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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU UFPI CAMPUS MINISTRO REIS VELLOSO CMRV CURSO: BACHARELADO EM PSICOLOGIA DISCIPLINA: PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

TO PROF. : NARA DIOGO ALUNA: JULIANA BARBOSA DE SOUZA

RESUMO
Captulo 8 e 9: ponto de vista do desenvolvimento de Piaget e Vigotsky e o adolescente segundo Piaget

SETEMBRO 2009 PARNABA PIAU

Captulo 8: Nvel de desenvolvimento e as relaes com o ambiente fsico e social: o ponto de vista de Piaget Piaget trabalha o desenvolvimento em nveis e em que se apia em trs grandes eixos: o primeiro princpio, a inteligncia humana representa uma determinada forma de adaptao biolgica, onde por meio da inteligncia, o organismo humano alcana um equilbrio nas suas relaes com o meio, no segundo princpio o conhecimento se manifesta como fruto de um autntico processo de construo. Para Piaget, as pessoas no nascem providas das noes e categorias de pensamento, mas que estas so elaboradas no decorrer do desenvolvimento e o terceiro princpio de Piaget, o conhecimento elaborado e nasce nos intercmbios entre o sujeito e o objeto. O primeiro estgio caracterizado nos primeiros anos de vida. O estgio sensrio - motor caracterizado pelo nvel de elaborao de noes bsicas, como o espao, o tempo e o final desse estgio so marcados uma por aquisio primordial: a funo simblica, que a atuao no s fsica com os objetos, mas tambm mentalmente por meio de aes representativas e interiorizadas. O segundo, vai dos 2 anos a aproximadamente aos 11 anos, que corresponde s operaes concretas, do ponto de vista do pensamento racional (a classificao, a seriao, a conservao do nmero, a manuteno da ordem espacial e temporal, a medida) e que promove uma maior compreenso dos fenmenos do mundo externo. E o terceiro representado pela expanso do potencial cognitivo, no s nas aes interiorizadas, mas tambm nas aes formais. No desenvolvimento na teoria gentica, Piaget prope 4 fatores para o desenvolvimento, so eles: a maturao orgnica, a experincia com objetos fsicos, a experincia e a interao com outras pessoas e o mecanismo de equilibrao. Tendo como foco principal a equilibrao para o desenvolvimento humano, em que o mecanismo de equilibrao constitui um elemento de autoregulao no processo de desenvolvimento, funcionando como processo de ajustamento ativo por parte do sistema cognitivo, que compreende e antecipa as perturbaes com que esse sistema se depara no seu funcionamento habitual. J a educao para Piaget de um papel imprescindvel para o desenvolvimento humano, onde a educao funciona como um fator modulador do processo de desenvolvimento, o qual pode facilitar ou dificultar as mudanas que comporta, fazendo com que surjam cedo ou tarde no tempo. Dessa forma, a psicologia gentica entende o desenvolvimento e aprendizagem como o resultado da interao entre o indivduo que conhece o objeto do conhecimento e essa era a proposta de Piaget para o desenvolvimento humano e a educao.

Capitulo 9: O desenvolvimento das funes psicolgicas superiores: o ponto de vista de Vigotsky A obra de Vigotsky tem por objetivo mostrar o estudo das funes psicolgicas especficas ao homem, isto , o o estudo da conscincia. O ponto de partida explicar o que especfico dos humanos, a conscincia. Em seu estudo Vigotsky traz trs idias fundamentais como base para o estudo objetivo da conscincia: a adoo de um mtodo gentico ou evolutivo como eixo bsico para o estudo das questes psicolgicas. Em relao primeira, Vigotsky afirma que os processos psicolgicos superiores s podem ser compreendidos e explicados se estudarmos a sua gnese e seu desenvolvimento, j em relao segunda, Vigotsky relaciona a conscincia a dimenses social e cultural e essas relacionadas com o individual. As idias se justificam no carter mediado pelos instrumentos desses processos, com isso pode-se dizer que a relao do ser humano com o meio sempre uma relao ativa e transformadora. Vigotsky mostra que a partir do uso de signos como mediadores, onde possvel se inverter a ao ou modificar a mente, de maneira ativa e consciente. Os signos funcionam como estmulos artificiais que permite por meio por meio deles que o ser humano controle e regule sua conduta, chamada de regulao voluntria. Os estmulos artificiais so de origem social, histrica e cultural da espcie humana; so essencialmente de natureza cultural. Para Vigotsky o desenvolvimento se d atravs de mudanas de saltos qualitativos e revolucionrios. A distino feita por Vigotsky entre a linha natural, social e cultural, que respectivamente significam funes elementares, como sensaes, ateno no-consciente, memria natural, reaes naturais bsicas e as outras por processos psicolgicos superiores tipicamente humanos, como ateno ativa e consciente, pensamento abstrato, memria voluntria, afetividade. Essa distino ajudou a compreender importncia que os saltos qualitativos no desenvolvimento representam e essas linhas no podem ser entendidas como paralelas nem tampouco independentes, mas necessariamente, inter relacionadas,onde uma depende da outra. Vigotsky entende o desenvolvimento como um processo unitrio e global, no qual confluem e se inter-relacionam os processos associativos s duas linhas de desenvolvimento e no quais os fatores biolgicos e sociais e culturais se encontram articulados em uma relao complexa. A idia principal de Vigotsky era que a ateno voluntria, a memria lgica ou o pensamento, no se davam somente de uma maneira individual, mas tambm de maneira interpessoal, ou seja, mediante a relao, a comunicao e a interao com os outros e aprendizagem era um desses fatores de interao e de comunicao com o meio. E em trecho falado pelo prprio Vigotsky, ele diz: o nico ensino bom aquele que se antecipa ao desenvolvimento, clareando essas palavras, o que Vigotsky quis dizer foi que a aprendizagem deve ser aplicada para a promoo de um desenvolvimento cognitivo, social e cultural no s para acrescentar, mas, sim para desenvolver.

O ADOLESCENTE SEGUNDO PAGET NLIO PARRA Segundo Piaget, que como foi abordado no texto anterior o ciclo de desenvolvimento dado em nveis. No seguinte texto abordada a teoria piagetiana do desenvolvimento do adolescente, para Piaget o perodo de desenvolvimento doa adolescente marcado pela transformao e maturao intelectual, isso significa o amadurecimento cognitivo, no s nas representaes, mas tambm nas aes formais. Piaget mostra que o desenvolvimento e maturao do adolescente se do desde a primeira infncia, no estgio de beb, onde ele mostra que atravs dos estgios ou nveis de desenvolvimento que aquele beb comea a conhecer seu mundo e a se inteirar do mundo que o certo e consequentemente a prpria formao, sendo assim, o adolescente antes de chegar a seu estgio desenvolve ao longo dos estgios capacidade cognitiva e quando chega ao seu desenvolvimento formal de maturao, o expande para um desenvolvimento maior que ser dado na fase adulta, com a maturao total. Porm essa formao cognitiva entre em choque quando o ambiente (pois, Piaget acreditava num desenvolvimento mediatizado), a interao social conflitua a mente, interferindo no perfeita maturao cognitiva. E os estudos relacionados aos conflitos cognitivos tm implicaes importantes, obviamente, na rea do ensino, pois este est interrelacionado com os aspectos cognitivos e afetivos, que para a anlise relatada requer ainda um maior aprofundamento.