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Bsqueda en la red: actividad relacionada con el mbito lingstico

MP1011 GRUPO C

Ana Duran Polo http://elrincondelanarraciondeana.blogspot.com/ Anna Flors Badenes http://unaarrobadeletras.blogspot.com/2011_11_01_archive.html Alicia Gil Vergara http://futurosmaestrosdeprimaria.blogspot.com/ Marin Renau Monforte http://marianrenau.blogspot.com/

Didctica de la lengua y literatura espaola MP1011 Grupo C

Ana Duran Polo Anna Flors Badenes Alicia Gil Vergara Marin Renau Monforte

NDICE
BLOQUE A Nombre de la actividad Autor/a/es Referencia en la red Nivel para el que ha sido diseada Descripcin de la actividad Recursos necesarios Resultados Menciones o premios recibidos Valoracin de otros profesionales BLOQUE B Competencias Bsicas Objetivos Contenidos Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Temporalizacin Sobre la Actividad BLOQUE C Valoracin Pg.17 Pg. 4 Pg. 4 Pg. 5 Pg. 5 Pg. 9 Pg. 12 Pg. 14 Pg. 15 Pg. 2 Pg. 2 Pg. 2 Pg. 2 Pg. 2 Pg. 3 Pg. 3 Pg. 3 Pg. 3

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BLOQUE A
Nombre de la actividad
Actividad 3 La etiqueta es importante?

Autor/es
Ana Mara Cuesta Sanz

Referencia en la red
Portal educativo http://phobos.xtec.net/acuesta1/esp/tastam_jocs.htm?alumnes Para poder acceder: Nombre: marian Apellido: renau monforte Clave: mar6ren3

Nivel para el que ha sido diseada


Nios y nias de entre 6 a 12 aos. Educacin Primaria. Al registrarse tenemos la opcin de escoger la edad y el curso del nio para que la actividad se le adapte.

Descripcin de la actividad
La actividad trata temas tales como la alimentacin, las emociones y la salud. Est compuesta por varios apartados. 1. Qu es? Cundo vamos al supermercado a veces falta informacin en algunos de los productos para poder elegirlos. Cuento lbum: Texto acerca de las cosas se ven diferentes segn como se miran. 2. Informa la etiqueta? Aprender a leer las etiquetas de los productos. Cuento lbum: Aprender sinnimos de emociones como alegre, triste, miedoso, airado, asco, decepcionado. 3. Cmo se conservan los alimentos? Aprender ciertos alimentos que se conservan aadindoles azcar, sal, aceite, eliminando el agua, calentando e hirviendo, enfriando y congelando. Cuento lbum: Cmo hacer mermelada de manzana (receta). 4. Hacer zumo de naranja natural y compararlo con los ingredientes del zumo de botella o lata del supermercado. Cuento lbum: Elaborar zancos con material reciclable. 5. Evaluacin y puesta en comn.

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Recursos necesarios
Profesor/a o familiar Alumnado Ordenador Teclado para poder escribir Ratn para poder seleccionar opciones Manzanas, cuchillo, olla, azcar, peso, agua, cuchara de madera, frasco de vidrio, cocinilla Naranjas 2 latas y cuerda Lpiz y papel

Resultados
Hoja de registro para la evaluacin del nio/a, en la que se muestran todas sus respuestas a lo largo de la actividad.

Valoracin de otros profesionales


Isabel Lpez Elizaran: Psicloga Clnica Manuel Miralles: Fundacin Futur Diana, 25 aos: Joven universitaria Rut Sarbia Jarabo: Enfermera y tcnica superior en diettica Llus del Carmen: Facultad de Educacin y psicologa de la UdG Joaquin Elcacho: Periodista Pere Godall: Dep. de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal. UAB

Menciones o premios recibido


No existen

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BLOQUE B
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica Competencia de aprender a aprender Competencia de autonoma e iniciativa personal Competencia tratamiento de la informacin Competencia digital Colaborar en la construccin de la competencia matemtica de la que la habilidad mencionada forma parte Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico : Anlisis crtico de los mensajes informativos Competencia social y ciudadana Competencia cultural

OBJETIVOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, y analizarlos con sentido crtico. (con las canciones y los textos, ej. actividad cuento lbum) 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicacin y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica. (despus de la evaluacin el alumnado realiza una puesta en comn)

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7. Participar en diversas situaciones de comunicacin adoptar una actitud de cooperacin y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los dems. (actividad en la que trabajan los sentimientos) 9. Usar las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos de trabajo y aprendizaje. (se trata de una actividad interactiva) 10. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar informacin, elaborar y memorizar conceptos. (elaboracin de cualquier receta y su escritura) 11. Leer con fluidez y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. (gracias al cuento de la actividad y a las palabras sinnimas) 16. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que lo exijan y con varios propsitos comunicativos y utilizar simultneamente las lenguas del currculo como herramientas de informacin y de aprendizaje teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una. (interpretacin de las etiquetas de los productos)

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CONTENIDOS

Los cuadros de color morado se refieren al contenido en general de la

pgina web, los verdes son especficos de la actividad elegida.

PRIMER CICLO
Bloque 2. Hablar, escuchar y conversar
1. Participacin activa y cooperadora en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversaciones, planificacin de una actividad...) y en otras ms formales y dirigidas (asambleas, dilogos, explicaciones, reglas de juego...), con actitud de respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas utilizando un discurso cronolgico o lgico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas; en grupos grandes o pequeos. 2. Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicacin: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, mediante la participacin y las aportaciones, el control de la impulsividad, el mantenimiento del tema de conversacin y con atencin a las frmulas de cortesa y de relacin social. 4. Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal y didctico (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resmenes orales de textos populares) con diferentes propsitos: organizar el trabajo de clase, enumerar, solicitar y dar informacin, narrar situaciones o experiencias personales y realizar breves exposiciones de conocimientos.

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Bloque 3. Leer y escribir


3.1 Comprensin de textos escritos 1. Comprensin de textos de la vida cotidiana, prximos a la experiencia infantil, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas (carteles, horarios, normas, catlogos, folletos de instrucciones sencillos, recetas, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos...) y de los medios de comunicacin (noticias) para identificar la informacin relevante, la de carcter general y la concreta, y aplicarla en contextos de lecturas significativas. 2. Introduccin progresiva al uso de estrategias para la comprensin: elaborar y comprobar hiptesis, inferir sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, emplear medidas correctoras necesarias si falla la comprensin (relectura), y resumir los elementos o aspectos ms destacados o visibles. 9. Iniciacin a la utilizacin dirigida de las TIC y de las bibliotecas, de modo que se muestre respeto por sus normas de funcionamiento, para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. 11. Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

12. Lectura comprensiva y memorizacin de textos que contienen juegos con el lenguaje donde se ejercite la pronunciacin, la comprensin del significado y el conocimiento gramatical, as como la imaginacin y la creatividad, ledos en voz alta y en silencio a partir de textos populares breves (adivinanzas, trabalenguas, chistes...) y cultos (sopas de letras sencillas, jeroglficos y caligramas apropiados a la edad...).

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3.2 Composicin de textos escritos 1. Conocimiento y uso del cdigo escrito para producir textos breves que ayudan a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos...).

Bloque 4. Educacin literaria


2. Lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos literarios de carcter popular (adivinanzas, refranes rimados, canciones de elegir, fbulas, retahlas, etc.) adecuados a la edad de estas alumnas y alumnos, a sus intereses comunicativos y a sus necesidades de formacin. 5. Audicin, comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. 7. Produccin de textos de intencin literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes...), a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por la profesora o el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginacin y la creatividad. 8. Dramatizacin de textos literarios (poemas, canciones, cuentos...) y de situaciones de la vida cotidiana.

Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje


5. Comprensin de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con finalidad didctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, identificando y clasificando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

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SEGUNDO CICLO
Bloque 2. Hablar, escuchar y conversar
1. Participacin activa en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversacin, planificacin de una actividad...) y en otras ms formales y dirigidas (consejo de clase, asambleas, debates, entrevistas, explicaciones...), respetando el orden espacial, cronolgico o lgico en el discurso, con actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas; con el fin de recoger e intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas. 4. Comprensin y produccin de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates y conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal (narraciones de experiencias personales, resmenes orales de textos, exposiciones de conocimientos y opiniones, cuentos populares y descripciones sencillas) para aprender y para informarse.

Bloque 3. Leer y escribir


3.1 Comprensin de textos escritos 1. Comprensin de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego, catlogos, folletos de instrucciones, recetas...) y de los medios de comunicacin social (webs infantiles, noticias, cartas al director), para buscar informacin, con identificacin de los aspectos relevantes y la creacin de una opinin propia respecto de los contenidos expuestos en cada uno de los textos.

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3. Conocimiento funcional de los elementos bsicos de los discursos narrativos (estructura narrativa lineal, personajes principales y secundarios, mensaje de la historia, narracin en primera y tercera persona), poticos (longitud de los versos, introduccin a los recursos expresivos bsicos del lenguaje potico, rima, formacin de las estrofas ms sencillas y habituales) y teatrales (divisin del texto en escenas, estructura de la historia en: planteamiento, nudo y desenlace, tipografa diferente para los nombres de los personajes, sus parlamentos y las acotaciones) y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. 8. Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, y memorizacin de textos que contengan juegos lingsticos, fonticos, semnticos o gramaticales, tanto de carcter popular (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahlas...) como culto (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglficos, caligramas...), ledos con fluidez y entonacin adecuadas. 3.2. Composicin de textos escritos 4. Produccin de textos que utilicen lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografa, grficos...) con intencin informativa: carteles publicitarios, cmics... 9. Valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

Bloque 4. Educacin Literaria


5. Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos, recitacin de poemas, dramatizacin de textos teatrales adecuados a la edad y de produccin propia, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados.

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8. Produccin de textos de intencin literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos (narraciones, poemas, dilogos escenificados, descripciones, cmics, redacciones...), a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por la profesora o el profesor) y de la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginacin y la creatividad.

Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje


1. Comprensin y produccin de textos orales, tanto de carcter cotidiano como de carcter ms formal para aprender y para informarse. 6. Comprensin de textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones) para aprender y para informarse, y de la utilizacin de la comparacin, la clasificacin, la identificacin y la interpretacin de los conocimientos y de las informaciones para ampliar los aprendizajes.

11. Produccin guiada de trabajos relacionados con el mbito escolar para organizar informacin y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (murales, trabajos monogrficos, explicaciones de experimentos...).

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TERCER CICLO
Bloque 2. Hablar, escuchar y conversar
1. Participacin activa y cooperadora en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversacin, discusin informal, planificacin de una actividad...) y en otras ms formales y dirigidas (asamblea, debate, dilemas morales, encuesta, entrevista...), a travs de un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas; con la finalidad de recoger e intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas. 4. Comprensin y produccin de textos orales, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates y conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal (narracin de experiencias personales, resumen oral de textos, exposicin de conocimientos y opiniones, cuentos populares y descripciones sencillas) para aprender y para informarse.

Bloque 3. Leer y escribir.


3.1 Comprensin de textos escritos 1. Comprensin de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas (carteles, horarios, reglamentos, catlogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicacin (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) para buscar informacin, crearse una opinin o actuar de forma adecuada, con atencin a la informacin relevante, a la situacin y a la intencin comunicativa, y con independencia de que se presenten en soporte digital o en papel.

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9. Juegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensin lectora y la memorizacin de textos ledos en voz alta o en silencio, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras, crucigramas, jeroglficos, caligramas...) ledos con fluidez y entonacin adecuadas. 10. Localizacin de la informacin en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catlogos, folletos de instrucciones) y reelaboracin de la informacin (sntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales, resmenes) para su utilizacin posterior. 3.2 Composicin de textos escritos 2. Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros. 4. Elaboracin de textos mediante lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes, grficos...) con intencin informativa: carteles, cmics, anuncios... 5. Conocimiento de la estructura de los textos propios del mbito acadmico, social, cultural y de interrelacin con el entorno (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones) y aplicacin de dichos conocimientos a la comprensin y composicin de textos.

Bloque 4. Educacin Literaria


4. Audicin, comprensin, memorizacin y recitacin de diferentes textos poticos adecuados a la edad y de produccin propia, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. 5. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (gneros, figuras...) y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

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Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje


1. Comprensin y produccin de textos orales, tanto de carcter cotidiano como de carcter ms formal para aprender y para informarse. 13. Conocimiento de la estructura de los textos propios del mbito acadmico (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones) y aplicacin de estos conocimientos a su comprensin 14. Produccin de trabajos para organizar la comunicacin y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (murales, informes de experimentos, investigaciones, trabajos en grupo, presentaciones multimedia...)

TEMPORALIZACIN
PRIMER CICLO: 1 PRIMARIA, 2 PRIMARIA
Frecuencia Actividad 1. Cuento lbum Actividad 2. Cuento lbum Duracin de la actividad Actividad 3. 1er Viernes 10:30 a 12 actividad y escribir la receta 15 a 16:30 Elaboran receta 2 Viernes 10:30 a 12 Elaboran el zumo 15 a 16:30 hacen zancos y comentan lo aprendido Jueves 10:30 a 12 1 Jueves 2 Viernes

Cuento lbum Actividad 4. Cuento lbum

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Agrupamiento

2 alumno/as por ordenador, en caso de falta de recursos o clases masivas 3 alumnos/as. Para la realizacin de las prcticas se conservarn los componentes del grupo

SEGUNDO CICLO: 3 PRIMARIA, 4 PRIMARIA


Frecuencia Actividad 1. Cuento lbum Actividad 2. Cuento lbum Duracin de la actividad Actividad 3. Cuento lbum Actividad 4. Cuento lbum 1er Viernes 10:30 a 11:30 actividad y escribir la receta 15:00 a 16:30 Elaboran receta 2 Viernes 11:00 a 12 Elaboran el zumo 15 a 16:30 hacen zancos y comentan lo aprendido Jueves 11 a 12 1 Jueves 2 Viernes

Agrupamiento

2 alumno/as por ordenador, en caso de falta de recursos o clases masivas 3 alumnos/as. Para la realizacin de las prcticas se conservarn los componentes del grupo

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TERCER CICLO: 5 PRIMARIA, 6 PRIMARIA


Frecuencia Actividad 1. Cuento lbum Actividad 2. Cuento lbum Duracin de la actividad Actividad 3. Cuento lbum Actividad 4. Cuento lbum Viernes 11:15 a 12 Elaboran el zumo 15 a 16:30 hacen zancos y comentan lo aprendido Jueves 10:30 a 12 1 Jueves 1Viernes

Agrupamiento

2 alumno/as por ordenador, en caso de falta de recursos o clases masivas 3 alumnos/as. Para la realizacin de las prcticas se conservarn los componentes del grupo

SOBRE LA ACTIVIDAD
Despus de realizar la actividad, dentro del tiempo estipulado, se imprimir la evaluacin del alumno/a (informe) y se har una puesta en comn por grupos. Compararn resultados y el resultado ser un aprendizaje ms significativo. As, sin darse cuenta habrn realizado una retroalimentacin. Si a algn nio/a no le diera tiempo de acabar la actividad podr ser ayudado por un compaero/a o terminarla en casa con ayuda de la familia. Despus deber llevar el informe impreso al colegio para que el profesor/a lo guarde.

Informe
- Cada nio hace su autocorreccin grfica. Detrs del informe escribe, dibuja o amplia lo que se ha aprendido, las sorpresas y los xitos conseguidos. Se ha de prever lo que hay que hacer y cmo (pensamiento medios-fin) para la receta y el juguete.

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- Aadir posteriormente las conclusiones surgidas en la puesta en comn.

Recordar
- Al empezar cada sesin la postura correcta ante el ordenador, as como parpadear y alejar la mirada del monitor de vez en cuando. - Leer la pregunta inicial, intentando responderla antes y despus de hacer la actividad para ver si se ha cambiado de opinin. - Intuir y despus leer lo que dice la mascota Zano que hay que hacer. - Observar el dilema grfico, lo que pasa, por qu pasa, posibles consecuencias, qu otras maneras puede haber... (para potenciar el pensamiento complejo). - Resolver cada uno, y con sinceridad, las cuestiones, para poder avanzar. - Repasar lo que se ha respondido en cada pantalla antes de continuar. - En las clases prcticas se tendr en cuenta el buen uso del material y la recogida y orden del aula.

BLOQUE C
Valoracin
En primer lugar cabe comentar una referencia, bastante importante, al propio diseo de la pgina web, ya que al definirse como educativa, debe en principio cuidar tanto su contenido como a la par resultar atractiva y eficaz al usuario, debido a su propia finalidad. Se trata de una parte esencial. Con respecto al diseo de la misma, y centrndonos en el ttulo del programa, podemos definirlo como preciso, adecuado y relacionado con la intencionalidad y el contenido del mismo, al utilizar una palabra clave connotativamente, "Tastam" (prubame), pretende comunicar un mensaje, en este caso el de la alimentacin. Respecto a la presentacin, como men inicial aparece el programa a modo de carta degustativa, dentro de la cual divide como platos y postre, las distintas secciones de las que consta. Sin olvidar el tratamiento del color, crea un cierto ambiente, usa los colores complementarios, dndoles mayor protagonismo, el verde, color de fondo de la web, suscita equilibrio, y el naranja, como estimulante, pero

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utilizado en pequeas extensiones, como por ejemplo en la mascota Zanon, en la tipografa, y en enmarcaciones. Se apoya en la msica como recurso didctico estimulando la sensibilidad y desarrollando la creatividad y la capacidad de percepcin y observacin del alumnado. Se utiliza la cancin como hilo conductor de la actividad, lanzando un mensaje alegre, agradable, positivo, motivador, "...Comer nos llena de vida..." pretende hacer atractivos los alimentos, disfrutar al comer, como accin socializadora, "...Como con los mos ... de otros pueblos y culturas..." Centrndonos en el contenido de "Tastam", este es presentado con un cierto aire fantstico, ilusionado, motivador, sentimental como cita textualmente"...generadora de ilusiones y complicidades...". El mensaje que pretende transmitir alude a problemas sociales, presentes en el entorno de los nios/as, tales como trastornos alimenticios, esto es anorexia, bulimia, obesidad, se trata de crear una conciencia con respecto a la alimentacin para la salud y la prevencin. Tambin el carecer de esta puede crear problemas cognitivos, esto es fatiga escolar y por otra parte riesgos de intoxicaciones. Es especialmente importante el punto de las habilidades sociales, ya que de su aprendizaje depende en gran medida su uso y control, cogniciones y conductas que permitirn al ser que se est formando intelectual y socialmente relacionarse y convivir con las dems personas, satisfactoria y eficazmente. Pretende reforzar la autoestima, que los nios tomen conciencia de que es importante cmo se ven y cmo se sienten y para verse bien es vital la alimentacin, y a este respecto cita en la cancin de apoyo "...!Y es que estoy

fenomenal!..."
Aparece con todo lo expuesto el modelo: emocin--pensamiento--accin, que es el espritu pretende comunicar la web educativa, su objetivo. Atendiendo a la cuestin ms material, La Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC, estn presentes en la didctica educativa de hoy en da y en el mismo programa, el objetivo es la "interaccin", se huye de la magistralidad. Es un instrumento de trabajo y aprendizaje. Se necesita una clave de acceso para poder realizar las distintas actividades. Como resultado se crear un informe personalizado de cada alumno/a, que servir como autoevaluacin, la puesta en comn del mismo y la cooperacin entre sus compaeros/as, har posible la retroalimentacin, realizndose de este modo una aprendizaje ms significativo. La web educativa es un aprendizaje de libre acceso a todos los agentes implicados en la educacin, tanto los educadores y maestros, como el alumnado y la propia familia. Insta al trabajo cooperativo entre los nios/as, y

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con otras escuelas o colectivos. "...la prctica de ensear-aprender sea compartida...". Se tiene acceso a la participacin e implicacin travs de foro y del correo electrnico. Alude a las comunidades de aprendizaje "...todos educamos y somos educados...", en este tipo de educacin participan todos los agentes que componen la sociedad, implicndose activamente y nutrindose interactivamente. Otro de los elementos utilizados en la configuracin del portal educativo, es la figura de la mascota, esta es una zanahoria, habla en primera persona, creando cercana y familiaridad con el nio/a. Presenta su historia, etimologa, nomenclatura, su valor nutricional y sus propiedades, preparacin, e invita a probarla y a ser su amiga en el programa "... Tambin quiero ser tu amiga!...", Por otra parte refuerza el mensaje utilizando como herramienta los cuentos, a travs de estos los nios/as comprenden de una forma ms clara la realidad, cuyo paralelismo es un apoyo didctico, interactivo, son una pieza fundamental, como elemento de aprendizaje. Siguiendo en la misma lnea, aparecen los poemas, como base de expresin de las emociones. La lengua es un instrumento de aprendizaje. Como conclusin, aadir que el hecho de crear una buena conciencia con respecto a lo importante que es tener un buen hbito alimenticio, debe trabajarse desde la ms tierna infancia. No es un concepto aislado, ya que la comida es el motor que mueve el cuerpo y la mente, y de su buena aplicacin depende nuestro bienestar y salud. Tratando el tema de una forma correcta, hacindolo atractivo y transmitiendo su gran importancia, ser posible prevenir muchos problemas y trastornos asociados. No es un asunto aislado, ya que la alimentacin est presente en el mbito familiar, escolar, social. La web educativa "Tastam", adecua perfectamente este objetivo, integrndolo en el rea curricular del lenguaje como elemento base para la comprensin del mensaje a transmitir. Recurre a recursos didcticos como cuentos, poemas, canciones entre otros, que hacen posible que el nio/a comprenda y sienta atraccin por la alimentacin. Alimentarse correctamente, no slo es "comer", no es algo superficial, fsico, sino que va ms all de mantenerse "en pie", es crecer saludable.

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