OS SABERES DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA

KOGUT, Maria Cristina PUCPR cristina.k@pucpr.br SILVA, Elisclaudia Oliveira da PUCPR eoliverdasilva@hotmail.com Eixo Temtico: Didtica: Teorias, Metodologias e Prticas Agncia Financiadora: No contou com financiamento Resumo A prtica profissional passa por diversas modificaes e por causa disso os professores devem estar em constante aperfeioamento dos seus saberes e eles dependem tanto da formao profissional quanto das experincias profissionais e pessoais. A construo dos saberes dos professores um objeto importante dentro dos estudos no mbito das cincias da educao, pois busca identificar os conhecimentos e habilidades profissionais que demarcam com especificidade o ofcio docente, uma vez que os saberes esto relacionados com os conhecimentos, o saber-fazer, com as competncias e as habilidades que mobilizam os professores tanto dentro de sala de aula como nas escolas. Para melhor compreender esse fenmeno, o presente estudo busca responder ao questionamento: Quais os saberes do professor de Educao Fsica Escolar para atuar em escolas de 5 a 8 srie e Ensino Mdio? Para esse estudo optou-se por desenvolver uma pesquisa de carter descritiva de forma qualitativa e quantitativa. A anlise dos resultados foi feita a partir de questionrios respondidos pelos professores. O estudo no permitiu concluir os professores ficam num campo muito pequeno de saberes pertinentes sobre a educao fsica, ou seja, desenvolvem somente os esportes tradicionais (vlei, futebol, handebol etc.). A educao fsica tem muitos outros saberes que so necessrios como: a dana, os esportes alternativos, a ginsticas, as lutas dentro das suas mais variadas doutrinas, a qualidade de vida, a fisiologia do exerccio, o desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo, psicolgico e social entre tantas outras. Todos esses saberes tem a mesma importncia dentro da escola e da educao fsica, pois somente quando o trabalho docente for desenvolvido de uma forma ampla se atingir o objetivo maior que desenvolver o aluno integralmente. Palavras chave: Saberes Docentes; Prtica Pedaggica; Organizao de Aulas. Introduo A sociedade est em constante transformao. Estamos inseridos em um sistema dinmico e contraditrio que precisa ser compreendido como um processo em mudana e em desenvolvimento.

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O atual mercado de trabalho exige profissionais capacitados. Por isso, as escolas esto sendo o principal meio de transio para que as pessoas se integrem no mercado de trabalho e para ter condies de viver como cidados em uma sociedade civilizada. Nesta sociedade surge obrigao de uma viso ampliada e global, de um saber mtuo a respeito da civilizao, sua teia de relaes, instituies e suas funes. Exige-se a superao do linear, do fragmento, do unilateral, do ponto do melhor e do mais forte do educando... No entanto, nesses novos tempos preciso reconhecer a necessidade de busca de reconceitualizao da escola, de sua funo, do papel dos professores e de seus saberes perante a sociedade e de seu fazer especfico. Mas a construo de um novo conceito, na relao com o j existente, possvel num ambiente livre na inibio de colocar-se em igualdade de condies, sendo que ser mais propcio se ocorrer em um ambiente democrtico, lugar do divergente, da diversidade, da explicitao interativa das vontades coletivas. A escola tem como objetivo levar o educando ao encontro dos conhecimentos e informaes, estimulando as inteligncias mentais, ou seja, os saberes lingsticos, histrico, matemtico, geogrfico, o artstico; as fsico-corporais e as afetivo-sociais. Com isso esperase que a capacidade de pensar e agir seja construda, levando em conta que no h limites para o conhecimento, pois ele a base do desenvolvimento do homem e de sua relao com o cotidiano em que vive. Dentre os saberes a linguagem corporal uma das que tem sido mais requisitada, pois o ser humano usa de todas as expresses corporais para se comunicar nos vrios ambientes em que vive. Com isso a Educao Fsica que trabalha com os movimentos nas suas mais diversas expresses torna-se importante no processo educacional das crianas, jovens, adultos e idosos. A Educao Fsica uma disciplina que trabalha praticamente com todos os aspectos do individuo. Como o prprio nome j diz Educao do Corpo, que pode ser definida como um processo de desenvolvimento das capacidades motoras, envolvendo a formao de qualidades humanas, fsicas, morais, intelectuais, estticas. Tendo em vista que, a meta do professor de Educao Fsica dar uma orientao da atividade humana relacionado com o meio social em um determinado contexto, ela deve proporcionar experincias que estimulem e propiciem o desenvolvimento harmonioso do indivduo. A disciplina trabalha com dois

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sujeitos, o professor e o aluno. O professor s vai conseguir atingir os objetivos da disciplina se tiver uma grande gama de saberes que so necessrios para essa disciplina. Esse projeto visou levantar quais so os saberes necessrios para o professor de Educao Fsica atuar no Ensino Fundamental, sendo de 5 a 8 sries e no Ensino Mdio, buscando question-los sobre os seus domnios quanto aos saberes da Educao Fsica.

Saberes

A palavra saberes vem do latim sapere. Na lngua portuguesa ela o plural masculino do verbo saber, seu significado est relacionado com a compreenso dos conhecimentos; com a sabedoria; erudio; sensatez; ser perito e prtico em certos assuntos; ter capacidade, conhecimentos, recursos para conseguir compreender e conseguir explicar (FERREIRA, 2004). Os questionamentos que giram em torno sobre o entendimento do que o saber, so levantados por Tardif (2005), sendo que, a maioria das expresses utilizadas : o saber dos professores; os saberes dos professores, o saber ensinar e o saber docente. Com isso o autor levanta a seguinte reflexo: os profissionais do ensino desenvolvem e/ou produzem realmente saberes oriundos de sua prtica? O que se deve considerar como saber: suas representaes mentais, suas opinies, suas percepes, suas razes de agir ou outros elementos de seu discurso? O que se deve observar, exatamente? (p. 184-185). Segundo Tardif (2005), o saber dos professores depende e fica intitulada em duas condies, uma a condies concretas na quais o trabalho deles se realiza, e por outro lado com relao s experincias profissionais adquiridas e a personalidade dos prprios professores. O autor ainda coloca que os saberes so definidos no mbito da cultura da modernidade em trs maneiras: a subjetividade que considera que saber alguma coisa possuir uma certeza subjetiva racional (p.194); o julgamento destaca que pode chamar de saber o juzo verdadeiro, isto , o discurso que afirma com razo alguma coisa a respeito de alguma coisa (p.195); e a argumentao chama-se de saber toda a atividade discursiva que consiste em tentar validar, por meio de argumentos e de operaes discursivas (lgicas, retricas, dialticas, empricas, etc.) e lingsticas, uma proposio ou uma ao (p.196). As trs definies anteriores so de uma maneira geral consideradas como o lugar do saber, isso porque o saber construdo atravs da coletividade, procedente de discusses, de

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trocas discursivas entre os indivduos, e pelo fato de associarem a natureza do saber a exigncia da racionalidade, fazendo com que gera decorrncias intelectuais que so fundamentais para a compreenso dos saberes docentes. Os saberes docentes foram entendidos como algo plural, constitudo em mbito sciocultural que pode ir se modificando com o tempo (BOURDIEU, 1980, apud TARDIF, 2005). No entanto, os saberes podem ser compreendidos como uma designao mais ampla que abrange os diferentes tipos de conhecimentos, sendo que estes incluem as informaes, crenas, concepes prvias e habilidades. Para Tardif (2005), a relao dos docentes com os saberes no restrita a uma funo de transmisso de conhecimentos j constitudos. Ele explica que a prtica docente integra diferentes saberes e que mantm diferentes relaes com eles. Define o saber docente "[...] como um saber plural, formado pelo amlgama, mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formao profissional e de saberes disciplinares, curriculares e experienciais" (TARDIF, 2005 p. 36). Segundo Beillerot (1995 apud PERRENOUD 2001) o saber aquilo que, para um determinado sujeito, adquirido, construdo, elaborado atravs de estudo ou da experincia (p.28). Para Perrenoud (2001) o saber se situa entre dois plos, ou seja, o saber adquirido ou construdo atravs da interao entre o conhecimento e a informao, entre o sujeito e o ambiente, sendo atravs dela ou como mediador. A educao escolarizada considerada como uma lente de complexidade, e pensar nessa complexidade perceber que qualquer saber dinmico e est situado num contexto, integrado em um conjunto de saberes, e uma aptido fundamental da mente humana (PALMA; OLIVEIRA; PALMA, 2008, p. 1).

Classificao Tipolgica dos Saberes

A classificao tipolgica dos saberes tem suas particularidades para os autores que tratam desse assunto. Essas particularidades, ou seja, diferenas esto intituladas de acordo com a viso que cada um tem com relao ao ponto de vista de suas pesquisas. Para Tardif (2005) sua particularidade o reconhecimento da pluralidade e heterogeneidade do saber, dando nfase ao saberes experimentais, sendo que, na viso do autor esse um saber importantssimo, pois esse saber no igual aos outros, e sim ao

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contrrio, formados por todos os demais, sendo que eles so retraduzidos e submetidos s certezas na prtica e na experincia. Segundo Palma, Oliveira e Palma (2008) os currculos so compostos por saberes, sendo eles, o saber escolar que composto pelas disciplinas escolares que compe o currculo e o saberes disciplinares que so os contedos especficos de uma determinada matria escolar. Os saberes segundo Gauthier (1998, apud ALMEIDA; BIAJONE, 2007) tem a seguinte classificao: Saber Disciplinar refere-se ao conhecimento do contedo a ser ensinado; Saber Curricular, relativo transformao da disciplina em programa de ensino; tem o Saber da Educao, que est relacionado ao saber profissional especfico que no est diretamente relacionado com a ao pedaggica; Saber da tradio Pedaggica, refere-se ao saber de dar aulas que ser adaptado e modificado pelo saber experiencial, sendo assim podendo ser validado pelo saber da ao pedaggica; Saber experincia, referente aos julgamentos privados responsveis pela elaborao, ao longo do tempo, de uma legalidade particular; ao pedaggica, respectivo ao saber experiencial tornado pblico e testado. Os saberes da formao profissional (das cincias da educao e da ideologia pedaggica), compreendido como o conjunto de saberes transmitidos pelas instituies de formao de professores, alm do mais, proporciona um carter clssico e cientfico se apresentando por doutrinas e concepes ocorridas atravs de reflexes sobre a prtica pedaggica (TARDIF, 2002 apud ALMEIDA; BIAJONE, 2007). Ainda existem os saberes disciplinares que correspondem aos diversos campos de conhecimentos, ou seja, se encontram divididos em forma de disciplinas no interior dos cursos de graduao (TARDIF, 2002 apud ALMEIDA; BIAJONE, 2007). Os saberes das disciplinas emergem da tradio cultural e dos grupos sociais produtores de saberes (TARDIF, 2005 p. 38). E por fim os saberes experienciais, que so aqueles saberes que brotam da experincia e so por ela validados, incorporando a experincia individual e coletiva sob a forma de habitus e de habilidades, de saber-fazer e de saber-ser (TARDIF, 2005). A experincia no somente construda pelo tempo de trabalho, mas desde o processo de formao docente, sendo que, isso vai depender do seu nvel de exigncia, e as mesmas so a busca por cursos de especializao, ou seja, uma ps-graduao e por cursos de curta durao (ROMANOWSKI; WACHOWICZ; MARTINS, 2005).

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As mltiplas articulaes entre a prtica docente e os saberes fazem dos professores um grupo social e profissional, sendo que, para existir precisa dominar, mobilizar e integrar tais saberes, o que condio para a prtica. Para Perrenoud (1996) ao analisarmos os recursos cognitivos de uma pessoa que desenvolve uma ao apenas em termos de saberes e conhecimentos, necessrio enfrentar o problema das competncias que englobam os saberes, mas no se reduzirem a eles. Competncias so capacidades de ao, que mobilizam saberes para ao, estabelecendo relaes com os saberes tericos, que so crticas pragmticas at mesmo oportunistas (PERRENOUD, 1996 p.135). Ainda Perrenoud (1996) discute as vrias facetas do problema, sendo a relao entre os saberes sbios e cientficos, saberem cientficos e saberes de experincias, proporcionando mostra que eles no so opostos, mas si que o saber cientfico pesquisa e busca objetos na experincia. Alm desses saberes, podemos vincul-los aos geral eles contemplam a integridade do ser e proporcionam os quatro nveis de aprendizagem: aprender a conhecer, isto , adquirir os instrumentos da compreenso; aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades humanas; finalmente aprender a ser, via essencial que intera as trs precedentes. claro que estas quatro vias do saber constituem apenas uma, dado que existem entre elas mltiplos pontos de contato, de relacionamento e de permuta (DELORS, 2000, p.90). Com isso, os saberes alm de serem vinculados uns aos outros eles tem sua origem na vida cultural, profissional e social, englobando as experincias com a formao docente por meio dos currculos, das disciplinas e da prtica pedaggica.

Conceitualizao da Educao Fsica

Entre os estudiosos que buscou definir a Educao Fsica est Freire (1989) que contribui com dizendo que ela no apenas educao do ou pelo movimento: a educao de corpo inteiro, entendendo-se, por isso, uma relao do corpo com os outros corpos e objetos do espao. Isso faz com a educao fsica no seja vista mais de forma fragmentada, mas sim de uma forma global, fazendo com os alunos possam compreender suas aes, levando a uma discusso critica do que aceitam ou discordam. Isso faz com que, tenha uma re-significao

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dos conhecimentos proporcionando a ampliao da sua cultura corporal e social de uma forma significativa. Segundo Darido (2005) a educao fsica uma prtica pedaggica que trata da Cultural Corporal do Movimento, fazendo com que ocorra a introduo e integrao do aluno na cultura corporal. A concepo da educao fsica presente nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) entendida como:
uma disciplina que introduz e integra o aluno na cultura corporal do movimento, formando o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos esportes, das danas, das lutas e das ginsticas em benefcio do exerccio crtico e da melhora da qualidade de vida (BRASIL, 1998 p. 29).

A partir da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) aborda-se que a educao fsica atual deve defender uma proposta metodolgica baseada na reflexiva que favorece a promoo da autonomia, perspectivando o desenvolvimento integral do ser, o exerccio da cidadania e seu preparo para a vida (SCARPATO et al, 2007). A educao fsica est atrelada a concepo de atividades (execuo de atividades motoras), onde os privilgios so as necessidades de ordem biolgicas dos alunos, aptido fsica e ao controle de energia, mas tambm as de ordem neurocomportamental, referente aquisio de habilidades motoras e de controle de informao (GALLARDO, 1997; CASTELLANI FILHO, 1998 apud SCARPATO et al, 2007). O grande desafio da educao fsica propiciar ao educando o conhecimento do seu corpo, para poder us-lo como instrumento de expresso e satisfao, sendo que, deve-se respeitar as suas experincias e suas capacidade para dar-lhes condies de criar novas formas de movimento (GONALVES; PINTO; TEUBER, 1998). Na escola a sua funo desenvolver o aluno integralmente, isso significa o desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo, psicolgico e social, sendo que, o trabalho no feito isoladamente. Atravs dos esportes ela proporciona entre os alunos a cooperao e a sociabilizao, conscientizando-os da importncia da coletividade ou do esprito em grupo dentro de algumas modalidades, e principalmente para o convvio em sociedade. Ento a educao fsica deve dar oportunidades a todos os alunos para possam desenvolver as suas potencialidades, de uma forma democrtica e no-seletiva, oportunizando

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o aprimoramento como seres humanos, e fazendo com que dentro da cultura corporal haja uma associao entre o saber movimenta-se, o sentir o movimento e o saber sobre esse movimento, para form-lo um cidado capaz de produzir, reproduzir e transformar esse movimento como instrumento para usufruir dos esportes, danas, ginsticas, lutas e jogos em benefcio individual e comunitrio Os objetivos da educao fsica enfatizam inserir o aluno na cultura corporal do movimento, sendo que, s h princpio da incluso e no da excluso. Para os PCNs (1998 apud DARIDO, 2005) o ensino fortalece a construo de uma educao bsica para todos, pois, o eixo principal o princpio da incluso. Na educao fsica, o aluno ser autnomo com relao cultura corporal : ter condies de manter um programa de atividade fsica regular, apreciar um jogo, posicionar-se criticamente perante o uso de anabolizantes, da violncia e outros, sem o auxilio de especialista (DARIDO, 2005, p. 40). Darido (2005) ressalta que durante as aulas a autonomia pode ser estimulada quando o professor da a possibilidade dos alunos escolherem os times, de formarem grupos, participarem de uma construo e adequao de materiais e da elaborao e modificao das regras de algum jogo ou atividade. No entanto, para promover a autonomia durante as aulas o professor dever ter que tornar as suas aluas diferenciadas tanto com relao aos contedos como pela metodologia utilizada. Os PCNs (1998, p. 47) da Educao Fsica pontuam os seguintes objetivos:

a) Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho se si prprio e dos outros, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais. b) Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes ldicas e esportivas, repudiando qualquer espcie de violncia; conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes de cultura corporal no Brasil e no mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre pessoas de diferentes grupos sociais. c) Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis de higiene, alimentao, atividades corporais; solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o esforo em nvel compatvel com as possibilidades. d) Conhecer a diversidade padres de sade, beleza e esttica corporal que existem nos diferentes grupos sociais. e) Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais e de lazer,

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reconhecendo-as como uma necessidade bsica do ser humano e um direito do cidado.

Sendo assim, os contedos formam a base objetiva da instruo-conhecimento sistematizada e so viabilizados pelos mtodos de transmisso e assimilao (DARIDO, 2005, p. 65). Ento quando mencionamos os contedos logo englobamos conceitos, idias, fatos, processos, princpios, regras, habilidades cognoscitivas, valores convices e atitudes (DARIDO, 2005). Para Coll (2000 apud DARIDO, 2005) ao elaborarmos os contedos devemos levar em considerao as seguintes questes: o que se deve saber?, o que se deve saber fazer? e como se deve ser?, com a finalidade de alcanar os objetivos educacionais. Dentro dessas questes Darido (2005) apresenta trs dimenses relacionando com Coll: a dimenso conceitual que o que se deve saber; a dimenso procedimental que o que se deve fazer; e a dimenso atitudinal que como se deve ser. Os contedos da educao Fsica para o Ensino Fundamental estabelecidos pelo PCNs (1998) propem uma organizao em trs blocos: a) Esportes, jogos, lutas e ginsticas. b) Atividades rtmicas e expressivas c) Conhecimento sobre o corpo. Dessa forma, os contedos propostos possibilitam a efetivao da cultura corporal produzida historicamente, ou seja, a sistematizao escolar do jogo, a dana, a ginstica e a luta na escola, os quais correspondem manifestao dessa construo histrica da humanidade. Nessa perspectiva, a Educao Fsica prioriza todas as dimenses envolvidas em cada prtica corporal. Metodologia Para esse estudo optou-se por desenvolver uma pesquisa de carter descritiva de forma qualitativa e quantitativa. Para Thomas e Nelson (2002, p. 34) a pesquisa descritiva est relacionada com o status, sendo que, a tcnica mais preponderante o questionrio. Segundo Andrade (1999) no estudo descritivo os fatos so observados, registrados, analisados, classificados e interpretados sem a interferncia do pesquisador, e uma de suas caractersticas

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a tcnica padronizada para a coleta de dados que realizada atravs da aplicao de questionrios ou da observao sistemtica. A realizao da coleta de dados foi feita atravs de questionrios, somente para os professores, composto de questes abertas e fechadas, formatado a partir do problema e objetivos do estudo. A populao do estudo foi composta por professores de Educao Fsica do Ensino Fundamental e Mdio da rede Estadual de Ensino de Curitiba, localizadas no Ncleo Regional de Educao (NRE) do Bairro Novo, sendo que, o total de professores nesse NRE de 97 professores de Educao Fsica. Sendo que, a amostra foi composta por 19 professores de Educao Fsica do NRE do Bairro Novo, sendo que, eles foram sorteados aleatoriamente por escolas. Resultados Aps recolher os questionrios foi verificado que somente 42% dos questionrios foram respondidos. Os 58% que faltaram foi visto que muito dos professores se recusaram em responder e entregaram os questionrios em branco. Ao analisar os oitos questionrios recolhidos pudemos constatar que todos os professores tem graduao em Licenciatura, cinco professores possuem Especializao, abrangendo as seguintes reas: Educao Fsica Escolar e Atividade Fsica Adaptada; Metodologia do Ensino Superior; Cincia do Movimento Humano; Magistrio de 1 e 2 graus; e Ensino e Aprendizagem de 1 e 2 graus. Na primeira questo foi solicitado aos professores opinassem sobre o conceito de Educao Fsica e dentro da escola de hoje quais seriam seus objetivos. De um modo geral, todos responderam que a Educao Fsica uma disciplina que est ligada cultura corporal, ao movimento do corpo, a atividade fsica, sendo que, a integrao desses elementos leva a um desenvolvimento do social, cognitivo e motor proporcionando uma melhora na qualidade de vida dos alunos. Podemos perceber que o grupo tem uma perspectiva atual sobre a Educao Fsica. Exemplo pode ser percebido na resposta dada pelo professor n 7:
A Educao um componente importante na construo da cidadania, formando o cidado para usufruir dos jogos, lutas, dana, esportes e ginsticas para a melhora da qualidade de vida.

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Na mesma questo foi solicitado que associassem o conceito com o(s) objetivo(s) da Educao Fsica na escola. Os professores relataram que seus objetivos em geral so: sociabilizao entre os alunos; a formao corporal, psicolgica, social e intelectual; proporcionar e incentivar a participao de todos na prtica corporal de forma democrtica e no seletiva; proporcionar a melhora na qualidade de vida; e incentivar o conhecimento sobre as regras bsicas. Pode-se afirmar que esse grupo de profissionais percebe a contribuio da Educao Fsica para os alunos. Destacamos a posio assumida por um dos respondentes que demonstra bem essa caracterstica:
a integrao do aluno na disciplina onde possa produzi-la, transform-la em beneficio do exerccio crtico da cidadania e da melhora da qualidade de vida (professor n 1).

Ao contrrio do que foi enfatizado pela maioria dos professores, um deles colocou a seguinte resposta:
O objetivo principal nas minhas aulas fazer com que o aluno desenvolva a atividade e no fique parado (Professor 6).

A posio assumida pelo grupo de participantes est de acordo com o que os estudiosos tem defendido. Podemos destacar Darido (2005, p.47) que ressalta os objetivos da Educao Fsica na escola:
Democratizar o acesso s suas vivncias para todos os alunos, possibilitar aos alunos autonomia em relao a compreenso e a prtica de atividades fsicas, tornlo crtico para que saiba utiliz-la como componente importante em sua vida, enquanto sade e lazer.

A questo posterior buscou questionar o professor de educao fsica em relao ao seu entendimento, as finalidades e a organizao de vrios itens como: planejamento, escolha de contedos, distribuio das aulas tericas e prticas, organizao das aulas e acompanhamento dos resultados obtidos durante as suas aulas de educao fsica. O primeiro item questionado foi com relao ao planejamento escolar. Para a maioria dos professores, o planejamento uma organizao metodolgica com o objetivo de facilitar o trabalho docente, porm essas aes no so fixas, elas devem ser adequadas com a realidade scio-econmica dos alunos. interessante destacar as seguintes opinies dos professores:

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uma das etapas do projeto pedaggico. uma etapa que as metas so articuladas estratgia e ambas ajustadas s possibilidades reais. Tenho sempre um planejamento flexvel e aberto (Professor 7). necessrio ter e seguir um planejamento para que nossos alunos tenham uma conscincia crtica e abrangente sobre a importncia da educao fsica na escola (Professor 8).

O ato de planejar est presente em nossas vidas e inserido no nosso cotidiano. E como professores temos que compreender que, ao mesmo tempo em que pensamos, planejamos e prevemos as nossas aes no dia-a-dia, tambm devemos pensar no que vamos ensinar e quais mtodos vamos utilizar para ensinar, sendo que, esses contedos devem estar de acordo com o projeto poltico pedaggico da escola. O item posterior ao do planejamento interrogava os professores sobre as suas escolhas de contedos. Para todos exceto um professor, a escolha dos contedos deve ser feita de acordo com a faixa etria, srie e contexto social em que o aluno ou a turma esto inseridos, buscando tambm integrar os contedos com a realidade da escola e com temas atuais da sociedade. Enfatizando o que os professores responderam nesse item, Scarpato et al (2007) afirma que os contedos precisam ser significativos, relacionado-os realidade e ao interesse dos alunos, no entanto, levando em considerao a realidade da comunidade escolar, sem descartar o momento histrico que esto vivendo. Alm de organizar os contedos anteriormente discutidos, dois professores levaram em considerao em suas escolhas os eixos norteadores da educao fsica:
escolho os contedos dentro dos eixos norteadores: esporte, jogos, ginstica e a dana (Professor 7).

OS PCNs colocam a ginstica, a luta, o esporte e os jogos inseridos dentro de uma diviso em trs blocos, sendo que os demais englobam o conhecimento sobre o corpo e atividade rtmicas e expressivas (BRASIL, 1998). Darido (2005) afirma que alm desses contedos tradicionais existentes na educao fsica, podemos atravs de projetos interdisciplinares e transdisciplinares integrando os eixos transversais que so a tica, a pluralidade cultural, o meio ambiente, o trabalho e consumo, a orientao sexual e a sade, ampliar a perspectiva do que o aluno dever conhecer nas aulas. Essa utilizao de temas transversais ou de um projeto interdisciplinar dentro da educao fsica faz com que o haja uma ampliao tanto no campo de estudo quanto no campo de trabalho, proporcionando uma viso mais crtica as diversas mudanas da sociedade.

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No entanto, existem professores que ainda seguem um mtodo mais tradicionalista se utilizando de livros didticos que possuem contedos prontos:
temos um livro didtico de educao fsica onde j temos os contedos preparados (PROFESSOR 5).

A partir da escolhas dos contedos buscou-se questionar os professores com relao distribuio das aulas prticas e tericas. A maioria respondeu que de um modo geral a sua distribuio de aulas ficam atreladas somente a prtica, pois deixam as aulas tericas para os dias em que est chovendo e no tem possibilidade de utilizar as quadras ou ainda somente quando sentir a necessidade de dar aulas tericas. interessante ressaltar a opinio do professor 7:
no acho relevante a utilizao das aulas tericas do modo tradicional, ela deve estar vinculada a aula prtica.

Dois professores que tiveram a opinio diferenciada colocaram que utilizam as aulas tericas como preparao e conhecimento histrico e de alguns temas atuais, e as aulas prticas s acontecem a partir desse conhecimento terico. Podemos destacar a contribuio do professor 1:
so aplicadas trs aulas semanais, onde em uma realizada as atividades tericas e estudos especficos dos temas abordados e as outras duas so prticas onde o objetivo especfico dessas aulas a assimilao dos contedos e a avaliao qualitativa e diagnstica dos alunos.

A educao fsica tem sua prtica muito impregnada dentro da sua concepo pelo senso comum, sendo que a prxis e primordial para que se possa entend-la para alm do movimento corporal (VASQUEZ, 1977 apud LEAL, 2002). Isso nos mostra que a sociedade, tem uma viso muito ligada a prtica ou ao movimento. O responsvel por essa viso so os profissionais da rea. A prtica muito importante dentro da educao fsica, mas, porm isso no quer dizer que no se precisa de uma fundamentao terica. Pois segundo Vasquez (1977 apud LEAL, 2002) uma depende da outra, sendo que a prtica fundamentada da teoria. Sendo assim, fica claro que para os professores atuarem em escolas de 5 a 8 sries e ensino mdio necessrio que haja uma conscientizao dos mesmos para com relao educao fsica, pois essa disciplina no somente prtica e sim muito fundamentada na

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teoria. Com relao aos saberes sobre a educao fsica, os professores ficam num campo muito pequeno, ou seja, aplicam somente os esporte tradicionais (vlei, futebol, handebol etc.), sendo que, a educao fsica tem muitos outros saberes que so necessrios como: a dana, os esportes alternativos, a ginsticas, as lutas dentro das suas mais variadas doutrinas, a qualidade de vida, a fisiologia do exerccio, o desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo, psicolgico e social entre tantas outras

Concluso

O ato de ensinar exige rigorosidade metodolgica, pesquisa, respeito aos saberes dos alunos e as suas capacidades, criticidade, tica e esttica, domnio do contedo e da entonao vogal, exige tambm riscos, pois no sabe se haver aceitao ou rejeio, uma reflexo crtica sobre a sua prtica levando em considerao os pontos positivos e negativos. Evidencia-se que a Educao Fsica na escola deve ser tida como uma atividade humana, que se manifesta na sociedade por meio das prticas sociais com interesses e enfoques filosficos, cientficos e pedaggicos diferenciados que podem ser analisados epistemologicamente em decorrncia das vises, explicitas ou implicitamente, colocadas sobre o homem no mundo a sociedade. Como matria na escola, est organizada numa estrutura curricular educacional, pois um conjunto de conhecimentos advindo das Cincias Humanas, Naturais e exatas que so utilizadas para atualizar em carter interdisciplinar os blocos de contedos propostos para a Educao Fsica escolar. Fica claro que a ao profissional do professor de Educao Fsica no contexto escolar trabalha tendo com base num currculo que, quando orientado intencionalmente para sua insero filosfico-pedaggica em um projeto de sociedade deve ser realizado para a superao do modelo de sociedade capitalista. Para tanto, requer, dentre outros aspectos, a estruturao de processos de planejamento dinmico-dialgicos, comprometidos efetivamente com essa tarefa. Dessa forma para o professor assumir uma perspectiva de trabalho pedaggico fundamentado numa abordagem crtica de Educao e de Educao Fsica, significa atuar na perspectiva de formao de sujeitos crticos, com fundamentos terico-prticos suficientes para discernir quais os fatores objetivos e subjetivos que determinam a corporeidade humana

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desde os pontos de vista filosficos e cientficos; a favor de quem e contra quem se est no momento de optar e exercer nossas aes profissionais, por que, como, onde e com quem se constri a proposta de educao que se defende. Enfim, este trabalho foi marcado por momentos difceis, porm, compensados por descobertas, e por somar conhecimentos tanto tericos como prticos para a efetivao da Educao Fsica no mbito escolar. Contudo, tambm compreende que esse saber no termina com essa pesquisa, mas que esse saber precisa ser mediado pelo conhecimento, cientfico e filosfico, constantemente adquirido e recriado pelo prprio educador, com a finalidade da prtica com a corporeidade humana nos contextos socioculturais do jogo, do esporte, da ginstica, da dana e lutas, dentre outras manifestaes semelhantes (objeto da Educao Fsica Escolar) para o aprimoramento da competncia social. REFERNCIAS ALMEIDA, Patrcia Cristina Albieri de; BIAJONE, Jefferson. Saberes docentes e formao inicial de professores: implicaes e desafios para as propostas de formao. Revista Educao e Pesquisa, So Paulo, v.33, n.2, maio/ago. 2007. ANDRADE, Maria Margarida. Introduo metodologia do trabalho cientfico: elaborao de trabalhos na graduao. 4 ed. So Paulo: Atlas, 1999. BRASIL, Ministrio da Educao e Desporto. Secretria do Ensino Mdio e Tenolgico. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEM, 1999. BRASIL, Ministrio da Educao e Desporto. Secretria do Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1998. DARIDO, Suraya Cristina. Educao Fsica na Escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2000. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa. 3 ed. Curitiba: Positivo, 2004. FREIRE, Joo Batista. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da educao fsica. 4 ed. So Paulo: Scipione, 1989. LEAL, Ctia Regina Assis Almeida. Educao fsica: conflitos entre teoria e prtica nas disciplinas tcnico-despostivas. Revista Brasileira Cincia e Movimento. Braslia, v.10, n.3 p. 55-57, jun. 2002.

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