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LENGUAJES DEL PODER. QU TIPO DE SUJETO SE EST FORMANDO PARA LA SOCIEDAD DESDE EL AULA DE CLASE?
CASO: EDUCACIN EN LOS TRES LTIMOS GRADOS DE SECUNDARIA

INVESTIGACIN

INVESTIGADORES ALBA PATRICIA AGUIRRE PRADA LUCA MORENO MEDINA LUZ MARY VARGAS PLAZAS OLGA LUCA CONDE MASAS

ASESOR Investigador MIGUEL ALBERTO GONZLEZ GONZLEZ

UNIVERSIDAD DE MANIZALES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS MAESTRA EDUCACIN Y DOCENCIA GRUPO HUILA 2011

INFORMACIN GENERAL DEL PROYECTO TTULO: LENGUAJES DEL PODER. QU TIPO DE SUJETO SE EST FORMANDO PARA LA SOCIEDAD DESDE EL AULA DE CLASE? Investigadores: Luca Moreno Medina Luz Mary Vargas Plazas Olga Luca Conde Masas Alba Patricia Aguirre Prada Correos electrnicos: Lumo1023@yahoo.es luzmarvp@hotmail.com olucomas5@hotmail.com julupita@hotmail.com Telfonos: 3118560464 3133749510 3152522291 3124661777 Direccin de Correspondencia: Calle 13 21-51 sur Calle 14 32-05 Calle 41 6AW-23 Carrera 6 1-72 Barrio: La Esperanza-Neiva Barrio: Las Catleyas-Neiva Barrio: Camilo Torres-Neiva Barrio: Estadio-Neiva Lic. Lingstica y Literatura Lic. Administracin Educativa Lic. Lingstica y Literatura Lic. Preescolar

Nombre del Grupo de Investigacin: IX Cohorte-Grupo Huila Lnea de Investigacin: Lenguajes del Poder

Lugar de Ejecucin del Proyecto: Ciudad: Neiva, Garzn, Villavieja Departamento: Huila

Duracin del Proyecto: 12 meses Tipo de Proyecto: Investigacin Bsica: Desarrollo Tecnolgico Experimental: Tipo de Financiacin Solicitada: Recuperacin Contingente: Reembolso Obligatorio: Valor Solicitado a Colciencias: Valor Contrapartida: Valor Total del Proyecto: Cofinanciacin: Investigacin Aplicada: X

Palabras Claves: Sujeto, Lenguaje, Tipo, Docente, Poder, Investigacin, aula, clase, realidad.

A manera de prlogo: Los lenguajes del poder. Tipo de sujeto que se est formando para la sociedad desde el aula de clase El presente trabajo es producto de un trabajo basado en la lnea de investigacin Alternativas Pedaggicas y se halla enmarcado dentro del macro proyecto Lenguajes del Poder, liderado por el investigador principal Miguel Alberto Gonzlez Gonzlez, de la Universidad de Manizales, departamento de Caldas, Colombia-. El lenguaje mismo se muestra como un innegable instrumento de poder en el aula de clase: esa caracterstica se aprecia a travs de su capacidad para construir relaciones de poder entre individuos, y para este estudio, la reflexin se hace desde la ptica de la educacin en la secundaria. La pretensin principal de este trabajo se relaciona con la necesidad de tener una visin histrica, pedaggica, poltica y social de los lenguajes que a diario utilizan los docentes en el aula de clase y que influyen en la dinmica de formacin de sujetos. Esta preocupacin surge por la necesidad de lograr una sociedad que aprecie, comprenda, motive y forme a la juventud frente a la sociedad, a la vida y el medio ambiente. Dentro de este contexto, surge un interrogante para los docentes Qu dinmicas y fundamentos se manejan en la formacin de sujetos? Tal vez jvenes preparados acadmicamente para superar unas pruebas que le definen su futuro profesional, o seres individualmente entrenados para alcanzar el xito en una sociedad descompuesta como la nuestra. Esto son una suerte de conclusiones que slo podremos develar en el lapso del proceso investigativo. con ideales autnomos y emancipadores que le permitan comprender y asumir posturas responsables

1. Justificacin

El propsito de la presente investigacin es determinar el tipo de sujeto que se est formando para la sociedad desde el aula de clase, y la incidencia que en ello tiene el lenguaje del poder educativo. Las docentes investigadoras, consideran estar en condiciones de afirmar que este estudio aportar datos tiles a las instituciones educativas sobre las particularidades de los lenguajes que propician la formacin de los sujetos. Como actores de esta dinmica educativa, se reconoce que el aula de clase es un sistema social de comunicacin, donde predominan las interacciones simples y se ponen en juego las tendencias de nuestros tiempos marcadas por la revolucin tecnolgica (tecnoletos), las cuales estn provocando cambios profundos y radicales en los estilos de vida de los humanos y en los comportamientos (psicolectos) y formas de relacin existentes en nuestras sociedades (sociolectos), debido al uso de la informacin y el conocimiento como resultantes estructuras de poder; por supuesto, esto sin perder de vista que todas las acciones que se desarrollan en el aula de clase tienen un sentido, consciente o inconsciente. Y, quirase o no, as el estado sea de inconsciencia, el ser humano est atrapado por el poder del lenguaje. Por lo tanto, dentro de la coevolucin de los cuerpos del docente y del estudiante, deviene el conflicto como movilidad necesaria dentro de esa coevolucin; adems, es pertinente considerar la auto-referencia para hacer consciente lo dicho o hecho, de manera inconsciente en el aula. Para decirlo como Romano (2007, 2) lo expone: El lenguaje le da forma al mundo. La palabra es el primer ejercicio del poder. Pero como es bien sabido, el lenguaje permite tambin frases y razonamientos contradictorios o absurdos, consciente de su poder creador. Y lejos de una afirmacin maniquea y de acuerdo a lo planteado por Vicente Romano, la palabra permite la comunicacin social y la realizacin lingstica de relaciones sociales; es decir, social con las experiencias de vidas individuales. permite la interaccin

Entendiendo el lenguaje como un proceso histrico, se aprecia cmo ha sido protagonista de la evolucin del hombre, su organizacin sociopoltica y el desarrollo de las comunidades, permitiendo de esta manera la construccin del conocimiento. Es indiscutible que la infinidad de recursos, estrategias y posibilidades que ofrece el uso de la palabra exceden en demasa cualquier otra forma de expresin. Y lo que para unos es una simple representacin grfica de los sonidos para otros sigue siendo el ms importante elemento de comunicacin. Finalmente, es necesario explorar, reconocer y potenciar los tipos de sujetos emergentes de la educacin media. Cules formas de relacin, de accin y de pensamiento estn generndose desde la multiplicidad de prcticas educativas populares? En el aula de clase es indudable cmo el lenguaje ha adquirido y ejercido poder en las diferentes organizaciones y sobre los individuos. Pero la identificacin del tipo de sujeto que se est formando para la sociedad desde el aula de clase, es un verdadero reto para la lnea de investigacin Alternativas Pedaggicas y para el macro proyecto Lenguajes del Poder. Por lo tanto, la investigacin ha de ser apreciada como una va a recorrer, un horizonte a descubrir, una fuente de posibilidades creativas a compartir. 2. Antecedentes. Otras Investigaciones Investigar qu tipo de sujeto se est formando para la sociedad desde el aula, lleva a auscultar todos los estudios que al respecto existan en el universo acadmico y cientfico, para as tener un punto de referencia con el que se aborde el tema en el contexto internacional, nacional y regional. Diversos autores con investigaciones especializadas, ofrecen una perspectiva de interpretacin y estudios de casos especficos que permiten tener un referente de base terica importante para la investigacin que se propone, encontrando que hay propuestas y acciones que critican reflexivamente la situacin actual del sujeto, pero donde se da luces sobre investigaciones que hacen mayor referencia

a los sujetos que se generan desde las aulas de clases, es en la Revista

internacional MAGISTERIO Educacin y Pedagoga; al final de este aparte, se relacionan los autores y sus posturas.

Sin embargo, la investigacin presente, por estar inmersa en el macro-proyecto de Los Lenguajes del Poder, tiene una fuente que lo nutre como fundamento pero tambin como antecedente, y es el trabajo del investigador Miguel Alberto Gonzlez
Gonzlez; ms adelante, se relaciona su aporte.

De las investigaciones consultadas, se relacionan a continuacin, los estudios que ataen al problema de investigacin. Las ponentes deciden citar inicialmente los autores internacionales, se inicia con los del pas ibrico, y luego se pasa a los latinoamericanos; se culmina con aquellos estudios realizados en el territorio colombiano. En Espaa, Universidad de Barcelona, floreci la siguiente propuesta: La escuela, un espacio para aprender a ser feliz. La ecologa de las relaciones en la construccin del clima escolar, escrita e investigada en 2003 por Mirtes Cherobim. La motivacin para este trabajo surgi de una larga experiencia educativa de la investigadora, como docente y directora, en distintos centros escolares. La experiencia le deca que para obtener algn resultado como educadora, tanto en el campo cognitivo como en la dimensin formativa, las personas deban sentirse bien en su ambiente. El estudio se limit a reconocer y delimitar elementos y relaciones relevantes para la construccin del clima escolar que generaran un centro escolar feliz en la concepcin de sus protagonistas en una escuela particular catlica de So Paulo, Brasil, el Educandrio So Paulo da Cruz, a travs de la visin y voces de sus propios agentes. Metodolgicamente se realiz este estudio a travs de un estudio de casos. La formacin de grupos de discusin prcticamente se impuso como la forma ms adecuada para estudiar el desarrollo en relacin de los miembros del centro. Los educadores docentes, los educandos y los coordinadores de funciones directivas y administrativas fueron los participantes de los grupos.

La investigacin de Mirtes Cherobim, puede llegar a arrojar luces a nuestro estudio, en cuanto a lo que es una realidad: la escuela puede ser un perfecto espacio para aprender a vivir y convivir; convence Mirtes Cherobim, en cuanto a las ventajas de los estudios de casos, y a la riqueza misma de la reflexin que realicen los docentes y directivos docentes de una institucin educativa alrededor de su quehacer educativo; y con ello optar por iniciativas de aprendizaje, ms que de enseanza, y por estrategias prospectivas y preventivas, en lugar de las netamente reactivas. Universidad Autnoma de Barcelona. La investigacin Prcticas escolares y

socializacin: la escuela como comunidad, Septiembre de 2006. Autor: Desiderio de Paz Abril. Dirigida por el Dr. Josep Mara Masjuan. La investigacin se bas en un estudio etnogrfico sobre la naturaleza diversa de las prcticas escolares en una escuela y su desigual influencia en la socializacin escolar. El autor concluye que las experiencias escolares que maestros y madres) maestras, alumnos y alumnas (y en momentos tambin padres y

vivencian, tienen lugar en momentos tcnicos, momentos prcticos y momentos crticos (prcticas escolares tcnico - objetivista, practico - significativas y critico dialgicas). Los tipos diferentes de prcticas escolares descritas comportan concepciones diferentes del conocimiento, del trabajo de los maestros/as, de la actividad de los alumnos/as, y del tipo de relaciones que promueven. La actividad prctico-significativa y en mayor medida la actividad crtico dialgica se relacionan con una concepcin del aula y de la escuela como comunidad educativa. Adems de ser una investigacin sistemtica y cuidadosa, Josep Mara Masjuan nos ofrece una reflexin analtica sobre las relaciones escolares. Destaca aqu la evolucin y transformaciones recurrentes de los grupos y expresiones al seno de las instituciones de educacin. El trabajo de Josep Mara Masjuan tambin es muy importante para recordarnos que las relaciones humanas que se dan en el aula, son manifestaciones de los diversos lenguajes del poder.

Universidad de Valencia (Espaa). La educacin de competencias para la convivencia en una sociedad plural. Autora: Sandra Milena Morales Mantilla, 2007. El objetivo general de esta investigacin se centra en definir las

competencias para educar la actitud de la tolerancia, en el contexto escolar, de modo que se favorezca la convivencia en las sociedades plurales. La investigacin se divide en dos fases. La primera de ellas, considerada la fundamental del trabajo, se inicia con la formulacin del problema y la generacin de tesis, que se irn corroborando a travs del anlisis e interpretacin de textos. El objetivo de la primera fase consiste en la definicin de propuestas tericas que fundamenten las competencias para educar la actitud de la tolerancia, desde el espacio escolar. Asimismo, se disean y anexan algunas propuestas de accin educativa. La segunda fase del trabajo hace referencia a la elaboracin de una propuesta de indicadores y pautas de observacin sobre las competencias para educar la actitud de la tolerancia, en el marco de la educacin colombiana. Con el fin de cumplir este objetivo se ha llevado a cabo un procedimiento de anlisis del marco terico, construido en la primera fase de la investigacin, para realizar desde all, una propuesta fundamentada y, a la vez, aterrizada en el proyecto de educacin ciudadana en Colombia. Esta propuesta se concreta en el diseo y validacin de un instrumento sobre un conjunto de indicadores y pautas de observacin, en referencia a las cuatro competencias de tolerancia en el marco de las competencias ciudadanas en Colombia. En el momento de determinar el tipo de sujeto que se est formando para la sociedad, nuestra investigacin puede nutrirse de los hallazgos del anterior trabajo, debido a que la esencia del sujeto est definida por su capacidad de comprender y practicar las normas de convivencia ciudadana que se establecen en una sociedad. Universidad Complutense de Madrid. Facultad de educacin-centro de formacin del profesorado. Departamento de mtodos de investigacin y diagnstico en educacin. Tesis doctoral factores determinantes del rendimiento acadmico en

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educaccin secundaria. Autores Doctorando: Coral Gonzlez Barbera Asesor: Doc. Arturo de la Orden Hoz. Madrid, 2003.

El objetivo de la investigacin fue determinar una funcin o ecuacin que permita, en funcin de ciertas variables, clasificar y diferenciar a los estudiantes con base a su rendimiento acadmico. La investigacin adopta una metodologa cuantitativa, de tipo emprico correlacional. Dentro de las variables del aspecto educativo- familiar que se identifican como determinantes del xito acadmico en secundaria, destacan: la disposicin de textos para consultas en casa, el nivel socio- econmico de la familia y el ambiente familiar (armona vs. Conflicto), el uso del tiempo libre, la distribucin y establecimiento de las actividades extra clase, la frecuencia de las actividades escolares, la asistencia a las reuniones por parte de los padres de familia, los cambios con los que deben enfrentarse los estudiantes cuando pasan del mundo de la infancia a la adolescencia, el deseo de definir metas y superar dificultades tanto en la parte acadmica como en el mbito de las relaciones personales que en cierta medida pueden explicar la relacin que el estudiante hace de su auto - concepto acadmico y de su auto- concepto social. Se identifican variables relacionadas con la disposicin y habilidades para el aprendizaje como asociadas a la dinmica y estructura y dinmica familiar. La accin educativa constituye un proceso formativo amplio que involucra la familia, la escuela, la sociedad. Estos tres componentes en asocio a las condiciones socio- econmicas, culturales y educativas de la poca, posibilitan comprender con mayor claridad el porqu los estudiantes pueden o no interesarse en el cumplimiento de sus actividades escolares. La motivacin por parte de los docentes y familiares, igualmente permite concebir un ambiente adecuado que facilita al estudiante construir y proyectar sus metas y deseos de superacin en relacin a sus propios intereses y expectativas para superar las dificultades que en materia acadmica y social pueden encontrar en el transcurso de su formacin. Este estudio corrobora la influencia que ejerce en la formacin del sujetoestudiante, los componentes, familia, escuela, sociedad, en concordancia con los

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aspectos socioeconmicos, culturales y educativos del momento histrico en que se viva. As mismo, se reconoce el papel determinante de los padres de familia y los docentes para ayudar al estudiante a superarse de acuerdo a sus intereses y expectativas. En la Universidad de Santiago de Compostela de Espaa se presenta la Tesis doctoral Prcticas comunicativas e identidad en el aula desde el anlisis del discurso. Por Elsa Mara Daz Ordaz. 2009 La autora menciona que: en el saln de clases, los participantes hacen uso de un conjunto de recursos lingsticos y comunicativos de la conversacin cotidiana que coexisten con prcticas discursivas distintivas del contexto ulico. Para comprenderlas y explicarlas, la investigacin aborda el anlisis de cuatro dimensiones. Para cada dimensin de anlisis se formul una o dos preguntas de investigacin. El objetivo de la investigacin fue comprender y explicar las prcticas comunicativas distintivas de docentes y alumnos, de la maestra en educacin con especialidad en investigacin educativa, desde el anlisis del discurso. De acuerdo con cada dimensin de anlisis se presentaron como conclusiones que en la estructura dialogal se corrobor el supuesto de que las normas de interaccin regulan el sistema de alternancia de turnos y la distribucin del capital lingstico entre los participante. En la estructura interna, a diferencia de lo que sucede en el discurso escolar de educacin bsica, las transacciones en el nivel de educacin superior, presentan una estructura compleja, as mismo los intercambios a cargo del docente no predominan en la leccin dialogada como suele suceder en la educacin bsica. Esta tesis doctoral tiene relevancia para nuestra investigacin en tanto que el comportamiento lingstico en el aula de clase ejerce gran influencia en las actitudes de los sujetos. Nuestro inters investigativo es develar qu tipo de sujetos estamos generando en el aula de clase para entregar a nuestra sociedad. La anterior tesis es un punto de referencia para el desarrollo investigacin desde otro contexto, que nos permite esclarecer caminos para el resultado de nuestro trabajo. As mismo nos facilita reconocer que los sujetos utilizan en el aula de

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clase recursos lingsticos de la vida cotidiana, y de la importancia del docente para analizarlos, orientndolos a la formacin de sujetos que se requieren para forjar una sociedad justa e incluyente. En Espaa universidad de Granada, se presenta la ponencia de educacin para la paz y el desarrollo. Medios de comunicacin y educacin transformadora. En 1996 por Alfonso Fernndez Herrera. Fernndez Herrera plantea el tema de La construccin social del sujeto en el sistema educativo. Y su reto en una sociedad donde los medios de comunicacin tienen un papel cada vez ms decisivo, y en donde la interrelacin informativa es cada es ms intensa, nace el interrogante: Nuestra construccin como sujetos culturales a travs de las prcticas sociales en las instituciones, puede responder a la influencia de los medios de comunicacin? No se muestran los medios de comunicacin como potenciales enemigos sino, la falta de preparacin madurez humana y de para utilizarlos; porque de no existir estos medios la

problemtica humana se proyectara de otra manera. La ponencia plantea la forma como estamos siendo construidos como sujetos y parte desde las instituciones, familia y la escuela que son bsicas en esta construccin. Se expone cmo el sistema educativo como institucin de masas, se pone en marcha en el contexto del industrialismo moderno; de esta manera la sociedad construye un tipo de sujeto adecuado a sus nuevas demandas. De esta forma, la educacin institucionalizada como educacin de masas, se convierte en un instrumento eficiente utilizado y moldeado de acuerdo a las necesidades de la sociedad industrial. El estudio fue revelador con respecto a lo que los agentes del centro pensaban con respecto al desarrollo de sus relaciones entre s, con la vida y con el mundo, gratificante en general y esclarecedor en cuanto a ciertos aspectos que podan trabajarse para continuar teniendo una vida orgnica saludable y feliz: el ncleo de la construccin social basada en el respeto y el afecto est constituido, indudablemente, por los alumnos. La disertacin hizo evidente la necesidad de desarrollar programas de educacin emocional.

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Esta investigacin es vlida desde la ptica del anlisis que se presenta aqu, puesto que permite caracterizar los diferentes tipos de sujeto que promueve el sistema educativo con sus modelos, metodologas, sistemas de evaluacin, que suscita un sistema social consumista y dominante, a su vez investigadoras y docentes y ms humano? Es indudable que el cuestionamiento, que rige la presente investigacin est ligado y tiene que ver con los sentimientos y emociones de los sujetos que cotidianamente conviven y se relacionan en el espacio aula de clase. Por consiguiente, el lenguaje del poder educativo, requiere humanizarse y velar porque en el espacio aula de clase se utilice a consciencia, reflexivamente, aquel lenguaje que le agradara escuchar a las personas ms prximas docente, estudiante-, y as procurar su prctica habitual, para ayudar a hallar y desarrollar el afecto. El lenguaje utilizado favorablemente en este espacio, podra disminuir las tensiones y transformar un ambiente conflictivo en uno confortable y saludable? Espaa, Universidad Autnoma de Barcelona, Poder y subjetividad. Un discurso vivo, 2002, Ana Isabel Garay Uriarte. La autora parte de una inquietud por el sentido de la propia actividad, de la produccin cientfica; una inquietud por los procesos de subjetivacin de la vida del ser humano, en un entramado de relaciones de poder y de dominacin que, dificultan esa vida; una inquietud por el papel que la actividad en tanto que psiclogos y psiclogas sociales tiene en ese entramado de subjetivacin y de mantenimiento de un status quo. El modelo epistemolgico aporta un acercamiento a las preguntas sobre el sentido, un sentido dirigido por el lenguaje, por la historicidad y la reflexividad. Dada la preocupacin por los sistemas y prcticas de poder vinculadas a la subjetivacin, el texto se acerca a la descripcin de estrategias de poder, a las tecnologas de la gubernamentalidad: la disciplina, cuestiona a sus permite formular interrogantes como Hacia qu

direccin se debe dirigir las prcticas pedaggicas en favor de un sujeto social

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la biopoltica y a las tecnologas neoliberales de poder. La anterior tesis invita a establecer un derrotero con la presente investigacin, como es el de coadyuvar por el rescate del sujeto, de la persona, a que tienen derecho natural los estudiantes y docentes, pertenecientes a las comunidades educativa de las instituciones que hacen parte de este estudio. Debido a que, como lo expresa Zmelman, lo que est pasando en la sociedad contempornea en Amrica Latina es la disolucin del sujeto en su subjetividad. Del sujeto en todas sus acepciones: el sujeto como individuo, como colectivoPor ende se requiere recuperar la condicin de ciudadano y del sujeto de persona. Colombia, Universidad de Manizales, Plumilla Educativa Nmero 5, El Plot de la literatura: hacia una educacin que rescata al sujeto y su discurso 2008, ponencia de Rigoberto Gil Montoya. El escritor e investigador reflexiona sobre los hechos del Discurso como parte de una instancia del Poder establecido, en tanto que su significacin estara mediada por lo ideolgico y poltico. El autor afirma que todo discurso se sostiene en un aparato ideolgico, de tal modo que aquello que se conviene en llamar debate, discusin, no sera ms que la pugna de intereses, el encuentro de presunciones ideologizadas, la toma de partido de una realidad que cobra su representacin en el cuerpo del discurso. El autor agrega que cada Estado, en tanto representacin de un orden social y poltico en la esfera de lo pblico, se solaza en alambicar la realidad a travs de adjetivos y formas adverbiales y as establece unas estructuras de representacin que los legitima. Pero el Estado cobra cuerpo en el tejido social a travs de sus aparatos ideolgicos, y es ah donde la escuela, la universidad, el escenario de lo institucional o bien acoge estas realidades interpuestas por la gramtica del poder y las replica, o bien asume posturas crticas, constructivas y genera asimismo, pensamiento, nuevos horizontes, otras formas de asumir las realidades no excluyentes, ajenas, en lo posible, a las hegemonas y totalitarismo, donde el

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discurso y el Texto suelen jugar un papel de primer orden. Colombia, Universidad de Manizales, Plumilla Educativa Nmero 6. Potenciacin de sujetos en conciencia histrica para una evaluacin no parametral. 2009. Ponencia de Sergio Danier Henao Londoo. La intencionalidad del investigador es dar cuenta de cmo se puede potenciar a los educandos en conciencia y mirar desde una didctica formativa una evaluacin no parametral para potenciar sujetos en conciencia histrica. As mismo, expone que hay una crisis en el sistema evaluativo, por lo tanto, para solucionar lo anterior se requiere de una reforma educativa que comprenda cmo el estudiante adquiere informacin y convierte el conocimiento en accin. Agrega que son mltiples los factores que impiden un buen desarrollo del sujeto, y por ende la razn de ser del quehacer pedaggico debe tener como pretensin un elemento canalizador de sus potencialidades como sujeto cultural y social. Dice que es necesario modificar los hbitos de evaluacin establecidos por el sistema educativo que no permite potenciar una adecuada educacin, de tal manera que se facilite la implementacin de un nuevo proceso formativo donde la evaluacin se constituya en un elemento potenciador del sujeto quien ha de ser un constructor de historia y cultura. Colombia, Universidad de Manizales, Plumilla Educativa Nmero 6. Sujetos de frente al futuro. 2009. Escrito por ngela del Pilar Tabares ngel. Este artculo es el resultado de la Investigacin: Cul es el Sentido de Vida y Proyeccin al Futuro de los nios, nias y jvenes en situacin de riesgo social de la Institucin Educativa Nacional Jess Mara Ocampo -Sede Primaria- de Armenia? Se estudi la condicin de vulnerabilidad en la que viven estos jvenes, que por diferentes situaciones han llegado a ser la poblacin de extra edad. Se analiz la proyeccin de fututo de esta poblacin escolar, ya que su situacin hace parte de una sociedad en crisis, donde lo nico que encuentran es rechazo y exclusin por

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parte de las instituciones educativas debido a su condicin social. En la categora denominada la Proyeccin al Futuro, se trat de comprender cmo todo lo que rodea a los nios, nias y jvenes del aula multi-gradual, en su contexto social y educativo, afecta la proyeccin al futuro que cada uno de ellos tiene como ideal para alcanzar algn da. Como conclusin, afirman los investigadores que la proyeccin al futuro en los nios, nias y jvenes depende de tres esferas: el posicionamiento del sujeto, la familia, la escuela. En la primera, el docente es un factor importante en la formacin, de ste depende si se rescata o se pierde el estudiante. Su actitud influye en el comportamiento del educando. Las autoras de la presente investigacin, estn totalmente de acuerdo con el estudio anterior: la escuela debe ser ese escenario en el cual se le brinde al estudiante lo diverso, otra visin del mundo y nuevas alternativas de vida; el lugar donde se les ofrezcan nuevas posibilidades de desarrollo donde implican rescatar al sujeto en su integridad, potencialidad, mentalidad, sin olvidar lo emocional; pero dicho estudio hace alusin a los primeros grados, y en cambio- el presente proyecto, intenta sumergirse en los casos de secundaria. En Espaa, Universidad Autnoma de Madrid Facultad de Psicologa, Universidad Carlos III de Madrid. Instituto de Derechos Humanos Bartolom de las Casas, floreci la siguiente propuesta: Psicoanlisis y escritura: reflexiones sobre el cuestionamiento del sujeto. Escrita e investigada en por Vctor Javier Novoa Cota. 2010. La hiptesis de esta tesis doctoral, es que la escritura es un intento de realizar una interiorizacin del "afuera", lo que se traduce en posibilidades de subjetivacin que toman como punto de partida el desvanecimiento en el campo del deseo, as como de las exigencias que se generan en el enfrentamiento directo con el lenguaje. Vale la pena tener en cuenta a Vctor Javier Novoa, puesto que en este estudio el lenguaje escrito de las autoras, se esfuerza por mostrar el afuera de los estudiantes que terminan su etapa de la bsica secundaria (9), o que hace muy

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poco la terminaron. Y tiene sentido, mientras sea fidedigno y cercano a la realidad, a su realidad, a la realidad de las instituciones que participan, a la realidad de Colombia, pero tambin a la realidad de muchos pases del continente y del mundo; por lo menos, eso se tratar de confrontar. En Espaa, Universidad Carlos III de Madrid. Instituto de Derechos Humanos Bartolom de las Casas, floreci la siguiente propuesta: La corporizacin del sujeto: lo social y las emociones en la dignidad y en la redefinicin del sujeto racional. Escrita e investigada en por Ddima Rico Chvarro. Esta tesis promueve la resignificacin del sujeto individual, racional, ahistrico y patriarcal, por el de un sujeto corporizado en su racionalidad, cuyo fundamento es la condicin social y relacional de la formacin de la mente. El estudio es una aproximacin a esferas ms cercanas a la condicin humana y sus relaciones con el entorno, potencia el valor de las emociones en la conformacin y en el funcionamiento de la mente, y es un seguro antecedente para la presente investigacin. Universidad Iberoamericana. Investigacin El perfil del profesor humanista y encuentro en el saln de clase. Autora: Mara Elena Gonzales Arreaga. 2004. Mxico. La investigacin tiene un enfoque hacia el modelo pedaggico Humanista y su aplicacin real a nivel de educacin superior, en un establecimiento especifico de Mxico. La autora realiza importantes reflexiones acerca de la pertinencia del modelo, as como las falencias de lo que ella define como modelo Instrumental, para despus entrar a describir desde los resultados los avances de la aplicacin del Humanismo en salones de clase de las Instituciones seleccionadas. Sin embargo, se logra apreciar que dichas falencias as como la urgente necesidad del Humanismo, al cual convoca la autora, tambin aplica para la realidad y contexto Colombiano. No obstante, el Fortalecimiento de Educacin Humanista, se consolidar cuando se establezca un adecuado balance entre estimular la apertura intelectual de los alumnos facilitando el proceso de enseanza-

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aprendizaje por medio de tcnicas didcticas y comunicativas, favorecer su apertura moral mediante la toma de conciencia de los valores que como profesores les estamos transmitiendo a travs de nuestra actitud en el aula, y por ltimo, desarrollar apertura intelectual, siendo conscientes nosotros mismos como maestros de la transcendental importancia que nuestra labor docente tiene para la vida. En el mbito de conciencia del educador humanista debe estar presente la conviccin de que su labor no es slo el desarrollo del ncleo bsico cognitivo del alumno sino tambin en buena medida y a travs de la misma actuacin del maestro como tal, el desarrollo del ncleo bsico de su ser persona proporcionando modelos de excelencia y valores, buscando una educacin integral que vaya ms all de solamente evitar la ignorancia. Un profesor humanista puede ser exigente, marcar lmites, buscar la excelencia; ser humanista no significa estar peleando con la disciplina y el rigor acadmico. Ser un profesor humanista es, ofrecer espacios donde el alumno adquiera las herramientas que le permitan un desarrollo integral, logrando procesos de enseanza-aprendizaje significativos para que el alumno aplique el conocimiento adquirido de una manera creativa que aporte soluciones a problemas especficos. Es tambin vivir la educacin como elemento que facilite la bsqueda de Sentido, la pertenencia del ser consigo mismo y con los dems; promoviendo la libertad, la justicia, el respeto y la conciencia social, afirmando la dignidad humana, orientando rectamente el uso del conocimiento especialmente en aspectos de biotica, es poseer capacidad de dilogo y coherencia en el decir y el actuar, as como para tomar decisiones basadas en un juicio crtico y justo. Ser un profesor humanista es ser un lder que motiva, comprende y comparte, es emptico y tiene la capacidad de ponerse en el lugar del otro, posee el discernimiento y la humildad que se necesita para quitarse los zapatos del ego y pisar el espacio sagrado que es el espacio de la educacin, dando clases desde el alma. Floreciendo donde est plantado. Se considera el anterior trabajo de gran aporte a la presente investigacin, porque se relaciona con el inters de asumir una visin histrica, poltica y social de los lenguajes que manejan los docentes y su influencia en la formacin de sujetos

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autnomos, capaces de asumir una postura humana, responsable, crtica, con un alto sentido de la alteridad. Universidad Iberoamericana. Violencia escolar impacto y consecuencia social: propuesta de un programa desde una perspectiva humanista, realizada por Mara Isabel Ballesteros del Mxico D.F. 2007. Las conclusiones y observaciones que arroj la investigacin, se refieren a que tanto estudiantes agredidos como agresores merecen igual ayuda. Hay que hacer sentir a los estudiantes agresores que aunque estn cometiendo actos reprobables en contra de su comunidad, son seres humanos que forman parte de la misma y deben aprender a vivir en ella y ayudar a que se desarrolle y fortalezca sanamente. El curso-taller para alumnos violentos puede ser de gran ayuda para estos alumnos, adems se considera que es un trabajo en el cual deben participar todos los que estn inmersos en el proceso educativo. Promover las relaciones interpersonales maestro-alumno ms all de los contenidos de aprendizaje es una tarea, ya que cuando el maestro logra establecer una sincera relacin con sus alumnos consigue que su labor sea efectiva y afectiva les permite a ambos llevar a cabo los procesos de docencia y aprendizaje en mejores condiciones. Buscar la manera de establecer una relacin entre estudiantes que sea de igual a igual. En las escuelas las normas son arbitrarias y cada quien las interpreta a su manera y no hay un sistema de disciplina claro y cuando no se tiene claro los derechos y obligaciones dentro de una comunidad, se propicia incertidumbre, miedo e inseguridad, lo que puede llevar a comportarse, dependiendo de las caractersticas personales, de manera sumisa o bien dependiente; o a actuar de manera prepotente, abusiva y violenta. La comunidad de alguna manera se hace de la vista gorda ante conductas violentas y estas quedan impunes, prevaleciendo la ley del ms fuerte u otro tipo de intereses que van muy lejos del inters de fomentar una comunidad escolar sana. Depende mucho del cmo se Villar; Dirigida por la Dra. Hilda Elterman Zylberbaum

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organizan las instituciones educativas para que se d o no la violencia entre sus estudiantes, por lo mismo, estos actos de violencia no se presentan en todas las escuelas de diferentes instituciones, ni en todas las escuelas de una misma institucin. No hay que fijar la mirada nicamente en los alumnos violentos y violentados, sino en la manera cmo se estn manejando las instituciones educativas que comnmente tienen este problema. El anterior trabajo permite comprender los lenguajes y las conductas que generan conflictos en el aula de clase, y la forma de solucionarlos. De all se forma a un sujeto que est capacitado para enfrentarse a una situacin disruptiva, de manera coherente y relacionada con los discursos y acciones recibidas de sus docentes en el aula de clase. En Argentina, aparece la investigacin Historia de la educacin en la Argentina. Sujetos, disciplina y currculo en los orgenes del sistema educativo argentino. Adelantada en el 2006 por Adriana Puiggros. Esta investigacin inscrita en el marco alternativas pedaggicas desarrolla como eje principal el hecho de entender la historia como un producto del trabajo del hombre y no como un reflejo de la evolucin tecnolgica la historia hecha por el hombre y la educacin una prctica social compleja que se desarrolla en el marco de las condiciones de produccin, tales como, procesos de produccin, luchas polticas, sociales, culturales, tnicas. Todas esas condiciones no son externas al proceso educativo, son producto y productoras de sujetos. La categora de sujeto es el eje principal de esta investigacin. Los sujetos sociales, hombres nios, mujeres, indgenas, jvenes, campesinos participan en situaciones educativas y todas ellas tienen como finalidad contribuir al cambio de sujetos Nos advierte como en el sistema educativo moderno se conciben a los sujetos (educadores) que intentan incidir en otros sujetos (educandos) a quienes se buscan convertir, en ciudadanos, dirigentes, profesionales entre otros.

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El proceso adelantado en este trabajo interesa de manera especial a la presente investigacin: Qu tipos de sujetos se estn generando en las aulas de clase? Pues permite visualizar el proceso histrico del sistema educativo latinoamericano con las prcticas pedaggicas que se consideran decisivas en el tipo de sujetos que se desean formar. En Ecuador, Universidad del Sur de Manab surgi la propuesta: Superando los conflictos en el aprendizaje escolar, escrita e investigada en 2005 por Lcda. Delia Janet Garca Ochoa MSC. La razn que motiv el estudio fue la experiencia acumulada de la investigadora, durante veintids aos en el campo educativo en el nivel medio de la zona rural de la provincia de Manab. Garca consider importante tratar esta problemtica desde el punto de vista profesional, debido a que la juventud de este siglo vive carente de los valores afectivos, sabiendo que son la columna vertebral, que son los que permiten que el ser humano supere, avance y prosiga hasta lograr sus metas y cumplir con sus objetivos; pero que sin afecto, amor, seguridad, es como una semilla plantada, que se olvida regar, cuidar y limpiar para que crezca y sea un rbol productivo. A diario en las aulas en las que participan las docentes investigadoras, se alterna con uno, dos y hasta tres casos de indisciplina por indebida conducta, resultado de querer llamar la atencin, de ser notados por los dems, aunque sea en forma negativa. Sus acudientes en la mayora de los casos no acuden al llamado, creando mayor rebelin en el joven, creando una grave desmotivacin en muchos jvenes que se educan en la institucin, as como en los mismos docentes, directivos y padres de familia. El rescate del sujeto, de la persona, es la imperante necesidad que denota la anterior tesis y por ende se remite a inscribirla en los propsitos de esta investigacin. Los lenguajes del poder, dentro de su lgica, persiguen el control en todas las dimensiones posibles. Sin embargo, el lenguaje del poder educativo que en determinadas circunstancias genera conflicto en el aula de clase y que a la

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vez aliena y enajena al docente y estudiante, puede ser modificado a travs de los resultados que surjan de este trabajo. Colombia, Universidad de Manizales, Plumilla Educativa Nmero 5, La escuela en un mundo globalizado crisis de sentido? 2008, ponencia de Mnica Llaa Mena. La investigadora relaciones que analiza se la complejidad de las prcticas escolares y de las en el espacio educativo y sociocultural

establecen

contemporneo. La autora hace un llamado a las ciencias de la educacin para que apoyen a los educadores, para poder develar, comprender, y desarrollar su accin pedaggica ante diversas situaciones tnicas, de clase, de gnero. As mismo, analiza el debilitamiento de las instituciones tradicionales, en especial la familia, que desencadena en un no esclarecimiento de la identidad y proyecto de vida de los nios y jvenes que llegan a las instituciones educativas y que en cierta medida no sintonizan ni concuerdan con lo que sta les ofrece. La ponente pregunta en qu espacio social y simblico se estn desarrollando las nuevas generaciones? Llaa Mena plantea la necesidad de generar acciones educativas que desarrollen climas socio afectivos que apoyen un desarrollo cognitivo y afectivo a nivel profundo. Agrega que la educacin como sistema debera asumir que la humanidad se encuentra frente a procesos de socializacin insertos en sociedades ms flexibles, centradas en la informacin, sociedades del conocimiento y del consumo que generan en procesos interactivos y atractivos permanentes nuevas necesidades a satisfacer. El aporte que el anterior estudio hace a la presente investigacin, est relacionado con la necesidad de tener en cuenta, al hacer el anlisis de los hallazgos que se van obteniendo del contexto educativo, familiar, social, -tanto del docente, como del estudiante-, una comprensin de las acciones lo ms fehaciente posible a la realidad de esos sujetos. reconocer el De igual forma recalca lo necesario que se hace espacio social y simblico en que se estn inmersas las nuevas

generaciones de estudiantes que cohabitan en las aulas de clase de las

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instituciones educativas que al igual ofrecen grados de la bsica secundaria en el resto del Huila y de Colombia, en general. Universidad Mariana. Facultad de formacin Avanzada. Investigacin El semillero de convivencia, una estrategia para disminuir la agresividad escolar en los estudiantes de los grados 1.3; 6.3 y recreos en la jornada de la maana de la institucin ITPC. Autores: Castillo Reina Fabiola, Macas Realpe Nelsa Marina, Salazar Rodrguez Cielo, 2008. El objetivo de la investigacin consisti en implementar la propuesta de semillero de convivencia escolar en los cursos 1.3 y 6.3 y en los recreos de la jornada de la maana, con el fin de sensibilizar hacia la interaccin social y disminuir los niveles de agresividad identificados en la Institucin Educativa Instituto Tcnico Popular de la Costa de San Andrs de Tumaco. El grupo de investigacin lleg a la conclusin de que se pueden aplicar estrategias desde el aula con el fin de desarrollar habilidades en los estudiantes para que aprendan a participar, aprendan a valorar y aprendan a convivir. As mismo, la educacin debe adaptarse a los actuales cambios sociales y para conseguirlo hay que redefinir los papeles a partir de los cuales se estructura la interaccin educativa, dando al estudiantado un papel ms activo y poniendo en marcha nuevos esquemas de colaboracin basados en el respeto mutuo entre los distintos agentes educativos. Tambin, exclusin. es necesario avanzar en la construccin de la convivencia pacfica Para lo cual es preciso incrementar la participacin de los nios y desde la escuela, una de las mejores herramientas contra la violencia y la jvenes en la construccin y aplicacin de las normas que regulen la convivencia para hacer de la educacin un instrumento efectivo y eficaz que logre la sana convivencia. Por ltimo, la estimulacin de la inteligencia emocional permite a los nios ver la necesidad de compartir con los dems y darse cuenta de las exigencias que debe cumplir para integrarse a un grupo, concientizndolo de que debe respetar las normas, para llevarse bien con los dems.

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El anterior trabajo es bastante importante para esta investigacin porque concientiza alrededor de la importancia e influencia del discurso del docente en el aula para mejorar y afianzar comportamientos que redunden en una convivencia pacfica e incluyente de los sujetos en formacin. Investigacin: La educacin para una sociedad diversa e incluyente. Autor: Luis Humberto Espinoza Fernndez. Octubre 22 de 2008. El estudio se basa en una investigacin cualitativa en la cual se tienen en cuenta los paradigmas crtico social, ya que el conocimiento se construye en la relacin entre el investigador y el investigado. Lo destacado de este estudio tiene que ver con el considerar que la diversidad no es slo un principio pedaggico, un criterio metodolgico, una realidad de los tiempos que queda a discrecin de los establecimientos o educadores: es una obligacin legal ante derechos legales que son mandatos para la educacin. Las personas que de alguna forma se encuentran involucradas en estos conceptos, han encontrado nuevas formas que les permiten visualizar nuevas concepciones de la educacin en la diversidad; sin embargo, slo son acepciones y definiciones vagas que dejan en claro las caractersticas de la escuela inclusiva, sin ms ni ms se intenta el cambio que ms de un concepto o una idea se busca en la transformacin de fondo de los sistemas sociales y educativos. As mismo, la diversidad es parte de todo grupo humano, un grupo social en s. Poder pensar la diversidad implica como punto de partida el respeto y la valoracin de las diferencias de cada ser humano integrante de una sociedad que vive de ella misma. La escuela es un espacio que ofrece los elementos para lograr el reconocimiento del derecho que todos tenemos a pertenecer a una sociedad, construir cultura e identidad con los otros, independientemente de cul sea el medio social, la cultura, la ideologa, el sexo, la etnia o situaciones personales, basada en aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y convivir y ante todo aprender a ser. La investigacin qu tipo de sujeto se est formando para la sociedad, se nutre de este trabajo, porque aqu se especifican las condiciones en que se debe formar a

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ese sujeto-estudiante, para que asuma una actitud de respeto y tolerancia, necesaria para establecer relaciones interpersonales apropiadas para una sociedad diversa e incluyente. Colombia, Universidad de Manizales, Plumilla Educativa Nmero 6, Subjetividad: un tejido por construir. 2009, ponencia de Marien Alexandra Gil Serna. La investigadora hace una aproximacin y un reconocimiento de que la

subjetividad, al igual que la cultura son un tejido, una malla de hilos que se cruzan y superponen para construir y reconstruir nuestra experiencia humana. Agrega que la subjetividad es algo complejo que abarca una importante condicin del ser humano: los hombres y las mujeres son tan slo hilos, mallas de tejidos que configuran su ser individual y social. Los hilos que observa son: lenguaje, conciencia de s, otredad, cultura y narracin. El tejido y las diversas puntadas que estos hilos pueden formar permiten ver el entramado de la subjetividad como una trama de percepciones, visiones, sentidos, objetos, prcticas que orientan el pensar y el accionar humano; lo cual permite construir experiencia de vida y acciones de sentido. La subjetividad es una especie de composicin que se hace posible por la combinacin de diversos elementos. No es tan slo una condicin del sujeto, sino un entramado que al igual que la pintura encarna mltiples formas, colores, significados, sentidos, experiencias. En esta composicin el lenguaje juega un papel configurador, articulador y transformador, en tanto todo hecho humano es lenguaje. La anterior postura, corrobora muchas de las hiptesis surgidas e igual invita a una mayor reflexin a las docentes de esta investigacin, donde el rol del lenguaje es el principal coadyuvante en la construccin del sujeto que se tiene en las aulas; pero con la diferencia que este estudio escudria especficamente los lenguajes del poder. Bogot, Colombia. Revista internacional MAGISTERIO Educacin y Pedagoga. No. 44 Mayo-junio 2010. Cooperativa Editorial Magisterio.

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El Licenciado en Gestin Educativa y Psicopedagogo Institucional,

Alejandro

Castro Santander, en su artculo Desencontrndonos. Cuando no se educa para estar bien con los dems, expone que la sociedad de principios del siglo XX se vanaglori acerca de cmo, a travs de los adelantos cientficos y tcnicos se derrotaran la pobreza, las enfermedades, el hambre, el analfabetismo y las violencias. Analiza que al ya haber recorrido la primera dcada del siglo XXI se contempla nicamente un escandaloso fracaso. Adems, expresa que la experiencia ha enseado que la violencia se desarrolla all donde el ser humano, la cultura y la ausencia de polticas le hacen un lugar. Por lo tanto, como toda enfermedad, se reproduce y no deja de atacar el tejido social sino se aplican los remedios adecuados. Agrega que en esta nueva poca, algunas familias y escuelas, han dejado de ser aquellos contextos en los cuales los nios y las nias se sentan ms seguros y queridos. Concluye que se necesita con urgencia que, tanto la familia como la escuela, recuperen su lugar en la alfabetizacin emocional de la generacin. La emocin y los sentimientos son motores primordiales para activar la tranquilidad, el bien-estar de nuestros estudiantes, y de all acceder al aprendizaje, y al conocimiento. Por lo tanto, el planteamiento del Licenciado Alejandro Castro, es importante para este estudio, debido a que precisamente en la actualidad el clima escolar dadas por los contextos, la realidad encuentra su mxima representacin en las conductas disruptivas, los conflictos, las agresiones, que son motivaciones circundante, y que tristemente incide en el tipo de sujeto que se forma en las aulas de clase. Pero como expresa el investigador, se deben buscar alternativas de cambio de intervenir esta situacin para recuperar o estabilizar la vida emocional de los estudiantes. Bogot, Colombia. Revista internacional MAGISTERIO Educacin y Pedagoga. No. 44 Mayo-junio 2010. Cooperativa Editorial Magisterio.

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La Presidenta del Observatorio Latinoamericano de Violencia Escolar y Doctora en Educacin, Ema Mafalda Arellano, escogi como tema central para esta revista, El campo escolar: un campo de batalla? La investigadora expresa que la prevencin de daos emocionales en nios, a veces irreparables, a causa de la violencia escolar es un tema importante hoy en las escuelas ante el fenmeno de violencia, el tpicamente llamado bullying, que trasciende las normas de convivencia y las posibles sanciones a su trasgresin y llega a lo esencial del proceso educativo, el desarrollo personal y social de sus educandos. Enuncia adems, que a partir de un caso real, se pretende dar sentido y significado al desarrollo y fortalecimiento de dos competencias bsicas de la convivencia humana que son el conocimiento de s mismo y el respeto a la existencia del otro en igualdad de dignidad y derechos. Compara el conocimiento de s mismo y de sus relaciones con el entorno con un sistema fisiolgico del organismo como lo es el sistema inmunolgico, usando este ltimo como metfora para comprender conceptos a veces difciles de poner en prctica en la escuela por su amplitud y su carcter genrico, y darle sentido a la necesidad de formar a los jvenes en el conocimiento de su individualidad, el reconocimiento de su identidad y la relacin que se requiere con el entorno para vivir en armona. Le da sentido a las normas de convivencia. Los aspectos tratados por la Doctora, Ema Mafalda, dan luces para abordar el problema de la presente investigacin debido a que uno de los propsitos de esta trabajo, es concientizar a los docentes y dems estamentos de la comunidad educativa, sobre la importancia de darle sentido a la formacin de los nios y jvenes en el conocimiento de su individualidad, el reconocimiento de su identidad, as como propender por una relacin armnica con el entorno, para vivir en avenencia. Bogot, Colombia. Revista internacional MAGISTERIO Educacin y Pedagoga. No. 44 Mayo-junio 2010. Cooperativa Editorial Magisterio

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La

Doctora en Educacin, Brbara Garca Snchez, reflexiona en su artculo

Disciplina familiar y disciplina escolar, sobre las formas y el sentido como la familia y la escuela han asumido la disciplina, las relaciones e interdependencias que se presentan entre las dos instituciones y los cambios y permanencias que an persisten en las prcticas disciplinares de padres y maestros. Su tesis central considera que, tanto en la familia como en la educacin, se avanza desde diferentes esferas en la erradicacin de mtodos violentos para disciplinar a la infancia pero no se han logrado estructurar formas alternativas que trabajen por el restablecimiento de la autoridad paterna y la autoridad maestra, por la consolidacin de nuevos mtodos que reconozcan las formas de construccin de sentido e identidad de las nuevas generaciones y por alternativas de relaciones incluyentes y respetuosas. El hecho de indagar sobre el tipo de sujeto que se est generando en las aulas de clase, lleva a las investigadoras del presente proyecto, a analizar la existencia o no, en la actualidad, de la autoridad paterna y la autoridad maestra, y si existe, analizar la forma en que se imparte. Adems, es de inters, develar o afianzar caminos para reconocer las formas de construccin de sentido e identidad de las nuevas generaciones y a la vez procurar acciones humanas y sociales incluyentes y respetuosas. Bogot, Colombia. Revista internacional MAGISTERIO Educacin y Pedagoga. No. 44 Mayo-junio 2010. Cooperativa Editorial Magisterio. El Doctor en Ciencias de la Educacin, profesor e investigador en la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y Claudia Lucy Saucedo Doctora en Ciencias profesora e investigadora de la misma universidad, en su artculo El fomento a la convivencia escolar, como recurso valioso contra los problemas de indisciplina y violencia en las escuelas, definen la convivencia escolar como las acciones que permiten que los actores escolares puedan vivir juntos a travs del dilogo, el respeto mutuo, la reciprocidad y la puesta en prctica de valores democrticos y para la paz. Los autores hacen un

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recorrido por las discusiones que permiten diferenciar y conceptualizar los problemas en las escuelas, para pensar la eficacia de los programas de intervencin y para entender la realidad socioeconmica y cultural de las escuelas que les posibilita o no enfrentar y disminuir los conflictos que atentan contra la sana convivencia. Proponen algunas estrategias que consideran podran alentar a los docentes a realizar acciones en sus escuelas para un mejor clima en las relaciones escolares sociales. Los aportes de este estudio para la presente investigacin estn dados con el descubrimiento y anlisis que se puede hacer de los elementos mnimos o estrategias que siguen los docentes, para el manejo de clima escolar y convivencia, para propiciar el tipo sujeto que emerge de las aulas de clase, en la actualidad. Bogot, Colombia. Revista internacional MAGISTERIO Educacin y Pedagoga. No. 44 Mayo-junio 2010. Cooperativa Editorial Magisterio. El profesor fundador y coordinador de la Ctedra UNESCO de juventud, Educacin y Sociedad de la Universidad Catlica de Brasilia, Brasil Cndido Alberto Gomes, y Adriana Lira, profesora asistente de la Universidad Catlica de Brasilia e investigadora de la Ctedra UNESCO en su artculo Aprender a convivir: cmo las escuelas hacen la diferencia, analizan que la violencia escolar es una pesadilla tanto para educadores como para alumnos, a pesar de la misin de los establecimientos educativos de ensear a convivir. Exponen resultados de una investigacin que realizaron sobre un programa de seguridad en cinco escuelas pblicas de Brasilia, con alto nivel de violencia y ubicadas en reas socialmente menor privilegiadas: se evidenci que una de ellas, gracias al cambio de directora, se encaminaba hacia la superacin de sus problemas. Las claves, eran entre otras, el liderazgo de la directora, la participacin de los actores, los proyectos significativos, los mtodos activos, la educacin no formal abierta, adems de otras medidas sencillas y de bajo costo que llevaron al cambio del clima escolar.

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Es importante, para este trabajo, tener en cuenta la oportuna intervencin en los casos de alteracin del clima escolar, con tareas planeadas y que involucran a todos los actores de la comunidad educativa, para as, valorar los aportes que cada uno de ellos puede hacer en pro de una sana convivencia. En el macro proyecto Lenguajes del poder (2010-2014), que lidera el investigador y filsofo Miguel Alberto Gonzlez Gonzlez, aparecen las siguientes investigaciones que sirven como antecedentes para este trabajo: Investigacin realizada por Miguel Gonzlez, titulada Visin de filsofos y literatos sobre el devenir de la universidad. En ella participaron filsofos y literatos de Colombia y Estados Unidos. All se estableci que la Universidad viene siendo sometida por varias fuerzas internas y externas, pero que sus conflictos internos no han sido resueltos, aun subsisten los conflictos entre las facultades, y ni siquiera se tienen unos programas, para aquellos sujetos que abandonan el proceso formativo para reintegrarlos u ofrecerles otras posibilidades de formacin. La aplicacin para la presente investigacin est dada con el seguimiento que se debe hacer al estudiante que se ausenta definitivamente de las aulas de clase, con el fin de conocer las causas que muchas veces son internas o externas a la institucin educativa y por otra parte tener establecidos programas de apoyo o formacin para ofrecerles a estos nios, as hayan abandonado por una temporada sus estudios. Olvido de los docentes que pertenece a una gran investigacin titulada Los Miedos que lidera Miguel Alberto Gonzlez Gonzlez. Esta investigacin se llev a cabo entre (2009 2010) por Miguel Alberto Gonzales Gonzlez, Margarita Alzate Echeverry, Fredy Arias y Hubert Elcy Melendez. Concluyen entre otras cosas que el olvido es una materia que reclama su espacio. La pedagoga, el ejercicio de la docencia, no debera continuar sin hacer un alto en el camino, mirar atrs y observar su pasado. Tal vez as podra el trabajador de la educacin, esto es el docente, percatarse de sus mltiplos olvidos, de sus

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carencias de memoria.

Lo que aparentemente no se nota es que los seres En

humanos tal vez tenemos una idea equivocada de lo que es el olvido.

ocasiones se tiende a confundirlo con la ignorancia, pero all habra que aclarar que el olvido es un fenmeno caracterizado por la incapacidad para recordar informacin, datos, pensamientos, ideas, conocimientos, hechos o experiencias, que se presentan de distintas maneras (individual, colectiva, o socialmente), lo cual no corresponde con el concepto de ignorancia, el cual se vincula con la ausencia de conocimiento. Hay olvidos del ser, de la memoria, de la responsabilidad, de responsabilidad social, de la libertad, del otro, del conocimiento, de la salud, del miedo a mentir, del miedo a la verdad, tanto as que los olvidos van siendo miedos. El aporte de este trabajo para la investigacin est dado en la medida en que se reconoce que la mayora de acontecimientos relacionados con la violencia y los conflictos que hacen parte de la realidad que vive Colombia, se reflejan en el clima escolar de las instituciones educativas del pas, y que tienen que ver con los olvidos -intencionados, se puede decir- , que histricamente han manifestado los gobernantes y los estamentos educativos, en cuanto a su responsabilidad social con la comunidad. Olvidos que son propicios para manipular, enajenar mentes y cuerpos, generar odio, violencia, para que as se instale el miedo, el terror en las personas y as poder controlarlas. Lenguajes del poder en los medios de comunicacin y su incidencia en la formacin universitaria (2009 2010), por Miguel Alberto Gonzlez Gonzlez, Gabriel Daro Aristizabal escudero, Julio Eduardo Herrera Garca, Marina Isabel Marn Tejada y Dairon de Jess Prez Quiroz, sugieren entre otros aspectos: pensar en una nueva existencia, una nueva era que permita vivir en un mundo social ms humano, que permita mirarse en el espejo de la realidad histrica aunque no guste lo que se vea.

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Construir un devenir social desde un horizonte humano, slo es posible mediante la conformacin de una comunidad acadmica interdisciplinaria que logre impactar a la triple lite del poder hegemnico. Repensar el sistema educativo del pas, en relacin a la decadencia de la calidad de la educacin pblica. La baja de la calidad de la escolaridad pblica que est acarreando como consecuencia que los ms favorecidos accedan a una escolaridad privada que les garanticen los xitos acadmicos que la escuela del estado no puede ya brindarle a sus alumnos, como s lo hiciera hace algunas dcadas atrs. Los medios de comunicacin masiva deben promover un conglomerado de ideas que correspondan con los intereses de la mayora de la sociedad, para que su funcin ideolgica tenga una concepcin de bien pblico. Los medios de comunicacin deben promover y permitir la libertad de expresin personal y grupal para exteriorizar pblicamente formas de pensar y opinar en cualquier escenario y a travs de esos mismos medios de comunicacin para que exista equilibrio en la informacin. La relevancia de esta investigacin para el presente estudio est dada con la influencia que los medios de comunicacin ejercen tambin en la formacin secundaria. Los nios y jvenes actualmente viven una oferta ilimitada de informacin que los incita al consumo desaforado de productos y servicios, provocando estrs, inquietud, ansiedad, hiperactividad, fluctuacin emocional, desprecio de reglas, de acuerdo a lo manifestado por el siquiatra Augusto Cury. Para contrarrestar lo anterior, se precisa tiempo para entrenar el cerebro, desarrollar actividades creativas, humanas. Los Lenguajes del Poder, una mirada a la violencia en educacin Universitaria (2009- 2010) por Miguel Alberto Gonzlez Gonzlez, Ismael Castrilln Gmez y Juan Carlos Gmez Mesa. Establece, entre otras cosas, que las violencias que se presentan en la Institucin del Politcnico de Medelln Jaime Izasa Cadavid, son generales a todas las instancias, obedeciendo en gran parte a factores sociales, polticos, culturales, humanos y religiosos.

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Entonces tena razn Bourdieu (1993) al definir como violencia simblica formas no ejercidas por fuerza fsica, esa violencia invisible que se hace presente a travs de grafitis, desrdenes alimentarios, problemas psicolgicos, gestos, insultos, emails, gestos agresivos que si bien utiliza el canal de la palabra lo supera enormemente. El estudio citado, encuentra una relacin estrecha entre los informes que alimentaron esta investigacin, al tratar el tema de abuso de autoridad especialmente del personal directivo y a travs de palabras y de lo que comnmente llaman presin psicolgica. Tal como lo expusiera Bandura (1977): la violencia Universitaria est enormemente influenciada negativamente por medios de comunicacin que promocionan el consumo y el dinero fcil, pero tambin por una realidad agobiante de estudiantes pobres. La importancia que esta investigacin tiene para el presente trabajo, est cuando se acepta que en la educacin secundaria, los estudiantes son vctimas o victimarios debido a la violencia propiciada por conflictos o problemas familiares, sociales, polticos, culturales, humanos. En las instituciones y especficamente el aula de clase son constantes los casos de violencia simblica, que se desencadenan en actos agresivos y conflictivos. As mismo, la influencia de los medios masivos de comunicacin es determinante y predominante en los estudiantes de educacin secundaria.

3. Problema 3.1 Planteamiento del Problema En el trasegar cotidiano por las instituciones educativas, se incorporan experiencias que forman el corpus de intercambios entre los sujetos pertenecientes a esa comunidad. Es por eso que como docentes inmersos en este ambiente educativo y laboral, y al reflexionar sobre esta praxis, no se puede dejar

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de considerar y tener en cuenta para el progreso y reformulacin de las estrategias de enseanza con los estudiantes, el tipo de sujeto-estudiante, que se est formando para la sociedad desde el aula. Lo anterior, debido a que en la actualidad en las instituciones educativas donde se ejerce una labor, que vivencia diversas situaciones disruptivas, de conflictos, que alteran el clima escolar y que son caldo de cultivo para el establecimiento de la violencia, dentro y fuera del aula de clase. Estos casos son: agresiones verbales o fsicas entre estudiante-estudiante o estudiante-docente. Algunos estudiantes efectan el ningn control, consumo y comercio de sustancias psicoactivas, consumo de bebidas alcohlicas, prcticas sexuales sin prostitucin infantil, intento de suicidio, vandalismo, robos, saqueos, falta de motivacin y desinters por las actividades acadmicas y formativas, son tambin entre otras, actitudes y comportamientos que afectan el proceso escolar. La mayora de estos casos se encuentran registrados en los formatos de seguimiento integral de los estudiantes manejados por los docentes, los directores de grado y los psicoorientadores; aqu se exponen algunos de ellos: Institucin Educativa Jenaro Daz Jordn Garzn-HuilaActa de Proceso Disciplinario por faltas Curso A Hechos: El viernes 27 de mayo de 2011, estando en la sala de video, hubo agresin verbal mutua entre los estudiantes Sujeto 1 y Sujeto 2, debido a que Sujeto 1 estaba escribiendo en el pupitre y Sujeto 2 le dijo que no lo garrapiara, entonces Sujeto 1 le dijo que no lo estaba garrapiando, Sujeto 2 le dijo que s, y fueron subiendo el tono de voz, y expresndose entre s palabras ofensivas, a pesar de que la profesora les peda que se respetaran y guardaran silencio, evidenciando la poca prctica de los valores, en especial el respeto y la tolerancia,

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as como ocasionando interrupcin del desarrollo normal de la clase y dando ejemplo negativo para sus compaeros. Institucin Educativa Jenaro Daz Jordn Garzn-HuilaActa de Proceso Disciplinario por faltas Curso: B Hechos: El viernes 27 de mayo de 2011, estando en la sala de video, la profesora le pidi al estudiante Sujeto 3, que se levantara de su silla (de la profesora), al insistirle que lo hiciera, se levant y le dijo si jode, el Sujeto 3 se fue para su puesto y sigui reclamndole en forma altanera e irrespetuosa, a pesar de que sus compaeros le pedan que se callara, evidenciando su falta de respeto con la profesora y compaeros, as como propiciando mal ejemplo para sus compaeros, y perturbacin del desarrollo normal de la clase. Institucin Educativa Jenaro Daz Jordn Garzn-HuilaActa de Proceso Disciplinario por faltas Curso: A Hechos: El 16 de marzo de 2011, el estudiante Sujeto 4, se vio involucrado en un acto de bajeza, al tratar de perra a su compaera Sujeto 5, evidenciando falta de respeto e indisciplina. El Sujeto 4 viene reincidiendo constantemente en actos de indisciplina. Institucin Educativa Jenaro Daz Jordn Garzn-HuilaActa de Proceso Disciplinario por faltas Curso: A Hechos: El 16 de marzo de 2011, la estudiante Sujeto 6, al verse ofendida en clase por su compaero Sujeto 7, y sin pensarlo dos veces, arremeti bruscamente contra l, agredindolo fsica y verbalmente, evidenciando falta de respeto e indisciplina. Esta actitud pudo evitarse, comunicando el hecho a uno de sus tutores. Institucin Educativa Jenaro Daz Jordn Garzn-Huila-

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Acta de Proceso Disciplinario por faltas Curso: C Hechos: El 03 de marzo de 2011, estando en clase de ingls, el estudiante Sujeto 8, le dijo a su compaera Sujeto 9, chpeme el chiche, evidenciando irrespeto para con su compaera, el profesor y dems estudiantes, as como, ocasionando burla, saboteo, y perturbacin del desarrollo normal de la clase. Institucin Educativa Jenaro Daz Jordn Garzn-HuilaActa de Proceso Disciplinario por faltas Curso: D Hechos: El 1 de abril de 2011, el estudiante Sujeto 10, durante la clase de matemticas no trabaja, se hace siempre cerca a la ventana y se dedica a charlar y a mirar por la ventana, o se dedica a deambular por el saln, se va a parar a la puerta, tiene expresiones soeces con los compaeros, ocasionando indisciplina, muy bajo rendimiento acadmico. Institucin Educativa INEM Sede Mauricio Snchez Observador del Alumno Curso: E Hechos: El da 7 de junio de 2011 la docente de fsica Mara Alexis Franco sorprendi a los estudiantes Sujeto 11, Sujeto 12 y Sujeto 13, manipulando unas botellas plsticas, papel aluminio y cido muritico. Cuando se les cuestion sobre lo que estaban haciendo rpidamente mezclaron los elementos en una de las botellas, la agitaron y pasaron a la profesora quien sorprendida observ cmo la botella se expanda y alcanz a lanzarla lejos de ella antes de que estallara en sus manos. El estallido no caus daos fsicos ni materiales. Institucin Educativa INEM sede Mauricio Snchez Observador del Alumno

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Curso: C Hechos: El da 11 de agosto de 2011, en Taller de artstica y mientras la profesora daba la orientacin respectiva del tema, la estudiante Sujeto 14 -quien se encontraba ubicada en la parte de atrs del aula- le pidi prestada la cmara fotogrfica a su compaera Sujeto 15 y le pidi a Sujeto 16 que se bajara la sudadera para fotografiarle los genitales. El estudiante accedi sin ninguna dificultad y al da siguiente las fotos aparecieron publicadas en el facebook y en celulares de algunos compaeros. La situacin fue reportada por una madre de familia ya que la profesora no se percat del caso. Es importante resaltar que existe voluntad y disposicin por parte de los docentes, y las directivas para dar un tratamiento oportuno y conveniente a estas situaciones; en algunos casos se solucionan, en otras no; pero lo importante en esta investigacin es determinar el tipo de sujeto-estudiante que se est formando para la sociedad desde el aula de clase, cavilando precisamente en los tipos de comportamientos; se considera que debe existir una comunicacin directa entre el lenguaje, los lenguajes del poder, y el sujeto. Es perentorio definir el influjo del discurso del docente en la escuela, en el aula, para reparar o reforzar comportamientos, ms an cuando esos comportamientos redundan en la convivencia y forman a los estudiantes-sujetos. La idea de estudiar los discursos surge para reconocer el carcter de las diversas formas de coyuntura colectiva y sus riesgos de cimentar el poder, sin que se llegue a situaciones problemticas de comportamiento indeseado en el aula, por ejemplo. Por otra parte, es conveniente tocar el tema particular del conflicto interno que se vive en Colombia hace dcadas y que cada da se agudiza ms, por las mismas secuelas que se vienen acumulando. Y para ello, a las investigadoras les interesa saber hasta qu punto en la educacin de sus instituciones de plantea el deseo de asumir una visin histrica, poltica y social de los lenguajes que manejan los docentes y su influencia en la formacin de sujetos autnomos y capaces de asumir posturas ms humanas.

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Es evidente que el pas y particularmente el departamento del Huila, afronta una crisis humanitaria derivada del conflicto armado con efectos demoledores en los individuos, las familias y las comunidades, que se ven enfrentadas a la violacin de sus derechos, al desplazamiento forzado, a los secuestros, al reclutamiento de nios y jvenes, a las amenazas, a la conformacin de pandillas juveniles que propagan la delincuencia comn especialmente en las ciudades. Esta crisis ha afectado la economa de los campesinos, la estabilidad de muchas familias y la dinmica econmica y social del pas. La anterior radiografa del ambiente escolar en las instituciones educativas, invita a reflexionar sobre la certeza de que los conflictos sociales, culturales, polticos, econmicos, no son ajenos a la educacin. Es as como, a pesar de haber logrado avances en la cobertura, muchos nios y jvenes no han tenido acceso al sistema educativo y los que asisten regularmente a las aulas se ven enfrentados a una serie de circunstancias conflictivas (desplazamiento, violencia familiar, conflicto armado, pobreza) que los vuelven vulnerables socialmente. Es decir, nios y jvenes que han padecido fsica y psicolgicamente vivencias violentas, traumticas, de exclusin, de desarraigo y que expresan esos sentimientos de variadas formas, incomprendidas en algunas ocasiones por los docentes, los directivos y an por sus compaeros. Fruto de este proceso de seguimiento a las particularidades de los lenguajes que propician la formacin de los sujetos estudiantes de secundaria de las instituciones de algunos municipios del Huila durante el ltimo ao, a la luz de los tericos conocidos a travs de la Maestra Educacin Docencia, y enmarcados en el macro-proyecto de Los Lenguajes del Poder, se reconoce que la manera como se expresan los estudiantes, habla del tipo de sujeto que son, o por lo menos- del tipo de sujeto que est en proceso de formacin. Y es precisamente en el eclipsamiento del sujeto dentro del anlisis histrico y social clsico, que se ha venido cuestionado recientemente por nuevos discursos y teoras sociales, generadores de perspectivas epistemolgicas y propuestas

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metodolgicas que reivindican el polo subjetivo de los procesos sociales y de la accin colectiva, que se destaca este problema. Frente a las tendencias objetivistas y deterministas, las nuevas perspectivas destacan el papel activo de la subjetividad y de los sujetos tanto en los procesos de construccin de conocimiento, como en la dinmica histrica y en la misma construccin de la realidad social; tejido dentro del cual se devana la educacin. Muchos autores, entre los que se destaca el chileno Hugo Zemelman, han hecho importantes aportes acerca de esta tensin entre procesos objetivos y subjetivos constituyentes de lo social. Con ocasin de la ltima visita del profesor Zemelman a la Universidad Pedaggica Nacional y dado el escaso conocimiento de su obra en el medio acadmico colombiano, se consider pertinente poner en discusin sus novedosos planteamientos con respecto a la temtica sealada, los cuales slo pueden comprenderse en el contexto de su vasta obra epistemolgica y metodolgica, obra que de manera sucinta pero con nfasis, se destaca en el marco terico de este estudio.

3.2 Formulacin del Problema Qu tipo de sujeto-estudiante se est formando para la sociedad en las instituciones La Victoria y San Alfonso en Villavieja, Jenaro Daz Jordn en Garzn, y el INEM Julin Motta Salas de Neiva, Huila? 4. Objetivos de la investigacin 4.1 Objetivo General Identificar qu tipo de sujeto se est formando para la sociedad desde el aula de clase de las instituciones huilenses La Victoria y San Alfonso en Villavieja, Jenaro Daz Jordn en Garzn, y el INEM Julin Motta Salas de Neiva.

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4.2 Objetivos Especficos Dilucidar las principales estructuras discursivas en los profesores de secundaria de las instituciones La Victoria y San Alfonso en Villavieja, Jenaro Daz Jordn en Garzn, y el INEM de Neiva. Dilucidar las principales estructuras discursivas en los estudiantes de secundaria de las instituciones La Victoria y San Alfonso en Villavieja, Jenaro Daz Jordn en Garzn, y el INEM de Neiva. Confirmar la teora referente al lenguaje del poder educativo como factor determinante para que el sujeto que se forme en el aula de clase, sea autnomo, consciente de sus deseos y potencial dinamizador de procesos transformativos de la realidad. Caracterizar la influencia de los lenguajes del poder del profesorado en el tipo de sujeto que se forma desde las instituciones educativas. Asumir el lenguaje en cada una de las instituciones educativas participantes, como una oportunidad de construir pensamiento en los sujetos-estudiantes. 5. Abundando por la teora Para apoyar tericamente la investigacin que se realiza y poder dar a comprender el estudio a cualquier lector o interesado, fueron consultadas una serie de textos, revistas y publicaciones que dieron origen a una adecuada antologa de posturas tericas, conceptos y clasificaciones. Por tal motivo, se refieren a continuacin las bases tericas que contribuyen a precisar y a organizar los elementos contenidos desde la descripcin del problema hasta el anlisis de las deducciones de la investigacin; de tal forma que pueden

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ser manejados y convertidos en acciones concretas, que permitan la obtencin de los resultados esperados. Pero es de anotar, que las posturas de los tericos sobre el tema en cuestin, no dejan de ser un referente que valide la opcin de ser confrontados con lo que arroje en la realidad esta investigacin. Permitirn ver si aplica para el caso, y de no ser as, establecer lo que falta. Los hallazgos, lo no dado, lo no establecido todava, lo nuevo, ser el aporte al conocimiento por parte de las autoras. 5.1 El Concepto de Sujeto

Lo que est pasando en la sociedad contempornea en Amrica Latina es la disolucin del sujeto en su subjetividad. Del sujeto en todas sus acepciones: el sujeto como individuo, como colectivo Por ende se requiere recuperar la condicin de ciudadano y del sujeto de persona Hugo Zemelman

El llamado a recuperar la condicin de ciudadano y del sujeto, es perentorio llevarlo a cabo ms an en el marco de la educacin; la educacin es el campo potencial para formar personas y no solamente especialistas en algo, es entender que la educacin y sus actores no son un universo semntico cerrado no slo son teora-, el docente debe ser capaz de entender que el alumno es un sujeto lleno de significados, an con el abismo generacional que les acompaa a ambos, adems de discernir que no es un objeto (Zemelman, conferencia en la Universidad de Guanajuato, 2007). La realidad que se vive cada da en las aulas de clase, referente a las relaciones entre estudiantes y docentes y que se manifiestan en variadas acciones que

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denotan niveles de agresividad, de la individualidad, de apata, de indiferencia, de la misma insolidaridad, y el tan preocupante no hallarle sentido a su existir, promueve la urgencia consciente y latente, de reflexionar en este estudio, sobre el sujeto que se est formando en las instituciones de secundaria. El epistemlogo Zemelman, lleva a las autoras a cuestionar su servicio como docentes e investigadores en cuanto a qu tipo de sujeto que se est instituyendo para la sociedad desde el aula de clase, y de all identificar el tipo de acciones o eventos que inciden para que las actuales generaciones se comporten o acten como lo hacen. Para dilucidar ese interrogante, se piensa partir de la realidad, comenzando por las docentes participantes como autoras, quienes hacen una mirada interior a su quehacer, as como del papel jugado para que en sus aulas de clase se fomente el rescate del sujeto en sus posibilidades de historizacin, a partir de su modo de colocarse ante el mundo (Zemelman,1998,154). Ejercicio tras el cual, se vinculara a una muestra representativa del gremio de educadores y de formadores de pregrados para la docencia, as como de los padres de familia, y de algunos representante de la sociedad (universidades, sector econmico, iglesia). Se plantea la cuestin de la subjetividad como fuerza magmtica, ocultas detrs de las cristalizaciones sociales y culturales, y su transformacin en historia que descansa en reconocer la historicidad del sujeto. Historia construida por la conciencia de la potencialidad y limitaciones del despliegue, esto es la conciencia de la propia existencia. En este espacio de conciencia se ubican las formas de construccin social que descansan en la necesidad de ser y sentido del sujeto. (Zemelman, 2002, 2) La problematizacin de la propuesta zemelmiana es de esperarse, mxime que Hugo Zemelman invita a ello como una condicin del pensar y razonar, as como a

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un ejercicio autocrtico que se desprende permanentemente de su vida y obra. Por otro lado, y aterrizando esta postura es la presente investigacin, el hecho de escuchar a los estudiantes (a los que demuestran inters y a los que no, pues no se concibe una visin globalizada con respecto a que todos los estudiantes no tienen un sentido de vida por ejemplo-) para luego llegar a dar una apreciacin del tipo de sujeto que se genera en las instituciones, requiere mucho de Zemelman. Para comprender el tipo de sujeto que se est forjando en las instituciones educativas, a continuacin tambin se reconoce y ahonda en posturas de investigadores que han afrontado histricamente la situacin de caos y de complejidad en todos los sistemas de Amrica Latina y que han repercutido en la calidad de la educacin ofrecida bajo las directrices de los gobiernos de turno. Eduardo Galeano, por ejemplo, cuando en su libro Las Venas Abiertas de Amrica Latina (1971) relata la situacin de los pases, desde la poca de la conquista, colonia, hasta la modernidad, permite interpretar ciertas posturas validadas en el sentir de las investigadoras. Se puede aseverar que gran parte de los avatares que se han padecido en esta parte del mundo (y se continan padeciendo), se deben a la ineficiencia, falta de horizontes, la corrupcin y deseos de poder de los gobernantes, y las clases dominantes, que sin menoscabo dejan que fuerzas extraas se apropien de territorios, en detrimento de la soberana, la identidad, la autonoma y tambin usufructuando las variadas riquezas con las que se cuenta. Es Amrica Latina, la regin de las venas abiertas. Desde al descubrimiento hasta nuestros das, todo se ha trasmutado siempre en capital europeo, ms tarde, norteamericano, y como tal se ha acumulado y se acumula en los lejanos centros de poder Todo: la tierra, sus frutos y sus profundidades ricas en minerales, los hombres y su capacidad de trabajo y de consumo, los recursos naturales y los recursos humanos (Galeano, 1971, 2). Galeano expone la forma como al hombre, a su concepcin de sujeto y persona, a su dignidad, integridad, libertad, autonoma, identidad, desde esa poca hasta la actual, han avasallado; es un

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tortuoso proceso desde los indgenas con el desarraigo de sus territorios y la intromisin en sus costumbres. Se trae a memoria sus palabras cuando se expresa: Los efectos de la conquista y todo el largo tiempo de humillacin posterior rompieron en pedazos la identidad cultural y social que los indgenas haban alcanzado. (Galeano 1971, 77-78) Aterrizando a Galeano en el quehacer pedaggico, se reconoce que en la actualidad, muchos de los estudiantes de los establecimientos colombianos, han sido desplazados de su lugar de origen y cargan sobre sus espaldas toda la problemtica del conflicto armado que aqueja al pas, y se tornan desesperanzados, tristes, solitarios, pesimista, individualizados. Josu de Castro, citado por Galeano (1971, 5), expresa Yo, que he recibido un premio internacional de la paz, pienso que, infelizmente, no hay otra solucin que la Violencia para Amrica Latina. Violencia que llega a las aulas, trayendo conflictos, agresiones, disputas, intolerancia, que no permiten el reconocimiento del sujeto, su subjetividad y por ende el reconocimiento del otro. Sin lugar a dudas es indispensable instaurar hoy da, nuevas miradas o perspectivas educativas, que coadyuven en la transformacin de las formas de relacin econmica, social, poltica, cultural, ideolgica; pensando en la dignificacin del hombre, hasta llegar a que el tema de la supervivencia no propicie enfrentamientos motivados por las desigualdades sociales existentes. Para lograr lo expuesto, las autoras de esta propuesta se atreven a pensar que una toma de conciencia puede encaminar a no seguir fomentando la reproduccin del sistema de poder capitalista, neoliberal, que absorbe y rige el resto de relaciones; por ende, ubica a la poblacin menos favorecida, en una perspectiva de vida como grupo social muy similar. Adems, es indispensable ensear a los estudiantes a aprender a vivir juntos, y resolver problemas; propiciar una educacin que facilite la de inmovilidad; para decirlo con Meirieu: convivencia como personas, que tengan un sentido de la vida y de conservacin, no de exterminio ni

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La educacin se centra en la relacin del sujeto con el mundo. Su tarea es movilizar todo lo necesario para que el sujeto entre en el mundo y se sostenga en l, se apropie de los interrogantes que han constituido la cultura humana, incorpore los saberes elaborados por los hombres en respuesta a esos interrogantes () y los subvierta con respuestas propias, con la esperanza de que la historia tartajee un poco menos y rechace con algo ms de decisin todo lo que perjudica al hombre. (Meirieu 1998, 70)

5.2 Acercamiento al Concepto de Sujeto Histrico

Como presencia consciente en el mundo no puedo escapar a la responsabilidad tica de mi moverme en el mundo Paulo Freire

Esta investigacin, se caracteriza por defender la necesidad tanto del contexto terico (cuando se produce la reflexin) como de la insercin en el contexto concreto, la realidad social que ha de ser transformada; para decirlo con Freire:. "No puede haber contexto terico si no es en una unidad dialctica con el contexto concreto. En este contexto en el que estn los hechos- nos encontramos tambin nosotros mismos (...). Hablar de contexto terico es expresar la bsqueda afanosa de la razn de ser de los hechos". (Freire, Cuadernos de Pedagoga, 1984, 42) Se descubre tambin ineludiblemente, al acercarse a Zemelman, que la conciencia de un sujeto es conciencia social del momento histrico de su constitucin. El autor presenta una serie de reflexiones acerca de la humanidad, de su historia y de sus luchas por alcanzar diferentes ideales; aspecto que toca en gran manera a los profesionales de la educacin, porque les entrega las posibilidades para cuestionar el conocimiento pedaggico, didctico sus proyecciones polticas en su accin cotidiana de enseanza. Nacen ac nuevas preguntas para el presente proyecto Qu sujetos son los formadores de los

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jvenes? Y cul es el compromiso con la formacin de jvenes autnomos y emancipados? Por qu esta tan desvirtuada la educacin? Qu hay detrs de la degradacin los valores ticos sociales? En su libro Sujeto: existencia y potencia, Zemelman plantea que si la inercia es el rasgo epistemolgico de nuestra poca resulta claro que el desafo reside en el pensar en presente histrico como potencialidad, desde una utopa historizada en la que apoyar la reflexin sobre nuestra actualidad compleja y contradictoria sin supeditarla a esquema apriorsticos, ni a una teorizacin apresurada por el temor a quedar desguarnecidos de sistemas y solos en el puro esfuerzo de pensarnos como prometeos de la cotidianidad. (Zemelman, 1998, 29) La escuela facilita la apertura a la subjetividad en la medida en que posibilita la constitucin de sujetos como condensadores de historicidad. Historicidad entendida en una doble acepcin: como fruto del pasado y como presente que contiene las posibilidades del futuro (Zemelman, 1992 pp.12), es decir, el docente debe aprender a ver al sujeto no como construccin individual producto del contexto, sino al sujeto como expresin de una identidad colectiva, que implica la elaboracin compartida de un horizonte histrico comn a travs de las prcticas constructoras de sujetos sociales. Con el concepto dado por el socilogo Manuel Rodrguez Uribe, tambin se enriquece el marco terico de esta investigacin, aunque su nfasis trasciende al sujeto como tal, implicndolo en lo que es el sujeto histrico, ese sujeto constructor de la historia y agente de transformacin en la misma. Rodrguez permite mostrar al sujeto histrico cuando hace referencia a una articulacin histricamente determinada y constitutiva de sujetos sociales, polticos y culturales especficos que, en funcin del estado actual y futuro previsible del desarrollo del sistema de dominacin imperante, logra poner bajo su articulacin y en funcin del proyecto histrico que da sentido a su propia articulacin, tanto a los sujetos con intereses y proyectos contrapuestos, como a las corrientes y

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tendencias espontneas que resultan de la compleja combinacin de proyectos y visiones de sentidos diversos. El socilogo expone un tipo de sujeto que para nada es homogneo, sino que est compuesto por la rica y compleja diversidad que genera la vida social y poltica, pero que confluyen temporal y parcialmente en un proyecto, en una plataforma, en un punto de acuerdos. (Rodrguez, 2010) Sus componentes por tanto, estn condicionados por la dinmica de la propia realidad de la que forma parte cada actor y el sujeto histrico en su conjunto. Lo ms interesante para este grupo de investigadoras, es la relacin terica que Rodrguez hace con el poder del sujeto histrico, cuando realza que la definicin del sujeto histrico slo es posible en funcin del cambio social, es decir, del cambio de las estructuras de dominacin. (Rodrguez, 2010) En su ponencia, afirma adems que () el sujeto histrico es un vasto campo transversal de organizaciones, actores polticos y redes de pensamientoinformacin-accin que se definen por su oposicin al sistema capitalista de dominacin y por ser portadores de proyectos histricos de transformacin de este esquema de dominacin. (Rodrguez, 2010) Para ilustrar an ms este referente, se alude a la pelcula Los colores de la montaa, del cineasta Carlos Csar Arbelez (2010): La cinta refleja el conflicto armado colombiano, que se vive desde hace dcadas, y que involucra a los sujetos que integran una comunidad educativa: estudiantes, padres de familia, docentes, y su espacio principal, la escuela, que alberga a nios alegres, esperanzados, inocentes, amistosos, pero que estn inmersos en esos problemas polticos que aquejan a su vereda, a su familia, al pas. Todos los acontecimientos violentos narrados en la pelcula, pero que desafortunadamente se viven en la vida real, les quita a estos nios los sueos, las ilusiones, la familia, su territorio. As es como la actividad esencial para ellos

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como es el juego, simbolizado por el baln, es cambiado abruptamente por unas balas para este fin. Sus espacios vitales (hogar, escuela, campo abierto), son irrumpidos por este conflicto: entran a sus casas, las destruyen, los muros de la escuela son pintados con absurdas consignas guerreras, el campo abierto es minado, por tanto, no pueden jugar, ni desplazarse con libertad y seguridad. La joven maestra llega a la escuela rural con sueos, ilusiones y muchas ganas de ejercer su labor, pero tambin este conflicto armado la amedranta, la llena de miedo, de desesperanza; y a pesar de que quiere romper el deslucido hechizo de la violencia, con los colores de la montaa, plasmados en un paisaje en las paredes de la escuela (reflejo de esperanza, inocencia y creatividad de los nios), tambin sucumbe. Es as como al final, es ms poderosa la irracionalidad violenta que la colorida inocencia de los sujetos en formacin. La maestra renuncia, se aleja llorando y los nios se vuelven testigos de la muerte de sus padres. En la vida real muchos maestros viven estas situaciones que los llenan tambin de miedo, desesperanza, zozobra que afecta su vida personal, familiar, laboral y social. El mensaje de esta pelcula es significativo para la presente investigacin, debido a que muchos nios que han vivido en carne propia este conflicto armado en algunas regiones del Huila, llegan a las instituciones educativas con aquellos factores del entorno que, muy seguramente, dejan su huella para el resto de sus vidas. Factores que no se ocultan en las aulas; y tampoco es la idea ocultarlos. Es as como al fijar la mirada en el rostro de Manuel (el personaje), surgen algunos interrogantes qu va a pasar con l? Qu vida tendr en adelante? El resto, es mutismo. Al preguntarle al director Carlos Csar Arbelez, en su visita a Neiva al festival de Cine Cinexcusa, el da 16 de septiembre de 2011, sobre el futuro de Manuel y sus

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amigos, -que a la vez representan a muchos nios de las escuelas colombianas-, respondi: El futuro de Manuelimagnense ustedesSe les acab la niez, se les acab con su perspectiva del juego, de los sueoses quitarle la infancia a los niosla realidad mostrada en la pelcula es una cosa chiquita con lo que pasa en la vida real. El rostro de los nios, al final sociolgico de la pelcula, deja un sin sabor mientras plantea preguntas qu va a pasar con ellos? (se enviar a Anexos) Continuando con la reflexin de otra gran pelcula, La Lengua de las mariposas, del cineasta espaol Jos Luis Cuerda (1999), se alude a la especial relacin que une a un adulto con un nio; en este caso Don Gregorio, un maestro adulto mayor, con sabidura y encanto para ensear a sus estudiantes. Su alumno Moncho, es un nio tierno que da muestras de querer aprender y descubrir, explorar el mundo. El maestro en la cinta, con sus buenas estrategias, se esfuerza por entrar en un mundo el de sus estudiantes nios- en el que aporta sus experiencias como maestro y sus ideas polticas. No obstante, el resultado de su trabajo se refleja en la ltima secuencia del filme, donde, con cara de frustracin, mira a su alumno quien le lanza piedras, cuando va camino al fusilamiento. La vida real, tal como en la pelcula, est llena de casos donde maestros comprometidos, con vocacin pedaggica, viven su entorno educativo conectados a l: dedicados a los estudiantes, a sus problemas y tambin a sus sueos; pero que en muchas ocasiones, se sienten desencantados, desanimados por las actitudes de muchos de estos estudiantes a los cuales ha tratado con amor, respeto y tolerancia. Para el presente problema de investigacin, es til comprender que la tarea del maestro debe partir de un dilogo abierto y permanente entre los estudiantes, los maestros, los directivos; adems de tener en cuenta su entorno social. Es decir, lo que Joan C. Mlich (1994) presenta como la comprensin de la alteridad, en la medida en que reconocer al otro nos exige una confirmacin de la diferencia y un reconocimiento del sujeto como interlocutor a partir de sus discursos y de su

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deseo, en tanto son las relaciones sociales las que sostienen la experiencia del maestro. Igualmente, induce a considerar que la escuela de hoy tiene que abrirse ms a sus contextos, que inevitablemente la penetran, y esto exige replantearse el oficio del maestro tanto en las aulas como en la comunidad. Se refleja o connota que la labor del maestro es distinta en los diferentes contextos sociales y geogrficos de Colombia. No necesariamente se teje la misma historia en el centro de una ciudad que en la periferia. No es la misma poblacin educativa en espacios sociales relativamente estables que en lugares en donde se viven las tensiones propias de la violencia. No es lo mismo trabajar con estudiantes que cuentan con todos los recursos que hacerlo en condiciones de enorme vulnerabilidad. Por lo menos, la investigacin podr confirmar esto, o refutarlo en algn momento. Sin embargo, la esperanza debe ser el color de la escuela, pues como dijo Paulo Freire, "sin un mnimo de esperanza no podemos siquiera comenzar el embate". (Freire, 1998, 8) Es oportuno mencionar aqu al Doctor Miguel Alberto Gonzlez cuando en su libro Horizontes humanos: Lmites y paisajes expresa El deseo y la necesidad del mundo pueden indicar lmites horizontes de sujeto. La verdad y su validez universal y el deseo que rompe los lmites nos ponen en suspenso, tiene algo de universalidad mientras que la necesidad pregunta por lo que no se pone y se mueve en los lmites. (Gonzlez, 2010, 33) Por otra parte, al interpretar, comprender y analizar la teora tratada por las escuelas pedaggicas: La pedagoga de las ciencias del espritu, la ciencia emprica de la educacin y la ciencia crtica de la educacin, conduce a las investigadoras en primer lugar, a establecer una confrontacin para definir dentro de su ser lo que son como sujeto; tambin permite reflexionar en el campo profesional sobre la prctica diaria, la pedagoga y la didctica utilizadas para establecer la interaccin con los educandos, y por ltimo, visualizar la forma como circulan en el aula y la escuela los postulados de estas corrientes.

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La postura humanista de la educacin, que adoptan estas escuelas debe ser el eje para guiar la praxis, debido a que se tiene a cargo seres humanos nios, adolescentes, jvenesque necesitan emerger, surgir, transformarse, autoconocerse y a travs de ello adquirir voluntad, tomar la decisin de aprender, acceder al conocimiento para contribuir a su propio bienestar, el de sus familias, su comunidad, su entorno; todo ello facilitado por el tipo de mediacin que se ejerce en la labor educativa; de acuerdo con Wulf en el proceso de interaccin y de comunicacin, es necesario un clima positivo, como seala la psicologa social y la teora de la comunicacin. En las relaciones entre humanos el nivel de relacin determina el nivel de la interaccin (Wulf, 1999, 57) Toda esa labor mancomunada tiene xito si la escuela cuenta con un excelente proceso de gestin de la autonoma de los estudiantes, donde se convierte el discurso en prctica, la escuela, por su parte, ha de tener por objetivo la autonoma de los alumnos en la gestin de sus aprendizajes: en la gestin de los mtodos y los medios, del tiempo, del espacio y los recursos, de las interacciones sociales en la clase considerada como colectividad de aprendedores, de la construccin progresiva del yo en el mundo (Meirieu 1998, 87) Por ende, el docente debe interesarse por animar los proyectos de vida de los educandos, partiendo de su realidad, los hechos, experiencias, sueos, expectativas que ellos poseen, abonando el terreno para que tengan la posibilidad de crecer, generar desarrollo a travs de la adquisicin del conocimiento, es decir buscarles equidad de oportunidades. Para contribuir en la consecucin del propsito anterior, se acoge el objetivo de la Escuela Inteligente que consiste en permitir que los nios piensen; as de manera intencional se utilizan los contenidos para que l desarrolle la mente: aprender haciendo con sentido, los contenidos no pueden ser ms que el pretexto para lograr el desarrollo de habilidades. En la Escuela Inteligente, el docente genera las estrategias para que el estudiante encuentre las respuestas, las explicaciones; que realice anlisis, sntesis,

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abstraccin, que en el aula, construya conocimiento. El maestro hace mediaciones a partir de las explicaciones que los estudiantes ejecutan al comienzo, en sntesis, el nio necesita, pues, ser acogido; necesita que haya adultos que le ayuden a estabilizar progresivamente las capacidades mentales que le ayudarn a vivir en el mundo, a adaptarse a las dificultades con que se encuentre y a construir l mismo, progresivamente, sus propios saberes. (Meireiu, 1998, 23) Es as como en el ambiente del aula est la posibilidad de construir juntos: haciendo, a

estudiante-maestro; comprender que el estudiante se estructura travs de un pensamiento flexible.

El inters que en la actualidad muestran los estudiantes por la escuela globalizada -aprenden de la simulacin y tienen relaciones virtuales-, debe servir de punto de partida para generar en ellos inters por mirar y confrontar diferentes formas de pensamiento, de accin, de culturas; guiarlos en la canalizacin de los resultados que se obtienen, con propsitos que conduzcan al bienestar propio y del otro: La cultura me permite acceder a lo que me vincula con el otro, a esos objetos en los que podemos reconocernos ambos, y as me proporciona los medios sin los cuales no hay ningn verdadero ejercicio de comprensin, sin los cuales no hay nada ms que desesperanza y delirio. (Meirieu, 1998,134) 5.3 Recuperacin de la Conciencia Histrica desde y para el Sujeto Hugo Zemelman plantea que es necesario recuperar en la enseanza la conciencia histrica como presente potencial en la formacin de sujetos autnomos, conscientes de sus deseos, sueos y emociones como aspectos dinamizadores de procesos transformativos de la realidad. (2006, 10) Pero ninguno como Foucault para expresar mejor lo siguiente: Es preciso desembarazarse del sujeto constituyente, desembarazarse del sujeto mismo; llegar a un anlisis que pueda dar cuenta de la constitucin del sujeto en la trama histrica. Y es eso lo que yo llamara genealoga, es decir, una forma de

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historia que da cuenta de la constitucin de los saberes, de los discursos, de los dominios de objeto, etc., sin tener que referirse a un sujeto que sea trascendente en relacin al campo de los acontecimientos o que corre en su identidad vaca, a travs de la historia. (Foucault, s.f., 181) Llama la atencin a este equipo de investigadoras, la aproximacin,

particularmente la concentracin de Foucault en el sujeto, un concepto que haba tendido a denigrar en sus primeras obras, pero que al final de su vida, precis de gran manera. Pero volviendo a Meirieu, se recuerda que es importante desarrollar en los estudiantes la inteligencia histrica, como bsqueda de la identidad; porque tambin ah entorno el nio es hecho. As como no se ha creado a s mismo sin un fsicamente, as como no ha podido desarrollarse psicolgicamente

educativo especfico, tampoco puede construirse como miembro de la

colectividad humana sin saber de dnde viene, en qu historia ha aterrizado y qu sentido tiene esa historia. (Meirieu, 1998, 25) Con la inteligencia histrica, en conclusin, el nio logra tener la conciencia de sujeto, establecer posturas y formas de pensamiento distintas y as desprenderse de la formas de explotacin que lo esclavizan; de las formas de poder que lo oprimen. Pero el equipo decide ahondar ms en la posicin freireriana, que confirma la posibilidad de rescatar al sujeto desde su historia, a la vez que ratifica el poder del lenguaje -ms adelante este referente lo capituliza- (Freire insiste en la posicin dialgica), se citan estas palabras: "Nuestro papel (el de educadores) no es hablar al pueblo sobre nuestra visin del mundo, o intentar imponerla a l, sino dialogar con l sobre su visin y la nuestra. Tenemos que estar convencidos de que su visin del mundo, manifestada en las diversas formas de su accin, refleja su situacin en el mundo en el que se constituye. La accin educativa y la accin poltica no pueden prescindir del conocimiento crtico de esta situacin, so pena de

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que se transformen en bancarias o en una prdica en el desierto." (Freire, 1997, e.o. 1970, 116) Galeano recalca este referente terico lo retoma- que el desarrollo de algunos pases de Europa y de Estados Unidos, signific el subdesarrollo y la miseria y lo peor, la dependencia de los pases de Amrica Latina, que al darse cuenta del saqueo, en lugar de evitarlo lo permitieron, y es as como en la poca despojo de contempornea, se utilizan vas indirectas para continuar con el

recursos, bienes etc. Incorporadas desde siempre a la constelacin del poder imperialista, nuestras clases dominantes no tienen el menor inters en averiguar si el patriotismo podra resultar ms rentable que la traicin o si la mendicidad es la nica forma posible de la poltica internacional (Galeano, 1971, 5). A pesar de que fue escrito en 1971, en el ao 2011, se percibe que las cosas, lejos de mejorar, cobran vigencia, y as en su libro Patas Arriba, La Escuela del Mundo al Revs (1998), expone sucinta y claramente los resultados de esa hecatombe social, econmica, poltica, educativa, cultural, que se permiti histricamente en Amrica Latina, y que tristemente- se ve reflejada en la actualidad, en el mbito de accin docente, en la escuela; expone la situacin crtica y triste que se percibe, y que repercute o incide en el tipo de sujeto que se est formando para la sociedad desde el aula,-sin distincin de clases sociales-, a pesar de los esfuerzos sinceros de muchos docentes comprometidos con su accin pedaggica, los estudiantes que se apropian de su accionar, y tambin los que no, pero que por estar inmersos en este sistema de enajenacin, sometimiento, sufren los estragos y consecuencias de ello. As es como Galeano, relata el trato que se da a los nios y jvenes, da tras da, se niega a los nios el derecho a ser nios. El mundo trata a los nios ricos como si fueran dinero, para que se acostumbren a actuar como el dinero acta. A los nios pobres como si fueran basura, para que se conviertan en basura. Y a los del medio, a los que no son ni ricos ni pobres, los tienen atados a la pata del televisor,

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para que desde muy temprano acepten como destino, la vida prisionera (Galeano, 1998, 11). Los nios y jvenes que se estn formando en las instituciones educativas

pblicas de Colombia, econmicamente son de estratos menos favorecidos. De aqu surgen muchos interrogantes que nutren el planteamiento del problema a investigar, se est permitiendo que el sistema educativo,- y en algunas ocasiones los mismos educadores- traten a los nios pobres como basura? Qu se est haciendo para que los nios del medio, se eximan de la nefasta influencia de los medios masivos de comunicacin como la televisin y especialmente del internet, para que no pierdan, o encuentren su libertad de soar, pensar, actuar, conocer, experimentar? La falta de conciencia histrica, la falta de identidad, y de sentido de pertenencia que reflejan los estudiantes, lo analiza tambin Galeano como una responsabilidad del mundo globalizado donde los nios ya no pertenecen a ningn lugar, pero los que menos lugar tienen son los que ms cosas tienen: ellos crecen sin races, despojados de identidad cultural, y sin ms sentido social que la certeza de que la realidad es un peligro (Galeano, 1998, 12). Galeano no hace distincin de clase social en cuanto al destino adverso que le toca vivir a nios y jvenes de las escuelas en esta parte del mundo, mucho antes de que los nios ricos dejen de ser nios y descubran las drogas caras que aturden la soledad y enmascaran el miedo, ya los nios pobres estn aspirando gasolina o pegamento. Mientras los nios ricos juegan a la guerra con balas de rayos lser, ya las balas de plomo amenazan a los nios de la calle (Galeano 1998, 13). Las investigadoras se atreven a pensar que Galeano se queda corto en este anlisis y su visin esperanzada no le permiti vislumbrar la situacin actual que se refleja en Colombia: los nios pobres tambin estn teniendo acceso a las drogas, las comercian y las consumen en las instituciones educativas y a los nios ricos tambin los est cobijando las balas de plomo de las calles.

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Galeano cuando afirma la certeza de que la realidad es un peligro (1998, 12), recuerda que en la realidad estn tambin inmersos los directivos, los docentes y padres de familia, entonces, se transmite a los estudiantes inseguridad o seguridad, desconfianza o confianza? Son otros interrogantes que nutren el problema de investigacin. Cuando se trata el tema de recuperacin de la conciencia histrica desde y para el sujeto, este marco terico desea cerrarlo recordando al erudito y profesor de secundaria Henry Giroux, quien propone recuperar las experiencias de los y las estudiantes, de modo que puedan comprender las circunstancias histricas en que han tenido lugar y se han legitimado, y recurre para explicarlo a la experiencia y las palabras de la educadora Michelle Gibbs Russell: La educacin poltica de las mujeres negras estadounidenses comienza por hacer una memoria de cuatrocientos aos de esclavitud, dispora, trabajos forzados, palizas, bombazos, linchamientos y violaciones. Adquiere dimensiones inspiradoras cuando empezamos a catalogar a los individuos y organizaciones heroicos de nuestra historia que han combatido contra esas atrocidades, y han triunfado sobre ellas. Se convierte en cosa prctica cuando nos vemos ante los problemas de cmo organizar cooperativas de alimentos para mujeres que viven con presupuestos a base de cupones para comida, o de cmo demostrar ante los tribunales que una es apta como madre. Y pasa a ser radical cuando, como maestras, desarrollamos una metodologa que ubica la vida cotidiana en el centro de la historia y les permite a las mujeres negras luchar por la supervivencia, a sabiendas de que estn haciendo historia (Michelle Gibbs Russell, en Giroux, 1993, 167-168).

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5.4 Recuperar al Sujeto desde el Lenguaje

La pobreza y la impotencia de la imaginacin nunca se manifiestan de una manera tan clara como cuando se trata de imaginar la felicidad. Entonces comenzamos a inventar parasos, islas afortunadas, pases de cucaa. Una vida sin riesgos, sin lucha, sin bsqueda de superacin y sin muerte. Y, por tanto, tambin sin carencias y sin deseo: un ocano de mermelada sagrada, una eternidad de aburricin. Metas afortunadamente inalcanzables, parasos afortunadamente inexistentes. Estanislao Zuleta (Elogio de la dificultad)

La ideologa de Estanislao Zuleta es un estmulo y un aporte para el presente proyecto de investigacin: Qu sujetos estamos formando para la sociedad desde el aula? Es una invitacin a pensar de manera crtica en un espacio- tiempo que se advierte nefasto, pero con destellos de esperanza apostndole al desarrollo y la emancipacin humana, a la transformacin de la realidad, para as construir nuevas realidades. El lenguaje es propicio para fundar o dirimir las contradicciones que anidan en el interior profundo de cada conflicto creado por los seres humanos estudiantesdocentes-, que en determinadas circunstancias de la cotidianidad y dinmica del aula de clase, convergen y divergen en cuanto a su forma de percibir y asumir la realidad. Ya lo haba afirmado Freire, pero esta expresin, obliga a darle la importancia que se merece al lenguaje; al lenguaje del poder: "estamos abogando por una sntesis entre los conocimientos ms sistematizados del educador y los conocimientos mnimamente sistematizados de los educandos, sntesis que se alcanza a travs del dilogo. El rol del educador consiste en proponer problemas en torno a situaciones existenciales codificadas para ayudar a los educandos a alcanzar una visin cada vez ms crtica de la realidad" (Freire, 1990, 75).

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Pero no se olvida que el imperioso afn de este proyecto, es develar el tipo de estudiante (como un sujeto) que se forma en las escuelas. Toda la importancia de su investigacin recae sobre la percepcin del tipo de proceso (asumiendo que existe) que lleva a los estudiantes a conseguir los medios para apropiarse crticamente del conocimiento fuera de su experiencia inmediata, para ampliar la comprensin de s mismos, del entorno; siempre va a ser de inters para esta investigacin, la manera como ellos adquieren posibilidades de transformar las presuposiciones, vistas como dadas para siempre, acerca de la forma en que se vive, por lo menos en un pas como Colombia; percibir la forma como el sujeto que se construye en las manos del docente, toma el control de la propia vida de forma personal y colectiva. Y para ello, se acude al lenguaje como personaje, puente, herramienta y lente, a la vez. Partiendo del concepto dado por el investigador y filsofo Miguel Alberto Gonzlez Gonzlez, acerca del lenguaje, cuando asegura que ste es sin lugar a dudas el mecanismo o el instrumento, quizs el nico conocido, para las comunicaciones entre los seres vivientes, es cuando el grupo de investigadoras reconocen al lenguaje como la forma con la que los humanos se advierten a sus semejantes, y su mirada analtica sobre l, dar definitivas luces a este proyecto. Gonzlez contina diciendo: () ese lenguaje es hablado entindase, cualquier sonido-, escrito analcese todo smbolo, semitica-, o gestual pinsese en movimiento-, tambin se clasifica en fontico, kinsico, proxmico, icnico o pictgrfico. Con cualquiera de estas formas lingsticas los seres humanos no descartar las mquinas- se anuncian ante el otro. (Gonzlez, 2009, 84)

Identificar los lenguajes que emplean los docentes en su trasegar cotidiano con los estudiantes, o los lenguajes empleados por los jvenes de secundaria, no es el objetivo central de este estudio; pero s ser un resultado cuando lo que se pretende es que a travs de ste, se devele el tipo de sujetos que se est formando en las aulas de clase y que desde all, renazca el sentido de unidad y otredad.

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A diferencia de las habilidades acadmicas o prcticas, el lenguaje fcilmente es fruto de una relacin entre iguales cuyo objetivo es entenderse, actuar en el entorno entre iguales y resolver cooperativamente un conflicto o, en el peor de los casos, profundizarlo. Pero tambin, es oportuno referir aqu, de nuevo, al Doctor Hugo Zemelman quien no deja de ser un aporte concluyente en el marco terico de este proyecto. l dice: Nos situamos ante la exigencia de desarrollar una argumentacin orientada a recuperar al sujeto desde sus mltiples planos en que se desenvuelve el movimiento de la realidad, privilegindolos de la existencia y de la historia, planos que no pueden reducirse a los objetos propios de las disciplinas cientficas convertidas en compartimientos estancos. Ello requiere de un lenguaje que pueda dar cuenta tanto de la recuperacin del sujeto en el mundo, como del mundo una forma de pensar el sujeto. Esto es lo que representa el esfuerzo por encontrar una forma de pensar que exprese al s mismo del sujeto en los planos de la realidad que ste transforma en mbitos de sentido. (Zemelman, 2007, 110) Resulta evidente que en sus postulados el Doctor Zemelman insina otras formas de leer, es decir un leer pensando en analizar, un leer que movilice pensamiento y desate ideas. Es as como en el razonamiento anterior enfatiza en la necesidad de recuperar la conciencia histrica, entendindola como un desafo de la construccin social por medio del fortalecimiento de ideas que logren el despertar crtico y reflexivo que fortalezcan los anhelos de emancipacin con la seguridad de construccin otros mundos posibles. Tanto en Necesidad de conciencia de Hugo Zemelman, como en el libro de Horizontes Humanos: Lmites y paisajes del Dr. Gonzlez, se propone develar desde la crisis, de lo catico, la posibilidad de descubrir y traspasar los lmites que se le vienen trazando a los docentes, y a quienes les corresponde afrontar con compromiso la responsabilidad con la humanidad.

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Para los dos autores son imprescindibles los temas de la educacin, la historia, la poltica, la tica, la esttica, y todo lo que tiene que ver con los lenguajes que habilita el ser humano en su transitar por el mundo. De all que el grupo de investigadoras enfatizan su anlisis desde sus pticas principalmente; el hecho de que sea su comn y gran preocupacin la necesidad de buscar un conocimiento que ayude al educador a reconocer al sujeto, y que ese conocimiento debe consistir en aprender a leer los procesos histricos del mismo sujeto, es la meta concebida. Presentan stos dos pensadores la posibilidad de percibir los lmites que se tienen como seres humanos, as como sobrepasarlos, visualizar el horizonte y comprometerse con la humanidad. Son muchos los lmites que como seres humanos se han creado alrededor: las carencias, la cultura, la religin, el miedo, el sistema educativo, entre otros. El nivel de realidad que manejan las posturas de los pensadores trados como referente, coincide cuando lo que hacen es revelar una especie de conformismo y resignacin en el que caen los seres humanos y que los lleva a soportar y ser vctimas da a da de las condiciones que impone el sistema poltico, econmico y educativo que en la actualidad rige a la humanidad. Para hacer contrapeso a esta situacin, se halla en estas sus propuestas-, la forma de proyectar, de vislumbrar horizontes de cambio, de salvacin para la humanidad, a travs de la prctica de la autonoma, libertad, humanismo para reconocer al otro y a la vez cumplir nuestros anhelos y metas. Lo anterior se puede lograr apoyndose en los aportes de la educacin y el papel fundamental que tiene el maestro como promotor del pensamiento crtico y autnomo en los estudiantes, para que ste transforme y se abra al horizonte del conocimiento, de la investigacin del cambio social, cultural.

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5.5 Los Lenguajes del Poder

El saber no ha sido para comprender, ha sido para hacer tajos. Foucault, 1980

As mismo, con Michel Foucault, se permite analizar las relaciones entre el poder y su vehiculizacin de la verdad a travs del lenguaje y la escritura, basndose para ello en algunos de sus presupuestos tericos: El sujeto, no es una sustancia. Es una forma, y esta forma no es sobre todo ni siempre idntica a s misma, sino que tiene una historia. () El sujeto se constituye en la relacin de las prcticas discursivas y extradiscursivas propias de cada dispositivo y al interior de una trama histrica. El sujeto es en un entramado de relaciones histricas. (Foucault, 1977) Foucault insiste en que las estructuras discursivas son estructuras de poder que se manifiestan y reproducen a travs del habla. Estas estructuras discursivas son dispositivos de poder (1977) que se manifiestan en dispositivos administrativos (maqunicos). Estas estructuras de poder ancladas en el discurso circulan: el poder circula a travs del discurso y del habla, dira a su manera Habermas. Esta investigacin, intenta dilucidar desde los discursos profesorales, dichas estructuras y su papel en la formacin de los sujetos en las aulas de secundaria; sujetos que se le entregan -despus de varios aos- a la sociedad. Los sujetos sociales son seres eminentemente parlantes, condicionados histricamente por los referentes discursivos. Foucault, por otro lado, intenta mostrar que la sociedad occidental ha desarrollado un nuevo tipo de poder, al que llam bio-poder; es decir, un nuevo sistema de control que los conceptos tradicionales de autoridad son incapaces de entender y criticar. En vez de ser represivo, este nuevo poder realza la vida. Foucault anima a la gente a resistir ante el Estado del bienestar desarrollando una tica individual en la que cada uno lleve su vida de tal forma que los dems puedan respetarla y

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admirarla. Lazzarato lo cita en un interesante artculo de la revista francesa Multitudes, as: Lo que busco es intentar mostrar cmo las relaciones de poder pueden penetrar materialmente en el espesor mismo de los cuerpos sin tener incluso que ser sustituidos por la representacin de los sujetos. Si el poder hace blanco en el cuerpo no es porque haya sido con anterioridad interiorizado en la conciencia de las gentes. (Lazzarato, 2000) Y al pensar en las gentes, en el colectivo, es pertinente la universalidad de los saberes y los conocimientos, construida por medio de la adhesin de los hombres, donde puede haber concordancia entre ellos: ensear es tratar de comunicar lo ms grande y lo ms hermoso que los hombres han elaborado pero tambin es, por definicin, tratar de comunicarlos a todos (Meireiu, 1998, 136). De aqu se define que el maestro no puede imponer saberes en nombre de su universalidad, sino que es la exigencia de universalidad de la que son portadores esos saberes lo que los hace dignos de que haya disciplinas escolares que se los apropien y los inscriban en programas y cursos para que cuantos ms y mejor accedan a ellos. (Meireiu, 1998, 136) No obstante, Galeano cuando devela las intenciones que tienen los poderes econmicos y polticos para fomentar miedos e inseguridad en las personas, con el nico fin de controlar, dominar, esclavizar y colonizar, expone como ninguno, que para ello se utiliza el lenguaje como herramienta efectiva; de ah la conexin que se establece con el ttulo de la investigacin Los lenguajes del Poder. Qu tipo de sujeto se est formando para la sociedad desde el aula de clase? Miedoso, inseguro, sin identidad, solo, aislado, violento? Ha acogido un saber para comprender o para ser limitado? El miedo es la materia prima de las prsperas industrias, de la seguridad privada y del control social. Florece el mercado de las policas privadas y las crceles privadas, mientras todos, quien ms, quien menos, nos vamos volviendo vigilantes del prjimo y prisioneros del miedo (Galeano, 1998,107). Todo esto para mantener el control, para no permitir la libre expresin, el pensamiento, la creacin

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que es posible, gracias al lenguaje. Entonces, cmo actuar en la realidad de las instituciones educativas para contrarrestar esta situacin? ste podra ser un interrogante digno de otra investigacin. Cuando Galeano aborda un aspecto coadyuvante al miedo y a la violencia, y que se acepta como el sentir primordial de la sociedad, se refiere a la impunidad. Y con su reflexin, se destaca an ms el papel crucial de los lenguajes del poder: Los derechos humanos se humillan al pie de los derechos de las mquinas. Son cada vez ms las ciudades donde la gente est prohibida. Impunemente los automviles usurpan el espacio humano, envenenan el aire y, con frecuencia, asesinan a los intrusos que invaden su territorio conquistado (Galeano, 1998, 237). El sujeto cosificado, reducida, negada su humanidad. Triste suerte de la condicin humana, tiempo de los envases sin contenido y de las palabras sin sentido. La ciencia y la tcnica, que han sido puestas al servicio del mercado y de la guerra, nos ponen a su servicio: somos instrumentos de nuestros instrumentos. (Galeano, 1998, 316) Para lograr este objetivo se utilizan a los medios masivos de comunicacin que incitan al consumo y anestesia la capacidad de pensar, decidir y actuar con libertad. Ahora los medios, los medios masivos de comunicacin, justifican los fines de un sistema de poder que impone sus valores en escala planetaria. (Galeano, 1998, 279) Todas las personas se valen del lenguaje en los distintos escenarios de la vida, y a travs de l se expresan los pensamientos, y se logra la interaccin con los otros. Los lenguajes que generan conflictos en el aula de clase son precisamente el resultado de estas interacciones, que en determinada circunstancia chocan con lo determinado en esa conciencia real, producto de la influencia de los sistemas sociales en que est inmerso el ser humano. Continuando con la reflexin, Vicente Romano precisa que en el lenguaje de la educacin, la economa, los medios, la poltica, etc., predominan los trminos utilizados deliberadamente para confundir, para intoxicar las mentes (Romano,

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2007). Si bien es cierto, el lenguaje es protagonista del devenir histrico y cumple una funcin social, tambin es cierto que histricamente se le ha dado un uso manipulador, que ha generado engaos, confusiones, luchas por el poder que ha desarrollado en consecuencia una sociedad manipulada, injusta y parca en valores humanos. Desde luego que la escuela no ha sido ajena a este hecho, de all que se ven reflejados los conflictos sociales y familiares en las aulas de clase. Por eso el llamado a la educacin es para que tome el lenguaje como una oportunidad de construir pensamiento, como la opcin de generar mundos posibles en pro de una sociedad ms justa. El lenguaje con lo ms positivo de los poderes. Un lenguaje que se aleje de la idea planteada a continuacin: El lenguaje, como el terrorismo, va dirigido a los civiles y genera miedo, ejerce violencia simblica o psicolgica. Produce efectos ms all del pueden significado. Las palabras son como minsculas dosis de veneno que generador de miedo, principio

tragarse sin darse uno cuenta. Percibimos aqu el lenguaje como un elemento de terror, lenguajes violentos utilizados para generar alarma y destruir. (Romano, 2007, 6) El equipo de investigadoras concuerda con esta tesis; adems, un arma no se dispara por s sola, siempre hay una orden y una voluntad para que se active. Con los planteamientos de Vicente Romano se empieza a enrumbar este trabajo de investigacin hacia los lenguajes del poder mientras se reconoce el tipo de sujeto que se est formando para la sociedad en las aulas de secundaria. Se trae a alusin como referente terico, nuevamente el anlisis que hace sobre el lenguaje generador de conflictos, el investigador Miguel Alberto Gonzlez: Desde algunos puntos de vista, discutir sobre el lenguaje, sus lgicas y maneras que los humanos adoptan en el proceso comunicativo que pueden generar conflictos, es poner en cuestin el papel del lenguaje y su responsabilidad en el nacimiento de los conflictos, pero desde otras miradas es darle oportunidad al

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hombre para que se reconfigure en la odisea de estar juntos. Es probable que el lenguaje sea el principal generador de conflictos, puesto que muchas situaciones del devenir humano son creaciones lingsticas que se apartan de lo posible, como si con el lenguaje se inventase un mundo paralelo que en el ms de los casos es hostil y sometedor. (Gonzlez, 2009, 83) Sin embargo, le est dado al lenguaje ser alfa y omega, en cuanto a los miedos, violencia e impunidad? Si el lenguaje es un auspiciador de conflictos, es a ste y a nadie ms al que le corresponde ir en andas por una solucin, para permitir a los hombres que se comuniquen de manera racional o entregar las formulas para sustraerse de los conflictos. Aqu nace, por as decirlo, una nueva posibilidad de enfrentar el conflicto, y es el de exigirle al lenguaje que, en su dinmica interna, haga su trabajo de tensionar y distensionar, una solicitud de la cual los platnicos estaran orgullosos. (Gonzlez, 2009, 88) El investigador Gonzlez expone igualmente en su estudio que: No es tan seguro que los problemas surjan del lenguaje, pero tampoco hay otra forma de desmentirlo, puesto que solucionados los aspectos de supervivencia los conflictos que ms se conocen en los seres humanos son los idiomticos, el de si la teora dice esto, si la prctica es aquello, de si la verdad es ma y la mentira aquella, son asuntos de orden lingsticos que an no hemos logrado resolver ni con letras ni nmeros; es como si nos faltase imaginacin para salir de estas encrucijadas que terminan siendo ideolgicas con nefastas consecuencias. La mirada opcional es de cuestionar al lenguaje en su propia dinmica hasta encontrar la forma ideal de mejora la comunicacin y distender el proceso interactivo que va cargado de significado y limitado o ampliado, ms que por la teora, por la emotividad. Muchos paisajes del devenir humano son creaciones lingsticas ordenadas,

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conjuradas, lineales que quieren enfrentar las realidades caticas, violentas, absurdas o huidizas, advirtindose que con el lenguaje se profundizarn las paradojas, llegando a inventarse un mundo paralelo que en muchos casos desencadena o profundiza conflictos. (Gonzlez, 2009, 89-90) El grupo de docentes autoras de este estudio, se fundamentan notablemente en las palabras del investigador Gonzlez cuando afirma que ese lenguaje que nos libera o que nos acoyunda es el principal generador de los conflictos. Y sera a ste y a nadie ms al que le corresponde encontrar la solucin; obvio, que no es posible, razn por la cual seguimos trasladando el interrogante al hablante, al que usa y abusa del mismo (Gonzlez, 2009, 90). Este es el punto de partida para la presente investigacin, conocer esos lenguajes que en su uso y abuso del mismo, en el espacio educativo aula de clase, forman sujetos. Queda claro que es indispensable entender la historia de una comunidad o grupo de estudiantes determinados, a travs del lenguaje, los valores y las convenciones asociadas con significado cultural. El aprendizaje de nuevos roles proporciona a la gente acceso a recursos y dicho aprendizaje ocurre a travs de la participacin en esos contextos". (Martnez Rodrguez, 1993, 111) Siguiendo con la reflexin del sujeto, del lenguaje y del poder el campo educativo, viene un referente ms: el del contexto de la educacin popular latinoamericana, cuando Mara Gracia lleg a afirmar que "ejercer el poder significa que los sectores populares se apropien de ese poder que han generado" (Gracia, 2003). Por tanto, continuando con Mara Gracia, "la tarea del educador consiste en crear las condiciones para que los sectores populares con los que trabaja, sean sujetos del poder. Objetivo estratgico de la educacin popular, es que los movimientos populares se apropien de su poder a nivel poltico, a nivel econmico y a nivel cultural. Este poder popular no se decreta; es fruto de un prolongado proceso de lucha, de organizacin, de autoeducacin". (Gracia, 2003)

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Pensando y aspirando unas mejores relaciones sociales en la escuela, resulta crucial reconocer en el lenguaje y en la comunicacin, su poder; se deben garantizar espacios donde los estudiantes utilicen el capital lingstico y cultural que llevan consigo al aula. Si se encuentran sometidos a un lenguaje y a un cuadro de creencias y valores cuyo mensaje implcito los considera culturalmente analfabetos, los estudiantes aprendern poco acerca del pensamiento crtico y mucho sobre lo que Paulo Freire ha llamado la `cultura del silencio". (Giroux, 1990, 110). Sin embargo, siguiendo con la lnea de profundizar en el sentido del lenguaje y de su poder en la comunicacin, se halla a Luthman cuando asegura que la comunicacin slo se realiza si se entiende la selectividad de un mensaje, es decir si se est en posicin de hacer uso de ella al seleccionar los propios estados del sistema, esto implica contingencia en ambos lados, y de este modo, tambin la posibilidad de rechazar las selecciones que ofrece la transmisin comunicativa. En el aula de clase, en medio de esas interacciones simples y en ocasiones estructurales y funcionales que se presentan, surgen rechazos; por ende, estas posibilidades de rechazo no pueden eliminarse como posibilidades. El rechazo comunicado en respuesta y ese rechazo traducido en un tema dentro de los sistemas sociales, se identifica con el conflicto. Potencialmente, todos los sistema sociales son conflictos; lo nico que pasa es que el grado en que se realiza este conflicto potencial vara de acuerdo al grado de diferenciacin del sistema y de acuerdo con la evolucin social. (Luhman, 1995, 9) Evolucin social que se espera sea manifiesta en el rol de autoridad que han asumido los docentes, los lineamientos y estndares educativos, los paradigmas impuestos, que por generaciones han favorecido a unas minoras, que a la larga se convierten en conflictos. Como lleg a expresar Roland Barthes, la lengua y estilo son antecedentes de toda problemtica del lenguaje, lengua y estilo son producto natural del tiempo y cuando generan distanciamientos que no permiten la formacin de seres autnomos y

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de la persona biolgica (Barthes, s.f.). Es por esto que el lenguaje es convencional. Es necesario dar un paso atrs y revisar los lenguajes que se utilizan, porque el lenguaje puede tener distinto significados dependiendo de los estados de nimo, necesidades, ambientes, situaciones vividas, o de la intencin y pensamiento de cada persona. Es decir, el lenguaje cumple una funcin ineludible en el momento de comprender y darle sentido a la realidad de los sujetos, con el objetivo de rescatar de las experiencias vividas en el aula de clase, acciones que les permitan a los estudiantes solucionar los conflictos de una manera pedaggica. Vale la pena citar a Echeverra (1995): las palabras ejercen un poder: hacen ver, hacen creer, hacen actuar. El lenguaje no slo nos permite hablar "sobre" las cosas: hace que ellas sucedan. Por lo tanto, el lenguaje es accin, es generativo: crea realidades. Y son precisamente esas realidades las que develan y generan al sujeto, al sujeto histrico, al sujeto cuya conciencia es necesario rescatar, tarea que el grupo de investigadoras creen viable desde el lenguaje. Desde luego que para lograrlo, es necesario despertar en el gremio de educadores la esperanza en el cambio de las estructuras del pensamiento; de all el importante compromiso que llegan a tener los docentes como movilizadores de pensamiento para la construccin de sujetos. Teniendo claro que esta funcin no consiste en imponer una forma de pensar sino facilitar las herramientas para fomentar cambios en los estudiantes que contribuyan a la construccin de un sujeto que est en la capacidad de pensar en otras realidades mejores. Claro est que para pensar en estas nuevas realidades, no es cuestin de estar cumpliendo con unos parmetros que se indican, menos aspirando que desde un currculo se logren los cambios, sino que el educador debe ser consciente de la realidad para poder proponer cambios y sembrar semillas de desarrollo humano. La crisis de la sociedad actual permite vislumbrar a la educacin como la nica esperanza de emancipacin, en una sociedad donde no se respetan las diferencias y se permite la exclusin social por razones polticas, religiosas, raciales, ideolgicas; donde la guerra es el negocio ms rentable para los pases

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que ostentan el poder, donde la bsqueda de paz es el mejor pretexto para generar la guerra, donde la lucha por el poder se da en todas las esferas sociales y donde se nota cada vez ms la tendencia hacia al consumismo: donde las personas valen de acuerdo a lo que consuman o a lo que tienen sin importar los medios como lo hayan conseguido; donde reina la corrupcin y donde se compran conciencias como se adquieren mercancas en un almacn de cadena . En estos trminos es cuando se deposita confianza en la educacin como

posibilidad de lograr una sociedad justa. Es aqu donde las docentes investigadoras poseen un gran compromiso social, inicialmente despertando del letargo donde muchos se sumergen y tratando de develar desde los discursos profesorales qu tipo de sujetos se estn formando para entregarle a la sociedad desde las aulas de clase? Esto, con el fin de poder generar procesos de cambio, teniendo en cuenta que la sociedad es como una inmensa aula de clase donde se educa y se deseduca a diario. De esta manera el magisterio de una nacin se compromete en la construccin de sujetos que tomen una posicin clara sobre la situacin de sus vidas y de las condiciones polticas, sociales, econmicas, ambientales; y slo as, partiendo de este punto, se pude pensar en procesos de emancipacin, donde los sujetos sean capaces de ir transformando por sus propios medios sus circunstancias. Para corroborar lo anterior, es conveniente dar relevancia al papel que cumple la historia y la cultura en la configuracin del sujeto social de hoy y del futuro. En este rol de gestores educativos, los docentes deben asumir una postura Es as como el emancipadora que los libere de las imposiciones externas.

educador, debe reflexionar sobre su responsabilidad en la participacin de los procesos sociales, verse como sujetos histricos comprometidos con el cambio de las estructuras de dominacin que a travs del tiempo han invadido a Amrica Latina.

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Zemelman ensea que se precisa un discurso desde el sujeto, es decir, desde la prediscursividad y no es suficiente limitarse a un anlisis de las prcticas producidas, se requiere de la produccin de prcticas, es decir, no bastan indagar productos de las prcticas de los sujetos, es necesario acceder al plano producente de sujetos y de realidad, para as estimular e impulsar sus potencialidades a partir de proyectos viables. (1998, 43) Continuando con sus afirmaciones, se halla sta: En lo que decimos subyace al desafo de vincular al sujeto en su mismo despliegue existencial-histrico desde las mediaciones presentes en su insercin en sus procesos macrosociales. (Zemelman, 2002, 2) Insistiendo en los pensamientos del doctor Zemelman, y aspirando que en verdad el saber no sea para crear tajos, el equipo de investigadoras se permite retomar aqu un aparte de su libro Necesidad de conciencia: un modo de construir conocimiento: Traspasar los lmites para abrirse a lo indito supone una necesidad de realidad que obliga a colocarse como sujetos pensantes por sobre los contenidos acumulados. Requiere de la conciencia de estar conformados por lmites y de luchar contra ellos para no quedar sometidos a lo que es su espacio. Pero luchar en contra de los limites significa desarrollar un abordaje de la realidad que sea capaz de incluir distintas modalidades de apropiacin, a travs de un mecanismo de objetivacin que exige ampliar la subjetividad (lo que se corresponde con un nuevo concepto de limite. Ampliacin que consiste en asomarse ms all de las verdades en forma de subordinarla a lo indeterminado, que es el desafo de contenidos que plantean diferentes modos de apropiacin. El asomarse ms all de la verdad representa un umbral de realidad donde el futuro se asume como una atencin que abre el presente, o situacin dada por el cauce del saber y de la voluntad. El futuro se

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convierte en necesidad de realidad, en esos dos planos, con los que se busca recuperar la dialctica, realidad- utopa en cuyo mbito no se puede dejar de abordar el movimiento entre esperanza y desesperanza, rompimiento y bloque, nudos de potenciacin y sistemas tericos cerrados, construccin y producto, discontinuidad y regularidades. (Zemelman, 2002, 25) Para que el propsito de esta investigacin no sea otro sino el de determinar el tipo de sujeto que se est formando para la sociedad desde el aula de clase, partiendo desde las estructuras discursivas de los docentes, se observar el lenguaje con el que hablan y con el que se comunican en su cotidianidad; porque el lenguaje en definitivas es su reflejo y tambin su elemento constitutivo. El lenguaje cargado de cdigos, pero tambin el lenguaje como silencio, el lenguaje que permite al individuo como hecho, como sujeto. 6. Marco metodolgico
Slo investigando se aprende a investigar. Carlos Sabino

6.1 Nivel de Investigacin Para determinar y comprender el tipo de sujeto que se est formando para la sociedad desde el aula de clase, se emplean como estrategias metodolgicas las pertinentes para un estudio con enfoque hermenutico y descriptivo. Para el proceso de investigacin, el estudio se basa en los aportes ticos propuestos por Hammersley y Atkinson (1994), en cuanto al respeto por las personas participantes del estudio, ms an cuando una parte de la poblacin muestra son menores de edad (no como objeto ni el investigador como un espa), informando los objetivos a las personas y la inclusin de la(s) investigadora(s)/observadora(s) en un proceso paulatino de interaccin hasta

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llegar a tomar los registros en un ambiente lo ms cercano a la realidad del fenmeno en estudio. 6.2 Diseo de la Investigacin
El lenguaje entendido como una facultad de la mente, es capacidad, potencialidad que permite, a partir de diferentes sistemas de signos, entre los que destacamos los verbales, efectuar operaciones intelectuales, intrapersonales e interpersonales: expresar el mundo interior y el mundo exterior, es decir, significar. Subrayamos el hecho de que es el producto intelectual ms elevado de la especie, la conquista ms maravillosa del hombre en su devenir natural, hasta el punto que es un fenmeno que atraviesa todas nuestras prcticas personales y sociales. Jaime Rojas O.

Al utilizar un diseo metodolgico cualitativo por considerarlo ms apropiado para caracterizar a los individuos, se debe reconocer que las conjeturas iniciales que el equipo investigador tiene y que le permiten adelantar lo que podra pasar, son cambiables y son guas o respuestas tentativas que deben existir; stas se encargan de afirmar que para caracterizar el tipo de sujeto que se forma en el aula escolar, el lenguaje empleado por los estudiantes de secundaria en el aula, llega a ser una excelente fuente. El trabajo descriptivo incluye en su tradicin distintas corrientes metodolgicas, dependiendo del nfasis que se tenga; por ejemplo, en este caso, se presentan los tipos de investigacin propios del diseo cualitativo que se han desprendido del enfoque hermenutico, y han puesto su inters en dos dimensiones: lo sociocultural y la discursividad. La discursividad no slo se centra en el anlisis individual sino grupal o institucional y siempre remitir la investigacin a una perspectiva comprensiva. Adems, hay que reconocerlo, el anlisis de la discursividad en los actores, pone en juego la propia discursividad de las investigadoras, tratndose de adelantar un estudio que lleve implcito los niveles de validacin terica.

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El estudio de la bibliografa y de los antecedentes enfrenta de forma constante la investigacin con la teora por lo que siempre se muestra una actitud abierta y flexible al cambio intentando mitigar tambin de esta forma los posibles efectos del sesgo en un paradigma puramente interpretativo. La suposicin para caracterizar el tipo de sujeto que se forma en el aula escolar, el lenguaje empleado por los estudiantes de secundaria, llega a ser una excelente fuente es slo un eje sobre el que gira el diseo metodolgico, pues se valorarn otras categoras como el lenguaje del poder, el sujeto social y el sujeto histrico, desde los discursos de los docentes y desde el discurso de los mismos estudiantes. De ah que la formulacin de los objetivos especficos est diseada para encaminarla. De la misma forma, todo el argumento del presente estudio se perfila en torno a esa afirmacin que puede parecer ms o menos obvia pero que resulta fundamental para que durante el proceso se pueda extraer datos y conclusiones de mayor supuesto social relativas al resto de afirmaciones planteadas durante la delimitacin del objeto de investigacin. Del proceso de este estudio, se pueden destacar ocho eventos en los que se conceptualiza el proceso de investigacin cualitativa y que hacen parte de este diseo. Evento 1: Revisin literaria sobre antecedentes e investigaciones relacionadas con el tema. Construccin relatada del documento (estado del arte). Se examinan las caractersticas del problema escogido. Evento 2: Reconocimiento terico sobre el tema. Elaboracin del texto que d cuenta del momento terico. Evento 3: Se eligen los temas y las fuentes apropiados. Evento 4: Seleccin del grupo objeto de la investigacin. Elaboracin de instrumentos o entrevistas que requiera el ejercicio investigativo. Se seleccionan o elaboran tcnicas para la recoleccin de datos. Verificacin de la validez de las

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tcnicas empleadas para la recoleccin de datos. Realizacin de observaciones objetivas y exactas. Evento 5: Realizacin y transcripcin de Entrevistas.

Generacin de categoras Estado del arte Realizacin y transcripcin de Entrevistas

Anlisis e interpretacin de datos; confrontacin con la teora. Cosntruccin de alterantivas Conclusiones. Ajustes al documento final.

Elaboracin del texto versin 1

Temas y fuentes apropiados

Grupo objeto de investigacin; diseo de instrumentos

Evento 6: Lectura de las entrevistas. Se establecen, a fin de clasificar los datos, categoras precisas, que se adecen al propsito del estudio y permitan poner de manifiesto las semejanzas, diferencias y relaciones significativas. Se acude al programa informtico ATLAS.ti, con el cual se apoya la generacin de categoras y el proceso analtico necesario; esta herramienta facilita al equipo de investigadoras, las actividades comprometidas en el anlisis y la interpretacin, en selecciones particulares, codificacin, anotaciones y en comparar segmentos significativos. Evento 7: Descripcin, anlisis e interpretacin de los datos obtenidos, en trminos claros y precisos. Confrontacin, socializacin y valoracin de informacin obtenida. Construccin de sentido. Determinacin lgica y concreta de los lenguajes de los docentes y estudiantes que generan posibilidades de recuperar al sujeto como persona y dan cuenta de la responsabilidad tica del

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profesorado, existencia o no de Lenguajes del Poder y su incidencia en el ejercicio docente y la relacin docente-estudiante, estudiante-estudiante, en el aula de clase. Construccin de alternativas. Evento 8: Conclusiones. Recomendaciones. ltimos ajustes. Presentacin del documento final de investigacin. El diseo cualitativo para esta investigacin, permite interpretar la realidad que refleja bases histricas, psicolgicas, ideolgicas y lingsticas, pero lo ms valioso que se halla en ella es que implica la posibilidad de incluir nuevos elementos dentro del diseo durante las fases del proceso investigativo y permite modificar lo previsto en el diseo previo. De otra parte, y dependiendo de los hallazgos al contactar la situacin objeto de estudio, se puede plantear modificaciones que favorezcan la dinmica del proceso de investigacin. El diseo no se constituye en pauta de forzoso cumplimiento; es una referencia de trabajo. 6.3 Poblacin y Muestra La poblacin o universo de estudio son los estudiantes de secundaria y los docentes cuyo criterio de seleccin consisti en que tuvieran ms horas pedaggicas con los grados a los que pertenecen los educandos: de 9 a 11 en las siguientes instituciones del departamento del Huila, Colombia: Jenaro Daz Jordn -en Garzn-, INEM Julin Motta Salas en Neiva-, I. E. La Victoria e I. E. San Alfonso ambas en el municipio de Villavieja-. Los procedimientos utilizados en los muestreos y controles se realizan tras obtencin de consentimiento informado y de acuerdo a las normas legales. La muestra es de tipo no probabilstica, ya que la eleccin se relacion con la toma de decisiones de las investigadoras. Esta eleccin de sujetos tipos tiene por objetivo la profundidad y calidad de la informacin aspirada. Para la investigacin se selecciona una muestra poblacional a 8 estudiantes de los grados novenos, dcimo y once, 4 egresados, 8 docentes y 4 directivos, de las cuatro instituciones educativas pblicas del departamento del Huila, mencionadas

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arriba. Adems se piensa en definir a otros educadores de secundaria y colegas que formen a nivel universitario a futuros profesionales de la educacin, no slo a nivel regional, sino tambin nacional e internacional. 6.3.1 Actores Sociales Dentro de la poblacin muestra se consideran como Actores Sociales:
Institucin Educativa Estudiantes
Egresados Docentes

Directivos

Muestra INEM Neiva

Grados

9 y 11

Jenaro Daz Garzn

10 y 11

San Alfonso Villavieja

9 y 10

La Victoria Villavieja

9 y 11

TOTAL

Tabla 1. Actores sociales

6.4 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Los procedimientos o tcnicas que se usarn para la recopilacin de los datos son: 6.4.1 La entrevista La entrevista tenida en cuenta es la semiestructurada y abierta, guiada por un objetivo, la cual considera la relacin de la(s) investigadora(s) en forma natural sin emitir juicios y permitir al entrevistado usar sus propios trminos. Con la entrevista

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la(s) investigadora(s) no pretende(n) entrar en el mundo estudiado hasta el punto de alcanzar la identificacin que le permita verlo con los ojos de sus entrevistados. Pero, en cualquier caso, el objetivo ltimo es acceder a la perspectiva del sujeto estudiado: comprender sus categoras mentales, sus interpretaciones, sus percepciones y sus sentimientos, los motivos de sus actos (ver anexos). Se puede definir mejor la entrevista aqu empleada, como una entrevista cualitativa, pues es cercana a la conversacin, provocada por la entrevistadora, dirigida a sujetos elegidos sobre la base de un plan de investigacin y en un nmero considerable y que tiene una finalidad de tipo cognoscitivo sobre la base de un esquema flexible y no estandarizado de interrogacin. De esta forma se har hincapi en la comprensin e interpretacin de los hechos desde el punto de vista de los sujetos teoras explicativas comprensivas. Se efectan las entrevistas individuales a 8 estudiantes de los grados noveno, dcimo y once, tabla 1). Cabe resaltar que las instituciones son elegidas por ser stas la ubicacin laboral de las educadoras participantes del presente estudio; ello es para facilitar la investigacin en el aula escolar y, por supuesto, para hacerlo ms significativo. 6.4.2 La revisin de documentos o anlisis documental Mediante la revisin de documentos las investigadoras se proponen obtener la mayor cantidad de datos, con los que se corrobora parte de la informacin descubierta a travs de la entrevista, o con la que se descubre otro tipo de situaciones, que as no apunten a las hiptesis iniciales, siempre son bienvenidas al proceso de investigacin. 4 egresados, 8 docentes y 4 directivos, de las cuatro instituciones educativas pblicas del departamento del Huila, descritas antes (ver relacionados en ella; generando as,

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Instrumentos: Registros, grabaciones magnetofnicas y flmicas, notas de campo, diario del investigador, archivos institucionales, etc. 6.5 Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos La grabacin magnetofnica fue necesariamente complementada con los registros escritos, por cuanto se hace necesario destacar elementos como, por ejemplo, la comunicacin proxmica y kinsica de la poblacin muestra. Las grabaciones y registros escritos, se convierten en el mecanismo recopilador de datos. Son los elementos bsicos que extraen la informacin de las fuentes consultadas y se considerarn los soportes que justifican y de alguna manera le dan validez a la investigacin. Una vez obtenida y recopilada la informacin, el equipo se decide de inmediato a su procesamiento, esto implica el cmo ordenar y presentar de la forma ms lgica e inteligible los resultados obtenidos con las entrevistas aplicadas, de tal forma que se construya con ellos, conjeturas, mapas conceptuales y grficos ilustrativos, con los que se puedan, a partir de ellos, extraer enunciados tericos. El procesamiento de los datos ser el registro de los mismos, los cuales fueron obtenidos por las entrevistas aplicadas, mediante una tcnica analtica que permite el apoyo de la herramienta informtica Atlas.ti. las tcnicas que posibilita el Atlas.ti, consisten en el anlisis exploratorio, la interpretacin, la descripcin y el anlisis confirmatorio. 7. Anlisis de la informacin Los mecanismos utilizados para procesar la informacin son el anlisis de contenido y la categorizacin. Estas tcnicas sern utilizadas en la investigacin para el anlisis de la informacin recogida en las entrevistas. Por ello se realiz una revisin acerca de toda la informacin recopilada en las entrevistas para identificar y seleccionar los temas ms relevantes para los objetivos de estudio. Frente a esta informacin surge una matriz que contiene categoras y

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subcategoras con el objetivo de presentar de una forma ordenada los resultados, interpretar y analizar la informacin. En este espacio, juega un papel central la herramienta Altas.ti. Finalmente, los resultados obtenidos deben ser analizados de acuerdo a la recopilacin bibliogrfica sealada en el Marco Terico de la presente investigacin, lo cual le otorga mayor credibilidad en sus proposiciones tericas. 7.1. Presentacin de datos arrojados por las entrevistas Luego de realizadas las entrevistas, se transcriben textualmente para iniciar el proceso de anlisis y categorizacin (Ver anexo). Una vez trascrita la entrevista, viene el trabajo profundo sobre ella. No obstante, es necesario aclarar que aunque hubo grabaciones magnetofnicas, stas se han realizado de un modo artesanal y flexible, y no recuperable por programas de computacin, aunque el Atlas.ti al que se acude para categorizar, puede ser usado en alguna instancia. De todos modos, la descripcin y la interpretacin que el anlisis de las entrevistas que se anhela irse configurando, s intenta ser codificado de ese modo. 7.2 Lectura de entrevistas Se realiza la lectura de las entrevistas destacando lo que ha llamado la atencin, lo que responde a las preguntas que se hace el grupo de investigadoras, y para ello, se acude a un primer recurso tcnico de resaltar algunas textualidades de la entrevista. Estos significantes, oraciones cortas, expresiones en las que se densifica el sentido y se personaliza el punto de vista del estudio, se convierten en el corazn del anlisis. Por cuestiones netamente de espacio, se trascriben aqu solamente dichos resaltados: ENTREVISTA A ESTUDIANTES PREGUNTAS (P) Y RESPUESTAS P1. Cree Usted que la educacin recibida en su institucin, le aporta? En qu?

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1. A. Si. Nivel bsico. integral y util

B.

Conocimiento, valores, cultura general, persona

2. A. Si. Vida cotidiana para enfrentar problemas psicologicos. B.Proyecto de vida 3.A. Si. Autoconocimiento, formacin y valor de la vida. B. formacin integral. Formacin, disciplina, para aprender a ser personas , para la universidad 4. A: Para aprender. B. para el futuro y la universidad. P2. En qu consisten lo sueos de un joven como Usted? 1. A. Y B. Ir a la universidad 2. A. Y B. Seguir estudios 3. A. Y B. Seguir estudios, reforzar mis valores para servir a la sociedad 4. A. Seguir estudios. B. Ser inventor P3. Por qu est tan desacreditada la educacin? 1. A. Porque los profesores estn cansados. B. El estudiante se preocupa poco por el
aprendizaje

2. A. Porque hay maestros que no hacen valer la docencia. B. Los muchachos se

dedican a la recocha.

3. A. Por el individualismo de algunos estudiantes.

estudiantes.

B. Por las aptitudes de los

4. A. Por pereza de los estudiantes. B. Porque somos mediocres.

P4. En trminos formativos, qu le atrae de su colegio?

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1. Las salidas pedaggicas y los maestros. La formacin y la educacin de los docentes 2. Lo cmodo y la forma de ensear. Me gusta el trato respetuoso de los docentes. 3. La calidad humana el respeto y la formacin como gestores y lderes. Los profesores porque son excelentes. 4. Los profesores. El futbol P5. Recuerda alguna frase expresada por un docente o directivo que le haya signado o generado cambios en su formacin. 1. A. Primero de primaria. S t mismo; nunca te dejes influenciar de los dems; pero le ha creado disturbios por no dejarse de los dems. B. Es mejor ser que haber nacido siendo, influyo positivamente en su vida para comprender que es importante formarse diariamente 2. A. Que no se queden en le vereda pero que salgan a buscar camino. B. O las leyes se cumplen o la milicia se acaba. 3. A. El maestro ensea pero tambin aprende de sus estudiantes. acuerdo pero corregirlos y no para quedar en la mediocridad 4. A. No me acuerdo de ninguna P7. Qu tan diferentes son los aprendizajes de primaria a secundaria? 1. A. Primaria superficial y bachillerato con mayor profundidad. B. Primaria es lo bsico, en secundaria profundizan ms, recalcan la autonoma, aprenden a hablar en pblico. B. No me

me han hecho caer en cuenta de que los errores son para

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2. A. Ha cambiado mucho, en bachillerato se ven temas que no conoca. B. En primaria es lo bsico y bachillerato son temas ms complicados, me hace falta la primaria porque hay ms juegos. 3. A. En primaria se ve lo bsico los profes tienen ms paciencia y explican hasta que uno entienda. B. En la secundaria la educacin se vuelve ms formativa, ms compleja. 4. A. Es ms fcil en primaria pero en bachillerato es mejor porque hay hartos profesores. B. Es igual de aburridor en primaria y secundaria P8. Cmo cree que ha sido su evolucin como persona y como estudiante, desde
preescolar hasta el grado actual?

1. A. Mucho, he aprendido muchas cosas, tanto en el desarrollo como persona y en el desarrollo de la expresin. conocimientos y muchos valores. 2. A. Evolutivamente s he avanzado mucho. B. Si he evoluciono porque he progresado en conocimientos 3.A. Me han enseado a ser persona, concepto de la vida. 4. A. He evolucionado mucho y se ha destacado por ser participativa y ahora es lder y manda en el saln. B. Que he crecido. P9. Cmo le gustara que lo recordaran? 1. A. Por ser bueno acadmicamente. B. Por ser colaboradora, Inteligente, por sentido de pertenencia del colegio por practicar valores como el sentido de la solidaridad y el respeto. he corregido el egosmo. B. He B. Ha sido satisfactoria ha tenido muchos

reafirmado los valores, ser ms persona, ms conocimientos y para tener otro

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2. A. Como un joven piloso. B.Como una mujer responsable, como una buena amiga. 3. A. Como una buena estudiante, juiciosa, como la que siempre estuve en las cosas del colegio. B. Como una estudiante emprendedora, echada para adelante y juiciosa. 4. A. Como alguien importante que sobresalga en todo buena persona, bonita. B. Como un guerrero, como un duro maloso. P10. Suponga que usted es el Alcalde se su municipio, cul es el principal problema que intentara resolver? 1. A. Las vas, la contaminacin, la drogadiccin, el desempleo y arreglos al colegio. B. Le dara importancia a la educacin universitaria especialmente para los jvenes. 2. A. Mejorara la calidad de la educacin y la capacitacin para los docentes. B. Mejorar el aseo del colegio, y hacer un parque en el colegio 3. A. El de la educacin; que los nios que no quieren estudiar, que le den el cupo a otros. B. El de la educacin, para que llegue a todos los sectores y en igualdad de condicin. 4. A. Poner internet, mdico y pavimentar las vas y solucionar el problema del agua. B. Apoyar a los equipos deportivos. P11. Qu tipo de sujetos o personas piensa usted est formando el colegio para la
sociedad?

1. A. Mediocre, porque no se preocupan por investigar ms all de los que les pide el colegio. B. Con muchos conocimientos, excelentes tanto en conocimientos como en valores.

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2. A. Jvenes que quieren salir adelante y preparados para ser alguien en la vida. B. Sujetos profesionales 3. Personas integras, emprendedoras, respetosas de si mismas y de la naturaleza. Lderes, con buenos valores, principios 4. A. Mediocres y facilistas. B. Personas chveres. P12. Describa un da normal de su vida, desde el momento en que se despierta hasta que
es hora de irse a dormir.

1.A.Combina el estudio con las labores del hogar, reunirse con la familia, distraerse con los amigos. B. Combina estudios con las labores del hogar, reunir con los amigos. 2. A. El estudio, actividades cotidianas en labores del hogar y los amigos. B. El estudio, actividades cotidianas. 3. A. Oficios del hogar, el estudio, descanso, actividades del hogar. B. El hogar, el estudio, estudio complementario de msica. 4. A. Estudio, televisin, ayuda en negocio familiar. B. Colegio, ftbol, amigos. ENTREVISTA A MAESTROS PREGUNTAS (P) Y RESPUESTAS P 1. Actualmente cmo cree Ud. que la educacin conciba al ser humano? 1. --Un ser humano frustrado debido a que tiene muchas ilusiones pero hay muy pocas posibilidades en la realidad por que el poder lo manejan otros. --Un ser humano en constante formacin. 2.-- El concepto del ser humano esta devaluado, tanto pos estudiantes, docentes y el estado.

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--- L a educacin ha desplazado al ser humano hoy por hoy est basado en la bsqueda de competencias. 3. --Como un ser libre en su pensamiento, en su actuar, en sus decisiones, pero no se cumple por que el contexto social no se lo permite, especialmente por los medios de comunicacin. 4. ---Un ser integral, con conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y

visin. ---Como un ser acabado, terminado, un producto. P 2. Qu debe ensearse? 1. ---Valores Humanos y estrategias para aprender a vivir. ---Valores. 2. ----Mezcla de conocimiento, nuevas tecnologas y una tica muy marcada. ---Ligar los elementos ciencia y elemento humano 3. ---Pautas para que cada uno aprenda segn lo que pretende. 4. ---Valores, humanismo y temor a Dios. ----A valorar y respetar todo lo que le rodea. P 3. Qu comprende Usted por Sujeto? 1. ---Un ser reflexivo, con acceso al conocimiento. Con derecho a superarse y a cambiar su comportamiento para que redunda en las otras personas. ---Un ser con potencialidades con deseos de superacin.

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2. ---Sujetos somos todos, alumnos, docentes que van a ayudar a desarrolar una sociedad. ---Sujeto es el yo actuante, el yo pensante. 3. ---Sujeto es el individuo y la educacin 4.--- Es una persona de la cual se puede decir algo. ----Es el protagonista. P 4. Cmo motiva a sus estudiantes para que continen su proceso educativo? 1. ----Reconociendo e incentivando sus potencialidades, sus capacidades. ----A travs del ejemplo narrndoles su historia de vida sus vivencias diarias y la lucha por surgir 2. ---Con palabras que lo alienten y dndole valor a cada cosa que hagan. --- Parto de las experiencias cotidianas, hacindoles caer en la cuenta que stas son el primer elemento educativo, que se preocupen personas. P 5. Por qu esta tan desacreditada la educacin? 1. ----No tiene identidad, es copia.
--- Ha cambiado su concepcin .

por realizarse como

2.--- Por la forma de evaluar.

--- Porque la educacin ha perdido la esencia como tal, no le est apuntando al ser humano, estamos pasando por una crisis de valores

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3. ---Porque nos han llenado con leyes que van en contrava del contexto social. --Diseadas para Europa.

4.--- Por copiar modelos que no son acordes a la multiculturalidad colombiana.

---- Por la confluencia de genes y condiciones ambientales que hacen que seamos muy folclricos incluyendo la educacin.

P 6. Cmo se siente al ser responsabilizado por el Estado de la mala calidad de

educacin?

1.---No somos responsables, sino que son las polticas del Estado que son inadecuadas.
----Influyen muchos factores hay muchas limitantes, entre ellas la situacin de pobreza.

2. ----Me siento mal desobligada, se cuestiona uno de su labor, aunque uno sabe que
est haciendo las cosas bien. ---- Incmodo, esta situacin lo lleva a uno a cuestionarse de su quehacer

3. ---No me siento responsable, por que se que lo que he hecho no es de mala calidad 4. ----No me siento responsable, creo que la familia es ms responsable y luego el
Estado con sus polticas. ---no me siento culpable, porque tengo la conciencia tranquila.

P 7. Qu tipo de sujeto piensa Usted est entregando a la sociedad? 1. ---Un sujeto expectante, pero con el compromiso para utilizar su voluntad y elegir lo que quiere ser en la vida. ---Un sujeto pasivo no cuestiona. no participa, no critica. 2. ---Lo que se ensea en el aula de clase es muy distinto a lo que ellos encuentran en la sociedad.

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---Son sujetos acrticos por que los estamos esquematizando acordes a unas polticas educativas que los encajonan frente a unas pruebas de estado. No los estamos preparando para la vida ni para asumir su responsabilidad como sujeto 3.-- Un sujeto responsable, un sujeto sociable, un sujeto con expectativas de vida. 4.--- Crtico, solidario, responsable, capaz de asumir retos. ----Responsables e independientes. P 8. Qu es lo que ms le gusta hacer en sus ratos libres? 1. ---Ver televisin, leer prensa, libros relacionados con su rea, labores del campo, del hogar y vida familiar. ---Ver televisin, descansar leer, preparar clases. 2.--- Hacer deportes, actividades cotidianas leer, escuchar msica y ver noticias. ---Tengo poco tiempo libre, en el jardn, compartir con la familia 3. ---En el colegio mirar qu hacen los estudiantes y dialogar con ellos; hacer gimnasia, programas culturales a nivel cultura, internet. 4.-- Tocar guitarra, ver programas educativos de T.V., leer. ---Compartir con mis hijos, or msica y bailar con ellos. P 9. Cree que las estrategias que Usted utiliza en el aula son motivadoras en los
estudiantes para la apropiacin del conocimiento? En qu consisten?

1. ---Utiliza diversas estrategias entre ellas la contextualizacin de las temticas tratadas en la vida diaria y darle oportunidad de opinar y de relacionar los hechos. --Llevar artculos de peridicos socializarlos en clase, los motivo a que consulten.

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2.--- Trabajar desde la propia realidad y entorno de los estudiantes. ---TRABAJO el trabajo cooperativo y colaborativo 3. ---Son muy pobres porque no hay laboratorios, pero hago trabajos en grupo, guas, videos, juegos, prcticas como aprender a elaborar camillas. 4. ---Diversas segn el grupo, la que ms gusta son los talleres. ---Varias, especialmente trabajo colaborativo. P 10. Cuntos aos tiene en la docencia? 1. 30 --- 15 2. 2 --- 20 3. 35 --4. 14 --- 7
P 11. De todo lo que aprendi en la universidad, qu aplica en su vida?

1. --La parte humana, el sentido de otredad y la vida en comunidad.

--Lo que aprend en la universidad no est acorde con lo que aplico del todo; sino que el da a da te dice qu estrategias debes utilizar.

2. ---Es muy diferente.

--- Pues no todo, se aplica son espacios y situaciones diferentes, pero creo que el sentido humanista de la educacin y de las reas que oriento.

3. --Ahora no aplico nada porque no hay laboratorios, solo doy teora 4. ---Principalmente la responsabilidad, adems de Biologa y qumica.
P 12. Qu lo motiv elegir ser maestro?

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1. ----Fue una oportunidad que le dio la vida, por haber estudiado en un colegio
agrcola, a partir de ah despert el gusto con la docencia. ---- Porque mi mam fue maestra; el gusto por la literatura, la facilidad para llegar a los muchachos.

2. -- Desde nia me llam la atencin ensear, aprender nuevos conocimientos, para de

esta forma llegar al corazn a los estudiantes. ---siempre me llamo la atencin esta profesin; es una forma de servir al otro.

3. ---Cuando estaba en bachillerato, descubr que tenia la facilidad de expresarme y

darme a entender cuando alguien me peda que le explicara algo

4. ---Como zootecnista me invitaron a participar en la educacin de bachilleres desde la

modalidad y me gust, concurs y continu ya profesionalizado. --Como licenciada en democracia no quera trabajar en docencia pero se me present la oportunidad y lo acept, me toc con nios y ellos me conquistaron para siempre. P13. Cuales son esas habilidades y destrezas que debemos incentivar en los estudiantes para que les sirvan en su vida?

1.-- La habilidad para la lectura, que se cuestione sobre su entorno, que trasciendan y
sean activos. ---Que sea competentes para todo y solucione problemas

2. ---Formar estudiantes crticos, analticos de la sociedad en que vivimos.

---Formar estudiantes en valores, crticos, reflexivos y que respeten la diferencia

3. ---Habilidades del pensamiento y la inteligencia, que fabrique su propia respuesta,

con lgica, con sentido con recursividad.

4. ----Tecnologa e idiomas.

91 ----Leer. Interpretar. Comprender, asumir retos y saber perder. P 14. Cmo le gustara que lo recordaran?

1. Como un ser humano con espectros positivos que se preocupa por la conservacin
del entorno, Como un ser humano accequible y por el buen desenvolvimiento en las clases.

2. Como un profesor dinmico, responsable pero sobre todo en formar seres humanos.
Como una profesora que nos ense a portarnos bien, como la profesora amable cariosa y que entrego todo.

3. 4. Como una persona que los ayud a cambiar de pensamiento a tener otra visin del
mundo y a salir del pueblito. Como alguien en quien pudieron confiar y encontraron apoyo. P 15. Si fuera estudiante, le gustara tener un maestro como Usted?

1. ---Si por que le gusta explorar todas las potencialidades del estudiante.
---En la actualidad duda de que es si es maestro, instructor, es difcil, no sabe si le gustara ser.

2. ---Si porque yo tambin me identifico con muchos docentes y los recuerdo con mucho
cario. --- SI porque doy lo mejor de m en mi labor.

3.-- Toda la vida por eso soy ese maestro porque me gustan los maestros con calidad 4.--- Claro, soy muy comprometido.
---Si, de hecho la tuve, muy dedicada. P 16. Suponga que usted es ministro de educacin, cuales serian sus prioridades en polticas educativas

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1. ---Lograr la motivacin del estudiante que va a la escuela, garantizando el bienestar

econmico, social de los estudiantes y sus familias. Procurar por la equidad educativa y social de las personas. ---Cambiara el sistema con el fin de que haya equidad e igualdad as mismo propender por la calidad educativa logrando el cambio de conciencia de los estudiantes.

2. ---Trabajara por la cobertura, la calidad y la gratuidad.

---Trabajara en pro de la calidad de la educacin, la formacin de valores ticos y estudiantes crticos y reflexivos

3.---Trabajar por la capacitacin de los padres de familia en convivencia y sexualidad 4. ---Invertira en infraestructura y logstica especialmente en preescolar y primaria y
nombrara maestros especializados en todas las reas, desde primaria. ---Verificara que los docentes egresados estn verdaderamente capacitados, que se preparen en las reas que se necesitan y que las normales se vinculen a la universidad y trabajen al unsono. Tratara que un docente que trabaja lejos de su familia reciban una bonificacin y ubicarla cerca a su vivienda. P 17. Describa un da normal de su vida, desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir.

1. ---Combina actividades laborales, familiares, el ocio, culturales.

--Combina la vida laboral con la familiar, culturizarse con ver televisin, lecturas. Vida social, visita el campo.

2. ---Trabaja en el da y noche en lo privado, lo oficial.

---Realiza deporte trabajo en lo oficial, escucha msica.

3.--- Se levanta a las 5:30 despide a las nietas y a la hija, prepara clase, se toma como
15 tintos en el da, se va para el colegio en la tarde, en la noche ve televisin y comparte con la familia.

93

4. ---Inicia a las 6 de la maana, estoy todo el da en el colegio, a las 4:30 regreso a

casa, toco guitarra, veo televisin, me acuesto a las 9. ---Inicia a las 4 de la maana dejo listo lo del colegio de mis hijos, viajo dos horas, trabajo hasta las 3 y llego a Neiva a las 5, cuelgo el traje de docente y me pongo el de mam y ama de casa, me acuesto a las 12 de la noche. ENTREVISTA A DIRECTIVOS

PREGUNTAS (P) Y RESPUESTAS

P1. Actualmente cmo cree Ud. que la educacin conciba al ser humano?

1. Un ser social con inteligencias mltiples y capaz de transformar su entorno. 2. Como un ser integral, que no solo recibe conocimientos sino valores como la
solidaridad el respeto, etc.

3. El tipo de persona que tenga la capacidad de apropiarse crticamente del entorno,

que sea competente

4. Un ser sujeto de derecho, con posibilidades de crecimiento pero considerado como

un producto de la educacin como economa. P 2. Qu debe ensearse?

1. Se debe ensear a partir de ejes problmicos y contextualizar esta temtica con el

contexto dle estudiante y potenciar el desarrollo de su inteligencia

2. Trabajar de forma equilibrada dndole el 50% de importancia a los conocimientos y

un 50% a la tica la moral y los valores

3. Ensear las reas bsicas fundamentales, lo tecnolgico, lo cientfico, enmarcado en

las competencias

4. Valores primarios, respeto a la autoridad, dignidad.

94 P 3. Qu comprende Usted por Sujeto?

1. Un sujeto capaz cargado de valores. 2. Es la persona que realiza una accin. 3. Es un ser trascendente que mediante el pensamiento domina lo que lo rodea 4. Es el elemento actuante e interactuante.
P 4. Cmo motiva a sus estudiantes para que continen su proceso educativo?

1. Con palabras de superacin 2. Animndolos para que alcancen sus metas, con la repeticin de ideas 3. Promoviendo la historia de vida desde el grado 0 hasta 11 4. Mostrndoles un futuro promisorio y las posibilidades que tendrn si estudian.
P 5. Por qu esta tan desacreditada la educacin?

1. Por el cambio en las formas de concebir la educacin por parte de los educadores
que paso de ser bancaria a que en la actualidad busca o hace que se transforme la sociedad.

2. Porque no hay identidad y no miramos el contexto 3. Porque no hay inversin del estado para que los docentes puedan desarrollar todas
sus habilidades, sus proyectos.

4. porque al estado solo le preocupa mostrar cifras al FM y al BM y no se preocupa por

la verdadera calidad.

95 P 6. Cmo se siente al ser responsabilizado por el Estado de la mala calidad de educacin?

1. Si, est de acuerdo; y es un 50% de los directivos y 50% de los docentes; debemos
replantear el concepto que se tiene de educacin y el Estado no ayuda en dar nuevas estrategias para mejorar la calidad de educacin

2. Si es muy triste y uno se desmotiva totalmente, vivimos haciendo el mayor esfuerzo

con lo poco que tenemos, siempre hemos trabajado con las uas en la zona rural. no tenemos las mismas oportunidades con la zona urbana

3. Me hace sentir reflexiva acerca de lo que est fallando ya que mi deber como
directiva es lograr la excelencia acadmica

4. Me siento tranquilo pues he tratado de maximizar los pocos recursos para mejorar los
desempeos de los estudiantes de mi institucin. P 7. Qu tipo de sujeto piensa Usted est entregando a la sociedad?

1. Un sujeto capaz, pero con muchos problemas en la prctica de sus valores y en esto
no ayuda mucho la familia

2. Quisiramos a unos estudiantes crticos, propositivos, participativos pero falta apoyo

de los padres de familia que le dejan todo al maestro. En realidad estamos preparando al estudiante para el mundo laboral

3. Estamos entregando sujetos que triunfan y sobresalen en la universidad en el trabajo

y en la empresa

4. Con conocimientos bsicos y una tica adecuada para que se puedan desempear
sin conflictos y sin causar dao a sus semejantes. P 8. Qu es lo que ms le gusta hacer en sus ratos libres?

1. Leer, buscar mucha informacin para la institucin y dormir

96

2. Compartir en familia. 3. Leer, navegar en internet, leer sobre culinaria y est montando una empresa para ser
un ejemplo viviente del emprendimiento en la institucin.

4. Son muy pocos y los dedico a mi familia, ir a comer, jugar ftbol.

P 9. Cree que las estrategias que Usted ve utilizar a sus docentes en el aula son motivadoras en los estudiantes para la apropiacin del conocimiento? En qu consisten?

1. Estamos mejorando en esa parte porque el profesor est mirando un poco ms los
preconceptos del muchacho ha dejado de ser replicador para ser un mediador en la adquisicin del conocimiento, ha habido un cambio en las relaciones interpersonales son ms dialgicas.

2 Si claro. Los docentes se estn capacitando

haciendo.

especialmente

para trabajar por

competencias, la tarea es trabajar por una educacin integral yo creo que si lo estn

3. Unos conocimientos cientficos desde la matemticas las ciencias exactas, las

ciencias sociales, la lengua castellana los idiomas y la educacin artstica, la educacin fsica y con la transversalidad fundados en la construccin de ciudadana desde el respeto por el medio ambiente, desde el emprendimiento y desde la concepcin de unas competencias laborales generales, se escogieron cuatro que son la solucin de problemas, la toma de decisiones, el diseo tecnolgico y la del emprendimiento.

4. No. Es la crtica ms comn que le hago a los docentes pues no son muy variadas y
eso aburre a los docentes. Deben movilizar la atencin de los estudiantes. P 10. Cuntos aos tiene en la docencia?

1. 26 2. 18

97

3. 4. 7

40

P 11. De todo lo que aprendi en la universidad, qu aplica en su vida?

1. En la universidad aprendi las base y a no lo hace; tambin la manera de ser, siente

mucho afecto por los nios y les trasmite afecto, la tolerancia y se actualiza leyendo.

2. Ser pragmtico, humilde, uno se debe a las personas, 3. La verdad uno en la universidad aprende muchas cosas pero la prctica es distinta,
pero pues la responsabilidad, la disciplina.

4. Muchos conceptos metodolgicos, pedaggicos y especficos.

P 12. Qu lo motiv elegir ser directivo?

1. Porque le gustan los nios 2. Por vocacin 3. Mi formacin profesional, porque desde el colegio fui lder. 4. trabaj 10 aos en coldeportes, luego pas al Sena y era muy inestable, por eso
busqu la estabilidad de la docencia. P 13. Cules son esas habilidades y destrezas que debemos incentivar en los estudiantes para que les sirvan en su vida?

1. El emprendimiento, la parte axiolgica mejorarla notablemente, incentivar la

creatividad, desarrollar la inteligencia interpersonal y saber manejar conflictos

2. El respeto 3. Los valores y las competencias generales

98

4. lo bsico es motivarlo a ser receptivo a la informacin y que sean conscientes que a

la institucin van a adquirir conocimientos para su vida y que vean en el estudio un espacio agradable. P 14. Cmo le gustara que lo recordaran?

1. Por los desempeos y los logros 2. Por ser como soy, por buena gente, agradable, por saber escuchar y porque aporto
en su formacin

3. Como una persona exigente pero humana, solidaria y con capacidad para trabajar en
equipo.

4. Que les haya marcado de alguna forma.

P 15. Si fuera estudiante, le gustara tener un directivo como Usted?

1. Si y la comprendera 2. S, porque hago mi mayor esfuerzo para que las cosas salgan bien 3. Si a m me gustara tener un directivo como yo, pero le exigira que hiciera ms
gestin para que dotarn a los maestros y ms espacios para proyectarme

4. yo pienso que yo he sido el propio maestro de mi vida, pues sal de mi casa desde los
10 aos. S me gustara serlo. P 16. Suponga que usted es ministro de educacin, cuales serian sus prioridades en polticas educativas

1. Cambiara todo eso de la inclusin, lo de retencin escolar, cobertura cambiaria los

conceptos, capacitara a los docentes, propendera por la calidad de la educacin

2. Trabajara mas la parte tica, la formacin integral y la calidad de la educacin.

99

3. Dara cumplimiento a la constitucin en cuanto a gratuidad educativa y construira

polticas educativas con todos los actores involucrados en ella

4. Le dara un status ms elevado a la educacin. Docentes mejor pagados,

instituciones mejor dotadas, tecnologas ms desarrolladas y modernizadas P 17. Describa un da normal de su vida, desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir.

1. Combina vida laboral, con vida familiar, lectura y capacitacin 2. En algunas ocasiones hago deportes, actividades en familia 3. Oro, toma remedios naturales, escucho noticas, realizo agenda diaria de actividades,
coadyudo en las actividades de administracin de la institucin, organizo actividades pedaggicas, produce documentos o informes, resuelve problemas de convivencia, asisto o presido reuniones.

4. Me levanto a las 4 de la maana y realizo actividades hogareas, reviso internet y

correos y a las 5:30 me desplazo a la institucin y durante todo el da estoy realizando actividades diversas relacionadas con la administracin de la institucin. Llego a casa a las 6 o 7 y sigo trabajando en internet y a las 9 o 9:30 comparto con mi familia y me acuesto a las 11 de la noche. ENTREVISTA A EGRESADOS

PREGUNTAS (P) Y RESPUESTAS

P1. Cree Usted que la educacin recibida en su institucin, le aport? En qu?

1. S, para la vida universitaria 2 .S, mucho; a nivel intelectual 3. A ser crtico y para la educacin superior

100

4. Muchsimo, para ayudar con mis conocimientos a los dems, para aprender a convivir.
P 2. Por qu est tan desacreditada la educacin?

1. No est totalmente desvirtuada, son algunos aspectos en especial, es cuestin de los

estudiantes de la educacin que reciben en su casa, los estudiantes estn muy influenciados por la tecnologa y dejan de lado la educacin.

2.Los docentes han perdido autoridad por parte del gobierno y de los padres de familia 3. Por los padres de familia, la desintegracin de los hogares 4. Los mismos alumnos lo hacen, son irrespetuosos y solo van por un cartn; a los
docentes les falta innovacin. P 3. Cules son las habilidades o destrezas que debemos los docentes incentivar en los estudiantes para que les sirvan en su vida?

1. El uso y la importante de las tecnologas, el sentido de la amistad entre el estudiante

y el docente, el amor por el deporte, por el arte, la forma de expresarse, la expresin, tener en cuenta sus pensamientos e ideas.

2. El respeto, los valores y el amor por el estudio 3. Inculcando la formacin como personas 4. innovacin, creatividad, ser ms activos, investigacin y tecnologa, ms disciplina.
P 6. Cmo cree que ha sido su evolucin como persona desde su poca de estudiante hasta la vida actual?

1. He tenido muchos avances, he evolucionado en la expresin, en socializar con las

dems personas, ha aprendido a ser responsable

101

2 He tomado conciencia de la importancia de la educacin y eso es lo que le inculco a

mi hijo.

3. Me siento satisfecha porque con lo que me exigieron, tuve la oportunidad de estudiar

en la universidad.

4. Mucho, era tmida, ahora soy sociable, me expreso libremente, me ayud a salir del
pueblo y eso me cambi mucho. P 7. Qu tipo de sujetos o personas piensa usted est formando el colegio para la sociedad?

1. Un sujeto con distintas habilidades para enfrentarse a la vida universitaria y a la

sociedad

2. Estudiantes 3. Hombres ntegros 4. Con muchos conocimientos y valores, pero a la vez ellos son despreocupados por el
estudio P 8. Recuerde alguna frase expresada por un docente o directivo que le haya signado o generado cambios en su formacin.

1. Una en especial no, destaca los consejos los regaos y las correcciones de los
docentes.

2. S: no se quede ah, salga adelante 3. No hay una frase en especial pero si los consejos motivadores de superacin y el
trato de amistad

4. "A trabajar, a trabajar" lo deca Dairo, profesor de la modalidad.

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P 10. Qu profesor recuerda y por qu le ha sorprendido? Teniendo en cuenta los sueos y metas de su poca estudiantil, qu tan cerca se encuentra de ellos? 1. Lucila Golles por sus expresiones de afecto y sus consejos 2. La profesora Nubia por su entrega al trabajo y por su facilidad para integrarse al
grupo a pesar de ser de diferente religin.

3. Rafael Vergara, porque haca mucho nfasis en la ortografa y nos acompaaba. 4. Yoseth Pimienta nos hablaba del futuro, de la vida, nos haca ver las cosas claras.
P 11. Cmo le gustara que lo recordaran?

1. Por su labor por su colaboracin, por ser buen estudiante y por ser alegre 2. Como una persona colaboradora 3. Como una mujer alegre, chacharachera, buena compaera 4. Como buena estudiante, colaboradora y luchadora.
P 12. Suponga que usted es el Alcalde de su municipio, cul es el principal problema que intentara resolver?

1. Recuperar el lugar de importancia y de desarrollo que tenia Garzn anteriormente a

nivel departamental

2. mejorar la educacin y el aseo en las instituciones educativas 3. El de la drogadiccin, ya que se a proliferado mucho en mi barrio 4. Pavimentar la carretera, poner agua y energa permanentes y de calidad.
P 13. Describa un da normal de su vida, desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir.

103

1. Combino los estudios con las labores del hogar, la familia. 2. Labores del hogar, ayudo a mi hijo en sus tareas y algunos ratos de esparcimiento
escuchar msica y ver televisin.

3. Reparto mi tiempo con el trabajo, el hogar y los amigos, soy muy tintera, veo T.V. 4. Hago el oficio de mi casa, luego voy y le ayudo a mi suegra, estudio por internet, los
fines de semana voy a la universidad y hago manicure.

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BIBLIOGRAFA Barthes, Roland (1997). El grado Cero de la Escritura. Mxico: Siglo XXI Editores. Briones Guillermo (1995). La Investigacin Social y Educativa. Colombia. Convenio Andrs Bello. Cajiao Francisco. (1994). Poder y justicia en la escuela colombiana. Bogot. Fundacin Fes. CREDI- OEI. (1992). Educacin como construccin de sujetos sociales. Artculo de Hugo Zemelman. Madrid: Revista La Piragua N. 5 CREDI- OEI. (1997). Subjetividad: umbrales del pensamiento social. Artculo de Hugo Zemelman. Madrid: Revista La Piragua N. 5. Echeverra Rafael. (1994). Ontologa del lenguaje. Dolmen ediciones. Freire, Paolo. (1968). La educacin como prctica hacia la libertad. Buenos Aires: Silo XXI Editores. Freire, Paolo. (1998). Pedagoga de la autonoma. Ciudad de Mxico D.F.: Segunda edicin, Siglo XXI Editores, p. 16. [En lnea]. Disponible en: Foro social educativo. http://www.foropaulofreire.org.ar/paulofreire.htm Freire, Paolo. (1995). Una vida de lucha, compromiso y esperanza por Henry A. Giroux. Cuadernos de Pedagoga, No. 265. [En lnea]. Disponible en: http://www.uhu.es/mjose.carrasco/Una%20vida%20de%20lucha.pdf Foucault Michel. (1981). Un dilogo sobre el poder. Madrid: Editorial Alianza.

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ANEXOS Anexo A. Entrevista a estudiantes

IN V EST IG AC I N :

LENGUAJES DEL PODER. QU TIPO DE SUJETO SE EST FORMANDO PARA LA SOCIEDAD EN EL AULA DE CLASE ?

MAESTRA EDUCACIN DOCENCIA Investigadoras: Alba Patricia Aguirre Parra Luca Moreno Medina Luz Mary Plazas Vargas Olga Luca Conde Masas

ENTREVISTA A ESTUDIANTES FECHA: HORA: LUGAR (CIUDAD Y SITIO ESPECFICO):

ENTREVISTADOR (A): ENTREVISTADO (A): (Nmero/nombre/edad/escolaridad/gnero): Lugar de procedencia: sector rural ( ) la ciudad ( )

OBJETIVO DE LA INVESTIGACION: Identificar, a partir de los discursos profesorales, qu tipo de sujeto se est formando para la sociedad desde el aula de clase, en las instituciones educativas La Victoria y San Alfonso en Villavieja, Jenaro Daz Jordn en Garzn, y el INEM Julin Motta Salas de Neiva. Clases de Preguntas A. Tipo de opinin: 1. Cree Usted que la educacin recibida en su institucin, le aporta? En qu? 2. En qu consisten lo sueos de un joven como Usted?

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3. Por qu est tan desacreditada la educacin? B. Tipo de expresin de sentimientos: 4. En trminos formativos, qu le atrae de su colegio? 5. Recuerde alguna frase expresada por un docente o directivo que signado o generado cambios en su formacin. 6. Qu profesor recuerda y por qu le ha sorprendido? C. De antecedentes: 7. Qu tan diferentes son los aprendizajes de primaria a secundaria? 8. Cmo cree que ha sido su evolucin como persona y como estudiante, desde preescolar hasta el grado actual? 9. Cmo le gustara que lo recordaran? D. De simulacin: le haya

10. Suponga que usted es el Alcalde se su municipio, cul es el principal problema que intentara resolver?

11. Qu tipo de sujetos o personas piensa usted est formando el colegio para la sociedad? 12. Describa un da normal de su vida, desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir.

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Anexo B. Entrevista a Egresados

IN V EST IG AC I N :

LENGUAJES DEL PODER. QU TIPO DE SUJETO SE EST FORMANDO PARA LA SOCIEDAD EN EL AULA DE CLASE ?

MAESTRA EDUCACIN DOCENCIA Investigadoras: Alba Patricia Aguirre Parra Luca Moreno Medina Luz Mary Plazas Vargas Olga Luca Conde Masas

FECHA:

HORA:

LUGAR (CIUDAD Y SITIO ESPECFICO):

ENTREVISTADOR (A): ENTREVISTADO (A) :(nmero/nombre/edad/gnero/direccin) OBJETIVO DE LA INVESTIGACION: Identificar, a partir de los discursos profesorales, qu tipo de sujeto se est formando para la sociedad desde el aula de clase, en las instituciones educativas La Victoria y San Alfonso en Villavieja, Jenaro Daz Jordn en Garzn, y el INEM Julin Motta Salas de Neiva. Clases de Preguntas A. Tipo de opinin: 1. Cree Usted que la educacin recibida en su institucin, le aport? En qu? 2. Por qu est tan desacreditada la educacin? 3. Cules son las habilidades o destrezas que debemos los docentes incentivar en los estudiantes para que les sirvan en su vida? 4. Qu se est haciendo frente a la influencia de los medios masivos de comunicacin como la televisin y especialmente del internet?

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5. Los estudiantes en internet pierden o encuentran su libertad de soar, pensar, actuar, conocer, experimentar? B. De expresin de sentimientos: 6. Cmo cree que ha sido su evolucin como persona desde su poca de estudiante hasta la vida actual? 7. Qu tipo de sujetos o personas piensa usted est formando el colegio para la sociedad? 8. Recuerde alguna frase expresada por un docente o directivo que signado o generado cambios en su formacin. 9. Qu profesor recuerda y por qu le ha sorprendido? C. De antecedentes: 10. Teniendo en cuenta los sueos y metas de su poca estudiantil, qu tan cerca se encuentra de ellos? 11. Cmo le gustara que lo recordaran? E. De simulacin: 12. Suponga que usted es el Alcalde de su municipio, cul es el principal problema que intentara resolver? 11. Describa un da normal de su vida, desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir. le haya

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Anexo C. Entrevista a docentes y directivos docentes

IN V EST IG AC I N :

LENGUAJES DEL PODER. QU TIPO DE SUJETO SE EST FORMANDO PARA LA SOCIEDAD EN EL AULA DE CLASE ?

MAESTRA EDUCACIN DOCENCIA Investigadoras: Alba Patricia Aguirre Parra Luca Moreno Medina Luz Mary Plazas Vargas Olga Luca Conde Masas

FECHA:

HORA:

LUGAR (CIUDAD Y SITIO ESPECFICO):

ENTREVISTADOR (A): ENTREVISTADO (A): (nmero, nombre, edad, gnero, direccin): OBJETIVO DE LA INVESTIGACION: Identificar, a partir de los discursos profesorales, qu tipo de sujeto se est formando para la sociedad desde el aula de clase, en las instituciones educativas La Victoria y San Alfonso en Villavieja, Jenaro Daz Jordn en Garzn, y el INEM Julin Motta Salas de Neiva. Clases de Preguntas A. Tipo de opinin: 1. Actualmente cmo cree Ud. que la educacin conciba al ser humano? 2. Que debe ensearse? 3. Qu comprende Usted por Sujeto?

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4. Cmo motiva a sus estudiantes para que continen su proceso educativo? 5. Por qu esta tan desacreditada la educacin? B. De expresin de sentimientos: 6. Cmo se siente al ser responsabilizado por el Estado de la mala calidad de educacin? 7. Qu tipo de sujeto piensa Usted est entregando a la sociedad? 8. Qu es lo que ms le gusta hacer en sus ratos libres? 9. Cree que las estrategias que Usted utiliza en el aula (o ve utilizar en los docentes que se hallan bajo su direccin) son motivadoras en los estudiantes para la apropiacin del conocimiento? En qu consisten? C. De antecedentes: 10. Cuntos aos tiene en la docencia? 11. De todo lo que aprendi en la universidad, qu aplica en su vida? 12. Qu lo motiv elegir ser maestro? 13. Cree que las estrategias que Usted utiliza en el aula son motivadoras en sus estudiantes para la apropiacin del conocimiento? En qu consisten? 14. Cules son las habilidades o destrezas que debemos incentivar en los estudiantes para que les sirvan en su vida?

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15. En estos tiempos de crisis de sentido, hay alguna esperanza en la educacin tomada como un proyecto inacabado, es decir, que al terminar vuelve a comenzar de nuevo, y en el cual el docente tiene mucho que aportar? 16. Cules son las condiciones sociales, econmicas, polticas, culturales de los nios y jvenes que asisten a esta institucin educativa, o estn en su aula de clase? 17. Tiene en cuenta usted en su labor pedaggica las anteriores condiciones?

18. Cmo le gustara que lo recordaran? E. De simulacin: 19. Suponga que Usted es Ministro de Educacin, cules seran sus prioridades en polticas educativas? 20. Si fuera estudiante, le gustara tener un maestro como Usted? 21. Describa un da normal de su vida, desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir. Observaciones:

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Anexo D. Entrevistas trascritas a estudiantes, docentes y directivos docentes ENTREVISTA A ESTUDIANTES FECHA: HORA: LUGAR (CIUDAD Y SITIO ESPECFICO): ENTREVISTADOR (A): Olga Luca Conde ENTREVISTADO (A): (N 1/Diego Armando Olaya/edad/grado dcimo/gnero: Masculino): Lugar de procedencia: sector rural (X) la ciudad ( Clases de Preguntas Tipo opinin )

Olga Luca :Me encuentro con Diego Armando Olaya estuante del grado decimo de la institucin educativa la Victoria, Muchas gracia Diego por colaborarme con la entrevista, como le comentaba diego soy estudiante de la universidad de Manizales y estoy adelantando una maestra en educcin docencia y estamos realizando una investigacin y la pregunta de nuestra investigacin es que tipo de sujetos estamos formando pra sociedad desde nuestras aulas de clase, por eso me interesa conocer sus opiniones , de antemano muchas gracias nuevamente. Olga Luca: primero que todo Diego, Cree Usted que la educacin recibida en su institucin, le aporta algo? En qu le aporta? Diego: Si me aporta, primero que todo en la vida cotidiana,(distorsin en el sonido) me ha ayudado a enfrentar problemas de orden sicolgico(ruidos que no permiten claridad en la respuesta) 2. Olga Luca: Diego, En qu consisten lo sueos de un joven como Usted? Diego: Mi sueo y meta es llegar adelante, salir de ac de la Victoria para realizar una carrera.

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3. Olga Luca: vemos nosotros que actualmente la educacin no solo en esta institucin sino en muchas instituciones del departamento y del Pais est muy desvirtuada Por qu usted cree la educacin esta tan desvirtuada en la actualidad Diego? Diego: Depende, porque hay profesores que no hacen valer la docencia, y no (no mueve las manos, piensa -Cmo es la palabra) no obligan a los estudiantes a entrar a clase, a los estudiantes se les enva al colegio es a aprender , no a andar en los pasillos. B. Tipo de expresin de sentimientos:

4. Olga Luca: En trminos formativos, en trminos de valores qu le atrae de su colegio? Diego: En lo cmodo y el estudio como lo ensean ac es bueno.

5. Olga Luca: Diego Recuerde alguna frase expresada por un docente o directivo que le haya signado o generado cambios en su formacin.? Diego: Si, eh que no nos furamos a quedar por ac en la Victoria si no que saliramos a estudiar y a buscar caminos OLGA LUCIA: Que saliera a buscar (Entra el coordinador interrumpe pide disculpas y se pausa la entrevista)

Se reanuda la entrevista

6. Olga Luca: Volviendo en el mismo tema Qu profesor recuerda y por qu le ha sorprendido ese profesor? Diego: Al profesor Carlos, que nos dice las cosas sin pelos en la lengua, me dice que salga adelante y que no me quede sin estudio para que sea alguien en la vida.

C. De antecedentes:

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7. Olga Luca: Diego qu tan diferentes son los aprendizajes de primaria a secundaria? Diego: Si seora pues ha cambiado mucho porque hemos visto temas que no conoca y pues sirve para todo lo cotidiano.

Olga Luca: y a nivel de formacin? A nivel de formacin me ha ido muy bien porque he pasado todos los aos en limpio, no he tenido dificultad en ningn rea.

8. Olga Luca: Cmo cree que ha sido su evolucin como persona desde preescolar hasta ahora ya no solamente en la parte acadmica sino en su parte personal? Diego: Pues eh evolutivamente si he avanzado mucho, pero hay estudiantes de aqu de la Victoria de decimo y once que no saben comportarse,(ruidos ) son muy groseros.(interrupcin por parte de un docente)

9. Olga Luca: Cmo le gustara que lo recordaran? Diego: Me gustara que me recordaran como soy, como un joven piloso. (Distorsin en el sonido)

D. De simulacin:

10. Olga Luca: Suponga que usted es el Alcalde se su municipio, cul es el principal problema que intentara resolver? Diego: Mejorar la situacin educativa, tanto en la capacitacin de los docentes. Y en la forma de (dificultad con la audicin)

11. Olga Luca: Diego usted qu entiende por sujeto?

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Diego: Es una persona que no se ha desarrollado, que no ha entendido qu es reflexionar.

12. Olga Luca: Qu tipo de sujetos o personas piensa usted est formando en esta institucin para la sociedad? Como le he dicho hay dos tipos hay muchachos y jvenes que quieren salir adelante y se preocupan por ser alguien en la vida y hay otros que se quieren quedar en este pueblo por y quieren llegar a ser gente. (No se entiende) Gente decente. 13. Olga Luca: Describa un da normal de su vida, desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir. Diego: Yo me levanto, me arreglo, voy al colegio, paso el da acadmico, de ah voy a mi casa, almuerzo, estudio, hago las tareas y repaso para las evaluaciones OLGA LUCIA: Muchas gracias Diego con seguridad sus opiniones sern de un gran aporte para nuestra sociedad. ENTREVISTA A ESTUDIANTES FECHA: HORA: (A): LUGAR (CIUDAD Y SITIO ESPECFICO): (N 2/Marlody Cortez/edad/grado ) noveno/gnero:

ENTREVISTADOR (A): Olga Luca Conde ENTREVISTADO Femenino): Lugar de procedencia: sector rural (X) la ciudad ( A. Tipo de opinin:

1. Olga Luca: Me encuentro en este momento con la estudiante Marlody Corts Corts de la institucin Educativa La Victoria, Marlody muy voluntariamente accedi a responderme esta entrevista que se que sus respuestas van a ser un gran aporte para nuestra investigacin. Gracias Marlody de antemano por concederme esta entrevista y regalarme parte de

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su tiempo yo s que estn en clase, pero usted es una nia muy colaboradora. Ya le contaba que soy estudiante de Maestra de la Universidad de Manizales y estamos adelantando una investigacin que consiste en averiguar Qu tipo de sujeto se est formando para la sociedad desde nuestras aulas de clase? Por eso sus aportes, el de sus compaeros y docentes van a ser muy importantes para nuestros resultados 1. Cree Usted que la educacin recibida en esta institucin, le aporta al? Y en qu? Marlody: si Olga Luca: En qu? Marlody: En mi proyecto de vida Olga Luca: En qu aspecto de su proyecto de vida le aporta? Marlody: Por ejemplo yo quiero aprender a estudiar ingeniera de sistemas porque me gusta mucho. Olga Luca: Entonces lo que est aprendiendo aqu en el colegio le aporta.

2. Olga Luca: Marlody En qu consisten lo sueos de un joven como Usted? Marlody: Llegar a ser algo en la vida, una profesional.

Olga Luca: Quiere decir usted que los proyectos de una estudiante como usted son llegar a ser una profesional exitosa, sacar unos buenos resultados en las pruebas ICFES para poder ingresar a la universidad. Marlody: (Afirma insistentemente con su cabeza) Si profesora.

3. Olga Luca: Marlody. Por qu cree que est tan desvirtuada la educacin Marlody: Por lo que ltimamente los muchachos se han dedicado mucho a la recocha y no ponen mucha atencin a lo que los profesores les ensean 4. Olga: usted cree que en medio de pronto de esas actividades ldicas, de la recocha del dialogo entre pasillos de pronto )no se aprende en estos espacios?

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Marlody: Depende porque si los muchachos son responsables aprenden pero si no, siguen es con ms recocha y se acaba la educacin (dificultades con el audio)

B. Tipo de expresin de sentimientos:

4. Olga Luca: En trminos formativos, en qu le atrae este colegio a usted? Marlody: Me gusta el trato que nos dan los docentes Olga Luca: Y cmo la tratan los docentes? Marlody: Con respeto

5. Olga Luca: Marlody Recuerde alguna frase expresada por un docente o directivo que le haya signado o generado cambios en su formacin? Marlody: Una vez la profesora Marlody dijo una vez, qu? o las o las LeyesQue la milicia (la estudiante se esfuerza por recordar la frase) Olga: O las leyes se cumplen o la milicia se acaba Marlody: o las leyes se cumplen o la milicia se acaba Olga Luca: Y por qu le marc tanto esa frase? Marlody: Porque si uno no hace el deber, todo se acaba y no queda nada del estudio. Olga Luca: O sea que usted dice que uno debe tener una estricta disciplina para que las cosas salgan bien. Marlody: Si seora

6. Olga Luca: Qu profesor recuerda y por qu le ha sorprendido? Marlody: la profesora Nubia porque ella es estricta y es seria (Afirma Marlody despus de pensar por un momento) Olga Luca: Y por qu le ha sorprendido la profesora Nubia? Marlody: Porque ella tiene una manera bacana de decirle a uno cmo leer y todo. Olga Luca: Eso quiere decir que a ella utiliza mucho la ldica, los juegos, la dinmica para trabajar, qu bien. Marlody: Si, mucho

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C. De antecedentes:

7. Olga Luca: qu tan diferentes han sido los aprendizajes de primaria a secundaria? Hablemos en esta pregunta de los aprendizajes de la

formacin acadmica desde la primaria hasta el grado noveno que est cursando ahora. Marlody: Pues en primaria lo que le ensean a uno es ms como a aprender a leer, a escribir, los nmeros, las vocales, el alfabeto, a sumar, a restar y en secundaria ya le ensean a uno otros temas como por ejemplo el lgebra que es algo ms complicado. Olga Luca: Generalmente uno recuerda la primaria como con aoranza y tristeza porque se divirti uno mucho, Qu opina usted sobre esto? Marlody: Le hace falta a uno (dice Marlody sonriendo y afirmando con la cabeza) Olga Luca: Hace falta la primaria cierto? Toda esa parte ldica, esa parte divertida de la primaria se va perdiendo cuando avanzamos a la secundaria. Marlody: Si

8. Olga Luca: Cmo cree que ha sido su evolucin como persona, ya no tanto en la parte acadmica sino como persona y como estudiante, desde preescolar hasta el grado noveno, cmo ha sido la evolucin? Marlody: Pues cuando yo haca primaria yo llegu inocente, pero ahora he aprendido hartsimo Olga Luca: inocente en qu sentido? Marlody: Pues por decir algo cuando empec a estudiar yo no tena mucho conocimiento de lo que era el estudio y pues yo tengo ahorita bastantes conocimientos. Olga Luca: De acuerdo, pero en este punto no hablemos tanto de la parte acadmica si no de su parte formativa, usted me dice que en primaria el

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estudio era descomplicado, que puede jugar, en cambio en el bachillerato qu pasa? Marlody: Ya no, no porque uno sale de ah todo... como estresado Olga Luca: Cul le parece ms chvere? Marlody: La primaria Olga Luca: Y usted cree que en bachillerato se podra utilizar eso? Marlody: Si

9. Olga Luca: Cmo le gustara que lo recordaran cuando termine sus estudios en este colegio? Marlody: Me gustara que me recordaran como una mujer responsable, como una buena amiga no como una estudiante sino como una buena amiga.

D. De simulacin:

10. Olga Luca: Marlody, Suponga que usted es la Alcaldesa de Villavieja, cul es el principal problema que usted resolvera? Marlody: El primer problema que resolvera sera por decir algo seria mejorar el aseo, arreglar ms el colegio, poner un parque en el colegio. (Sonido distorsionado) Olga Luca: Mejorar las condiciones de la institucin Marlody:

11. Olga Luca: Qu entiende por sujeto? Marlody: Los estudiantes? Olga Luca: Son los estudiantes cierto? Marlody: Si

12. Olga Luca: Qu tipo de sujetos o personas piensa usted est formando el colegio para la sociedad? Marlody: Profesionales

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Olga Luca: Profesionales cmo Marlody: ( mucha interferencia)

13. Olga Luca: Describa un da normal de su vida, desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir. Marlody: Yo me levanto, barro la casa, me bao, desayuno, escucho msica, almuerzo, por la tarde voy donde una amiga y por la noche a ver novelas y ah me acuesto a dormir. Olga Luca: Ah bueno y Qu tipo de msica le gusta? Marlody: Reggaetn Olga Luca: Marlody muchsimas gracias, yo se que estas respuestas son muy importantes y van a servir de gran aporte para nuestra investigacin. FECHA: Victoria): ENTREVISTADOR (A): OLGA LUCA CONDE ENTREVISTADO (A) :(N3/ Docente MILENA SANTA MARA /gnero: femenino /direccin) Clases de Preguntas A. Tipo de opinin: HORA: LUGAR (Municipio de Villavieja, Institucin Educativa La

Olga Luca: Me encuentro en este momento con la docente Milena Santa Mara de la Institucin Educativa La Victoria, ella trabaja en educacin bsica secundaria, que muy amablemente ha concebido darme sta entrevista que va a ser de gran aporte para nuestra investigacin, muchas gracias profesora. Profesora: con todo gusto

1. Olga Luca: Profesora, actualmente cmo cree usted que la educacin concibe al ser humano.

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Milena: Bueno, yo creo que la educacin en este momento est un poco devaluada tanto por los alumnos como nosotros mismos, los profesores y el gobierno en general eh... la educacin debe formar a un ser humano ntegro, que tenga tanto como valores como conocimientos que le ayudan a l a desarrollarse en una sociedad, que encierre conocimientos de cualquier materia y obviamente de cmo pueden ellos llegar a una sociedad y vivir a ella.

Olga Luca: Partiendo de esto profe, Qu deberamos estar enseando? Milena: Listo, yo creo que la educacin debe ser equilibrada, conocimiento y tica, muchas veces los profesores decimos que la tica no sirve o algunos profesores tomamos la tica como un relleno y estamos mal, porque nosotros estamos desarrollando e infundiendo a los estudiantes que manejen conocimientos y sean personas de bien, si nosotros dejamos que el estudiante solamente se llene y se forme con conocimientos, pero no le enseamos cmo transmitirlo ni llegar a la sociedad vamos a perder, hay que ensear conocimiento de todas las reas y tenemos que actualizarlo, digo tenemos porque yo soy una de las que me cohbo a ensear con el aparatico, con el computador y todo esto, entonces yo creo que tenemos que hacer una ,mezcla de nuevas tecnologas con conocimientos que vienen porque los conocimientos que nos ensearon a nosotros nos han servido de mucho, entonces una mezcla de conocimiento, nuevas tecnologas y la tica muy marcada.

Olga Luca: Qu comprende usted por sujeto? Milena: El sujeto, somos todos, el sujeto es el alumno, el alumno que estamos formando, el que va a ir donde la mam, que se va a portar bien, con sus principios, conocimientos, igual nos va a ayudar a desarrollar en sociedad.

Olga Luca: Cmo motiva a sus estudiantes para que ellos continen con su profeso formativo? Milena: Listo haber yo soy una profesora no tanto permisiva si no que yo valoro todo lo que el estudiante haga y si el estudiante hoy me vino eh de una forma,

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ya sea el uniforme bien puesto o est entretenido o siendo responsable en el saln de clase entonces uno les dice que bien, con palabras, con noticas, en los exmenes si el estudiante es un poquito retrado muy bien, lo puedes hacer mejor, con palabras que lo alienten y siempre motivndolos y dndoles valor a cada cosita que el estudiante haga.

Olga Luca: Profe por qu cree que est tan desvirtuada la educacin en la actualidad? Milena: Eso es muy bueno decir no es que le culpa es del gobierno, echarle la culpa a todos es muy bueno cierto?, pero en cuanto a esto el sistema que tiene el gobierno nacional para evaluar a los estudiantes est haciendo que la calidad de la educacin se caiga. Entonces nos piden calidad de educacin, pero en el momento ya de pasar a un alumno a otro grado nos dicen promuvanlo y pueden deber una materia o lo que sea pero promuvanlo, sin importarles la calidad de educacin y los conocimientos que el alumno tenga.

Olga Luca: Generalmente los docentes somos juzgados tanto por la sociedad, como por el estado de la mala calidad de la educacin cmo se siente usted cuando es juzgada por esta mala calidad en la educacin? Milena: A ver en general uno se siente como mal, se cuestiona uno mismo, pero es que yo lo estoy haciendo bien, y es un conjunto como yo lo digo la en educacin trabajan los estudiantes y padres de familia, el gobierno y los maestros, pero nosotros los docentes nos esforzamos y nos dan la espalda los padres de familia, entonces uno se desmotiva, pero se sabe que en el fondo lo est haciendo bien, que obviamente le falta mucho a uno todava para llegar a los alumnos, pero uno se siente muy desmotivado.

Olga Luca: Qu tipo de sujeto cree usted que estamos generando en estas aulas de clase para nuestra sociedad? Milena: A ver pues eso si esta como es una ambigedad, porque ac a los alumnos les podemos reforzar el conocimiento, en disciplina, en conocimiento,

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pero llega el momento, pero llegan a una sociedad en donde todo lo que se le ensea, lo bonito que se le ensea en un saln de clase la sociedad definitivamente lo corrompe, porque nosotros les podemos ensear cmo comportarse, la tolerancia, pero vamos a la casa y vemos que el pap y la mam pelean, entonces yo creo que uno quiere hacer alumnos correctos, inteligentes o inteligentes no tanto, como responsables, y crticos, reflexivos, que ellos tengan la forma de argumentar lo que ellos piensen que tengan las convicciones para hacerlo.

Olga Luca: A nivel personal profe Qu hace en sus ratos libres? Milena: Bueno, en mis ratos libres bueno yo me levanto, hago deporte, hago ejercicio, despus si, arreglo la casita, pues no me gusta ver televisin entonces de pronto leo, escuchar msica, me encanta la msica, y ver noticias. Olga Luca: Ah que chvere

Olga Luca: Profe Cree usted que las estrategias que utiliza usted en el aula de clase son motivadoras en sus estudiantes para que se apropien de los conocimientos? Cules son esas estrategias? Milena: Bueno, las estrategias, yo trabajo mucho con el trabajo cooperativo y colaborativo, qu quiere decir yo vengo y les imparto conocimiento y luego entre el docente y el estudiante vamos formando y vamos como afianzando los conocimientos, ellos me dan y es algo recproco, entonces me gusta ms una clase as, de tu a tu, l me habla, yo le corrijo y l me corrige.

Olga Luca: Cuntos aos lleva en la docencia usted Milena? Milena: Estoy pequeita, apenas dos aos, (menciona la profesora sonriendo) Olga Luca: Esta apenas empezado, que bien profe, esta es una carrera en la cual uno aprende mucho.

Olga Luca: De todo lo que usted aprendi en la universidad Qu aplica en su vida?

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Milena: A ver, en la universidad nos pasa como ac, nosotros queremos algo bonito, pero la realidad es diferente, all le ensean a uno, esto se debe hacer as, en las universidades se ven cosas mejores en el fsico, el aspecto fsico de una universidad es muchsimo mejor la calidad de hay sillas, hay lo necesario para usted coger y trabajar. Ac prcticamente nosotros trabajamos con los dedos, con las uas.(interrumpen, hay distorsin en los sonidos )

Olga Luca: Qu la motiv a ser maestra? Milena: Eso fue raro, a m, cuando yo era pequea a m me gustaba ensear y an me gusta ensear, motivar a los otros, porque yo digo que la vida es eso, ensear lo poco que usted sabe, y de esa misma forma abrirse para que obtener nuevos conocimientos y no hay nada ms gratificante que as sea un pico de un alumno o un gracias, una sonrisa todos los das yo creo que usted va a dar, usted va a llegar al corazn de alguien, son muchos los estudiantes con muchas diferencias, pero usted en alguno va a dejar una semillita.

Olga Luca: Profe Cules son las habilidades o destrezas que debemos los docentes incentivar en los estudiantes para que les sirvan en su vida? Milena: No s, yo creo que ser crticos, que ellos tengan conciencia de poder decir que si es as, pero muestren argumentos, de que coincida con lo que ellos digan, no hablar por hablar si no que ellos sean crticos, analticos de la sociedad en la que estamos rodeados.

Olga Luca: Profe y por ltimo cmo le gustara que la recordaran? Milena: A ver no como la profesora chvere, si no como la profesora que nos ense a portarnos bien, pero no as drsticamente si no con cario, como la profesora cariosa, amable y que lo entreg todo.

Olga Luca: Profesora Milena muchas gracias yo se que sus respuestas van a ser muy importantes para nuestra investigacin Milena: Espero que as lo sea

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FECHA: Victoria):

HORA:

LUGAR (Municipio de Villavieja, Institucin Educativa La

ENTREVISTADOR (A): OLGA LUCA CONDE ENTREVISTADO masculino/direccin) Clases de Preguntas A. Tipo de opinin: (A) :(N3/ Docente Nstor Crdenas/edad/gnero:

Olga Luca: Me encuentro en este momento con el profesor Nstor Crdenas coordinador de la Institucin Educativa La Victoria quien muy amablemente me ha querido conceder esta entrevista que s que sus aportes sern de gran ayuda para el resultado de nuestra investigacin. Profesor Nstor Muchas gracias.

1. Olga Luca: Profesor, actualmente cmo cree usted que la educacin concibe al ser humano. Nstor: Bueno, en el caso particular de la institucin nuestra hemos elaborado nuestra misin concibiendo al estudiante como un ser integral, es decir aquel que no es solamente aquel que recibe conocimientos sino que tambin debe contener dentro de su interior muchos valores como por ejemplo el respeto, la solidaridad, eh la parte de actitud, actitud que tambin cuenta para nosotros porque es algo que hay que estudiarlo y creo que por ah es donde que tenemos (interferencias tenemos que replantear para poder rescatar los valores. La misin del departamento del Huila y la de nosotros es esa, es tomar al ser humano como una persona integral.

2. Olga Luca: Basndose en eso qu cree usted que deberamos estar enseando?

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Nstor: Bueno, para mi concepto aqu se debe tener por ejemplo darle un 80 % de conocimiento y 20 % a lo moral, a lo tico, a los valores. Yo estoy un poco en desacuerdo con eso, particularmente lo digo, estoy viendo haciendo digamos un diagnstico de la comunidad en la cual trabajamos deberamos como tratar de equilibrar eso y trabajarle 50- 50, tico y moral, esa parte como tambin trabajarla mucho porque es que los muchachos viven en una comunidad en donde falta el afecto de los padres, hay mucho problema familiar, entonces reforzarlo por ah creo que haramos una mejor labor, desempeo con ellos tendramos mayores xitos con ellos.

3. Olga Luca: Profe la pregunta de investigacin de nuestro grupo es qu tipo de sujetos estamos formando desde nuestras instituciones para la sociedad?, de acuerdo a esto usted qu entiende por sujeto? Nstor: Sujeto es la persona que realiza una accin, segn nos ensearon ensearon nuestras profesoras de espaol, (hace una breve pausa y sonre), entonces el tipo de sujetos que estamos formando pues prcticamente no es el que corresponde a la realidad, lastimosamente hay que reconocerlo. Porque nos copiamos de modelos de otras partes, esa ha sido como nuestra enfermedad; que nuestros gobernantes copien modelos de alguna parte del mundo, vienen y la plasman ac, esto nos muestra la falta de identidad y estamos formando para hoy en da, para el trabajo, se olvida un poco del ser y. ynos dedicamos mayormente a cosas que nos piden ahora como el ICFES y en cuanto a las exigencias es decir que los mandan( ruidos externos ) y es bueno saber qu carreras estudiar, es decir en la que se sepan desempear ( hay interrupciones y ruidos externos )

4. Olga Luca: Profesor Nestor Cmo motiva a sus estudiantes para que continen su proceso educativo? Nstor: Bueno yo intento hacerlo porque no tengo un grado a cargo pero si tengo la oportunidad me les meto por all en las clases y trato de recalcarles que ellos tienen mucha capacidad, que s pueden, que lo que pasa es que a veces nos

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emperezamos entonces yo los motivo dicindoles miren ustedes puede, son capaces, pnganle un poquito ms de empeo a las cosas y dedicacin al estudio y van a salir adelante, se les trata de repetir y repetir para que ellos en su subconsciente se crean eso y empiezan a producir y a ser dedicados. Como yo le deca yo a los paps, si uno de padre yo tambin les digo ensenles valores porque eso se puede ensear, valores humanos, cmo se ensea? Entonces, con la repitencia, el valor como se adquiere, cuando todos los das le recuerda, por ejemplo en la casa la disciplina es fundamental, si usted todos los das le ensea a que se cepille despus de cada comida, llega el momento en que ya l mecnicamente lo hace. Y esto se puede hacer con la prcticas del estudio, que ellos mismos se habiten entonces esa es mi insistencia, cuando tengo la oportunidad de recalcarles para poder crearles este hbito.

5. Olga Luca: Por qu esta tan desvirtuada la educacin? Nstor: Para m por lo que le deca anteriormente, es que no hay una identidad, tiene que coger muchachos de por ac, de por all, pero no miramos el contexto, ni que es lo que en verdad necesitan, ni qu es lo que de verdad se busca en esa parte afectiva,( interrupciones) para m ese es el faltante.

Olga Luca: profesor a los docentes a los directivos siempre nos estn responsabilizando de la mala calidad de la educacin no solo la comunidad sino el estado Cmo se siente cuando lo responsabilizan de la mala calidad de la educacin Nstor: Si, es muy triste y como que uno se desmotiva totalmente, vivimos haciendo el mayor esfuerzo con lo poco que tenemos, siempre hemos trabajado con las uas, en el sector oficial y ms si es en la en la zona rural no tenemos las mismas oportunidades para que los estudiantes tengan buenas oportunidades. Todo esto es muy desmotivante (interrupciones ruidos externos) B. De expresin de sentimientos:

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6. Olga Luca: Qu tipo de sujeto piensa Usted que estamos entregando a la sociedad? Nstor: Pues lastimosamente en la sociedad que tenemos no estamos logrando lo que quisiramos, queremos a unos estudiantes crticos participativos crticos pero propositivos, pero entonces qu sucede?, entonces muchos siguen haciendo lo que los otros le digan. Como cuando hace usted un conteo electivo con padres entonces hay una, digamos hacer algo para debatir con profesores y director, entonces los padres de familia dicen, ustedes son los que saben, por eso me parece que hace falta mucho trabajo en esto y me parece que deberamos empezar especialmente con los padres de familia, como trabajar mucho en este sentido, vemos que los estudiantes que estn saliendo es para el trabajo (interferencias) y si, ellos no tienen todos los recursos para salir con todas las herramientas para el mundo laboral tendran que hacerlo como nos toc a notros profe, uno sale de la universidad pero la experiencia es la que lo vuelve a uno maestro, por ejemplo el contacto diario, va a aprender, va a tener ms dominio y sera algo ms formativo.

8. Olga Luca: Qu es lo que ms le gusta hacer en sus ratos libres?, no creo que tenga mucho. Nstor: A m me gusta compartir con mi familia, primero que todo me he radicado ac en la Vitoria, ac es donde vivo, ac es donde trabajo entonces mi familia est en Neiva. Cuando tengo ratos libres les dedico el tiempo a ellos. 9. Cree que las estrategias que Usted utiliza en el aula (o ve utilizar en los docentes que se hallan bajo su direccin) son motivadoras en los estudiantes para la apropiacin del conocimiento? En qu consisten? ( mucha interferencia ,Hora de salida) C. De antecedentes: 10. Cuntos aos tiene en la docencia?

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Nestor: 18 11. De todo lo que aprendi en la universidad, qu aplica en su vida?

12. Olga Luca: Qu lo motiv elegir ser maestro? Nstor: Pues, yo creo que por Vocacin, y creo que hoy la labor de uno como docente es hacer que ellos se enamoren de la asignatura para que l entienda que va a hacer las cosas con gusto y no por obligacin. 13. Cules son las estrategias que Usted utiliza en el aula son motivadoras en sus estudiantes para la apropiacin del conocimiento? En qu consisten?

14. Olga Luca: Profe Cules son las habilidades o destrezas que debemos incentivar en los estudiantes para que les sirvan en su vida? Nstor: Pues el respeto es fundamental, porque muchos estudiantes viven pendiente de uno, por ejemplo por la maana que se les va a abrir la puerta, se quedan en la puerta hasta que el profesor llegue, si el profesor no llega entonces a los estudiantes que no les gusta el estudio porque no los motivamos se alegran, pero habrn unos que si se entristecen porque no les llego su profesor. Entonces qu bonito eso, que el muchacho estime a su profesor.

15. Olga Luca: Profe y Cmo le gustara que lo recordaran? Nstor: A m? Jejeje, pues como soy, por ser como buena gente me considero yo no?, no s cmo me calificarn los estudiantes, yo trato de ser agradable, de escuchar, entonces que ellos me recuerden como alguien que le aport para su formacin, por ejemplo uno se encuentra a estudiantes que lo saludan y lo felicitan y uno ni se acuerda de ellos, que lo recuerden porque dej algo ah sembrado en ese estudiante y ese algo es positivo.

16. Si fuera estudiante, le gustara tener un directivo como Usted?

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Nstor: Bueno pues, si porque cada dia hago mi mayor esfuerzo para que todas las cosas salgan bien en la institucin para lograr las metas que nos hemos propuesto, sobre todo en calidad educativa

17. Suponga que usted es ministro de educacin, cuales serian sus priodidades en polticas educativas Nstor: seria un reto difcil, pero.. Mis polticas en el campo educativo estaran dirigidas a fortalecer la parte tica, la formacin integral y la calidad educativa 18Describa un da normal de su vida, desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir. Nstor: Como soy licenciado en educacin fsica, en ocasiones hago deporte, realizo las actividades rutinarias en la casa, le dedico mucho tiempo a mi trabajo de coordinador que tiene muchas responsabilidades, escucho y veo noticias , esa sera mi rutina diaria.

Olga Luca: Profesor muchas gracias, eso era todo yo se que sus respuestas van a ser de gran ayuda para la investigacin que estamos realizando profesor, muy amable. EGRESADOS Clases de Preguntas A. Tipo de opinin: 1. Cree Usted que la educacin recibida en su institucin, le aport? En qu? Si mucho, a nivel intelectual, pues yo haba estudiado pero no haba terminado, despus me vine a estudiar ac para ayudarle a mi hijo en las tareas, y a mi esposo, s me ha servido mucho 2. Por qu est tan desacreditada la educacin? Yo creo que es porque le han quitado autoridad a los profesores, porque ya no pueden regaar a los nios, no se le puede hablar duro porque no Es de parte y

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parte, de parte del gobierno y de parte de los paps porque, que no me regae el nio, que no me le diga no. Entonces yo creo que es ms que todo por eso 3. Cules son las habilidades o destrezas que debemos los docentes incentivar en los estudiantes para que les sirvan en su vida? Pues yo creo que se debe ensear el respeto y otros valores para que los chinos aprendan por lo menos.. A tratar bien a la gente 4. Qu se est haciendo frente a la influencia de los medios masivos de comunicacin como la televisin y especialmente del internet? Pues yo creo que muy poco porque hay muchos programas de televisin que tienen mucha violencia y que se lo muestran a los chinos, y pues ellos quieren hacer lo mismo 5. Los estudiantes en internet pierden o encuentran su libertad de soar, pensar, actuar, conocer, experimentar? B. De expresin de sentimientos: 6. Cmo cree que ha sido su evolucin como persona desde su poca de estudiante hasta la vida actual? Bueno cuando uno est pequeo uno dice, eso no sirve pero ahora me sirve para aconsejar a los nios para que estudien, ahorita les parece que no es nada, pero cuando este maduro, le pesa no haber estudiado porque eso me paso con mis hermanos, de la casa la nica que termino bachillerato fui yo y a mis hermanas les pesa no haber estudiado pero ellos ya no. Mis hermanas porque sus esposos no las dejan y mis hermanos porque trabajan y no les queda tiempo, mis hermanas ya todas tienen esposos, a ellas les gustara estudiar pero el marido no las deja. A m me toc Una lucha muy dura para estudiar, cuando yo termin, mi hijo tena 10 meses, a m me tocaba traerme el nio, al no le gustaba porque l deca que se va por all es a yo no s qu, eso no van a estudiar, entonces por eso me tocaba traerme al nio y ponerlo (Interferencia)

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7. Qu tipo de sujetos o personas piensa usted est formando el colegio para la sociedad? Pues yo creo que estudiantes inteligentes, pero hace falta mucha disciplina para mejorar el comportamiento y otros valores 8. Recuerde alguna frase expresada por un docente o directivo que signado o generado cambios en su formacin. Yo me acuerdo que cuando yo estaba estudiando, como en todo saln, hay un nio que sobresale, entonces un profesor nos deca nadie es ms que nadie, todos podemos y eso yo le digo al nio, porque l me dice, es que Julano es ms inteligente, Entonces yo le digo No papi no hay nadie ms inteligente que nadie, si no que hay gente que pone ms inters, ms ganas 9. Qu profesor recuerda y por qu le ha sorprendido? A la profesora Nubia porque ella nos dio clase a nosotros en la nocturna, ella estaba recin llegada y pues ella era, a pesar de que tena otra religin.. A m me sorprenda porque nosotros le hacamos actividades a otros profesores y ella se integraba con todos a pesar de ser de otra religin. Y a pesar de que ella tiene su familia en Neiva ella venia y se quedaba con nosotros, Muy buena profesora C. De antecedentes: 10. Teniendo en cuenta los sueos y metas de su poca estudiantil, qu tan cerca se encuentra de ellos? Pues algunas cosas se han cumplido y otras no 11. Cmo le gustara que lo recordaran? Como una persona colaboradora E. De simulacin: 12. Suponga que usted es el Alcalde de su municipio, cul es el principal problema que intentara resolver? le haya

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La educacin que aqu esta muy abandonada porque ahora ni aseo para los nios, como estn los baos, como esta todo, se puede decir que psimo 11. Describa un da normal de su vida, desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir. Yo me levanto a las seis me lavo la cara, me cepillo, despus levanto al nio, que se levante para el colegio, porque hace mas maa que Jeje, despus el pap lo alista, desayuna y se va para el colegio , yo hago los oficios de la casa, cuando llega el nio y mi esposo, pues el almuerzo, al nio le doy tiempo para descanse despus del almuerzo y se siente a hacer las tareas, despus que termine de hacer las tareas se pone a jugar o a ver televisin y yo a hacer la comida 9Noviembre 16/11/11 INVESTIGACIN SOBRE QU TIPO DE SUJETO SE EST FORMANDO EN EL AULA DE CLASES. ENTREVISTAS A DOCENTES DOCENTE 1. Entrevistador: Luca Moreno Medina rea: Ciencias Naturales Actualmente como cree usted que la educacin conciba al ser humano? Un ser humano lleno de ilusiones, pero con muy pocas posibilidades; ya que estos espacios estn llenos por otros, por otros con ms grandes capacidades y que realmente nos manejan a nosotros. De acuerdo a eso que debe ensearse a los estudiantes que estn en nuestras manos? Se debe ensear el respeto, la tolerancia, en general que se involucren o se encierren en los valores humanos. En los valores de de aprender a vivir en su entorno, en su entorno fsico, en su entorno poltico y en su entorno econmico; que aprendan a vivir en sus capacidades, en sus dificultades o necesidades. Bueno, De acuerdo a eso usted cree que nuestros estudiantes del JENARO DIAZ practican esos valores en su vida diaria?

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Es difcil no, no se puede palpar as fcilmente, uno ve una una falencia o una ausencia total de sus valores no, porque realmente no son inculcados desde la desde la familia no, desde el hogar que es donde nacen realmente estos valores. Eh que entiende usted por sujeto profesor? Yo entiendo por sujeto aquel ser que nosotros tenemos al frente no?, con unas, con unas capacidades, con unas limitantes y con unas ganas y deseos de vivir, pero que de pronto las adversidades de la vida hacen que, que, que no cumplan sus objetivos trazados. Muy bien profesor Luis, de acuerdo a eso de acuerdo a ese grado de motivacin que necesitan nuestros estudiantes. Cmo los motiva usted a ellos para que continen en el proceso educativo? Yo los motivo a travs de el ejemplo no?, a travs del ejemplo de cmo fueron nuestras formas de, de educarnos, de formarnos, de cmo ese esfuerzo y esa dedicacin que tenamos nosotros para que nosotros saliramos adelante y hoy en da tambin pues uno los, los motiva a travs de las experiencias y de, de las vivencias que, que para poder surgir. Bueno eh viendo la realidad nacional usted cree que la educacin esta desvirtuada o est fuera de foco, usted qu opina de eso? Primero que todo, porque es una educacin prestada no?. Realmente nosotros hemos venido desde tiempo atrs de que hemos adquirido o hemos, hemos seguido una directriz de modelos prestados y no hemos sido capaces de de crear una educacin propia, con un modelo pedaggico propio que realmente llene las expectativas de nuestros entornos. Bueno, muy bien siguiendo con eso el estado nos responsabiliza, de que la educacin est muy mala, usted est de acuerdo con eso y qu opina? Yo considero que no, no? yo considero que ms, mas que la culpa de los docentes es culpa de poltica de estado no?, donde una eh... donde ellos realmente ellos mismos nos sugirieran a nosotros una educacin de mala calidad, primero que todo porque hay hacinamiento en los establecimientos pblicos, perdone la redundancia que se viven a diario no?, del quehacer diario no?, de, de esa necesidad que usted que tiene que salir adelante

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ellos nos hablan de una cobertura pero, una cobertura es hacinamiento, segundo, no hay los recursos necesarios para que haya una educacin de buena calidad, se, se da unos, dos o tres o cuatro o cinco computadores, pero no, eso no es lo fundamental, no es realmente capacitar al docente para que le llegue y trascienda hacia los estudiantes. Bueno de acuerdo a eso, usted qu importancia le da a los lenguajes que utiliza el docente en el saln de clases en su labor diaria? Indudablemente no, uno busca varias alternativas y varios como le digo yo, diseos para uno llegarle al estudiante no? uno busca el lenguaje expresivo, el lenguaje eh los chistes, el lenguaje oral no? uno lo nico que falta es que uno sea realmente payaso en la clase, para uno poderle llegar a los estudiantes, pero lamentablemente uno ve que ellos asimilan no eso, que, que el docente hace como show eso para llegarle a ellos. A m me llama mucho la atencin que usted utiliza mucho los chistes en clases y a los estudiantes les llama mucho la atencin, Usted cree que ese aspecto es favorable para ellos y para usted? Si yo pues he eso es una parte muy personal no, mmm yo todos los das veo que es una parte de motivacin hacia ellos, o sea, como romper ese ese hielo que hay entre los muchachos, de esa pasividad entonces se me salen unos chistes y yo lo hago y ellos como que vuelven y cogen el rumbo de la clase no, pues es una estrategia no no muy no muy mm muy cmo le digo yo no yo les hago algo como muy muy casual pero pero pero es una forma no, de que el muchacho mm pues de pronto a uno lo recuerden como por eso no, pero al menos por eso no porque a uno le decan bueno al menos se fue el profesor que nos echaba un chiste no (Re). Bueno y usted que es un profesor de ciencias naturales fuera de esa estrategia que otras estrategias utiliza usted para motivarlos y para apropiarse del conocimiento, para que hagan investigacin, ciencia. Cules son esas estrategias que usted utiliza en su rea de Ciencias Naturales?

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Mire yo yo soy de las personas que que pues de pronto no me crean no, pero a m me gusta leer y al menos leo la prensa y yo la prensa la leo los domingos me la leo bien y entonces yo lo primero que hago un domingo es coger y mirar un artculo que tenga que ver con Ciencias Naturales y o o independientemente que sea Ciencias Naturales y entonces yo lo llevo al aula no, bueno y a travs de ese artculo pues yo llego les digo que consulten mas no, no tanto llegar all a investigar porque los muchachos se quedan muy cortos no pero entonces ellos llegan y consultan al menos trminos desconocidos entonces uno llega y como que involucra la parte de espaol, la parte de Ciencias y pues eso me ha dado, pes no digo que excelentes resultados pero si ms o menos es buena la la la la actitud que toman los estudiantes no y tratan de consultar lo mximo posible. De acuerdo a eso cuales son las habilidades o destrezas que usted cree debemos los docentes incentivar a los estudiantes para que le sirvan en su vida en su vida diaria? Yo yo he sido un convencido de una cosa no s si estoy equivocado la lectura, la lectura para mi es una habilidad que el muchacho requiere mucho conocimiento si, tanto en la vida diaria como en la vida cotidiana y la otra habilidad es de estar como preguntndose en su entorno, el entorno poltico, el entorno social y el entorno econmico para que el trascienda porque es que yo veo que los estudiantes hoy en da son muy pasivos y no saben ni a ratos no se saben ni ni ni el nombre de ellos no y entonces ellos con base a la lectura pues yo considero que se adquiere mucho conocimiento, muchas experiencias y.y uno puede dar razn de muchas cosas si uno lee. Bueno, De acuerdo a eso qu tipo de sujeto piensa usted que est entregando a la sociedad? Yo considero que, que, que un sujeto que estamos entregando nosotros es un sujeto muy pasivo, yo he venido trabajando hace treinta aos y yo me acuerdo de los primeros estudiantes cuando llegaban a la institucin a pesar de que eran de que fue un colegio hablo de donde yo trabajo era un colegio que comenz a recibir gente, perdneme la expresin gente que echaban de otras instituciones pero eran estudiantes inquietos, inquieto para molestar e inquietos para estudiar,

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hoy en da vemos nosotros como son sujetos pasivos que no se cuestionan, que no consultan, que yo me pongo ay analizo all en la institucin se presenta cualquier situacin, oiga no ellos no no no esto no son crticos, son muy pasivos realmente entonces yo lo veo realmente una pasividad muy impresionante. Bueno, De acuerdo a eso usted que lleva mucho tiempo en la misma institucin usted ha conocido diversas formas de aprender de conocer a los estudiantes, cmo ve usted de los que van a salir ahora de once, desde su sexto a once han trasformado su forma de ser y su forma de actuar? No, yo considero que no, muy pocos yo pues tampoco puedo decir que el 100% pero hay que rescatar por hay unos tres o cuatro estudiantes que han seguido por esa misma lnea que cuando en el momento que uno los ve entrar desde sexto porque tuve la oportunidad de trabajar con ellos en sptimo y de pronto que son muy inquietos pero por el contrario uno ve que hay mayor pasividad o como esa como que yo le digo a ellos que como que no quieren ni pollo asado hoy en da si y como que se le han perdido esas ganas y esos deseos de vivir y entonces yo los veo como que realmente muy pasivos, o sea, yo no he visto cambio, una transformacin y muy poquitos son los que piensan bueno yo voy a ir a estudiar, voy a ir a salir adelante as sea vendiendo empanadas como les digo yo a salir adelante, yo realmente no veo que haya una transformacin. Bueno Profesor, de todo lo que usted aprendi en la universidad Qu aplica en su vida y en su labor como docente y cuantos aos lleva en la docencia? Bueno, partamos de la, de la segunda parte, yo llevo treinta aos en la docencia no, yo estudi en la universidad Santo Tomas una licenciatura en educacin ambiental pero ms de que la universidad porque para m ha sido la universidad Santo Tomas no es por hacerle propaganda pero realmente una universidad muy buena, me dio muchas bases muchas cosas. O sea lo ms importante que me ha dado a m a pesar de que en unos aos conoc la parte humana a pesar de que me vean o que usted me vea, que sea as, como por mi figura o sea muy agreste, pero yo tengo dentro de m una parte muy humana si y trato pues con los estudiantes pues hombre de escuchar a los dems no, de pronto eso hace que a

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ratos me convierta como muy dcil no?, pero yo considero que, que la parte humanstica de la Santo Tomas a mi me ha dado muchas pautas y no solo la institucin sino que a nivel de de la comunidad pues yo la trasciendo no. Bueno de acuerdo a eso qu lo motivo a usted ser maestro, porque eligi ser maestro le gusta ser maestro? Mire es una pregunta interesante no, pues hombre si usted me dice porque eleg ser docente realmente pues a pesar de que fue en el 1981 bueno pues yo que tenia esas ganas y esos deseos de ser docente no?, le digo la verdad no; fue por una por una un momento de oportunidad que se me dio y yo y yo entre hacer educador y como se dio porque yo estudi en un colegio agrcola entonces el colegio donde yo llegu tena promocin social y entonces me tuvieron a m en eso, pero al ao que yo llegu se acab eso entonces ya me pasaron yo siempre me ha gustado leer hice un curso en el Sena y entonces me pusieron a trabajar con con castellano si pero no porque yo sea un erudita en castellano. Hombre que atreves de de de de el trabajo de eso pues de decirle a usted profesora que me ha ido gustando no. y otra cosa es que pues ya hoy en da uno no puede uno decir que va a buscar otra alternativa bueno ya por la edad, por el tiempo por las condiciones bueno uno no puede buscar otras alternativas y si usted me pregunta cuales han sido mi, mi o sea decir lo que yo quera hacer pues yo le digo que un veterinario o un agrnomo frustrado. Bueno y de acuerdo a eso ya como docente a usted como le gustara que lo recordaran? Como Cuenta Chiste? Bueno o sea yo considero que no tanto como docente, sino como ser humano no sea yo considero como ser humano yo creo que a uno lo deben recordar por las cosas positivas no, no tanto por las cosas negativas como decir bueno se muri el profesor cansn, el profesor regan, el profesor que se pona los zapatos al revs o el profesor que traa las medias las medias de un color de otro no, sino por cosas positivas no de pronto una persona que en el rea siempre he sido una persona que me ha gustado el medio ambiente si tratar de conservar las cosas del colegio de qu pero ha sido una cosa imposible por la falta de conciencia de de del mismo estudiantado sea de recordar ese poco entorno que hay en la

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institucin y decir mire al menos ese arbolito que hay all, el profesor nos gui, pa, que pa que lo sembrramos y de que conservramos el medio ambiente. Y de acuerdo al medio ambiente es muy importante incentivar en los estudiantes ese ese amor por cuidar el medio ambiente? Si claro, claro, yo yo considero que a partir del medio ambiente porque es que nosotros nosotros como docentes y a la gente que le gusta el medio ambiente pues nos queda muy en la parte ecolgica y yo tengo definidos dos cosas muy importantes que es medio ambiente o que educacin ambiental y que es ecologa no nosotros yo digo que nos quedamos en lo segundo en ecologa es que la ecologa es sembrar rboles, recoger la basura pero la parte de educacin ambiental es el conjunto no el conjunto de los valores si el conjunto repito por el otro si yo respeto a el otro yo voy a respetar un rbol, voy a respetar un animal entonces yo considero que de la parte de la educacin ambiental, se puede intervenir hacia las dems reas, hacia la literatura, hacia las ciencias naturales o las ciencias sociales. Mejor dicho ah est involucrado todo. Bueno si usted fuera estudiante le gustara tener un docente como usted, un maestro como usted? Una pregunta bien difcil no?. No s. Porque es que, o sea, yo profesora Lucia o sea, yo inclusive cuando dialogo con usted que siempre lo hago hee y dialogo con dems compaeros sea no s cmo me defina yo si yo llevo treinta aos y no puedo definir si yo soy maestro, si soy docente, un instructor o simplemente un un un transmisor no de de concepto no yo realmente no se hay si yo realmente se lo dejo a los estudiantes si ellos quieren seguir mi mi mi ejemplo no yo realmente(Risa) es una pregunta muy difcil para m. Bueno, vamos a proyectarnos, suponga que usted es ministro de educacin; cuales serian las prioridades polticas educativas? Pues uno lo que habla todos los das no?, yo considero que esto hay que darle un vuelco total, desde el mismo sistema que a nosotros nos impera no?, hablamos de todos los sistemas democrticos pero que realmente no es democrtico, y dentro de ese cambio que debe haber en un sistema yo considero que primero llegar a toda la poblacin con una educacin de calidad segundo que sea una

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educacin gratuita no

y que realmente toda la gente tenga oportunidades de

estudio que no se quede en un estudio intermedio como el bachillerato o la primaria si no que pueda transcender a todas las universidades y lo que pasa es que ese espacio que que debemos darle a la gente pues se lo van a ir quitando las universidades privadas no todos nosotros sabeos que ya en Colombia existen unas universidades privadas en donde se prepara realmente lo que nos van a gobernar a nosotros y nos van a quitar las oportunidades hacia las dems no y es muy difcil que que un estudiante que que con mucho esfuerzo pretenda llegar a a cambiar esto no cuando realmente los que no quieren que cambien pues ya ellos estn estn ya estn definidos no?, as como en las universidades pblicas no?, pues lo primero que yo hara es hacer un vuelco total del sistema educativo eso sera ya hacer un cambio de conciencia con los estudiantes. Bueno profesor y para terminar descrbanos un da normal en su vida desde que se despierta hasta que es hora de irse a dormir. Bueno mire un da normal en mi vida, primero que todo yo soy muy madrugador yo a las 3:30 o 4:00Am ya estoy despierto no me gusta quedarme en la cama ah si no me gusta estar en eso, yo me despierto a las 3:30am cojo el radio y me pongo a escuchar las noticias de caracol y a las 5:00am Ya entonces voy y me bao llegan las 5:30am y prendo el televisor para escuchar a a a los mensajes la oracin del padre linero que me gustan son muy interesantes, parece que como que lo llena a uno de de de y lo invita a uno a amanecer bien no y me voy para el colegio pues saludo a los estudiantes, saludo a los compaeros, me demoro un ratico para ir al saln si voy hablo con los estudiantes les digo lo que vamos hacer y a las horas del recreo pues que estar pendiente del refrigerio seguir en la clase y alas 12:20am pues salgo y cojo la motico y me voy con la hija que tengo en la institucin y me voy para la casa a terminar de hacer el almuerzo y y y y que ese almuerzo lo lo lo como le digo yo lo intercambio con el noticiero porque no me pierdo el noticiero del medioda tanto de la radio como de la televisin porque me gusta vivir informado para uno poder al menos sentarse con un amigo y decir bueno mire que tal cosa sucedi no, llego y lavo la losa y despus voy al colegio aaaaa hacer vueltas vuelvo y llego a la casa a a a leer un rato lo del colegio y a las

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5:00pm voy y recojo a la seora luego estoy en la casa y esto me pongo a leer otra vez o si no a ayudarle a ella porque est estudiando o a escribir cosas como le ped el favor ayer a la profesora lucia y por la noche me siento a ver el noticiero que sagradamente el noticiero que es nacional y a las 8:00pm no me pierdo el noticiero local y despus voy otra vez y me pongo a leer otro rato y despus a las 10:30pm pues me estoy acostando no me parece que me acuesto como muy temprano no cuando cuando es una cotidiana de trabajo en las otras tardes pues es algo que no son todos los das esa cotidianidad si no que como la misma profesora lucia es consiente yo me voy para el campo, soy amante del campo me gusta porque tiene mucha parte agrcola o agropecuaria ms que por por por conveniencia me voy por placer no porque me gusta y tengo haya pues cultivo, pues alguna cosas en compaa, algunos animales entonces eso lo hago y los fines de semana si cuando no cuando no estoy ac en Garzn es porque me voy para gigante a ver a mi papa y a mi mama porqu eso si ellos son parte de mi vida y no s qu hara (Re) cuando mueran ellos y a pesar de que ya tengo mi edad pero son el hecho fundamental de mi vida y eso mejor dicho no no esa es mi vida no se qu pasar despus, (lgrimas). Bueno profesor, le agradezco mucho habernos colaborado y contarnos un rato de su vida de su labor como docente. No pues yo le agradezco a usted haberme tenido en cuenta y espero que los poquitos aportes que le di mejor dicho le hayan servido y pues no soy un erudito en los temas pero si trato de de de darle algunos aportes de de mi quehacer como como le dije yo como ser humano no?. DOCENTE 2. REA: CASTELLANO Actualmente como cree usted que la educacin conciba al ser humano? Bueno muy buenos das, gracias Lucia por la oportunidad de la entrevista. En la actualidad yo concibo al ser humano, o mejor que la educacin concibe al ser humano como una persona que est en permanente accin de conocimientos y de formacin; formacin desde la parte fsica, intelectual, mental y desde ehhh la

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educacin apropindose de todos los conocimientos que hay, que estn dando vuelta, ya sea a travs de los libros, ya sea a travs del internet y en todos los diferentes aspectos. Muy bien profesor y de acuerdo a ese concepcin que usted tiene del ser humano y teniendo en cuenta los seres humanos que tenemos ac en nuestra institucin. En la actualidad qu debe ensearse a estos muchachos? Bien, creo que lo que se debe ensear bsicamente son valores, los conocimientos repito estn en los libros, estn en internet, estn en el peridico, estn en las personas mismas pero los valores hoy en da han sufrido una tergiversacin en la escala, de tal manera que algunos si en un comienzo estaban en la parte superior. En esa pirmides de valores hoy en da han pasado a un segundo plano y son alrededor de ellos sobre los que tenemos que ejercitar nuestra enseanza; valores que permitan la convivencia, ser solidarios con sus semejantes, valores que permitan vivir en convivencia, vivir en comunidad y que la misma comunidad sea aportadora de conocimiento. Bueno muy bien, y de acuerdo a esta misma pregunta nuestros estudiantes los del Jenaro Daz practican esos valores en sus prcticas cotidianas, ellos la reflejan la prctica de estos valores? En la actualidad la familia es la base primaria de la formacin de esos valores y hoy en da las familias han cambiado, han tenido un cambio sustancial de tal manera que, en ella han tenido muchos valores. Se han tergiversado muchos valores, han cambiado razn por la cual eso se refleja en nuestra institucin, muchos valores que nosotros consideramos como primordiales como por ejemplo la honestidad, de solidaridad, de trabajo han pasado a un segundo plano y por el contrario tenemos otros otras apreciaciones por parte de los muchachos que en ltimas no serviran para la formacin de ellos. Bueno y hablando de formacin qu entiende, que comprende usted por sujeto? Sujeto es aquella persona en este caso estudiante o docente que recibe que d, que tiene la posibilidad de la enmienda, de cambiar, que tiene la posibilidad del

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conocimiento, que tiene la de superacin pero as mismo que esa superacin, que ese cambio redunde en beneficio de sus semejantes. Muy bien, de acuerdo a eso y concibiendo ese tipo de sujeto cmo motiva usted a esos muchachos para que continen sus procesos educativos? La motivacin se da a travs de las poten potencialidades que ellos tengan a nuestras aulas llevan llegan infinidades de estudiantes con diferentes problemticas pero as mismo, con diferentes potencialidades y uno esperara que las potencialidades fueran iguales para todos pero entonces hay unos que se desempean en un campo de la actividad a diferencias de otros sobre esas potencialidades que tienen los muchachos llmense que son buenos expositores, llmense que son buenos lideres sobre esas potencialidades hay que incentivar a los muchachos para que continen con sus procesos educativos. Y pasando a otro punto de vista tambin relacionado con la educacin, usted cree que esta desvirtuada la educacin y si est desvirtuada en este momento salida de poco cul es la razn? Bueno, yo pienso que que la educacin tal y como la conseban nuestros padres de pronto como la consebamos nosotros dehee conocimientos, de exigencias, de resultados seriamos la que esperaramos de parte de nuestros estudiantes pero estamos ante unos estudiantes que tienen tienen otras posibilidades, tienen otras alternativas, tienen otras formas de ver el mundo y es entonces all donde nosotros como docentes tenemos que actuar no necesitamos una educacin de conocimiento si no que necesitamos ms bien es una educacin de valores y a la par de esos valores pues creo que viene la apropiacin del conocimiento. Muy bien y relacionado con eso, actualmente el gobierno nos culpa o nos responsabiliza de la mala calidad de la educacin usted est de acuerdo o usted qu opina al respecto? Creo que la mala educacin, de la la mala calidad de la educacin pues hay que mirarla desde todos los puntos de vista. Un muchacho que llega a nuestra institucin con problemas de hambre, con problemas de desnutricin, con falta de los elementos mnimos para para su educacin pues pienso que no va a tener las

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mismas posibilidades de adquirir ese conocimiento como lo tiene un muchacho de estrato 6. Yo encuentro la misma conocimiento, los mismos valores en una en uno de estos dos muchachos que por supuesto se trae ventaja quien quien tenga las mejores condiciones de vida tanto emocionales, econmicas, familiares para aprender ese conocimiento, a diferencia de aquel estudiante que viene con hambre, con problemas desde su casa viene con dificultades mismas en la vida pues su acceso al conocimiento a la educacin tambin es su limitacin. Muy bien profesor, usted y yo somos docentes de de lengua castellana y como sabemos el lenguaje tiene mucho que ver o es casi todo no en cuanto el aprendizaje a la superacin del ser humano. Qu influencia tiene el lenguaje segn usted en la formacin de un sujeto? Bueno, pues creo que aqu apunta es como hacia las palabras que emplea uno como docente al momento de comunicarse con los muchachos y las palabras pues tiene esa carga de de emotividad para la formacin del muchacho, de igual manera pues como docentes debemos, tenemos que saber utilizarlas y frente a un muchacho utilizo palabras de de sensura, utilizo palabras de desprecio, utilizo palabras poco motivadoras pues el rendimiento de ese muchacho no va a ser el mejor; pero si por el contrario con palabras con un lenguaje accequible, que llegue al muchacho, que quiera hablar con el muchacho y que igualmente lo motive para la superacin; yo creo que all tiene gran influencia el lenguaje que en otras palabras, si en cierta medida me pongo a la par con el lenguaje que utiliza el muchacho en su devenir, en su convivir y si a travs de l puedo llegar a motivar al muchacho pues pienso que ese lenguaje va ser significativo y va a tener ventajas frente a de pronto un lenguaje culto estilizado que no le va a decir nada al muchacho, porque est descontextualizado. Muy bien, en nuestra investigacion se llama lenguaje del poder. En este caso poder educativo usted cree que ejerce el poder en el saln de clase y como ejerce ese poder usted educativo en este caso? Bueno a mi me parece que la palabra poder es un poquitico como autoritaria ms bien yo la cambiaria ese poder como como de respeto, entonces que yo pueda tener respeto de los estudiantes y all es donde bsicamente gira mi desempeo

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como docente no de poder, no de autoridad, no de censurar, no de imponer, cierto sino mas bien mi actuar seria entorno a que el muchacho sienta respeto por mi tal y como yo lo siento por l. Bien profesor usted ya lleva tiempo considerable aqu en la institucin y ha seguido como todo ese proceso desde el grado sexto a los muchachos de once que salen este ao, usted si ve en ellos como esa evolucin en cuanto a su formacin personal? Si hay, por supuesto que hay cambios en ellos, en algunos hay cambios para bien y en otros el cambio no es significativo; he tenido la posibilidad de ver muchachos que en grados inferiores, eh sobresalgan, tienen, tienen entrega, son muchachos bien formaditos, bien estructuraditos y con el pasar del tiempo son muchachos que se van desdibujando producto de sus compaeros, producto del ambiente familiar, as mismo de la descomposicin eh.. familiar, pero igual hay muchachos que tienen ese cambio para bien en el sentido de que llegan con algunas debilidades, tanto de conocimientos como de convivencia y con el pasar del tiempo, pues se van acoplando, se van estructurando y logran al final ser muchachos incluso lderes de su saln. Bueno profesor y de acuerdo a eso qu tipo de sujeto piensa usted est entregando la sociedad desde su labor de docente? Creo que en la actualidad estamos entregando sujetos con amplios con una amplia expectativa que el deber mirar hacia cul de ellas se inclina, me explico no podemos encausar un muchacho a nivel del rea de bachillerato, encausarlo en determinado rea de conocimiento no por lo contrario hay varias acciones que el deber tomar, deber definir igualmente, igualmente, tenemos muchachos muy despiertos, tenemos muchachos muy inquietos y esa inquietud hay veces lo lleva a no definirse por tal o cual carrera seguir. Bueno, y tambin relacionado con eso cree que las estrategias que usted utiliza en el aula de clases son motivadoras para los estudiantes, para la apropiacin de los conocimientos, para su formacin y en qu consisten? Pues yo, siempre veo mis maestros y de hecho saco lo que no me gustaba y de tambin de ello rescato lo que me llamaba la atencin, lo que me interesaba a m

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como estudiante, entonces eso lo que me interesa a m como estudiante, y que me daba a m el maestro lo retomo, lo tengo en cuenta en mis clases, entonces hablo de clases dinmicas, hablo de clases donde el profesor pueda dar a conocer como sus experiencias donde el profesor pueda dar a conocer sus historias que al muchacho le llama mucho atencin, clases donde de pronto se contextualice el tema que est viendo la problemtica actual en donde ellos tengan la posibilidad de opinar, en donde ellos tenga tambin la oportunidad de dar a conocer sus impresiones de acuerdo con lo que estn leyendo, con lo que estn viviendo, lo que ven en la televisin entonces ese es el tipo de clase que trato de impartir por supuesto a qui tambin depende del tipo de estudiantes porque de vez en cuando llega unos a grados donde los muchachos son muy apticos, son muy diferentes a las clases y entonces el trabajo as es ms duro. Bien, de acuerdo a eso Cules son las habilidades o destrezas que debemos incentivar en los estudiantes para que le sirvan en su vida? En las competencias pues hay competencias para estudiar, para trabajar, para generar conocimientos, incluso competencias hasta informticas pues creo que es sobre eso que que nosotros tenemos que trabajar, cierto despertar en ellos la competencia que ellos vean capaces que tengan esa posibilidad de solucionar problemas cuando la vida misma se las ofrezca, hacia all es que nosotros tenemos que trabajar cierto?, creando en el muchacho esas herramientas suficientes para que frente a los problemas, frente a las dificultades tengan la competencia, tengan la capacidad de solucionarlos y salir adelante. Muy bien profesor,eh de todo lo que usted aprendi en la universidad Qu aplica en su vida diaria y tambin en su vida como maestro? Bueno, la universidad lo llena a uno de conocimientos, lo llena a uno de estrategias pero la mayora de las veces esas estrategias como que no estn acordes con la realidad que vive uno en las aulas de clases, lo que aplico pues lo que conoc all lo que pude aprender, lo que pude hehe conocer a travs de las clases. Pero yo las estrategias pienso que en el mismo da a da uno como

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docente tiene que estar pendiente de cmo cambiar las estrategias pedaggicas evaluativas para poderle llegar al muchacho. Bueno muy bien, dos preguntas en una, Qu lo motiv a ser maestro, y cuantos aos lleva en la docencia? Bueno empecemos por los aos en la docencia eh en estos das estuve haciendo la cuenta y creo que llevo 15 aos en la docencia que me motivo a m a la docencia mi mam fue docente, no tuve la oportunidad de conocerla a ella como docente porque se retir, ehhubo una oportunidad de vincularme a la universidad en un programa precisamente de docencia mas por la parte literaria que me llama la atencin y entonces el mismo quehacer y desempeo y pues esa facilidad que tengo para llegar a los muchachos me motiv a orientarme por esa rama del saber y por ese desempeo. El ser maestro de la actualidad si es algo satisfactorio para uno como persona? Pues depende de la satisfaccin que uno quiera del magisterio, porque si quiere uno tener satisfaccin econmica, creo que no la va a encontrar, pero si quiere uno obtener satisfaccin personal de ayudar, de servir, de ser reconocido, de tener la posibilidad de en los aos posteriores, encontrarse uno con un un ex alumno y que lo salude a una efusivamente pienso que si existe la posibilidad de que sea una buena carrera. Bueno profesor, Como le gustara a usted que lo recordaran? Pues a m me gustara que me recordaran como un profesor he accequible con los muchachos, he que me recordaran he me dijeran siempre me gustaban sus clases por su dinamismo, por de pronto por ser autoritario y mandn no tanto. Muy bien, si usted fuera estudiante Le gustara tener un maestro como usted? Si claro me gustara tener un maestro con la manera en que yo lo desempeo. Por qu motivo? Pues porque yo siempre trato de abordar los diferentes aspectos de los muchachos, eheh lograr en ellos que se expresen de diferentes maneras, diferentes formas de buscar en ellos las diferentes potencialidades, que tengan las

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diferentes competencias, que tengan ya sean unos a nivel de la parte artstica, otras de la parte literaria, de pronto otros de hecho de ser lideres o hacer eso trato de de buscar siempre en los muchachos que que todos tengan la posibilidad de manifestarse desde sus diferentes potencialidades. Bueno muy bien, vamos a proyectarnos un poco suponga que usted es ministro de educacin, Cules serian sus prioridades en polticas educativas? Mis prioridades en polticas educativas serian que el muchacho que vaya al al colegio, que vaya a la escuela desde su casa salga motivado y esa motivacin implica que desde su casa hayan los elementos suficientes que permitan ese, ese inters por el estudio y entonces estoy hablando de estabilidad econmica, estoy hablando de estabilidad social, estoy hablando de una buena alimentacin, estoy hablando de unos buenos elementos para acceder a la educacin por su puesto debe de ser difcil pues decirle a cada familia, pues mire este es lo suyo, estos son sus recursos, esta es la manera como usted debe comportarse, esta es la manera como usted debe seguir de manera familiar para que sus hijos sean de igualmente tengan de igualmente tengan igualmente acceso a la educacin, es muy complicado pero pues por algo hay que empezar. Bien profesor, Qu es lo que ms le gusta hacer a usted en sus ratos libres? Yo veo televisin, leo tambin de vez en cuando algo escribo. Bueno y ya para terminar por favor describamos un da normal de su vida desde el momento que se despierta hasta que es hora de irse a dormir. Bueno de 5:00am a 4:45am me estoy despertando, cinco de la maana a ducha 5:30am desayuno, 10 para las 6:00am en la institucin hasta las 12:20 y en la tarde un rato de descanso he las tareas que tengo pendiente para el da siguiente en lo que tiene que ver con desempeo laboral y en la noche pues otro rato de lectura, otro rato de televisin y descansar. Bueno profesor Alberto ha sido muy valioso estar con usted en esta entrevista y le agradecemos inmensamente.

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Muchas gracias a usted profesora Lucia por por esta oportunidad que me da y que ojala esos conceptos que le haya podido dar pues sean de de beneficio para su investigacin. Yo se que si, Muchas gracias.

ESTUDIANTE 1. GRADO DCIMO Cree usted que la educacin recibida en esta institucin le aporta, en qu? Eh pues como todos sabemos la educacin que recibimos aqu en el colegio nos sirve para muchas cosas, depende de lo que vayamos a estudiar; pero pues en la mayora nos sirve como un bsico, como algo que para guiarnos, para para un maana. Eh pues si la educacin del colegio esta mas o menos en un nivel bsico si porque para uno saber ms tiene que profundizar y la mayora de los estudiantes no hacemos eso. Bueno muy bien, de acuerdo a eso a lo que usted acaba de decir; en qu consisten esos sueos que usted tiene y en lo cual la educacin le va a servir? Pues por ahora mi sueo pri primero que todo es terminar el ao, eh esto salir de estudiar, recibir mi cartn como bachiller acadmico y de ah en adelante intentar acceder a una universidad. Bueno muy bien, por qu es tan desvirtuada la educacin, es decir porque esta tan fuera de foco, porque se le considera a la educacin que no est cumpliendo su objetivo? Pues primero que todo los profesores ya no estn han perdido el inters por sus estudiantes, ahora los profesores van dictan las clases porque les tocan dictarles y que por eso les pagan, es mas ya no se matan la cabeza con los estudiantes y los mismos profesores dicen pues si usted quiere hacerlo hgalo o sino no ya es problema de cada uno por eso es que nuestro nivel acadmico no lo ponemos nosotros, no nuestros maestros porque nuestros maestros ya ellos ya se cansaron, se puede decir que ya se cansaron de estar matndose la cabeza por los estudiantes sea que para para ser un buen estudiante uno mismo ayudarse.

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Bueno muy bien, en trminos formativos tanto en la parte acadmica como disciplinaria qu le atrae su colegio, porque est usted aqu, porque le gusta estar usted ac?

Pues de mi colegio me atrae ms que todo primero que todo me met a este colegio fue por las salidas pedaggicas que tiene eh yo creo que es una forma de relajar nues nuestra mente socializar, intercambiar ideas y todo con nuestros compaeros; las salidas pedaggicas son lo mejor que tiene este colegio adems de sus maestros como ponemos un ejemplo puede ser el teacher Oscar eh creo que es el mejor maestro de ingles que tenga Bueno retomamos entonces la entrevista con Luis Enrique Conde y vamos con la siguiente pregunta. Usted recuerda alguna frase expresada por un docente o directivo que le haya signado quiere decir lo haya marcado o generado, cambio en su formacin? Eh si seora me acuerdo de la frase que me dijeron en primero de primaria la profesora Berta me dijo: Hijo se tu mismo nunca te dejes te dejes te dejes influenciar de los dems y pues esa palabra esa frase me ha influenciado mucho en mi vida, pues no se me ha creado disturbios porque no apto las medidas que me dicen los dems porque siempre quiero ser yo mismo as me llamen la atencin siempre pienso que lo que yo estoy haciendo est bien hecho entonces me ha creado me ha creado aos en mente por esta palabra porque me quedo marcada siempre quiero hacer lo que yo digo no lo que los dems hacen. Bueno muy bien, Qu profesor recuerda y porque le ha sorprendido en todas sus pocas de estudio? Pues como le acababa de decir la profesora Berta he esa profesora la estimo mucho y la quiero porque fue la profesora mi primer profesora fue de primero de primaria esa profesora la quiero mucho adems la respeto era porque tena como 70 aos la profesora y no se quera retirar de su labor de su labor como docente ya estaba pensionada y no quera, la queran sacar a la fuerza y dijo que meti demanda tutela y todo para no salir por su amor a los nios.

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Teniendo en cuenta ya que usted retomo la enseanza desde primaria qu tan diferente son los aprendizajes de primaria a secundaria?

Pues los aprendizajes son muy diferentes porque porque en primaria te ensean ha ha dibujar a leer a escribir y bueno en el colegio te profundizan todas esas cosas en matemticas en vez de estar hablando como lo hacas en primaria que era las tablas, dividir, sumitas, restas, ac vas a ver ya otras cosas que son que la raz, la hipotenusa, factorizacin y muchas cosas que uno no se imagina que existen entonces el cambio ms o menos es de la escuela al colegio te da duro porque no no vienes acostumbrado no sabes que no sabes a que te va a enfrentar. Bueno muy bien, de acuerdo a esto cmo crees que ha sido su evolucin como persona y como estudiante desde preescolar hasta el grado actual? Pues he evolucionado mucho porque porque pues ya se muchas cosas, una ya ha medida que va pasando el tiempo cada ao aprendes algo nuevo eh as ms o menos vas avanzando en su nivel acadmico y pues personal, yo creo que pues sigo lo mismo pues he aprendido a desarrollarme entro entro de las personas y con con el publico para saber hablar y expresarme y describirme mi poder de oratoria. Muy bien, y pasando a otra pregunta cmo le gustara que lo recordaran? Pues a m siempre me recuerdan como el nio cansn el que siempre molesta pero pues soy bien acadmicamente yo creo que si yo hubiera sido malo ya yo creo que estara trabajando no estudiando porque pues yo soy muy cansn se puede decir y por eso es que no me han echado del colegio ni de la escuela porque soy bueno acadmicamente. Bien, pasando a otra otro tipo de pregunta pero relacionado con la anterior, suponga que usted es alcalde de su municipio de Garzn cul es el principal que intentara resolver? Pues yo intentara resolver la infraestructura de Garzn esto me parece est muy mala las carreteras todava hay barrios que tienen que estar carreteras con tierra todas destapadas muy feas despus de basarme en esto capa capacitara a la gente para que no contaminara tanto Garzn, Garzn a pesar de que es un pueblo

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est contaminando mucho eh la combatira contra la drogadiccin, creara unas plantas o bueno no se empresas para que la gente no est robando ni este metiendo vicio para que para que mantengan ocupadas y a mi colegio lo mandara a arreglar todo porque porque pues a medida de los aos me entra mucha gente y las salas o aulas para recibir clases estn malos los pupitres, vidrios estn rotos, lo mandara a sembrar nuevas plantas para que se viera bonito el colegio. Muy bien y relacionado con esto a usted le gusta la poltica, le gustara estar en la poltica, que es la poltica para usted? Pues la poltica para mi pues es la forma de que algunas se aprovechan de los que no entienden sobre las polticas pues la gente como se puede decir la gente pensante de Garzn se aprovecha de las de los barrios bajos que no saben barrios preferidos que no saben que de que teman tratan que porque los engaan con $20.000 $30.000 que le dan bultos de cementos la mayora de personas aqu en Garzn votan es por eso porque le dan cosas si no le dan cosas no votan. Pues a m me gustara pues podra ser alcalde pues tengo ideales y me gusta luchar por el bienestar del pueblo no no ir en contra ni robar a la gente y pues ac como dice en el colegio hay veces que peleo con los profesores porque defiendo a mis compaeros y por eso he generado rias con mis profesores discordias. Muy bien, qu tipo de sujetos o personas piensa usted est formando el colegio para la sociedad? Pues con todo el respeto est formando puros mediocres porque pues todos por lo menos en mi caso, en mi saln si a caso una persona a cumplido con el nivel acadmico que necesitamos para llegar a la universidad, estamos mediocres todos sabemos no sabemos nada se dice que sabe pero no sabemos nada todos dicen a que pase que pase pero que que queda escrito en una nota y ya pero realmente es un nivel muy mediocre el de todo Garzn y de colo Colombia. Y segn usted, en esto influyen los profesores o las polticas educativas desde el Gobierno Nacional? Pues yo creo que influyen las dos partes pero principalmente tiene que ver el estado porque el estado porque el estado quiere subir ahora con la reforma con la reforma de la ley 30 quiere subir quiere subir el lmite de de estudio pero no quiere

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ayudar aumentar la calidad de estudiantes sea quiere subir el numero quiere digamos el que est ahora creo esta en el 24% el nivel educativo y otros pases nos estn ganando entonces el estado quiere en nmeros no en calidad sea que quiere que esto hayan ms estudiantes mas mas personas estudiando tengan un nivel, tenga su carrera en la universidad pero no va hacer buena va a ser mala entonces van a salir mediocres van a ver van a ver de lgico va a ver ms cupo van a ver ms capacidad va va va a dar ms plata para el icetex todo eso pero que el icetex que nos toca pagar de todas maneras toca salir de estudiar toca esperar para trabajar, salir salir de trabajar y pagar quien sabe cuntos aos la deuda que tenemos con el icetex, entonces pues que no sirve para nada el estado para endeudarnos eso es lo que nos est enseando a ende ende endeu endeu endeudarnos. De acuerdo a eso hoy se estaba realizando una marcha no apropsito de eso usted como le parece la actitudes estos estudiantes que estn pues comprometidos y no quieren irse a la universidad hasta que el gobierno no les resuelva cmo analiza usted la actitud de estos estudiantes que tambin pasaron por un colegio? Pues me parece buena y pues como segn lo que ha pasado aqu en el colegio han venido estudiantes de otras universidades a instruirnos sobre eso nos han hablado de ese tema se puede decir y pues si yo estuviera tambin all yo tambin hara la marcha porque porque pues a este ao estoy haciendo decimo ya prcticamente este ao se acabo paso a once y a quien nos va afectar es a nosotros porque nosotros vamos a entrar a estudiar entonces nos afecta a nosotros esa esa ley esa reforma entonces hay que apoyar la reforma as sea por las redes sociales y apoyarlas lo mas que se pueda. Usted piensa ir a la universidad? Pblica o privada? He si seora dentro de poco pienso ir a la universidad. Toca publica porque pues mi nivel econmico no es el no es el necesario para ir a una privada no tengo los recursos para para ir a una privada.

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Bueno muy bien, descrbame un da normal de su vida desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir.

Pues me despierto me suena el celular me bao me arreglo he me lavo los dientes y vengo en la moto con mi padrastro llego al colegio llego saludo a mis compaeros jodo un rato he bueno esto me siento pues empieza la primera hora de clases, molestamos entre entre cambio de clases, me voy para cafetera a comer porque pues me da hambre y en recreo pues normalmente juego pin pon o me quedo en el saln reforzando tareas o cualquier cosa y en las tres horas recibo las horas pues hago recochitas en los cambios de clases, voy a comer, me salgo del saln estoy por ah as vuelvo entro he salgo salgo del colegio a las 12:00 voy al negocio espero espero que venga y me recoja mi padrastro entonces del negocio salgo a almorzar, almuerzo salgo me voy para la casa llego me quito el uniforme lo lavo o lavo la loza bueno hago los oficios que que tenga que hacer he si hay tareas las hago he me voy para la calle juego futbol o me voy para donde mi abuela, visito a mi abuela que vive como a tres cuadras y despus estoy por ah hasta las 9:00 de la noche normalmente 9:30 en la calle llego a la casa me pongo a ver televisin hasta las 11:00 o 11:30pm y me acuesto a dormir hasta el otro da. Y en sus ratos libres a que se dedica usted, que otras actividades fuera del estudio tiene usted? Pues cuando tengo vacaciones o algo as o tengo ratos libres pues si puedo trabajo o si no pues me divierto, me la paso recochando haciendo cualquier cosa algo productivo. Usted qu piensa de la situacin del pas? Pues ahora la situacin del pas estamos pues como pienso que estamos graves y yo creo que con esa muerte de del seor Alfonso Cano, la situacin del pas estamos mal econmicamente pues esperamos que ahora con el TLC nos ayude no nos no nos dae el pas y pues como como vimos en las noticias de actualidad mataron a Alfonso Cano yo creo que esa noticia para m para m ya lo haban matado desde hace tiempo si no que estaban esperando que sucediera algo y ahora con las marchas que hay de los estudiantes, los conflictos y todos con la reforma de la ley 30entonces sacaron esto a flote para tapar como se puede decir

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para tapar las marchas y todo lo que estn haciendo los estudiantes sobre la ley 30. Eso quiere decir que como que contrapone los temas de la guerra con los temas sociales no? Aja si como como estaba diciendo pusieron esta muerte de este seor para tapar la ley 30 sea para que la gente se olvide de que los estudiantes estn reformando la ley 30, los estudiantes estn marchando y todo entonces para que la gente se olviden y digan hoy si el estado est ayudando que miren como mataron a Alfonso Cano que yo no s que entonces pues por eso es que hace eso el estado. Y usted cmo interpreta esta actitud, es jugar sucio o que ser para que ser que se hace esto? Pues pues el estado son formas de de ayudarse para que la gente para tener toda la gente en concor en concordancia ejemplo: usted tenerlos todos contentos sea que no que la gente no no forme revolucin as como lo estn haciendo los estudiantes que quieren si influir en las personas porque la mayora de las personas se guan por lo que digan las dems personas, a que porque el estado hay que mire que el estado, que el presidente dijo que mataron a Alfonso Alfonso Cano entonces claro que ya no le ponen cuidado a lo que estn haciendo los estudiantes. Y qu influencia tienen ah los medios de comunicacin? Pues los medios de comunicacin tienen tienen mucho que ver porque porque pues mata a una persona y de una vez lo ponen en la primera pagina, matan a Alfonso Cano a callo el cabecillas de las farc. Y los lenguajes que manejan estos mismos periodistas en que influyen? Pues cono todos todos sabemos todas las personas miran miran televisin todas entonces todos nos vamos a enterar de que es lo que est pasando y pues si ponen de primera de primera de primicia ponen la muerte de Alfonso Cano pues todo el mundo se va a enterar todo Colombia se va a enterar pues que mataron a Alfonso Cano y pues todos se van a quedar hoy si miren que el estado es bueno,

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mire como mato a Alfonso Cano pero ya dejan atrs las las marchas que estn haciendo las revoluciones todo sobre la ley 30. Bueno y por ultimo qu va hacer este fin de ao? Pues yo pienso eh terminar salir de estudiar ponerme a trabajar trabajar una o dos unas tres semanas conseguir algo de plata y irme para Cali para donde mi pareja para pasar vacaciones. Y en el trabajo es satisfactorio para usted el trabajo que est haciendo ahorita? He pues se puede decir que si, si es satisfactoria. Usted le ayuda a su mama econmicamente? He pues econmicamente le doy algo de lo que me mandan a m mi papa pero lo que gano trabajando me lo cojo para m todo. Bueno eso est muy bien que usted tenga los valores familiares, los tenga muy bien siempre definidos y ayude mucho a su mama lo felicito por eso. Muchas gracias. Bueno entonces con esto hemos terminado la primera entrevista.

ESTUDIANTE 2. GRADO ONCE. Cree usted que la educacin recibida en la institucin le aporta en su vida y en qu? He, muy buenos das definitivamente creo que si aporta en mi vida puesto que me dota de grandes conocimientos, he de cultura general adems en formarnos en valores como persona para que el da de maana sea una persona integral y til en la sociedad. Bueno ya que est terminando Once en estos das usted que es lo que ms piensa que es lo que ms gusta o degusta de aqu en el colegio. He bueno, he lo que ms me ha gustado aqu en el colegio ha sido la formacin que hemos recibido por parte de las docentes, he su dedicacin, su esfuerzo, su colaboracin, en todos los temas relacionados con la materia.

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En qu consiste los sueos de una joven como usted que quiere hacer que suea usted en su vida.

He, bueno primero que todo pues sueo con seguir continuando mis estudios, he ya en el nivel universitario, he pienso en estudiar comunicacin social en la universidad, Surcolombiana, pero primero quiero hacer un curso de Ingls intensivo, he para adelantarme en algunas materias. Por qu le llama la atencin la comunicacin social?

Eh porque es una carrera muy bonita que me llamo mucho la atencin puesto que el desempeo en las materias a fines con esta carrera mi desempeo es muy bueno en ellas. Bueno muy bien en trminos formativos que le atrae del colegio Jenaro Daz Eh bueno me gusta mucho el nivel de Ingls que maneja la institucin pues el docente Oscar Atertua es un excelente formador en esta rea, he tambin me gusta mucho los nfasis que maneja puesto que nos orienta a la carrera que queremos seguir. Y por qu es importante el ingls en la vida diaria?

Eh el Ingls es muy importante puesto que es uno de los idiomas que la mayora debemos manejar, es uno de los idiomas que nos abre muchas puertas a nivel profesional he, y nos ayuda a comunicarnos y a compartir diversar experiencias y la cultura con otros pases. Bueno muy bien usted recuerda alguna frase expresada por algn docente o directivo que le haya llamado la atencin que le haya signado que le haya generado cambios a usted en su formacin que le digan, huy esto que me dijo el profesor Silvio no me sirvi.

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Eh, si lo que ms recuerdo fue una que, que fue pronunciada por el teacher Oscar Ateortua, que nos deca que es mejor ser que haber nacido siendo, me sirvi mucho porque entend que las personas no nacen como tal sino que se dormn y es este proceso donde debemos poner toda nuestra atencin y todo nuestro esfuerzo y en la formacin como persona. Bueno y de acuerdo a lo que los profesores les decimos en las clases ustedes eso lo que nosotros les decimos, si lo aprovechan si le sirven por el contrario que hacen usted con todo lo que le decimos puede ser en forma hablada escrita Ehbueno yo creo que eso depende de cada estudiante no en mi caso pues he, yo siempre tiendo a prestar mucha atencin a los docentes pues de que nos habla la voz de la experiencia y es muy importante aprender de nuestras propios errores y de los errores de los dems para no cometerlos y para entender que es muy importante las lecciones que nos dan los dems puesto que ellos no los dan de la mejor manera y para que nosotros podamos salir adelante. Bueno muy bien, qu profesor recuerda usted desde sexto hasta Once que le haya llamado la atencin y porque le ha sorprendido este profesor. Ehunos de los profesores que me ha sorprendido ms- la atencin a sido la profesora Marlen Torres, pues una docente que cuenta con un amplio bagaje de conocimientos igualmente se caracteriza por ser una persona abierta muy colaboradora y por decir las cosas de frente y como son he, en este instancia ella nos ha servido mucho puesto que nos dice las cosas, nos ayuda a mejorar y ha sido una amiga mas para nosotras. Bueno que tan diferentes son los aprendizajes de primaria a secundaria.

Eh bueno yo considero que son bastantes diferentes, pues en primaria se maneja es la bsica como que en secundaria se se enfoca ms en la profundizacin de los temas he de contrario ya aprendemos a ser mas autnomos, mas independientes, aprendemos ms acerca del manejo del pblico, el

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desenvolvimiento como persona y aprendemos mucho mas de de distinto conocimiento en las distintas reas. Como cree que ha sido su evolucin como persona y como estudiante desde preescolar hasta el grado actual? Eh.bueno he segn mis antecedentes he puedo decir que mi evolucin es satisfactoria he puesto que todos estos aos me he destacado por ser una buena alumna y me preocupo ms que pa las notas, que el conocimiento que yo pueda tener entonces desde preescolar hasta grado once he aprendido muchsimo; he no solamente conocimientos tericos sino adems prcticos y valores. Bueno para usted que es el conocimiento? Para m el conocimiento es una facultad indispensable del hombre puesto que el hombre que no tiene conocimientos he se frena en su vida, he esto le sierra muchas puertas pero al contrario si estamos dotados de conocimientos he as mismo tendremos muchas capacidades para desenvolvernos, para conseguir un trabajo entonces el conocimiento es muy importante, pues pienso que es la herramienta he ms importante para el futuro. Bueno muy bien, y los valores que tan importante son para usted? Bueno los valores son muy importantes para m he la educacin y formacin que he recibido siempre me han inculcado la importancia de los valores puesto que pienso que los valores te forman como personas y es mucho ms importante la persona he que lo que pueda tener o que su posicin social pienso que una persona puede saber mucho pero de pronto si no es una persona ntegra, llena de valores pues eso no le servira de nada. Aqu en el colegio Genaro Daz se le han inculcado los valores? Eh si he uno de los valores ms importantes que he aprendido ac es el de la responsabilidad, los profesores siempre nos han enseado a ser mas puntuales y con los trabajos que nos asignan nos han enseado a cumplir, a ser solidarios y a ser emprendedores. Como le gustara que la recordaran a usted Angie.

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Eh me gustara que me recordaran como una persona colaboradora e inteligente, responsable, respetuosa como una estudiante que dejo en alto el nombre de su colegio. Bueno Qu tipo de sujeto o de personas piensa usted que est formando el colegio para la sociedad sea a usted los estudiantes como los estamos formando para que salgan a la sociedad? Eh bueno pienso que la labor de los docentes es muy buena puesto que cuando los estudiantes saben aprovecharlas se forman personas con muchos conocimientos excelentes tanto en valores como en conocimientos entonces pienso que que los resultados se ven reflejados en mis compaeros que son muy buenas personas que han aprendido mucho y pienso que las personas que se han formado en este colegio se destacan por ser por ser muy inteligentes he por resaltar, por sobresalir, entonces pienso que las personas que forma nuestro colegio son unas personas de gran nivel son unas personas integras y son unas personas a las cuales les espera un gran futuro. Bueno vamos a suponer algo, usted suponga que es alcalde de su municipio, cual es la principal problema que intenta resolver? Eh bueno el principal problema que intentara resolver seria pues el de la educacin puesto que la educacin en Garzn he pues tiene buena cobertura solamente que de pronto los estudiantes no la no la saben entender, no la saben aprovechar he yo pienso que la educacin es uno de los pilares ms importantes de la sociedad pues desde la educacin comienza desde el hogar entonces pienso que ese sera una buena puesta en un gobierno porque de la educacin depende muchas cosas como el futuro he trabajo y la convivencia de la sociedad. Pero especficamente que parte de la educacin usted le pondra ms atencin? Eh de pronto a la educacin ya de las jvenes de nivel superior puesto que tienen que salir mejor mejor formados he de pronto estos pues por indisciplina o por otros factores he no no toman muy enserio el tema de la educacin entonces esto dificulta el proceso de los adolescentes.

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Bien descrbame un da normal de su vida desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir.

Eh bueno yo me levanto ms o menos a las 4:50 he me bao luego me visto me pongo el uniforme he he bajo a desayunar con con mis hermanos he luego me desplazo hacia el colegio donde pues recibo las tres primeras horas de clases he luego salgo a compartir el recreo con mis amigas he luego si continuo recibiendo las tres horas siguientes de clases he ya ya despus de que salgo del colegio me dirijo hasta mi casa all almuerzo con toda mi familia y luego he me dispongo a hacer mis tareas a hacer las obligaciones que me han dejado en el colegio he por lo general en mi casa se renen muchos compaeros con los cuales elaboro los trabajos que me han dejado he ya luego ms o menos he tomamos a veces unas onces he veo un poco de televisin y ya ya finalice mi da y me acuesto. Una pregunta que me falto de la anterior a usted le gusta la poltica, que piensa de la poltica usted? Bueno si me gusta la poltica me parece que es un tema bastante controversial he pienso que la poltica es una ciencia muy bonita si se sabe manejar he lastimosamente la poltica esta muy desvirtuada las personas la tienen en un mal concepto anteriormente ya habamos hecho algunas entrevistas en la clase de la profesora Alba Marina he en los cuales nos pudimos dar cuenta que las personas piensan que la poltica es robarse y malgastarse el dinero pero pero no la poltica es el arte del buen gobierno es el arte de saber manejar entonces si me gusta mucho la poltica siempre me ha atrado mucho he. A usted le gusta el deporte que piensa del deporte que se practica en Garzn, en el Huila, en Colombia el futbol que piensa de la seleccin Colombia? Bueno el deporte he si me gusta el deporte no tanto el futbol si no mas otros deportes como el tenis, el patinaje, he pero en cuanto al futbol pienso que el futbol es un deporte muy importante porque hay nios que con l son muy felices en toda su infancia hay nios que se que crean sueos a partir de ellos del deporte que suean con ser grandes estrellas en el futbol igualmente es un deporte que nsita el compartir he al disfrutar y adems es una forma he muy ldica de

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aprender valores como el de el de el de la solidaridad o el del trabajo en un equipo entonces es un deporte que ayuda a aprender cosas y adems que ayuda a la salud. Bueno y por ltimo, que va a hacer despus del 3 de diciembre que ya es usted egresada del colegio? Eh bueno esto pienso he pienso irme a Bogot pienso all iniciar un curso de ingles he me encanta el ingles entonces pues quiero profundizarlo ya en un nivel mas superior no he pienso irme a vivir all he creo que seis meses o un ao he luego dependiendo de la duracin del curso he luego quiero ingresar a la universidad Surcolombiana. Bueno Angie muchas gracias por colaborarnos en esta investigacin y le deseo xitos en su vida. Muchas gracias a usted profesora Lucia y muchas gracias por todo lo que hizo por nosotros en noveno. (Re) con mucho gusto.

COORDINADORA 1. Actualmente como cree usted que la educacin conciba al ser humano? Bueno, buenos das profesora he con la educacin como concibe al ser humano actualmente la educacin y la pedagoga se han convertido en una esencia en donde el educador debe mantener frecuentemente investigando causas y consecuencias de las actitudes de los muchachos tener en cuenta el contexto entonces como lo est concibiendo sencillamente como ser social que es capaz que posee unas inteligencias mltiples que llamamos porque uno posee unas y otros otras antes pensamos es que l es inteligente porque sabe matemticas no el muchacho ahora leemos en la ciencia ha descubierto varias inteligencias y con ellas tenemos que trabajar entonces son capaces de transformar su entorno su contexto y por lo tanto de transformar la cultura. Bueno y de acuerdo a esa respuesta profesora, que debe ensearse basado en esa concepcin del ser humano que tenemos en la actualidad.

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Bueno entonces que debemos ensear en las instituciones educativas primero que todo debemos basarnos en ejes problemticas del contexto del muchacho mirando esto mirando las problemticas del muchacho se plantea la malla curricular y se plantea los actos todo lo que se le tiene que ensear al muchacho obviamente dentro de ellos irn los conceptos las la parte cognitiva pero sin descuidar la parte socio afectiva la motriz todo el desarrollo de su inteligencia porque debe ser un ser activamente he perdn social activo social he entonces por lo tanto debe desarrollar su inteligencia interpersonal y la intra que es el saber el evaluarse el mismo para replantear sus propias actitudes eso creo que es. Bueno y basado en eso que importancia le da usted a los valores en esa formacin de ese muchacho. Bueno como todos los seres humanos poseen valores he el problema esta es en que la sociedad y el contexto hace que estos valores he a veces se debiliten llammosle as entonces nosotros mmm tenemos en ese sujeto fortalecer los valores que que creemos que se necesitan para tener una buena sociedad la pregunta era que comprende usted por sujeto a entonces el sujeto yo lo concibo como un sujeto capaz cargado de valores pero lgido necesario como en el caso nuestro porque nosotros recibimos poblacin de los barrios ms vulnerables que hay en el municipio, nosotros tenemos gente de Gaitana, tenemos gente de Julio Bahamn, parte alta y parte baja, veinte de julio, el jardn, todo el sector que es vulnerable lo tenemos nosotras entonces estos chicos son sujetos algo idos de conocer la verdad del comportamiento porque ellos en su vida diaria ven comportamientos que no son buenos p actas por ejemplo: son nios hijos de papas que venden drogas y consumen, son hijos de familia completas que viven del hurto sea que para ellos eso es algo fcil y normal lo hacen ya con mucha facilidad ac que vienen a que nosotros mediemos el conocimiento y le demos una verdad diferente y que le demos una luz o una orientacin para salir adelante contrario a ser delincuente. Bueno muy bien, de acuerdo a eso como motiva usted a todos los nios que llegan ac a la coordinacin a los que usted visita en los salones a los que se encuentran en los corredores para que continen con su proceso

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educativo teniendo en cuenta todas esas problemticas que ellos traen de la casa o que ellos tienen en el sector. Bueno frecuentemente yo me considero una persona muy afectuosa pero muy como que equilibrio yo soy dura sea yo no empiezo hay pobrecito es que el nio la mama es ladrona no yo veo un nio no le hablo de su contexto en s pero siempre que el nio llega ac a la coordinacin es para hablarle de porque su comportamiento de cmo sera mejor la vida de que hay que hacer en los salones estoy frecuentemente preguntndoles porque van mal que mire que el estudio es lo que lo saca a uno adelante pero adems hay una cosa que yo hago que yo no s si alcance a presidir que es muy discreta y es que cuando el nio viene a la oficina tengo la edad que tenga yo le digo tu que t qu tipo de profesional iras a ser cuando salgas de ac y obviamente que eso entra a conflictos porque dicen que yo en eso no he pensado por ejemplo entonces cuando yo le digo ve pensando ve pensando de acuerdo a lo que te gusta de pronto quieres ser un ingeniero, un medico sea porque no mas con esas palabras va a empezar si al volar su imaginacin verdad yo porque porque me quiero quedar aqu siendo de pronto un ladrn, un delincuente o un barrendero de pueblo cuando yo puedo llegar a ser alguien mas eso. Bueno muy bien, de acuerdo a eso que tipo de sujeto piensa usted que desde su papel de coordinadora se est entregando a la sociedad. Bueno yo veo que en el Jenaro los esfuerzos son bien grandes sea nosotros hacemos esfuerzos grandes porque porque nos toca luchar contra una cantidad de de actitudes que traen los nios aprendidas con H intermedia de su casa y desaprender eso es supremamente complicado teniendo otra agravante y es que el padre de familia viene y conflictual con uno sea el tambin entra en conflicto en defensa de lo que l ha enseado a su hijo que para nosotras y para la sociedad no es bueno entonces es un trabajo arduo es agotador, es de paciencia, de mucha tolerancia, de de hablarle al nio a veces recio y a veces con mucho amor pero eso lo hacemos ac todos tratamos de hacerlo. Bueno y de a cuerdo a eso a que usted les habla mucho para usted qu importancia tiene el lenguaje que usted utiliza para dirigirse a ellos?

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Muchsimo profe y a veces tambin lo digo aqu me me vengo y me siento y me siento culpable de cosas que les he dicho cuando estoy muy brava porque no les digo groseras ni nada pero les digo les hablo muy fuerte sea les digo y he dejado por que cuando ellos me peleaban yo les deca mi amor pero tu pareces que fueras de un cabaret y aunque ya se lo deca as pues era bien grave porque a veces si era una realidad su mama podra ser una prostituta o a veces yo les deca nias pero ustedes as como se estn formando parecen revendedoras de galera y resulta que sus mamas venden en la galera o a veces yo les deca pero que pasa con este grupo parece que que todos vinieran de la periferia y si son de la periferia entonces todos esos trminos yo he tenido que replantearlos y cambiarlos por otros trminos porque yo esa realidad si es la del Genaro sea si es una realidad entonces el lxico que yo utilizo y el que todos utilizamos incluye mucho por ejemplo: los nios vienen y me dicen ha ido mejorando, me dicen el profesor fulano me dijo que yo era un piojoso entonces no no puede puede que el nio sea piojoso pero yo no se lo puedo decir porque obviamente que lo estoy minimizando, le estoy bajando su autoestima pero estamos trabajando bastante en eso en el Genaro y hemos mejorado un poquito. A bueno, he porque esta tan desvirtuada la educacin usted piensa que esta desvirtuada fuera de foco y si es as usted qu piensa de eso? Bueno yo pienso que que si es una realidad que esta fuera de foco porque porque hace un poco de falta de apertura de parte de los educadores de comprender que la educacin ya dejo de ser esa educacin bancaria donde el educador entraba y se paraba al frente y le deca al alumno tena que ir guardando una esa esa informacin en su memoria porque la educacin se ha convertido en una en una ciencia que hace que se transforme la sociedad entonces mientras el educador no tenga claridad en eso en que el ya no es el replicador de unas de unas conocimiento si no querer un mediador de conocimientos para cambiar la cultura social pues no estamos en hacia sin embargo estamos dando pinitos al respecto vamos mejorando. Usted que piensa profesora, de que el estado nos responsabiliza de la mala calidad de la educacin usted est de acuerdo con eso y usted qu piensa?

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Bueno he digamos que cincuenta por ciento y cincuenta por ciento porque el estado tiene razn en el sentido de que nosotros debemos replantear el concepto de pedagoga y el concepto de ocasin y no lo hacemos rpidamente, nos demoramos mucho para as mirarlo pero tambin el estado no ha hecho una una masificacin de de replica de ese conocimiento si el estado no se solamente nos mandan las cosas y asimilas y punto pero no recure a unas estrategias que nos ayuden a mejorar esta parte y es lo que nos ha debilitado tanto porque mientras el educador asimila todo eso pasa tiempo y eso es lo que nos demora solo en el proceso. Bueno profe he que es lo que ms le gusta hacer en sus ratos libres? Bueno profesora, de las estrategias que usted vea utilizar a sus docentes que usted tiene bajo su direccin usted dice que son motivadoras para los estudiantes en la apropiacin del conocimiento y en qu consiste esas estrategias? Bueno mmm. cuando yole digo con frecuencia que estamos mejorando es que en un porcentaje hemos mejorado esa parte porque el educador por lo menos ya est mirando un poco ms los preconceptos del muchacho he est tratando de dejar de ser el replicador y est tratando de dejar de ser el replicador y est tratando de mediar el conocimiento del muchacho y de transformrselo he la relacin interpersonal entre el educador y el muchacho ha cambiado se ha vuelto mas dialgica antes el muchacho a veces preguntaba algo y el educador le deca hay eso ya lo explique por qu no vuelve a preguntar que usted no es si no cansn o o el muchacho le deca pero yo no entend tal cosa ha no pero ya se acabo la hora yo ya no le vuelvo a explicar ahora ha cambiado un poco esto entonces el profesor le dice pues si en la primera clase me acuerda o vemonos a tal hora o bsqueme a la hora de recreo y yo vuelvo y le explico sea hay una situacin diferente a la relacin dialgica entre el educador y el muchacho y esto ha hecho que se mejore un poco el proceso. De acuerdo a eso cuales son las habilidades o destrezas que usted piensa que debemos incentivar en los estudiantes para que le sirvan en su vida? En mis ratos libres leer he buscar mucha informacin para la institucin y dormir. -

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Bueno he primero que todo el cmo el estado usted sabe que las polticas de estado son las que direccionan la educacin y que quiere el estado, quiere que el futuro todos tengamos la posibilidad de tener nuestra propia empresa o en vez de buscar trabajo generemos empleo, entonces esa es una habilidad que el muchacho que tiene que desarrollar que es el mmm el emprendimiento ese es uno he la otra es la parte axiolgica mejorarla notablemente por eso el pas est como esta sea la parte nuestra que esta por el suelo que todo el mundo lo que busca es lucrarse personalmente pero no mira es que el beneficio de todos nos afecta a nosotros o el mal de todos nos afecta as nosotros nos tengamos el cargo que tengamos y la proteccin que tengamos si yo tengo dentro de mi grupo de mi pueblo tengo 10 delincuentes a mi me afecta porque esa delincuencia est generando ms pobreza problemas sociales as no sea a m el que me robe pero a m me va a afectar y eso no lo hemos comprendido que otra que otra habilidad o destrezas las habilidades para un determinado trabajo cierto entonces si yo veo que soy buena en la parte motriz la creatividad hay que desarrollarla sea para que se vuelva piloso que esto no me funciona bueno tengo plan B y lo hago estas destrezas y la parte axiolgicas las la en el colegio necesitamos mucho mucho la inteligencia interpersonal porque los nios en vez de saber manejar una situacin problemtica de conflicto la agravan mas se agarran de los cabellos o nos contestan de mala manera bueno entonces eso necesitamos mejorar. Bueno profesora pero pasando a otro punto de vista, cuntos aos lleva usted en la docencia y de todo lo que aprendi en la universidad que aplica usted en su vida y en su labor como docente y como coordinadora en este caso? Tengo 26 aos en la docencia, tengo en la administracin en el 2006 sea 7 aos si 5 aos si por ejemplo lo que uno aprende en la universidad son apenas las bases cierto a uno lo hacen tambin la manera de ser de uno por ejemplo yo como he sido profesora de preescolar entonces mucho afecto sea yo con los nios soy muy juguetona, muy amable, muy querida y muy estar pendiente que debilidad tiene para corregirle mientras fui docente ahora como administrativa he desarrollado una tolerancia que no tenia porque yo no estoy manejando nios, ni

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jvenes estoy manejando educadores y me toca ser tan tan tolerantes con los educadores porque se les olvidan las cosas porque a m tambin se me olvidan, porque no me comprenden a veces lo que les digo entonces esto no me lo enseo la universidad eso eso se da en el que hacer sea a medida que yo y adems yo leo mucho sea yo no me mantengo desactualizada en este momento estoy leyendo sobre las nuevas formas de administrar. A bueno muy, porque motivo usted decidi ser docente? Yo eleg ser docente porque los nios realmente me gustan mucho me gustaban porque ya a la edad ma esa ya cambio pero en ese momento que yo era una chica de 18 aos pues para m los nios eran lo mximo y yo quera ser medica y especializarme en pediatra yo me presente a la universidad, pase el examen pero no pase la entrevista entonces como yo no me quera quedar en la casa otra cosa que se acercaba era ser maestra de preescolar porque iba a estar con nios y por eso pero lo disfrute lo hice muy bien y y la gente tiene muy buenos recuerdos de esto parte de mi trabajo. Bueno y de acuerdo a esta labor que usted ha ejercido como le gustara que la recordaran? Como me gustara que me recordaran pues me gustara que me recordaran por los desempeos y los logros ms que por cualquier otra cosa sea no me interesa que me recuerden como hay es que ella era linda, amable no s que no me gusta que digiera cuando mientras estuvo la coordinadora Amparo se obtuvieron tales cosas en la parte acadmico mejoramos tal cosa en la parte de nuestro que hacer o los nios que digan la coordinadora en el trato con nosotros en la lucha acerca de algunas cosas pero no no no por otro lado no. Vamos a proyectarnos un poco suponga que usted es ministra de educacin cuales serian sus prioridades en polticas educativas? Bueno mus prioridades cuales serian mmm cambiaria todo lo de cmo se llama ello he incluso no me parece la inclusin es porque el estado quiere quitarse de encima el trabajo que hay que hacer con los nios especiales a ellos se les debera de tener una institucin expresa para su dificultad, un nio con con problemas auditivos para venirlo a meter con 45 nios ac el se va a quedar

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atrasado por mucho que queramos un nio con limitacin visual, un nio con retardo mental igual sea esa poltica que el estado implemento yo la considero que es solo para zafarse de de la responsabilidad he porque antes si haban instituciones especiales para ellos pero ellos lo han ido acabando porque claro el gasto en eso es mucho, que otra cosa cambiaria el hecho de que el estado dice he he retencin retencin caramba se me olvida el nombre sea que tenemos que tener la gente ac retencin es que nos e nos vaya y cobertura entonces eso yo lo cambiaria porque la cobertura que es que me tamos si son 50 el estado feliz porque ah los tenemos pero la calidad ellos dicen que eso para el estado se convirti en calidad en poderle decir al mundo no es que nosotros tenemos toda la poblacin infantil estudiando pero y que que estn pudiendo alcanzar los nios en su desempeo eso eso lo cambiaria yo como ministro de educacin que otra cosa cambiaria la exigencia en la capacitacin del educador sea si yo mando una poltica donde quiero que el educador se un mediador de conocimientos y no un vaciador de conocimientos lo primero que hara sera poner a los educadores en unas clases sobre eso eso sera otra. Bueno muy bien, si fuera estudiante le gustara tener una coordinadora en este caso como usted? Yo si y la comprendera porque yo a veces yo estoy brava y entonces yo la comprendera que si esta brava porque yo era as con mi mama cuando mi mama estaba brava yo deca pobrecita es que mi mama tanto que trabaja entonces yo sera comprensiva en el momento que yo cuando yo este brava huy hay no entonces yo le digo hay no ahorita no me hablen que estoy hay estoy muy ocupada estoy muy estresada entonces ellos se van y despus hablan ellas ya me entienden los nios del colegio ms o menos me entienden. Para terminar profesora, descrbanos un da normal de su vida desde el momento en que usted se despierte hasta que es hora de irse a dormir. Bueno yo me despierto tengo la alarma a las 4:45 y no le tomo el pelo a la alarma sea suena la alarma yo me siento y me pongo las pantuflas, salgo yo tengo que lavar los patios porque tengo unos perros y ponerle la comida a los perros es lo primero que hago, luego si me lucho y empiezo a arreglarme y a las 5:30 en mi

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meta debo estar saliendo de mi casa cuando me demoro mas en salir de all obviamente llego ms tarde ac entonces yo debo de estar ac faltando 15 para las 6 y as mismo si me demoro 5 o 10 bueno llego a mi trabajo y si tengo cosas planeadas todo se voltea yo digo di voy hacer tal cosa y alcanzo a empezar y empieza que el nio no se qu y el profesor no se qu o que no vino entonces se cambia por eso yo me quedo en la tarde para terminar lo que he planeado, semanalmente programo lo que voy hacer en esa semana he si a las 12:20 yo no he terminado lo que he pensado hacer me quedo; yo como almuerzo ac yo me quedo y cuando tengo cosas pendientes con mi hija, as me queden cosas pendientes tengo que irme y seguir al otro da pero si yo veo que con Paula puedo quedarme ac entonces yo me quedo ac y hasta que termine a veces me he podido ir de ac a las 7:00 de la noche, a las 11:00 de la noche depende ltimamente no ltimamente me estoy yendo a las 3:00, a las 4:00 o a las 12:20 con ustedes ujum y llego a mi casa me acuesto a dormir y cuando me levanto entonces sigo leyendo, abro el computador buscando cosas para el colegio ahorita tengo pendiente eh replantear el tcnico de ingles entonces estoy metida totalmente en eso como vamos hacerlo leyendo sobre nuevas formas de administrar estudiando ingles porque compre un curso de ingles entonces es por internet entonces me toca estudiar ingles y luego direcciono las tareas de Paula en este momento no porque ella est haciendo un curso de ingles y ya no la tengo que direccionar tareas y en la noche miramos un rato televisin las 2 a las 8:00pm ya estoy acostada durmiendo. Bueno profesora, muchas gracias por colaborarnos con esta investigacin. No profe gracias a ustedes por estar interesados en tratar de mejorar la educacin. Gracias Bueno. EGRESADO 1. En qu ao fue egresada usted Jenny y que est haciendo en actualidad? la

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Buenos das, he yo fui egresada en el ao 2007 precisamente en el tcnico de contabilidad y actualmente me encuentro en Neiva viviendo, estudiando ingeniera industrial en la corporacin universitaria del Huila. Bueno muy bien, cree usted que la educacin recibida en la institucin Jenaro Daz le aport en su vida, en qu le aport, en qu le ha aportado? Eh en cierta forma he pues yo estudie aqu en el Jenaro Daz precisamente solo 10 y 11 pero los recib aqu, me aporto muchsimo en ciertos aspectos, tuve algunas falencias aqu en la institucin sea de parte de los docentes algunas cosas que en la universidad uno no vea, que en el colegio no aprendi pero en lo general lo visto en el colegio ha sido importante para la vida universitaria, entonces yo pienso que fue muchsimo lo aportado por parte de los profesores y administrativos de la educacin. Los docentes que le aportaron en la parte formativa acadmica que es lo que ms recuerda usted que le aportaban los docentes y ahorita usted dice hay eso que me dijeron all me ha servido? Eh destaco mucho por lo menos nosotros tenamos como una madre de familia aqu en la institucin la profesora Lucila he ella siempre nos hablaba muchsimo sobre la vida universitaria he de hecho en 10 y 11 le resaltan mucho ese aspecto que los estudiantes que quieran estudiar qu es lo que uno quiera estudiar, el proyecto de vida que uno se traza y eso en direccin de grupo lo hablamos muchsimas veces entonces recuerdo mucho como he las partes de los aspectos de comportamientos que ella deca la lo el crecimiento de persona lo que uno iba a demostrar a partir de que uno sala de la institucin que uno ahorita como persona representa lo que uno aprendi aqu entonces destaco mucho esa parte del colegio. Bueno muy bien, ya usted est fuera de la educacin secundaria usted piensa que la educacin esta desvirtuada, est fuera de foco cmo ve la educacin en forma general ya por fuera del colegio? Eh desvirtuada generalmente no, son ciertos aspectos porque esto va de la mano no tanto compromiso del docente yo creo que la tarea del docente en las diferentes instituciones es muy importante y ellos hace un buen trabajo si no la

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cuestin de es de parte de los estudiantes de cmo lo que reciben la educacin que reciben en casa yo creo que muchos estudiantes que hoy en da en la casa son unos, en el colegio otros y en la calle son otros entonces es como cultura general de los padres de familia de parte de los estudiantes yo creo que los estudiantes hoy en da se se estn abriendo estn llegando a un mundo donde la tecnologa es lo primordial para ellos y de un lado se est dejando la educacin antigua que de hecho era en la poca que el estudiante mas aprenda hoy en da los estudiantes poseen de muchas herramientas importantes pero as mismo as mismo el aprendizaje de ellos es muy poco. Bueno, teniendo en cuenta eso que usted nos acabo de expresar, cuales son las habilidades o destrezas que nosotros los docentes incentivar en los estudiantes para que le sirvan en su vida Teniendo en cuenta la actualidad, el buen tecnolgico que existe ahora Eh yo creo que he a ellos no se les pueden como cohibir el hecho ni prohibir el hecho de de ciertas cosas con respecto a la tecnologas, de hecho yo pienso que sera en esa parte como darles a conocer la importancia que tiene como el uso que se le debe dar a la tecnologa, los peligros que que trae enfrentarse a rodos los avances tecnolgicos y aun as resaltar muchsimo la importancia que es la colaboracin que prestan el desarrollo de las ciudades y todo eso pero aun as los docente he yo siempre he botado mucho por eso por por dar las ctedras como escritas no como el docente que llega dicta su clase y se va yo creo que los profesores ms que eso tienen que ser mas amigos de los estudiantes tiene que incentivar el hecho de mucho el deporte mucho la parte artstica la forma de expresarse un estudiante, tener en cuenta mucho el pensamiento de ellos sea que haya una conexin mas docente estudiante. Y qu importancia le da usted a los valores, la tica? Eh a m me parece que las instituciones eso debe ser muy importante yo recuerdo mucho que mi mama siempre me resaltaba que ellos en el colegio me ponan a leer ese manual de Carreo creo que es esas cosas de tica religin todo eso se ha perdido porque hoy en da la religin y la tica vista para los estudiantes es simplemente que aburridor esa materia siempre para un estudiante

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el hecho de que una materia es muy fcil es muy aburrida porque les ensean cosas que para ellos en ciertos puntos no tienen importancias entonces esas materias son las que ms se deben resaltar en la institucin porque pues de hecho son el aprendizaje humano del estudiante cuando ya sea cuando salga del colegio. Bueno muy bien, como cree que haya sido su evolucin como persona desde su poca de secundaria hasta su vida actual? Eh a tenido yo creo muchsimos avances en la poca del colegio de hecho yo era muy buena estudiante pero yo era muy cohibida, muy callada, muy reservada, muy apartada del resto de la gente el hecho de salir de aqu fue un golpe muy grande para m de hecho al tiempito de ser egresada inicie l universidad, tuve un golpe muy grande en la universidad por el hecho de tener que socializar con el resto de personas a conocer entonces, he aprendido muchsimas cosas desde que sal del colegio hasta el da de hoy, el crecimiento personal ha sido mucho entonces he por las responsabilidades que uno empieza a adquirir hoy en da. Teniendo en cuenta la anterior que tipo de sujetos o personas piensa usted que est formando el colegio la institucin Genaro Daz para la sociedad? Eh me gusta mucho el crecimiento que ha tenido el colegio, hoy lo he visto de hecho como que cada ao lo visito pero uno ve hoy en da que ha crecido muchisisimo me gusta mucho las partes de los tcnicos que ha habido, cuando yo estudiaba aqu escasamente recin haban abierto el de ingles y solo haba dos tcnicos uno contaba solo con dos tcnicos los alternativos que los estudiantes tienen para escoger lo que les gusta y que salgan del colegio ya con una visin de algo con un aprendizaje externo al que dan normalmente en la parte acadmica como es el tcnico acadmico entonces yo creo que que el colegio est formando ms estudiantes con distintas habilidades eso es buensimo para la vida universitaria para enfrentarse a la sociedad y eso es muy destacada en esta institucin es lo que ms destaco del resto. Y de sus compaeros o de amigos que usted tiene ahorita como lo ve a ellos como estn en la sociedad desempean? que estn haciendo en que se

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Pues precisamente como comentaba yo no fui muy sociable en mi grupo pero si claro yo conozco yo he hablado con todos de hecho la va internet facilita muchsimo encontrarse con otro estudiantes, tenemos grupos egresados, todo entonces uno no solo tiene comunicacin con los de mi saln si no con todos de hecho cuando estaba en 11 haban dos compaeras que estaban embarazadas entonces ya esos nios estn grandes ya tienen familia de hecho otros que estn en distintas universidades estudiando ya unos a punto de graduarse tambin, he hay otros que solo se han dedicado a trabajar ya casados, de hecho en Neiva tengo mis dos mejores amigas son del colegio, tambin entonces vamos casi a la par y pues uno tiene de hecho la comunicacin con el resto va viendo que es lo que han han hecho en todos estos aos. Usted recuerda Jenny Alguna frase expresada por un docente o directivo que le haya marcado que le haya signado le haya generado cambios en su formacin Pues no recuerdo as una frase as especifica pero si he hecho como que aqu le abren mucho los ojos, lo regaan mucho entonces eso uno destaca mucho eso a lo que le corrigen a uno los docentes, uno tiene su poca como de rebelde en el colegio entonces destaco mucho eso que siempre lo estaban corrigiendo a uno que siempre haba la forma de uno volver a l camino entonces pero una frase especifica no, recuerdo mucho profesores, directivos pero as no. En forma general todos los profesores como que estaban en el mismo plan de que los estudiantes hubiera una formacin para ustedes en los salones de clases ese lenguaje si era relacionado con eso? Si si claro los profesores siempre he he eso tambin va de la mano de la comunicacin entre ellos mismos no solo no solo docente estudiante si no entre los mismo docentes ellos saben que que tipo de programa se se va manejando y lo bueno que yo destaco y es buensimo que se hiciera en el colegio es que no los profesores no fueran tan individualistas en su materia sino que si estamos viendo un tema en tal materia y puede tener relacin a otros temas en otras materias eso hace que el estudiante se interese muchsimo en el aja si seora entonces eso por eso ese lado pero todos los profesores claro todos los profesores yo creo que

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siempre la labor de ser docente tiene ese objetivo de que los estudiantes sean buena s personas e inculcar los valores entonces yo creo que eso de todo en general . Que profesores recuerda usted y porque le sorprendi o le ha sorprendido? Pues yo recuerdo como mi segunda madre a la profesora Lucila Gales esa profesora yo la admiro, la quiero mucho siempre la visito cuando puedo y estoy ac la visito, he ella no solo yo no creo si no que muchos egresados que vieron clases con ella todo el mundo la quiere porque ella es una persona muy querida no solo ella tambin hay muchos profesores de hecho mi familia casi todos todos son egresados de ac entonces uno se hace se hace conocer por eso por la familia y yo recuerdo muchsimo a todos los profesores y a todos y a todos lo conozco. Teniendo encuentra los sueos y metas de su poca de estudiantes de secundarias que tan cerca se encuentra de ellos. Yo creo que uno como estudiante se traza miles de sueos as como un nios a los tres aos que dice que quiere ser bombero, doctor, polica, yo creo que uno como estudiante aspira algo muchsimo ms grande entonces recuerdo mucho que uno hablaba con los estudiantes cuando desarrollbamos el proyecto de vida nos parbamos y decamos que queramos estudiar dentro de mis pensamientos estudiantil nunca estaba estudiar ingeniera industrial yo siempre desde he cuando estudien en Cali hice un tcnico en electrnica entonces esa era administrativa estudiar pero siempre fue a base de una ingeniera me met al tcnico de contabilidad no no por por estudiar contabilidad sino por algo nuevo como algo distinto y me llamaba la atencin otros tcnicos acadmicos entonces he alcanzar mi sueo claro ser una profesional, he tener mi vida propia, estable, tener todo bien y gracias a Dios todo me ha salido bien estoy en una carrera que no era mi objetivo Pero gracias a Dios he cumplido todas mis expectativas con las cuales inicie a estudiar. Como le gustara que la recordaran? Bueno he hasta el momento yo creo que la institucin me ha recordado muy bien he me recuerdan mucho por toda la labor que se hizo, la colaboracin que se

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prest he he en general los de mi grupo y pues he me gustara as como una vez precisamente en el 2007 se realizo un homenaje a los 20 aos de la institucin y el homenaje fue mi papa y yo siendo egresada ya iba a ser egresada y ese mismo da el homenajeado fue mi pap por un excelente estudiante entonces que bueno sera que en un futuros aos pasara lo mismo, me gustara que me recordaran como eso como una persona muy colaboradora, buena estudiante, muy alegre y pues que aun as a los egresados se tuvieran mas encuentra como para apoyar en cuestiones de charlas y que colaboren en el desarrollo de la institucin Bueno vamos a proyectarnos un poco supongamos que usted es alcalde de su municipio osea de Garzn, cual es el principal problema? Eh yo creo que Garzn ha tenido una poca como como como osea se ha destapado muy poco a lo que era Garzn antes, ahora ha disminuido poco yo lo veo a nivel departamental pues entonces yo creo que un alcalde seria he recuperar el Garzn de antes, Garzn se supona que era el municipio ms importante despus de Neiva ahora ya no y tiene que recuperar eso tanto en educacin, en desarrollo econmico, seguridad porque es es como triste que Garzn haya perdido eso entonces yo lo veo como el punto del desarrollo econmico Garzn ha disminuido bastante en ese sentido hay muchsimo crecimiento que puede dar a Garzn entonces yo creo que hubiera desarrollo econmico Garzn puede llegar a crecer en todos los sentidos y culturas general por qu de la cultura general tambin implica lo de la seguridad entonces eso sera por ese lado y pues dentro de mis planes no est ser alcalde pero pues mi papa es poltico entonces eso eso por ese lado pues uno puede detallar cercanamente los problemas que tiene Garzn. A usted le gusta la poltica o no le gusta y a quien convocara en el caso de que quisiera recuperar a Garzn as no fuera alcalde como convocara usted y que aportara usted para recuperar a Garzn en la idea que usted tiene? Pues bueno uno como joven tiene esa entrada no no irse como alcalde, a la gente no yo no creo que lo jvenes pueden hacer grandes movilizaciones y claro podemos hacer grandes cosas entonces son proyectos de los jvenes son muy

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muy que muy creativos entonces yo creo que tratndose he haciendo comits , jornadas, he realizando grandes proyectos , y esos proyectos se podran aprobar y se pueden hacer grandes cosas he por lo menos recuperaciones de ciertas obras que uno ve que se hicieron con grandes visiones y hoy en da como por lo menos ese paseo del rosario se hizo con una gran visin y hoy en da el paseo del rosario siempre lo ha sido no es nada solo son unos locales y ya entonces hay recuperacin de muchas cosas que se han inventado y la plata esta en nada Bueno muy bien, descrbanos un da normal de su vida desde el momento en que se despierta hasta que es hora d irse a dormir? Bueno mi vida diaria empieza pues me despierto temprano mmm he voy a la universidad de hecho hay das que entro tarde y entonces eso depende la jornada, he voy a la universidad, veo las clases que tengo que ver mucha veces me quedo en la universidad charlando he desayuno all en la universidad, llego a la casa siempre temprano siempre es muy mnimo lo que se demora la clase, llego a la casa hago el almuerzo he me quedo hay en la casa y por las tardes pues hay veces que veo televisin o hay veces que me pongo a estudiar cojo en computador hay me pondo a estudiar y a las 6:00pm pues hay momentos que vuelvo y entro a clases entonces entro a clases me estoy en la universidad por ah hasta tipo 8:00 o 9:00 pm y ya hay quedo como para preparar lo del da siguiente si tengo un parcial esa es la hora de ponerme a estudiar para el parcial y estudio de noche y pues entonces tipo 12:00 o 12:30 am y ya me vuelvo a acostar. Bueno, le agradezco mucho la colaboracin con esta investigacin y que tenga xitos en su vida No muchsimas gracias pues cualquier colaboracin con todo el gusto Bueno muchas gracias Bueno. ENTREVISTAS A DOCENTES DOCENTE 1 Entrevistador: Luz Mary Vargas

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Buenas, hoy es 14 de diciembre de 2011, estamos en la ciudad de Neiva en la panadera.., como se llama la panadera.. Santander, nos encontramos ac con el profesor 1, el es maestro de la Institucin Educativa Inem Julian Motta Salas, muy buenas tardes profesor Entrevistado docente 1. Buenas tardes, Luz Mary Entrevistador: Bueno muchas gracias por atender este llamado, eh yo hago parte de un grupo de investigadoras de la Maestra en Educacin Docencia de la Universidad de Manizales y estamos haciendo una investigacin para develar o identificar, eh, a partir de los discursos profesorales que tipo de sujetos se estn formando para la sociedad desde el aula de clase en las Instituciones educativas, La Victoria y San Alfonso en Villavieja, Jenaro Daz Jordn en Garzn y el INEM Julin Motta Salas de Neiva, entonces... profesor desde su experiencia como docente de la Institucin Educativa INEM, Actualmente como cree usted que la educacin concibe al ser humano? Entrevistado Docente 1. Tericamente la educacin concibe al ser humano como un ser libre su pensamiento, en su actuar, en sus decisiones, y en . (no se entiende) de la sociedad, tericamente pero en la prctica no se est cumpliendo, porque el contexto social no se lo permite, el contexto social ms que todo por los medios como es la televisin y el internet los tienen demasiado ummm obstaculizados en el cumplimiento de esta libertad, ellos no son libres Entrevistador: Bueno y teniendo en cuenta esas dificultades del medio, usted que considera que se debe ensear? Entrevistado Docente 1. Yo nunca he pensado que uno debe ensear, uno debe dar pautas para que cada uno aprenda segn lo que pretende, porque yo he tenido experiencias muy distintas del objeto de lo que se debe ensear, yo tuve en un colegio muy

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prestigioso de Neiva tuve dos nias como alumnas a las que yo crea que les haba enseando como cuidar su cuerpo a travs de una buena nutricin y a pesar de eso ellas murieron a travs de una liposuccin creyendo que su cuerpo deban mejorarlo con ese proceso, o sea que no sirvi lo que supuestamente yo les ensee, sobre nutricin, ve, entonces lo que se debe hacer es, eh, dar unas pautas de conocimientos y de actitudes del individuo para que l comience a valorar el contexto y su vida dentro de ese contexto y opte por la mejor oportunidad Entrevistador: Bueno profesor 1 Qu comprende usted por sujeto? Entrevistado Docente 1. Sujeto es el individuo y la educacin, el sujeto de la educacin concretamente el estudiante es el sujeto de la educacin, sujeto principal por que el maestro es el sujeto que sirve de medio para llegar a esa educacin del estudiante, ese es el sujeto el individuo que pertenece al proceso Entrevistador: Y en su papel como maestro como motiva a sus estudiantes para que continen su proceso educativo Entrevistado Docente 1. Lo que ms les enfatizo yo es calidad de vida, les doy ejemplos que conozco de personas, objetos que yo he vivido, de cosas que yo he vivido, pa serles ver que uno puede mejorar su calidad de vida y eso lo lleva a uno a un cierto estado de felicidad que es lo que todo el mundo busca la felicidad, esa calidad de vida en lo social, en lo econmico, en lo espiritual, incluso en lo sexual por qu manejo mucho la formacin sexual del individuo. Entrevistador: Por qu esta tan desacreditada la educacin? Entrevistado Docente 1. La educacin en el Pas tiene, digamos que la educacin no eh los resultados sociales de los procesos educativos, est desacreditado es porque a los educadores nos han atado con leyes que van en contrava al contexto social

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colombiano, a nosotros nos han puesto han funcionar en leyes entre comillas de derechos del menor, si, derechos del nio muy diseadas para Europa, cuando nosotros estamos en Suramrica y Colombia un Pas que ha tenido un contexto histrico muy diferente, entonces nuestros muchachos, nuestra poblacin los padres de familia estn formados en unnn en una tradicin de la exigencia de la prohibicin hasta del castigo, sin llegar a ser un castigo que martirice no, y entonces eso ha llevado a que hayamos perdido ese poder de control y el muchacho ahora hace lo que quiere por que hay que respetarle su libre expresin de la personalidad y aqu en nuestro medio eso no se concibe bien, los resultados es que los muchachos no se estn formando para la sociedad en s como ellos, ms bien uno en el aula se encuentra en si como ellos no se estn formando para una sociedad positiva, mire eso es la critica a la educacin y es resultado de la mala educacin Entrevistador: Bueno profesor 1 como se siente al ser responsabilizado por el estado de la mala calidad de educacin? Entrevistado Docente 1. Yo no me siento con responsabilidad de mala calidad porque s que lo que he hecho no es de mala calidad, me siento muy seguro que lo que he hecho es de buena calidad, que el estadoooo no de los medios apropiados y suficientes a la educacin pblica para que sea de mucha mejor calidad es otra cosa, pues se que lo que he hecho es de buena calidad y el testimonio est en que muchos de estudiantes egresados que ya laboran y que ya tienen una profesin, cada que me lo encuentro cuando me lo encuentro ummmm, me saludan con mucho agrado con mucho cario, con mucha satisfaccin. Entrevistador: Bueno a veces el estado nos responsabiliza por la mala calidad en cuanto al resultado de las pruebas ICFES, usted cree que ese es un medidor de la buena o mala calidad de educacin Entrevistado Docente 1.

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No, el ICFES no mide la calidad de la educacin del Pas, irnicamente yo trabajo con eso con la preparacin y orientacin de las pruebas de estado, pero no es un medidor porque es que las Instituciones no estn siguiendo un proceso adecuado para que los resultados en las pruebas saber que se llaman ahora sean adecuadas, ese proceso viene desde primaria, desde preescolar incluso la gente se centro a preparar a los estudiantes de 10 y 11, entonces eso no es un ndice de la calidad de la educacin el resultado en el examen del ICFES, el ndice de la calidad de la educcin debera medirse en el egresado, que hace el egresado, en cinco aos, digamos, pongamos un trmino de cinco aos, en cinco aos hagamos un estudio a los egresados haber en que estn y ah si medimos la calidad en la educacin Entrevistador: Desde su papel como maestro que tipo de sujeto est entregando a la sociedad Entrevistado Docente 1. Primero un sujeto responsable, yo les exijo mucha responsabilidad y mucha responsabilidad de parte ma, Segundo un sujeto sociable yo combato mucho en el aula y fuera del aula la falta de sociabilidad, la agresividad verbal, la agresividad fsica el menosprecio, bueno todas esas cosas se dan entre ellos y ellos lo que hacen es repetir lo que ven en el medio y un sujeto con expectativas de vida, de vida saludable porque mi rea de biologa, eh, mucho mucho de eso y de una vida con un proyecto a largo y corto plazo con buena calidad de vida Entrevistador: Que es lo que ms le gusta hacer en sus ratos libres Entrevistado Docente 1. En mis ratos libres en el colegio mirar a los estudiantes que hacen y dialogar con ellos, fuera del colegio practico gimnasia por aquello de la de la buena figura, escucho msica y veo programas de televisin a nivel cultural, ah y cacharreo con internet no facebook por que no me atrae ese sistema Entrevistador: Cree que las estrategias que usted utiliza en el aula son motivadoras en los estudiantes para la apropiacin del conocimiento? En qu consisten?

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Entrevistado Docente 1. Haber las que utilizo en el aula son muy pocas pobres por que el medio no me lo permite, usted sabe que yo estoy en una sede que depende de la sabe principal del INEM, cuando yo entre a esa sede quise utilizar los recursos que tiene la sede principal como unos laboratorios de ciencias naturales y eso me causo mucho conflicto el desplazamiento de los estudiantes, tanto que uno de esos conflictos me llevo a la fiscala por parte de un estudiante y su madre de familia que es funcionaria de la misma institucin por un lado y por otro lado eh la inseguridad de llevar a los muchachos de la sede hasta la sede principal y de regreso la institucin no tiene los recursos para darnos transporte para ese desplazamiento, as parezca que es cerca pero nunca tiene los recursos, las leyes que nos umm hacen responsables de cualquier incidente que suceda en el desplazamiento de los estudiantes de un lugar a otro tambin le impiden a uno obrar como con tranquilidad entonces es muy muy mado, muy normado en esas posibilidades de estrategia de aula, las pocas que utilizo, las utilizo convencido de que les ha de servir, que hago trabajo en grupo, uso de guas pre elaboradas por parte ma, eh el apoyo de lecturas umm de textos, eh el apoyo de videos, algunas actividades de juegos y algunas actividades dentro de la misma sede de prcticas, como es aprender a elaborar camillas, transportar heridos, atender heridos, ejercicios sobre eh conocimiento del cuerpo humano, del esqueleto, bueno cosas as que hacen recreativas las clases Entrevistador: Bueno y Cuntos aos tiene en la docencia? Entrevistado Docente 1. Tengo 35 aos en este cuento Entrevistador: Profesor de todo lo que usted aprendi en la universidad Qu aplica en su vida? Entrevistado Docente 1. No, pues lo que pasa es que yo soy licenciado qumico, y ahorita no estoy aplicando nada porque no cuento con los laboratorios, aplico solamente conocimiento terico, eso s lo aplico, aplico mucho la responsabilidad y la

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estrategia de un buen manejo del aula, eso lo aplico porque lo aprend en la universidad me lo recalcaron mucho, me hicieron ver errores cuando estaba yo en las practicas, que me sirvieron mucho para la formacin profesional, de resto lo que aplico es porque lo he aprendido en el tiempo la experiencia de 35 aos en este en este cuento Entrevistador: Qu lo motivo elegir ser maestro? Entrevistado Docente 1. Me motivo que descubr cuando estaba en bachillerato que tena la facilidad de expresarme y darme a entender cuando alguien me peda que le explicara algo, me caracterice de ser el nio juicioso y buen estudiante de mi curso entonces me pedan mucho apoyo mis compaeros que le explicaran y vea que me entendan con mucha facilidad y entonces comenc a ver que tenia la habilidad adems de que en el municipio que yo estudie San Gil Santander tuve la oportunidad de ser el coordinador de un grupo que llamaba el grupo de educacin de una cooperativa estudiantil de mi municipio entonces con el grupo de educacin tuve el reto de inculcar actividades educativas a los cooperativos y eso me ayudo a descubrir mi habilidad Entrevistador: Bueno y Cules son esas habilidades o destrezas que debemos incentivar en los estudiantes para que les sirvan en su vida? Entrevistado Docente 1. Haber las habilidades del pensamiento, del desarrollo del pensamiento y la inteligencia, esa es la primera habilidad que el aprenda a pensar y a manejar su inteligencia no que d respuestas mecnicas, respuestas prefabricadas sino que el fabrique su propia respuesta con lgica con sentido con recursividad y destrezas pues las que se puedan trabajar en el aula, en el colegio que estn desarrolladas en el individuo y que lo hagan como ms activo en el medio social Entrevistador:

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Bueno, en estos tiempos de crisis se sentido, hay alguna esperanza en la educacin tomada como un proyecto inacabado, es decir, que al terminar vuelve a comenzar de nuevo, y en el cual el docente tiene mucho que aportar? Entrevistado Docente 1. A ver crisis de sentido, del sentido de que, si es de crisis de sentido en toda la historia de la humanidad ha habido crisis de sentido, yo siento que desde cuando yo estudiaba haba crisis de sentido segn los conceptos de esa poca, si siempre se ha hablado de crisis de sentido, lo que pasa es que la educacin nunca acaba, acaba cuando uno muere por que uno cuando est muriendo se est educando en aprender como morir, eso nunca acaba tendra que decir que el muchacho se grada de bachiller y se acabo la educacin o sali de la Universidad, sali de su pregrado y se acabo la educacin porque eso es mentira, entonces no hablemos de crisis de sentido en ese sentido porque no lo hay. Entrevistador: Cules son las condiciones sociales, econmicas, polticas, culturales de los nios, nias y jvenes que asisten a esta institucin educativa, o estn en su aula de clase? Entrevistado Docente 1. Las condiciones sociales es de una poblacin que con falta de afecto, pobre de afecto, una poblacin que la misma condicin econmica, de escases de recursos econmicos de comodidades en la familia obliga que los paps estn ocupados en conseguir esos recursos, entonces descuidan bastante el afecto con los hijos, muchos padres de familia no entienden que es una escuela de padres, entonces uno los invita a participar en un proceso formativo y no asisten, si, entonces eso va creando una situacin relativamente critica para la educacin de estos chicos a pesar de esto ellos terminan enamorndose de su colegio de la educacin de su actividad escolar, generaliz no, hay algunos que nada que ver. Entrevistador: Tiene en cuenta en su labor pedaggica las anteriores condiciones? Entrevistado Docente 1.

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Claro, y yo al estudiante que tiene grandes dificultades para poder cumplir con sus tareas con sus compromisos, le doy ms facilidades para que siga adelante, el estudiante que tiene mucho tiempo libre tiene eh digamos as entre comillas todas las comodidades les exijo ms porque tiene ms tiempo para dedicarle a eso, lo tengo muy en cuenta. Entrevistador: Bueno, Como le gustara que lo recordarn? Entrevistado Docente 1. Como me recuerdan mis ex alumnos, mis ex alumnos me recuerdan como un profesor muy bueno en cuanto a exigencia, que fui exigente y que gracias a esto ellos se formaron con exigencia, me recuerdan como un profesor chvere buena gente a pesar de mi exigencia, me recuerdan como un maestro buena gente y me recuerdan como una persona muy inteligente muy capaz, entonces que me sigan recordando as Entrevistador: Buenos vamos a rodar un poquito la imaginacin entonces profesor piense usted que es ministro de educacin, Cules seran sus prioridades en polticas educativas? Entrevistado Docente 1. Mis prioridades en polticas educativas, es la primera educar a los padres de familia antes que a los estudiantes, obligar a los padres de familia que vayan a la escuela a recibir clases de formacin sobre la educacin como condicin para que sus hijos entren a estudiar y si esto se lograr sera un paraso ensear mientras tanto es imposible porque cada padre de familia hace de su mundo algo muy diferente y es muy difcil, muy difcil lograr que los estudiantes sigan adelante cuando los padres de familia no tienen ni idea que estn haciendo en la educacin de sus hijos, generalizo, no. Entrevistador: Bueno y si usted fuera estudiante le gustara tener un maestro como usted? Entrevistado Docente 1.

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Toda la vida, por eso soy ese maestro porque me fascinaron los maestros que tenan esa calidad Entrevistador: Describa un da normal en su vida desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir Entrevistado Docente 1. Tomando en cuenta que es un da laboral, no, estamos en vacaciones, yo cuando me despiertooo me levantoo y voy y llamo a mi nia que est estudiando tambin, la llamo con mucho cario, la hago levantar y que vaya se duche y se arregle, mientras tanto yo alisto mi ropa que me voy a poner en el da, cuando la nia sale de la ducha yo entro a la ducha y me bao y mientras me estoy baando estoy como que repasando lo que voy a ser en ese da, la ducha para mi es el momento en que yo organizo, reorganiz porque desde el da anterior organiz algo pero lo organizo mis actividades del da, bueno desayuno, llego al colegio, puedo llegar con cincuenta mil problemas en la cabeza pero cuando yo llego al colegio llego es a mi colegio me desprendo de eso, tengo esa ventaja como que es una cualidad es decir mis problemas personales no son mis problemas de clase, entro soy de los primeros que llego, no el primero porque hay alguien que madruga ms que yo, siempre me he caracterizado por ser un maestro de los primeros que llega en todos los colegios que he trabajado y he sido un maestro que rara vez falta a clase, entonces llego, saludo, charlo con mis compaeros, me gusta mucho charlar con mis compaeros, en los momentos libres y espero que inicie la el horario de clase me voy al saln invito a los alumnos que entren al saln que se organicen, entro al saln llamo a lista saludo, lo primero que hago es saludar y si no me contestan vuelvo y saludo y si no me contestan siempre o ahora utiliz la frase creo que estoy en medio de un grupo de animales inteligentes por que como yo soy bilogo y somos del reino animal entonces yo les digo creo que estoy en medio de un grupo de animales inteligentes y de la clase de los humanos y todos me contestan el saludo, yo les exijo que se pongan de pie no para que me rindan pleitesa sino para revisarles la presentacin personal, me preocupo mucho por la presentacin, porque es que la presentacin personal de un individuo dice lo

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que lleva adentro, esa es mi creencia, entonces los que no estn bien vestidos les invito a que mejoren su presentacin personal como el colegio es mixto entonces a los muchachos se tienen que meterse la la camisa dentro del pantaln los invito a hacerlo a fuera como respeto hacia las nias, no acepto que ellos se suelten los pantalones delante de las nias, porque es una falta de respeto, de pronto iniciamos la clase con un llamado a lista normalmente y comienzo a recordar algo de la clase anterior y me voy introduciendo en el nuevo tema y . (no se entiende) y si hay evaluacin les digo recuerden que tenemos hoy una evaluacin entonces la organizo e inicio la actividad evaluativa segn como la haya programado escrita u oral, eh as funciona toda la jornada, me he caracterizado desde hace varios aos de ser el auxiliar de primeros auxilios, entonces cuando hay casos as de estudiantes enfermos de cualquier curso me avisan y yo voy y miro en que puedo colaborar, me ha gustado siempre la cuestin de salubridad y afortunadamente cuando yo estuve en el CASD recib algunos talleres de formacin sobre prevencin de desastres, atencin y prevencin de desastres y atencin de primeros auxilios, entonces eso me ha como que dado esa habilidad y me gusta me gusta porque yo quera ser mdico, siempre me he preocupado mucho por eso yyyy.. pero no soy un maestro frustrado, no, quise tambin ser mdico pero me met en la docencia, no soy un maestro frustrado, en ningn momento, y que as culmina la jornada, cumplo con las obligaciones que me pertenecen, cuando me corresponde la actividad de control directo de disciplina .. (no se entiende), termina la jornada y me voy a la casa saludo a mi familia, almuerzo, me hago una siestecita, ahora que tengo esa dicha, cuando era ms joven y bello tena que trabajar por la tarde entonces no tenia chance de siesta, me hago una siesta en una hamaca muy deliciosa, y me paro, me ducho, me perfumo, porque en mi casa debo estar tambin bien presentado, mi casa no debe ser el lugar en que yo este desarrapado, entonces qu ejemplo le doy yo a mis hijos, y me pongo hacer mis labores, la intercalo con msica y por la noche veo mis noticieros ... (no se entendi) hasta que me entra el sueo y me acuesto y felices sueos hasta el otro da. Bueno profesor muchas gracias por su tiempo y su colaboracin.

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No con cario, a mi todo lo que sea de educacin me gusta hablarlo y aportar lo que yo s y yo digo que lo que yo he aprendido de educacin no tengo por qu guardrmelo por que cuando me muera para que me va a servir lo que me guarde a nadie, ayer precisamente un hermano mo el mayor que esta estos das ac, encontr un papel de un trabajo que hicimos en ENCOFUM funeraria los Olivos, y dentro de la pregunta que nos hacan hay una pregunta que dice como le gustara que fuera su epitafio y yo siempre he dicho en ella aqu yace un cerebro que nunca dejo de pensar nunca he dejado de pensar de la vida y en la educacin, y lo que yo s siempre lo aporto, siempre y me hiere que no me den oportunidad de darlo, me hiere mucho que no me den la oportunidad mostrar todo lo que yo s a dnde estoy, hay personas que piensan que yo soy vanidoso orgulloso que por qu me las doy de que se, pues claro que s, no ven que llevo muchos aos en esto, claro que se, bueno gracias. A DOCENTES DOCENTE 2 ENTREVISTADOR (A): Luz Mary Vargas Plazas ENTREVISTADO (A): ESPERANZA BAHAMN RUBIANO C.C. No. 36.151.618 de Neiva Edad: 59 aos Gnero: femenino Direccin: carrera 6 no. 41-34 OBJETIVO DE LA INVESTIGACION: Identificar, a partir de los discursos profesorales, qu tipo de sujeto se est formando para la sociedad desde el aula de clase, en las instituciones educativas La Victoria y San Alfonso en Villavieja, Jenaro Daz Jordn en Garzn, y el INEM Julin Motta Salas de Neiva. 1. Actualmente cmo cree Ud. que la educacin conciba al ser humano? Como el centro de la educacin, para moldear una formacin integral que lo conduzca al desarrollo de habilidades que lo conviertan en una persona emprendedora.

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2. Qu debe ensearse? Valores que lo lleven a una formacin integral, desarrollando sus capacidades intelectuales para llevar a la prctica sus potencialidades. 3. Qu comprende Usted por Sujeto? Persona duea de sus actos, que desarrolla habilidades para convivir en una sociedad. 4. Cmo motiva a sus estudiantes para que continen su proceso educativo? Que tengan seguridad en s mismos, que se reconozcan como personas importantes y que el progreso del pas est en que sus gentes sean aptas para el trabajo. 5. Por qu esta tan desacreditada la educacin? Por que las polticas neoliberales han llevado a un nivel de pereza mental, sin exigencias que lleven a una calidad. Pues es mejor tener a las personas dormidas con programas educativos permisivos, para dominarlos. Con una TV que nos mantiene en el consumismo. 6. Cmo se siente al ser responsabilizado por el Estado de la mala calidad de educacin? Precisamente les explico a los jvenes de no seguirles el juego de la permisividad, y que es necesario estudiar con calidad para buscar nuevos horizontes. 7. Qu tipo de sujeto piensa Usted est entregando a la sociedad? Pues con tristeza tengo que reconocer que el perfil de nuestros estudiantes no es el que queremos entregar, porque los distractores externos que nos agobian no nos permiten alcanzar esos grandes logros; solo logramos entregar algunos jvenes con buenos principios y el perfil deseado, de esa persona que suea con metas y propsitos. 8. Qu es lo que ms le gusta hacer en sus ratos libres? Leer la prensa, ver programas cientficos, colaborar en actividades del colegio.

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9. Cree que las estrategias que Usted utiliza en el aula son motivadoras en los estudiantes para la apropiacin del conocimiento? En qu consisten? Si, son motivadoras, recurro a los comentarios, usted qu opina.., lecturas de casos, videos, material didctico. 10. Cuntos aos tiene en la docencia? Cuarenta aos. 11. De todo lo que aprendi en la universidad, qu aplica en su vida? Ser una persona til a la sociedad, ser colaboradora, solidaria y sobre todo valorar el trabajo de cada persona. 12. Qu lo motiv elegir ser maestro? Los nios pequeos. Poder ensearles a leer y escribir, porque a si me autoevalu, de acuerdo al aprendizaje integral que va adquiriendo. 13. Cree que las estrategias que Usted utiliza en el aula son motivadoras en sus estudiantes para la apropiacin del conocimiento? En qu consisten? Si creo, porque veo que les agradan, participan y sienten gusto trabajando. Guas de trabajo como talleres, anlisis de videos, consultas. 14. Cules son las habilidades o destrezas que debemos incentivar en los estudiantes para que les sirvan en su vida? Conocer las necesidades de su entorno (barrio), ser solidarios y emprendedores. 15. En estos tiempos de crisis de sentido, hay alguna esperanza en la educacin tomada como un proyecto inacabado, es decir, que al terminar vuelve a comenzar de nuevo, y en el cual el docente tiene mucho que aportar? Si claro, hay que buscar estrategias para que el padre de familia no olvide su rol de primer maestro de los nios; exigir apoyo del Estado con leyes que cumplan con garantizar la proteccin de los nios y los deberes del adulto respecto al menor. 16. Cules son las condiciones sociales, econmicas, polticas, culturales de los nios y jvenes que asisten a esta institucin educativa, o estn en su aula de clase? Son nios de estratos 1 y 2 generalmente. Viven en su mayora con uno de los

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padres. Permanecen solos, porque los padres trabajan en labores informales, pocos tienen un trabajo estable. Pocos salen a otra ciudad en vacaciones. 17. Tiene en cuenta usted en su labor pedaggica las anteriores condiciones? Si, contamos con un compaero que programa salidas y ya llevamos tres aos consecutivos que se programan salidas pedaggicas, las cuales han tenido xito. Se involucran a los padres de familia. 18. Cmo le gustara que lo recordaran? Como una persona justa y servicial. 19. Suponga que Usted es Ministro de Educacin, cules seran sus prioridades en polticas educativas? Que todas las instituciones educativas tengan los recursos necesarios, para que los nios y las nias disfruten de su estada en el colegio y se gocen sus aprendizajes. 20. Si fuera estudiante, le gustara tener un maestro como Usted? S, porque veo el cario y aprecio de los jvenes. 21. Describa un da normal de su vida, desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir. Me levanto y oro durante hora y media. Me bao y me alisto para mi trabajo. Llego siempre temprano. Llego alegre y entusiasta a mi trabajo. Cuando no estoy en clase colaboro en lo que se pueda. Comparto con mis compaeros y dialogo con los estudiantes. Salgo del colegio y luego de almorzar descanso un ahora. Preparo mis clases, veo algunos programas de inters cientfico o relacionado con mi rea (sociales), leo la prensa, salgo a hacer diligencias y me acuesto a las 9:00 P.M. Entrevistado Docente 2. Bueno profesor 2 muchas gracias por su tiempo y su colaboracin. ENTREVISTA A DIRECTIVOS DOCENTES DIRECTIVO 1 Entrevistador:

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Buenas , hoy es 16 de noviembre del ao 2011, nos encontramos en la oficina de Vicerrectoria acadmica de la Institucin Educativa INEM Julin Motta Salas, a mi lado se encuentra la vicerrectora de la institucin Alba Luz Esquivel mi nombre es Luz Mary Vargas estudiante de maestra de la Universidad de Manizales , eh vicerrectora yo hago parte de un grupo de investigadoras de la universidad y el objetivo de nuestra investigacin es identificar a partir de los discursos profesorales, que tipo de sujeto se est formando para la sociedad desde el aula de clase, en las instituciones educativas La Victoria y San Alfonso en Villavieja, Jenaro Das Jordn en Garzn, y el INEM Julin Motta Salas de Neiva. Entrevistado Directivo Docente 1: Buenas tardes Luz Mary Entrevistador: Bueno, buenas noches Luz Mary, gracias por invitarme a estas preguntas me ubico desde la concepcin del tipo de hombre que en nuestra institucin educativa Julin Motta Salas de Neiva, de la construccin del P.E.I. creemos que es el tipo de hombre que debemos formar y es aquel tipo de persona que tenga la capacidad de apropiarse crticamente de las creaciones culturales de los productos del devenir histrico de los contextos sociales como la ciencia el saber la tecnologa la tcnica la organizacin poltica econmica social, las costumbres, normas valores y creencias y ante todo que sea un hombre supremamente innovador creativo, y emprendedor innovador en el sentido de la palabra por que ahora se necesita digamos una persona que maneje sus competencias, que se apropie de las competencias generales laborales y de acuerdo con sus habilidades, actitudes e intereses, sea competente en un saber especifico de las reas tcnicas que la institucin les ofrece Entrevistador: Vicerrectora bajo ese concepto, usted que considera que se debe ensear? Para lograr ese objetivo Entrevistado Directivo Docente 1. Bueno que se debe ensear en nuestra institucin educativa, eh pienso que antes de contestarle que se debe ensear es que ambientes debemos crear para que

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los estudiantes puedan adquirir esos aprendizajes que lo llevan a construir este tipo de hombre la institucin ante todo debe crearse un ambiente democrtico un ambiente donde al joven se le permitan los espacios donde el pueda mostrarse, mostrar sus capacidades, sus desempeos y todo los ellos puedan desarrollar en el campo de la ciencia, en lo artstico en lo cultural y en lo deportivo para generar esos lderes con una mente con una cultura emprendedora y de ah que los conocimientos que debemos nosotros enmarcar enmarcar unos conocimientos cientficos desde la matemticas las ciencias exactas eh las humanidades como son las ciencias sociales, la lengua castellana los idiomas y la educacin artstica y ah podramos tambin .(ruido externo) la educacin fsica porque es generar una cultura fsica una cultura por la formacin de un ser armnico, esttico, sano y con la transversalidad de unos hilos o unos ejes transversales que se estn fundados en la construccin de ciudadana estn fundados desde el respeto por el medio ambiente, estn fundados desde el emprendimiento y desde la concepcin de unas competencias laborales generales que para el caso de la institucin educativa INEM se escogieron cuatro que son la solucin de problemas, la toma de decisiones, el diseo tecnolgico y la del emprendimiento son las que a nivel de todas las reas los conocimientos las temticas que desarrollar se deben enmarcar dentro de esas cuatro competencias laborales y ya finalizado el ciclo de educacin bsica a partir de una informacin y de unas rotaciones de parte de los docentes especializados de la parte tcnica puedan canalizar a los estudiantes de acuerdo a un seguimiento que se viene desarrollando desde que ingresan al grado sexto culminan con una encuesta de intereses poder ayudarles a escoger la opcin que ms convenga a cada nio cada joven de acuerdo con sus capacidades, sus intereses sus habilidades y sus destrezas, para el caso del INEM les ofrecemos opciones acadmicas de profundizacin en la educacin media acadmicas profundizando en ciencias naturales, en idioma extranjero en lengua castellana en las ciencias sociales y en matemticas en la parte tcnica para el desarrollo de las competencias laborales especificas eh en cuatro reas ofrecemos lo siguiente en el rea comercial se ofrece secretariado auxiliar contable y auxiliar de contabilidad y finanzas en el rea de desarrollo de la

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comunidad ofrecemos la especialidad de desarrollo de la comunidad desde el rea industrial ofrecemos electricidad y electrnica y en la parte agropecuaria ofrecemos el tcnico la especialidad tcnica en produccin agropecuaria eh actualmente estamos integrados al SENA en la parte de la educacin media y se ha integrado el programa de electricidad con una titulacin que se llama instalaciones elctricas domiciliarias en la parte agrcola con produccin y en la parte de comercial con procesamiento de datos contables y esperamos para el 2012 integrar electrnica con la instalaciones de telecomunicaciones y en la parte del desarrollo de la comunidad lo que tiene eh un tcnico en ocupacional se me olvido el trmino eso como es que se llama es ocupacional que esta tan de moda bueno ahora usted har la anotacin porque se me olvido el termino y eso lo est ofreciendo aqu la especializacin la est ofreciendo la universidad ah es Salud ocupacional, gracias Juaquito por recordarme el trmino eh todos esos conocimientos que usted dice que entonces que se deben ensear a los estudiantes deben estar transversalizados por unos docen.. digamos el hilo conductor de todos esos conocimientos en la parte es el afecto, la parte humanstica de cada docente para hacer que nuestros nios que vienen con muchos problemas desde sus hogares poder digamos adaptarlo al ambiente institucional Entrevistador: Qu comprende usted por sujeto? Entrevistado Directivo Docente 1. Yo, mi concepto sobre sujeto. es aquel ser trascendente que mediante el complejo proceso de pensamiento y de comunicacin se pone por encima de lo que lo rodea y de s mismo para pensarse para mi es eso sujeto Entrevistador: Bueno eh vicerrectora como motiva a sus estudiantes para que continen su proceso educativo Entrevistado Directivo Docente 1. Bueno aqu en la institucin educativa INEM Julian Motta Salas de Neiva, eh a los estudiantes estamos empeados que desde ojala desde el grado preescolar todos

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los docentes de preescolar a grado once eh el tema

importantsimo que se

desarrolla sobre proyecto de vida eh el nio irle haciendo consiente de la necesidad de que solo con el conocimiento es que el estudiante puede avanzar y proyectarse como sujeto como hombre como persona entonces eso debe partir desde preescolar donde a los nios se les debe hacer soar que quiere ser cuando sea grande y eso irlo llevando de acuerdo con los niveles de conocimiento y de pensamiento que van desarrollando los nios cosa de que cuando lleguen al grado once el muchacho ya tenga una certeza sobre cul es el paso siguiente que va a dar una vez deje la institucin al culminar la educacin media y es as como las orientadoras escolares, los directores de seccin y a travs de los programas que desarrollar la alcalda y otras instituciones de educacin privada se les a dado lo que corresponde a toda la informacin para las opciones de vida que los estudiantes van a tomar, sea desde el punto religioso, sea desde el punto poltico o los que van a ingresar a carreras tcnicas o a carreras tecnolgicas o a carreras de un nivel ya profesional en la universidad pero sobre manera les infundimos a nuestros estudiantes que por su nivel socioeconmico deben ser unos estudiantes muy aventajados con muy buenos resultados para que puedan competir con los mejores puestos y puedan pasar en la universidad pblica que es lo que ms les inculcamos nosotros a nuestros muchachos. Entrevistador: Por qu esta tan desacreditada la educacin? Entrevistado Directivo Docente 1. Bueno, yo creo que en este momento que se est hablando del proyecto, del famoso proyecto de la ley 30 la educacin esta desacreditada yo creo que es por el olvido en que el gobierno tiene a las instituciones educativas eh las instituciones educativas no cuentas con los recursos necesarios para nosotros poder financiar a los docentes que lo quieren hacer pero que no hay los recursos para tener sus semilleros de investigacin desde el nivel de educacin bsica primaria hasta el nivel de media, con algunas excepciones se ha logrado pero con mucho sacrifico eh no podemos estar financiando actividades complementarias o actividades culturales y deportivas que son los espacios donde permitimos que los muchachos

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se potencien que los muchachos muestren todas esas actitudes que ellos tienen demuestren sus capacidades en la parte artstica en la parte deportiva, como lo deca anteriormente en la humanstica en lo cientfico, entonces el desprestigio se ha dado por falta de financiacin y a dems que por la misma constitucin colombiana se habla de gratuidad entonces los colegios se ven maniatados que no pueden ni hacer actividades porque est prohibido ni pueden pedir a los padres de familia por que se ven en demandas que no estamos en condiciones de afrontar entonces la mala calidad de educacin que se habla no es porque el maestro no quiere hacer, el maestro est dando lo mas de si, est entregando lo mejor a sus alumnos, pero hay otro elemento que hay que tener en cuenta los padres de familia en un muy alto porcentaje nos han dejado a sus nios como si los colegio fuera una guardera a ellos les interesa es que se los cuidemos y son muy pocos los padres de familia que se preocupan por coadyuvar por que el nivel acadmico sea alta, ellos no les interesa sino que el muchacho este en el colegio, porque ellos no tienen con quien dejarlo pero el acompaamiento es muy pobre y si bien nosotros en una jornada de trabajo les damos a ellos algunos conocimientos que estn enmarcado en unos estndares curriculares en unos lineamientos curriculares en las competencias bsicas, eh competencias generales y especificas en la formacin de jvenes para el respeto por los derechos humanos lideres en la formacin de lderes en ese espacio la verdad es que es de hroes hacerlos sin el acompaamiento de los padres y sin los recursos adecuados para brindar unos ambientes de aprendizaje acordes a las necesidades de los nios y acorde de los avances tecnolgicos Entrevistador: Como directivo docente como se siente al ser responsabilizado por el estado de la mala calidad de educacin? Entrevistado Directivo Docente 1. Pues de todas maneras en el caso como directivos docentes de ser responsabilizado eh me hace hacer una reflexin mirar realmente en que estoy fallando, me hace retroalimentar los procesos, me hace pensar en hacer una reingeniera porque de todas maneras nosotros debemos buscar siempre la

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excelencia acadmica y si somos los directivos docentes estamos llamados a liderar niveles acadmicos de excelencia, as sea con las uas pero tenemos una responsabilidad social con el pueblo colombiano. Entrevistador: Bueno y qu tipo de sujeto piensa usted est entregando a la sociedad Entrevistado Directivo Docente 1. Eh en el caso de los estudiantes que el INEM est entregando a la sociedad, al hacer un seguimiento somero por qu no hemos podido hacer un seguimiento a los egresados con mucha satisfaccin vemos que estudiantes que van a la universidad son exitosos estudiantes que los encontramos en el campo laboral son exitosos y vemos en este momento mucho egresado del INEM que son empresarios y en los ltimos cuatro o cinco aos a los estudiantes se les est generando en ellos una cultura empresarial y eso se esta viendo en las exposiciones y en el inters ya de los nios de crear sus propias empresas, eh de hacer cosas que tienen salida en el mercado entonces yo veo con paso lento estamos entregando unos jvenes que van a salir de la universidad con una mentalidad emprendedor y tambin con una necesidad de continuar su formacin acadmica Entrevistador: Que es lo que ms le gusta hacer en sus ratos libres Entrevistado Directivo Docente 1. En los ratos libres a m me gusta leer me gusta consultar me gusta leer todo lo relacionado con la parte tcnica de educacin me gusta por internet mirar que estn haciendo otras instituciones de de nuestro mismo nivel para poder nosotros mirar que podemos implementar en nuestra institucin estoy inscrita algunas revistas de carcter tcnico educativo, y como hobby me gusta leer de culinaria, me gusta tejer para descansar y adems tengo una empresa que he fundado con mi esposo y estoy en va de crear otra entonces porque yo considero que uno el emprendimiento lo ensea emprendiendo cosas para yo poder tener la autoridad moral y poder decir mire de la nada arranque esto y mire donde voy y a m me gusta mucho compartir yo soy una persona que individualmente casi que no

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produzco nada porque

soy de un hogar de diez hermanos entonces todo lo

hacamos en equipo actualmente trabajamos en equipo y lo que ms disfruto es trabajar en equipo eso es yo creo que analizndome es una de mis mejores competencias trabajar con otros por que doy ms me exijo ms y aprendo mucho de las otras personas Entrevistador: Cree que las estrategias que usted ve utilizar en sus docentes que se hallan bajo su direccin son motivadoras en los estudiantes para la apropiacin del conocimiento? Y En qu consisten? Esas estrategias Entrevistado Directivo Docente 1. Considero que la mejor estrategia para que los docentes puedan transmitir eso mismo a los estudiantes es generndoles buenos ambientes de trabajo respetndolos como seres humanos permitindoles sus espacios procurndoles las herramientas bsicas de acuerdo a nuestros recursos y exigiendo respeto de parte de los estudiantes cuando se presenta dificultad a esos maestros apoyndolos como dice el dicho en las buenas y en las malas pero ante todo creando ambientes de respeto ambientes democrticos y ambientes humanos de trabajo para que un maestro que trabaja contento le llega bien a los estudiantes entonces yo considero que ante todo tratando al maestro como ser humano antes que estarlos capacitando en diseo curricular y en malla curricular si es que los docentes del INEM el ciento por ciento son pos graduados con uno con dos o tres especialidades y maestras yo que ms tengo que aprender de ellos tratarlos con respeto y hacer que en todos construyamos cosas innovadoras para nuestros nios pero a partir de ambientes de respeto, ambientes amables, ambientes humanos, ambientes de solidaridad Entrevistador: Vicerrectora Alba Luz Cuntos aos tiene en la docencia? o como directivo docente Entrevistado Directivo Docente 1. Bueno como directivo docente, digamos en la docencia me inicie en la docencia en el ao 72, sin contar tres aos que fui alfabetizadora de educacin para adultos

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que podra decir que desde el ao 69 pero yo cuento desde el ao 72 a la fecha el ao entrante que el INEM cumple 40 aos yo voy a cumplir 40 aos el 13 de junio cumplo 40 aos a la docencia, de ellos desde el ao 78 como hasta el ao 90 como jefe de educacin fsica y luego que concurse para el cargo de vicerrectora acadmica y estoy en ese cargo alrededor desde el ao 92 hasta la fecha y en nuestra institucin he ocupado todos los cargos del INEM, cargos directivos a excepcin del de vicerrector administrativo. Entrevistador: De todo lo que aprendi en la universidad Qu aplica en su vida? Entrevistado Directivo Docente 1. De lo que yo aprend en la universidad aprend que uno debe ser pragmtico que debe ser humilde que uno debe ser sencillo y que uno ante todo se debe a las personas y que yo tengo una responsabilidad y social y que por tener un responsabilidad social debo procurar dar todo lo que digamos dar todo lo que mis conocimiento, mis experiencias, ponerlo al servicio de la juventud que escoge nuestra institucin educativa Entrevistador: Qu fue lo que la motivo elegir ser Directivo Docente? Entrevistado Directivo Docente 1. Mi formacin profesional, eh siempre desde el colegio yo fui lder en mi casa a pesar de que fui la cuarta siempre mantuve un liderazgo en la casa ser oda por mis padres ser oda por mis hermanos y en el colegio y desde el colegio tambin lidere, en mi barrio estuve en la accin comunal he pertenecido a ligas deportivas he estado como delegada del Huila a campeonatos nacionales y en el INEM tambin estuve en la parte deportiva como presidente del Club Deportivo y en la universidad me forme como administrador educativa entonces como administrador educativo era para ejercer cargos de direccin a nivel educativo Entrevistador: Cules son las habilidades o destrezas que debemos incentivar en los estudiantes para que les sirvan en su vida?

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Entrevistado Directivo Docente 1 Bueno eh las competencias que debemos y habilidades, bueno yo creo que ante todo a los nios del INEM nosotros lo que debemos infundirles son los valores a partir de los valores entonces a partir de esa categorizacin de esa reconceptualizacin de los valores que los nios tienen a partir de ah potenciarle las competencias laborales generales y darles todo lo que el currculo del INEM ha construido para formar ese tipo de estudiante que est plasmado en nuestra visin y misin Entrevistador: En estos tiempos de crisis se sentido, hay alguna esperanza en la educacin tomada como un proyecto inacabado, es decir, que al terminar vuelve a comenzar de nuevo, y en el cual el docente tiene mucho que aportar? Entrevistado Directivo Docente 1. Claro pienso que no es tan importante que el maestro estemos bueno que dando conocimiento construyendo conocimiento con los nios inculcando el aprendizaje en los nios yo pienso que lo que ms le debemos infundir a los nios en este momento histrico es que tenemos que estar aprendiendo y desaprendiendo en todo momento porque lo que para para lo que hoy es maana ya no es por los avances cientficos y por avances tecnolgicos, yo no podemos pensar que por que ya saque un titulo ya listo no es ms no hay que inculcarle a nuestros nios desde el primer momento que pisa nuestra institucin educativa que debemos estar en continuo aprendizaje si en continuo aprendizaje para que seamos competente cuando lo cuando la vida no lo pida sea en el campo laboral, en el campo en el campo universitario en las diferentes facetas que nos va a tocar como padres de familia entonces la vida en este momento es un constante aprender y desaprender, por que ha difcil que ha desaprender, esos paradigmas en que nosotros nos formaron ya estn resueltos tenemos que hacerle reingeniera para que seamos vigentes en este momento.

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Entrevistador: Cules son las condiciones sociales, econmicas, polticas, culturales de los nios, nias y jvenes que asisten a esta institucin educativa, o estn en su aula de clase? Entrevistado Directivo Docente 1. Bueno el 90% de los estudiantes matriculados en la institucin educativa INEM pertenecen a los estratos 1 y 2, siendo un 87% estudiantes del estrato 1 y otros que viven en barrio que aun ni si quiera pertenecern al estrato 0, y si vemos la procedencia de nuestros nios y el estrato socioeconmico pues vemos que son estudiantes que traen muchas carencias, sin embargo en investigaciones que hemos hecho tenemos la fortuna de que los padres de familia estn viendo la importancia de por lo menos poderlos dotar de una herramienta que les ayude y les motive su aprendizaje como es el computador y una encuesta que se hizo un porcentaje significativo del INEM ya tienen esta herramienta y un nmero ya que llega por ah al 40% 50%en este momento tienen INTERNET en sus casas de manera que esos estudiantes, de ah la necesidad que estos estudiantes (Ruido externo) bueno si es muy diciente generalmente estos nios muchos no poseen eh los elementos necesarios para en su casa tener un ambiente optimo y poder realizar las tares, aqu encontramos que eh nios que el comedor esta en la sala y en la sala esta la cocina el comedor y donde todos ven televisin, luego no son los ambientes ms apropiados para los nios hacer las tares por que tienen que adaptare donde estn viendo la novela o el noticiero entonces el nio termina incumpliendo con su compromisos acadmicos y tambin hay nios que no tienen ni siquiera una tabla para hacer las tareas para donde apoyar su cuaderno y poder hacer las tareas entonces todo eso tambin se suma al nivel acadmico de la institucin y por eso es que hay que valorar el trabajo que los docentes vienen haciendo porque a pesar de todas esa carencias ellos logran motivar a estos nios para que con lo poco que puedan desarrollar en el colegio se puedan cumplir con los desempeos bsicos que deben tener estos nios para ser promovidos Entrevistador: Tiene en cuenta en su labor como directivo docente las anteriores condiciones?

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Entrevistado Directivo Docente 1. Eh en mi accionar diario eh dentro de la solucin de problemas que me toca resolver eh tengo un valoro sobre manera esa situacin de los nios y eso me hace que dialogue con los profesores siempre buscando su lado amable su lado humano teniendo en cuenta y hacindole caer en cuenta cual es el tipo de persona con el cual est desarrollando su labor educativa, entonces eso si yo lo tengo claro que nosotros si bien debe haber un alto nivel de exigencia dentro del dialogo y la concertacin debemos considerar ciertas situaciones con aquellos nios con carencias absolutas o por lo menos de una manera buscar la solidaridad para proporcionarle a estos nios algunos elementos que le van a permitir mejorar su rendimiento su desempeo acadmico, eh procuro que el seor rector con los pocos recursos eh se pueda brindar lo bsico, por lo menos lo bsico y esa es mi misin como hacer un lovin a para que a los maestros no les falte lo fundamental Entrevistador: Cmo le gustara ser recordada? Entrevistado Directivo Docente 1 Bueno a mi me gustara ser recordada como una persona exigente pero humana, ser recordada como una persona solidaria y ser recordada como una persona con una muy buena capacidad para trabajar en equipo, eh ser recordada como una persona amable, como una persona respetuosa, como amigable sincera, leal, y me gustara que me que me recordaran como una Persona que ame intensamente esta institucin que yo me hice en el INEM y que para m la universidad ms grande que yo he tenido es en INEM, porque aqu es la universidad de la vida ha sido una maestra y un doctorado por la riqueza de las personas y del talento humano que tenemos entonces eso por eso me gustara a m que me recordaran por el trato amable con los nios eh por el respeto que le doy a los padres de familia eh por buscar humanizar la institucin educativa INEM, eso con una de esas me sentira feliz Vicerrectora suponga que usted es ministra de educacin, Cules seran sus prioridades en polticas educativas? Entrevistado Directivo Docente 1.

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Bueno primer seria darle cumplimiento a la Constitucin Colombiana de la gratuidad de la educacin y segundo como lo estn pidiendo los estudiantes construir las polticas educativas con los actores que restan involucrados en los procesos educativos a nivel de educacin primaria, a nivel de educacin secundaria y a nivel de educacin superior y lo otro sera una aguerrida as me lo pasara todo el tiempo en el congreso haciendo lovi para que se dedique un buen presupuesto para educacin, porque la ministra de educacin sin plata con puras intensiones recuerdo Mara Emma Meja cuando construyo el plan el primer plan de de educativo el plan de desarrollo para la educacin era muy hermoso cuando le dijeron doctora Mara Emma y cuanta plata le va a imprimir quedo muda porque no haba plata para desarrollarlo, entonces yo pienso que sera eso construir con los actores del sistema educativo Entrevistador: Bueno Directivo docente 1 y si usted fuera estudiante le gustara tener un directivo docente como usted? Entrevistado Directivo Docente 1. S, a mi me gustara tener un directivo pero me exigira que le hiciera ms gestin para que lo dotara de mejores elementos para el aprendizaje me exigira que me diera ms espacios para proyectarme, le exigira que hubiera ms actividades complementarias en la institucin le exigira que hubieran ms deporte le exigira que hubieran maestros de pintura maestros de danzas maestros de msica por que que tal que si a mi me permiten ingresar a un grupo de esos porque no puedo salir msico, pintor, deportivo de alto rendimiento, cantante, entonces eso es lo que se requiere para hacerle la vida ms grata por que uno la mejor etapa de la vida es la etapa del colegio. Entrevistador: Describa un da normal en su vida desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir Entrevistado Directivo Docente 1.

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Bueno eh lo primero que hago cuando me levando es echarme la bendicin y luego rezar una oracin sencilla y luego paso a tomarme un medicamento que lo debo hacer todos los das luego ya paso al bao a baarme luego voy a elaborar mi desayuno una malteada muy rpida, en esos momentos le estoy echando cristales de sbila para cuando la licuo y paralelamente estoy haciendo un caf y me sagradamente todos los das me como una granadilla por mi problema digestivo y luego mientras se esta haciendo todo eso hay ya, ya me voy organizando desde la noche anterior yo dejo listo todo lo que me voy a poner, integro todo y como mi memoria ya me falla mucho yo haya tengo una agenda donde yo anoto todo lo que tengo que hacer y sin embargo se me olvidan cosas yo voy tachando lo que voy hacer luego yo tengo que andar con el radio por todos los lados, si al bao voy, voy con radio escuchando noticias, bueno ya me menos tengo que hacer pero aqu se me cambia la programacin por que llego hacer lo que me corresponde hacer pero tengo que entrar a resolver otras situaciones y por ser una institucin diversificada eh son muchas las situaciones que hay que manejar, las cuales el seor rector, ni que fuera el sper hombre podra manejar el solo, entonces parte de mis funciones es coadyuvar en la administracin de la institucin y es mi responsabilidad social y moral hacerlo, entonces debo ocupar a veces desde cuestiones de mantenimiento y yo veo con mucha tristeza que lo que me corresponde hacer a veces pasa a un segundo porque hay que darle prioridad a otras cosas, as se va pasando el da y a veces cuando mira el reloj cuando veo que ya se asoma la coordinadora de convivencia o se asoma es porque ya son las doce o se asoma el nio del seor rector es porque ya son las doce y me acorde que no fui ni a un tinto a veces las seoras muy queridas del aseo me traen un tinticooo o llamo para que me traigan algo porque la verdad a qui a uno no le queda tiempo o debo trasladarme a representar la institucin en un foro en una reunin eh me gustara ir a las sedes pero ya el seor antes lo haca pero ya el seor rector tiene encargados en cada sede y pues reparto mi tiempo entre la maana y en la tarde el tiempo donde me toca quedarme a producir es de noche, generalmente es de seis a siete y media y los documentos as mas tcnicos los tengo que hacer en mi casa porque aqu en mi oficina no me queda tiempo de

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hacerlos eh entonces mire en este momento ya son las siete y ocho minutos y mire usted se da cuenta que tenemos muchas cosas pendientes que hacer, tengo que estar coordinando lo del SENA tengo que estar resolviendo problemas inclusive de convivencia aqu de la institucin eh entonces hay una serie de eh resolviendo problemas de los nios, eh mirando que funcione el sistema de notas mirando que no se atrasen procesos mirando que hay que dar informaciones y recordndole al seor rector de acciones que hay que adelantar para que la institucin no vaya a quedarse sin entregarlas a tiempo y as digamos se va pasando el da y tenemos unas reuniones ya programadas con los directivos docentes que son los martes generalmente salimos ocho, ocho y media y las reuniones con el seor rector para evaluar lo de la semana y recibir de parte de l las directrices de lo que tenemos que cumplir como directivos docentes y como su equipo de gestin, eh entrevistas con los profesores liderar el consejo acadmico, producir informes y manejar el SISEC que por ah iba adelantada pero ahorita me he estado quedando porque no ha habido tiempo de ingresar sin embargo yo s que eso me propongo y voy a poder cumplir a tiempo y eso yo creo que mi vida diaria se transcurre en ese aspecto pero ante todo procurando que los procesos que se deben dar en el INEM se cumplan y que la institucin pueda cumplir ante los entes de control Entrevistador: Vicerrectora, en nombre del grupo de investigadoras de la maestria de educacin docencia de la universidad de Manizales le agradezco su tiempo sus valiosos aportes muchas gracias y ha sido un tiempo maravillos enterarnos de una persona tan valiosa de todo lo concerniente a la institucin educativa INEM Entrevistado Directivo Docente 1. Bueno, para mi le agradezco porque realmente uno no piensa que en un momento dado como va a responder a esas inquietudes digamos como que en su rutina diaria uno se mete pero como que no reflexiona entorno a esos puntos que fueron los de las inquietudes de esta entrevista, no unos temas focalizados, agradecerles porque eso me permite ahora como sacudirme tambin y mirar bueno que estoy haciendo, hacia donde vamos que podemos imprimirle tambin ahora a esto y

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pues yo creo que tambin all en ese grupo de investigacin nos puedan aportar algunos conocimientos que permitan que nosotros podamos implementar en el INEM para seguir mejorando la calidad de todos los procesos que se desarrollan en el INEM, yo creo que no es solo lo acadmico sino la parte humana ese ser persona que estamos formando en nuestra institucin. Entrevistador: Bueno muchas gracias y seguimos en contacto con la institucin. ENTREVISTA A EGRESADOS EGRESADO 1 Entrevistador: Buenas noches, hoy es 29 de noviembre del ao 2011, estamos en la casa de la licenciada Rosalba Benavides quien es egresada de la institucin educativa INEM, muy buenas noches licenciada como esta. Entrevistada egresada 1 Muy bien buenas noches Entrevistador: Buen, egresada 1, yo pertenezco a un grupo de investigadoras de la Universidad de Manizales de la Maestra en Educacin Docencia y estamos haciendo una investigacin con el objetivo de identificar a partir de los discursos profesorales, que tipo de sujeto se est formando para la sociedad desde el aula de clase, en la institucin INEM Julin Motta Salas de Neiva, entonces quien mejor que usted como egresada para realizar esta entrevista, Egresada 1 Cree usted que la educacin recibida en su institucin, le aporto? y En que? Entrevistada egresada 1 Me aporto muchsimo y aprend muchsimo y lo que ms admiro fue hacer crtica por que por que los profesores all eran jvenes de la Nacional era de la Gran Colombia, entonces nos ensearon a no comer entero a hablar a decir lo que, a pedir a exigir entonces todos nos caracterizamos por eso de los que hemos estudiado, los viejos del INEM. Entrevistador: Por qu esta tan desacreditada la educacin?

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Entrevistada egresada 1 Eh yo culpo ms a los padres de familia por la falta de acompaamiento la falta de responsabilidad los hogares se estn acabando, la familia ya no se preocupa por los hijos y entonces se est acabando esa responsabilidad de los paps hacia los hijos Entrevistador: Cules son las habilidades o destrezas que debemos los docentes incentivar en los estudiantes para que les sirvan en su vida? Entrevistada egresada 1 Los nios primero como que se formen como personas primero que sean personas, personas responsables personas criticas personas que no les den miedo decir la verdad que se expresen y que digan lo que sienten con mucho respeto pero primero como personas Entrevistador: Bueno y usted que cree Qu se est haciendo frente a la influencia de los medios masivos de comunicacin como la televisin y especialmente del internet? Entrevistada egresada 1 Yo creo que no se est haciendo nada porque los paps con tal de que el muchacho no calleje los deja en el televisor los deja grandes horas en el internet, no se dan cuenta que clase de programas ven no se dan cuenta que estn haciendo sus hijos en el internet y ellos vienen a las aulas a contar toda la pornografa y todo lo que ven y escuchan Entrevistador: Bueno egresada 1 usted cree que los estudiantes en el internet pierden o encuentran su libertad de soar, pensar, actuar, conocer, experimentar? Entrevistada egresada 1 La pierden si porque ah les estn abriendo los ojos antes de tiempo y estn prestndose para una serie de de eventualidades que ellos se estn madurando viches y entre ellos se cuentan y ellos van a entre ellos se cuentan las cosas que hacen y luego se renen a ver porno haber cosas que le abren los ojos a los pobres que de pronto la mam si les hace un poquito de acompaamiento

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Entrevistador: Cmo cree que ha sido su evolucin como persona desde la poca de estudiante hasta la vida actual? Entrevistada egresada 1 Mi poca como persona yo me siento satisfecha porque me criaron, me exigieron me, pobremente pero me dieron la oportunidad de que estudiara me abrieron las puertas me dieron confianza encontr en mis maestros una gran ayuda, me case muy joven pero con todo eso segu estudiando eh ya estando casada estaba en el INEM y en quinto bachillerato me case y segu estudiando casada ya me dieron la oportunidad de seguir, luego deje de estudiar me puse a criar hijos. Entrevistador: Bueno egresada 1 Qu tipo de sujeto o persona piensa usted est formando el colegio para la sociedad? Entrevistada egresada 1 Hombres ntegros, hombres, yo creo que se preocupan mucho porque las personas estudien salgan adelante, lo que pasa es que la sociedad, como a todos los colegios van de todo entonces esto hace que la la el trato de los muchachos cambie y a ratos como se vaya para mal camino, pero si la verdad es que el colegio brega mucho y se esfuerza mucho por crear muchachos integros Entrevistador: Recuerda en su vida estudiantil alguna frase expresada por un docente o un directivo que le haya signado o generado cambios en su formacin Entrevistada egresada 1 Si yo eh cuando yo estudiaba los profesores eran muy jvenes entonces ellos eran mucho lo que hablaban con nosotros y eran ms amigos que maestros entonces ellos nos decan estudien, mirese a mi por lo menos me decan mucho para que se casa, mire estudie Rosalba, despus del estudio no queda nada, el estudio nadie se lo quitan de la cabeza y usted va hacer grande en la vida.

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Entrevistador: Qu profesor recuerda y por qu le ha sorprendido? Eh recuerdo mucho a Rafael Vergara, Rafael Vergara fue mi profesor de espaol, entonces umm me haca mucho nfasis en la ortografa era un buen amigo de nosotras, eh otro profesor fue Gustavo Rodrguez que todava est en el INEM, tambin fue excelente maestro, comparta con nosotras, iba a las fiestas con nosotras entonces nos daba mucha confianza, le contbamos y haba mucho acompaamiento de ellos, entonces para nosotros, pero fueron todos porque Alba Luz por lo menos tambin era en ese tiempo, era una seorita joven entonces me dio educacin fsica, entonces eh hay unos de matemticas ahorita, no recuerdo pero hay hartsimos, hartsimos maestros de esa poca de hace 39 aos. Entrevistada egresada 1 Entrevistador: Teniendo en cuenta los sueos y metas de su poca estudiantil, Qu tan cerca se encuentra de ellos? Entrevistada egresada 1 Pues en mi poca de met estudiantil pues yo estaba en quinto bachillerato y me enamore, me case entonces yo ya no pensaba en nada mas sino en mis hijos, casarme seguir criando a mis hijos, pero mi esposo dijo no usted sigue estudiante y segu estudiando cuando mis hijos ya estaban grandecitos, pero me considero una excelente mam, ahora una excelente abuela, de verdad que estudie hartsimo ahora despus de vieja para recuperar el tiempo perdido. Entrevistador: Cmo le gustara que la recordaran? Entrevistada egresada 1 Me gustara que me recordarn como me recuerdan, juuumm por que, por que la gente me recuerda ahoraas por lo folklrica que soy por que soy servicial, soy eh incondicional, de pronto por eso a las personas no les caigo bien, porque de

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pronto tengo mucha empata con la gente, entonces me gustara eso porque he sido rumbera he cado bien en todas partes y me gusta la forma como soy. Entrevistador: Egresada 1 en este momento le propongo que deje volar su imaginacin y suponga que usted es ministro de educacin, Cules seran sus prioridades en polticas educativas? Entrevistada egresada 1 La drogadiccin ayudar la gente los drogadictos ayudar sobre todo la prostitucin los nios que entre ms das uno ve ya pequeitos ya estn ya se estn ofreciendo a los hombres ya ellos, el lesbianas todos esos problemas como sexuales, ms que todo esos problemas me gustara encaminarlo a eso como educar a los paps, no darles, para que incentivarlos para que oigan, para que paren bolas, para que cuiden a sus hijos. Entrevistador: Describa un da normal en su vida desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir Entrevistado Docente 2. Eh yo me levanto cinco y media de la maana, eh me tomo un tinto, despido mis nietas que se van para el colegio a las seis y las siete estoy despidiendo a mi hija me tomo otro tinto y la despido a ella que se va a atrabajar, me quedo ah, luego me pongo y prendo el televisor me pongo a preparar clase, por ah a las nueve me paro y me tomo otro tinto, me desayuno luego sigo hay sentada, voy y me bao, me arreglo eso s a las diez y media ya estoy arreglada, vuelvo y me siento, luego almuerzo y me vengo para el colegio, luego en el colegio pues hago lo que tenga que hacer, con los nios a las seis luego me tomo otro tinto, soy La mujer de los tintos y luego me pongo a ver televisin por ah hasta las ocho y media me levanto me meto a mi pieza con mis nietas hablo con ellas les pregunto, Mi hija llega a las diez y media de estudiar entonces la acompao a comer comentamos

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porque no me veo todo el da con ella le comentamos lo que le ha sucedido a ella en el trabajo y lo que me ha sucedido a m y me acuesto a dormir. Entrevistador: en nombre del grupo de investigadoras de la maestra en educacin docencia de la universidad de Manizales le agradezco su tiempo, sus aportes valiosos para este procesos investigativo. Entrevistado Docente 2. ENTREVISTA A ESTUDIANTES ESTUDIANTE 2 Entrevistador: Buenas das, hoy es 18 de noviembre del ao 2011, nos encontramos en el aula de clase del grado noveno con una estudiante de este grado de la Institucin Educativa INEM Julin Motta Salas. Estudiante1 Mi nombre es Luz Mary Vargas Plazas estudiante de Maestra de la Universidad de Manizales, Estudiante el objetivo de nuestra investigacin del cual hago parte de un grupo de investigadoras es identificar a partir de los discursos profesorales, que tipo de sujeto se est formando para la sociedad desde el aula de clase, en las instituciones educativa INEM. Entrevistado Estudiante 2. Buenas das mi nombre es Andrea Ricardo, termine con xito el grado noveno en la jornada de la maana de la Institucin Educativa INEM, tengo trece aos. Entrevistador: Estudiante, Cree usted que la educacin recibida en su institucin, le aporta? En qu? Entrevistado Estudiante 2. Pues la institucin me aporta mucho para mi formacin acadmica y disciplinaria pues ya que en este colegio aprendemos como demos ser como personas y pues de verdad aporta mucho ya que voy a tener muy buenas bases para entrar a la universidad Entrevistador:

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Estudiante 2 En qu consisten los sueos de una joven como usted? Entrevistado Estudiante 2. Pues mis sueos consisten en estudiar porque me gustara ser una gran doctora que me reconozcan mejor dicho en toda la ciudad o me gustara tambin estudiar msica que es una de las cosas que ms me apasionan he sacar adelante mi familia eh yyy.. principalmente mejor dicho ser irreconocible Entrevistador: Muy bien estudiante Por qu esta tan desacreditada la educacin? Entrevistado Estudiante 2. Porque hoy en da los estudiantes no dan a conocer las instituciones realmente por lo que valen sino por sus aptitudes hacen que estas sean desacreditadas por ejemplo si sale un muchacho con el uniforme de nuestro colegio ya este es el INEM y va a pelear con otro van a decir los muchachos del INEM son, son pandilleros mejor dicho no les estn enseando nada por eso creo que la educacin esta desacreditada. Entrevistador: Y En trminos formativos, qu es lo que ms le atrae de Tu colegio? Entrevistado Estudiante 2. Me atraen especialmente sus profesores ya que todos son excelentes profesores eh el colegio en si estoy desde muy pequea ac me a gustado porque siento que mi formacin va muy bien encaminada y porque me atrae, o sea es difcil explicar tanto que me atrae este colegio Entrevistador: Recuerda estudiante2 alguna frase expresada por un docente o directivo que le haya signado o generado cambios en su formacin Entrevistado Estudiante2. Pues son muchas las frase que me han dicho y especficamente no, no me acuerdo en este momento pero si me han hecho caer en cuenta de que los errores que uno comete son para corregirlos y no quedar en la mediocridad Entrevistador:

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Qu profesor recuerda y por qu le ha sorprendido? Entrevistado Estudiante2. Recuerdo al profesor Gilberto Nectaly que fue que me dio en tercero y quinto de primaria fue un profesor excelente, su enseanza fue muy valiosa me enseo mucho como escribir como leer y en si nos enseo que las cosas tenemos que esforzarnos y para cada da ser mejor. Entrevistador: Qu tan diferentes son los aprendizajes de primaria a secundaria? Entrevistado Estudiante 2. Pues en primaria no es que sean diferentes lo que pasa es que si uno est pequeo pues a uno todo se le dificulta y si uno entra a otra a otro grado superior al que uno estaba obviamente va hacer uno dice que va hacer mucho ms difcil pero no si uno se propone a que todos los das va a ser mejor y va mejor dicho a demostrar que si puede yo creo que la educacin no es la misma pero si es parecida Entrevistador: Cmo cree que ha sido su evolucin como persona y como estudiante, desde preescolar hasta el grado actual? Entrevistado Estudiante2. Pues me han enseado a ser realmente persona pues algo de m que yo tena que corregir que era el egosmo y aqu atreves de esta la enseanza de mis profesores logre aprender que uno las cosas tiene que compartirlas y especialmente si es con alguien que las necesita, sinceramente creo que mi evolucin ha sido del cielo a la tierra y todas las personas que me han conocido lo pueden asegurar Entrevistador: Cmo te gustara ser recordada? Entrevistado Estudiante2. Me gustara ser recordada por una nia muy juiciosa porque siempre me he destacado por ser la mejor estudiante durante segundo de primaria que estudio ac, me gustara que siempre que estn en las aulas que haya algn tema que

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recordaran que yo fui buena para algn acto que siempre estuve en las cosas del colegio soy una nia my polifactica, me encanta estar en todo lo que los profesores hagan y pues lastimosamente yo creo que hasta hoy ha quedado todo pues ya entro a grado decimo y aqu no puedo continuar. Bueno estudiante vamos a dejar que la imaginacin vuele un poco y entonces suponga que usted es la Alcaldesa de este municipio de Neiva, Cul es el principal problema que intentara resolver? Entrevistado Estudiante2. El primer problema que intentara resolver es el de la educacin porque creo que la educacin no es mala pero si tenemos jvenes que hoy en da no quieren hacer nada no deberan estar calentando un puesto como dicen a para y no aprovecharlo como hay otros nios que si lo quieren por eso estara muy pendiente de cules son esos muchachos y insistirle que si l no quiere estudiar pues que le d la oportunidad a otros nios, ese sera el primer el principal problema que intentara resolver. Entrevistador: Bueno, como eres una estudiante que esta en la institucin desde el grado segundo, cierto y ya ests en el grado noveno y tienes cuantos aos. Entrevistado Estudiante2. 13 aos. Entrevistador: 13 aos eh conoces la institucin Qu tipo de sujetos o personas piensa usted est formando el colegio para la sociedad? Entrevistado Estudiante2. Pues son jvenes que en su mayora lideres con buenos valores principio, van a aportarle mucho a la sociedad pues hay muy buenas bases para que puedan representarnos Entrevistador: Estudiante ahora describa un da normal de su vida, desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir Entrevistado Estudiante2. Pues me levanto todos los das con muchas ganas de venir a estudiar llego ac cumplo mis labores me destaco en todo pues siempre he ocupado el primer puesto cuando salgo voy a mi casa almuerzo y como estudio msica ya lo haba

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dicho anteriormente, me preparo para ir a mis clases de msica donde tambin me he destacado mucho por ser la mejor en flauta traversa y cuando llego a mi casa le colaboro a mi mam en lo que necesite favores ya sean para la cena y tipo nueve de la noche ya estoy dormida Entrevistador: Bueno Estudiante, en nombre del grupo de investigadoras de la maestra en educacin docencia de la universidad de Manizales eh te doy las gracias por el tiempo que ha dedicado a esta entrevista muy valiosos tus aportes y te deseo muchos xitos en tu vida de estudiante y tu vida profesional sigue as de esa manera emprendedora y entusiasta como lo has demostrado aqu en la institucin. Entrevistado Estudiante2. Muchas gracias coordinadora igualmente yo voy a estar en continuo contacto con ustedes pues ustedes han sido mis profesores desde muy pequeo y gracias a usted ENTREVISTA A ESTUDIANTES ESTUDIANTE 1 Entrevistador: Buenas tardes, hoy es 16 de diciembre del ao 2011, nos encontramos en la casa de la estudiante del grado decimo de la Institucin Educativa INEM Julin Motta Salas. Estudiante yo hago parte de un grupo de investigadoras de la Maestra en Educacin Docencia de la Universidad de Manizales, y el objetivo de nuestra investigacin es identificar a partir de los discursos profesorales, que tipo de sujeto se est formando para la sociedad desde el aula de clase, en las instituciones educativas La Victoria y San Alfonso en Villavieja, Jenaro Das Jordn en Garzn, y el INEM Julin Motta Salas de Neiva. Entrevistado Estudiante 1. DANIELA CUELLAR CAPERA GRADO DECIMO. ESPECIALIDAD DESARROLLO A LA COMUNIDAD I.E. INEM JULIAN MOTTA SALAS J.M.

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Entrevistador: Estudiante, Cree usted que la educacin recibida en su institucin, le aporta? En qu? Entrevistado Estudiante 1. SI, porque me ha generado autoconocimiento, formacin y valor de la vida. Porque me ha dado la oportunidad de crear y gustar el conocimiento. Porque los profesores buscan formar buenos ciudadanos para que luego contribuyamos, a formar una mejor sociedad y porque el conocimiento impartido es de cooperacin y busca una formacin integral del estudiante. Entrevistador: En qu consisten los sueos de una joven como usted? Entrevistado Estudiante 1. En reforzar los valores impartidos en casa , en adquirir conocimientos que me lleven a ser una gran profesional y colocarlos al servicio de las personas que lo necesiten y en tener una gran tica profesional y ser la mejor, pero todo con ayuda de Dios. Entrevistador: Por qu esta tan desacreditada la educacin? Entrevistado Estudiante 1. Porque la educacin se volvi una mercanca -Se ha visto sometida a las exigencias del mercado laboral - Se ha vuelto una cultura de guerra y no de vida, porque el mejor solo piensa en l y no en los dems. Ha perdido valor frente a los avances tecnolgicos Porque ha legalizado la divisin social ( ed, privada y pblica) Porque los profesores estn supeditados a marcos contextuales del Ministerio de educacin

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Entrevistador: En trminos formativos, qu le atrae de su colegio? Entrevistado Estudiante 1. La calidad humana, el respeto, la solidaridad y que nos forman como gestores y lideres Entrevistador: Recuerda alguna frase expresada por un docente o directivo que le haya signado o generado cambios en su formacin Entrevistado Estudiante 1. el maestro ensea pero tambin aprende de sus estudiantes Entrevistador: Qu profesor recuerda y por qu le ha sorprendido? Los recuerdo a todos con especial cario, pero recuerdo mucho a las profes Astrid, Esperanza B. y Clara, por su exigencia y dedicacin. Entrevistador: Qu tan diferentes son los aprendizajes de primaria a secundaria? Entrevistado Estudiante 1. En la primaria se adquieren conocimientos bsicos, se aprenden a desarrollar habilidades matemticas y del lenguaje, los profes tienen mas paciencia para explicar hasta que uno entiende, se tiene un solo profe. En la secundaria la educacin. Se vuelve mas formativa, ms compleja, se ven ms reas, y se debe investigar bastante, se deben desarrollar talleres y ver mas reas Entrevistador:

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Cmo cree que ha sido su evolucin como persona y como estudiante, desde preescolar hasta el grado actual? Entrevistado Estudiante 1. Ha sido bien graduada, he ido reafirmando mis valores, me he vuelto ms responsable, el crculo de amigos ha ido creciendo, he adquirido mas conocimientos y tengo otro concepto de la vida y de lo que verdaderamente quiero ser. Entrevistador: Cmo le gustara que la recordaran? Entrevistado Estudiante 1. Como una estudiante colaboradora Estudiante en este momento le propongo que deje rodar su imaginacin y suponga que usted es la Alcaldesa de su municipio, Cul es el principal problema que intentara resolver? Entrevistado Estudiante 1. El de la educacin, para que llegue a todos los sectores condiciones Entrevistador: Bueno, estudiante Qu tipo de sujetos o personas piensa usted est formando el colegio para la sociedad? Entrevistado Estudiante 1. Personas integras, emprendedoras, respetuosas de si mismas, de los dems y de la naturaleza. Entrevistador: y en igualdad de emprendedora, echada para adelante, muy solidaria y

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Describa un da normal de su vida, desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir Entrevistado Estudiante 1. Me levanto normalmente a las 4:00 y en ocasiones a las 3:00 a.m. para colaborarle a mi mam con los oficios de la casa, hacer el almuerzo, arreglar casa, dejar en jabn mi ropa, luego a las 4:30 me bao, luego repaso los temas vistos para ese da, a las 5:10 desayuno, me cepillo los dientes y a las 5:30 me voy para el colegio. En el colegio entramos a las 6:00 de la maana, saludo a mis compaeros, entramos a clase y compartimos con los compaeros de clase toda la jornada estudiantil. A las 12 salimos, me voy a para la casa, pero antes lleg a saludar a mi mama al colegio, para saber como se encuentra y saber que debo hacer por la tarde. Cuando llego a la casa, almuerzo, duermo media hora, hago el oficio que haya quedado pendiente, realizo las tareas que han dejado en el da y luego hago la cena, cenamos arreglo la losa, luego coloco en jabn el uniforme de mi hermanita, oramos, rezamos y nos vamos a dormir. Entrevistador: Estudiante, en nombre del grupo de investigadoras de la maestra en educacin docencia de la universidad de Manizales, le agradezco el haber permitido realizar esta entrevista, sus aportes son importantes para este proceso investigativo. FECHA: Noviembre 23 de 2011 HORA: 10:00 a.m. LUGAR: I. E. San Alfonso Sede Secundaria Entrevista a Docentes Directivos Docentes ENTREVISTADOR (A): ALBA PATRICIA AGUIRRE PRADA ENTREVISTADO (A): HERNN RODOLFO SILVA CORTS, 35 AOS, DOCENTE BIOLOGA Y MODALIDAD PECUARIA 1. Actualmente cmo cree Ud. que la educacin conciba al ser humano?

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La educacin en este momento concibe al ser humano como una persona ntegra, con conocimientos, con valores, con habilidades, con aptitudes, con actitudes, con visin, dira yo eso. 2. Qu debe ensearse? En la actualidad hemos perdido mucho la parte de la persona como ser, la cuestin de los valores y de pronto la humanizacin porque nos hemos vuelto como tan mecnicos, como tan pegados de las cosas materiales que lo espiritual nosotros lo hemos perdido, nos damos cuenta que los muchachos ya no creen en nada, en nada, en nada. Yo digo, aunque suene un poco, digo yo echarse uno para atrs, el da en que el concepto de religin cambi del temor a Dios a el amor a Dios, ese da se acab la relig se acab digamos como la parte moral que es como el freno que tiene el hombre para, para hacer cosas, s? Cuando a nosotros nos criaron, a nosotros, a nosotros, a nosotros nos ensearon en la fe y en el temor a Dios y muchas cosas: ay yo no hago tal cosa porque tengo un Dios que es castigador. Resulta que ahora no, ahora el Dios, Dios es amor y es lo que ensean ahora en religin y eso qu hizo? Hizo que se acabaran los valores, ya? Porque yo les digo a los muchachos qu es la tica y qu es la moral? Entonces yo les digo: La moral son las normas y las reglas que existen en una sociedad, en un momento histrico, en un sitio geogrfico determinado y yo les pongo de ejemplo el uso de la minifalda: hasta 1960 la minifalda era pecado usar minifalda, mostrar las piernas, a las mujeres, eso ahora ya no, antes al contrario, mejor que muestren ms. Dej de ser inmoral, digmoslo as, entonces yo les digo eso a los muchachos y la tica es lo que yo percibo y la actuacin que yo debo tener frente a esas normas morales que existen en la sociedad, si? Desde, desde, desde, yo se qu se debe, qu debe ensearse entonces? Que las personas aprendan a ser, primero que todo, autnomas. En la actualidad los muchachos se dejan, se dejan manejar mucho por, se dejan llevar mucho por otras personas, no piensan por ellos sino que hacen por que repiten - son imitadores

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Si, no son autnomos a tomar una decisin, yo quiero, yo hago esto porque yo s que es bueno para m, porque esto me va a beneficiar a m, o no hago esto porque no es es malo para m, lo hacen como, lo hacen de manera automtica, digmoslo as, autmatas se volvieron, no son autnomos en tomar sus propias decisiones, yo pienso eso, tenemos primero en formar primero personas antes que formar cientficos, volver a recuperar esos valores, aunque yo soy, como le digo puede sonar un poco hacia atrs, pero yo digo eso: en el momento que dijeron que Dios es amor y no hay que tenerle temor a Dios sino amor a Dios no se quieren ni a ellos mismos, ese da se acab la educacin. Si. No existe educacin No existira, no, no, no hay educacin, si, porque la familia se acab, porque la primera escuela es la familia y la familia se acab, ya no existe familia. Y la institucin qu papel juega en ese caso? Nosotros tratamos de hacer algo, pero nosotros mientras no haya apoyo all en la base, en la casa, lo que nosotros hacemos con las manos all lo borran con el codo. 3. Qu comprende Usted por Sujeto? Difcil definir el concepto sujeto, por que desde el espaol es de quin se dice algo, si? Ese es el sujeto, de quin se dice algo, pero desde qu punto de vista comprende uno qu es sujeto. Pues para m, sujeto es el protagonista. Para m, sujeto es el protagonista. 4. Cmo motiva a sus estudiantes para que continen su proceso educativo? En en las condiciones, digamos, en las que nosotros laboramos, los muchachos, pareciera que no existiera un futuro para ellos. La mayora de las personas o de los muchachos que estudian en San Alfonso tienen recursos bajos digamos, no son muchas las personas que realmente tienen acceso a comodidades o a oportunidades de progresar por tener dinero, yo les digo a ellos y mi discurso O sea que segn t, la educacin se acab ya.

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siempre es y ser que la pobreza no es una condicin sino un estado mental, eso es lo que yo le digo a los muchachos y la mejor herencia o la herencia que les pueden dejar los paps a uno es el poder uno estudiar, si usted quiere mejorar su calidad de vida, estudie, ehh no hay otra manera. Yo les pongo el ejemplo mo: si, nosotros, yo creo, nosotros no nacimos como el cuento, en cuna de oro y a base del sacrificio de mi mam y de mi pap y de nosotros mismos, o sea de yo mismo para yo estudiar, por que si yo no hubiera querido hacerlo, si yo no hubiera tenido una visin diferente de la vida de lo que la tienen la mayora de personas de ac de este pueblo, por que ese es el problema, la gente de ac como no han salido de San Alfonso el mundo de ellos se cierra all no ms y a mi que me ha tocado: dos aos consecutivos que fui director de once, para mi la alegra ms grande que tuve fue poder decir que de los estudiantes que se graduaron en el ao 2010, muchos de ellos salieron de la regin y buscaron oportunidad en otra parte, por que yo les digo eso a los muchachos, muchachos: la pobreza es solo una condicin no es una condicin es un estado mental, las personas son pobres por que quieren serlo y hay muchas oportunidades en el mundo para progresar, yo les digo eso y hay que motivarlos no?, mostrarles que hay un mundo grande que esta esperando por ellos. 5. Por qu esta tan desvirtuada la educacin? Pblica? -En general, por que si nos vamos a como nos miden en el exterior, de todos modos la educacin colombiana, pblica o privada, est por debajo, fjese que la mejor universidad del pas, que es Los Andes, est como de trescientos y pico en el mundo, o sea que de todas formas estamos muy desacreditados, por qu ser que estamos tan desacreditados? El problema, yo creo que no es solamente en Colombia si no en Latinoamrica, el problema de nosotros siempre ser de nuestra cuestin cultural. A nosotros, nosotros tuvimos la desafortunada, la desafortunada(risas) situacin de que nos hubieran venido a colonizar los espaoles (voz en off: y qu clase de espaoles) y que personas fueron las que llegaron aqu a Colombia, fuera de eso, en la sangre

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de Latinoamrica, adems de correr sangre de esos espaoles tambin corre sangre aborigen y corre sangre negra, entonces es una mezcla de de diferentes genes y mas sumado a las condiciones ambientales de Colombia y de Latinoamrica hace que nosotros seamos muy folclricos y casi la mayora de las cosas que se hacen en Latinoamrica son as, incluyendo profe la educacin. A nosotros la educacin en Colombia y en muy pocas partes de de digamos de Latinoamrica le explotan la verdadera vocacin a cada muchacho y ah parte el problema: estamos ensendoles cosas a los muchachos que no les gustan, si? les estamos enseando cosas que a ellos no les gustan, los obligamos a hacer cosas que ellos no quieren hacer, entonces si uno hace las cosas porque le toca y no porque le gusta entonces uno las hace mal. Yo parto de ese principio. Yo le digo a los muchachos: si usted va a hacer las cosas mal hechas no las haga, porque para que las haga mal y le digo si usted est bravo y su mam le dice, vaya lave la loza, qu pasa? No, pues se me rompen los platos. Por eso y la crisis educativa en Colombia y en Latinoamrica es por eso, porque nosotros no les estamos enseando a los muchachos o no se les est enseando a los muchachos realmente lo que ellos necesitan, lo que dice Stella es real: a uno deberan ensearle lo que uno realmente necesita de acuerdo al proyecto de vida que tenga cada uno, no obligarlo a recibir cosas que no necesita. Yo pienso eso. Por qu est en crisis? por eso. Porque nosotros somos muy folclricos y no tenemos problema en pasar, en pasar, en pasar, en pasar, en echarle la culpa a los dems, no asumimos nuestra responsabilidad. Por eso es que est en crisis la educacin. Porque nosotros no asumimos nuestra responsabilidad, ninguno, ni el estado, ni los padres de familia, ni los mismos muchachos, los mismos estudiantes. Nadie asume su responsabilidad y es por eso que la educacin est en crisis. B. De expresin de sentimientos: 6. Cmo se siente al ser responsabilizado por el Estado de la mala calidad de educacin?

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El conflicto que tiene el estado con el gremio del magisterio, antiguamente muy respetado en Colombia y ahora echado, digamos, como a lo opuesto. Nosotros estamos en un esto, no es un como le dijera yo, esto no es un problema de solamente los profesores y nos echan la culpa a nosotros cuando la descomposicin en la familia de esos muchachos a los que nosotros le damos clases es la que en parte tambin a ayudado a eso; y paso a lo que yo venia diciendo: antes nosotros, es muy difcil para nosotros es muy difcil tratar de ensearles cosas a los muchachos que ellos no quieren aprender que ellos no necesitan aprender, en los colegios no hay profesores de arte, no hay un profesor que les ensee danzas, que les ensee teatro, que les ensee msica, no hay un profesor de educacin fsica real que le explote las vocaciones a los muchachos, no existen cole en Colombia los colegios no le dan la oportunidad al muchacho de demostrar realmente lo que l quiere aprender, en lo que l se quiere desempear, que cuando a uno lo obligan a hacer algo uno lo hace mal, ahora, me disculpan profesoras lo que yo voy a decir, pero yo digo en muchos casos yo s que en usted no y no s en Stella, Stella dijo: a mi me toc ser profe porque me toc, si? y muchos de los que estamos ah somos profesores porque nos toc. sino porque yo, desde que nac o desde mi proyecto de vida fue: yo cuando sea grande voy a ser o quiero ser profesor. Los profesores, las personas que estudian, me disculpan las personas que estudian alguna licenciatura, no digo todas porque hay algunas duras, pero hay unas licenciaturas que son como por tener un ttulo, no estudiaron otra carrera porque no les alcanz el puntaje, muchos, muchos de los profesores que existen eh no estudiaron otra carrera porque su puntaje icfes no les alcanz, entonces las personas que estn impartiendo educacin en Colombia, muchas de las personas no estamos preparadas para eso, para ser profesores de verdad pero como te sientes cuando te culpa el estado Pues la misma responsabilidad, la misma responsabilidad que el estado nos echa la culpa a nosotros, la culpa es de l mismo, porque quin escoge a los profesores? Quin? el estado. Entonces, cuando el estado responsabiliza a los docentes el verdadero responsable es l porque es l quien debe definir y decidir

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quienes son las personas que realmente deben trabajar en l como maestros, no yo. No me siento mal, la verdad no. Yo no me siento mal porque en parte es real, pero no es solamente culpa de nosotros, como digo es culpa de la descomposicin social que existe en Colombia y el mismo estado es responsable, profe, que yo sentirme mal no, ya estamos como acostumbrados a que nos echen la culpa. 7. Qu tipo de sujeto piensa Usted est entregando a la sociedad? Uno, cuando se mete en ese cuanto de ser profesor y uno recuerda su vida cuando fue estudiante y, pues dijo el vanidoso, cuando yo estudi fui buen estudiante y yo he tenido una vida como digamos, dentro de la legalidad digmoslo as y uno dentro de su interior uno quisiera que los muchachos a los que uno les esta dando clases, de alguna manera se parecieran a uno un poco. Si, yo pienso eso, que yo siempre trato de que, en mi cabeza siempre est que los muchachos fueran, cuando sean adultos, sean responsables. Yo les digo a ellos: el trabajo de nosotros los profesores y el mo, yo les digo, incluso yo les digo de la profesora Stella, de la profesora Anglica ms que ensearles conocimiento es tratar de que, cuando ustedes salgan a la vida real, los golpes que vayan a recibir sean menos duros, ms o menos eso es como la idea que yo tengo cuando les doy clase a los muchachos, es mostrarles una vida que es dura all afuera, cuando ellos tengan que hacerse cargo de ellos mismos, porque cuando, tenemos un problema grande ac en Colombia y aqu en el Huila es ms, que las personas son muy dependientes, los muchachos llegan a viejos y siguen siendo dependientes de los paps, terriblemente dependientes y cuando se quedan solos entonces van a tener un estrello bien duro, duro, duro, entonces yo les digo a los muchachos: la vida real es dursima y el trabajo de nosotros en el colegio, el mo, es buscar que cuando ustedes salgan a esa vida real lleguen preparados para lo que van a afrontar en esa vida real, porque ellos estn acostumbrados a que todo se lo dan, viven en un mundo irreal, el muchacho vive en un mundo irreal, si nosotros no lo preparamos para esa vida real a la que se van a enfrentar, entonces no estamos haciendo nada. Ese es el trabajo que yo hago.

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8. Qu es lo que ms le gusta hacer en sus ratos libres? Yo, toco guitarra, veo programas educativos en la televisin, leo no muy frecuente pero si me gusta leer. 9. Cree que las estrategias que Usted utiliza en el aula (o ve utilizar en los docentes que se hallan bajo su direccin) son motivadoras en los estudiantes para la apropiacin del conocimiento? En qu consisten? Bueno, en la situacin que nosotros, con la que nosotros recibimos a los muchachos en el colegio, le toca volverse como mago para poder, de pronto uno lograr que los muchachos puedan en un momento determinado comprender, digamos, los conceptos que uno trata de que ellos reciban en clase, por ejemplo en biologa. El conflicto bsico que tenemos en el momento es que cuando el muchacho llega al colegio no sabe leer, no sabe escribir. Entonces lo que nosotros en el colegio tenemos que hacer, por encima de todo, es que los muchachos aprendan a leer, eso es lo que bsicamente trabajo yo en sexto, tratar que desde la comprensin lectora ellos puedan llegar a los conceptos de la biologa que es una historia muy bonita, les digo yo y es muy complicado profe, es muy difcil. Busqu varias maneras, he tratado de hacer grupos colaborativos de trabajo y trabajan dos o tres, le toca a uno cambiar; yo les leo, les explico y luego ellos leen y dicen lo que comprendieron, hacemos jueguitos de cabeza y cola, una cantidad de cosas profe, que uno ya no encuentra. Hay muchachos que se quedan tan rezagados que uno dice: bueno, que me falta? Disfrazarme de payaso. De verdad, que el constructivismo, que el conductismo, de todos esos conceptos y estrategias uno pellizca de un lado y de otro para mirar que los muchachos lleguen a adquirir los conceptos. - pero cul es la que ms les gusta a los muchachos? Haciendo, profesora o sea aprender haciendo, es como lo que ms les gusta a ellos. C. De antecedentes:

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10. Cuntos aos tiene en la docencia? Comenc a trabajar en el ao de 1997, sin tener bases de ser profesor por que yo estudi fue zootecnia. Tena una manera de ser demasiado rgida porque pensaba que los muchachos tenan que comportarse como adultos. En el ao 2003, llegu a trabajar con nios pequeos pues primero inici trabajando con adolescentes y all comprend que son muchachos y que son nios y que son adolescentes y que no tienen comportamientos de adulto, que se estn formando y le toca a uno, no decir que le toca a uno dejar que hagan lo que quieran pero si ser un poco flexible respecto al comportamiento de ellos. Cuando un muchacho se sale del comportamiento de ser nio o de ser adolescente es cuando uno debe intervenir: pero yo antes no era as. Cuando concurs me toc hacer un curso de formacin pedaggica, durante un ao estuvimos en la universidad estudiando y eso me sirvi mucho a mi para de pronto mirar de otra manera la educacin, a veces uno entra a trabajar y en el transcurso de su trabajo encuentra realmente la vocacin que tena. Pienso que en el transcurso de estos mal contados catorce aos que llevo trabajando yo he tenido una evolucin positiva en cuanto al trabajo, he mejorado, he estado ms tranquilo, he aprendido a trabajar ms con los muchachos. 11. De todo lo que aprendi en la universidad, qu aplica en su vida? Cuando uno se propone a hacer algo uno debe tratar de hacerlo bien y cuando uno entra a la universidad tiene que aprender a ser responsable, a tener responsabilidad y yo creo que parte de la responsabilidad que yo tengo es por eso, por la universidad. Si usted quiere superarse, si usted quiere salir bien en la universidad hay que tener responsabilidad. Biologa siempre me gust y en la universidad biologa y qumica siempre me fue bien, recordar conocimientos y tengo muy buena memoria y eso es algo que me ha servido mucho en mi trabajo. 12. Qu lo motiv elegir ser maestro? Yo me gradu en junio de 1996 como zootecnista y la idea que tiene uno cuando tiene una carrera es desempearse en ella pero en Colombia, las carreras que

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tienen que ver con la parte del campo, es muy difcil trabajar por la idiosincrasia de la gente, las personas no le gusta cambiar los paradigmas que tienen ellos, grabados en roca en su cabeza, no les permite mirar que existen unas maneras diferentes de hacer las cosas y ms en la parte de la produccin agrcola y pecuaria. Yo quise trabajar con mi profesin, sin embargo me dieron la oportunidad de trabajar en el colegio de San Alfonso por que el colegio era agropecuario y necesitaban un profesor para la media tcnica. Recuerdo que comenc a trabajar por horas ctedra, entonces mi trabajo era nicamente en mi carrera en la media tcnica, con cerdos, con pollos, con ganado si? No era un trabajo pedaggico de dar materias bsicas. Yo segu trabajando as hasta el 2002, siempre trabajando en la modalidad, yo no tena carga acadmica distinta a la media tcnica, por cuestiones de la vida sal del colegio de San Alfonso y termin dando clases en la escuela primaria, con nios, me sacaron por poltica, digo yo, por que queran meter a otra persona y termin en la escuela. Y yo me puse a pensar, yo tengo un ttulo profesional, yo recuerdo que a mis compaeros de colegio siendo bachilleres les dieron trabajo como profesores de nios, siendo que eran malos estudiantes, pero malsimos y yo pensaba si ellos fueron capaces de ser profesores y de darles clase a los nios por qu yo no puedo hacerlo?, llegu a la Manguita con siete estudiantes, cerraron la escuela porque no haban suficientes nios y llegu a Polonia a trabajar con cuarto y quinto y me dice don Severiano: Hernn estos cuatro nios tienen problemas para dividir, yo comenzaba a explicarles, les dejaba trabajo a los dems y me los llevaba al tablero, les contaba como se hace una divisin y me fue bien, en tres meses que trabaj con los nios. An los encuentro y me saludan con cario y eso es muy gratificante. Luego me mandaron a Golondrinas y all aprend a querer ms los nios, a mirar que es un pueblo que tiene muchas necesidades, yo les ayudaba mucho y me orientaba pidiendo ayuda a compaeros que tenan ms experiencia, as aprend en parte a trabajar con los nios. Apareci el concurso y ya que nos metimos con esto, entonces vamos a estabilizarnos. Por fortuna pas el concurso y me nombraron en Santa Mara, trabaj catorce meses y afortunadamente tuve la

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oportunidad de volver a San Alfonso en el 2006 y ahora son ya cinco aos que llevo y vamos a ver que sigue, pero bien. Por eso termin siendo profe. 14. Cules son las habilidades o destrezas que debemos incentivar en los estudiantes para que les sirvan en su vida? En este momento en el mundo, estamos viviendo como esa historia de la globalizacin y eso a hecho que lo mnimo que uno necesitaba para vivir antiguamente, que era por ejemplo saber leer y escribir y hacer las cuatro operaciones bsicas con eso se poda vivir, eso a cambiado porque con el advenimiento del desarrollo de las comunicaciones necesitamos que los muchachos aprendan a manejar la tecnologa, aunque ellos como que nacen con el chip, le ganan a uno pero que aprendan a usar la herramienta para bien y la parte de idiomas, ahoritica el que no maneje una computadora, internet y el que no sabe mnimamente ingls, se puede decir que es una persona analfabeta. En este momento pienso que prioritariamente necesitan saber manejar los medios de comunicacin, la parte de informtica como llaman ahora, la parte de idiomas y cada uno desarrolle sus habilidades natas para la vocacin o los dones con los que nace, con eso pueden desarrollar su vida. En estos tiempos de crisis de sentido, hay alguna esperanza para la educacin tomado como un proyecto inacabado, es decir que al terminar vuelve a comenzar de nuevo y en el cual el docente tiene mucho que aportar. 15. Cmo le gustara que lo recordaran? Como una persona que les ayud a cambiar de pensar, que les ayud a tener otra visin del mundo, a salir de esa concha que es el pueblito donde ellos viven. E. De simulacin: 16. Suponga que Usted es Ministro de Educacin, cules seran sus prioridades en polticas educativas?

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Bien. En Colombia, falta mucha inversin en la educacin, yo pienso que prioritariamente habra que mejorar la logstica, o las infraestructuras reales de las instituciones educativas. Darle a los muchachos los espacios que ellos requieren, para adquirir digamos, los conceptos o los conocimientos que necesitan. Luego de que ya est dotadas las instituciones educativas, tendramos entonces que conseguir el personal necesario, idneo y adecuado, de acuerdo a la edad del nio, para que sirviera de orientador de su aprendizaje. En el Japn, los profesores de primaria son Doctores, no son bachilleres recin salidos del colegio, y yo pienso que la base, cuando uno construye una casa, lo que mejor debe quedar construido es la base, si usted no hace una buena base, el resto de la casa se le tambalea, y nosotros en Colombia tenemos un problema grande en primaria, grandsimo. Yo pienso que primaria debe ser fortalecida. Dejar de pensar que el nio, que porque est nio, tiene que meterle una cantidad de cosas en la cabeza y se olvidaron de lo bsico que es el muchacho que sea bien lo dice bien mi compaero, mi amigo Joseph Pimienta, que dice que el muchacho en primaria debe llegar al colegio sabiendo leer y escribir bien y saber sumar, restar, multiplicar y dividir, bien. Si l tiene el concepto claro de suma, de multiplicacin, de divisin, de resta, va a poder desarrollar cualquier problema en lgebra, en trigonometra, porque l sabe el concepto de la suma. Pero en primaria, se han dedicado en coger al nio como si fuera un tarrito de basura, y le han metido cosas, cosas, cosas, cosas, y el muchacho termina no sabiendo nada. Y llegan al colegio, y entonces los profesores del colegio le echan la culpa a los de la escuela, y salen los muchachos del colegio y llegan a la universidad, y entonces los profesores de la universidad le echan la culpa a los profesores del colegio, y resulta que es en la universidad donde estn formando a las personas para que le den clases a los nios de la escuela, s? Y entonces terminamos echndole la culpa a los profesores de la universidad, de que no les ensearon a los que iban a ser profesores de nios, de ensearles lo que deben ensearles. El Estado en parte tiene responsabilidad porque la poltica de ellos es estandarizar, y la verdad es que no todas las personas somos iguales. Todos somos distintos, y cada uno tiene intereses diferentes en la vida, y en eso debera basarse la educacin, en

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tratar de que al explotar la vocacin que tiene cada persona para que se desempee bien en eso yo les digo, por ejemplo, el ejemplo de este futbolista Messi, l desde nio se dieron cuenta que tena una habilidad con el baln y lo educaron para ser futbolista. Juan Pablo Montoya, l nunca le gust estudiar, le gust fue ser piloto de carros, y el pap lo ayud, y lo llev all, y Juan Pablo Montoya se gana una cantidad de plata porque est haciendo lo que lo que le gusta. Pero resulta que nosotros podemos tener, grandes artistas en nuestras escuelas, grandes deportistas en nuestras escuelas, y nosotros no nos hemos dado cuenta, por qu? Porque El Estado no permite que pase eso, porque los estandarizamos a todos, si yo fuera Ministro de Educacin, en cada colegio debera existir un profesor de Danzas, un profesor de teatro, un profesor de msica, y el que quiera ser Ingeniero Qumico, el que quiera ser Ingeniero Civil, el que quiera ser Abogado, pues que se dedique a aprender eso porque tiene la vocacin para eso, pero las otras personas? Que no tienen esa vocacin, quedan relegadas, porque no van a surgir, no van a progresar, hay que mirar la poltica educativa encaminada a eso, al desarrollo de cada persona, como individuo, no como un conglomerado de personas como dijo Estela hace un rato; claro! Como lo que necesitamos es que no piensen, entonces los estandarizamos a todos. 17. Si fuera estudiante, le gustara tener un maestro como Usted? S En el colegio, uno se da cuenta que los muchachos por ejemplo cuando yo tengo trabajo de campo, los muchachos dicen, trabajar con usted es una cosa distinta a trabajar con don Digenes, entonces uno se da cuenta, que uno como profe, pues al menos tiene uno una afinidad con los muchachos, entonces yo digo pues la manera en que yo soy como ellos, claro, a m me gustara tener un profesor como soy yo como maestro. 18. Describa un da normal de su vida, desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir.

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Me estoy despertando por ah cerquita de las seis de la maana. Antes de levantarme, escucho los titulares de las noticias por la radio, me levanto, tiendo mi cama, todos los das, tiendo mi cama y me ducho, me cambio, desayuno y tenga o no tenga clases, a la primera hora, desde que no est en Neiva, llego a las siete y media al colegio, antes incluso. Eh trabajo mi desarrollo mi trabajo en el colegio de acuerdo al horario que me corresponde el da, si hay necesidad o me piden ayuda de alguna labor, desde que yo tenga tiempo lo hago, generalmente, en el colegio, por el hecho de no tener coordinador, con otros dos compaeros pues nos toca asumir algunas de las funciones que deberan de desarrollar el coordinador acadmico y de disciplina del colegio, entonces pues le toca a uno hacer parte de ese trabajo. Luego de terminar la jornada, llego a la casa, saco mi guitarra y me pongo a tocar guitarra un rato, veo las noticias, ceno, y por ah tipo nueve de la noche me estoy acostando. A qu horas te vas para la casa, todos los das? No pues depende. Hay das que salgo temprano, los muchachos hacen el trabajo temprano, rpido y a las tres y media estoy en la casa, cuatro. Pero eso es cuando t ests en San Alfonso, porque, cuntos das ests t en San Alfonso? Menos el. Pues yo llego el mircoles, yo llego el lunes. El lunes me voy temprano desde Neiva. Si tengo clase, como mi horario no es a primera hora los lunes, entonces pues no madrugaba, a las seis me iba ms o menos, cuando llegaba pues desayunaba y me iba para el colegio. Pero siempre, est en Neiva o est en San Alfonso, yo a las seis de la maana ya estoy despierto. Incluso, ni los sbados ni los domingos puedo dormir ms de las seis de la maana, yo no me pica la cama. FECHA: Noviembre 23 de 2011 HORA: 10 a.m. sede secundaria ENTREVISTADOR (A): ALBA PATRICIA AGUIRRE PRADA ENTREVISTADO (A): STELLA MORENO PREZ, 32, DOCENTE SOCIALES 1. Actualmente cmo cree Ud. que la educacin conciba al ser humano? LUGAR: I.E. San Alfonso,

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En la actualidad el ser humano lo conciben como un ser ya acabado, terminado. Usted llega a la universidad o llega a una institucin y usted es como, como un, usted es como un producto, si? Que inicia un proceso en preescolar y lo termina en una universidad, es algo mecnico, para eso son las competencias que han creado, entonces a usted lo llevan y lo encasillan en eso y eso es lo que tiene usted que saber hacer cuando usted salga de la universidad, para eso es lo que el mundo cree que usted est preparado entonces para eso es que usted tiene que prepararse, para lo que el mundo le est exigiendo en este momento, el mundo de la tecnologa, el mundo de lo mecnico, eso es para mi lo, ese es el concepto que tiene la educacin de ser humano. 2. Que debe ensearse? Primero que todo, yo creo que la educacin necesita una persona ntegra o integral, cierto? Que vaya acompaada de valores, independientemente de que religin o credo profese la persona, que se aprenda a valorar como ser humano, como persona, como ser nico, cierto? que aprenda a valorar su familia y que aprenda a valorar a las personas que lo rodean, si yo me respeto y si yo me valoro voy a respetar a las personas que estn al lado mo, por que s que lo que a mi me afecta, lo que a mi me daa tambin daa al otro, entonces yo no voy a hacer eso mismo porque se que yo voy a producir un dao, cuando yo aprendo a valorar y a respetar, a mi tambin me van aprender a valorar y me van a aprender a respetar, cierto? entonces vamos a formar una sociedad diferente, vamos a aprender a comunicarnos. En la actualidad existen muchos instrumentos o muchos mecanismos dizque para facilitar la comunicacin, pero si nos damos cuenta la comunicacin ya se ha perdido, o sea, todo mundo carga un celular, carga un Black berry, y si la tienen a usted al lado empiezan y le mandan mensajes, ni siquiera son capaces de hablarle (Interferencia ambiental) Cierto?, eso es algo fundamental, entonces esa comunicacin por eso es que los lazos entre la familia tambin se han perdido, la familia se ha desunido por eso, por que en la antigedad, llammoslo as, la familia tena, si lograba tener, un televisor en la casa, era un gran evento, una gran eventualidad que en su casa, en

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su hogar, existiera un televisor entonces todos se hacan alrededor de ese televisor a mirar un solo programa. En la actualidad, en cada habitacin hay un televisor o hay un computador y cada uno, de acuerdo a sus gustos, pues se sienta y mira y si el otro va a interferir all entonces ya existen conflictos, ya existe el problema, cierto? Existe por ejemplo la internet, que es, en muchas ocasiones une pero en otras divide, como es posible que tengamos muchos amigos pero si vamos al cuento al fin y al cabo no conocemos a nadie por que solamente miramos lo que la persona quiere que veamos y nada ms, o sea, no podemos ver ms all de lo que nos quieran mostrar y a eso es lo que ahorita le llamamos amistad, cuando la amistad encierra un sin nmero de conceptos ms profundos que es lo que hace que funcione una sociedad como tal, para mi sera fundamental crear una persona que se valore, que se respete y valore a los dems por que as mismo va a querer echar para adelante y querer que esa sociedad, ese pueblo salga adelante, sin envidias, sin rencores, sin nada de eso. Para mi eso sera. 3. Qu comprende Usted por Sujeto? Sujeto es cualquier persona o cosa de la cual uno puede decir algo. Ah est la diferencia de qu tipo de sujeto nosotros queramos formar y de acuerdo a eso, me acuerdo de la pregunta anterior que deca qu se debe ensear y en lo que respecta, qu tipo de sujeto queremos formar nosotros para hacer el cambio, entonces debe ser un sujeto como ya anteriormente lo deca, que sea una persona crtica ms no criticona, que sea capaz de mirar a su alrededor que est pasando y tratar de cambiar esa realidad, que sea inspiradora y motivadora de procesos de cambio que vayan a ayudar a la sociedad o a la localidad o al sitio donde se encuentre, ya sea con pequeas cosas, por que cada uno decide la importancia que tiene lo que la persona decida, as no sea estudiando o salir de ese pueblo o de esa inspeccin sino hacer cosas importantes que le ayuden a las dems a salir adelante, a crear un pueblo, una comunidad que se valore, que valore lo propio, la cultura, que se valoren ellos mismos como seres humanos y como personas. Para

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mi eso es un sujeto o el sujeto nosotros lo debemos pensar que sujeto debemos crear o que sujeto necesita la sociedad. 4. Cmo motiva a sus estudiantes para que continen su proceso educativo? Crendole un proyecto de vida, yo no me present, a propsito, (risas) soy profesora de sociales desde sexto hasta once, entonces los nios llegan pequeos al colegio y en sexto yo lo primero que hago es eso, tratar de crear un proyecto de vida, lo primero que hago es preguntarles que quieren hacer cuando ya sean grandes, a mediano y largo plazo, entonces les pregunto para que ellos se ubiquen, muchos llegan sin una visin, otros lo tienen dependiendo del hogar que vengan, pero yo creo que eso es lo fundamental, crearle la necesidad y como la confianza tambin de que si se pueden hacer las cosas, de que la pobreza o la situacin econmica en la que uno se encuentra o en la que uno ha sido criado, no es una limitacin sino que es como una motivacin, que es algo que me motiva a cambiar para dejar de ser, para salir de ese estado, es ms como un estado en el que uno casi que decide estar, por que si usted, de usted depende, si usted quiere salir de ah usted lo puede hacer y ms en la actualidad que hay ms facilidades de salir que antes. En la actualidad, el estado proporciona muchas ayudas para que los muchachos, en muchas ocasiones el estado hace que la educacin sea deficiente por que los est acostumbrando a que todo sea fcil, a que logro las cosas sin el mnimo esfuer o con el mnimo esfuerzo, entonces ya logro esto, pero est exigiendo, cuando van a un trabajo o algo estn exigiendo otra cosa, cierto?, entonces cuando yo a mis estudiantes les digo est sucediendo tal cosa en el mundo, en el mundo, ah, eso no tiene nada que ver conmigo, por que eso est muy lejos, est all al otro lado del charco entonces cuando yo les hago ver que lo que esta sucediendo en el otro lado del charco, como ellos dicen, tambin los afecta, tambin los toca de una u otra forma, entonces tambin los ayuda a ubicarse en qu es lo que tienen que empezar a trabajar, en qu es lo que tienen que empezar a proponerse para sacar adelante su vida, por que igual el pap o la mam lo puede estar motivando a uno muchas veces, pero si usted no trabaja por su vida que es la fundamental, ya su pap y su mam vivieron el tiempo de ellos y

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el perjudicado o beneficiado va a ser usted, entonces es crearle a los muchachos la necesidad de salir adelante y de valorar lo que tienen y de decir: todas las oportunidades estn ah, si yo quiero tengo que ir a buscarlas por que en algunas oportunidades ellas lo buscan a uno pero en otras toca salir a buscarlas para encontrarlas y poder salir de ese estado. 5. Por qu esta tan desvirtuada la educacin? Por que los gobiernos que nos han precedido, por tratar de copiar modelos que no son acordes con la multiculturalidad que tenemos en Colombia, que deca mi compaero, porque somos una mezcla de todo y tenemos de todo un poquito por eso que somos tan creativos, tan dinmicos, tan extrovertidos, o sea tenemos cualidades que en otros sitios no las tienen: en Colombia hay gente muy inteligente, mucha inteligencia desaprovechada, mal enfocada, entonces de acuerdo al estado que hemos creado de facilismo, de que lo importante es lograr hacer las cosas, no cmo se logran sino llegar a obtener las cosas sin importar a quin me llevo por delante, sin importar que las consiga fcil, por eso es que los colombianos somos tan creativos para hacer maldades, para hacer picardas, para hacer los cosas de forma deshonesta, cierto? y el propio estado tiene mucho que ver en eso porque ellos no se han puesto de verdad a pensar en qu sociedad o en qu pas queremos vivir todos o sea, hay cosas que se les han salido de las manos. Por siempre hemos estado en cuatro o en cinco familias que han manejado el estado, cierto? y a ellos no les conviene tener gente que se les quiera salir de ese montoncito, que quiera salir de ah, no, ellos quieren tener seguir manipulando a las personas seguirlas teniendo ah pordebajeada, que hagan lo que ellos quieren, que se dejen dominar, que se dejen mandar: cuando alguien quiere salirse de eso, por eso existen otros frenos que ya les ponen otros nombres, entonces les llaman paras o los llaman guilas negras, yo no s qu, pero son cosas que vienen de ah mismo, es por no dejar que la gente piense diferente, piense de verdad. Crear una sociedad que verdaderamente saque adelante un pas, que no est pensando tanto en lo econmico como las cinco familias que siempre nos han mandado y siempre nos han manipulado, es eso.

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B. De expresin de sentimientos: 6. Cmo se siente al ser responsabilizado por el Estado de la mala calidad de educacin? La verdad: no lo tengo en cuenta porque, aunque como deca mi compaero, en mi, dentro de mis planes no estaba ser docente, pero en el transcurrir del tiempo he descubierto la vocacin, el compromiso y la responsabilidad que tiene uno porque algo que siempre me han inculcado en la casa, es que lo que uno comienza lo termina, yo creo que eso es fundamental en cualquier cosa, as a usted no le gusten las cosas debe terminarlas y entonces en esa vivencia que usted tiene con los alumnos usted descubre muchas cosas, usted descubre que es muy importante o sea, a pesar que estemos mal remunerados, que todo el mundo nos seale, porque en muchas ocasiones nos seala el estado o nos sealan los padres de familia o algunas veces los mismos estudiantes, los grupos subversivos, o sea a pesar de eso, yo tengo mi conciencia tranquila porque creo que estoy formando personas, seres humanos, personas que van a aportar en la sociedad, as sea el vendedor de la leche, el seor de la tiendo que haya pisado la institucin en la que yo trabajo yo creo que he aportado al ser humano, a la persona como tal, o sea, la verdad es que el estado si puede decir que uno esta haciendo mal pero si vamos a la realidad, yo creo que yo, Stella, siento la conciencia tranquila porque como le digo, a pesar de muchas cosas estoy formando al ser humano que creo que le va aportar a la sociedad que van a vivir mis hijos. 7. Qu tipo de sujeto piensa Usted est entregando a la sociedad? Yo creo que entrego a la sociedad un sujeto crtico, responsable, solidario, interesado por la persona que est al lado, preocupado por salir adelante, capaz de asumir retos, yo creo que ese es el estudiante que entrego a la sociedad. - bueno, pero ese es el que quieres o el que de verdad est saliendo?

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La pregunta es qu tipo de sujeto piensa usted que est entregando? y ese es el que yo pienso que estoy entregando porque eso es lo que yo entrego en el aula, pero como lo deca anteriormente para mi el sujeto nunca est terminado, siempre est en proceso de cambio y en proceso de evolucin y ms en la adolescencia pues nosotros estamos trabajando con adolescentes que son demasiado vulnerables a todo lo que los bombardean los medios y eso. Usted me pregunta que estoy sacando yo y yo estoy sacando eso, que de los que se graden de once, que de esos, diez tengan alguna de esas capacidades o cualidades ya me doy por bien servida pues esa es mi funcin y es para lo que yo los estoy preparando. 8. Qu es lo que ms le gusta hacer en sus ratos libres? En los pocos ratos libres que me quedan los invierto en mis hijos. Tengo dos hijos y son demasiado desgastantes y la verdad el tiempo que estoy trabajando no tengo mucho tiempo para dedicarles a ellos por mi horario de trabajo, y entonces al mximo trato de estar con ellos, jugar, escuchar msica, bailar con ellos, eso es lo que ms hago, de pronto tambin ver unos programas de televisin que me gustan y que son interesantes, de historia y eso, eso es lo que hago en mis pocos ratos libres. 9. Cree que las estrategias que Usted utiliza en el aula (o ve utilizar en los docentes que se hallan bajo su direccin) son motivadoras en los estudiantes para la apropiacin del conocimiento? En qu consisten? En algunas situaciones si, es que dependiendo el grupo con el que usted est as mismo tiene que utilizarlas, o sea, ese es el arte de ser maestro, de saber con qu tipo de estrategias funciona cada alumno por que todos no son iguales, todos no reaccionan a los mismos estmulos entonces de acuerdo al grupo, de acuerdo al individua al que usted est tratando busca la estrategia adecuada, pero yo creo que lo que ms funciona con ellos es el tallereo. Usted les deja talleres, ellos trabajan y luego los socializamos, los corregimos y creo que es una retroalimentacin que nos sirve a todos, tanto a ellos como a mi como docente por que yo estoy aprendiendo tambin de ellos.

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C. De antecedentes: 10. Cuntos aos tiene en la docencia? Muy poco y por eso me siento un poquito ignorante frente a muchos docentes que ya llevan toda una vida en una carrera, toda una trayectoria muy larga, yo si me siento en paales, yo llevo apenas siete aos en la docencia. 11. De todo lo que aprendi en la universidad, qu aplica en su vida? No lo haba dicho al principio de la entrevista pero yo soy licenciada en educacin para la democracia y yo creo que aprend lo que es democracia y lo que no es democracia, aprend tambin lo que es y no es corrupcin y aprend muchos valores dentro de la carrera que me han servido, que muchos docentes que me ensearon no los aplican y yo estoy tratando de aplicarlos en el aula de clase. 12. Qu lo motiv elegir ser maestro? Los nios, porque como le deca en primera instancia no quera ser docente porque s que es una carrera muy desgastante, muy estresante, por la responsabilidad que tiene inmersa; pero un profesor al cual yo quiero y respeto mucho, de la universidad, me vi sumida en una crisis, que vivimos la mayora de los colombianos cuando salimos de la universidad, que no tenemos empleo, que llevamos una hoja de vida y la primero que nos piden es experiencia laboral, entonces l llev una hoja de vida ma a la gobernacin y por decir de Dios, dijo: Stella va a ser docente y me llamaron. Fui asignada a primaria, que yo creo que es el ncleo para uno saber si tiene la vocacin o no, para ser docente. All daba clases a cuatro grupos diferentes y yo creo que ah fue mi motivacin y mi inspiracin ms grande porque eso me motiv a seguir en la labor. Que siento que me faltan muchas cosas, si. Que las quisiera aprender s, pero por cuestin de tiempo no las puedo desarrollar.

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14. Cules son las habilidades o destrezas que debemos incentivar en los estudiantes para que les sirvan en su vida? Yo creo que la creatividad, la habilidad para leer, interpretar, comprender y asumir retos, responsabilidad para enfrentar todos los problemas que se le presenten en la vida y saber perder, es muy importante que los muchachos sepan perder, no todas las veces ni en todas las circunstancias de la vida usted va a ganar, entonces a los muchachos hay que ensearles a saber perder pero teniendo ese fracaso como un modo de aprender y de resolver de otra forma. Es como decir, esto fue un obstculo pero me devuelvo y lo salto o le doy la vueltecita por el otro lado pero logro lo que me propongo, es como algo que les permite enriquecerse y fortalecerse para continuar la vida, no es que ese fue un obstculo y ah ya se acab todo. 15. Cmo le gustara que lo recordaran? Yo creo que como me recuerdan, porque todava me llaman. O sea, ya han salido varias promociones del colegio y algunos muchachos, con los que he tenido ms cercana, ellos todava se acuerdan y me llaman, me llaman cuando tienen un problema y me llaman cuando estn contentos, cuando necesitan contarle algo a alguien y me gusta que me recuerden porque esa gente que me llama, me dice: Uy profe, usted es muy brava y yo les digo: en ocasiones toca ser as porque se requiere ser as. Pero mire que uno como que marca una pauta as, porque yo como soy de seria para unas cosas soy muy amigable y muy madre para otras, porque yo asumo ese papel o ese rol con ellos porque cuando los muchachos me llaman a comentarme cosas que no se atreven a comentarlas a sus paps, entonces yo asumo que me tienen tanta confianza como si fuera su mam, entonces yo creo, para mi es satisfactorio eso, ellos me recuerdan con respeto pero tambin con mucho cario. E. De simulacin:

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16. Suponga que Usted es Ministro de Educacin, cules seran sus prioridades en polticas educativas? Si yo fuera ministra de educacin mi prioridad sera: 1. Mirar las universidades, qu mirara? Mirara qu cantidad de gente est saliendo y qu cantidad de esa gente que est saliendo de la universidad est empleada y est empleada para lo que fue preparada en la universidad, de acuerdo a eso regulara las profesiones de cada universidad, me explico: cmo es posible semejante crisis que venimos teniendo nosotros como docentes, que desde que tengo uso de razn vengo escuchando los paros y las marchas de los docentes luchando por sus cosas y gente desempleada, desde ah, entonces esa sera la raz, desde ah mirara por qu tanto desempleo de docentes, por qu habiendo tanto campo para docentes hay tantos profesionales asumiendo el rol de docentes si se supone que la universidad est preparando docentes muy capacitada para su oficio, pero cuando nos ponen a un concurso vemos que la mayora de los que pasan son los profesionales, entonces qu est pasando? Si, hay que examinar desde ese punto de vista, porque hay 500 docentes desempleados, rogndole a Dios que un viejito de esos estire la pata para asumir ese cargo, ese puestecito o ese lugarcito que deje esa persona, entonces ah qu est pasando? Por qu estamos sacando ms docentes si no necesitamos eso, entonces mirar qu nos est pidiendo la sociedad, qu es lo que ms necesita, cul es la demanda entonces as mismo deben ser las ofertas de la universidad. Otra cosa, las normales estn muy desvinculadas de la universidad con relacin a lo de docentes, se supone que las normales son las que preparan verdaderos docentes, yo soy licenciada de una universidad y si vamos a mirar lo de docencia yo no vi nada, absolutamente nada que me enseara a hacer un preparador, cmo se preparaba una clase, yo no vi nada de eso, solo son teoras y conceptos, usted aprende a ser docente en el aula, mientras que en las normales si, usted entra y creo que desde 6, 7, 8, 9 ya trabaja preparando clase, mirando cmo se comporta ante un pblico, entonces

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desde ah, si vinculamos las normales con la universidad para sacar, cuando relacionamos las dos cosas y hacemos una unin, yo creo que es donde vamos a encontrar los verdaderos docentes, gente con vocacin y capacitados para formar una sociedad que asuma los retos para los cuales la globalizacin est exigiendo, cierto? 2. Con relacin aotra poltica sera mirar las condiciones que estamos los docentes y especialmente los docentes rurales, porque yo creo que si nos vamos a la igualdad que promulga la constitucin, pero yo creo que un docente que se desplaza dos o tres horas de su hogar o como en muchas ocasiones le toca desplazarse, salirse de su casa por 15 das, un ms y hasta mas, ganen igual a uno que est en la ciudad, muy cmodo, que va a gastar en transporte lo mnimo, que tiene cerca su familia y tiene garantizada su estabilidad emocional, entonces tambin debera mirar eso, mirar como la ubicacin para ubicarlos cerca de su hogar. 3. La fundamental, la que no debera faltar, la poltica de que el docente se capacite. Yo dira que en el ao, por mnimo, por mnimo, pero verdaderas capacitaciones, yo dira que hubieran dos capacitaciones, una a mediados de ao y otra al final, pero preparndose en pedagoga, en didctica, en cosas que verdaderamente nos sirvan a nosotros como docentes, que desde el ministerio de educacin sean verdaderas capacitaciones no como la que nos dieron hace poco, que sean dadas por docentes que saben mucho pero que sepan darlo a conocer, porque hay muchos que saben mucho pero no saben darlo a conocer a hacerlo ms asequible a las personas, entonces yo creo que eso es fundamental para mejorar nuestra labor como docentes porque como yo sostengo: ningn ser humano es perfecto ni est acabado, nosotros estamos siempre en proceso de cambio y en proceso de aprendizaje y todos los das aprendemos. Esas seran mis tres polticas fundamentales. 17. Si fuera estudiante, le gustara tener un maestro como Usted?

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Yo fui muy afortunada porque tuve muchos maestros como yo. Yo vengo de un colegio pblico, femenino, yo estudi en el Liceo Femenino de Santa Librada, y tuve la fortuna de contar con muchos docentes de una calidad humana muy grande, entonces yo creo que mi ejemplo, porque uno sigue muchos ejemplos y mi ejemplo ms grande era mi profesor de sociales porque a pesar que en esa poca no quera ser profesora y mucho menos de sociales, pero l si era como el ser humano a seguir, ese ejemplo, esa motivacin de querer ser como l a pesar de ser diferentes, porque l nos ense la diferencia, l era un gay consumado pero nos ense a respetar, l deca que lo importante era lo que usted proyectara, lo que usted se viera, lo que usted daba a conocer. Entonces yo creo que eso me hace sentir afortunada, yo tuve muy buenos profesores. 18. Describa un da normal de su vida, desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir. Un da normal empieza a las 4 a.m., me levanto, como tengo dos hijos pequeitos entonces a arreglar las cosas del colegio, alistar los uniformes, las loncheras y lo que tienen que llevar mis hijos para el colegio, preparar de pronto algo para yo llevar a mi trabajo, baarme, arreglarme y salir antes de las 5:30 a.m. a coger el transporte para que me lleve a San Alfonso, llego a San Alfonso y descargar el bolso a las 7:30 y de una vez para los salones de clase. Llego otra vez a Neiva a las 5:30 de la tarde, cuelgo el traje de docente y me pongo el delantal de ama de casa y empiezo a hacer los oficios de mi hogar, lo normal, lavar, arreglar, ir por mis hijos a donde mi suegra, recogerlos, traerlos, darles la cena, baarlos, empijamarlos, ayudarles a hacer las tareas, dormirlos, arreglar la cocina, luego seguir preparando clase y si estoy de buenas a las 11:30 me estoy acostando. Eso es lo normal. FECHA: Diciembre 14 DE 2011 HORA: 3 p.m. LUGAR: Neiva

ENTREVISTADOR (A): ALBA PARICIA AGUIRRE PRADA ENTREVISTADO (A): LUIS ALFONSO BURBANO CLEVES, 49 AOS, RECTOR

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A. Tipo de opinin: 1. Actualmente cmo cree Ud. que la educacin conciba al ser humano? Es una pregunta bastante amplia porque habra que enmarcarla en varios contextos: colombianos, latinoamericanos, a nivel europeo o a nivel mundial, la verdad es que el contexto que yo ms conozco es el colombiano y desde ese punto de vista, el estado, si bien la constitucin establece la educacin como un derecho fundamental, pues la verdad estamos lejos de ello porque el estado influye bastante en la zonas urbanas pero las zonas rurales las tiene muy abandonadas y yo dira que hasta los dieciocho aos solo el 50 o el 60 por ciento tiene derecho a esta educacin y es una educacin en que el gobierno a intentado implementar modelos europeos, como cada cuatro cinco aos estn cambiando las polticas y no estamos apuntando a una formacin social a largo plazo, que sea el producto de nuestra historia y de nuestra cultura y eso a hecho que nuestra educacin haya pasado a un segundo plano y que haya adquirido ms un mbito comercial que el objetivo propio que es la formacin integral del ser humano como tal. 2. Qu debe ensearse? Ese qu debe ensearse es una pregunta que nos hacemos constantemente. En la actualidad, la educacin en Colombia est pasando por un momento de transicin en que los valores primarios se han perdido, la autoridad, el respeto, la dignidad, han pasado a un segundo plano y al estado eso poco le ha interesado. Yo pensara que esa es la razn fundamental por la que se ha desintegrado el ncleo familiar, hay tanta violencia, hay drogadiccin, porque el mismo estado se ha encargado de que la educacin se haya transformado en un laboratorio de formar personas para el trabajo o de simplemente desarrollar una educacin por salir del paso pero no con la filosofa que nosotros creemos que debe desarrollarse para que la sociedad del futuro tenga un mejor porvenir. 3. Qu comprende Usted por Sujeto?

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Sujeto es el elemento actuante en un contexto. Hablando de educacin, sujeto somos todos nosotros cuando interactuamos. De otro lado entonces, sujeto somos las personas que estamos interactuando en un contexto social donde podemos ubicar ese trmino sujeto, aunque a veces suena muy impersonal, pero pues es como el termino de moda y ms en estos de educacin y de investigacin en los que estamos actuando nosotros en la actualidad. 4. Cmo motiva a sus estudiantes para que continen su proceso educativo? La motivacin debe empezarse desde casa con el ejemplo de sus padres. Desgraciadamente en el contexto en el que estoy laborando es un contexto muy limitado de la parte social dado que hay mucho analfabetismo, hay mucha ignorancia en la parte de la formacin de valores y eso hace que el estudiante no se motive a continuar sus estudios. Sin embargo yo creo que dndoles a entender que es la nica manera de salir delante, de poder progresar, de poder tener una mejor calidad de vida, sino es con el estudio. Pero eso es un trabajo que hay que hacer con los estudiantes y con los padres de familia. Al estudiante permanentemente se le hacen charlas sobre la importancia que tiene la educacin y la formacin para su futuro, las ventajas que trae el que una persona tenga cierto nivel de educacin no solamente para interactuar en su campo laboral sino en su propio contexto personal, para saberse interrelacionar, conocer el aprender para que el desarrollo de su vida se haga mas llevadero, mas benigno y pueda interactuar en una ciudad con mayor responsabilidad y con mayor tranquilidad, para que esto redunde en una mejor calidad de vida tanto de l como de su ncleo familiar. 5. Por qu est tan desvirtuada la educacin? Por lo que te deca antes, el estado colombiano que es el responsable de la educacin de Colombia, ha tomado la educacin como por salir del paso, no como con la importancia que la educacin merece para la sociedad. Los pases europeos por ejemplo, nos llevan mucha ventaja en cuanto a contexto social porque ellos realmente le apuestan a la educacin y establecen planes a largo

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plazo y tienen a la educacin como una de las ramas mas importantes tanto en la formacin de docentes como en la formacin de estudiantes y la inclusin de tecnologas de punta para que esa formacin se pueda desarrollar. En el caso nuestro eso no se ha dado y es por eso es que nuestra educacin divaga entre lo obsoleto y los malos resultados frente a otros pases. Eso est demostrado en las diferentes pruebas que se establecen para medir el nivel de conocimiento y de formacin de los estudiantes. B. De expresin de sentimientos: 6. Cmo se siente al ser responsabilizado por el Estado de la mala calidad de educacin? No me siento responsable ya que siempre he tratado de desarrollar, con los pocos recursos que provee el estado a travs de la secretara de educacin, he tratado de maximizarlos para que la institucin adquiera un nivel ms alto, tanto en las pruebas de estado, pruebas saber como en el desarrollo de las competencias de los estudiantes para que en un futuro, si bien muchos de ellos no puedan llegar a la universidad, puedan desempearse en su vida cotidiana. De manera pues, que no siento ningn pesar ni tengo juicios de responsabilidad de la mala educacin dado que es una responsabilidad ms del gobierno el darnos los recursos para poder mejorar el desarrollo de la educacin. 7. Qu tipo de sujeto piensa Usted est entregando a la sociedad? Mira, eso se nota en el diario vivir de la comunidad. Yo no te podra decir que se est entregando en este momento porque mi interaccin en la educacin es tan solo desde hace seis aos, anteriormente me desempeaba en otro rol que era el deportivo, esto se visualizar dentro de 10 o 15 aos que estos muchachos que estn pasando por el colegio ya sean los lderes de la comunidad en que ellos vivan, pero lo que uno pretende es que ellos salgan con unos conocimientos bsicos, salgan con una formacin tica adecuada para que se puedan desarrollar

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o desenvolver en sus actividades sin conflicto, sin causar dao a sus semejantes. Esa es la aspiracin y nos toca velar si ese objetivo se est cumpliendo o no. 8. Qu es lo que ms le gusta hacer en sus ratos libres? A ver, mis ratos libres los dedico a mi familia, si es que se puede llamar ratos libres, pues uno en esta actividad es muy poco el tiempo libre que le queda y la verdad que el trabajo lo consume maana, tarde y noche, fines de semana. Pero a veces me gusta salir con mi esposa y mis hijas a un buen sitio a comer, a tomarme unas cervezas, a ver un partido de ftbol, fui deportista toda la vida pero ahora las ocupaciones no me permiten practicar pero si me gusta al menos mirar un partido por televisin. 9. Cree que las estrategias que Usted utiliza en el aula (o ve utilizar en los docentes que se hallan bajo su direccin) son motivadoras en los estudiantes para la apropiacin del conocimiento? En qu consisten? No. De hecho que esa es una crtica permanente a los docentes que estn bajo mi cargo, el hecho que a veces nos falta mucha propiedad para estar cambiando la interaccin con el estudiante. El estudiante es un sujeto que quiere cambios a toda hora y en todo momento y cuando el docente se acostumbra simplemente a dar unos conceptos, a emitir unos conocimientos, el estudiante se aburre porque adems est probado que un ser humano no puede tener la atencin ms de 20 o 30 minutos permanentemente y cuando un docente desarrolla una clase durante dos horas tiene que movilizar la atencin de los estudiantes hacia varios contextos para que el estudiante no se aburra y se le haga agradable la clase. Eso ha sido muy difcil porque no s si por pereza o por limitaciones en los conocimientos de los docentes se les ve carentes de estrategias pedaggicas y metodolgicas para poder difundir los saberes a los estudiantes. C. De antecedentes: 10. Cuntos aos tiene en la docencia?

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En la docencia como tal llevo siete aos, si bien la formacin deportiva es, uno es un maestro, un profesor, pero es una disciplina muy especfica y extra escolar. En la docencia como tal, solamente siete aos. 11. De todo lo que aprendi en la universidad, qu aplica en su vida? No, muchos conceptos. La verdad es que la universidad para m fue maravillosa dado que muchos conceptos metodolgicos, pedaggicos, conocimientos especficos son la base en el desarrollo de la educacin diaria. Mi rea de formacin fue la educacin fsica, y la educacin fsica me da muchos elementos para poderme desempear tanto como directivo como compaero docente, el poder desarrollar motivaciones con los estudiantes, el vislumbrar muchos contextos en el orden de comportamiento del estudiante. La verdad es que la universidad a m me ha dado unas herramientas fundamentales, que a veces toca transformarlas y toca, como el pulpo, abrirle muchos brazos para poder recoger todas las impresiones del contexto en el que uno se desarrolla y tratar de modificarlo para bien de la comunidad que uno est liderando. 12. Qu lo motiv elegir ser maestro? - Por qu eligi ser educador fsico? Un poco porque yo he sido deportista toda la vida, desde la niez fui deportista. Primero atletismo, despus jugu ftbol, tuve un problema de un tobillo, posteriormente jugu baloncesto y termin con natacin. Dado que mi actividad fsica me dej muchas secuelas en las extremidades. Pero siempre he sido un deportista, y yo pens siempre que la educacin fsica sera un buen vehculo para llegar a mi vida profesional, yo siempre so con ser entrenador de ftbol, pero los contextos me llevaron a otros campos y es as como hoy me desarrollo en la parte directiva de la docencia. Qu le hizo decidir presentarse al concurso de rectores? Eh, a ver. Yo trabaj diez aos con Coldeportes, despus con lo de la reestructuracin del Estado en la parte de regionalizar las juntas de deportes nacionales, que ramos de orden nacional, se crearon los entes departamentales, all nos liquidaron a nosotros que ramos del orden nacional, eh, la verdad yo

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qued desempleado. Posteriormente ingres al SENA, era Instructor del SENA por contrato y pues se demoraban mucho tiempo en formalizar contratos, en hacer los pagos, y uno se demoraba hasta tres, cuatro meses, sobre todo al iniciar el ao, y era un manejo ms poltico que intelectual el que se desarrollaba en el SENA en esa poca. sa fue la razn por la cual decid un da presentarme al concurso, afortunadamente pas y posteriormente me present para concurso de mritos para directivo, donde tambin aprob y hoy me encuentro desarrollndome en ese campo profesional. 14. Cules son las habilidades o destrezas que debemos incentivar en los estudiantes para que les sirvan en su vida? Mira, yo digo que lo bsico en el estudiante es motivarlo a ser receptivo en la informacin que los docentes le dan, eso de un lado. De otro lado, que ellos sean conscientes de que a la institucin van a adquirir una formacin y van a adquirir conocimientos para el desarrollo de su propia vida. Eso a veces ellos no lo entienden y estn muy desmotivados en el sentido de que no le ven como un valor agregado a la permanencia dentro de la institucin, los estudiantes estn desmotivados, van ms porque los padres de familia los obligan o porque no tienen otra opcin en el contexto en el que se desarrollan y eso hace que la calidad no sea la mejor y que haya muchos problemas de indisciplina, que haya bajo nivel acadmico. Yo pienso que esa es una de las situaciones en las que ms hay que continuar incidiendo, en motivar de diferentes maneras a los estudiantes para que ellos realmente vean en el estudio, en la formacin, en la institucin, un espacio agradable para ellos poderse desarrollar. 15. Cmo le gustara que lo recordaran? Que me recordara, quin? Yo creo que la mejor manera que lo recuerde un estudiante o un compaero es que haya tenido xito en su vida, bien sea profesional o del contexto diario. Yo siempre he pensado que la mejor manera de que a uno lo recuerden es que en las experiencias de su vida uno haya marcado alguna impresin y que esa impresin haya servido para que se desarrolle de

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manera positiva, bien sea en el campo laboral o en el campo de formacin en el caso de los estudiantes. E. De simulacin: 16. Suponga que Usted es Ministro de Educacin, cules seran sus prioridades en polticas educativas? Empezando que yo no conozco las polticas educativas en Colombia. S que cada gobierno establece sus planes de desarrollo, hay cambios de ministerio, hay cambios ms que de poltica de politiquera, porque las polticas estn en el papel y son muy frgiles en el desarrollo de manera que tendra que darle un status mucho ms elevado a la educacin en todo su contexto que el docente realmente sea un profesional bien pagado que las instituciones tengan unos ambientes escolares adecuados que el desarrollo de las tecnologas realmente se d en las aulas de los sectores urbanos y rurales no solamente en los colegios privados sino tambin en los pblicos de manera pues que all empezara otro campo del desarrollo de la educacin. Si tenemos un docente bien formado bien pagado, unos ambientes escolares agradables y adecuados tendramos de que la educacin en Colombia dara un paso hacia adelante muy rpidamente, es triste saber que por ejemplo gana ms un polica o un celador que un docente en la actualidad y eso desmotiva a la educacin y tenemos la educacin de tres pesos que es lo que El Estado invierte en la educacin. 17. Si fuera estudiante, le gustara tener un maestro como Usted? De hecho yo pienso que he sido el mismo maestro de mi vida. En el momento que yo abandon mi hogar me toc a los 15 aos salir de mi casa para poder educar y formarme en un internado inicialmente y posteriormente vivir solo en un apartamento para poder terminar mis cursos de bachillerato. Despus empezar la universidad. Prcticamente yo con mis vivencias diarias, me he convertido en mi propio maestro y si pudiera regresar el tiempo formarme como persona de mis

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propias experiencias yo creo que la parte experimental en mi ha fundamentado todo lo que he podido ser y soy en la actualidad. 18. Describa un da normal de su vida, desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir. Mi vida generalmente empieza a las cuatro de la maana, donde me levanto me bao y me hago el aseo general. Posteriormente, hago algunas actividades relacionadas con mi casa, pongo a hacer el tinto, me gusta mucho tomar tinto y fumar cigarrillo entonces esas son mis actividades posteriores. Seguidamente abro el correo y lo reviso, miro papelera reuniones o actividades que tengo que desarrollar en el da y empiezo a ubicar en mi maleta todos los elementos que voy a necesitar durante el da para las reuniones, los informes o las actividades que pienso desarrollar Despus de las cinco y media de la maana tomo el carro o la moto y me desplazo al sitio donde tengo que ir, a veces a la institucin otras veces a Villavieja, otras veces me quedo un poco ms en la casa porque tengo que hacer algunas diligencias en Neiva pero ya sobre las siete de la maana estoy sobre el escenario de mis actividades laborales. Mi vida es muy variada en el mbito laboral, esa es de las cosas que ms me gusta a m me aburre la monotona, entonces en esta actividad directiva uno todo los das se levanta a desarrollar actividades muy diferentes todas relacionadas con la direccin de la institucin pero dado que es un colegio agropecuario, hay que estar pendiente de muchas situaciones eso hace que las actividades todos los das sean diferentes. Pero en general eso es como mi diario vivir; a veces almuerzo al medio da cuando me tengo que quedar en Neiva, cuando tengo que estar en la institucin llego a Neiva sobre las cuatro o cinco de la tarde a almorzar, en eso soy un poco desordenado en la comida y contino despus de las seis, siete de la noche mirando la parte correos, en esto de la direccin de la institucin se trabaja mucho por internet todo prcticamente hoy en da se hace por internet, el correo oficial, los supervisores solicitando y enviando informacin para el desarrollo de la actividad directiva como tal. Despus de las nueve y media de la noche comparto con mi esposa, con mi hija, y ya me voy dedicando al descanso nuevamente,

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donde a veces veo noticias un rato y me vuelvo a quedar dormido sobre las once, once y media de la noche. Entrevista a Egresados FECHA: Noviembre 29 ENTREVISTADO(A): FEMENINO Clases de Preguntas A. Tipo de opinin: 1. Cree Usted que la educacin recibida en su institucin, le aport? En qu? Me aport gran cantidad de conocimientos que puedo compartir con los dems, aport para mi vida personal como tambin para mi vida profesional, me ayud mucho a afrontar el mundo que nos rodea, a hacer mas participes en la sociedad, ser solidaria etc. 2Por qu est tan desacreditada la educacin? Para mi concepto, por la misma sociedad que es la que se encarga de la mala reputacin de los educandos. Ellos mismos lo hacen, no son los docentes, slo van por un cartn, falta mucho respeto de los alumnos a los docentes y a los profesores les falta innovar para ser ms interesantes. 3Cules son las habilidades o destrezas que debemos los docentes incentivar en los estudiantes para que les sirvan en su vida? A ser cientficos, investigadores, capaces de innovar, de creer, a tener creatividad, a ser diferentes de los dems. Que transmitan las cosas buenas que a diario suelen suceder para que as tomen ejemplo de ello. Tambin creo que deben ser HORA: 10 a.m. SINDY OLAYA, 23 LUGAR: Aula de Preescolar AOS, EGRESADA EN 2006,

ENTREVISTADOR (A): ALBA PATRICIA AGUIRRE PRADA

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ms rgidos y exigirle ms a los alumnos, como cuando a nosotros que los profesores eran ms bravos. B. De expresin de sentimientos: 6. Cmo cree que ha sido su evolucin como persona desde su poca de estudiante hasta la vida actual? S, mucho, ya que ahora he dejado de ser tmida, me enfrento a un pblico con ms confianza son mas integral, se controlar mis emociones, soy ms sociable. 7. Qu tipo de sujetos o personas piensa usted est formando el colegio para la sociedad? El colegio le brinda a los alumnos la capacidad de adquirir los conocimientos que ellos an no los ha adquirido y en si, para m, el colegio est formando personas integrales, educadas, investigadores con buenos pensamientos, as sea que algunos son mediocres, despreocupados por el estudio y todo lo quieren regalado. 8. Recuerde alguna frase expresada por un docente o directivo que signado o generado cambios en su formacin. A trabajar, a trabajar!, ya terminaron!, estudien para que no se queden al sol y al agua y sean alguien en la vida! Lo deca el profesor Dairo que daba modalidad. 9. Qu profesor recuerda y por qu le ha sorprendido? Recuerdo mucho a Yoseth Pimienta, me ha sorprendido porque es un gran docente y tiene la capacidad para dar a conocer lo que l ha adquirido recorriendo su vida, nos hablaba mucho del futuro, de la vida, nos haca ver las cosas claras. C. De antecedentes: 10. Teniendo en cuenta los sueos y metas de su poca estudiantil, qu tan cerca se encuentra de ellos? le haya

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A veces creemos que lo planeado sale perfectamente, pero nos equivocamos y llegamos a ser lo que menos nos imaginamos pero ya estoy cerca de lo que s quiero para mi vida, luchando. Yo quera ser odontloga pero tambin maestra. Ya estoy logrando lo segundo y con eso voy a lograr ser odontloga. 11. Cmo le gustara que lo recordaran? Como buena estudiante, como la persona que lucha por los sueos sin importar las complicaciones, luchadora, como buena madre, etc. E. De simulacin: 12. Suponga que usted es el Alcalde de su municipio, cul es el principal problema que intentara resolver? Primero que todo mandara a arreglar las vas, ayudara a las personas de ms bajos recursos, gestionara proyectos para ayudar a las madres cabezas de hogar, tambin a que los jvenes tuvieran ms conocimientos sobre la sexualidad, que los nios tuviera ms espacios pblicos para que pudieran desarrollar todas sus etapas de desarrollo y se asocien ms con la comunidad, a que el servicio de agua fuera eficaz, y de buena calidad.

11. Describa un da normal de su vida, desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir. Me levanto, voy al bao, me cepillo, luego doy los buenos das, hago un caf para mi pap que le encanta mucho, empiezo a hacer el desayuno para todos (mi hija, mi pap, Daniel y para mi), como toda ama de casa empiezo con los oficios, (barrer, trapear.) si ha llegado el agua prendo la lavadora y mientras estoy lavando ayudo a Valery a baarse, y la arreglo luego voy haciendo el almuerzo, lo sirvo, lavo los platos reposamos y luego reviso mi correo electrnico para ver si me han enviado talleres de la universidad.

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Ms tarde veo un poco televisin, nos vamos con Valery para donde mi suegra y dialogamos un rato y ella empieza a servir la cena para todos, luego nos vamos para la casa y nos acostamos temprano. Los fines de semana me voy para Neiva a la universidad y algunas veces hago arreglo de uas ac en el pueblo. Entrevista a estudiantes FECHA: Noviembre 23 de 2011 HORA: 2 p.m. LUGAR: I.E. San Alfonso

ENTREVISTADOR (A): ALBA PATRICIA AGUIRRE PRADA ENTREVISTADO (A): MARISOL BAHAMN, 14 AOS, GRADO 9, FEMENINO Lugar de procedencia: sector rural ( X ) la ciudad ( A. Tipo de opinin: 1. Cree Usted que la educacin recibida en su institucin, le aporta? En qu? S, mucho. Porque me est ayudando a aprender muchas cosas en la vida que me van a ser tiles en mi futuro para la universidad. 2. En qu consisten lo sueos de un joven como Usted? Yo lo que quiero en la vida es ser profesional y s que para lograrlo tengo que ir a la universidad y estudiar mucho. Espero poder lograrlo con ayuda de mis paps. 3. Por qu est tan desacreditada la educacin? Especialmente por nosotros mismos ya que somos muy perezosos, los profesores tratan de ensearnos y nosotros no nos dejamos. En clase no ponemos atencin y nos la pasamos recochando, no hacemos los talleres con juicio y luego estamos pidiendo que nos pasen. B. Tipo de expresin de sentimientos: 4. En trminos formativos, qu le atrae de su colegio? A m lo que ms me gusta son los profesores porque ellos se esmeran por venir desde Neiva a ensearnos y nos dedican tiempo y esfuerzo para que cada da seamos mejores. )

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5. Recuerde alguna frase expresada por un docente o directivo que signado o generado cambios en su formacin.

le haya

No, no recuerdo la frase. Me acuerdo de master hablando solamente en ingls. 6. Qu profesor recuerda y por qu le ha sorprendido? A Yoseth, era un profesor muy bueno y muy amigo de todos, l hablaba como uno y recochaba con uno pero cuando era a exigir era muy estricto y todos le hacamos caso. C. De antecedentes: 7. Qu tan diferentes son los aprendizajes de primaria a secundaria? En primaria era ms fcil pues era solo una profesora. En secundaria tenemos varios profesores y a todos hay que hacerles tareas pero es ms chvere porque unos son buenos y nos entienden y ayudan, otros no tanto. 8. Cmo cree que ha sido su evolucin como persona y como estudiante, desde preescolar hasta el grado actual? Yo desde preescolar he sido lder del saln, antes era la que organizaba los juegos, los bailes y como siempre me va bien en el estudio pues es bueno. Ahora tambin lo hago y mando en el saln. Casi todos me hacen caso. 9. Cmo le gustara que lo recordaran? Como alguien buena persona, que sobresalgo en todo y tambin que soy bonita (jajajajaja) D. De simulacin: 10. Suponga que usted es el Alcalde se su municipio, cul es el principal problema que intentara resolver? uy! Hay muchas cosas por hacer, especialmente poner internet en el colegio y tambin en el pueblo pero para todo el mundo, que el puesto de salud funcione y que haya mdico as sea una vez a la semana, pavimentar la carretera desde

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Villavieja y solucionar el problema del agua para que haya agua todos los das y a todas horas y no como ahora cada dos das y a raticos y cuando crece el ro no hay. 11. Qu tipo de sujetos o personas piensa usted est formando el colegio para la sociedad? El colegio trata de formarnos bien pero nosotros somos muy perezosos y nos gustan las cosas fciles, por eso no hacemos casi nada, todo lo hacemos a medias. Verdaderamente somos mediocres, como dice Stella. 12. Describa un da normal de su vida, desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir. Cuando estudio me levanto a las 6 a.m. me bao, visto, desayuno poco y me llevan al colegio en moto o me voy con mi primo en moto. Por la tarde llego y veo televisin, voy a hacer tareas con amigos o a salir y a veces ayudo en el negocio de mi mam y que atiende la mujer de mi hermano. Ceno, veo televisin y me acuesto a las 10 p.m. FECHA: Noviembre 23 de 2011 HORA: 2 p.m. LUGAR: I. E. San Alfonso

ENTREVISTADOR (A): ALBA PATRICIA AGUIRRE PRADA ENTREVISTADO (A): CARLOS PIEDRAHITA, 17 AOS,GRADO 9, MASCULINO Lugar de procedencia: sector rural ( X ) la ciudad ( A. Tipo de opinin: 1. Cree Usted que la educacin recibida en su institucin, le aporta? En qu? Pues sipara el futuro. 2. En qu consisten lo sueos de un joven como Usted? Yo quiero ser inventor de robots pero me da pereza estudiar, mejor dicho no me gusta estudiar, no quiero, me quiero ir a Cali, pero no s si a estudiar. 3. Por qu est tan desacreditada la educacin? Porque no queremos estudiar, por mediocres. )

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B. Tipo de expresin de sentimientos: 4. En trminos formativos, qu le atrae de su colegio? Lo que ms me gusta es los partidos de micro, los interclase que hace Nelson. 5. Recuerde alguna frase expresada por un docente o directivo que signado o generado cambios en su formacin. No me acuerdo. 6. Qu profesor recuerda y por qu le ha sorprendido? En especial no recuerdo a ninguno pero con Stella es con la nica que se puede hablar. C. De antecedentes: 7. Qu tan diferentes son los aprendizajes de primaria a secundaria? En nada. En primaria y secundaria son iguales de aburridos, no me gusta nada del estudio, desde hace mucho tiempo no quiero estudiar pero mi mam y todos me obligan a hacerlo y.ahhh. 8. Cmo cree que ha sido su evolucin como persona y como estudiante, desde preescolar hasta el grado actual? Pues que he crecido (se sonre y se tira hacia atrs con la silla) 9. Cmo le gustara que lo recordaran? Como un guerrero, como un maloso, como un tipo duro que no se deja de nadie. D. De simulacin: 10. Suponga que usted es el Alcalde se su municipio, cul es el principal problema que intentara resolver? Yo apoyara a los equipos deportivos, les dara uniformes e implementos, arreglara las canchas y le pondra luz. Tambin hara campeonatos con buenos premios y pagara el transporte para los que fueran a jugar a otras partes. le haya

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11. Qu tipo de sujetos o personas piensa usted est formando el colegio para la sociedad? Personas chveres. 12. Describa un da normal de su vida, desde el momento en que se despierta hasta que es hora de irse a dormir. Me levanto para ir al colegio, me voy en cicla o a pie. Por la tarde juego ftbol o maquinitas, no veo televisin porque no me gustan las novelas que ven mi mam y mis hermanas, a veces veo pelculas de accin o me voy para la esquina a charlar con los amigos. Por la noche voy a internet, si hay, juego y me acuesto a las 10:30 u 11 p.m.