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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

Junio de 2008

Presentacin
El documento Competencias Genricas que Expresan el Perfil del Egresado de la EMS incluye las competencias genricas elaboradas y validadas por grupos de trabajo nacionales, con representacin del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) y la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), as como una definicin del concepto de competencias genricas y una descripcin sobre las orientaciones que guiaron su elaboracin. El presente documento complementa al anterior. Incluye las competencias disciplinares del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y hace precisiones sobre su naturaleza, el proceso a partir del cual han sido formuladas y su relacin con las competencias genricas. En la primera seccin se define el concepto de competencias disciplinares a partir de sus principales caractersticas. En la segunda seccin se presentan algunas de las consideraciones, principalmente de forma, que se siguieron para la elaboracin de las competencias. Finalmente, se enlistan las competencias. Esta versin de las competencias fue elaborada a partir de las siguientes fuentes: Las propuestas enviadas por los Estados a lo largo del proceso de trabajo Los resultados de las reuniones nacionales de docentes y expertos que tuvieron lugar el 27 y 28 de febrero y del 12 al 14 de marzo Los resultados de los talleres regionales (10 y 11 de abril) y el taller nacional (17 y 18 de abril), con participacin de expertos de los Estados en las distintas disciplinas Las propuestas de ANUIES, formuladas por grupos de trabajo en distintas universidades en los meses de mayo y junio.

Se recomienda a quienes lean el presente documento consultar tanto el documento que incluye las competencias genricas como el documento base de la Reforma Integral del Bachillerato, Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.' Esto les permitir conocer con mayor detalle el enfoque y alcances del presente trabajo.

I_ Definicin de competencias disciplinares bsicas


Las competencias disciplinares bsicas integran, con las competencias genricas, el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.2
Ambos documentos estn disponibles en www.sems.gob.mx_ La estructura del Marco Curricular Co mn contempla tambin las co mpetencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales_ Sin embargo, estas competencias no sern comunes a todas las opciones del bachillerato; podrn ser elaboradas al interior de los distintos subsistemas de la EMS, segn su enfoque educativo. Para mayores detalles sobre el Marco Curricular Comn, consultar el documento Creacin de un .Sistema Nacional de Bachillerato en 00 marco de diversidad
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Son nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. A diferencia de las competencias genricas, las disciplinares se construyen desde la lgica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Las competencias disciplinares son de carcter bsico, lo cual significa que se podrn desarrollar a partir de distintos contenidos, enfoques educativos, estructuras curriculares y estrategias de enseanza y aprendizaje.3 Esto permite la creacin del SNB en un marco de diversidad. Establecer competencias ms especficas limitara el desarrollo de las distintas opciones de la EMS, en el marco de sus caractersticas particulares. Las competencias disciplinares bsicas no pretenden ser exhaustivas. No cubren todos los aspectos en los que se forma o podra formar a los estudiantes del nivel medio superior; procuran expresar las capacidades que se considera que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del programa acadmico que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato, adems de ser congruentes con el Perfil del Egresado de la EMS. En las siguientes pginas se describe con mayor precisin la naturaleza de las competencias disciplinares bsicas y se muestran tres de sus caractersticas fundamentales: 1. Se organizan en cuatro campos disciplinares amplios. 2. Pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos Y estructuras curriculares. 3. Dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el Perfil de Egreso del SNB.

1. Las competencias disciplinares bsicas se organizan en campos disciplinares amplios En el siguiente cuadro se presentan algunos ejemplos sobre la posible agrupacin de las disciplinas en cada uno de los cuatro campos disciplinares. Ser responsabilidad de cada subsistema ubicar las asignaturas de sus planes de estudio en los distintos campos.

a s co mpetencias disciplinares extendidas son aquellas que darn especificidad a los distintos subsistemas d e l a E M S . N o s e r n c o mp a r t i d a s , y e s e s p e r a b l e q u e s c a n m s a mp l i as o d e ma y o r p r o f u n d i d a d q u e l a s disciplinares bsicas.

3 L

Campo disciplinar
Matemticas Ciencias sociales Comunicacin

Disciplinas
Matemticas Historia, sociologa, poltica, economa y administracin. Lectura y expresin oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informtica

Ciencias experimentales Fsica, qumica, biologa y ecologa.

Una competencia de ciencias experimentales como, "Explica el funcionamiento de maquinas de uso comn a partir de nociones cientficas", por ejemplo, integra elementos de biologa, qumica y fsica De manera similar, una competencia de ciencias sociales como, "Interpreta su realidad social con base en los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado", integra el anlisis histrico con el anlisis social y cultural. Algunas competencias s on inclus o relevantes a ms de uno de los campos disciplinares, como es el caso de "Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos". Esta competencia sintetiza conocimientos y habilidades de las ciencias experimentales y sociales. La importancia de que las competencias se organicen en campos disciplinares amplios estriba primero, en el hecho de que debern ser desarrolladas en las distintas opciones del bachillerato, las cuales tienen organizaciones curriculares distintas. Por ej em plo, si se estableciera un conj unto de competencias de literatura, se facilitara el trabajo de las opciones que cuentan con una asignatura de literatura, pero se afectara a las estructuras curriculares y planes de estudio que no cuentan con esa asignatura. En cambio, una competencia relacionada con la literatura como, "Valora y describe el papel del arte, la literatura y de los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de sus distintos gneros", es lo suficientemente amplia para insertarse en todos los planes de estudio del bachillerato. Es relevante a las asignaturas de espaol, lengua extranjera, literatura, arte, historia y otras de comunicacin y ciencias sociales. Adicionalmente, la interdisciplinariedad permite a los estudiantes entender la educacin como un proceso integral, en el que existen articulaciones diversas entre las disciplinas. Establecer estas articulaciones favorece el desarrollo del pensamiento complejo mediante el abordaje de objetos y problemas de inters para los estudiantes de hoy_

2. Las competencias disciplinares bsicas dan cabida a distintos enfoques educativos, mtodos de enseanza y contenidos y estructuras curriculares Las competencias refieren capacidades complejas en los que los estudiantes tendrn que hacer converger distintos saberes de manera integral_ No fueron construidas a partir de contenidos o temas, ni a partir de enfoques educativos o estructuras curriculares especficas. Por el contrario, se formularon a partir de conocimientos, habilidades y actitudes que pueden desarrollarse en distintos contextos curriculares. Se trata de aprendizajes globales, transferibles a diversos contenidos. Una competencia como, "Analiza procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretacin de hechos histricos", puede ser adquirida mediante el estudio de distintos periodos, y la relacin entre eventos histricos y sus causas puede ser estudiada desde distintas perspectivas. La competencia no se limita a una filosofa de la historia en particular, ni obliga a las escuelas a cubrir contendidos especficos. Si la competencia requiriera, por ejemplo, que los estudiantes explicaran las causas y resultados de las luchas bonapartistas, aquellas opciones de bachillerato que no tienen una asignatura que contemple ese contenido, tendran que modificar sus planes y programas de estudio. De manera similar, si se requiriera que los e s t u d ia n t e s e x p l i c a r a n e v e n t os d e l p as a d o d e s d e l a p e r s p ec t i v a d e u n a determinada filosofa de la historia, se limitara la diversidad de ideas y enfoques que enriquecen a la educacin en nuestro pas. Por estas razones, las competencias no fueron construidas a partir de contenidos especficos o desde una determinada filosofa de las disciplinas. No son un temario y pueden desarrollarse en el contexto de las distintas opciones de la EMS, independientemente de las asignatura s que oferten, y de la formacin y perspectivas especficas de sus maestros.

3. Las competencias disciplinares dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el Perfil de Egreso del SNB Se ha procurado que las competencias genricas del SNB sean relevantes a todas las trayectorias acadmicas o profesionales. Una competencia como, "Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos", se estima relevante para todas las personas a lo largo de su vida, sin importar los estudios que realicen despus de la EMS o la profesin que elijan. Por ello, las competencias genricas constituyen el perfil del egresado del SNB. A diferencia de ello, las competencias disciplinares, no son necesariamente relevantes para todas las trayec torias acadmicas o profesionales. Un a competencia como, "Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia", es relevante para un estudiante de matemticas o estadstica y para una persona que se desempee laboralmente en reas afines a estas disciplinas. Para alguien que se desempee

en un rea relacionada con la comunicacin, por ejemplo, esta competencia puede no ser, necesariamente, relevante a lo largo de la vida. Su importancia estriba en el hecho que da sustento a las competencias genricas que conforman el Perfil del Egresado. El que un estudiante pueda elegir un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, significa que puede "[Seguir] instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo".4 En este caso, una competencia en el campo de las matemticas y la estadstica es importante para todos los estudiantes, en la medida en que remite a un espacio curricular ubicado en la asignatura de estadstica o matemticasen el que se puede desarrollar un atributo del Perfil del Egresado_ Otras competencias disciplinares como, "Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente magnitudes del espacio que lo rodea", y "Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno social" tambin implican la capacidad del estudiante de seguir instrucciones y procedimientos establecidos. Su desarrollo en la prctica educativa contribuir a su formacin en el Perfil del Egresado. Otro ejemplo de la manera en la que las competencias disciplinares sustentan las competencias genricas y sus atributos es la relacin entre el atributo "Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin", y las siguientes competencias disciplinares:

Participa como agente social de cambio mediante la valoracin de las


diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo, y con ello asume su compromiso comunitario y social. Valora distintas prcticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. El que un egresado de la EMS haya desarrollado estas tres competencias disciplinares le permitir desplegar el atributo citado. El egresado tendr elementos diversos para reconocer y respetar la diversidad en la sociedad.

II. Orientaciones para la construccin de las competencias disciplinares bsicas


A continuacin se enuncian las orientaciones puntuales que se siguieron para la construccin de las competencias disciplinares.
[ste enunciados es un atributo de la competencia genrica, "Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos".

Las competencias disciplinares tienen la siguiente estructura: Inician con uno o ms verbos de accin, conjugado en tercera persona: analiza, predice, estima, establece, relaciona, distingue, interpreta, evala, entre otros. Se evitan los verbos describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican procesos complejos o acciones concretas. Despus del verbo se expresa el contenido al que se refiere la competencia. Finalmente, en los casos en que es posible, se indica la situacin o contexto en el que el verbo adquiere sentido.

En la formulacin de las competencias se evit lo siguiente: El uso de adverbios ("calcular rpidamente", "relacionar eficazmente"). El uso de frases que indican de forma ambigua la ejecucin de la competencia ("escribir un ensayo con correccin"). El uso de frases que describen el contexto de manera imprecisa ("cualquier fenmeno", "todo lo que lo rodea", "la realidad"). El uso de palabras que limitan su comunicatividad, como las exclusivas de una disciplina. Todas las competencias deben ser comprensibles para todos los maestros, independientemente de las asignaturas que tengan a su cargo.

Adicionalmente, las competencias tienen las siguientes caractersticas: Describen lo que se ha estimado necesario con las palabras indispensables. Son precisas, directas y concisas. Describen nicamente una capacidad. Son evaluables.

Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato

Matemticas
Las competencias disciplinares de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases. Las competencias propuestas a continuacin buscan formar a los estudiantes en la capacidad de interpretar el entorno que los rodea matemticamente. 1. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales o formales. 2. 3. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando difererentes enfoques. Pr o p o n e e x p l i c a c i o n e s d e l o s r e s u l t a d o s o b t e n i d o s m e d i a n t e procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales_ Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico_ Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente magnitudes del espacio que lo rodea_

4.

5. 6.

7_ Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Ciencias experimentales
Las competencias de ciencias experimentales estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno_

Las competencias tienen un enfoque prctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos. 1_ Emite juicios de valor sobre la contribucin y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en la construccin social del conocimiento_ 2_ Sita la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 3. 4. 5. Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a la pregunta de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados con hiptesis previas y comunica las conclusiones travs de los medios que tenga a su alcance. Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.

6. 7.

8_ Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 9. Aplica los conocimientos cientficos para explicar el funcionamiento de maquinas de uso comn. 10_ Identifica nuevas aplicaciones de herramientas y productos comunes y disea y construye prototpos simples para la resolucin de problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos_ 11_ Establece la relacin entre las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 12_ Relaciona y explica la organizacin del sistema solar y la estructura fsica del planeta Tierra con fenmenos naturales y patrones climticos. 13. 14. Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relacin hombre naturaleza. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, los procesos vitales y el entorno al que pertenece_

15_ Acta en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible.

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16. Integra los conocimientos de las diversas disciplinas para relacionar los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 17_ Identifica la importancia del uso y aplicacin de las energas alternativas para el desarrollo sostenible. 18.Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades experimentales.

Ciencias sociales Las competencias de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio_ Las competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en espacios ajenos al dogmatismo y el autoritarismo. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems. 1. Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante evolucin. 2_ Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados. 3. Toma decisiones fundamentadas de manera crtica, creativa y responsable en los distintos mbitos de la vida social. 4. Relaciona las condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales que dan identidad a su comunidad con los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales.

5_ Relaciona sus prcticas sociales, culturales, econmicas y polticas como parte de las interpretaciones de los hechos histricos que han tenido lugar en distintas pocas y contextos. Fundamenta su intervencin en las prcticas sociales, culturales, econmicas y polticas de su entorno como resultado de procesos histricos. 6. Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno social. 7_ Analiza el dinamismo de los procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretacin de hechos histricos. 8_ Participa como agente social de cambio a travs de la valoracin de las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero. 9_ Discute la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

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10. Evala las relaciones de los procesos de migracin, desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico como factores de transformacin social y cultural. 11 _Analiza con una visin emprendedora, el funcionamiento de una empresa y las estrategias que la hacen productiva y competitiva. 12. Evala las funciones de las leyes en la vida comunitaria y con ello asume su compromiso social. 13. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 14. Identifica las funciones de distintas instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 15_ Valora distintas prcticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. 16. Interviene en el cuidado y preservacin del patrimonio natural y cultural. 17. Fundamenta su decisin personal ante un dilema tico.

Comunicacin
Las competencias de comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos_ Los estudiantes que hayan desarrollado es tas compet encias podrn leer crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn la tecnologa de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos. Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lgico, y a su disfrute. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un textos, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos. Plantea supuestos sobre los fenmenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes.

Conjunto de signos lingsticos y mensajes verbales, no verbales, visuales, sonoros y audiovisuales que son portadores de un significado integral.

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4_ Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 6. Valora la funcin de las expresiones artsticas y de los medios de comunicacin, en la recreacin y transformacin de la cultura 7. Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos. 9_ Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10. Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua. 11. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topologa textual, la intencin y situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formacin.

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COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL DOCENTE DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Presentacin Hoy en da ya no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior (EMS) centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asignaturas que imparten_ Es indispensable que los Maestros trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes. Es necesaria una comprensin de la funcin del docente que vaya ms all de las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes', sobre todo ante la Reforma Integral de la Educacin Media Superior emprendida para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB). El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en competencias, permitir que los estudiantes adquieran las competencias genricas que expresan el Perfil de Egreso de la EMS, con lo cual se alcanzarn los objetivos fundamentales de la Reforma. El Perfil del Docente del SNB est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar -ambientes - de aprendizaje' -para - que los estudiantes desplieguen las competencias .genricas, Dicho de otra manera, estas competencias formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente2. El Perfil en este documento es especfico para los docentes de la modalidad escolarizada de la EMS. Ser necesario realizar otros trabajos para definir las competencias que deben reunir los docentes de las modalidades no escolarizada y mixta, en sus distintas opciones'. Como introduccin se describen los trabajos de la Reforma Integral de la EMS ya realizados, de manera que la elaboracin del Perfil del Docente pueda ser contextualizada como parte de un proceso ms amplio4. Posteriormente se incluyen las orientaciones de contenido y de forma que guiaron la construccin de las competencias.

Entre los ambientes de aprendizaje se puede identificar el aula, el laboratorio, las prcticas profesionales, las prcticas comunitarias, el servicio social, las estancias profesionales, las estadas y las actividades extracurriculares o complementarias, entre otras. Ver, Howard Gardner. La escuela del futuro. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 2005, p. 101 Ver, Philippe Perrenouck Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona: Gra, Biblioteca de aula No. 196, 2004.
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En principio, las competencias podrn ser las mismas, con distintos nfasis y variaciones en sus atributos. Sin embargo, esto se decidir con base en los requerimientos que se definan para cada opcin dentro de las tres modalidades.
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Para mayor detalle, se recomienda a los lectores que consulten los documentos Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de la educacin media superior para profundizar sobre estos temas_ Los documentos estn disponibles en www.sems.sep.gob.mx.

Antecedentes A lo largo del 2007, la propuesta para la creacin del SNB, descrita en el documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, fue discutida ampliamente por los principales actores de la EMS en el pas, como lo son las autoridades educativas de los estados, la UNAM, el IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES_ Las sugerencias de es t os a ct or es , as co mo de di v ers os ex p er t os e n e du c aci n , f u er o n incorporadas a la propuesta, lo cual permiti que el texto final que la describe fuera aprobado como documento rector de la Reforma Integral de la EMS. Uno de los procesos fundamentales de la Reforma es la construccin e i m p l e m e n t a c i n d e u n M a r c o C u r ri c u l a r C o m n ( M C C ) e n l os d i s ti nt o s subsistemas y modalidades del nivel educativo. La base de este MCC es el Perfil del Egresado de la EMS, compuesto por once competencias genricas y sus principales atributos. Se trata de competencias fundamentales para el adecuado desarrollo de los jvenes en mbitos personales, acadmicos y profesionales a lo largo de la vida El Perfil fue elaborado con la participacin de docentes y expertos de la EMS en talleres regionales en los estados, y consensuado en una reunin nacional de CONAEDU y ANUIES el 15 de enero de 2008. Uno de los procesos fundamentales de la Reforma Integral de la EMS es el desarrollo docente, el cual, junto con la profesionalizacin de la gestin y el diseo e implementacin de programas de tutoras, entre otros, constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construccin del SNB. Actualmente se disean distintas opciones formativas que recuperan experiencias exitosas anteriores, para construir sobre los avances ya realizados. La formacin y actualizacin debern estar orientadas a que los docentes tras ciendan propsitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formacin de los jvenes de acuerdo a los objetivos de la Reforma Integral. El contar con un Perfil del Docente es fundamental para avanzar en esta direccin. Orientaciones de contenido Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecidos. El nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una actividad depende de los recursos con los que cuenta y la institucin y el contexto en el que se desempea; involucra sus conocimientos, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes y valores_ Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Con base en esta perspectiva, desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las siguientes caractersticas:
5 El enfoque en competencias que se adopta en este documento se describen con detalle en el documento rector de la Reforma Integral, Construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Se sugiere consultar las pginas 45 a 72 de este documento.

Ser f und a me ntal es para los docent es de la EMS, en el ma rco de l Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual ser construido. Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno.

Ser transversales a las prcticas de enseanza-aprendizaje de los distintos campos disciplinares.

Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes como formadores de personas integrales. Ser un parmetro que contribuya a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situacin actual de la docencia en el nivel educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrn seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional. e Ser conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS.

Con respecto al ltimo punto, se deber garantizar que el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado sean congruentes el uno con el otro. De este modo, por ejemplo, competencias genricas como "Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales", y "Se co noce y va lora a s mis mo y aborda p r oble mas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue", encuentran expresin en los principales atributos de las competencias docentes, como se ilustra en el cuadro a continuacin:
Perfil del Egresado Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Perfil del Docente Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento. y la valoracin de s mismos.

Sin embargo, a diferencia de lo que se observa en los ejemplos citados, no en todos los casos existe una correspondencia directa. Dado que se trata de un conjunto de competencias que describen una actividad profesional, el Perfil del Docente responde a una organizacin distinta a la del Perfil del Egresado. De este modo, una competencia docente como, "Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes", integra

elementos presentes en distintas competencias y principales atributos del Perfil del Egresado_ Un ambiente escolar como el descrito es uno en el que se "Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales" (competencia genrica no. 10), y en el que los estudiantes "Elige[n] y practica[n] estilos de vida saludables" (competencia genrica no. 3), y "Participa[n] con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad" (competencia genrica no. 9), entre otras caractersticas. De este modo, la competencia docente integra elementos de distintas competencias genricas.
Perfil del Egresado Perfil del Docente

Elige y practica estilos de vida saludables. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

Como se puede observar, el Perfil del Egresado y el Perfil del Docente no son ni debern ser simtricos ni contemplar los mismos elementos. El Perfil del Egresado debe ser compartido por todas las personas que acceden a la mayora de edad y por lo tanto deben ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, as como estar preparados para asumir retos acadmicos y profesionales diversos. El Perfil del Docente es especfico de la actividad docente en la EMS. De este modo, es imprescindible que los maestros cuenten con las competencias que conforman el Perfil del Egresado ms las competencias correspondientes a las actividades propias de su profesin.

Orientaciones de forma

Las competencias, por definicin, son globales y limitadas en nmero. En el presente documento se incluyen ocho, acompaadas de sus principales atributos. La expresin del Perfil del Docente en competencias y principales atributos sigue el modelo desarrollado y acordado por los grupos de trabajo que construyeron el Perfil del Egresado de la EMS. Los principales atributos comparten el carcter global de las competencias, dando cuenta de las distintas maneras en que estas integran valores, conocimientos, habilidades y actitudes, pero alcanzan un nivel mayor de especificidad_ Se trata de enunciados ms acotados. En este sentido, las competencias tienen un nivel de complejidad superior al de los principales atributos, pues integran un repertorio ms amplio de destrezas.

La estructura de las competencias que conforman el Perfil del Docente es la misma que la de las competencias genricas que conforman el Perfil del Egresado, como se observa en el siguiente ejemplo:
VERBO(S) + CONTENIDO + SITUACIN EN CONTEXTO

Organiza

la propia formacin continua

a lo largo de su trayectoria profesional.

Dado el carcter amplio y global de las competencias, en ocasiones su estructura es ms compleja, y en consecuencia incluye la descripcin de dos o ms cualidades (verbos) y contextos. En la enunciacin del contexto, se transcurre de lo particular lo ms cercano al docente ___ a lo general. En las ocasiones en que no se incluye un contexto es porque se encuentra implcito y corresponde a los ambientes de aprendizaje de la escuela. Es importante que el lenguaje de las competencias sea accesible. De esta man era podrn ser c omprendid as co n ma yo r facilid ad y c o mu nic ad as de manera ms efectiva a los padres de familia, a los propios estudiantes y a la sociedad en su conjunto.

Las competencias y la diversidad en la EMS Las competencias a continuacin son aquellas que debern compartir todos los docentes para alcanzar los objetivos de la Reforma Integral de la EMS. Como en el caso de las competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado, las competencias del docente podrn ser complementadas y especificadas en niveles de concrecin posteriores de la Reforma Integral. Los niveles de concrecin de la Reforma, segn se definen en el documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, son el interinstitucional, el institucional, el nivel escuela y el nivel aula. La elaboracin del Perfil del Docente corresponde al nivel interinstitucional. La definicin de estrategias especficas para el desarrollo docente con base en este perfil, as como su especificacin de acuerdo a los objetivos particulares de los distintos subsistemas y escuelas de la EMS, corresponde a niveles de concrecin posteriores. En este sentido, ser necesario definir indicadores de desempeo especficos para las competencias y sus principales atributos para contextos particulares. Un atributo como "Optimiza el tiempo y los recursos en el saln de clases" puede adquirir significados muy distintos para un maestro de historia en un bachillerato general, para un maestro que tenga a su cargo un laboratorio en un bachillerato tecnolgico y para un maestro de un telebachillerato en una zona rural. El caso es similar para competencias y atributos como, "Evala y da seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico", "Improvisa soluciones creativas ante problemas e imprevistos surgidos en el saln de ciases" e "Impulsa procesos

de mejoramiento en la escuela". Los desempeos asociados con estos enunciados debern responder a las necesidades, posibilidades y objetivos especficos de cada institucin y sus distintas escuelas. En este contexto, la relevancia de las competencias docentes es que describen el perfil compartido de todos los profesores de la EMS, sin importar las caractersticas especficas del subsistema o escuela en la que laboren ni las asignaturas que tengan a su cargo. Por estas razones es evidente que no se puede hacer un listado exhaustivo y excesivamente detallado de las competencias. Con base en el Perfil del Docente se puede avanzar en la construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

El desarrollo docente en el contexto de la Reforma Integral La Reforma Integral de la EMS reconoce que el fortalecimiento de la prctica docente slo puede darse en un ambiente que facilite la formacin continua y en el que otros actores clave del nivel educativo tambin se actualicen y participen en la mejora continua de las escuelas. Por estas razones, la Reforma contempla apoyos diversos a los docentes y a su trabajo, corno cursos orientados a su formacin en el perfil que se incluye en este doc umento, invers iones en infraes tructura y equipamiento y, ms adelante, el desarrollo de materiales educativos, entre otros proyectos. Adicionalmente, se iniciarn trabajos para profesionalizar la gestin en las escuelas, los cuales pueden incluir la definicin del perfil del director con base en competencias. De manera similar, se desarrollarn programas de tutoras, para lo cual ser necesario definir sus objetivos y las funciones de los tutores. As, docentes, directivos y el personal de apoyo de las escuelas podrn trabajar en conjunto en el mejoramiento de la EMS. El trabajo docente se articular con la gestin institucional y los programas interinstitucionales que se implementen para construir el Sistema Nacional de Bachillerato. De manera especfica, la formacin docente en el marco de la Reforma Integral se concibe como un proceso que tendr objetivos en el mediano y largo plazo. El primer grupo de maestros iniciar su actualizacin en cursos especficamente diseados para ello en el ao en curso. Otros iniciarn ms adelante_ Ade m s, en el marco de la Ref orma se rec ono ce qu e lo s proc eso s d e actualizacin no tienen lugar exclusivamente en cursos, sino que se desarrollan en la prctica, mediante la comunicacin entre docentes y su participacin en academias. Por ello, se trabajar en todos estos aspectos. La articulacin de los procesos de actualizacin en torno a un perfil con base en competencias reconoce que el desarrollo docente es un proceso de mejora continua que no tiene un final. En este sentido, el Perfil que se presenta a continuacin busca abrir maneras de actuacin institucional para facilitar la formacin de los docentes a lo largo de su trayectoria profesional.

Competencias que expresan el Perfil del Docente de la EMS

Competencia

Principales atributos Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica_ Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explcita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

3. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera e f e c t i v a , c r e a t i v a e innovadora a su contexto institucional.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes_ Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caracteristicas de su contexto institucional, y

manera adecuada.

utilizando los recursos y materiales disponibles de Manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos_ Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo_ Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas_ Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6_ Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano

e integral de los estudiantes.

sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir_ Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

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