Las polticas educativas del sexenio 2001-2006 El programa sectorial de educacin para el sexenio El 28 de septiembre de 2001 se dio a conocer

el programa sexenal del sector educativo que cada gobierno federal debe elaborar, segn prescribe la ley. Bajo el nombre genrico de Programa Nacional de Educacin 20012006, el documento lleva el subttulo de Por una educacin de buena calidad para todos. Un enfoque educativo para el siglo xxi. En el perodo de transicin, tras el triunfo electoral, varios grupos de trabajo prepararon los lineamientos del programa de gobierno. Para el sector educativo se produjo el documento Bases para el Programa Sectorial de Educacin 2001-2006 (Coordinacin del rea Educativa, 2000). Tras la toma de posesin de Reyes Tamez al frente de la SEP, comenz el proceso de elaboracin del programa sexenal con el trabajo de los equipos de cada rea del ministerio, y con las rituales y poco efectivas consultas masivas al magisterio, a los padres de familia y a la sociedad en general. Tras una ltima etapa de integracin y redaccin que tuvo lugar en los meses de julio, agosto y septiembre, se present pblicamente el Programa, que se estructura en tres partes: La Primera se denomina El punto de partida, el de llegada y el camino, y comprende seis puntos, en los que se hace la relacin del documento con el Plan Nacional de Desarrollo; se proponen elementos para lo que se denomina un pensamiento educativo para Mxico; se presenta un diagnstico sinttico de la situacin del sistema educativo mexicano en 2001; se propone una visin de la situacin deseable del sistema a largo plazo, para el ao 2025, a la que se designa con la expresin un enfoque educativo para el siglo xxi; se precisan objetivos en el horizonte de mediano plazo de 2006; y se definen mecanismos de evaluacin, seguimiento y rendicin de cuentas. La Segunda Parte del Programa, denominada Reforma de la gestin del sistema educativo, se refiere a puntos comunes a todos los tipos, niveles y modalidades educativos que tienen que ver con aspectos de naturaleza estructural, en particular los relativos a la organizacin del sistema educativo; su financiamiento; los mecanismos de coordinacin, consulta de especialistas y participacin social; el marco jurdico, y varios asuntos relativos al conocimiento del sistema educativo, su evaluacin y su gestin integral. La Tercera Parte del documento, titulada Subprogramas sectoriales, comprende cuatro captulos que contienen cada uno los subprogramas de educacin bsica, media superior, superior y para la vida y el trabajo. Tras una breve Conclusin General, un anexo abarca el Programa de Servicios Educativos para el Distrito Federal 2001-2006.

Las novedades del Programa 2001-2006 El Programa Nacional de Educacin 2001-2006 presenta rasgos novedosos en comparacin con los documentos equivalentes de sexenios anteriores. Comenzando por la Tercera Parte, la ms comparable, ya que contiene los subprogramas relativos a los diferentes tipos educativos:
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Empezando con el punto que se acaba de mencionar, es novedoso el subprograma para el Distrito Federal: como el gobierno de la entidad no ha querido asumir el control de los servicios de educacin bsica aplicando el Acuerdo para la Modernizacin de 1992, la SEP debe seguir encargndose de ellos a travs de una subsecretara especial, la cual elabor el subprograma en cuestin que, por su naturaleza diferente a los dems, que son de carcter normativo general, no se incluye en el cuerpo del Programa sino en un anexo. El subprograma ms novedoso de la Tercera Parte es el de educacin media superior: en planes sexenales previos, este nivel, que comprende el bachillerato y la formacin tcnica equivalente, no daba lugar a un subprograma especial sino que se inclua en el apartado de la educacin superior, con la consecuencia de que se prestaba escasa atencin a su especificidad y se le restaba importancia. En contraste con esto, el Programa 2001-2006 consagra expresamente un subprograma a educacin media superior, reconociendo que se trata de un nivel educativo que requiere de atencin especial por dos razones: porque es el nivel que ms crecer en el sexenio, dadas las tendencias demogrficas y el incremento de los niveles de cobertura y eficiencia terminal de la primaria y la secundaria, y porque los alumnos de educacin media superior se encuentran en la edad ms difcil y son los que necesitan un apoyo mayor de la escuela, adecuado a su edad, para hacer de ellos ciudadanos maduros, hombres y mujeres de provecho. El ltimo subprograma de esta Parte, la educacin para la vida y el trabajo expresin que sustituye a la tradicional de educacin de adultos no tiene la extensin de los dems; el Programa indica que no se trata de un subprograma completo, sino slo de lineamientos que sern ampliados cuando se constituya formalmente el organismo que manejar estas cuestiones, el Consejo Nacional de Educacin para la Vida y el Trabajo (CONEVYT). En espera de que tal cosa ocurra y de conocer el subprograma en su versin completa, no se puede juzgar su contenido; los lineamientos del Programa

anticipan, sin embargo, un acercamiento novedoso a este tipo de educacin: se incluye la de adultos tradicional alfabetizacin y educacin bsica para quienes no la cursaron en la infancia y capacitacin para el trabajo convencional pero tambin la formacin permanente de profesionales y la educacin para enfrentar necesidades diversas de la vida, lo que es congruente con las tendencias actuales y las previsibles de la sociedad mexicana del siglo xxi. El captulo relativo a educacin superior es muy diferente al equivalente del Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, pero en cambio tiene clara continuidad respecto al PROMEP que, como se ha dicho, constituye el eje articulador de la poltica de la SEP sobre educacin superior desde 1997; a este respecto el Programa 20012006 tiene tambin claras coincidencias con el documento prospectivo elaborado dos aos antes por la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, con el ttulo La educacin superior hacia el siglo xxi. Lneas estratgicas de desarrollo (ANUIES, 1999). Se contempla un crecimiento extraordinario de la demanda de este tipo educativo durante los seis aos del nuevo gobierno, y para que el sistema educativo est en condiciones de atenderla, de manera que se satisfagan tambin las necesidades de los sectores productivos y las de la sociedad en general, se contempla un aumento importante del nmero de instituciones, a la vez que la diversificacin de los programas, con especial atencin a los de dos aos por su reducido peso actual en el total, pero sin descuidar la licenciatura y el postgrado, subrayando su pertinencia y su calidad. Se contempla tambin la continuacin y el fortalecimiento de los programas de evaluacin y de apoyo a la consolidacin de las instituciones. El subprograma de educacin bsica es el ms extenso de los cuatro de la Primera Parte, y contiene un variado conjunto de propuestas, unas nuevas y otras que continan programas en operacin, a las que da unidad una propuesta que, de hacerse realidad, significara un cambio importante: el que consistira en poner a la escuela en el centro de la poltica educativa con las instancias superiores a su servicio, desde la zona escolar a la SEP, pasando por el nivel estatal.

Un rasgo comn a los subprogramas anteriores del Programa 20012006, y tambin a los elementos de la Segunda Parte que los distingue favorablemente de sus predecesores, es la inclusin de

metas muy precisas en su contenido y en lo relativo al momento previsto para alcanzarlas. La Segunda Parte, con lo estructural y lo relativo a la gestin del sistema educativo, constituye una novedad. De manera congruente con lo que apunta el subprograma de educacin bsica, se reconoce que la calidad del sistema slo puede ser fruto del trabajo de cada maestro en cada aula de cada escuela; las estructuras del sistema, sin embargo, tienen un peso especfico considerable que puede emplearse para fortalecer el trabajo de escuelas y maestros, pero que tambin puede ser un lastre que dificulte los avances en la base del sistema. Los apartados de la Segunda Parte constituyen un planteamiento que, en conjunto, buscan mejorar la forma en que funcionan las estructuras del sistema educativo, para que apoyen realmente la calidad de todas las escuelas.
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El primer apartado retoma lo relativo a la organizacin del sistema, incluyendo el viejo tema de su descentralizacin, as como la relacin de los estados con el centro, el lugar de la escuela y los niveles intermedios: municipal y de zona o distrito escolar. Reconociendo avances y lmites de la federalizacin promovida por el Acuerdo de 1992, el Programa 2001-2006 se propone impulsar el proceso para llevarlo a su culminacin en 2006, lo que implica la descentralizacin de la educacin media superior y superior que todava es manejada por el gobierno federal, adems de la transferencia de los servicios de educacin bsica del Distrito Federal al gobierno de esa entidad. Pero el Programa 2001-2006, en forma consecuente con lo anterior, plantea tambin la necesidad de que se haga una profunda reestructuracin de las oficinas centrales de la SEP misma, que, al descentralizarse la operacin de todo el sistema educativo, no tendra por qu conservar una estructura pesada y poco funcional. El sistema educativo que el Programa contempla es uno conformado por los de las 32 entidades federativas, plenamente consolidado e integrado en un gran conjunto en el que la SEP, como instancia central, no tendr un predominio sobre los estados, y todas las decisiones importantes, as como las funciones normativas y evaluativas, sern asumidas en forma conjunta por estos. El financiamiento. A sabiendas de que sus ambiciosas metas sustantivas no podrn

alcanzarse sin una cantidad de recursos mayor a la que ha estado a disposicin del sistema educativo, el Programa establece la meta de llegar en 2006 al 8% del PIB destinado a educacin, pese a que se reconoce la dificultad de lograrlo. Considerando que, adems del volumen total de los recursos disponibles, la calidad educativa depende tambin de su distribucin y su utilizacin, el Programa propone el desarrollo de criterios de distribucin que reduzcan progresivamente la inequidad de la distribucin entre los estados de la Repblica y hagan ms eficiente su uso. Por lo que se refiere a los mecanismos de coordinacin, consulta de especialistas y participacin social, el Programa propone la creacin de un conjunto de rganos especializados: un Consejo Nacional de Autoridades Educativas, en el que las mximas autoridades de los 32 sistemas estatales, bajo la presidencia del secretario de Educacin Pblica, tomen las decisiones educativas ms importantes en estrecha coordinacin; un Consejo de Especialistas de alto nivel y solvencia, en cuya opinin calificada se apoyen las autoridades para la toma de decisiones; varios rganos de participacin, correspondientes a los grandes tipos del sistema, a travs de los cuales se organice la de los padres de familia y la de otras instancias de la sociedad, para aportar elementos a la toma de decisiones y para hacer efectiva la rendicin de cuentas. Se proponen tambin mecanismos para informar a la sociedad y para recoger sus puntos de vista. El marco jurdico de la educacin nacional. Aunque la Ley de 1993 es relativamente reciente, el avance de la educacin nacional, tal como lo contempla el Programa 2001-2006, requiere sin duda de importantes adiciones y actualizaciones, tanto en lo que se refiere a la educacin bsica como ms todava en relacin con la media superior, la superior y la de adultos. Por lo que se refiere al conocimiento del sistema educativo y a los mecanismos para su evaluacin y para su gestin integral, el Programa propone acciones precisas: mecanismos para apoyar investigacin e innovacin en todos los grandes tipos educativos, as como sistemas nuevos o renovados de indicadores y de informacin, en el

sentido ms amplio de la expresin, para apoyar la toma de decisiones, la investigacin y los indicadores; avances substanciales de los sistemas de evaluacin de todos los tipos y niveles del sistema educativo nacional, incluyendo el fortalecimiento de los mecanismos que ya existen para educacin superior, y la creacin de nuevos organismos para la bsica y la media superior; un programa para apoyar el desarrollo de una cultura de planeacin y la capacidad de una gestin moderna y eficiente de la educacin en todos sus niveles y en todos los estados. La Primera Parte, por ltimo, tiene elementos muy convencionales, como el punto que hace la relacin con el Plan Nacional de Desarrollo, el diagnstico de la situacin del sistema educativo en 2001, y los grandes objetivos al 2006. Los restantes son, en cambio, novedosos:
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El punto 2, Hacia un pensamiento educativo para Mxico. Este apartado del Programa parte de la idea de que la definicin de una poltica educativa se basa en algunas concepciones educativas fundamentales, explcitas o implcitas, que a su vez implican ciertas ideas sobre el tipo de pas que se juzga deseable, y, por consiguiente, sobre el tipo de personas que se espera sean los ciudadanos que vivirn en ese pas, los que como nios y jvenes sern los alumnos que el sistema educativo deber preparar para su futura vida ciudadana. Las nociones deseables de pas, ciudadano y educacin alcanzan, pues, una dimensin filosfica, lo que implica que habr tantas posturas como pensadores o, por lo menos, como corrientes de pensamiento; el Programa reconoce de forma expresa que el Estado no puede pretender imponer una de tales posturas, que sera la de las personas que, circunstancialmente, ocupen los puestos que les permiten definir el contenido de las polticas oficiales. A la letra, el apartado en cuestin dice: La construccin de un pensamiento educativo que oriente la poltica pblica no es, por supuesto, una tarea exclusiva del

gobierno; es tambin una tarea colectiva de maestros y acadmicos, de educadores y estudiosos de la educacin: filsofos, historiadores, pedagogos, psiclogos, socilogos, antroplogos y otros investigadores. El gobierno apoyar dicha tarea si promueve el desarrollo de instituciones educativas y acadmicas fuertes y, en general, en la medida en que fomente las condiciones que propicien el estudio, la investigacin, la reflexin y el dilogo respetuoso. Buscando promover esa reflexin y ese dilogo, se presentan algunos elementos centrales del pensamiento educativo en que se basa el proyecto que contiene este Programa Nacional de Educacin 2001-2006 (SEP, 2001: 40). El punto 2 incluye cuatro apartados relativos, respectivamente, a la justicia y la equidad educativas; al papel de la educacin en el fortalecimiento de la identidad nacional en una sociedad multicultural como la mexicana; a la responsabilidad pblica sobre la educacin; a la innovacin educativa en la sociedad del conocimiento, y a la complejidad del cambio educativo. El cuarto punto de la Primera Parte, que contiene la visin deseable del sistema educativo al ao 2025, es novedosa tambin. Se inicia con la idea de que una transformacin profunda de algo tan complejo y vasto como el sistema educativo de un pas de 100 millones de habitantes no puede hacerse en seis aos sino que implica tiempos mucho ms largos, pero que las metas que se establezcan en un horizonte cercano adquieren sentido pleno si se ponen en la perspectiva del largo plazo y se ven como etapas en un recorrido de gran aliento. Con la terminologa de los mtodos de planeacin estratgica, se define el futuro deseable del sistema educativo mediante un conjunto de rasgos que configuran una imagen objetivo o visin que debera constituir un propsito digno de alcanzar, que podra concitar el entusiasmo de los actores del sistema para conseguirlo. Para

caracterizar esa visin a 2025, el Programa utiliza tambin la expresin de un Enfoque Educativo para el Siglo xxi, cuya versin ms sinttica se resume en tres prrafos: En 2025, el Sistema Educativo Nacional, organizado en funcin de los valores de equidad y calidad, ofrecer a toda la poblacin del pas una educacin pertinente, incluyente e integralmente formativa, que constituir el eje fundamental del desarrollo cultural, cientfico, tecnolgico, econmico y social de Mxico. Por sus concepciones pedaggicas y una creativa utilizacin de la tecnologa, la educacin mexicana ser efectiva, innovadora y realizadora; sus resultados sern reconocidos nacional e internacionalmente por su buena calidad, fruto del profesionalismo de los educadores, de recursos proporcionados a sus responsabilidades, del uso de la informacin para alimentar la planeacin y la toma de decisiones, y de mecanismos rigurosos y confiables de evaluacin. El Sistema Educativo ser una organizacin que aprender de su entorno y se adaptar rpidamente a sus cambios, con una estructura flexible y diversificada, que corresponder a un autntico federalismo. Incluir la enseanza formal y la educacin para la vida y el trabajo; articular los tipos, niveles y modalidades, y las escuelas e instituciones del sistema entre s y hacia el exterior; contar con rganos de consulta efectivos, con un marco jurdico funcional, y con la participacin y el apoyo de toda la sociedad (SEP, 2001: 71). El Programa desglosa la versin sinttica anterior del Modelo Educativo Siglo xxi en las pginas siguientes, desarrollando cada uno de sus puntos (SEP, 2001: 72-75). La Segunda Parte, y cada uno de los subprogramas de la Tercera, contienen tambin visiones particulares de cada uno de los tipos de educacin o de los aspectos a que se refiere cada apartado.

El ltimo punto de la Primera Parte, denominado Cmo saber si avanzamos: evaluacin y rendicin de cuentas, hace referencia al Sistema Nacional de Indicadores de la Presidencia de la Repblica, que cubre aspectos clave de todos los sectores de la administracin pblica, as como al sistema, ms completo, de indicadores educativos que las autoridades del sector requieren para sustentar sus decisiones. Adems, el punto incluye consideraciones sobre la importante nocin de rendicin de cuentas, que debe precisarse puntualizando quin debe rendir cuentas, ante quin, sobre qu aspectos, cundo y cmo (SEP, 2001: 79).

Consideraciones finales El Programa 2001-2006 pretende guardar un delicado equilibrio entre continuidad y cambio en relacin con las polticas seguidas por las autoridades del sistema educativo durante los dos perodos anteriores de la administracin federal, los sexenios de Carlos Salinas y Ernesto Zedillo, de 1989 al 2000. La razn de que se busque esa postura intermedia es doble: por una parte, se debe al reconocimiento de que, al lado de limitaciones y fallas claras, las polticas previas tuvieron tambin aciertos importantes que deben conservarse; por otra parte, la prudencia a que obliga el reconocimiento de la complejidad de los cambios educativos de que trata el quinto apartado del punto 2 de la Primera Parte (Cfr. SEP, 2001: 52-55). Al comenzar la Segunda Parte, el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 hace una reflexin explcita sobre el tema del cambio y la continuidad, a partir de tres citas textuales del Plan Nacional de Desarrollo que muestran la presencia de la tensin en el documento base de las polticas pblicas del gobierno de Vicente Fox: El Plan Nacional de Desarrollo afirma que, para alcanzar sus grandes propsitos, se necesitan acciones capaces de transformar radicalmente los esquemas tradicionales de gestin, y aade que no se trata de un proceso de mejora gradual y paulatina, sino de generar rpidamente los cambios profundos

que nos permitan recuperar el tiempo perdido y la capacidad de respuesta para atender con prontitud y eficacia las necesidades de la sociedad. Sin embargo, el Plan Nacional precisa despus que, no obstante la urgencia evidente del cambio, el reto de forjar un buen gobierno no es una tarea que pueda realizarse por decreto o atendiendo a una tendencia mundial, sino que demanda un trabajo serio y persistente, y, al referirse especficamente a la educacin, el Plan apunta que: Lograr que el sistema educativo nacional pase de la situacin prevaleciente a la descrita no es sencillo ni puede lograrse en poco tiempo. Una administracin federal comprometida no es suficiente, es necesario el esfuerzo sostenido de toda la sociedad. Los cambios deben darse progresiva pero firmemente, con base en programas de trabajo que comprometan a todos los niveles de gobierno y a todos los actores del sistema; es decir, con programas que involucren a toda la poblacin. Iniciar este proceso es el objetivo medular de la accin gubernamental (SEP, 2001: 8384). Esta tensin entre cambio y continuidad parece una clave fundamental para analizar el discurso en que se plasman oficialmente las nuevas polticas educativas nacionales del gobierno mexicano. El discurso resulta interesante: sin abandonar los propsitos modernizadores de la dcada anterior, se pretende buscar al mismo tiempo la calidad y la equidad, como seala el subttulo mismo del documento. El ideal que se busca es alcanzar niveles de cobertura, eficiencia terminal y aprendizaje en educacin bsica, media superior y superior que nos acerquen a los de los pases ms desarrollados con los que la globalizacin nos obliga a interactuar, al tiempo que reducir las desigualdades ancestrales de la sociedad mexicana y fortalecer su identidad multicultural. De otra manera, el discurso pretende distanciarse igualmente de los extremos que constituyen los partidarios a ultranza del neoliberalismo y de sus acrrimos crticos globalifbicos.

Es an pronto para llevar el anlisis ms lejos; slo el futuro dir si los nuevos responsables de la educacin mexicana alcanzarn el equilibrio que buscan; si lograrn vencer las fuertes resistencias al cambio del enorme sistema que un secretario de educacin de la dcada de los aos 80 describi como un paquidermo reumtico; y si podrn acercarse razonablemente a la ambiciosa visin que han definido para el ao 2025. Gobierno de Vicente Fox 2000 - 2006NOMBRE PERIODOSECRETARIO Reyes Tamez Guerra 2000 - 2006Vicente Fox Quezada (2001-2006) la poltica educativa se reflej en el Programa Nacional deEducacin 2001 2006.Se acenta la atencin al bachillerato y la formacin tcnica equivalente. Por otro lado, dentrode la filosofa la educacin para la vida y el trabajo se consolida la Educacin y capacitacinpara adultos. Se plantean estrategias que satisfagan las necesidades de profesionistas dentrode los sectores productivos y de la sociedad en general. Se incluye una estructuracinenfocada al logro de metas. Del mismo modo se da continuidad a las estrategias de lossexenios anteriores, (Castillo Rosas, 2008).Una de las metas propuestas en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 (pne) fue latransformacin de la educacin secundaria. Se esperaba contar para el 2004 con unapropuesta de renovacin curricular, pedaggica y organizativa de la educacin secundaria,incluidos la revisin y el fortalecimiento del modelo de atencin de la telesecundaria (PoderEjecutivo Federal, 2001, p. 138). La Secretara de Educacin Pblica (sep) busca romper conel enfoque academicista que ha tenido este nivel educativo desde sus orgenes e implementarun enfoque basado en competencias generales, como lo son la comprensin lectora, lashabilidades matemticas y la transmisin de valores ticos y ciudadanos; al mismo tiempopretende reducir la cantidad de asignaturas y aumentar el tiempo destinado a cada una deellas. Cabe sealar que la reforma ha enfrentado una serie de obstculos y ha tenido quetransformarse en varias ocasiones, de forma que parece haber perdido su carcter dereforma integral y a la fecha no acaba de tomar forma definida.La propuesta de reforma a la educacin secundaria inici su preparacin desde 2002, con lapromocin por parte de la sep de un diagnstico en el que participaron varios cuerpos tcnicosde diversos estados de la repblica. Los aspectos analizados fueron los siguientes: Cobertura y eficiencia escolar. Situacin laboral del personal docente. Organizacin y funcionamiento de las escuelas en sus diversas modalidades (general,tcnica, telesecundaria y para trabajadores). Opinin del estudiantado sobre sus clases, sus maestros y su escuela.Aun cuando todo indicaba que se ira a fondo con el sistema en su totalidad, al parecer setratara ms bien de una propuesta exclusivamente curricular. Lo que ha ocurrido con esteintento de reforma es una suerte de descontrol y desorganizacin que evidencia falta deconsenso y politizacin del proceso de elaboracin e implementacin de la misma. A pesar deque se han realizado debates y jornadas acadmicas de anlisis de la reforma, el peso delsnte ha sido muy evidente en el rumbo, los tiempos y las negociaciones para concretarla. En laactualidad existe un acuerdo firmado por la sep (Acuerdo 384) en el que se marcan lneas deaccin y compromisos como los siguientes: Desarrollar

un programa de informacin, capacitacin y asesora tcnico-pedaggicapara docentes y directivos. Disear, desarrollar e implementar un sistema nacional de formacin, capacitacin,actualizacin y superacin profesional a corto, mediano y largo plazos. Mejorar los planes y programas de estudio, as como la articulacin de la educacinbsica. Incluir la tecnologa como asignatura del currculo nacional. Renovar el modelo pedaggico de la telesecundaria juntamente con la infraestructura yel equipamiento. Mejorar el modelo de gestin, revisar el acuerdo de la sep sobre evaluacin eimplementar el servicio de asesora acadmica a las escuelas. Polticas educativas de Mxico 1934 2006 Lic. Leoncio Laiz Trujillo Pgina 19 Actualizar el marco normativo relacionado con las funciones docentes. Fortalecer la infraestructura escolar. Impulsar estrategias para la innovacin pedaggica. Asegurar los fondos financieros necesarios para la reforma, su seguimiento yevaluacin. Garantizar que la misma no afectar los derechos laborales y profesionales de lostrabajadores de la educacin.Referencia bibliogrfica:Castillo Rosas, Adriana (2008) Polticas Educativas en Mxico, Una breve semblanza de losantecedentes histricos del proyecto sectorial de educacin 2007-2012. Documento indito.CIIDET. Disponible enhttp://docs.google.com/View?docid=dgg7tbv_0d9vtvfcw(consultado23/09/08).Ma rtnez Rizo F.;(2001), Las polticas educativas antes y despus del 2001.OIE. RevistaIberoamericana de educacin. No.27.http://sradebourdieu.blogspot.com/2008/10/polticas-educativas-enmxico.html http://educere-educare.blogspot.com/2008/10/polticas-educativas-enmxico-una-breve.html http://www.cidac.org/vnm/libroscidac/educacion/Educacionreforma educativa. Unaconjugacin entre sujeto y iv.PDFLa proyectohttp://educar.jalisco.gob.mx/14/14Juare.htmlJulia Adriana Jurez Rodrguez