin problemtica ; se organiza al grupo en pares y se les pide que lo resuelvan juntos; en esta parte los nios comparten sus ideas y argumentan sus puntos de vista hasta llegar a un acuerdo, es decir, a la solucin; posteriormente en grupo comparten sus resultados y entre todos llegan a un acuerdo. Esta teora tambin se aplica en la enseanza reciproca que inicialmente se utilizo para abordar aspectos de la comprensin lectora; aqu se establece un dilogo de aprendizaje colaborativo. Se divide al grupo en equipos, el profesor funge el papel de gua y por medio de preguntas dirige la discusin hasta que por si mismos lleguen a la resolucin de la actividad. A travs de su ayuda el maestro logra que los alumnos hagan predicciones, descubran, sinteticen y resuman. Posteriormente conforme los nios adquieren mayor habilidad el profesor elige a un alumno quien tomar el papel de lder y el maestro solo observar, de este modo transfiere el control de las actividades a los alumnos y los hace autnomo.

En resumen podemos decir que de acuerdo a Vigotsky que la instruccin debe centrarse en el nivel potencial del desarrollo, o sea en el nivel de competencia que el nio demuestra con la ayuda y supervisin de otros.

En lo personal retomo en mi prctica educativo la mayora de los aspectos que maneja Vigotsky en su teora, tambin coincido con Ausubel ; es importante retomar los conocimientos previos del alumno en la construccin de un aprendizaje significativo.

Principalmente aplico la teora de Vigotsky para trabajar los contenidos de la asignatura de matemticas y considero que me ha dado muy buenos resultados, es gratificante ver como los nios se apoyan entre ellos y se sienten importantes de explicar a otros algo que ellos s entendieron, esto les da seguridad y una mayor fijacin de lo aprendido.

A los nios les gusta sentirse importantes, ser tomados en cuenta y recibir halagos ya sea de su maestro o de sus propios compaeros que les piden apoyo para realizar alguna actividad. Pero depende de nosotros guiarlos adecuadamente, crear las condiciones necesarias para que se de ese ambiente de confianza, seguridad, colaboracin y ningn nio se asienta agredido o menospreciado por el contrario que se sientan con la confianza de acudir y pedir ayuda a otros miembros del grupo.

Por ejemplo al dictar un problema les pido que inicialmente lo hagan de forma individual, posteriormente por parejas comparen sus resultados y si son diferentes entre ambos lleguen a un acuerdo sobre cual es la respuesta correcta pero argumentando cada uno su resultado, al final en grupo alguna de las parejas da el resultado y explica como lo obtuvo, si otro de los equipos encontr una solucin diferente la explica y entre todos decidimos cual es la ms adecuada en cuanto a reducir el tiempo y esfuerzo en la resolucin aunque ambos resultados estn bien siempre hay que elegir el mejor.

Sin embargo tambin utilizo los enfoques de la teora en las dems asignaturas al resolver diferentes ejercicios ya sea por parejas o equipos y compartiendo resultados.