PROYECTO DE AULA CONOZCO UN NUEVO AMIGO

EDUCADORA: DENNS TERESA VIOLA PLATA COLEGIO INTEGRADO LLANO GRANDE SEDE D CHOCOITA 2010 I. JUSTIFICACIN.

"en primer lugar se aprende a escribir escribiendo...". Jolibert (1994: 51) La lectura y la escritura son actividades interdependientes, prcticas complementarias y recprocas, escribir es ejercitar con especial rigor y esmero el arte de la lectura. Para escribir es necesario haber ledo antes en una proporcin mayor, haber interpretado los textos y encontrado en stos los argumentos suficientes para ser tenidos en cuenta en el momento de iniciar el proceso de escritura. Los textos son ledos e interpretados dependiendo de la disposicin anmica, la edad, las reas de inters, las experiencias de vida y las lecturas anteriores. La lectura es de por s una actividad placentera cuando se ha convertido en un acto casi natural, la escritura, en cambio, es un proceso mucho ms complejo ya que en ste entran en juego desde el uso de mnimas bases de redaccin y conocimiento de la lengua, hasta complejos procesos de abstraccin y transmisin de informacin. A travs de la escritura se le debe presentar el mundo al lector de manera ordenada y clara, no de manera catica, tal como se representa en la mente o a travs de la oralidad en situaciones cotidianas. Por consiguiente, se organiz el presente proyecto denominado

CONOZCO UN NUEVO AMIGO basado en el intercambio de cartas entre estudiantes de grado quinto pertenecientes a las Sedes D y E del Colegio Integrado Llano Grande, es decir nios de la misma edad, de

escuelas distintas, pero de la misma red de enseanza y coordinado por las respectivas maestras.

POR QU LAS CARTAS? La idea fue trabajar una actividad interactiva que apuntase trayectos interesantes al acto de escribir y leer, y por este motivo se eligi el gnero "carta". En este contexto se trata no solamente de producir el texto adaptado a una situacin dada, sino de aprender tambin a producirlos de tal manera que enseguida cada nio pueda movilizar sus competencias de forma autnoma y transferirlas a situaciones reales. sta es una concepcin opuesta a aqulla que consiste en pensar que para un trabajo de escritura sea eficaz es necesario, en primer lugar, inculcar conocimientos metalingsticos (vocabulario, gramtica, ortografa), para permitir al nio al final del proceso, "ascender" a la capacidad de escribir. Recordemos en este punto las afirmaciones de Jolibert (1994: 51): "en primer lugar se aprende a escribir escribiendo...". La lectura del texto comporta el acceso al significado del mismo y no solamente la descodificacin del texto, comprender el mensaje enviado, ya que despus se debe responder e interactuar con el texto con nuevas preguntas y nuevos intereses. Por ende, el proceso del segn presente proyecto se efectuar de manera coherente, ya que

Coelho (2001), "la carta es un tipo de texto asaz conocido (...) a travs de ese tipo de texto nosotros podemos correspondernos con personas

que estn prximas o no, relatar novedades, mostrar trabajos y tambin aprender con nuestros correspondientes". Con base en lo anterior, el presente proyecto constituye una buena herramienta en el aprendizaje de la lengua materna, sus mecanismos de funcionamiento y facilita la comprensin de las reglas que rigen la misma.

Asaz: adv. C.pot. Bastante, harto

II.

OBJETIVO GENERAL

l objetivo general y bsico consiste en lograr una mejora sustancial

de la capacidad expresiva y comunicativa de los participantes a travs de la creacin de textos escritos.

III.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Tomar conciencia que el lenguaje escrito es til para enfrentar la vida

diaria.

Impulsar

estrategias para desarrollar la creatividad y potenciar la

correccin lingstica.

Destacar el papel de la interaccin como impulsora del aprendizaje. Expresar el mundo interior a travs de la palabra escrita.

IV.

ALGUNAS CONSIDERACIONES IMPORTANTES

Para el desarrollo del presente proyecto se tuvieron en cuenta conceptos importantes tomados de: Taller de Lenguaje II M. Condemarn: 1. PROPSITOS PARA ESCRIBIR Enviar una carta. Dar a conocer los resultados de una actividad.

 Escribir un cuento, una poesa o una dramatizacin. Escribir recuerdos, biografas, historias familiares, diarios de vida, testimonio. 1. DESTINATARIO DE LOS TEXTOS Identificar a quin o quines est dirigido el tema. 1. APROPIACIN DE LA ESCRITURA

Se produce cuando los temas permiten expresar las propias ideas, sentimientos, experiencias, puntos de vista y opiniones.

Es el punto de partida para empezar a escribir sobre temas diferentes. 1. VALORACIN DE LA ESCRITURA Relacionar la escritura con experiencias personales. Proporcionar mensajes implcitos de que hay algo valioso que comunicar por escrito. Ofrecer variadas oportunidades para escribir textos imaginativos. Dar retroalimentacin positiva de las producciones.

Publicacin Edicin Preescritura del trabajo. Planificacinel texto con ideas. Compartir Escribir organizar las Reescritura Pensar yun borrador. otros. Publicar para aspectos Revisarlode loscorregir. Revisin un punteo mural o Realizar en el diariocon ellas.en un diario de la localidad. formales. Editar un folleto o libro para repartir

Antes de escribir un texto, los alumnos deberan plantearse:

Qu quiero decir y para qu? Qu relacin tengo con el destinatario? (Saludar, invitar, convencer, expresar la creatividad, narrar algo, informar, etc.). (Superioridad, inferioridad, familiar, amistad, etc.).

Es de utilidad el cuadro siguiente:

Aspectos por considerar 1. A quin voy a escribir? 2. Para qu? 3. Qu quiero decirle? 4. Qu relacin tengo con el destinatario? 5. Qu tipo de texto le enviar? 6. En qu soporte lo enviar? 7. A travs de qu medio? 8. Dnde y cundo leer mi texto? 9. Podr comprender mi mensaje?

I.

METODOLOGA Y ESTRATEGIAS

El proyecto inici con el compromiso de cada estudiante de escribir durante el ao a un compaero de otra escuela: un intercambio directo de cartas. Cada alumno tiene un destinatario real para su correspondencia, aunque ninguno de los participantes conoce al

destinatario al que le escribe.

La mecnica del intercambio es simple: un reparto de nombres y una nica direccin: la de la Escuela. Para la primera produccin, se manej previamente el tema de la carta con sus respectivas partes, tipos de carta, entre otras consideraciones formales de importancia para el efecto; como los saludos y la presentacin personal, con su descripcin fsica y sus gustos personales. Despus de escrito el borrador, la educadora corrigi todas las cartas, apuntando los errores y solicitando al alumno, cuando corresponda, que consultase el diccionario para hacer la correccin. Posteriormente, el trabajo se dirigir sobre asuntos diversos como cosas que se hacen durante el da o durante el fin de semana y redaccin sobre diversos asuntos de sus intereses. Los nios y nias siempre confeccionan sus propios papeles de carta y sobres, utilizando hojas de diversos colores, dando alas a su imaginacin. Entre los temas que se orientarn en las cartas, sern:

Presentarse a una persona que no conoce Hacer preguntas sobre la escuela Viajes Vacaciones Dibujos Cosas que les gusta hacer Shows: msica y bandas preferidas Hablar de sus familias y amigos

I.

DURACIN

El proyecto se inici en junio de 2010 y culminar al finalizar el ao con una confraternizacin en alguna de las dos Escuelas para que los nios puedan conocerse personalmente.

II.

RESPONSABLE

Educadora grado quinto Colegio Integrado Llano Grande sede D Chocoita. Denns Teresa Viola Plata.

EVIDENCIAS