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TEXTO PARALELO

Trabajo sometido para el curso

Estrategias de Aprendizaje Cognoscitivo
Del Diplomado
En innovaciones educativas y aprendizaje

Por

Edy Manuel Pacheco Duarte

Código 13018
13 de abril de 2008
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TABLA DE CONTENIDO

TABLA DE CONTENIDO..............................................................................2

INTRODUCCIÓN.........................................................................................3

Presento a continuación el texto paralelo correspondiente al curso “Estrategias

de aprendizaje cognoscitivo”. En el trabajo presento en primer lugar mi reacción

personal al texto leído dividiéndolo ésta en las grandes unidades trabajadas en el texto.

Las preguntas propuestas para la reflexión las voy respondiendo a lo largo de mi

reacción y al final presento mis conclusiones sobre una experiencia práctica, las

aplicaciones que pienso darle al curso y la ruta de aprendizaje original diseñada para el

curso 1 añadiendo las oportunidades de aprendizaje cognoscitivo. Por último añado el

informe de aplicación de la ruta con las reflexiones correspondiente. Todo ello tratando

de llegar a las grandes metas del aprendizaje cognoscitivo: saber pensar, querer

hacerlo y actuar coherentemente con nuestro pensamiento.................................3

UNIDAD I: EDUCACIÓN Y PENSAMIENTO...............................................3

UNIDAD II: PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO ............5

Principios que estoy aplicando.................................................................7

Principios que quisiera incorporar............................................................8

En relación al perfil del mediador.............................................................8

Sobre la Constancia.................................................................................9

UNIDAD III: METODOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO 10

El método del Modelado.........................................................................10

Pistas para la interacción.......................................................................11

¿Dentro o fuera de las asignaturas?......................................................11

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UNIDAD IV: ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO ...............................12

EXPERIENCIA PRÁCTICA ......................................................................13

APLICACIONES DEL CURSO ................................................................13

.................................................................................................................15

RUTA DE APRENDIZAJE ORIGINAL Y MEJORAS ................................15

INFORME DE LA RUTA DE APRENDIZAJE ............................................23

ANEXO 1: GUIA PARA TRABAJAR LA PELICULA...................................33

ANEXO2: FICHA PARA LA HISTORIA DE TU FAMILIA............................36

ANEXO 4: Mi cuaderno de tareas.............................................................37

ANEXO 5: FOTOGRAFÍAS DE LA RUTA..................................................39

REFERENCIAS: ......................................................................................41

INTRODUCCIÓN
Presento a continuación el texto paralelo correspondiente al curso “Estrategias de
aprendizaje cognoscitivo”. En el trabajo presento en primer lugar mi reacción personal al texto
leído dividiéndolo ésta en las grandes unidades trabajadas en el texto. Las preguntas propuestas
para la reflexión las voy respondiendo a lo largo de mi reacción y al final presento mis
conclusiones sobre una experiencia práctica, las aplicaciones que pienso darle al curso y la ruta
de aprendizaje original diseñada para el curso 1 añadiendo las oportunidades de aprendizaje
cognoscitivo. Por último añado el informe de aplicación de la ruta con las reflexiones
correspondiente. Todo ello tratando de llegar a las grandes metas del aprendizaje cognoscitivo:
saber pensar, querer hacerlo y actuar coherentemente con nuestro pensamiento.

UNIDAD I: EDUCACIÓN Y PENSAMIENTO

Estoy de acuerdo en el planteamiento que se hace en el texto de que todos los
educadores y las educadoras influimos en la formación de las funciones cognitivas de nuestros
educandos, en las estrategias cognitivas que adquieren y en la manera en que aprenden a procesar
la información, a resolver problemas, a tomar decisiones y en las actitudes que asumen. Sin
embargo, al trabajar en secundaria me encuentro con dos dificultades de cara a esa influencia que
me hacen sentir cierta incomodidad por no poder pasar de la teoría a la práctica como yo
quisiera: la mayoría de educadores para cada asignatura es muy diferente y en mi caso en
particular me corresponde educar en tres grupos distintos con cinco asignaturas diferentes. Cada
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grupo tiene entre 42 y 45 aprendientes, lo que también me dificulta el estar pendiente del proceso
de cada uno en particular.

Pienso que si todos los educadores tuviéramos una línea común, posiblemente la
influencia en el cómo pensar mejor sería diferente, más eficiente, a diferencia de primaria donde
un solo educador o educadora están a cargo de la mayoría de asignaturas y pasa más tiempo con
su grupo de aprendientes.

Todo esto más que una queja es la constatación de esta dificultad que a la vez se
convierte en un reto, pero que a mi parecer crea un desconcierto en los aprendientes de
secundaria ante maneras un tanto variadas en su proceso de aprendizaje. Creo, sin embargo, que
la mayoría de educadores y educadoras nos centramos en la información: que la recuerden, que
la verbalicen; y pocas veces nos preocupamos por la utilidad y aplicación de esa información.
Con ese método nos quedamos con el resultado de que los aprendientes estudian “sólo para el
examen”. No les preocupa nada más que contestar bien un examen, aprobar la clase y pasar al
grado superior inmediato.

Los educadores y educadoras nos quejamos de esa falta de motivación para

aprender. Pero a la vez parece que las expectativas que tenemos son esas. No vamos más allá de
los contenidos y de un programa con el que hay que cumplir, “impartiendo clases” que por
momentos tienen chispazos de ser entretenidas, con la convicción de que les servirán para la
vida, pero que a la larga quedan en transmitir informaciones y que ellos y ellas después las sepan
verbalizar.

Una de las consecuencias de todo esto es el bajo rendimiento y el fracaso de

muchos. Considero que la escuela primaria tiene mucho que ver en esto, pues, como trabajo con
el primer grado de secundaria, me doy cuenta de las lagunas que traen y la dificultad para
establecer relaciones entre lo que se aprendió antes y la nueva información, con, a veces,
ausencia de conocimientos previos y una gran falta de interés y esfuerzo. Si bien la comprensión
requiere de esfuerzo mental intencionado, hay poco interés para comprender.

Todo esto provoca también dificultad al querer impulsar la flexibilidad cognitiva.

Prácticamente es difícil acercarse a diferentes perspectivas y en distintos contextos cuando hay
una transmisión de conocimientos para llenar un programa. En lo personal siento que yo mismo,
aunque intento ir más allá de la información, no practico tanto la flexibilidad cognitiva, a
excepción de un grupo que me lo permite más: el de quinto bachillerato. También con ellos me
resulta más fácil la comprensión, pues percibo en ellos más conocimientos previos, más facilidad
para establecer relaciones y sobre todo más interés. No así el esfuerzo.

Pienso que una primera aplicación práctica que encuentro frente a todo esto es la
de no caer en supuestos erróneos de creer que mis aprendientes están preparados desde la
primaria para los procesos mentales que conllevan las operaciones que les pido. Más bien, y
sobre todo en el caso de primero básico, será irlos acompañando en el proceso de aprender a
pensar mediante ejercicios para desarrollar el pensamiento. Creo que las asignaturas que imparto
(educación en la fe, estudios sociales, artes plásticas) se pueden prestar para ello. De hecho,
desde ellas estoy dando pistas para capacitarlos para la vida y en ella aplicar lo que van
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aprendiendo. Considero que las asignaturas que imparto se prestan para pasar del pensamiento
algorítmico al pensamiento estratégico: tienen poco de operaciones ordenadas y mecánicas y
permiten mucho de diálogo y aportes personales, permitiendo que constantemente exploremos
entre todos y todas, soluciones alternativas y aportemos opiniones distintas. Sin embargo creo
que soy yo y mi manera de facilitar las clases, quien, por varias razones, se queda con una
conducta algorítmica. Por las múltiples ocupaciones que me conlleva la Pastoral del colegio, me
doy poco tiempo para preparar las clases explorando soluciones alternativas, valorando en
términos de eficacia y eficiencia o combinando las estrategias empleadas. Es, pues, una llamada
de atención para mí y dejar más que el comodismo, el trajín que no me permite detenerme a
pensar estratégicamente y a poner el esfuerzo necesario para ayudar a mis aprendientes a que
también lo hagan. Además con la conciencia de que el pensamiento desarrollado permitirá crear
una sociedad humanamente desarrollada que es lo que persiguen mis asignaturas. Por otro lado,
me alegra constatar que esa misma actividad pastoral me lleva a compartir con mis aprendientes
muchas horas de manera informal donde las conductas algorítmicas quedan de lado y podemos
explorar otras maneras de hacer.

Al leer sobre los programas para desarrollar el pensamiento, tomé conciencia de

mi ignorancia respecto a ellos. Son muchos y en el texto se abordan tres: el PEI de Feuerstein, el
proyecto Inteligencia de Harvard y el CORT de Edgard de Bono. Cada uno tiene sus cualidades y
sus deficiencias. Sin embargo rescato la necesidad planteada de enseñar a pensar de manera que
se puedan resolver adecuadamente los problemas que se presentan en la vida diaria. En este
sentido me ha parecido muy positivo el de De Bono, aunque aún no haya resultados contrastables
pero sin conocerlo a fondo y viendo muy por encima, intuyo que es el que ofrece más
herramientas concretas para analizar situaciones, resolver problemas o tomar decisiones en lo
práctico de la vida, en las situaciones concretas. Las herramientas son variadas y van abarcando
una serie de aspectos en esta línea.
Considero interesantes los cuestionamientos de Sternberg y Apear-Swerling sobre
los programas para enseñar a pensar, ya que se ve muy diferente un problema cuando lo
resolvemos en la vida real, que los que presentan la mayoría de programas. Los problemas reales
a veces ni los reconocemos y cuando lo hacemos están mal estructurados, no contamos con toda
la información, dependen del contexto, de los conocimientos que tengamos y sus consecuencias
muchas veces son importantes, tanto que nos siguen afectando después de resueltos.

Creo que los cuestionamientos, lejos de invalidar los programas son una
invitación para mí a seguir profundizando en ellos y en la manera de aplicarlos. Además me
ayuda a tomar conciencia de la necesidad de que cuando plantee problemas, deben ser más
cercanos a la vida de mis aprendientes y deben darles pistas para enfrentar con éxito otros
problemas reales. Siento también la exigencia de variar y enriquecer las tareas y actividades que
les planteo, buscando situaciones y problemas que les enseñen a pensar y hacerlo de manera
estratégica.

UNIDAD II: PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

COGNOSCITIVO
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En el texto se nos plantea la necesidad de apropiarnos de los principios antes de

aplicar los métodos como una manera de evitar el fracaso que han tenido algunos programas para
desarrollar las habilidades del pensamiento.
Dentro de las personas que más han investigado y experimentado en este campo
encontramos a Vygotsky y a Feuerstein, y de ellos analizamos sus planteamientos más
importantes.

a) Vygotsky:
En su teoría encontramos elementos importantes como la intervención educativa
orientada al desarrollo cognoscitivo con el papel esencial de la mediación. Resalta la importancia
del papel que jugamos los adultos como mediadores del aprendizaje llegando a notarse al final
del proceso si la mediación ha sido inadecuada o insuficiente. Las características de la
interacción educador-aprendiente van a condicionar determinantemente el desarrollo del
pensamiento del educando, pues es muy diferente lo que él pueda llegar a conseguir por sí
mismo, que lo que logra con la dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros.
Todo este planteamiento es para mí fundamental, pues, como analizo más adelante, siempre he
creído en el papel de la mediación adecuada y de calidad, que proporciona un ambiente adecuado
para el aprendiente y le motiva a aprender.
Vygotsky resalta pues el elemento de la interacción social y no solo entre alumnos y
profesor, sino ente alumnos y comunidad, y el estudio colaborativo junto con un proceso activo
donde la experiencia juega también un papel importante. Esta, sin embargo es un área que aún
percibo deficiente entre mis aprendientes, sobre todo entre los más jóvenes. No se les ha sabido
orientar en el estudio colaborativo y yo mismo muchas veces me veo sobrepasado con grupos tan
grandes para orientarlo adecuadamente.

b) Feuerstein:
Maneja dos conceptos básicos: La Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE) y la
Experiencia del Aprendizaje Mediado(EAM).
En el primero, la modificabilidad no se refiere a algunas habilidades cognitivas básicas,
sino a modificar la estructura del intelecto con una nueva forma de tratar la información. Por eso
su principal objetivo es cambiar la estructura cognitiva del educando, logrando que sea capaz de
elaborar, llevar a cabo y comunicar sus propias ideas, siempre con el apoyo de un mediador, es
decir, con una intervención mediada. Con esto logrará adaptarse a los cambios y condicionantes
de su entorno cultural. En lo personal, a medida que sigo avanzando en el texto y lo voy
comparando con la realidad de mis aprendientes, me entristece y en algún momento me causa
cierta impotencia ir constatando que en general el sistema educativo permite poco que esto llegue
a ser una realidad, pues la saturación de contenidos mencionada anteriormente y el deseo por
cumplir con los programas lejos de permitir que los aprendientes elaboren y comunique sus
propias ideas, los va obligando a sólo repetir lo que se les enseña.
Su segundo concepto hace referencia a cómo el mediador selecciona, organiza y planifica
los estímulos y los transforma en poderosos determinantes de un comportamiento. Se espera que
con el modelado se llegue a poseer un mayor nivel de funcionamiento cognitivo y metacognitivo.
La mediación es la cualidad esencial de la interacción.
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A partir de estas ideas en el texto se presentan una serie de principios que podemos
presentar en el siguiente esquema, en el cual no voy a ahondar pues me quiero detener
específicamente en algunos puntos, ya sea porque los estoy aplicando a mi trabajo, o por que me
gustaría incorporarlos:

Principios para el aprendizaje cognoscitivo

a. Fijarse en el cómo, más que en el qué h. Tomar muy en cuenta lo afectivo del
pensamiento

b. Concentrarse en la interacción, no tanto en

contenido i. Enseñar a mirar, a contemplar

c. Tener constancia y practicar j. Conocerse a sí mismo y al educando

d. Proponer tareas que planteen conflictos k. Buscar lo significativo

cognitivos

l. Fomentar y reconocer los talentos creativos

e. Valorar el papel del conocimiento

f. Practicar las estrategias en situaciones y m. Aprender y practicar con problemas

contextos diferentes cotidianos

g. Mediar el autocontrol y la autorregulación n. El aprendizaje complejo se incrementa por

de la conducta Principios que estoy
el retoaplicando
y se inhibe ante la amenaza

Siento que los principios que estoy aplicando, son aquellos que tienen que ver con una
mediación basada en relaciones cercanas y afectuosas. Para mí es fundamental conocer a mis
aprendientes y a la vez comprenderlos desde el conocimiento de mí mismo. Como he
recalcado anteriormente, el hecho de dar clase a 128 alumnos y alumnas distintos, si bien me
alegra por estar llegando a tantas vidas, me molesta por no poder conocerlos bien a cada uno y
cada una. He hecho opción por llegar a conocer mejor a aquellos que me han sido confiados
como titular, que son los de primero básico y entre ellos, una opción primordial por aquellos con
malos resultados académicos. Intento para todos y todas, estar insertos en su mundo, escucharles,
entrevistarles cuando hace falta y hablar con sus padres o familiares para conocer su contexto y
desde ahí buscar la mejor manera de ayudarles. Gracias a Dios, he podido hacer un bonito
camino de conocimiento personal que me facilita la comprensión y la ayuda.
Desde este conocimiento también tomo muy en cuenta lo afectivo del pensamiento. Y
no sólo partiendo de lo afectivo y la diversión al aprender, sino que tomo en cuenta el contexto
afectivo que están viviendo mis aprendientes. No va a ser igual para aquella alumna que está
sufriendo por un papá alcohólico que quiere mucho pero que no puede ayudar, o el otro cuyos
padres se han separado recientemente, o la que su papá acaba de perder el empleo y eso está
afectando a toda su familia y aquel que sufre porque su mamá está engañando a su papá con otro
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hombre y no puede decir nada. Son situaciones reales que me llevan a estar atento en la
mediación que ejerzo directamente con cada uno.
Creo que también les estoy enseñando a mirar, a contemplar, descubriendo el mundo y
creciendo en capacidad de asombro. Las clases con quinto bachillerato, especialmente en Artes
Plásticas, me está permitiendo esto.
Por último, siento que poco a poco voy concentrándome más en la interacción y menos
en el contenido, aunque también me dejo llevar por la premura de los programas a cubrir, pero a
la larga me doy cuenta que aunque los cubro, es más importante la interacción que establezco
con mis aprendientes.

Principios que quisiera incorporar

Definitivamente hay varios principios que quisiera incorporar en mi trabajo. Uno de ellos
es el de mediar el autocontrol y la autorregulación de la conducta, especialmente con los más
jóvenes, motivarlos para la autoexigencia, la precisión, la exactitud y el trabajo bien hecho.
Siento que estoy haciendo algo en esta línea, pero me falta más.
También quisiera ayudar a buscar lo significativo, descubrir cuáles son sus pasiones, que
temas les son más significativos para ofrecerles mejore oportunidades de desarrollar su
pensamiento y que le encuentren un significado a lo que hacen, a lo que aprenden.
Además de plásticas, en las otras asignaturas y grupos quiero fomentar y reconocer los
talentos creativos, descubriendo los potenciales de cada uno y cada una, y orientándoles para
que les saquen el mejor provecho.
Por último quisiera que puedan aprender y practicar con problemas cotidianos y
ofrecerles constantemente retos que los mantengan en actitud de alerta, evitando que las cosas se
hagan por temor y que más bien el reto los empuje a dar lo mejor de sí.

En relación al perfil del mediador

Para lograr todo esto es necesario que el educador desempeñe específicamente su nuevo
papel como mediador o mediadora, abarcando todos los ámbitos de la vida de los educandos y
dando, como decíamos antes, significado a los estímulos que recibe el educando. Sus funciones
son:

Enseña a
Promueve el Demuestra
aprender y a
gozo interés
pensar
personal
intencionalment

Promueve Ofrece
el
compartir
EL acompañamient
o personalizado
MEDIADO
R
Desarrolla
sentimientos Establece
de capacidad interaccione
s de calidad

Ayuda a
Anima trascender
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Me siento contento y satisfecho al comprobar que estoy llevando

bastante bien mi papel de mediador: demostrando interés personal por cada
aprendiente, como decía antes, especialmente por los más necesitados;
acompañando a cada uno personalmente, dentro de las limitaciones del
número; ayudando a trascender, a ver más allá de los esfuerzos; animando y
promoviendo el gozo.
Leyendo el texto percibo también algunas características que me
gustaría fortalecer, porque siento que no las estoy aplicando bien:
• Establecer interacciones de calidad asegurando la
reflexión y la metacognición, lo cual puedo incorporar a mi práctica,
planificando cuidadosamente todos los aspectos y estrategias que voy a utilizar
evitando totalmente la improvisación.
• Promoviendo el compartir. Planificando situaciones de trabajo en común
donde cada uno y cada una tenga oportunidad de expresar sus puntos de vista y
se anime a hacerlo.
• Desarrollando sentimientos de capacidad, especialmente en aquellos
aprendientes con autoestima baja, que se sienten incapaces y que siempre prevén
fracasos, ofreciéndoles oportunidades de demostrar lo que pueden hacer y
siendo capaces de tomar conciencia de sus avances.
Sobre la Constancia
Al finalizar esta unidad se nos presentan dos modelos de constancia: María Sklodowska y
Marcelino Champagnat, haciéndonos ver que la constancia es requisito indispensable para el
desarrollo del pensamiento, y que educar en la constancia puede significar más en la vida de los
educandos que el perfeccionamiento de algunas destrezas del pensamiento. A la vez, es un reto
para nosotros el ser constantes en nuestro empeño por ayudarlos y ayudarlas a pensar mejor.
¿De qué manera voy promoviendo el valor de la constancia?
Dentro de las actitudes en las que se apoya la constancia, creo que quizá la que más
promuevo es la de la motivación. Cuando uno de mis aprendientes manifiesta que quiere dejar de
hacer una tarea porque siente que no puede hacerla, intento motivarle con mensajes positivos y
reforzar sus capacidades, a la vez que refuerzo su confianza en que puede lograrlo.
También fomentando la responsabilidad para ello estoy aplicando algo nuevo para
secundaria, el “cuaderno de tareas” del que hablaré en otro punto, pero incluso dando la
oportunidad de entregar alguna tarea más tarde, tomando en cuenta las diferencias individuales,
pero reforzando la idea de terminar aquello que empezamos y de manera honesta, por los propios
medios.
Siento, sin embargo que aún falta en algunos mucho esfuerzo para ser constantes, falta
motivación y responsabilidad. Así que veo abierto el campo para educar en la constancia y a la
vez se me plantea otro reto al buscar la mejor manera de hacerlo. Pero parto de mi propio
ejemplo y de lo que para mí implica ser constante en medio de los sacrificios que muchas veces
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me conlleva. Bastaría para esto hablar de los desvelos que me trae llevar adelante el diplomado,
pero no es ahora punto a tratar.

UNIDAD III: METODOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE

COGNOSCITIVO
En la tercera unidad se presentan diversas alternativas para implementar el aprendizaje
cognoscitivo de manera sistemática e intencional.
Sería largo dedicar un poco a cada una, así que voy a limitarme a aquellos puntos que me
han provocado algo o que me han llevado a la reflexión.
En primer lugar, me ha llevado tiempo trabajar con la gran cantidad de información que
se nos proporciona a nivel de operaciones cognitivas, destrezas, actividades mentales,
estrategias… pero en todo se perciben necesarias las mismas condiciones: la metacognición y las
actitudes para pensar bien como elementos indispensables para ayudar a pensar. Sin embargo a
hora de abordar y organizar la intervención es cuando hay más diferencia sobre qué elemento
rige la estructura del plan de desarrollo cognoscitivo, distinguiéndose tres tendencias:
a) A partir de las actividades mentales: estableciendo ejercicios y problemas para
desarrollarlas, pero con diferencia en la decisión si trabajarlas dentro o fuera de
las asignaturas.
b) Desde la resolución de problemas: persiguiendo que se aprenda a pensar para
mejorar la forma de resolver los problemas que el entorno presenta.
c) En función de estrategias concretas: que propone utilizar estrategias aplicadas a
situaciones diversas y cotidianas.
Al no tener clara una opción, en el conjunto hubo una frase que copio textual por lo
iluminadora y sintetizadora que me resultó:
“Si el pensamiento humano es producto de una totalidad, interdependiente, conectada,
emotiva y autorreguladora; lo importante es promover su ejercitación y mejoramiento,
independientemente del enfoque que escojamos para hacerlo.” (Roncal, 2008. Pág. 76)

El método del Modelado

No conocía este método y me ha resultado sumamente iluminador. En mis estudios de

Diseño Gráfico me habría ayudado mucho si los docentes lo hubieran empleado en lugar de
darnos explicaciones y ver cómo lo hacíamos, pues luego eran muy crueles en sus correcciones
verbales.
Este método tiene la gran ventaja de ir más allá de la demostración, pues aunque parte de
la observación, incluye aspectos metacognitivos. Aprenden desde ahí a utilizar conscientemente
las estrategias pues observan como el mediador (modelo) se enfrenta a ciertas tareas o problemas
que va verbalizando su pensamiento convirtiéndose en una observación activa del desempeño del
mediador experto.
Es importante en este modelo que no se imite mecánicamente, sino que mientras se
realiza se vayan comentando otras posibilidades de actuación y hacer ver que hay variedad de
alternativas y que la calidad de la respuesta va a depender de considerar variedad de opciones.
Al principio de esta parte decía que este método me resultaba iluminador. Veo
aplicaciones muy prácticas en dos áreas:
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1) Mis aprendientes de primero básico. Traen una serie de lagunas en cuanto a los
procesos mentales y las operaciones mentales que se les piden por no traerlas
debidamente aprendidas de la primaria o por funcionar de manera algorítmica.
Veo muy necesario ir ayudando a aprender y esta técnica es práctica para que
ellos puedan observar cómo se hacer y aplicarlo en distintas situaciones.
2) Con mis aprendientes de quinto bachillerato en el área de artes plásticas.
Muchas veces repito aquello de lo que me quejo de mis catedráticos
universitarios: me limito a explicar y luego observo cómo lo hacen. Es
necesario, sobre todo en algunas áreas que puedan ver el procedimiento,
observarlo y luego aplicarlo.

Pistas para la interacción

Al leer esta parte he caído en la cuenta de cómo la mayoría de mis aprendientes de

primero básico están fallando en algo tan inicial como es la recolección de información. Un
problema básico, que creo que no aparece en las pistas es el de la falta de atención, es decir,
tienen deficiencias en cuanto a la percepción clara y profunda y en la exploración sistemática.
Desde ahí contemplo dos razones: falta de hábitos de concentración e impulsividad.
Como vimos en el curso anterior esto puede entrenarse y veo como claves el establecer
metas precisas, fijarse normas de observación, recoger suficientes datos, establecer aspectos a
observar y tomarse su tiempo para hacer notaciones.
En general mis aprendientes de primero básico están fallando en no saber qué tareas se
les asignan. Escuchan, no anotan y luego se les olvida. Para ello he tenido que implementar lo
que he llamado “Mi cuaderno de tareas” que no es otra cosa que un cuaderno donde, de manera
sencilla, se ven obligados a anotar de forma ordenada y a la vez llevar un control de sus puntajes.
Les doy un esquema para que se vayan familiarizando con una manera de hacer y como ejemplo
de cómo deberían aprender a anotar les he dado por escrito detalladamente los pasos a seguir.
(Ver anexo 4 )
Otra pista que he recibido es en cuanto la comunicación de la información, pues frente a
las respuestas que me dan verbalmente les agradezco la participación y paso a otro que quiera dar
su respuesta. No me doy el tiempo (siempre el tiempo) de reforzar lo correcto o de partir de lo
incorrecto para llegar a lo correcto o incluso las reflexiones del éxito de una respuesta correcta.
Así que ahí encuentro otra aplicación para mi práctica educativa.

En cuanto a los procedimientos para trabajar actividades mentales y en función de la

solución de problemas encuentro una serie de pasos que me pueden ayudar, y los ejemplos me
hacen ver una mayor dedicación a la hora de trabajar un problema, lo cual en la práctica me
resulta de mucha utilidad. Pero al caer en la cuenta de que dependo aún de una serie de
contenidos que se me exige enseñar y no sólo las habilidades para pensar mejor, me resuena
mucho uno de los temas de la unidad:
¿Dentro o fuera de las asignaturas?

Me resulta una pregunta difícil al observar el sistema educativo del que dependemos a
nivel nacional basado en contenidos y porque veo lejos en la situación del colegio la elaboración
de currículos para desarrollar el pensamiento, y no hacer que estas sean cosas que se agregan
para cuando hay tiempo. Tampoco veo intención de implementar un programa independiente
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añadiéndolo al currículo existente. Desde ahí la vía que me parecer más válida es la de “construir
alternativas en función de las personas con las que trabajamos y las posibilidades que tengamos.”
(Roncal, 2008)
Desde lo frustrante que me resulta observar estas limitaciones estructurales del centro en
el que laboro y del Ministerio de Educación, me dan esperanza e ilusión dos cosas: el que seamos
varios docentes siguiendo este curso y haciendo esfuerzos independientes mientras se garantiza
la incorporación al currículo de todo esto y, en segundo lugar, la idea de que pueda trabajar de
manera específica determinadas funciones cognitivas en mi área que es la de las Ciencias
Sociales. El texto logra sintetizar muy bien la labor de esta área: desde comprender el proceso de
adaptación y transformación de los seres humanos, hasta percibir la mutua influencia de los
componentes del entorno desde la contextualización de los hechos en tiempo y espacio.
Se destacan en esta área una serie de funciones: Orientación espacio-temporal, establecer
relaciones, visión global, juicio crítico, dominio del lenguaje específico. Con satisfacción
observo todas estas funciones en el diseño de mi ruta y está el reto de promoverlas en mis clases.

Con respecto al tema de las rutas de aprendizaje y el desarrollo del pensamiento, sólo
puedo decir que me ha abierto las posibilidades de aplicación de esta herramienta, pues más allá
del esquema desarrollado he podido observar las oportunidades de aprendizaje cognoscitivo que
lleva cada etapa y me ha permitido especificarlo en mi ruta de aprendizaje, buscando que el
aprendizaje cognoscitivo sea significativo y se vaya incrementando por medio del reto.

UNIDAD IV: ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO

En cuanto a las representaciones gráficas me doy cuentas que éstas normalmente se le
enseñas a lo aprendientes pero muy por parcialmente, no se les enseña a utilizarlas adecuada y
sistemáticamente. Son prácticamente un contenido más y de vez en cuando se les pide que hagan
un esquema, un diagrama de conceptos o un mapa conceptual pero no se les orienta para
utilizarlos como ayuda a la hora de comprender, aprender, retener y evocar información, es decir,
no se les hace ver como fundamentales para el logro de un aprendizaje efectivo. Y parto del
hecho que muchas veces ni siquiera los docentes las utilizamos adecuadamente.
Me parecen herramientas fundamentales que, sobre todo con primero básico, tendré que
aplicar utilizándolas en mis clases y, partiendo de la experiencia del modelado, lograr que se
vayan aplicando continuamente.

La técnica SPIR era desconocida para mí y me ha resultado un tanto interesante para

aplicar en el área de Ciencias Sociales y Orientación Religiosa, ya que en éstas continuamente se
pide cuestionar, observar, evaluar y sintetizar. Sin embargo me parece que el texto se ha quedado
un poco pobre con un solo ejemplo para mostrar la herramienta. Considero que pudo haberse
puesto algún otro ejemplo con un problema distinto para comprender mejor su utilización, pues
en lo personal no me ha quedado del todo clara.

La técnica de los seis sombreros para pensar ya la conocía, pero al haberla recibido hace
varios años y en otro contexto, no se me ocurrió aplicarla al salón de clases. Aunque podría
utilizarla con mis distintos grupos de aprendientes siento que se ajusta más a mi labor con quinto
bachillerato pues su nivel de razonamiento les permitiría mejor ubicarse en cada uno de los
sombreros. De hecho, mientras escribo esto, estoy mentalmente planteándome cómo trabajarlo
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en esta clase con sus 42 alumnos (múltiplo de 6), la manera, el tema, la mejor manera de
aprovecharlo.
No descarto poder hacerlo con los grupos más pequeños para que vayan aprendiendo y
aplicándolo, pero con este grupo siento que se puede trabajar mejor.

EXPERIENCIA PRÁCTICA
Con motivo de la Semana Vocacional los aprendientes de tercero básico tuvieron la
oportunidad de ver la película “Cadena de Favores” (Pay it forward). Al verla, se proporcionó
una guía para analizarla y posteriormente se tuvo un extenso y rico cinefórum llegando a las
conclusiones prácticas para la vida, sobre el sentido de nuestra vida y nuestro compromiso con
los demás, y si somos herederos de alguna cadena qué hemos hecho para continuarla.
En este contexto quise aplicar la experiencia práctica. A manera de conclusión de la
película realicé un ejercicio tomado del curso “Desarrollo Cognoscitivo” basado en la función
cognitiva VISIÓN GLOBAL y que tiene que ver precisamente con “cadenas”. El ejercicio, que
aparece en la página 81 de dicho texto es el siguiente:

Este es uno de los pocos

ejercicios del curso anterior que no
pude resolver, por lo que me pareció
interesante ofrecerles ese desafío.
Me encontré con algunos
aprendientes que lo habían hecho
con anterioridad, por lo que les pedí
que me lo demostraran y luego que
guardaran silencio hasta que todos
hubieran terminado.

Ninguno logró resolverlo. Todos intentaron abrir y cerrar las cadenas en los extremos
pero a ninguno se le ocurrió abrir uno del medio, es decir, desarmar un fragmento completo para
conseguirlo. Ofrecí el método del modelado pero ayudado por aquellos que ya sabían hacerlo.
A la vez que se dieron cuenta que no era tan difícil y entendieron la función cognitiva, me
ayudó para reforzar algunas ideas de la película: tener una visión más amplia de la personas y los
acontecimientos, no quedarnos sólo con las apariencias y ser capaces de encontrar respuestas
alternativas a los problemas que se nos presentan no quedándonos encerrados en un punto de
vista, y no sólo brindar ayuda sino dejarnos ayudar cuando lo necesitemos de aquellos que tienen
más experiencia que nosotros.

APLICACIONES DEL CURSO

A medida que iba escribiendo mi reacción, he ido explicando cómo pienso aplicarlo en
mi labor educativa y he hecho notar los cambios que pienso hacer. A manera de conclusión
enumero los aspectos señalados:
1. No caer en supuestos erróneos de que mis aprendientes ya saben lo que les pido. Más
bien acompañarlos en el proceso de aprendizaje con ejercicios para desarrollar el pensamiento.
2. Esforzarme por darme tiempo para planificar de manera estratégica aplicando
soluciones alternativas.
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3. Plantear problemas cercanos a la vida real de mis aprendientes y que les enseñen a
pensar de manera estratégica.
4. Incorporar algunos principios del aprendizaje que no estoy utilizando como:
a) Mediar el autocontrol y la autorregulación de la conducta, especialmente con
los más jóvenes, motivarlos para la autoexigencia, la precisión, la exactitud y el
trabajo bien hecho.
b) También quisiera ayudar a buscar lo significativo, descubrir cuáles son sus
pasiones, que temas les son más significativos para ofrecerles mejore
oportunidades de desarrollar su pensamiento y que le encuentren un significado a
lo que hacen, a lo que aprenden.
c) Además de plásticas, en las otras asignaturas y grupos fomentar y reconocer los
talentos creativos, descubriendo los potenciales de cada uno y cada una, y
orientándoles para que les saquen el mejor provecho.
d) Que puedan aprender y practicar con problemas cotidianos y ofrecerles
constantemente retos que los mantengan en actitud de alerta, evitando que las
cosas se hagan por temor y que más bien el reto los empuje a dar lo mejor de sí.
5. En la línea de la mediación pedagógica quiero también reforzar:
a) Establecer interacciones de calidad asegurando la reflexión y la
metacognición, lo cual puedo incorporar a mi práctica, planificando
cuidadosamente todos los aspectos y estrategias que voy a utilizar evitando
totalmente la improvisación.
b) Promoviendo el compartir. Planificando situaciones de trabajo en
común donde cada uno y cada una tenga oportunidad de expresar sus puntos de
vista y se anime a hacerlo.
c) Desarrollando sentimientos de capacidad, especialmente en aquellos
aprendientes con autoestima baja, que se sienten incapaces y que siempre prevén
fracasos, ofreciéndoles oportunidades de demostrar lo que pueden hacer y siendo
capaces de tomar conciencia de sus avances.
6. Con respecto a la constancia, dentro de las actitudes en las que esta se apoya, creo que
debo seguir promoviendo la motivación. Cuando uno de mis aprendientes manifiesta que quiere
dejar de hacer una tarea porque siente que no puede hacerla, intento motivarle con mensajes
positivos y reforzar sus capacidades, a la vez que refuerzo su confianza en que puede lograrlo.
También seguir fomentando la responsabilidad para ello estoy aplicando el “cuaderno de
tareas” y dando la oportunidad de entregar alguna tarea más tarde, tomando en cuenta las
diferencias individuales, pero reforzando la idea de terminar aquello que empezamos y de
manera honesta, por los propios medios.
7. Aplicación del método de modelado con mis aprendientes de primero básico en cuanto
a procesos mentales, operaciones básicas del pensamiento y representaciones gráficas, y con
quinto bachillerato en Artes Plásticas.
8. Dedicar más tiempo a trabajar con ellos las respuestas que me dan correctas, casi
correctas o incorrectas.
9. Aplicar en el área de Ciencias Sociales las funciones cognitivas respectivas e
incorporar ejercicios que ayuden a trabajar actividades mentales.
10. Aplicación de las oportunidades de aprendizaje cognoscitivo en las rutas de
aprendizaje.
 15

11. Implementación de la técnica de los seis sombreros con los aprendientes de quinto
bachillerato.

RUTA DE APRENDIZAJE ORIGINAL Y

MEJORAS
(las mejoras a la ruta están escritas en rojo)
Título de la Ruta:

Nivel: Preadolescentes de 12-13 años

Materia principal: Estudios Sociales

Materias secundarias: Historia, Geografía,
Formación Ciudadana, Orientación ReligiosaAPRENDIZAJES
Conocimientos Capacidades Actitudes
 16

(saber) (saber hacer) (saber ser)

Importancia de las Ciencias
Sociales
Utilidad de la Historia
Fuentes de la Historia
Técnicas de investigación
Mi familia, su historia y la mía
METAS:
 Tomar nota mientras se
participa en una actividad
 Relacionar los contenidos de la
clase con su vida diaria
 Realizar una investigación
desde una guía de trabajo
 Ubicar adecuadamente
acontecimientos en el espacio y
en el tiempo
 Considerar las diferentes fuentes
que pueden ayudar en una
investigación
 Amor a la propia familia
 Valoración de la historia de la
familia
 Esfuerzo constante por
aprender de los
acontecimientos que va
viviendo
 Aprecio por las ciencias
sociales de cara a construir un
mejor futuro


 Demuestra amor por su familia interesándose por su historia y ayudándolos para que ellos también se
interesen.
 Aplica conocimientos de las ciencias sociales para resolver problemas cotidianos.

DESCRIPCIÓN OPORTUNIDADES DE
ETAPA APRENDIZAJE
COGNOSCITIVO
Lanzamiento
Como punto de
partida de esta ruta de FUNCIONES
aprendizaje se presenta a COGNITIVAS:
los estudiantes la Percepción clara y
película “Volver al profunda, atención a
futuro II” (Back to the múltiples fuentes de
Future II) información, orientación
Antes de la espacio temporal
visualización de la
película se les entrega una guía de observación
(Anexo 1) para que vayan anotando y
recopilando una serie de informaciones que
aparecerán en la película. Tomarán anotaciones
en su cuaderno de trabajo para después poder
desechar aquellas informaciones que no sean
relevantes.
La guía debidamente completada la
presentarán en la siguiente clase posterior a la
película.

Para la presentación se irá respondiendo

entre todos la guía, en la cual se retomarán
aspectos importantes de la película que nos
servirán para nuestra posterior investigación:
 17

Personajes
Lugares
Fechas
Objetos
Motivos para ir al pasado
Importancia del pasado

Conocimientos
previos Conectamos con los contenidos del FUNCIONES
curso. COGNITIVAS:
La última pregunta “Escribe todas las Inferencias
relaciones que encuentres entre la película y las
Ciencias Sociales” nos puede servir para
encauzar el diálogo:
¿Qué nos enseña la película sobre la
historia?
¿Qué relación encuentras entre los
objetos y las fuentes de la historia?
¿De qué manera fueron importantes los
lugares y las fechas (geografía,
cronología)?
¿Qué cosas aprendió Marty sobre su
familia?

Desafío Se les invita a vivir el desafío “Yo ACTITUDPARA

también puedo ser Marty Mcfly”. PENSAR BIEN:
Marty viajó en la película al futuro para Motivación
arreglar una situación familiar, pero luego viaja
al pasado porque el presente cuando vuelve ha
cambiado. Debe pues viajar al pasado para
solucionar un problema: arreglar su presente y
tener un buen futuro.
Aprendemos de Marty para convertirnos
en investigadores del pasado. Para él fueron
importantes los lugares, las fechas (el rayo en el
reloj y el baile de sus papás es fundamental),
algunos objetos (la máquina del tiempo, el
calendario de deportes, los periódicos…) y
sobre todo estar atento a los acontecimientos.
Vamos a ir al pasado a visitar a nuestra
familia. Nuestro maestro se convierte en el Dr.
Emmet Brown que nos guiará en el viaje. ¿Nos
atrevemos al viaje?

Creación de FUNCIONES
 18

ideas ¿Qué sabes sobre la historia de tu COGNITIVAS:

familia? inferencias, pensamiento
¿Qué te gustaría saber? hipotético
¿Hay algo que no entiendes de tu
familia y te gustaría comprender?
Si tuvieras una máquina como la de
Marty ¿Qué época de tu familia te
gustaría conocer?

En plenaria vamos respondiendo a estas

preguntas y damos algunas ideas de cómo
podríamos viajar al pasado para conocer la
historia de nuestra familia y cuál sería nuestra
máquina del tiempo.

Proceso ESTRATEGIAS DE
La manera en que viajaremos al pasado APRENDIZAJE:
siendo Marty Mcfly, es a través de la seleccionar estrategias y
investigación de nuestra historia y la historia de planear
nuestra familia.
¿Quieres conocer tu historia? Para ello
debes informarte y analizar lo que hayas
averiguado. Tu historia comienza con la historia
de tu familia y continúa hasta llegar a la
actualidad. Para comprender mejor tu historia,
también debes conocer el espacio geográfico en
el que se desenvuelve tu vida, los lugares donde
ha vivido tu familia. Seguiremos los siguientes
pasos:

1. La historia de mi familia.
2. Mi historia con pruebas.
3. El recorrido geográfico de mi familia.
4. El relato de la historia de mi familia.

Actividad 1 ESTRATEGIAS DE
1. La historia de mi familia. APRENDIZAJE:
Aquí se trata de descubrir tus notar, escribir datos
orígenes a través de los de tu familia. Para
ello tendrás que investigar: de dónde es
originaria tu familia, quiénes eran tus
antepasados remotos (los padres de tus
abuelos, de tus bisabuelos…), cómo
vivían…
 19

Se te entregarán seis fichas para que

entrevistes a tus parientes (Anexo 2). Debes
llenar una por cada pariente. Se les
preguntarán las mismas cosas pero al final
hay una pregunta para que tu la formules de
acuerdo a algo que te gustaría saber de su
historia.
Pídeles que te enseñen alguna foto
de su pasado para tener una mejor idea de lo
que te cuenten.
FUNCIONES
2. Mi historia con pruebas COGNITIVAS:
Aquí te centrarás en ti: tu fecha de percepción clara y
Actividad 2 nacimiento, tu entrada al colegio, tus profunda, precisión
aficiones, tus amigos y amigas… Y todos
los acontecimientos importantes de tu
historia.
¡Pero cuidado! Los historiadores e
historiadoras deben tener pruebas de aquello
que relatan, hacen uso de las fuentes de la
historia. Por ejemplo: fotografías o
fotocopias de lo que afirmas, recortes de
periódico, fotocopias de documentos como
tu partida de nacimiento o de tus notas…
Puedes ayudarte de fichas como la
siguiente:

Nombre: ____________________________

Fecha de nacimiento: __________________

Períodos importantes de mi vida:

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

Fuentes que anexo para el testimonio de cada

hecho:

____________________________________

____________________________________

_______________________________
 20

Actividad 3 FUNCIONES
3. El recorrido geográfico de mi familia. COGNITIVAS:
¿De dónde viene mi familia? La siguiente exploración sistemática,
parte de la investigación te ayudará a establecimiento de
completar la información de la actividad 1. relaciones, orientación
 Busca en mapas políticos de buen espacio temporal
tamaño el recorrido que haya
realizado tu familia desde el
antepasado más antiguo hasta su
actual lugar de residencia. Si en la
actividad 1 no lograste averiguarlo
todo, te tocará entrevistar nuevamente
a tus parientes. Luego márcalo en
mapas adecuados para presentarlo en
clase.

Respóndete a continuación:

 Por lo que has averiguado, ¿de

qué lugares procede tu familia?
 ¿En qué lugares has vivido tú?
 ¿Cuándo se instaló tu familia en
su actual lugar de residencia?
 ¿De qué manera crees que ha
influido en tu familia los lugares
en los que han vivido?

Actividad 4 FUNCIONES
4. El relato de la historia de mi familia. COGNITIVAS:
La historia es el relato ordenado de lenguaje preciso
los acontecimientos que han sucedido y que
hemos investigado y analizado. Por eso, esta
investigación concluye con la redacción del
informe de la historia de tu familia
basándote en todos los datos que has
recopilado. Hazlo según tu estilo y
creatividad.
Revisión de Metacognición;
actitudes Antes de pasar a la siguiente parte ACTITUD PARA
vamos a detenernos a revisar cómo hemos PENSAR BIEN: asumir
trabajado. las responsabilidades
 21

Hasta ahora hemos trabajado de manera

personal y nos toca implicar a otras personas.
¿He trabajado responsable y puntualmente?
¿He realizado las actividades según las
indicaciones que se me han dado para hacerlo
efectivamente?
¿Hay algo qué puedo mejorar en mi forma de
trabajar?
¿Cómo me he sentido entrevistando a mi
familia?
¿He implicado a mi familia en la investigación?
¿Qué colaboraciones le he pedido?
¿He descubierto cosas sobre mi familia que no
conocía? ¿Soy ahora más comprensivo con mi
familia?
Conclusión Vamos a formar equipos de cinco FUNCIONES
integrantes para compartir nuestra experiencia COGNITIVAS:
“Yo también puedo ser Marty Mcfly”. comunicación empática;
Para ello vamos a preparar cada uno y ACTITUD PARA
cada una, una exposición con toda la PENSAR BIEN:
información que hemos recopilado y la Terminar las cosas bien.
presentaremos a nuestros compañeros y
compañeras de grupo sabiendo que contamos
con 7 minutos cada uno para hacer nuestra
presentación.
Posteriormente cada equipo preparará
una exposición para toda la clase destacando los
aspectos más importantes de la historia de la
familia de cada integrante y especialmente qué
es lo que ha descubierto sobre la historia de su
familia, como lo hizo Marty Mcfly.
Como conclusión para preparar la
exposición realizamos un informe con todas las
actividades realizadas para presentarlo en un
fólder donde se entregarán ordenadamente
todos los materiales presentados tratando de
insistir en el tema de la actividad.
 22

Aplicación FUNCIONES
Para terminar esta ruta vamos a realizar COGNITIVAS:
la actividad “Les presento a mi familia”. comunicación empática
Esta consistirá en un encuentro familiar
de los alumnos y alumnas con sus padres y, si es
posible, con algunos miembros más de su
y Comunicación familia nuclear.
Aunque ciertamente algunos se
conocen, no es así con todos. Más que una
actividad formal se trata de una actividad de
esparcimiento y convivio que vaya más allá de
los papeles y las familias se conozcan en vivo.
El requisito será preparar una
exposición sobre nuestra familia. Preparar
carteles con fotos, algún objeto o recorte que
sea importante para nuestra familia por lo que
significa para su historia… si quieren contar
algo de lo que su hijo o hija investigó.
Se terminará con una refacción
organizada por los mismos hijos con sus padres.
El educador debe estar pendiente para
que se realice en un día y hora en que todos
puedan y no se les dificulte la participación.
En razón del tiempo y la dificultad para
reunir a todos los padres sin hacer sentir mal a
nadie, se suprime esta parte aunque no se
descarta que en otro momento se pueda realizar.
En la conclusión se prepara la exposición y la
comunicación será la exposición al grupo de
compañeros.
Revisión de Metacognición;
actitudes 2 Antes de terminar con la ruta vamos a volver a ACTITUD PARA
revisar nuestras actitudes a lo largo de todo el PENSAR BIEN: asumir
proceso. Para ello vamos a recibir una hoja las responsabilidades
(Anexo 3) que nos ayudará a guiar nuestra
reflexión.

Evaluación Metacoginción.
Realizamos entre todos una evaluación ESTRATEGIA DE
de toda la ruta. Partimos de lo que nos ha APRENDIZAJE: Revisar
parecido positivo, negativo, interesante y las resultados y procesos
recomendaciones que daríamos para futuros
 23

trabajos parecidos.
Se les pregunta también sobre aquellas
actividades en las que se han sentido más a
gusto y aquellas que fueron más difíciles.
Terminamos preguntándonos: ¿Qué
habría pasado a Marty Mcfly si hubiera
conocido sobre su familia todo lo que nosotros
conocemos sobre la nuestra?

Complemento Como la película queda en continuación ACTITUDES PARA

festivo nos vamos a reunir una tarde para ver la parte 3 PENSAR BIEN:
cuyos avances ya vimos en la 2. Así podremos Motivación, terminar las
ver en qué terminó la historia de Marty y si al cosas bien
final tomó las decisiones correctas. Nos
pondremos de acuerdo para traer poporopos y
gaseosa y terminar la historia de Marty Mcfly
de manera festiva.

INFORME DE LA RUTA DE APRENDIZAJE

DESCRIPCIÓN INFORME DE
ETAPA
LO QUE PASÓ
Lanzamiento Se les invitó a los y las
Como punto de aprendientes a ver la
partida de esta ruta de película. Por lo largo de
aprendizaje se presenta a la película se hace en dos
los estudiantes la sesiones.
película “Volver al Aunque se trata de una
futuro II” (Back to the película de 1989, les
Future II) resulta llamativa y capta
Antes de la completamente su
visualización de la atención.
película se les entrega una guía de observación Antes de ver la película se
(Anexo 1) para que vayan anotando y reparte la guía y se les
recopilando una serie de informaciones que pide que la lean antes de
aparecerán en la película. Tomarán anotaciones iniciar la película para
en su cuaderno de trabajo para después poder saber a qué cosas le deben
desechar aquellas informaciones que no sean de prestar atención.
relevantes. Aunque estuvieron muy
La guía debidamente completada la atentos, observo que no
presentarán en la siguiente clase posterior a la todos van haciendo
película. anotaciones, por lo que en
la segunda sesión los
Para la presentación se irá respondiendo invito a hacerlo.
entre todos la guía, en la cual se retomarán Me piden ver un día por la

aspectos importantes de la película que nos
servirán para nuestra posterior investigación:
Personajes
Lugares
Fechas
Objetos
Motivos para ir al pasado
Importancia del pasado
Conocimientos
previos Conectamos con los contenidos del
curso.
La última pregunta “Escribe todas las
relaciones que encuentres entre la película y las
Ciencias Sociales” nos puede servir para
encauzar el diálogo:
¿Qué nos enseña la película sobre la
historia?
¿Qué relación encuentras entre los
objetos y las fuentes de la historia?
¿De qué manera fueron importantes los
lugares y las fechas (geografía,
cronología)?
¿Qué cosas aprendió Marty sobre su
familia?
Desafío Se les invita a vivir el desafío “Yo
también puedo ser Marty Mcfly”.
Marty viajó en la película al futuro para
24
tarde “Regreso al futuro
1” para entender mejor lo
que está pasando en la
película. Me parece
apropiado y lo
organizamos antes de la
segunda sesión.
El día que se presenta el
informe no todos lo
presentan, sin embargo en
las respuestas orales se
nota que han entendido y
relacionado la película
con los contenidos de la
clase.
Compruebo que están
motivados y que se están
realizando las funciones
cognitivas propuestas:
Percepción clara y
profunda, atención a
múltiples fuentes de
información, orientación
espacio temporal
Dialogamos en base a las
preguntas propuestas.
Noto que no se tiene
claridad sobre lo que son
las fuentes de la historia,
lo cual ya se había
manifestado en un
examen, por lo que
refuerzo ese conocimiento.
Sin embargo veo que hay
capacidad para hacer
inferencias de la película
a los contenidos.
Considero que al ser una
película fácil de entender
y con una trama acorde a
su edad esto se les facilita.
Partiendo de las cosas
que descubrió Marty
McFly, el protagonista de
 25

arreglar una situación familiar, pero luego viaja la película sobre su

al pasado porque el presente cuando vuelve ha familia, y de su labor por
cambiado. Debe pues viajar al pasado para arreglar el presente y el
solucionar un problema: arreglar su presente y futuro viajando al pasado,
tener un buen futuro. lanzo el desafío de
Aprendemos de Marty para convertirnos convertirse ellos tambien
en investigadores del pasado. Para él fueron en Marty McFly.
importantes los lugares, las fechas (el rayo en el Como carecemos de un
reloj y el baile de sus papás es fundamental), máquina del tiempo, les
algunos objetos (la máquina del tiempo, el pido que den ideas de
calendario de deportes, los periódicos…) y cómo podemos viajar al
sobre todo estar atento a los acontecimientos. pasado sin la máquina.
Vamos a ir al pasado a visitar a nuestra Les siento motivados para
familia. Nuestro maestro se convierte en el Dr. ponerse en camino, lo
Emmet Brown que nos guiará en el viaje. ¿Nos cual me alegra y me da
atrevemos al viaje? una buena expectativa de
lo que va a pasar con la
ruta.
Creación de En este momento
ideas ¿Qué sabes sobre la historia de tu enfocamos el punto de la
familia? máquina del tiempo.
¿Qué te gustaría saber? Contestamos en el
¿Hay algo que no entiendes de tu cuaderno las preguntas
familia y te gustaría comprender? propuestas y dejamos libre
Si tuvieras una máquina como la de la participación para
Marty ¿Qué época de tu familia te responderlas en plenaria.
gustaría conocer? Intento que no respondan
los mismos para que todos
En plenaria vamos respondiendo a estas tengan oportunidad de
preguntas y damos algunas ideas de cómo aportar.
podríamos viajar al pasado para conocer la Insisten mucho en el
historia de nuestra familia y cuál sería nuestra método de la entrevista a
máquina del tiempo. los familiares para poder
descubrir la historia de la
familia. También en ver
fotos antiguas y películas
si las hubiera. Hacemos
inferencias y
desarrollamos el
pensamiento hipotético
sobre lo que se podría
hacer.
Proceso Se les explica la ruta y se
La manera en que viajaremos al pasado dibuja en la pizarra el
siendo Marty Mcfly, es a través de la proceso a seguir.
investigación de nuestra historia y la historia de Aparentemente todos
 26

nuestra familia. están interesados y

¿Quieres conocer tu historia? Para ello poniendo atención. Sin
debes informarte y analizar lo que hayas embargo no verifico que
averiguado. Tu historia comienza con la historia estén tomando nota y
de tu familia y continúa hasta llegar a la posteriormente eso
actualidad. Para comprender mejor tu historia, perjudicará el proceso,
también debes conocer el espacio geográfico en pues no pueden confiar
el que se desenvuelve tu vida, los lugares donde sólo en su memoria.
ha vivido tu familia. Seguiremos los siguientes Tomar anotaciones
pasos: debería haber sido una de
las estrategias de
5. La historia de mi familia. aprendizaje a realizar,
6. Mi historia con pruebas. además de seleccionar la
7. El recorrido geográfico de mi familia. estrategia y planear.
8. El relato de la historia de mi familia. Más adelante me doy
cuenta que no están
acostumbrados a tomar
notas.
Actividad 1
5. La historia de mi familia. Se busca que desarrollen
Aquí se trata de descubrir tus como estrategia de
orígenes a través de los de tu familia. Para aprendizaje con esta
ello tendrás que investigar: de dónde es actividad: Notar y escribir
originaria tu familia, quiénes eran tus datos y a la vez que estén
antepasados remotos (los padres de tus atentos a las fuentes de
abuelos, de tus bisabuelos…), cómo información
vivían… desarrollando la
capacidad investigativa.
Se te entregarán seis fichas para que Me doy cuenta que no a
entrevistes a tus parientes (Anexo 2). Debes todos les parece atractiva
llenar una por cada pariente. Se les la idea de acercarse a su
preguntarán las mismas cosas pero al final familia. Al ser
hay una pregunta para que tú la formules de preadolescentes,
acuerdo a algo que te gustaría saber de su considero que eso les
historia. influye. Al final no todos
Pídeles que te enseñen alguna foto presentan la actividad y
de su pasado para tener una mejor idea de lo me doy cuenta que no he
que te cuenten. sido claro en la manera de
explicarles cómo deben
presentarlo, pues me he
enfocado en el trabajo
final. Algunos lo hacen
bien y otros no. Otros no
se dan el tiempo para
terminar y lo entregan
incompleto.
 27

6. Mi historia con pruebas Nuevamente es un fallo

Aquí te centrarás en ti: tu fecha de mío el dar por supuesto
Actividad 2 nacimiento, tu entrada al colegio, tus que han estado atentos a
aficiones, tus amigos y amigas… Y todos todas las indicaciones.
los acontecimientos importantes de tu Al ser un trabajo para
historia. realizar en casa por las
¡Pero cuidado! Los historiadores e pruebas que necesitan
historiadoras deben tener pruebas de aquello (fuentes de la historia) no
que relatan, hacen uso de las fuentes de la logro verificar que están
historia. Por ejemplo: fotografías o trabajando bien. Al final
fotocopias de lo que afirmas, recortes de no han seguido
periódico, fotocopias de documentos como indicaciones y como una
tu partida de nacimiento o de tus notas… de las funciones a
Puedes ayudarte de fichas como la desarrollar era la
siguiente: precisión, les tengo que
pedir que repitan la
actividad de cara al
trabajo final que se
presentará donde
Nombre: ____________________________ aparecerán todas las
actividades.
Fecha de nacimiento: __________________ Por las fechas en que se
entrega la ruta para su
Períodos importantes de mi vida:
revisión y esperando que
_____________________________ se envíen las correcciones
para aplicarla, llegan los
_____________________________ exámenes y la Semana
Santa. Se tienen que
_____________________________
apresurar las actividades
_____________________________ 2, 3y 4, y la ruta queda
cortada entre las
_____________________________ actividades y la
conclusión. Entregan las
Fuentes que anexo para el testimonio de cada
hecho:
actividades pero no da
tiempo de revisarlas y
nuevamente constato que
____________________________________ algunos no han entendido
____________________________________
lo que había que hacer.
En esta ocasión las
_______________________________ instrucciones para las
actividades 2, 3 y 4 se dan
por escrito. Sin embargo a
la hora de realizarlas no
ven lo escrito sino que las
realizan desde lo que
 28

escucharon y desde lo que

les pareció que había que
hacer.

Actividad 3 Al igual que en la

7. El recorrido geográfico de mi familia. actividad anterior y dadas
¿De dónde viene mi familia? La siguiente las condiciones
parte de la investigación te ayudará a planteadas, nuevamente
completar la información de la actividad 1. algunos no han seguido
 Busca en mapas políticos de buen las indicaciones. No
tamaño el recorrido que haya realizan la actividad como
realizado tu familia desde el se dice y en algunos casos
antepasado más antiguo hasta su algunos ni se preocupan
actual lugar de residencia. Si en la por realizarlas.
actividad 1 no lograste averiguarlo Los que las realizan bien
todo, te tocará entrevistar nuevamente logran poner en práctica
a tus parientes. Luego márcalo en las funciones cognitivas
mapas adecuados para propuestas: exploración
presentarlo en clase. sistemática,
establecimiento de
relaciones, orientación
Respóndete a continuación: espacio temporal.
Debido a las deficiencias,
 Por lo que has averiguado, ¿de después de revisar les doy
qué lugares procede tu familia? la oportunidad para
 ¿En qué lugares has vivido tú? entregarlo todo bien en el
 ¿Cuándo se instaló tu familia en su informe final de la ruta.
actual lugar de residencia? A algunos les resulta
 ¿De qué manera crees que ha influido sumamente interesante
en tu familia los lugares en los que darse cuenta de dónde
han vivido? vienen sus ancestros,
descubrir desde cuándo
viven en el mismo lugar,
etc.
Actividad 4 Al pedirse que esta
8. El relato de la historia de mi familia. actividad se realizara
La historia es el relato ordenado de junto con las anteriores,
los acontecimientos que han sucedido y que la respuesta fue que la
hemos investigado y analizado. Por eso, esta mayoría la omitió y se
investigación concluye con la redacción del limitó a no entregarla.
informe de la historia de tu familia Algunos ni siquiera
basándote en todos los datos que has tuvieron conciencia de
recopilado. Hazlo según tu estilo y que había que hacerlo. Me
creatividad. doy cuenta en los que lo
entregaron que a la
mayoría le falta
 29

desarrollar el lenguaje
preciso al expresar las
ideas.
Revisión de El momento de realizar la
actitudes Antes de pasar a la siguiente parte metacognición queda mal,
vamos a detenernos a revisar cómo hemos ha pasado la Semana
trabajado. Santa y al dictárseles las
Hasta ahora hemos trabajado de manera preguntas para
personal y nos toca implicar a otras personas. responderlas en el
¿He trabajado responsable y puntualmente? cuaderno algunos no son
¿He realizado las actividades según las capaces de asumir
indicaciones que se me han dado para hacerlo responsabilidades frente
efectivamente? al trabajo realizado.
¿Hay algo qué puedo mejorar en mi forma de Tampoco pueden decir lo
trabajar? que han hecho mal y por
¿Cómo me he sentido entrevistando a mi qué. Se les entregan las
familia? actividades revisadas y
¿He implicado a mi familia en la investigación? hasta ese momento son
¿Qué colaboraciones le he pedido? capaces de darse cuenta
¿He descubierto cosas sobre mi familia que no lo que no ha caminado tan
conocía? ¿Soy ahora más comprensivo con mi bien. A algunos les ha
familia? costado implicar a su
familia en el proceso, han
preferido trabajar solos y
les ha costado más.
Conclusión Vamos a formar equipos de cinco
integrantes para compartir nuestra experiencia Tres actividades se
“Yo también puedo ser Marty Mcfly”. realizan en el colegio en
Para ello vamos a preparar cada uno y el momento de llegar a la
cada una, una exposición con toda la conclusión de la ruta: la
información que hemos recopilado y la semana vocacional, la
presentaremos a nuestros compañeros y entrega de calificaciones y
compañeras de grupo sabiendo que contamos la kermesse. Estas últimas
con 7 minutos cada uno para hacer nuestra implican constantes
presentación. reuniones de los padres de
Posteriormente cada equipo preparará familia en el colegio por
una exposición para toda la clase destacando los lo que analizo que no será
aspectos más importantes de la historia de la viable la reunión
familia de cada integrante y especialmente qué propuesta en la aplicación
es lo que ha descubierto sobre la historia de su y comunicación.
familia, como lo hizo Marty Mcfly. Sin embargo veo
Como conclusión para preparar la necesario que se refuercen
exposición realizamos un informe con todas las aquellos aspectos que no
actividades realizadas para presentarlo en un han estado bien y que
fólder donde se entregarán ordenadamente tengan la oportunidad de
todos los materiales presentados tratando de vivir la actitud de
 30

insistir en el tema de la actividad. terminar las cosas bien,

llegando hasta el final.
Cambio la dinámica de la
conclusión y en este caso
será preparar la
exposición y el informe
final.
Así quiero darles
oportunidad que aprendan
de sus errores y se
motiven a hacer las cosas
bien. Explico nuevamente
el proceso a seguir y
señalo que tienen el fin de
semana para rehacer
aquello que no está bien.
Doy las indicaciones para
la presentación de los
trabajos.
Ha sido muy gratificante
para mí y creo que para
ellos volver a hacer el
trabajo y entregar algo de
mucha calidad.
Al hablar con algunos
padres de familia me
manifestaban el
entusiasmo de algunos por
recabar la historia de la
familia, buscar fotos,
entrevistar a los abuelos.
Hubo mucho esmero y al
final el reto se convirtió
realmente en un desafío.
Me ha llenado de gozo
observar la historia de su
familia y la de ellos, ya
que muchos se han
preocupado por presentar
muchas fotografías de su
infancia, de sus papás…
Como puede verse en el
anexo 5.
No puedo negar que al
final quedé sumamente
complacido con esta etapa
 31

de la ruta. Aunque
también capté como en
algunos no caló el motivo
de la ruta “Yo también
puedo ser Marty McFly” y
se limitaron a titularla
“Mi familia” o “Historia
de mi familia”.
Los que lo asumieron
bien, se esmeraron porque
en su informe se notara de
qué trataba.
Aplicación
Para terminar esta ruta vamos a realizar Como mencioné
la actividad “Les presento a mi familia”. anteriormente tuve que
Esta consistirá en un encuentro familiar quitar esta parte de la
de los alumnos y alumnas con sus padres y, si es ruta. Sin embargo no
posible, con algunos miembros más de su mencioné que me llamó la
y Comunicación familia nuclear. atención que antes de
Aunque ciertamente algunos se quitarla ya se las había
conocen, no es así con todos. Más que una planteado a mis
actividad formal se trata de una actividad de aprendientes y les provocó
esparcimiento y convivio que vaya más allá de disgusto a muchos. No
los papeles y las familias se conozcan en vivo. querían que los
El requisito será preparar una compañeros conocieran a
exposición sobre nuestra familia. Preparar su familia. En algunos
carteles con fotos, algún objeto o recorte que casos será reacción
sea importante para nuestra familia por lo que adolescencial. En otros, la
significa para su historia… si quieren contar misma situación dura que
algo de lo que su hijo o hija investigó. viven en casa (separación,
Se terminará con una refacción divorcio, alcoholismo…)
organizada por los mismos hijos con sus padres. creo que les lleva a
El educador debe estar pendiente para manifestarse así. Esto fue
que se realice en un día y hora en que todos antes de realizar el
puedan y no se les dificulte la participación. informe final. Después de
En razón del tiempo y la dificultad para realizado el informe final
reunir a todos los padres sin hacer sentir mal a les planteé la exposición
nadie, se suprime esta parte aunque no se que se realizaría entre los
descarta que en otro momento se pueda realizar. compañeros y la actitud
En la conclusión se prepara la exposición y la cambió. Incluso aquellos
comunicación será la exposición al grupo de que tienen grandes
compañeros. problemas en casa se
esmeraron por preparar la
presentación de su
familia. Hubo tres que
prefirieron no hacer el
 32

informe, pero también se

preocuparon por
presentar a los
compañeros y compañeras
la historia de su familia.
En la observación de los
grupos pude notar el
entusiasmo y que se
estaba consiguiendo una
comunicación empática.
Esto puede notarse en las
fotos del anexo 5.

Revisión de Se volvió a realizar la

actitudes 2 Antes de terminar con la ruta vamos a volver a metacognición. Me
revisar nuestras actitudes a lo largo de todo el pareció importante por
proceso. Para ello vamos a recibir una hoja dos razones: porque las
(Anexo 3) que nos ayudará a guiar nuestra circunstancias habían
reflexión. cambiado y para reforzar
aquellos aspectos que
ahora se hicieron mejor.
Así también pudieron
evaluar como aprendieron
en la actividad ya
terminada.
Evaluación Partiendo de algunos
Realizamos entre todos una evaluación puntos de la
de toda la ruta. Partimos de lo que nos ha metacognición
parecido positivo, negativo, interesante y las compartimos con todos
recomendaciones que daríamos para futuros nuestra reflexión sobre el
trabajos parecidos. trabajo realizado. Insisten
Se les pregunta también sobre aquellas de parte de ellos en que
actividades en las que se han sentido más a deben poner más atención
gusto y aquellas que fueron más difíciles. en cómo deben hacer las
Terminamos preguntándonos: ¿Qué cosas, en cómo deben ser
habría pasado a Marty Mcfly si hubiera más responsables y para
conocido sobre su familia todo lo que nosotros mí insisten en que debo
conocemos sobre la nuestra? explicar con claridad lo
que se va a realizar.
Ante la última pregunta
hipotética responden que
posiblemente él ya
conocía todo esto, pero no
se había preocupado por
cómo le afectaría en el
futuro, que era lo valioso
 33

del trabajo.
Complemento Como la película queda en continuación Ya que la película queda
festivo nos vamos a reunir una tarde para ver la parte 3 inconclusa se motiva para
cuyos avances ya vimos en la 2. Así podremos ver la tercera parte. Me
ver en qué terminó la historia de Marty y si al ha resultado llamativo
final tomó las decisiones correctas. Nos como estas películas
pondremos de acuerdo para traer poporopos y prácticamente “viejas”
gaseosa y terminar la historia de Marty Mcfly han llegado a gustarles
de manera festiva. tanto, como para asistir a
verlas sin otra motivación
que el placer de verlas
junto con los compañeros.
Terminamos la ruta con
un ambiente festivo
disfrutando de una tarde
de actividad extraescolar
informal y placentera,
enterándonos al fin que
pasó con Marty McFly y
recalcando la frase con la
que termina la película:
“Tu futuro todavía no está
escrito. Tu futuro lo
construyes tú.”

ANEXO 1: GUIA PARA TRABAJAR LA PELICULA

FICHA TÉCNICA DE LA PELÍCULA:

Título: Latinoamerica: Volver al futuro II; España: Regreso al futuro II

Dirección: Robert Zemeckis

Guión: Robert Zemeckis, Bob Gale
Reparto: Elisabeth Shue
Michael J. Fox James Tolkan
Christopher Lloyd Jeffrey Weissman
Lea Thompson Billy Zane
Thomas F. Wilson

País(es): Estados Unidos

Año: 1989
Duración: 108 minutos

Back to the Future II es una película de 1989 y la segunda parte de la trilogía de Back to the
Future. Fue dirigida por Robert Zemeckis y escrita por Zemeckis y Bob Gale.
 34

Según cuenta el mismo Robert Zemeckis la primera película no fue diseñada para tener una
secuela. Sólo debido al éxito taquillero que significó la primera parte fue por lo que se hizo la
segunda e incluso la tercera parte. Tal es así que en la edición de DVD Robert Zemeckis comenta
que el hecho de que el De Lorean volara fue solamente un gag humorístico y fue por eso que
Jennifer estaba dentro de él. Un gag que casi le costó muy caro ya que al momento de hacer la
secuela tuvieron que inventar una historia que involucrara a Jennifer, lo cual -según sigue
comentando- si se hubiese sabido de antemano que iba a haber una segunda parte, no hubiese
sucedido.

La tercera parte de la trilogía, Back to the Future III y esta película se filmaron simultáneamente.
La película fue un éxito absoluto de taquilla al igual que la primera, llegando a ser la segunda
más taquillera de 1989.
 NOMBRE: ________________________________ CLAVE: _____
• FECHA 3: ________________________________________________________________
Qué ocurrió: ______________________________________________________________

IV. Haz una lista de los objetos que tienen un significado especial en la película y explica a qué se
debe su importancia:
OBJETO 1: _________________________________________________________________________
OBJETO 2: _________________________________________________________________________

I. Anota lo que se te pide sobre los personajes de la película: OBJETO 3: _________________________________________________________________________

OBJETO 4: _________________________________________________________________________
* PROTAGONISTA: ________________________________
Características del personaje: _____________________________________________________
Por qué es importante: __________________________________________________________
V. Observa como era la situación del protagonista al inicio de la historia. Escríbelo tomando en cuenta
los distintos detalles: _______________________________________________________
___________________________________________________________________________________
• PERSONAJE PRINCIPAL 1: _________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Características del personaje: __________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Por qué es importante: _______________________________________________________
___________________________________________________________________________________

• PERSONAJE PRINCIPAL 2: _________________________________________________

Características del personaje: __________________________________________________
VI. Explica por qué los personajes tienen que viajar al futuro:
Por qué es importante: _______________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

• PERSONAJES SECUNDARIOS: _______________________________________________ ___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
II. Escribe los lugares importantes que han aparecido en la película y di el por qué de su relevancia en
la historia: __________________________________________________________________________
VII. Describe la situación que encuentran al regresar al presente y por qué es diferente al presente
___________________________________________________________________________________
que dejaron cuando se fueron: ________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
III. Anota las fechas que son significativas en la película: ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
FECHA 1: _________________________________________________________________
Qué ocurrió: ______________________________________________________________
• FECHA 2: _________________________________________________________________ VIII. Escribe la explicación que el Doctor le da a Marty de por qué ha cambiado el presente:
Qué ocurrió: ______________________________________________________________ __________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

IX. Explica por qué los protagonistas tienen que viajar al pasado: ______________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

X. Anota todos los aspectos que te han llamado la atención de la película: ________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

XI. Escribe todas las relaciones que encuentres entre la película y lo que son las ciencias sociales:
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
ANEXO2: FICHA PARA LA HISTORIA DE TU FAMILIA

Parentesco

Nombre: Apellidos:

Fecha de nacimiento: Lugar de nacimiento:

Departamento: País:

Lugares donde ha vivido y fechas aproximadas:

Número de Hermanos: Nombres:

Número de Hermanas: Nombres:

Edad en qué empezó a trabajar: Trabajos realizados:

años

Nivel de educación: NO SABE LEER NI ESCRIBIR PRIMARIA SECUNDARIA DIVERSIFICACO UNIVERSIDAD

(Subraye la respuesta correcta)

Escribe tu propia pregunta y anota la respuesta:
 ANEXO 3: FICHA PARA LA METACOGNICIÓN

Nombre: ______________________________________________ Clave: ______

AUTOEVALUANDO MI TRABAJO:
YO TAMBIÉN PUEDO SER MARTY MCFLY
1. ¿Qué es lo que más me ha gustado de este trabajo? ____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué es lo que he aprendido de este trabajo? __________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué es lo que más me ha costado de este trabajo? ____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

4. ¿Han cambiado en algo mis ideas y sentimientos hacia mi familia con este trabajo? ____________________________

_______________________________________________________________________________________________

5. ¿Qué he hecho bien en este trabajo? _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

6. ¿Qué he hecho mal en este trabajo? _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

7. ¿Qué cosas debo mejorar para futuros trabajos y exposiciones? ___________________________________________

ANEXO 4: Mi cuaderno de tareas

TAREA: Mi Cuaderno de Tareas
PASO 1: Consigue un cuaderno de tamaño pequeño pero de, por lo menos,
entre 80 y 100 hojas. De preferencia de cuadrícula, ya que te facilitará rayar.
PASO 2: Forra el cuaderno con papel naranja. En la cubierta debes ponerle un dibujo o adorno que te
agrade y tu nombre muy claro. Luego fórralo con plástico.

PASO 3: Haz una carátula para tu cuaderno donde resalte la utilización del cuaderno: “Mi cuaderno de
tareas”

PASO 4: Realiza otra carátula para la unidad. En este caso la que estamos iniciando: 2ª Unidad.

PASO 5: Vas a rayar las páginas (de preferencia de manera horizontal) siguiendo el siguiente
esquema: (Líneas con rojo, títulos con negro, contenido con azul)

FECHA DE PUNTEO
FECHA MATERIA ASIGNACIÓN
ENTREGA OBTENIDO

PASO 6: Irás anotando las tareas que te vayan asignando en las distintas clases. También cuando
tengas que estudiar para una prueba, leer porque te van a preguntar, estudiar para un examen parcial o
de unidad… Luego de recibidas las tareas calificadas vas escribiendo el punteo que vayas obteniendo,
de manera que puedas llevar un control de tus calificaciones. Al final de la unidad puedes realizar un
cuadro resumen así:

MATERIA Tarea 1 Tarea 2 Tarea 3 Tarea 4 40% Parcial Examen 50%

VALORACIÓN: Por esta tarea se te darán los puntos de la siguiente manera: 5 puntos por entregar el
cuaderno según las indicaciones y 5 puntos por las revisiones sorpresa (si está completo cuando se
revise).

FECHA DE ENTREGA: Viernes 11, primer período.

EJERCICIO: Para demostrar que entendiste el procedimiento, escribe en el cuadro de esta hoja las
tareas que ya se te han asignado en las clases de religión y estudios sociales.
ANEXO 5: FOTOGRAFÍAS DE LA RUTA
 REFERENCIAS:

Espíndola Castro, José Luis. (1996) Creatividad: estrategias y técnicas. México. Trillas.
Galindo Arandi, Jorge Luis. (2007). Ciencias Sociales 7. Guatemala. Santillana.
Roncal Martínez, Federico. (2007). Desarrollo Cognoscitivo, , Metodología para el aprendizaje
I y II. Guatemala. La Salle-Maristas.
(2008). Estrategias de aprendizaje cognoscitivo. Guatemala. La
Salle-Maristas.
Rodríguez Estrada, Mauro. (2004). Manual de creatividad. México. Trillas.
www.wikipedia.com/backtothefutureII