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FONOAUDIOLOGIA E EDUCAO INFANTIL: UMA PARCERIA NECESSRIA

Speech therapy and infantile education: a necessary partnership
Poliana Carla Santos Maranho (1), Sabrina Maria Pimentel da Cunha Pinto (2), Cristiane Monteiro Pedruzzi (3)

RESUMO Objetivo: investigar as informaes que os professores de educao infantil possuem em relao a Fonoaudiologia na escola, bem como sobre temas ligados rea de linguagem. Mtodos: foi aplicado um questionrio, contendo 17 questes objetivas em uma amostra com 73 professores de educao infantil da rede municipal de ensino da cidade de Macei-AL. Resultados: os participantes relacionaram a atuao fonoaudiolgica na escola presena de alteraes no desenvolvimento da criana. O ndice de professores da amostra que obtiveram contato com o fonoaudilogo na escola de 4,1%. Estes educadores relatam que apenas 57,5% receberam informaes sobre a aquisio de linguagem e o desenvolvimento da escrita. Concluso: com a realizao da presente pesquisa foi possvel confirmar a necessidade de reforar as aes fonoaudiolgicas na escola, bem como a parceria entre fonoaudilogos e professores. DESCRITORES: Linguagem; Educao Infantil; Sade Escolar

INTRODUO
A Fonoaudiologia no Brasil surgiu diretamente ligada educao na dcada de 20, com o intuito de padronizar a lngua oficial do pas que, segundo opinies nacionalistas, encontrava-se contaminada pela diversidade cultural e dialetal oriundas dos movimentos migratrios da poca 1. Essas aes culminaram com a instaurao dos cursos de nvel superior, levando a Fonoaudiologia a se distanciar da educao e assumir um carter clnico e tecnicista, tendo como foco de preocupao alteraes j instaladas 2. A Fonoaudiologia, atualmente, volta a conquistar espao junto educao, assumindo esse ambiente como um vasto campo de atuao. O fonoaudilogo na escola pode atuar na preveno e na promoo de sade. A Fonoaudiologia escolar visa criao de condies favorveis e eficazes
(1) (2)

Fonoaudiloga. Fonoaudiloga; Docente da Faculdade de Fonoaudiologia de Alagoas da Universidade Estadual de Cincias da Sade de Alagoas, UNCISAL, Macei, AL; Especialista em Linguagem pela Universidade Federal de Pernambuco. Fonoaudiloga; Psicloga; Docente da Faculdade de Fonoaudiologia de Alagoas da Universidade Estadual de Cincias da Sade de Alagoas, UNCISAL, Macei, AL.

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para que as capacidades de cada um possam ser desenvolvidas ao mximo 3,4. O desenvolvimento da criana depende das oportunidades de aprendizagem oferecidas pelo mundo que a cerca. Ao ingressar na escola, a criana transpe o limiar da famlia e passa a conviver com pessoas de sua idade, descobre novos valores e vivencia novas experincias. Para muitas delas, o convvio social proporcionado pela escola oferece possibilidades que a famlia, muitas vezes, no tem condies de oferecer 5. No Brasil, grande parte da populao infantil que frequenta a escola pblica apresenta precrias condies de sobrevida e, frequentemente, tem seus pais com baixo nvel de instruo 6. Assim, o professor assume um papel fundamental na educao infantil, pois lhe cabe a responsabilidade de propiciar oportunidades de aprendizagem no mbito escolar, e, nesse contexto, a linguagem ocupa um espao fundamental devido a sua importncia para a formao do sujeito 7,8. A escola um lugar privilegiado para a aquisio da linguagem, sendo esse o espao ideal para a atuao primria do fonoaudilogo 9. A criana na faixa etria de zero a seis anos se encontra em plena expanso de reas que contribuiro para aquisies tardias mais complexas. Diante disso, a
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atuao do fonoaudilogo junto s escolas de educao infantil torna-se importante, pois na prescola que as crianas aperfeioam a linguagem oral e desenvolvem importantes noes de escrita 10. Nesse nvel de escolaridade, a atuao do fonoaudilogo pode ter resultados mais produtivos porque a criana est em um perodo de rpidas e significativas transformaes em vrios aspectos do seu desenvolvimento 11. O professor tem papel de destaque no processo ensino-aprendizagem e com uma assessoria fonoaudiolgica, que esteja compondo um trabalho de formao continuada, pode ser um forte aliado para a elaborao de estratgias de incentivo das habilidades comunicativas dos alunos e identificao o quanto antes dos desvios apresentados por eles 12,13. Os educadores observam, algumas vezes, que h alunos que no apresentam o desempenho escolar esperado, atribundo-lhes uma condio de dificuldade de aprendizagem. Quando o professor mantm uma formao continuada, com uma equipe multidisciplinar, na qual o fonoaudilogo deve fazer parte, estas diferenas na evoluo da turma podem ser abordadas e redimensionadas. Isto muitas vezes, modifica as estratgias utilizadas pelos professores, assim como, a orientao para o encaminhamento das crianas que necessitam de uma interveno clnica 4,11,14. A Fonoaudiologia, ao compartilhar de seus conhecimentos sobre preveno, aquisio e desenvolvimento de linguagem com os professores, trar benefcios ilimitados ao ambiente escolar 15,16. A parceria entre o professor e o fonoaudilogo tornase fundamental, uma vez que o professor est em contato mais prximo e constante com a criana 17. No Brasil, ainda so poucas as escolas que incluem oficialmente no seu quadro profissional o fonoaudilogo. Assim, a proposta do presente estudo foi investigar as informaes que os professores de educao infantil possuem em relao a Fonoaudiologia na escola, bem como sobre temas ligados rea de linguagem.

MTODOS
A pesquisa foi desenvolvida em oito escolas de educao infantil da rede municipal de ensino da cidade de Macei-AL e contou com a participao de 73 professores do sexo feminino, na faixa etria entre 20 e 56 anos. Foram includos neste estudo, os professores de educao infantil em exerccio na rede municipal de ensino, que aceitaram participar da pesquisa mediante a assinatura do termo de Consentimento Livre e Esclarecido e autorizao da direo escolar.
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Aps o consentimento em participar do estudo, os professores receberam um questionrio previamente elaborado pela pesquisadora com base na literatura especializada. O questionrio era composto por 17 questes. As questes iniciais (as seis primeiras questes) tiveram como objetivo a identificao do profissional com relao a sua formao acadmica (formao, tempo de formado, cursos realizados). As demais questes (da 7 at a 17) procuraram averiguar que informaes os professores possuam em relao a Fonoaudiologia Educacional e a temas ligados a rea de linguagem que podem interferir no processo ensino-aprendizagem dos educandos. Por exemplo: Voc recebeu informaes sobre o trabalho fonoaudiolgico; Voc j teve contato com algum fonoaudilogo atuando na escola? Quais patologias fonoaudiolgicas voc j viu ou ouviu falar dentro da escola em que trabalha? Voc j recebeu alguma informao sobre aquisio e desenvolvimento de linguagem? Qual o seu procedimento quando detecta algum distrbio como os acima citados? Voc acha importante a atuao do fonoaudilogo no ambiente escolar, Por qu? O questionrio foi aplicado na instituio de ensino de cada participante, em horrio cedido pela direo da escola. Aps a explicao desse, pela pesquisadora, foi solicitado que os professores respondessem o questionrio individualmente e sem consulta, evitando assim, a possvel interferncia de outros em suas respostas. Todas as questes foram de mltipla escolha, sendo permitido que os professores assinalassem mais de uma resposta, se julgassem necessrio. O tempo mdio para o preenchimento do questionrio foi de 15 minutos, estando pesquisadora presente durante esse perodo. O Comit de tica em Pesquisa da Universidade Estadual de Cincias da Sade de Alagoas UNCISAL aprovou esta pesquisa sob o protocolo de nmero 609. Os resultados da pesquisa foram analisados descritivamente por meio do clculo de mdias e propores. Utilizou-se o teste Z de anlise de amostras independentes e o teste T de Student (dependendo do nmero de amostras) para realizar a anlise dos resultados obtidos. O nvel de significncia adotado foi de 5%. Os dados colhidos foram armazenados e analisados com o auxlio do programa Excel 2002 (Microsoft corporation). Foram calculadas as frequncias especficas das variveis e as mdias, em seguida, criadas tabelas binomiais com cruzamentos entre as variveis estudadas. Os testes Z e T de Student para amostras independentes foram utilizados para comparao de propores, sendo avaliado se existia ou no diferenas significantes entre

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as propores de respostas fornecidas, categorizadas de acordo com a formao e experincia dos participantes. A escolha entre o teste Z e o teste T de Student dependeu do nmero de amostras encontradas. O grau de significncia (valor de p) foi utilizado para quantificar a possibilidade dos nmeros observados apresentarem distribuio ao acaso. Considerou-se como significante um valor menor do que 5% (p<0,05).

em letras e um em histria; e 19 (26,0%) possuem curso de ps-graduao, oito em psicopedagogia, cinco em educao infantil, trs em docncia do ensino superior, dois em coordenao pedaggica e um em gesto educacional. A Tabela 1 apresenta a escolaridade dos professores e o tempo que eles tm de formado. Conforme observado na Figura 1, 38 (53,4%) professores referem conhecer o trabalho fonoaudiolgico, enquanto 35 (49,3%) negam conheclo. Ao ser aplicado o teste estatstico Z, observase a no significncia em relao a esses dados (p=0,3632). Na Figura 2, observa-se que apenas trs (4,1%) professores tiveram contato com algum fonoaudilogo na escola, dado significante segundo teste estatstico Z (p=0,0001). Apesar desse dado, os 73 (100%) participantes afirmam que a atuao do fonoaudilogo na escola importante.

RESULTADOS
A faixa etria dos pesquisados encontra-se entre 20 e 56 anos, perfazendo uma mdia de 37,14 anos, com desvio padro de 8,21. Quanto escolaridade, 21 professores (28,8%) tm curso de magistrio; nove (12,3%) esto cursando uma faculdade; 24 (32,9%) possuem curso superior completo, sendo 21 graduados em pedagogia, dois

Tabela 1 Escolaridade e tempo de formao dos professores

Escolaridade Tempo de formao 0 a 3 anos 4 a 8 anos 9 a 12 anos 13 a 20 anos mais de 20 anos TOTAL Ensino mdio 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% Magistrio 4,3% 35,0% 25,0% 50,0% 50,0% 28,8% Superior em Andamento 30,4% 5,0% 0,0% 0,0% 10,0% 12,3% Superior completo 34,8% 40,0% 37,5% 8,3% 40,0% 32,9% Psgraduao 30,4% 20,0% 37,5% 41,7% 0,0% 26,0% TOTAL 31,5% 27,4% 11,0% 16,4% 13,7% 100,0%

54,0% 53,0% 52,0% 51,0% 50,0% 49,0% 48,0% 47,0%

53,4%

49,3%

Conhece o trabalho fonoaudiolgico

No conhece o trabalho fonoaudiolgico

Figura 1 Distribuio da amostra dos professores segundo o conhecimento do trabalho fonoaudiolgico

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120,0% 100,0% 80,0% 60,0% 40,0% 20,0% 4,1% 0,0% Sim No 95,9%

Figura 2 Distribuio da amostra dos professores segundo o contato com fonoaudilogo na escola A Tabela 2 revela a opinio dos professores quanto atuao do fonoaudilogo no mbito escolar, tendo a maioria, (67,1%) referido que a atuao do fonoaudilogo na escola importante para realizar atendimento aos alunos que apresentam alteraes. Como possvel visualizar na Figura 3, 42 (57,5%) participantes j receberam informaes sobre aquisio de linguagem (p=0,0985). Desses, 18 (42,9%) receberam informaes por meio de palestras; seis (14,3%) atravs de literatura especializada; 25 (59,5%) em cursos; 10 (23,8%) na graduao e dois (4,8%) por outros meios. As patologias mais frequentes na escola, segundo os professores, so: atraso de linguagem, 43 (58,9%) professores revelaram ter tido contato com alunos apresentando tal patologia; seguida por Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) (N= 41; 56,2%); gagueira (N= 40; 54,8%); desvio fonolgico (N= 22; 30,1%) e autismo (N= 11; 15,1%), como pode ser verificado na Figura 4. A maioria dos professores (N= 71; 97,2%) afirma a importncia de receber orientaes especficas sobre como agir com alunos que apresentam alteraes de linguagem. A Tabela 3 revela os procedimentos realizados pelos professores quando detectam alguma alterao no desenvolvimento do aluno, observando-se que 49 (67,1%) deles tentam auxiliar a criana em sala de aula. Com relao aos conhecimentos dos professores frente s patologias encontradas na escola (Figura 5), sete (9,6%) declararam saber o que atraso de linguagem; 55 (75,3%) saber um pouco e 11 (15,1%) referiram no saber nada sobre o assunto. Em relao ao desvio fonolgico, dois (2,7%) afirmaram saber o que ; 52 (71,2%) saber um pouco sobre o assunto e 19 (26,0%) no saber do que se trata. Quando o assunto gagueira, 19 (26,0%) julgam-se saber sobre o assunto; 49 (67,1%) saber um pouco e cinco (6,8%) no saber. Em relao ao autismo, oito (11,0%) afirmam saber sobre o assunto; 49 (67,1%) saber um pouco e 16 (21,9%) no saber de que se trata. J em relao ao TDAH, oito (11,0%) referiram saber sobre o assunto; 56 (76,7%) saber um pouco e nove (12,3%) no saber. Na Tabela 4, pode ser observado o conhecimento dos professores em relao s patologias encontradas na escola e a sua formao.

Tabela 2 Respostas dos professores quanto atuao do fonoaudilogo no mbito escolar

Atuao do fonoaudilogo Auxiliar o trabalho do professor No tem relao Detectar e encaminhar os alunos que apresentam dificuldades Realizar atendimento dos alunos que apresentam alteraes Planejar as atividades junto com a equipe escolar Realizar orientaes e palestras para pais e professores Prevenir alteraes
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Porcentagem 58,9% 0,0% 45,2% 67,1% 31,5% 57,5% 24,7%

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70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% Sim No 57,5%

42,5%

Figura 3 Distribuio percentual dos professores que receberam informaes sobre aquisio de linguagem
70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% Atraso de linguagem Desvio fonolgico Gagueira Autismo Transtorno do dficit de ateno e hiperatividade (TDAH) 30,1% 15,1% 58,9% 54,8% 56,2%

Figura 4 Respostas dos professores em relao s patologias encontradas dentro da escola Tabela 3 Procedimentos que o professor adota quando detecta algum distrbio

Procedimento adotado Encaminha para um fonoaudilogo Encaminha para um psicopedagogo Tenta auxiliar a criana em sala de aula Orienta os pais para auxiliar a criana em casa Encaminha para os centros de atendimento municipal

Porcentagem 16,4% 27,4% 67,1% 50,7% 32,9%

DISCUSSO
Os professores (53,4%) declaram conhecer o trabalho fonoaudiolgico, contudo, eles no especificam que este trabalho esteja voltado para as reas de preveno e promoo de sade. Esse dado pode ser justificado pelo fato de apenas 4,1%

dos professores, dado significante, terem entrado em contato com algum fonoaudilogo na escola, demonstrando que a atuao fonoaudiolgica nesse mbito ainda recente 18. A pesquisa mostra que, apesar de 49,3% dos professores negarem conhecer o trabalho fonoaudiolgico, todos eles julgaram a atuao do
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90,0% 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% Sabe um pouco Sabe um pouco Sabe um pouco Sabe um pouco Sabe um pouco TDAH No sabe No sabe No sabe No sabe No sabe Sabe Sabe Sabe Sabe Sabe

Atraso de Linguagem

Desvio fonolgico

Gagueira

Autismo

Figura 5 Distribuio percentual das respostas dos professores frente s patologias encontradas na escola Tabela 4 Respostas apresentadas pelos professores em relao s patologias encontradas na escola e sua formao
Patologias Atraso de Linguagem Desvio fonolgico Gagueira Respostas Sabe Sabe um pouco No sabe Sabe Sabe um pouco No sabe Sabe Sabe um pouco No sabe Sabe Sabe um pouco No sabe Sabe Sabe um pouco No sabe Ensino mdio 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% Magistrio 14,3% 76,2% 9,5% 0,0% 95,2% 4,8% 33,3% 57,1% 9,5% 14,3% 57,1% 28,6% 9,5% 66,7% 23,8% Superior em andamento 11,1% 77,8% 11,1% 0,0% 66,7% 33,3% 33,3% 55,6% 11,1% 11,1% 77,8% 11,1% 22,2% 55,6% 22,2% Superior completo 8,3% 70,8% 20,8% 4,2% 50,0% 45,8% 20,8% 70,8% 8,3% 8,3% 70,8% 20,8% 12,5% 79,2% 8,3% Psgraduao 5,3% 78,9% 15,8% 5,3% 73,7% 21,1% 21,1% 78,9% 0,0% 10,5% 68,4% 21,1% 5,3% 94,7% 0,0%

Autismo

TDAH

Teste T de student para amostras independentes (correlacionando dois a dois) p-valor (valor mdio de p) = 0.2865

fonoaudilogo na escola importante, referindo interveno no mbito clnico. Conforme a reviso de literatura, este fato justifica-se pela prpria origem dos cursos de fonoaudiologia que inicialmente surgiram como uma rea da educao e posteriormente foram vinculados as faculdades de medicina. Confirmando este dado, observou-se que 67,1% dos professores relacionam a atuao fonoaudiolgica na escola a aes teraputicas. Novamente, o
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fato remete a prpria histria da Fonoaudiologia na escola, que em seus primrdios dirigia o enfoque para atuao clnica em distrbios j instalados 18-20. A Fonoaudiologia trilha novos caminhos na sua atuao escolar, a Tabela 2 apresenta indcios do reconhecimento dos professores nesse sentido, onde o foco a normalidade e no a patologia. A literatura salienta a importncia de os professores reconhecerem que o fonoaudilogo na escola um

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educador em sade, portanto deve promover aes junto aos professores que evitem ou minimizem o fracasso escolar 12. Conforme os resultados relatados, observa-se que, embora os professores apresentem formao especfica para atuar em Educao, ainda necessitam de informaes complementares no que concerne a aspectos de linguagem. Apenas 57,5% dos professores afirmaram ter recebido informaes sobre aquisio de linguagem. Dado preocupante em virtude desta populao atuar junto a crianas em processo de aquisio de linguagem. Os professores detectam na escola, ndices elevados de patologias/alteraes. Dados que podem ser contestados tendo em vista o pouco conhecimento que eles demonstram ter sobre o assunto. Diante da anlise, percebe-se a importncia de se pensar em meios para que os conhecimentos do fonoaudilogo possam vir a contribuir para o ambiente escolar, no sentido de que os professores, ao invs de rotularem seus alunos, possam compreend-los e ter subsdios para identificar patologias, sabendo lidar com elas. Mesmo diante das carncias de informaes evidenciadas, a maioria dos professores tenta auxiliar as crianas que apresentam dificuldades.

Apenas 10 a 20% dos problemas de aprendizagem encontrados dentro das escolas so exclusivos dos alunos e 80 a 90% tem a causa ligada a questes culturais, sociais e polticas. A postura/atitude do professor tem um peso significativo na produo do fracasso ou sucesso escolar 21. O objetivo da pesquisa era investigar as informaes que os professores de educao infantil possuem em relao a Fonoaudiologia na escola, bem como sobre temas ligados rea de linguagem. Por isso, podemos inferir que os educadores possuem uma idia genrica sobre a prtica fonoaudiolgica na escola e aos temas relacionados linguagem.

CONCLUSO
Com a realizao da presente pesquisa foi possvel confirmar a necessidade de reforar as aes fonoaudiolgicas na escola, bem como a parceria entre fonoaudilogos e professores. Uma vez que foi percebido o pouco conhecimento dos professores em relao atuao fonoaudiolgica na escola, bem como a temas ligados a linguagem, o que poder interferir no processo ensino-aprendizagem do aluno.

ABSTRACT Purpose: to investigate the knowledge of infantile education teachers about the speech therapy at school, as well as on subjects regarding language area. Methods: 73 infantile education teachers in public schools of Macei-AL answered a questionnaire containing 17 objective questions. Results: the participants related the performance of speech therapy staff at schools to the presence of alterations in children development. Only 4.1% of the teachers have had contact with some speech therapist at school. These educators report that only 57.5% received information about language acquisition and development of writing. Conclusion: upon accomplishing this research it was possible to confirm the necessity for reinforcing speech therapy related actions in school, as well as the partnership among speech therapists and teachers. KEYWORDS: Language; Child Rearing; School Health

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DOI: 10.1590 / S1516-18462008005000006 RECEBIDO EM: 16/08/2007 ACEITO EM: 08/08/2008 Endereo para correspondncia: Poliana Carla Santos Maranho Rua O, Qd. H, 47, Conj. Henrique Equelman Macei AL CEP: 57084-030 E-mail: polimaranhao@yahoo.com.br
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