Tic en Educacion

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Informtica Aplicada
www.monografias.com
TIC aplicado a la educacin

Csar Snchez (casr18@hotmail.com)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Introduccin Nacimiento y Evolucin de las Telecomunicaciones Evolucin de la Historia de las TIC Generalidades Conceptualizando las TIC: Elementos de su Origen TIC aplicado a la educacin en las instituciones pblicas del Per contrastado con la realidad de Mxico Realidad del Uso de las TIC en Mxico Retos que enfrentan las TIC Conclusin Encuesta Anexos TIC aplicado a la educacin en las Instituciones Pblicas del Per contrastado con la realidad de Mxico
INTRODUCCIN Las denominadas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) ocupan un lugar central en la sociedad y en la economa del fin de siglo, con una importancia creciente. El concepto de TIC surge como convergencia tecnolgica de la electrnica, el software y las infraestructuras de telecomunicaciones. La asociacin de estas tres tecnologas da lugar a una concepcin del proceso de la informacin, en el que las comunicaciones abren nuevos horizontes y paradigmas. El captulo realiza una descripcin de los objetivos de cada una de estas tecnologas, sentando las bases para las fases futuras del curso. Se explican sus conceptos fundamentales y se repasa el estado del arte de la electrnica, el software y las infraestructuras de telecomunicaciones. El ltimo epgrafe muestra que la convergencia no es slo tecnolgica, sino que los sectores a que dan lugar cada una de estas tecnologas -las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual- tambin estn convergiendo en los nuevos mercados, llegando incluso a configurarse un nuevo sector de actividad, dotado de una gran relevancia econmica: el sector multimedia.
Varios Autores, Formacin de tcnicos e investigadores en tecnologas de la informacin, Los Libros de Fundesco, Madrid, 1986; Espaa; [con acceso el 25-04-2006] Hora de Acceso 12:31 Disponible desde Internet en: <http://www.gtic.ssr.upm.es/demo/curtic/1tl101.htm>
NACIMIENTO Y EVOLUCIN DE LAS TELECOMUNICACIONES Las telecomunicaciones surgen de manera aproximativa a raz de la invencin del telgrafo (1833) y el posterior despliegue de redes telegrficas por la geografa nacional, que en Espaa se desarrolla entre los aos 1850 y 1900. Actualmente estamos acostumbrados a coexistir con todo tipo de servicios que nos facilitan la comunicacin entre personas, pero la experiencia con estos sistemas es relativamente reciente. A lo largo de la historia las seales han ido evolucionando en cuanto a su variedad y complejidad, para ajustarse a las necesidades de comunicacin del hombre. Esta evolucin de las comunicaciones entre personas se ha beneficiado en gran medida de los avances tecnolgicos experimentados en todas las pocas, que han ido suprimiendo las barreras que tradicionalmente han limitado la interactividad entre las personas: riqueza de contenido, distancia de las comunicaciones, cantidad de informacin transmitida,.. El uso de nuevos tipos de seales y el desarrollo de nuevos medios de transmisin, adaptados a las crecientes necesidades de comunicacin, han sido fenmenos paralelos al desarrollo de la historia.
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Otros hitos y hechos importantes que han marcado la evolucin de las telecomunicaciones y, por tanto, el devenir de las tecnologas de la informacin y comunicaciones: 1876 (10 de marzo): Grahan Bell inventa el telfono, en Boston, mientras Thomas Watson construye el primer aparato. 1927 (11 de Enero): Se realiza la primera transmisin de radiotelefona de larga distancia, entre USA y el Reino Unido, a cargo de AT&T y la British Postal Office. 1948 (1 de Julio): Tres ingenieros de Bell Laboratories inventaron el transistor, lo cual, sin ninguna, supuso un avance fundamental para toda la industria de telefona y comunicaciones. 1951 (17 de Agosto): Comienza a operar el primer sistema transcontinental de microondas, entre Nueva York y San Francisco. 1956 (a lo largo del ao): Comienza a instalarse el primer cable telefnico trasatlntico. 1963 (10 de Noviembre): Se instala la primera central pblica telefnica, en USA, con componentes electrnicos e incluso parcialmente digital. 1965 (11 de Abril): En Succasunna, USA, se llega a instalar la primera oficina informatizada, lo cual, sin duda, constituy el nacimiento del desarrollo informtico. 1984 (1 de Enero): Por resolucin judicial, la compaa AT&T se divide en siete proveedores (the Baby Bells), lo que signific el comienzo de la liberacin del segmento de operadores de telecomunicaciones, a nivel mundial, el cual progresivamente se ha ido materializando hasta nuestros das. Desde 1995 hasta el momento actual los equipos han ido incorporando tecnologa digital, lo cual ha posibilitado todo el cambio y nuevas tendencias a las que asistimos. Se abandona la transmisin analgica y nace la Modulacin por Impulsos Codificados o, lo que es lo mismo, la frecuencia inestable se convierte en cdigo binario, estableciendo los datos como nico elemento de comunicacin.
Disponible desde Internet en: <http://tecnologias.gio.etsit.upm.es/telecomunicaciones/nacimiento-y-evolucion-41.asp> [con acceso el 25-04-2006] Hora de Acceso 2:00
EVOLUCIN DE LA HISTORIA DE LAS TIC La revolucin electrnica iniciada en la dcada de los 70 constituye el punto de partida para el desarrollo creciente de la Era Digital. Los avances cientficos en el campo de la electrnica tuvieron dos consecuencias inmediatas: la cada vertiginosa de los precios de las materias primas y la preponderancia de las Tecnologas de la Informacin (Information Technologies) que combinaban esencialmente la electrnica y el software. Pero, las investigaciones desarrolladas a principios de los aos 80 han permitido la convergencia de la electrnica, la informtica y las telecomunicaciones posibilitando la interconexin entre redes. De esta forma, las TIC se han convertido en un sector estratgico para la "Nueva Economa". Desde entonces, los criterios de xito para una organizacin o empresa dependen cada vez en gran medida de su capacidad para adaptarse a las innovaciones tecnolgicas y de su habilidad para saber explotarlas en su propio beneficio. 1 I) GENERALIDADES INFORMTICA La Informtica es la ciencia del tratamiento automtico de la informacin a travs de un computador (llamado tambin ordenador o computadora). Entre las tareas ms populares que ha facilitado esta tecnologa se encuentran: elaborar documentos, enviar y recibir correo electrnico, dibujar, crear efectos visuales y sonoros, maquetar folletos y libros, manejar la informacin contable en una empresa, reproducir msica, controlar procesos industriales y jugar. Informtica es un vocablo inspirado en el francs informatique, formado a su vez por la conjuncin de las palabras information y automatique, para dar idea de la automatizacin de la informacin que se logra con los sistemas computacionales. La informtica es un amplio campo que incluye los fundamentos tericos, el diseo, la programacin y el uso de las computadoras (ordenadores).
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TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN La informacin y las comunicaciones constituyen una parte esencial de la sociedad humana. An hoy en da, muchas culturas registran y presentan la informacin sobre su sabidura e historia por medio del habla, el drama, la pintura, los cantos o la danza. La introduccin de la escritura signific un cambio fundamental y la invencin de la imprenta facilit la comunicacin de masas a travs de los peridicos y las revistas. Las innovaciones ms recientes, que en la actualidad culminan en la tecnologa digital, han incrementado an ms el alcance y la rapidez de las comunicaciones. Estas nuevas TIC pueden ser agrupadas en tres categoras: I) LA TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Informacin utiliza las computadoras, un componente indispensable en la sociedad moderna para procesar datos con ahorro de tiempo y esfuerzo. 2 Si nos ceimos a la definicin que de tecnologa hacen Harvey Brooks y Daniel Bell: "el uso de un conocimiento cientfico para especificar modos de hacer cosas de un modo reproducible", podramos decir que las Tecnologas de Informacin, ms que herramientas generadoras de productos finales, son procesos cientficos cuyo principal objetivo es la generacin de conocimientos, que a la postre incidirn en los modos de vida de las sociedades, no slo en un mbito tcnico o especializado, sino principalmente en la creacin de nuevas formas de comunicacin y convivencia global. Se podra establecer un punto de semejanza entre la revolucin de las Tecnologas de la Informacin y la Revolucin Industrial, cuya principal diferencia reside en la materia prima de su maquinaria, es decir, pasamos de una eclosin social basada en los usos de la energa a una sociedad cuyo bien primordial ha pasado a ser el conocimiento y la informacin. Pueden ser incluidas en esta gran rea de las ciencias, la microelectrnica, la computacin (hardware y software), las telecomunicaciones y (segn opinin de algunos analistas) la ingeniera gentica. Esta ltima, por decodificar, manipular y reprogramar la informacin gentica de la materia viviente. Desde un punto de vista histrico, la revolucin de las Tecnologas de la Informacin marca un momento crucial y decisivo en la sociedad mundial, pues ha penetrado en todas las reas de vida humana, no como agente externo, sino como (muchas veces) motor que genera un flujo activo en las interrelaciones sociales. Durante la ltima dcada del siglo pasado, mucho se habl sobre una nueva era de oscurantismo informativo, ocasionado por esta suerte de carrera contra reloj por la adquisicin y generacin de informacin y conocimientos. Sin embargo, las nuevas tecnologas de la informacin, representan una oportunidad singular en el proceso de democratizacin del conocimiento, pues los usuarios pueden tomar el control de la tecnologa, que usan y generan, y producir y distribuir bienes y servicios. Podra pensarse que las TI han abierto un territorio en el cual la mente humana es la fuerza productiva directa de mayor importancia en la actualidad. Por lo tanto, el ser humano es capaz de convertir su pensamiento en bienes y servicios y distribuirlos no ya en una frontera local, sino globalmente. Las TI han modificado sustancial e irrevocablemente, la forma en que vivimos, dormimos, soamos y morimos. En este caso, podramos hacernos eco de las palabras de Jean Paul Sartre cuando dice que no se trata de preguntarnos si la historia tiene un sentido, sino de que -ya que estamos metidos hasta el cuello- debemos darle el sentido que nos parezca mejor y prestar toda nuestra colaboracin para las acciones que lo requieran. Esto se aplica perfectamente a la participacin ciudadana activa en el desarrollo de las Tecnologas de la Informacin en el pas, lo que por ende incidir en el crecimiento econmico, poltico, social y cultural de la nacin. 2
1 Disponible desde Internet en: <http://www.transformando.com/minisites/tecnologia/escritorio/Paginas/Cont2D.htm> [con acceso el 24-04-2006] Hora de Acceso 5:45 2 La Asociacin para el Progreso de las Comunicaciones APC 1999 2005 Disponible desde Internet en: <http://derechos.apc.org/handbook/ICT_01.shtml> [con acceso el 24-04-2006] Hora de Acceso 00:39
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Nuestro objetivo: Proporcionar transferencia tecnolgica canalizada mediante servicios de formacin, capacitacin, consultora, asistencia tcnica y promocin al sector productivo de la regin, utilizando recursos y herramientas para promover la modernizacin y desarrollo de la productividad y la competitividad. Nuestro campo de accin: La tecnologa ha cambiado nuestra forma de vida, nuestras costumbres y forma de pensar. En el futuro el impacto ser mayor. Las actitudes del trabajo han cambiado, la bsqueda de soluciones y estrategias han tenido que ser modificadas para poder seguir siendo competitivas en este mundo tecnolgico. La Tecnologa de la Informacin constituye un conjunto de metodologas y herramientas de software que apoyan la gestin de la informacin y modernizacin de las tcnicas cotidianas y especiales, que se utilizan por el recurso humano del sector productivo. Al hablar de las tecnologas de la informacin tendramos q precisar algunos conceptos como: Hardware y componentes perifricos. Software. Conocimientos informticos.
1 Centro Nacional de Tecnologa de Informacin; Disponible desde Internet en: <http://www.cnti.gob.ve/queson.html> [con acceso el 24-04-2006] Hora de Acceso 6:40
1) Hardware y componentes perifricos: Son los componentes fsicos de una computadora. Una computadora procesa datos para generar informacin. El proceso se realiza dentro de la computadora por lo que es necesario introducir los datos a procesar hasta el interior de la misma. Una vez procesados, es necesario comunicarse al exterior de la computadora. De lo expuesto anteriormente surge el concepto de CICLO DEL PROCESO ELECTRNICO DE DATOS, en donde para llevar a cabo el proceso de datos se requiere de tres operaciones: ENTRADA: En esta operacin se definen las acciones y los datos que se introducirn a la computadora. PROCESO: Consiste en ejecutar las instrucciones que permiten procesar a los datos y generar informacin. Cabe mencionar que las instrucciones tambin debern estar dentro de la computadora. SALIDA: Es el conjunto de acciones que permite a la computadora comunicar al exterior los resultados del proceso. 1 2) Software: Es el conjunto de programas informticos; es decir son programas o instrucciones escritas en un lenguaje que puede interpretar el ordenador (la palabra anglosajona software significa "lo blando"). Los programas de software se basan en la utilizacin de cdigos de nmeros. Los programas de software ms extendidos son los sistemas operativos, procesadores de texto, hojas de clculo, bases de datos, programas de diseo grfico, etc. El software es el elemento clave que permite la compenetracin entre hombre y la mquina. 2 3) Conocimientos Informticos: El conocimiento es un conjunto integrado por informacin, reglas, interpretaciones y conexiones puestas dentro de un contexto y de una experiencia, que ha sucedido dentro de una organizacin, bien de una forma general personal. El conocimiento slo puede residir dentro de un conocedor, una persona determinada que lo interioriza racional o irracionalmente. En trminos generales, puede ser entendido como comprensin y actuacin adecuadas respecto de los contextos de la persona humana. Existen mltiples definiciones de conocimiento, desde las clsicas y fundamentales como una creencia cierta y justificada, a otras ms recientes y pragmticas como una mezcla de experiencia, valores, informacin y saber hacer que sirve como marco para la incorporacin de nuevas experiencias e informacin, y es til para la accin. El conocimiento se genera dentro de un proceso que socializa las experiencias individuales, las observaciones y las ideas. 3
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1 Disponible desde Internet en: <http://www.mflor.mx/materias/comp/cursohar/hardwar1.htm> [con acceso el 24-04-2006] Hora de Acceso 1:10 2 Disponible desde Internet en: <http://www.definicion.org/software> [con acceso el 25-04-2006] Hora de Acceso 1:12 3 Programa Huascarn CDs interactivo; rea 1, Taller 1, Doc. Conceptos Bsicos, Pg. 2
LA TECNOLOGA DE TELECOMUNICACIONES Comprende los telfonos (con fax) y la transmisin de seales de radio y televisin, con frecuencia a travs de los satlites. El nacimiento de las tecnologas de las telecomunicaciones se producen en el siglo pasado a raz de los desarrollos cientficos de las leyes del electromagnetismo y su posterior aplicacin al telgrafo, telfono y finalmente a las comunicaciones por radio. Las tecnologas informticas estn ligadas por su parte al desarrollo del transistor y sus aplicaciones, hecho que se produce a partir de mediados del presente siglo. Lo anteriormente expuesto sirve como introduccin para subrayar que dichas tecnologas se pueden considerar unas recin llegadas a la civilizacin, entendiendo como tal el marco tecnolgico y social en el que se desenvuelve la sociedad humana. Considerando por tanto su juventud es lgico suponer que los usos sociales derivados de su explotacin, son unos recin llegados a la civilizacin. Y si bien la aceleracin de cambios tecnolgicos a raz de la primera revolucin industrial, causada esta por la introduccin de las tecnologas asociadas con el vapor y las maquinas por el movidas, ha sido la tnica dominante durante los ltimos trescientos aos, es de destacar que las tecnologas referenciadas al comienzo estn conformando una nueva manera de entender la propia sociedad humana. 1 Al hablar de las tecnologas de la informacin tendramos q precisar algunos conceptos como: Sistema de telefona. Transmisiones de radio y televisin. Servicios: En la actualidad todos somos usuarios directos o indirectos de medios de telecomunicaciones, los cuales han modificado los hbitos sociales de las personas. No hay ms que evaluar el abanico de posibilidades que ofrecen en la realizacin de tareas diarias y la comunicacin entre personas en todos los lugares y en cualquier momento. Algunos de estos servicios son: Las redes telefnicas: Y no digamos ya las telegrficas, tienen ms de 100 aos y, desde su origen no han parado de evolucionar y crecer vertiginosamente. La introduccin de nuevos servicios tambin ha sido una nota dominante durante los ltimos aos, los 90, donde gracias al desarrollo tecnolgico se han introducido dentro de los hbitos de consumo del gran pblico, servicios como la telefona mvil, la videoconferencia, la televisin digital, Internet, etc.
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1 Ignacio Ozcariz, Director General Fundacin RECOL; Disponible desde Internet en: <http://www.ucm.es/info/Psyap/taller/iozcariz/> [con acceso el 24-04-2006] Hora de Acceso 1:44
Telefona fija: El servicio de telefona fija surge como respuesta a la necesidad de interconectar los diversos usuarios que deseaban establecer una comunicacin vocal, y aunque al principio era una iniciativa privada, pronto se convirti en un servicio pblico. En la mayora de los pases se realiz la concesin de la explotacin de estas redes a una nica empresa, de carcter estatal con fuerte presencia gubernamental, a modo de monopolio. Mediante el servicio de telefona fija lo que se ofrece es la posibilidad de establecer comunicaciones vocales entre dos puntos cualesquiera de la red.
Telefona mvil: El servicio de telefona pblica est concebido como una extensin del servicio de telefona fija haciendo posible el establecimiento de comunicaciones entre terminales que no tienen por qu estar asociados a un lugar concreto. En la actualidad coexisten dos sistemas de telefona mvil, uno analgico (TACS), en vas de desaparicin y otro digital (GSM) ampliamente dominante. En sus inicios (1982) los sistemas de telefona mvil eran de naturaleza analgica pero la gran demanda de estos servicios y la poca eficiencia del uso del espectro asignado (nmero de frecuencias asignadas a este servicio por
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la Comisin del Mercado de las Telecomunicaciones). Los sistemas de telefona mvil digital se introducen en el mercado a partir del ao 1995, aumentando la capacidad de usuarios y ofreciendo una mejor calidad a la vez que servicios de valor aadido.
Transmisin de datos: Con la invencin del transistor se aceler el desarrollo de los componentes electrnicos de las mquinas y aparatos, as como las necesidades de comunicaciones de datos, con objetos de compartir informacin. La transmisin de datos se basa en la transmisin de paquetes de informacin entre diferentes mquinas que estn conectadas mediante medios fsicos de transmisin.
Televisin analgica: El inicio de los sistemas de televisin se remonta a los aos anteriores a la 2 Guerra Mundial. El primer estndar de difusin pblica de seales de tv, en blanco y negro, es adoptado en Inglaterra por la BBC, en el ao 1936. En Espaa tuvimos que esperar un poco ms y la primera emisin en abierto para el pblico no tuvo lugar hasta el 28 de Octubre de 1956. Un inconveniente de estos sistemas es que no eran compatibles entre s ya que las seales de TV transmitidas presentaban formatos diferentes, y cada receptor de TV estaba adaptado nicamente al formato especfico de cada pas. La introduccin masiva de los servicios de difusin de TV oblig a pases y fabricantes a la definicin de dos estndares en el mundo: el estndar de TV americano y el estndar de TV europeo. En 1953 el Nacional Televisin Systems Comit (NTSC) define un estndar para la difusin de seales de TV en color, mientras que en Europa se desarroll otro sistema denominado Systme lectronique Couleur Avec Mmoire (SECAM). Y posteriormente el sistema Phase Alternation Line (PAL).
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Televisin digital: La transmisin y posterior tratamiento de seales analgicas presentan grandes barreras para el aumento del nmero de canales de TV y la mejora de la oferta (TV interactiva, sonido de calidad, etc.). La digitalizacin de la seal de TV elimina estas barreras y permite el inicio de una nueva era en el concepto de la TV, la TV digital. En 1992, Estados Unidos adopta como estndar de codificacin y transmisin de seales de vdeo el estndar Moving Pictures Expert Group (MPEG-2). La introduccin del concepto de TV digital viene ligada al concepto de decodificador, ya que los receptores de TV actuales no interpretan directamente la seal digital, y necesitan un aparato externo que realice la conversin MPEG PAL MPEG SECAM.
Disponible desde Internet en: <http://tecnologias.gio.etsit.upm.es/telecomunicaciones/nacimiento-y-evolucion41.asp> [con acceso el 24-04-2006] Hora de Acceso 2.00
III) LAS TECNOLOGAS DE REDES Con Internet como su forma ms conocida, pero que tambin se ha extendido a la telefona mvil, la tecnologa de voz por redes IP (VOIP), las comunicaciones satelitales, y otras formas de comunicacin que an se encuentran en sus inicios. Las redes estn formadas por conexiones entre grupos de computadoras y dispositivos asociados que permiten a los usuarios la transferencia electrnica de informacin. La red de rea
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local es un ejemplo de la configuracin utilizada en muchas oficinas y empresas. Las diferentes computadoras se denominan estaciones de trabajo y se comunican entre s a travs de un cable o lnea telefnica conectada a los servidores. stos son computadoras como las estaciones de trabajo, pero poseen funciones administrativas y estn dedicados en exclusiva a supervisar y controlar el acceso de las estaciones de trabajo a la red y a los recursos compartidos (como las impresoras). La lnea roja representa una conexin principal entre servidores de red; la lnea azul muestra las conexiones locales. Un mdem (modulador/de modulador) permite a las computadoras transferir informacin a travs de las lneas telefnicas normales. El mdem convierte las seales digitales a analgicas y viceversa, y permite la comunicacin entre computadoras muy distantes entre s. Las redes informticas se han vuelto cada vez ms importantes en el desarrollo de la tecnologa de computadoras. Las redes son grupos de computadoras interconectados mediante sistemas de comunicacin. La red pblica Internet es un ejemplo de red informtica planetaria. Las redes permiten que las computadoras conectadas intercambien rpidamente informacin y, en algunos casos, compartan una carga de trabajo, con lo que muchas computadoras pueden cooperar en la realizacin de una tarea. Se estn desarrollando nuevas tecnologas de equipo fsico y soporte lgico que acelerarn los dos procesos mencionados. Internet, interconexin de redes informticas que permite a las computadoras conectadas comunicarse directamente. El trmino suele referirse a una interconexin en particular, de carcter planetario y abierto al pblico, que conecta redes informticas de organismos oficiales, educativos y empresariales. Tambin existen sistemas de redes ms pequeos llamados Intranet, generalmente para el uso de una nica organizacin. La tecnologa de Internet es una precursora de la llamada 'superautopista de la informacin', un objetivo terico de las comunicaciones informticas que permitira proporcionar a colegios, bibliotecas, empresas y hogares acceso universal a una informacin de calidad que eduque, informe y entretenga. A principios de 1996 estaban conectadas a Internet ms de 25 millones de computadoras en ms de 180 pases, y la cifra sigue en aumento. Internet es un conjunto de redes locales conectadas entre s a travs de un ordenador especial por cada red, conocido como gateway. Las interconexiones entre gateways se efectan a travs de diversas vas de comunicacin, entre las que figuran lneas telefnicas, fibras pticas y enlaces por radio. Pueden aadirse redes adicionales conectando nuevas puertas. La informacin que debe enviarse a una mquina remota se etiqueta con la direccin computerizada de dicha mquina.1 Despus de ver las tres categoras que agrupan a las TIC, ahora podemos hablar sobre el concepto de TIC. II) CONCEPTUALIZANDO LAS TIC: ELEMENTOS DE SU ORIGEN Se denominan TIC, al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin, que permiten la adquisicin, produccin, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o Electromagntica. (Duncombe- Heeks, 1999:2). Incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual. En su dimensin social, las TIC son tecnologas de gestin e innovacin que se basan en sistemas o productos que son capaces de captar informacin multidimensional, de almacenarla, de elaborarla, de tomar decisiones, de transmitirlas, difundirla y de hacerlas inteligibles, accesibles y aplicables en correspondencia con el fenmeno a transformar. Su singularidad es la constante innovacin que posibilitan y la cada vez mayor capacidad de tratamiento de la informacin. Abarcan una gran variedad de herramientas de tratamiento de datos, y de smbolos que representan informacin para sus usuarios, por lo que sus sistemas y productos guardan relacin, y afectan el pensamiento, la comunicacin y la prctica cotidiana convirtindose en un eminente proceso cultural. Es tan as, que las TIC pasaron a ocupar un lugar central en la cultura del fin de siglo XX, con una importancia creciente a inicios del siglo XXI. Este concepto tiene sus orgenes en las llamadas Tecnologas de la Informacin (Information Technologies o IT), concepto que aparece a finales de los aos 70, el cual alcanza su apogeo en la dcada de los 80 y adelanta el proceso de
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convergencia tecnolgica de los tres mbitos, la electrnica, la informtica, y las telecomunicaciones en las TIC que se produce en la dcada de los noventa. 2 OTRA PERSPECTIVA Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, en adelante TIC, al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica [1]. Las TIC incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual. Vamos a profundizar en esta definicin a partir de los elementos que en ella se citan, los cuales quedan explicados en la figura 1.
Figura 1. El Proceso de Informacin Afirmar el carcter de tecnologa para este campo del conocimiento y actividad profesional significa que estamos considerando de forma integrada: Una base terica propia que sistematiza un conjunto de conocimientos cientficos que proceden de distintas disciplinas bsicas (Fsica, Matemticas, etc.) y aplicadas (Electrnica, Teora de la Seal, Algortmica, etc.). Un conjunto de tcnicas, en el doble sentido de la palabra como artificio y mtodo, que permiten disear, construir, fabricar, operar y evaluar sistemas complejos de tratamiento de la informacin. Un impacto socioeconmico y cultural profundo que afecta a todos los sistemas sociales y modos de vida.
1 y 2 Mario Gonzlez Arencibia [con acceso el 26-04-2006] Hora de Acceso 2:00 Disponible desde Internet en: <http://www.eumed.net/libros/2006a/mga-01/2b.htm>
La convergencia de las tecnologas y los conocimientos cientfico-tcnicos involucrados en la electrnica, la informtica y las telecomunicaciones es una realidad fcil de observar al analizar los sucesivos cambios de planes de estudio que han ido cursando los titulados de las respectivas Ingenieras en la ltima dcada. Sin embargo, esta convergencia no ha venido acompaada hasta ahora por una convergencia de los mercados. Esta situacin se ilustra en la figura 2, donde se presentan las grandes reas de conocimiento procedentes de estas disciplinas y su progresiva fusin en lo que hemos denominado Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.
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Figura 2. Convergencia de Conocimientos La informacin la podemos clasificar en: Voz: Mecanismo primario para la comunicacin humana. Es de naturaleza acstica. Imgenes: Al igual que la voz, es un mecanismo primario para la comunicacin humana, si bien lo que distingue a ambas clases es su mayor potencial comunicador. Es de naturaleza ptica. Datos: Informacin en forma numrica. Pertenecen a esta clase de informacin, los datos contenidos en una base de datos o los datos registrados por un sismgrafo. Es de naturaleza electromagntica. Estos tres tipos de informacin pueden presentarse en formato analgico o digital. Una informacin analgica se representa mediante infinitos valores, mientras que la informacin digital slo puede tomar dos valores "0" o "1". Se denomina digitalizacin al proceso de conversin de una seal analgica en digital. Estos dos escenarios quedan reflejados en la figura 3. El MODEM es un sistema electrnico que convierte las seales digitales generadas por un ordenador en una seal analgica apta para ser transmitida por una lnea telefnica. Una observacin importante es que los datos en su origen son una seal digital y que la voz y las imgenes se pueden convertir en datos una vez digitalizadas. Asimismo, tambin conviene sealar que una vez digitalizadas las seales de voz e imgenes pueden ser tratadas homogneamente mediante un ordenador, si bien ambos tipos de datos difieren en la capacidad de proceso requerida.
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Figura 3. Clases de Informacin Cada uno de estos tipos de informacin se caracteriza por la cantidad de informacin que incorporan, esto es, por el ancho de banda y velocidad de transmisin que requiere su transporte; a mayor cantidad de informacin, mayor ancho de banda y velocidad de transmisin requeridos. As, la voz es la que menos ancho de banda ocupa y las imgenes la seal que ms. El ancho de banda es la mayor restriccin con que se encuentran actualmente las TIC, por lo que en su resolucin se centra gran parte de las actividades de Investigacin y Desarrollo que est acometiendo el sector de las TIC. Las TIC tienen sus orgenes en las llamadas Tecnologas de la Informacin (Information Technologies o IT), concepto aparecido en los aos 70, el cual se refiere a las tecnologas para el procesamiento de la informacin: la electrnica y el software. Este procesamiento se realizaba casi exclusivamente en entornos locales, por lo que la comunicacin era una funcin poco valorada. Por otra parte, la estrategia centralista de las corporaciones, haca compatible la existencia de un departamento de sistemas de informacin centralizado en una nica mquina. Las nuevas formas de trabajo y la globalizacin de la economa imponen la necesidad del acceso instantneo a la informacin y por tanto, de interconectar las distintas redes que se han ido creando, disendose nuevas arquitecturas de sistemas, en las que la funcin de comunicacin es de igual importancia o superior por lo estratgico de la disponibilidad instantnea de la informacin. A esto se aade, la existencia de unas infraestructuras de comunicacin muy extendidas y fiables y un abaratamiento de los coste de comunicacin lo que estimul la aparicin de nuevos servicios adecuados a las estrategias de las corporaciones. La comunicacin instantnea es vital para la competitividad de una empresa, en un mundo en que la informacin se convierte en un input ms del sistema de produccin. El uso y el acceso a la informacin es el objetivo principal de las TIC. El manejo de la informacin es cada vez ms dependiente de la tecnologa, ya que los crecientes volmenes de la misma que se manejan y su carcter claramente multimedia obligan a un tratamiento con medios cada vez ms sofisticados. El acceso a redes como Internet mediante ordenadores personales o la complejidad de los sistemas bancarios y de reservas areas totalmente informatizados son pruebas evidentes de que sin la tecnologa el uso de la informacin sera imposible en la actualidad. En conclusin, la causa de la aparicin de las TIC, fusin del tratamiento y de la comunicacin de la informacin, es que se produce un proceso de convergencia tecnolgica de distintas reas de conocimiento y aplicacin, la electrnica, la informtica y las telecomunicaciones que, si bien hasta comienzos de la dcada de los setenta se desarrollaban independientemente, hoy da estn estrechamente relacionadas entre s.
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LOS COMPONENTES BASE DE LAS TIC Existen mltiples factores de ndole tecnolgico que explican la convergencia de la Electrnica, la Informtica y las Telecomunicaciones en las TIC. Pero todos se derivan de tres hechos fundamentales: Los tres campos de actividad se caracterizan por utilizar un soporte fsico comn, como es la microelectrnica. Por la gran componente de software incorporado a sus productos. Por el uso intensivo de infraestructuras de comunicaciones que permiten la distribucin (deslocalizacin) de los distintos elementos de proceso de la informacin en mbitos geogrficos distintos. La microelectrnica, frecuentemente denominada hardware, est residente en todos las funcionalidades del proceso de informacin (figura 1). Resuelve los problemas relacionados con la interaccin con el entorno como la adquisicin y la presentacin de la informacin, mediante dispositivos como transductores, tarjetas de sonido, tarjetas grficas, etc. No obstante, su mayor potencialidad est en la funcin de tratamiento de la informacin. La unidad fundamental de tratamiento de la informacin es el microprocesador, que es el rgano que interpreta las rdenes del software, las procesa y genera una respuesta. La microelectrnica tambin est presente en todas las funciones de comunicacin, almacenamiento y registro. El software traslada las rdenes que un usuario da a una computadora al lenguaje de ejecucin de rdenes que entiende la mquina. Est presente en todos las funcionalidades del proceso de la informacin, pero especialmente en el tratamiento de la informacin. El hardware slo entiende un lenguaje que es el de las seales elctricas en forma de tensiones elctricas, por lo que es necesario abstraer de esta complejidad al hombre y poner a su disposicin elementos ms cercanos a sus modos de expresin y razonamiento. Las infraestructuras de comunicaciones constituyen otro elemento base del proceso de informacin, desde el momento en que alguna de las funcionalidades resida en un lugar fsicamente separado de las otras. Para acceder a esta funcin hay que utilizar redes de comunicacin por las que viaja la informacin, debindose asegurar una seguridad, calidad, inexistencia de errores, rapidez, etc. En la figura 4 vemos cmo se combinan estos tres elementos soporte de las TIC para proporcionar al usuario servicios a travs de las aplicaciones. La capa de aplicaciones es una integracin adecuada de tecnologas dispuestas de forma que el acceso y uso de los servicios sea intuitivo y sencillo para el usuario, de manera que le abstraiga de la complejidad tecnolgica residente en el servicio.
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Figura 4. Los componentes base de las TIC LA MICROELECTRNICA La tecnologa microelectrnica estudia cmo dotar a un circuito o asociacin de circuitos agrupados (encapsulados) en una nica unidad fsica, de una mayor velocidad de proceso ocupando el mnimo volumen y un coste aceptable, con ciertos compromisos de consumo energtico. Los avances en microelectrnica han permitido la integracin a gran escala de circuitos en un solo chip, proporcionando componentes hardware cada vez ms potentes y de menor coste. El chip es la unidad mnima fsicamente inseparable de procesamiento de informacin, estando internamente constituido por millones de componentes elementales como transistores, resistencias, condensadores, etc., cuya asociacin y configuracin mediante conexiones en un modo apropiado proporciona la funcionalidad especfica del circuito. Por tanto, los criterios que orientan la microelectrnica son: La escala de integracin, relacionada con el espesor y la longitud del chip. Actualmente estamos hablando de un tamao de las pistas que interconectan los componentes de 0,8 micras (un cabello tiene un grosor de 60 micras). La velocidad de conmutacin que permite realizar operaciones complejas en tiempos reducidos. El consumo energtico para conseguir terminales porttiles de poco peso (menor capacidad requerida de las bateras) y fiabilidad. El coste que haga viable la produccin elevada. La produccin de chips se realiza bajo economas de escala, en un mundo que consume grandes cantidades de chips derivado de la elevada dependencia de nuestro sistema socioeconmico de los componentes microelectrnicas. Es por ello por lo que las principales industrias de microelectrnica estn sometidas a una evolucin vertiginosa para la mejora de las prestaciones de sus componentes, requiriendo ello unas elevadas inversiones en Investigacin y Desarrollo (I+D) y en montaje de nuevas plantas de produccin. Existe una ley emprica que enuncia que la complejidad de un circuito se duplica cada dos aos, si bien ya se est llegando a escalas de integracin donde la rapidez del aumento es menor. Los componentes electrnicos cada vez son ms digitales y menos analgicos. Las caractersticas de un chip viene determinadas por el tipo de seales que puede manejar, esto es, hay circuitos analgicos y digitales. Para una misma funcin, en general, es ms fcil realizarla con un circuito digital que con uno analgico, si bien hay reas dnde, o bien por la potencia de las seales manejadas o bien por su ancho de banda, la electrnica analgica sigue imperando; ejemplos puede ser la televisin o la electrnica de control de mquinas elctricas. Los circuitos analgicos son ms sensibles a la temperatura que los digitales, menos fiables, requieren ajustes una vez fabricados y por esto ltimo, las economas de escala que se consiguen son inferiores. Salvo en la electrnica de
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potencia, con las nuevas tcnicas de proceso de seal y la mayor rapidez de los circuitos, se est imponiendo la electrnica digital, incluso en la televisin con el estndar digital en fase de desarrollo e implantacin. La combinacin de estos componentes y el concurso de otras tecnologas, en particular las magnticas, para almacenamiento y recuperacin de informacin, y las pticas, con amplias aplicaciones, permite construir el hardware de los equipos y sistemas electrnicos que se dirigen a distintos segmentos de mercado, de los que destacan cuatro: Hardware Informtico: El hardware diseado para la informtica (computing) es un amplio conjunto de componentes, subsistemas y sistemas que se integran en los equipos informticos. Hardware de Comunicaciones: En este grupo se incluye la microelectrnica que incorporan los equipos y sistemas de telecomunicacin que operan en las distintas redes de los operadores de telecomunicacin. Son componentes electrnicos para transmisores, receptores, equipos de comunicaciones y de conmutacin, etc. Hardware de la Electrnica de Consumo: Comprende los componentes de los equipos dirigidos al mercado de gran consumo caracterizado por economas de escala. Incluye equipos receptores de TV, videos, equipos Hi-Fi, radio, etc. Hardware de Electrnica Profesional: La electrnica profesional se emplea en aplicaciones especficas, dirigidas a un cliente profesional, como electrnica industrial o de defensa, electromedicina, instrumentacin, audiovisual profesional, etc. Los sectores de las TIC se han digitalizado, como consecuencia de la amplia utilizacin de componentes microelectrnicas. Una vez realizada la transicin de lo analgico a lo digital, las industrias que han experimentado un proceso de digitalizacin en sus tecnologas base, emergen con mayor capacidad de crecimiento, potencial de mercado y satisfaccin de los clientes.
EL SOFTWARE El software o soporte lgico es el conjunto de instrucciones escritas en lenguajes de programacin y traducidas posteriormente a dgitos binarios para que sean entendidas por el hardware. Est presente en todos las funcionalidades del proceso de la informacin, pero especialmente en el tratamiento de la informacin. El hardware slo entiende un lenguaje que es el de las seales elctricas en forma de tensiones elctricas, por lo que es necesario abstraer de esta complejidad al hombre y poner a su disposicin elementos ms cercanos a sus formas de expresin y razonamiento. La tecnologa software est presente en todos los procesos de informacin, ya que dichas funciones son realizadas cada vez con mayor intensidad por ordenadores. Los distintos componentes bases del software son: Sistemas Operativos: Para el control de las complejas arquitecturas que pueden construirse con los componentes microelectrnicas y facilitar interfaces amigables con el usuario. Middleware: Es la parte de la arquitectura encargada de abstraer a las aplicaciones de los detalles de las plataformas de explotacin, mediante las Application Programs Interfaces (APIs). Cliente/Servidor: La arquitectura cliente/servidor reparte la carga de trabajo entre la estacin de usuario y la estacin central. Bases de Datos: Para el manejo, manipulacin y administracin de informacin. Programas de Aplicacin: Software para la realizacin de tareas variadas como puedan ser hojas de clculo, proceso de textos, aplicaciones de gestin comercial, cientficas, de diseo, etc. Lenguajes de Programacin y Herramientas para la Ingeniera Software: Conjunto de lenguajes y herramientas de ayuda al desarrollo de la realizacin de aplicaciones especficas. El software est jugando un papel cada vez ms innovador en la Sociedad de la Informacin, posibilitando soluciones a las empresas e introduciendo cambios significativos en los comportamientos de los usuarios finales, tanto en casa, como en el trabajo.
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Las TIC se caracterizan porque, conforme avanza su desarrollo, la componente software constituye un porcentaje mayor del valor aadido incorporado a los productos. As, por ejemplo, se calcula que el software constituye el 80% del coste de las infraestructuras de telecomunicaciones.
LAS INFRAESTRUCTURAS DE TELECOMUNICACIONES Las infraestructuras de telecomunicaciones transportan la informacin desde un punto a otro, mediante un conjunto de equipos y medios de acceso, transmisin y conmutacin. Proporcionan la capacidad necesaria para mantener una comunicacin, ya sea sta en forma de voz, datos o imgenes. Esta definicin incluye todas las necesidades que impone una comunicacin, como son tener acceso a la red de comunicacin, transportar la informacin y poner en comunicacin al emisor y al receptor. Todo ello dentro de un marco de operacin de distintos servicios que se basan en iguales o distintas redes y requiere su interconexin. Los conceptos fundamentales en telecomunicaciones (figura 5) son: El acceso a las redes mediante la red de acceso. La sealizacin entre el terminal y la red para conocer su estado, tarificar y encaminar la llamada. Seleccionar entre los mltiples caminos aqul que comunica al emisor con el receptor mediante la conmutacin. Transportar eficientemente la informacin mediante la transmisin. El acceso proporciona la conexin a las redes que prestan los servicios de telecomunicaciones. El acceso tiene como funcin principal recoger las seales que emite nuestro terminal y entregarselas a la red a travs de un medio de acceso y viceversa, recibir la seales que la red recoge del comunicante y entregarselas a nuestro receptor. Esta funcin de acceso se completa con la central local, que toma la decisin sobre a qu rgano de la red se enva nuestra peticin de servicio para su adecuado tratamiento. El medio de acceso ms elemental est consituido por un par de hilos de cobre que conecta nuestro telfono con nuestra central telefnica local, si bien existen otros con mayor ancho de banda -la fibra ptica o el cable coaxial- o con movilidad -acceso radioelctrico-. Una vez que se accede a la red, tiene que entablarse un dilogo -la sealizacin y numeracin- entre el terminal y la red, de modo que sta conozca el servicio solicitado y lo que es ms importante, la red tiene que dirigir la informacin al punto destino entre los millones de destinos que puede haber apoyandose en la conmutacin y en la transmisin. La conmutacin se encarga de conectar los puntos origen y destino de una forma progresiva y transparente al usuario. Para ello, estudia la ruta ptima que conecta ambos puntos y va solicitando a las distintas centrales de trnsito del camino elegido una conexin que le vaya acercando al destino. Una vez llegado al destino requiere una conmutacin local que le conecte fsicamente al par de hilos de acceso del receptor.
Figura 5. Conceptos de Telecomunicaciones
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La transmisin, por su parte, proporciona el soporte fsico sobre el que viaja la informacin. La conexin entre centrales se realiza mediante los medios de transmisin que concentran cientos de llamadas procedentes de esa central y las transporta por un nico cable. La transmisin tiene como objetivos el transporte de informacin con costes bajos y a la mayor velocidad posible. Ambos objetivos se consiguen utilizando medios de transmisin de alta capacidad basados en un portador que introduzca economas de escala. La fibra ptica es el portador por excelencia, ya que permite transportar cientos de miles de conversaciones telefnicas simultneas por un nico hilo. El coste unitario del circuito vocal desciende drsticamente conforme vamos aprovechando al mximo la capacidad mxima del hilo de fibra ptica. Los medios de transmisin tpicos son el cable coaxial, el cable de fibra ptica, los radio enlaces y cables de pares apantallados. La interconexin de redes se ha convertido en uno de los cuellos de botella para la difusin de las TIC. Histricamente han existido dos entornos de difusin de redes de comunicaciones incompatibles entre s. El entorno local, compuesto por las redes de ordenadores de las organizaciones empresariales y el entorno de las telecomunicaciones pblicas con redes especializadas para cada servicio. Afortunadamente esta situacin esta cambiando en estos ltimos aos gracias a los avances en la estandarizacin y al despliegue de la Red de Servicios Integrados de los operadores, la cual permite satisfacer las distintas necesidades de comunicacin. EL SECTOR MULTIMEDIA El desarrollo tecnolgico y las posibilidades de los nuevos productos a que da lugar, apuntan actualmente hacia una convergencia entre los sectores de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual. Esta convergencia permite definir un nuevo sector que agrupa todas estas lneas de actividad orientadas en su conjunto al manejo de informacin en cualquiera de sus formas. Este nuevo sector, el sector multimedia, se caracteriza por la posibilidad de acceder y usar informacin digitalizada de todo tipo (voz, datos e imgenes) en cualquier momento y en cualquier lugar. Como se desprende de esta definicin, no formal, el multimedia representa una nueva generacin de servicios, e implica tecnologas hasta ahora diferentes. Cada uno de los sectores que convergen en el sector multimedia ha evolucionado rpidamente en los ltimos aos, teniendo esta evolucin en comn para los tres sectores, el hecho de estar basadas en la digitalizacin de sus tecnologas. No obstante, es preciso que alcancen su fase de maduracin mediante la mejora de sus prestaciones y la reduccin de costes, de forma que sea econmicamente viable para su implantacin generalizada. La convergencia de sectores y sus tecnologas en un nuevo mercado de aplicaciones y servicios ha dado origen al nuevo sector multimedia. Las distintas empresas de cada uno de los sectores, que inicialmente actuaban en sus respectivos sectores, estn buscando alianzas con empresas de los otros sectores para adquirir sus tecnologas y experiencia e integrarlas para la creacin de nuevos negocios. El factor ms importante de cara al usuario, excluyendo consideraciones econmicas, es la facilidad de uso y acceso a la informacin. El usuario utiliza los servicios multimedia en la medida en que los servicios que se le proporcionan sean ms atractivos por este nuevo medio que por cualquier otro convencional y siempre que el acceso a la informacin se realice de manera fcil y gil. Esto exige la utilizacin de la denominada plataforma de usuario que abstrae al usuario de la complejidad tecnolgica residente en el servicio avanzado multimedia, mediante un terminal que procesa los distintos tipos de informacin y al que accede a travs de una interfaz de fcil manejo. Esto es posible debido a los avances en la microelectrnica y en la tecnologa software. Por tanto, los tres factores motores del desarrollo de los servicios multimedia son (figura 6): La digitalizacin. La convergencia de tecnologas y mercados. El desarrollo de la plataforma de usuario. Los agentes del sector multimedia est formado por empresas de los tres sectores y por otras pertenecientes al sector multimedia, surgidas como nuevas empresas o como alianzas o fusiones. La estructura del mercado es la siguiente: Informtica: proveedores de software y hardware informtico. Telecomunicaciones: proveedores de redes y servicios de comunicaciones. Audiovisual: difusores de televisin, radiodifusores y proveedores de contenidos.
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Multimedia: plataforma de usuario y proveedores de servicios avanzados multimedia, como televisin interactiva, vdeo bajo demanda, tele educacin, etc. Los cuales requieren la integracin de las distintas tecnologas.
Figura 6. La Convergencia Sectorial en el Multimedia
No obstante, la convergencia de tecnologas no siempre se ha traducido en convergencias de mercados como ha sucedido con la telemtica, la convergencia tecnolgica entre informtica y telecomunicaciones. La telemtica ha fracasado estrepitosamente en todos los intentos de entrada de las principales empresas de informtica en el mercado de telecomunicaciones y viceversa. Como consecuencia han aparecido dos visiones distintas de la telemtica: La procedente del mundo de la informtica, basada en sistemas propietarios y aplicaciones a medida. La procedente del mundo de las telecomunicaciones, basada en los servicios pblicos transaccionales (Internet, correo electrnico, facsmil, videotex, transferencia electrnica de fondos etc.). En definitiva, los operadores de telecomunicacin se limitan a dar el soporte necesario para realizar la transferencia de datos entre ordenadores y a facilitar las lneas de acceso a Internet y a las bases de datos. Por su parte, la informtica se limita a desarrollar las aplicaciones que requieren los nuevos servicios transaccionales. Pero ninguna de ellas ha conseguido invadir el mercado del otro. No obstante, este paradigma del fracaso de la convergencia de mercados puede cambiar debido a Internet. El fenmeno Internet est abriendo nuevos mercados a los operadores tradicionales de telecomunicacin al ofrecer dentro de sus servicios bsicos el acceso a Internet y el correo electrnico mediante redes creadas ex-profeso para captar este mercado. Consecuencia de ello, algunas operadoras est creando unidades de negocio especializadas en desarrollo y consultora de servidores corporativos basados en World Wide Web (WWW), invadiendo de este modo el terreno natural de las empresas informticas.
HERRAMIENTAS DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) A continuacin recomendamos la utilizacin de las siguientes herramientas TIC en el trabajo. CHAT
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Definicin: Sistema para conversar, de manera escrita y en tiempo real, con otros usuarios de Internet quienes pueden leer el mensaje casi inmediatamente de ser enviado y responder con la misma brevedad. En un Chat, pueden participar varias personas y los textos que se intercambian son cortos, acercndose ms al dilogo. Tambin: Herramienta mayormente utilizada por adolescentes para contactarse con amigos o conocer personas a manera de entretenimiento. Uso recomendado: Medio de comunicacin para realizar entrevistas y conferencias. Adems se puede utilizar para dar soporte y atencin a los usuarios en lnea. CORREO ELECTRNICO O E-MAIL (ELECTRONIC MAIL) Definicin: Es una carta o mensaje enviado a travs de la red. El receptor puede disponer de l en cuestin de segundos o minutos de manera que facilita una comunicacin muy rpida. Tambin: Mensajes con chistes, bromas, fotos, cuestionarios, pensamientos y oraciones que circulan entre amigos. Tambin mensaje con publicidad, virus o informacin no solicitada. Uso recomendado: Medio de comunicacin entre las empresas, sus empleados y clientes. ENCUESTAS Y FOROS Definicin: Herramienta de Internet que permite a los usuarios expresar sus opiniones respondiendo a una pregunta o escribiendo sus comentarios, los cuales podrn ser ledos por cualquier otro usuario de la red. Tambin: Preguntas sobre temas de actualidad y de inters pblico. Uso recomendado: Conocimiento de los usuarios de una pgina Web, sondeo de opinin sobre las decisiones de una organizacin, recojo de informacin sobre las necesidades del personal, etc. EXTRANET Definicin: Es una red conformada por miembros de una organizacin y personas externas a ella. Para acceder se requiere de una clave y, al funcionar como una Intranet, permite la utilizacin de todas sus herramientas. Tambin: Pgina Web institucional que slo contiene informacin sobre los productos y servicios de una empresa u organizacin. Uso recomendado: Espacio de interaccin entre la organizacin y sus clientes o usuarios, a quienes les puede brindar informacin, atencin y soporte post venta. til para mantener cuentas de clientes o incorporar a sus usuarios al proyecto de la organizacin (por ejemplo: la Extranet para un centro educativo, sus alumnos y los padres de familia). INTERNET Definicin: Es una red de computadoras conectadas a nivel mundial a travs de la cual se puede acceder a informacin pblica y diferentes herramientas de informacin y comunicacin como: pginas Web, correo electrnico, Chat, foros, encuestas, etc. Tambin: Es medio de entretenimiento, un canal para bajar informacin, msica, vdeos, etc. Uso recomendado: Bsqueda de informacin para actualizar conocimientos y desarrollarse profesionalmente, capacitacin a distancia, medio de comunicacin con otras organizaciones o profesionales, compra/venta de productos o servicios. INTRANET Definicin: Red interna que funciona de manera similar a la Internet pero a la cual slo pueden acceder los miembros de la organizacin que la administra. Tambin: Pgina Web institucional que slo contiene informacin sobre los productos y servicios de una empresa u organizacin. Uso recomendado: Base de datos con informacin til, personal y profesionalmente, para los miembros de una organizacin; espacio de expresin para el personal de una empresa por medio de foros y encuestas; medio de comunicacin entre los miembros de una organizacin; medio para realizar transacciones (operaciones, solicitudes, etc.) administrativas. Capacitacin a distancia. LISTA DE INTERS Definicin: Est conformada por un grupo de personas que se comunican a travs del correo electrnico sobre un tema en comn y que es el que le da nombre a la lista, por ejemplo, lista: ftbol. Al estar incluido en una lista de inters el usuario puede enviar un correo electrnico a la lista y ste le llegar a todos los miembros. Las listas de inters ms organizadas tienen un moderador o administrador o mayordomo que se encarga del buen funcionamiento de la misma. Tambin: Medio de informacin para publicitar productos, buscar trabajo y enviar spam. Uso recomendado: Capacitacin a distancia, intercambio de informacin especializada, coordinacin de actividades, envo de boletines de noticias, comunicacin para la ayuda y cooperacin.
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PGINA WEB Definicin: Documento que puede estar conformado por texto, imgenes, audio, vdeo y por otros documentos a los que uno puede acceder a travs de enlaces. Cada pgina tiene una direccin (url) que brinda informacin del tipo de organizacin: com (comercial), gob (gobierno), edu (educativo), mil (militar), net (red), org (organizacin); y tambin del pas: us (USA), uk (Reino Unido), etc. Tambin: Documento con informacin variada: investigaciones, ensayos, informacin individual u organizacional, espacios de entretenimiento y ocio, etc. Uso recomendado: Medio para mejorar la informacin sobre la organizacin, fortalecer la relacin empresa-cliente u organizacin-beneficiarios a travs de servicios en lnea, obtener informacin de nuestros clientes o usuarios. Publicidad de la organizacin y de sus actividades. Operaciones o transacciones administrativas o comerciales.
Pagina Desarrolla por Infoductos y Telecomunicaciones del Per S.A. Una Red Cientfica Peruana, Los Libros [con acceso el 27-04-2006] Hora de Acceso 7:17 Disponible desde Internet en: <http://www.yachay.com.pe/especiales/trabajo/2a.htm>
PARA QUE SIRVEN LAS TIC La mayora de las fuentes bibliogrficas se refieren a manuales, libros y documentos de trabajo que slo se han difundido por la Web. Con el fin de agrupar y ordenar el material disponible, en los ltimos cinco aos se han llevado a cabo varias iniciativas para preservar y difundir la experiencia de investigacin acumulada. Entre ellas destacan bibliotecas virtuales como la de la Fundacin Digital Dividend (http://www.digitaldividend.org) y bases de datos en las que se pueden encontrar casos de estudio y buenas prcticas. Por otra parte, se puede contar con referencias bibliogrficas en lnea, es decir, material que no se puede descargar y consultar Off Line. Dicho esto, la mayora de estos documentos hace referencia a investigaciones que grupos de evaluacin y supervisin en lnea llevan a cabo, como es el caso del grupo de evaluacin Bellanet Es interesante destacar entre las varias referencias bibliogrficas los manuales sobre la evaluacin de proyectos de desarrollo a travs de las TIC. Hay varias propuestas para formular un marco lgico de evaluacin de impacto que permita evaluar la complejidad multidimensional de los efectos producidos por la introduccin de nuevas tecnologas. Tambin se puede contar con publicaciones que tratan asuntos ms tcnicos, evaluando resultados de investigacin y experimentacin de las aplicaciones en laboratorio y luego en el campo, a la hora de plantear los proyectos. Adems, existen multitud de referencias sobre anlisis de casos de estudio y lecciones aprendidas en los proyectos. 1 ASPECTO SOCIAL DE LAS TIC La introduccin progresiva de estas tecnologas consigue un cambio de nuestra sociedad. Se habla de sociedad de la informacin o sociedad del conocimiento. En efecto, no se trata de el cambio de la sociedad no informatizada a la misma sociedad pero empleando las TIC, sino de un cambio en profundidad de la propia sociedad. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnolgicas pero tambin las herramientas que permiten una redefinicin radical del funcionamiento de la sociedad. La puesta en prctica de las TIC afecta a numerosos mbitos de las ciencias humanas como la sociologa, la teora de las organizaciones o la gestin... Un buen ejemplo de la influencia de los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrnico. Como colofn a los progresos que aportan, las TIC crean nuevas formas de exclusin social por la aparicin de una "brecha digital".2 USUARIOS DE LOS TIC La convergencia de la informtica y las telecomunicaciones, la tecnologa inalmbrica, las redes, la banda ancha, la tecnologa celular con todas sus innovaciones y movilidad, tienen actualmente un impacto directo en todos los sectores econmicos y en la vida cotidiana de trabajo y entretenimiento. Y todo est orientado a impulsar la digital life como una nueva cultura y aprovecharla como instrumento para promover el desarrollo de la industria de la informacin en nuestra ciudad y en nuestro pas, a partir del uso de las TICs . Hoy la tecnologa es elemento diferenciador frente a la competencia, pero ser pronto un estndar ms, como la calidad y el servicio, porque el consumidor la exigir a medida que la conozca, utilice y se d cuenta cmo le facilita su vida diaria.
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Las TICs son herramientas para la competitividad en los nuevos mercados que buscamos. Tambin las necesitamos para competir en nuestro territorio, por eso debemos prepararnos para el TLC, los tratados comerciales que sigan y para el cambiante mundo de los negocios Inclinado al mercado los usuarios de las TIC son: Diferentes escenarios para la promocin de productos y servicios y el intercambio de ideas entre proveedores, compradores y usuarios actuales y potenciales, con el fin de hacer nuevos negocios. Los clientes potenciales y actuales, tendrn la oportunidad de acercarse a los proveedores, conocer y comparar las ofertas del mercado y establecer relaciones.
1 Disponible desde Internet en: <http://www.cuadernos.tpdh.org/file_upload/02_Elena_Vuolo_bibliografia.pdf > [con acceso el 27-04-2006] Hora de Acceso 4:51 2 Wikipedia Enciclopedia Libre. Esta pagina por primera vez a las 17.30 el 24 de abril del 2006 Disponible desde Internet en: <http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_informaci%C3%B3n> [con acceso el 27-04-2006] Hora de Acceso 7:32
PBLICO VISITANTE Usuarios potenciales de TICs, corporativos y entidades de diferentes sectores y tamaos. Ejecutivos de pymes de diferentes sectores, instituciones con mentalidad innovadora que trabajan para ser ms competitivas. Emprendedores. Dueos, gerentes, gerentes de TI, innovadores y tomadores de decisiones. Empresarios del sector de TIC. Clientes actuales y potenciales de los expositores, tanto corporativos como pymes e institucionales. Profesionales independientes. Representantes de los medios de comunicacin. Dirigentes y funcionarios pblicos. Autoridades. Pblico universitario. EXPOSITORES: INVITAMOS Proveedores de tecnologa de punta en TICs. Empresas especializadas en la implementacin y mantenimiento de las TICs. Diseo y desarrollo de software para comunicaciones, redes, seguridad, informacin gerencial, diseo, comercio. electrnico, servicios, negocios y soluciones empresariales en general. Tecnologa almbrica e inalmbrica. Telefona fija, mvil e IP. Proveedores de acceso a Internet (ISP). Servicios ASP y/o promotoras de cultura y educacin. Desarrolladores y administradores de contenido, webmasters. Empresas de entretenimiento, juegos por computador, fotografa, video digital, etc. Equipos y servicios de telecomunicaciones: teleconferencias, streaming, transmisiones va Internet, etc. Comercializadores internacionales de TICs. Gremios y asociaciones. Centros de formacin. Consultores y asesores. CON LAS TIC SE AFIRMA QUE TODOS ESTAMOS MS INFORMADOS Vivimos en la sociedad del exceso de la informacin. Nos resulta difcil seleccionar, discernir lo necesario de lo superfluo, lo importante de lo accesorio. Nos falta tiempo y criterios. Mientras el ciudadano usuario se mueve entre la basura informativa del exceso y las sobras, los productores y propietarios de los medios y sus estructuras manejan informacin selectiva. Ellos conocen e identifican a los consumidores en sus gustos y consumos. Un servidor de Internet o el uso de la tarjeta electrnica permiten conocer las necesidades y preferencias. Los lugares, las horas, los productos y los establecimientos de consumo. Se emplean sistemas de informacin muy sofisticados que nos controlan y nos vigilan. Mientras escribimos estas
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lneas se public, la semana del 16 al 22 de abril de 2001 en el New York Times, un anuncio original que mostraba la fotografa de un telfono mvil y un eslogan que podramos traducir como: "Ahora equipado con llamada a tres. T, la persona con quien hablas y el gobierno". Resulta ser un anuncio de una campaa publicitaria auspiciada por la Unin Americana para las Libertades Civiles. Cada mensaje que enviamos por correo electrnico, cada palabra que escribimos en un Chat o que decimos en un mvil, cada operacin o transaccin que realizamos con la tarjeta estn almacenados en el ordenador de una empresa. El exceso de informacin se debe en gran medida a que la tecnologa permite localizarse y distribuir desde cualquier parte; lo esencial para producir contenido en Internet es tener informacin y conocimiento, lo que se traduce como explica detalladamente M. Castells en personas con esa informacin y ese conocimiento, que estn sobre todo concentradas en los grandes centros culturales y las grandes reas metropolitanas del mundo. Con toda la informacin en la Red, pero no con el conocimiento que se necesita para lo que se quiere hacer. Se trata de saber dnde est la informacin, cmo buscarla, cmo procesarla, cmo transformarla en conocimiento especfico y til. Se trata de la capacidad de aprender a aprender que tanto se pregona desde los plpitos ministeriales, aunque la diaria realidad manifiesta lo contrario. Sin accesos, sin infraestructura, sin mentalizacin, sin preparacin es imposible.1
ltima Actualizacin: 19:07 04/10 2005 Disponible desde Internet en: <http://www.acis.org.co/index.php? id=188&tx_mininews_pi1%5BshowUid%5D=1784&cHash=e0bfa07bd0 >; [con acceso el 27-04-2006] Hora de Acceso 5:10
PROBLEMA DE LAS TICS La denominada sociedad de la informacin y del conocimiento, tal como hoy la entendemos, conjuga una variedad de fenmenos que, en sntesis, se sustancian en una sola idea: la necesidad de darle un sentido a una propuesta de sociedad que integra nuevas costumbres, usos y valores donde, el desarrollo tecnolgico, ms que representar un campo de novedades instrumentales, empieza a reclamar una reconfiguracin de significado humano. Esto es, tener la capacidad de extraer del contexto tecnolgico, las necesidades de las distintas naciones y sus gentes que, sea en forma consciente o no, requieren de formas participativas que, estas mismas tecnologas poseen en esencia. La participacin, nos recuerda el doctor belga, Raymond Colle, se encuentra en la base de la potencia de las tecnologas informativas. Su sentido y funciones, por ende, se centran en nuevas formas relacionales donde la posicin social, educacin o nivel de ingresos, empieza a carecer de sentido, para posicionar un nuevo orden, donde el nico requisito es comprender las oportunidades de la cultura de la participacin. La sociedad de la informacin implica una oportunidad que no slo debera centrarse en el acceso -condicin que en s misma es necesaria- sino adems, en manifestaciones comunicacionales que lleven a posicionar el sentido democratizador que las tecnologas informativas poseen. Esta nueva sociedad, se constituye, en un mecanismo expresivo que no reconoce controles y que, desterritorializadamente, tal como lo plantea, en Culturas hbridas, el argentino Nstor Garca Canclini, se manifiesta en un espacio de intercambio y expresin comunicacional que no se basa en tierras fsicas, sino slo en las de los deseos y necesidades de los seres humanos. En consecuencia, lo que debera aceptarse y respetarse es la expresin local, desde un campo de expresin global, que hoy, es conocido bajo el concepto de glocalizacin que, tan brillantemente, operacionalizara el colombiano, Jess Martn Barbero, reforzando en este sentido, la esencia democrtica de la sociedad de la informacin. La participacin, en consecuencia, es conditio naturae de la cultura digital. Situacin que, no obstante, determina su principal desafo: Respetar, mantener, y comunicar esta identidad comunicativa. En efecto, el respeto, la mantencin y la comunicacin, deberan constituirse en la base de la participacin y comprensin de la cultura digital, tanto, como un mecanismo expresivo, como una va de desarrollo democrtico de la nueva vida social y cultural de las naciones.
1 Fecha de publicacin: enero de 2002 Disponible desde Internet en: <http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/gabelas0102/gabelas0102.html> [con acceso el 27-04-2006] Hora de Acceso 4:18
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LA FALTA DE ACCESO COMO PROBLEMA Los jvenes y adolescentes que viven en las ciudades de Latinoamrica nacieron en un mundo con computadoras. Claro que el nivel de contacto con ellas depende de cunto dinero tengan sus padres o de que tan bueno sea el colegio al que van, y puede que algunos recin hayan tenido acceso a estas herramientas o no lo hayan tenido an; pero todos saben qu son y para qu sirven. Por otro lado, los mayores de 30 aos, los ms pobres de nuestras ciudades o los que viven en el campo no nacimos en este mundo con computadoras. Hay entonces muchas personas para las que empezar a usar computadoras ha sido complicado o imposible, ya sea porque les ha sido difcil aprender o porque no han tenido ni an tienen acceso a estas herramientas. En muchas de las ciudades de Latinoamrica las computadoras e Internet ya estn al alcance de todos (aunque cuesta) porque hay cyber-cafs, cabinas pblicas o tele centros. Muchos jvenes de las ciudades de Amrica Latina hacen uso de los cyber ya sea para chatear, jugar, enviar correos o buscar informacin en mucha menor cantidad, no? Pero en muchas de estas ciudades no hay cybers en las zonas pobres como las favelas de Brasil o las Villa Miseria de Argentina, y en muy pocos casos hay forma de usar Internet en zonas rurales en Amrica Latina. Despus de que termin de decir todo esto Mara me pregunt, entonces se trata de poner un cyber en Jujuy[i]? La respuesta es si y no. Primero habra que ver quin pone el cyber y para qu, porque es difcil que un cyber sea negocio en una zona pobre rural. Digamos que lo pone el municipio, una ONG o una iglesia. Poniendo slo Internet y computadoras se conseguir que la gente las use y que les sirvan para algo? No lo creo, veamos porque. 1 HACIENDO APROPIABLES LAS TECNOLOGAS Necesitamos que las personas puedan hacer suyas las tecnologas, que aprendan a usarlas y las usen para aquello que les sea til, a esto llamamos hacer apropiables o apropiadas- las tecnologas. Las nuevas tecnologas, lo saben bien los jvenes, se adaptan a distintas necesidades y sirven para hacer muy diferentes cosas. Ustedes son capaces de expresar muchos sentimientos en el Chat o por mensajes de texto por telfono celular, y han acomodado el lenguaje al uso de estas herramientas. Usan las nuevas tecnologas para divertirse, hacer amigos, resolver tareas escolares, y obtener informacin para poder tomar mejores decisiones o resolver problemas como dnde ir de vacaciones, qu estudiar cuando acabe el cole, a qu universidad ir, dnde hacer determinado trmite, etc. Pero como ya dije- ustedes nacieron con las computadoras al costado, qu debemos hacer para que quienes no tuvieron esa suerte puedan aprovechar las herramientas de la nueva tecnologa? Es ms, podemos estar seguros de que estas mquinas les sern tiles? pueden encontrar sus abuelos o los mos algo que les sea til o significativo en Internet? Lo que necesitamos es adems de brindar acceso a la computadoras e Internet- desarrollar capacidades para que se puedan usar las herramientas y producir contenidos que le den sentido al uso de las herramientas. Es decir que hay que hacer programas de capacitacin orientados a atender las necesidades de los grupos con los que queramos trabajar (adultos mayores, nios de la calle, analfabetos, minusvlidos, etc.) y poner en Internet informacin que les sea til a estos grupos, est escrita en el lenguaje que usan y venga presentada de la forma que lo necesitan. Poniendo informacin en Internet de la forma apropiada y desarrollando sistemas de interaccin pensados en el grupo al que queramos llegar podremos desarrollar proyectos de distinto tipo: de comercio electrnico para que los pobladores rurales obtengan mejores ingresos por sus productos, de gobierno electrnico para que puedan participar a distancia del gobierno de sus provincias o regiones, de vigilancia ciudadana para que los recursos pblicos sean usados en lo que deben ser usados, etctera. 1 1
Juan Fernando, Fecha de publicacin: diciembre del 16 de 2005 a horas 3:50 p.m. Disponible desde Internet en: <http://tic_rural.blogspot.com/2005/10/qu-es-eso-de-tic-para-el-desarrollo.html> [con acceso el 27-04-2006] Hora de Acceso 7:49
CASOS CITABLES En Per, que es dnde mejor conozco las experiencias de este tipo, hay varios proyectos que usan TIC como herramienta de desarrollo rural, por ejemplo: El tele centro Cotahuasi, en una zona muy pobre y aislada en Arequipa, apoya procesos de planificacin local del desarrollo, ayuda a agricultores orgnicos a conseguir compradores para sus productos en Europa, alienta a microempresarios locales a incursionar en ecoturismo, asiste a
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organizaciones de mujeres para que se relacionen con pares en el resto del pas, e impulsa a nios a participar en un programa mundial de cuidado y monitoreo ambiental. El sistema de informacin agraria de Huaral, impulsado por una ONG (CEPES) y una organizacin de base (la Junta de Usuarios de Riego), est reuniendo informacin de utilidad para los agricultores, tal como cantidad de agua disponible para riego, tecnologas, oportunidades de mercado, reas sembradas por producto, aspectos legales, etc. Esta informacin permite al agricultor tomar mejores decisiones cuando debe elegir el producto a sembrar, la tecnologa a usar o el mercado dnde vender. BENEFICIOS Y VENTAJAS DE LAS TIC El beneficio de las TIC depender, en gran medida, de cmo las use una determinada comunidad y cunta importancia les otorgue en su desarrollo. De todos modos, parece claro que vivimos en tiempos en los que la mxima creatividad del hombre puede marcar la diferencia, porque la nueva economa ya no est tan centrada en los recursos naturales ni en las materias primas, sino en los flujos electrnicos de informacin. En esos trminos, los beneficios podran ser los siguientes: Facilitan las comunicaciones. Eliminan las barreras de tiempo y espacio. Favorecen la cooperacin y colaboracin entre distintas entidades. Aumentan la produccin de bienes y servicios de valor agregado. Potencialmente, elevan la calidad de vida de los individuos. Provocan el surgimiento de nuevas profesiones y mercados. Reducen los impactos nocivos al medio ambiente al disminuir el consumo de papel y la tala de rboles y al reducir la necesidad de transporte fsico y la contaminacin que ste pueda producir. Aumentan las respuestas innovadoras a los retos del futuro. La Internet, como herramienta estndar de comunicacin, permite un acceso igualitario a la informacin y al conocimiento. Como conclusin se puede insistir en que son la calidad y la forma en las que los contenidos son producidos, transmitidos y percibidos por las personas, lo que garantiza el real aprovechamiento de las TIC en todas las reas de la vida cotidiana. Las TIC bien utilizadas pueden generar nuevas oportunidades de acceso a la informacin, crear capacidades, mejorar la productividad, impulsar el desarrollo y, en definitiva, permitir avanzar en la creacin de igualdad de opciones. Y es que las TIC son una herramienta cada vez ms poderosa, pues participan en los mercados mundiales, promueven una gestin poltica ms transparente y responsable, mejoran la prestacin de servicios bsicos y aumentan las oportunidades. Sin embargo, se debe insistir una y otra vez en el hecho de que las TIC deben ser vistas slo como herramientas que deben estar al servicio del ser humano y, por tanto, son un medio y no un fin en s mismas. nicamente vindolas de ese modo se podr aprovecharlas al mximo en funcin de una mayor calidad de vida de las personas, que implique una mejor educacin, un mayor acceso a los servicios de salud y ms oportunidades econmicas en cuanto a empleo. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN La convergencia de las TIC ha creado una plataforma para el libre flujo de informacin, ideas y conocimientos en todo el planeta y ha modificado de manera sustancial e irreversible la forma en que ste funciona. Uno de sus ms importantes instrumentos, la Internet, se ha convertido en una plataforma importante tanto para los pases desarrollados, porque funciona como herramienta social y comercial como para los menos desarrollados por constituirse en un pasaporte para la participacin equitativa y el desarrollo social y educativo. Si bien la Internet es una herramienta importante de la Sociedad de la Informacin, no es la nica. Ms bien, una de las caractersticas es la utilizacin masiva de instrumentos que van desde los ms tradicionales como las radios hasta los ms actuales como Internet. Todos tienen como fin producir, recibir, intercambiar y comunicar: 1 El papel y el lpiz. Computadoras servidores o cualquier dispositivo de soporte fsico (hardware). Telecomunicaciones: Internet y telefona. Medios: radio televisin prensa cine. Herramientas de productividad: programas (software) y aplicaciones.
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III) TIC APLICADO A LA EDUCACIN EN LAS INSTITUCIONES PBLICAS DEL PER

CONTRASTADO CON LA REALIDAD DE MXICO Ahora que ya conocemos los conceptos bsicos acerca de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin abordaremos algunas aplicaciones de las TICs en el mbito Educativo de una Institucin Educativa Estatal. POR QU Y PARA QU LAS TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS? Cuando le pregunto a los alumnos de magisterio sobre esta cuestin, la respuesta es de sentido comn: no podemos estar al margen de la sociedad en la que vivimos. Esto significa que tenemos que comprar aparatos que estn de moda? Qu tenemos que comunicarnos por SMS porque los adolescentes as lo hacen? Si las TIC entran en la escuela tenemos que pensar muy profundamente acerca de su sentido. Y esta es quizs la trampa en la que nos han metido las medidas polticas, que envan aparatos para "estar dentro de la sociedad de la informacin" sin tener claro en qu proyecto se integran. Me explico: si las TIC vienen para apoyar lo que tenemos, sirven como complemento, como un recurso ms. Refuerzan aquello vigente, por lo tanto no son ninguna innovacin. Ah tenemos muchas escuelas, con aulas de informtica, a donde los alumnos van a realizar algn tipo de ejercicio de refuerzo, utilizando alguno de los programas de prctica y ejercitacin que hay circulando por ah. Estn integradas al curriculum, sirven para trabajar contenidos "de otra manera", con los aparatos. Es decir, las TIC son funcionales al proyecto educativo o curricular en donde se insertan. El tema es si hemos comprendido "realmente" lo que demanda la sociedad del conocimiento, representada por estos aparatos que cada vez son ms pequeos. Qu tipo de formacin? Qu tipo de contenidos? Qu tipo de escuela? Cuando los profesores dicen "tengo que dar contenidos" estn pensando en que los alumnos tienen que memorizar datos? para eso sirven bien las TICs, con jueguitos que permiten el refuerzo mecnico y repetitivo casi sin que los alumnos se den cuenta. Esa es la razn por la cual debemos integrar las TIC en el centro? Si en cambio, se integra en una escuela Freinet, la cosa sera diferente. Con qu nos quedamos? 2 Una gran aporte que tuve el Per en los ltimos aos para mejorar la calidad de su educacin fue implantar del Programa Huascarn.
1 Disponible desde Internet en: <http://www.etic.bo/Capitulo1/Beneficios.htm> [con acceso el 28-04-2006] Hora de Acceso 1:10 2 La formacin de profesores y profesoras en TICs, Fecha de publicacin: 03 de marzo del 2006 a horas 15:17p.m. Disponible desde Internet en: <http://novastecnoloxias.blogia.com/> [con acceso el 27-04-2006] Hora de Acceso 4:20
PROGRAMA HUASCARN Es un programa estratgico, especializado en el uso educativo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, (TIC): que promueve y desarrolla investigaciones e innovaciones para la integracin de las TIC a la educacin peruana. Creado oficialmente el 15 de noviembre del 2001 como rgano desconcentrado del Ministerio de Educacin, el Programa Huascarn es un programa estratgico que propone la integracin de la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin en procesos de aprendizaje autnomo, colaborativo, equitativo y democrtico. Esta encargado de brindar calidad educativa a travs de la tecnologa. Bajo este punto de vista, la UGEL 01 viene realizando una gran difusin dentro de la comunidad en general, mediante campaas de sensibilizacin en alumnos, docentes, padres de familia y la comunidad en general, mediante capacitaciones y asesoramientos permanentes, supervisados por el especialista del rea de Gestin Pedaggica, Lic. Dora Luz Guevara. En el Cono Sur existen 16 Redes Estratgicas de Educacin, cada una con su respectivo coordinador, para las cerca de 90 instituciones educativas que se encuentran inmersas en el Programa Huascarn. Naturaleza del Programa Huascarn
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El Proyecto Huascarn es un rgano desconcentrado del Ministerio de Educacin, dependiente del Viceministerio de Gestin Pedaggica encargado de desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar, con fines educativos, una red nacional, moderna, confiable, con acceso a todas las fuentes de informacin y capaz de transmitir contenidos de multimedia, a efectos de mejorar la calidad educativa en las zonas rurales y urbanas. Visin Su Visin es lograr que la Comunidad Educativa Peruana tenga pleno acceso a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, usndolas intensamente e incorporndolas gradualmente a su actividad cotidiana, con el objeto de potenciar las capacidades tanto individuales como colectivas de creacin y socializacin del conocimiento, participando as del desarrollo global de la sociedad. La comunidad educativa peruana tiene pleno acceso a las TIC, las usa intensamente y las incorpora gradualmente en su actividad cotidiana, para potenciar las capacidades individuales y colectivas de creacin y socializacin del conocimiento, y participar en el desarrollo global de la sociedad del conocimiento, en igualdad de condiciones. Misin La Misin del Proyecto Huascarn es integrar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, al sistema educativo peruano, contribuyendo a ampliar la cobertura, mejorar la calidad de la educacin y lograr mayores niveles de descentralizacin, democratizacin y equidad. Para el cumplimiento de su misin, promueve investigaciones e innovaciones en el marco de la interculturalidad, de acuerdo a normas y estndares internacionales.
Ministerio de Educacin: WebMaster: Carlos A. Pachas Surez. Ultima Actualizacin: 27de abril del 2,006 Disponible desde Internet en: <http://www.ugel01.gob.pe/huascaran/index.php> [con acceso el 28-04-2006] Hora de Acceso 1:14
Objetivos e resume en la siguiente afirmacin : Integrar las TIC al sistema educativo peruano. Este proceso debe ser sistemtico y amplio, debe tener en cuenta los diferentes agentes y entornos educativos. Esta integracin debe seguir tres criterios bsicos: la innovacin, la calidad y el aprovechamiento, es decir: INTEGRACIN INNOVADORA propende a generar una actitud original y creadora, no conformista y abierta al cambio. INTEGRACIN DE CALIDAD. INTEGRACIN PARA EL APROVECHAMIENTO.
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Fines El Proyecto Huascarn se encarga de desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar, con fines educativos, una red nacional, moderna, confiable, con acceso a todas las fuentes de informacin y capaz de transmitir contenidos de multimedia, a efectos de mejorar la calidad educativa en las zonas rurales y urbanas. Para la consecucin de sus fines, el Proyecto Huascarn formula, evala y supervisa las acciones de los rganos bajo su mbito. Asimismo, ejecuta las polticas a su cargo. Objetivos Constituyen objetivos del Proyecto Huascarn: a) Contribuir a ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la educacin mediante el uso de las TIC y de programas pedaggicos de educacin a distancia, permitiendo as su descentralizacin, democratizacin y equidad, dando prioridad a las reas donde exista mayor concentracin poblacional, las zonas rurales, de selva, de frontera y urbano marginales, dotndoles de informacin intercultural sustentada en valores y con visin productiva de manera tal que se generen Sociedades del Conocimiento realmente democrticas y disminuir, por tanto, la Brecha Digital entre los peruanos y entre el Per y los pases ms desarrollados. b) Implementar una plataforma tecnolgica que permita mejorar la capacidad comunicativa y de conectividad de las entidades del Estado, de los Centros Educativos y de la comunidad en general, de manera tal que permita optimizar los servicios educativos y desarrollar programas multisectoriales con la participacin de Educacin, Salud, Agricultura, Defensa Civil, etc. c) Desarrollar y proveer a la comunidad educativa sistemas de informacin con recursos especializados en las TIC, para fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje, apoyando la democratizacin del acceso a Internet y otras TIC y promoviendo la actualizacin tecnolgica y operativa de los sistemas de informacin que se implementen. d) Promover el acceso, la capacitacin y el perfeccionamiento de los docentes en el uso de las TIC con fines educativos. e) Propiciar la eficiencia en el proceso de administracin de la Educacin mediante el uso de las TIC mejorando as los resultados y reduciendo los costos de operacin.
Ministerio de Educacin: WebMaster: Giancarlo Alburquerque Toral. Disponible desde Internet en: <http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/ROFHuascaran.php> [con acceso el 28-04-2006] Hora de Acceso 1:40
Funciones Generales Corresponden al Proyecto Huascarn las siguientes funciones generales: a) Normar y regular el proceso de integracin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el proceso educativo, en concordancia con estndares internacionales y las polticas educativas. b) Promover, planificar, disear y ejecutar acciones destinadas a la integracin de las tecnologas de informacin y comunicacin en el proceso educativo. c) Fomentar y desarrollar investigaciones e innovaciones para la integracin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin a la educacin peruana, de manera articulada con las dependencias del Ministerio de Educacin responsables de la formulacin del Currculo. d) Desarrollar y proveer a la comunidad educativa de un Sistema de Informacin con recursos especializados en las Tecnologas de Informacin y Comunicacin para mejorar la calidad tanto del proceso de aprendizaje como el de enseanza.
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e) Desarrollar y sostener un Sistema de capacitacin para el aprovechamiento pedaggico de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. f) Articular y coordinar acciones intersectoriales y con otros organismos que permitan ampliar la cobertura de los servicios educativos con Tecnologas de Informacin y Comunicacin. g) Ampliar la cobertura de los servicios educativos principalmente en las zonas ms pobres y alejadas con programas de educacin a distancia y promover el desarrollo de redes educativas que hagan uso de las tecnologas de informacin y comunicacin A continuacin vamos a conocer quienes son los organizadores de todo este programa que promete mejorar la calidad acadmica de los estudiantes peruanos. Estructura Orgnica La estructura orgnica del Proyecto Huascarn es la siguiente: Comit Intersectorial. Direccin Ejecutiva. Direccin Pedaggica. Direccin de Informtica y Comunicacin. Ahora veremos en forma detallada de cada una de las estructura del Proyecto Huascarn. COMIT INTERSECTORIAL Comit Intersectorial El Comit Intersectorial es responsable de definir las polticas tendientes a la consecucin de los objetivos del Proyecto as como aprobar las metas y los planes de desarrollo propuestos por el Director Ejecutivo del Proyecto Huascarn. Composicin del Comit Intersectorial El Comit Intersectorial del Proyecto Huascarn est integrado por cinco (5) miembros: El Director Ejecutivo, quien lo presidir. El Director Pedaggico. El Director de Informtica y Comunicacin. Un representante del Viceministro de Gestin Pedaggica. Un representante del Viceministro de Comunicaciones.
Rgimen del Comit Intersectorial El Comit Intersectorial se rige por su propio Reglamento Interno, aprobado por el Pleno del Comit Intersectorial DIRECCIN EJECUTIVA Direccin Ejecutiva La Direccin Ejecutiva est a cargo de un Director Ejecutivo quien es la mxima autoridad del Proyecto y reporta al Viceministro de Gestin Pedaggica. Funciones de la Direccin Ejecutiva Son funciones de la Direccin Ejecutiva: 1) Establecer coordinaciones con las entidades del Estado para interconectarlos telemticamente con el fin de optimizar los servicios educativos que este presta a la comunidad. 2) Establecer lineamientos y estrategias para incrementar la oferta educativa de calidad en zonas rurales, selva y frontera en el marco de una poltica intercultural y bilinge. 3) Establecer lineamientos, objetivos y metas para promover la capacitacin y el perfeccionamiento de los docentes en el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin TIC. 4) Establecer los lineamientos que garanticen la conectividad de las Instituciones Educativas equitativamente y facilitar las prestaciones tcnicas en funcin de sus necesidades educativas. 5) Desarrollar la poltica de Educacin a Distancia definida por el Comit Intersectorial, aplicando las tecnologas de Informacin y Comunicacin al proceso educativo no presencial.
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6) Establecer los lineamientos y aprobar el plan de actividades para el desarrollo e implementacin de la infraestructura tecnolgica del Proyecto Huascarn propuesto por el Director de Informtica y Comunicacin. 7) Establecer mecanismos de cooperacin con otros sectores y proyectos intersectoriales a fin de implementar en forma conjunta proyectos que tengan fines educativos. 8) Establecer lineamientos y estrategias generales que garanticen el acceso de los docentes a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin - TIC. DIRECCIN PEDAGGICA Direccin Pedaggica La Direccin Pedaggica es el rgano encargado de formular los lineamientos para el aprovechamiento pedaggico de las Tecnologas de la informacin y Comunicacin en el proceso educativo en el marco de la poltica educativa del Proyecto Huascarn y del Ministerio de Educacin. Est a cargo de un Director quien reporta al Director Ejecutivo.
Funciones de la Direccin Pedaggica Son funciones de la Direccin Pedaggica: a) Incrementar la oferta y desarrollo de materiales educativos para una educacin de calidad en el marco de una poltica Intercultural y Bilinge. b) Desarrollar los programas y proyectos para la capacitacin y perfeccionamiento de los docentes en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. c) Desarrollar Redes Educativas y Portales Educativos, de acuerdo a las necesidades del Proyecto Huascarn. d) Coordinar aspectos pedaggicos con proyectos de otros sectores y multisectoriales, con fines educativos. e) Establecer lineamientos pedaggicos y desarrollar programas para la integracin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin a la educacin. f) Formular y proponer las metas y planes de desarrollo de carcter pedaggico del Proyecto Huascarn. g) Dirigir la formulacin del Plan Operativo correspondiente a la Direccin Pedaggica y velar por el cumplimiento de las metas programadas. DIRECCIN DE INFORMTICA Y COMUNICACIN Direccin de Informtica y Comunicacin La Direccin de Informtica y Comunicacin es el rgano encargado del desarrollo e implementacin de la infraestructura de los sistemas de telecomunicaciones e informticos del Proyecto Huascarn. Est a cargo de un Director quien reporta al Director Ejecutivo. Funciones de la Direccin de Informtica y Comunicacin Son funciones de la Direccin de Informtica y Comunicacin: a) Disear, formular y desarrollar un programa que garantice la conectividad de las Instituciones Educativas equitativamente, segn los criterios aprobados por el Comit Intersectorial. b) Disear, formular y desarrollar un programa de soporte del uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin para Redes y Portales Educativos con el fin de atender las necesidades de las Instituciones Educativas. c) Elaborar programas y proyectos que permitan garantizar la actualizacin tecnolgica y operativa de los sistemas de informacin y comunicacin. d) Brindar el soporte necesario a otros sectores y proyectos multisectoriales con fines educativos. e) Establecer lineamientos tecnolgicos y brindar el soporte tcnico para garantizar el acceso de los docentes a los sistemas telemticos. f) Formular y proponer las metas y planes de desarrollo de carcter tecnolgico del Proyecto Huascarn. g) Dirigir la formulacin del Plan Operativo correspondiente a la Direccin de Informtica y Comunicacin y velar por el cumplimiento de las metas programadas.
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ESTRUCTURA BSICA DEL PROYECTO HUASCARAN
Factores tecnolgicos Se realizarn coordinaciones con el programa Huascarn y Educacin a Distancia, parte de los cursos de capacitacin previstos se colocarn a travs de Internet. Esto exige la existencia de equipos informticos y redes de comunicacin suficientes para que los cursos puedan llevarse a cabo. En este sentido, el pas cuenta con redes sumamente eficientes de telefona extendidas por las regiones. Las cabinas con equipos informticos conectados a Internet sern los aliados estratgicos, que tambin pueden ser utilizados por los profesores de las reas rurales o urbano-marginales. 1 LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) APLICADAS A LA EDUCACIN Como hemos podido apreciar que el Programa Huascarn impulsa a mejorar la educacin peruana usando como medio las TIC. En esta parte entraremos a revisar las TIC aplicadas a la Educacin segn el Programa Huascarn. Cultura Digital Para participar como miembro activo en una sociedad, se debe compartir ciertas habilidades, costumbres y modos de relacionarse. La sociedad actual se distingue porque como parte esencial de sus modos de relacionarse e interactuar usa medios de comunicacin digitales: televisor, radio, disco compacto (de audio, de video digital o de datos o software), telefona, Internet entre otros. La costumbre de usar estos medios ha creado contextos y situaciones distintivas, por ejemplo: los vdeo clip y pelculas con sus efectos especiales, el estilo informal y alternativo en los disc jokeys, los cibernautas, los hackers, el comercio electrnico, los cursos virtuales, el correo electrnico, el Chat, etc. A este conjunto distintivo de opiniones, creencias, costumbres y situaciones, se le denomina cultura digital. Es importante tener en cuenta que para participar de sus ventajas y saber seleccionar su uso, se requiere la formacin de criterios y principios para aplicar pedaggicamente una serie de habilidades como: leer y navegar informacin digital en formato hipertextual e hipermedial, habilidad para sintetizar, integrar y evaluar informacin relevante de diferentes fuentes de informacin digital, pensar crticamente y emitir juicios informados acerca de lo que se encuentra en lnea, en la red. 2
1 Ministerio de Educacin: WebMaster: Giancarlo Alburquerque Toral. Disponible desde Internet en: <http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/ROFHuascaran.php> [con acceso el 28-04-2006] Hora de Acceso 1:45 2 Disponible desde Internet en: <http://www.huascaran.edu.pe/Docentes/xtras/pdf/apoyoprim_2.pdf> [con acceso el 28-04-2006] Hora de Acceso 2:34
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Las Tecnologas De Informacin Las TIC optimizan el manejo de la informacin y el desarrollo de la comunicacin. Las TIC son un conjunto de medios y herramientas como el satlite, la computadora, Internet, los celulares, los catlogos digitales de bibliotecas, las calculadoras, los Software, los robots, etc. Las TIC se encuentran inmersas en diferentes aspectos de la vida cotidiana como: Procesos: el sufragio virtual, la identificacin digital a travs de la pupila o de la huella digital. Mtodos: los tecnolgicos como el mtodo de la lnea de montaje en las fbricas, La teora de las colas que sistematizan la atencin al pblico en algunos bancos, mtodos estadsticos para toma de decisiones. Organizaciones: la reingeniera, las creadas para estandarizar operaciones y Procesos de la tecnologa como las normas, las normas Itintec. Las TIC posibilitan el aprender haciendo, desarrollan la iniciativa, el trabajo colaborativo y el aprender comunicndonos, principalmente. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la educacin (TICE). Para aplicar TIC en la educacin, exige que el docente domine su uso en los procesos de aprendizaje y que posea los conocimientos mnimos que le permita operar eficientemente con estas tecnologas en las reas de desarrollo del currculo. Que adems sea capaz de determinar la forma y el momento oportuno para la integracin de las TIC en la prctica docente y que pueda utilizar y evaluar softwares educativos, multimedios e Internet para apoyar actividades de aprendizaje en la construccin de nuevos conocimientos. Esto implica que el docente integre con creatividad y autonoma estas herramientas como un recurso ms al currculu m y pueda disear metodologas para usar inteligentemente las tecnologas, evitando que la tecnologa sea lo principal en los aprendizajes, sino el medio para lograrlos (SNCHEZ IIABACA, Jaime: Aprendizaje visible, tecnologa invisible. Edic. Dolmen S.A. Chile.2001, pgs. 49 y 50) Principios Pedaggicos para un ambiente de aprendizaje con TIC Es importante sealar que el Programa Huascarn apoya en el mejoramiento de la calidad educativa, por lo tanto sigue los lineamientos de la poltica educativa del Ministerio de Educacin, expresado en la Estructura Curricular Bsica del Nivel Primaria considerando el Marco Terico -Conceptual, Curricular y Operativo. A manera de sugerencia, se toma en cuenta principios pedaggicos4 como ayuda al docente para la organizacin de ambientes de aprendizaje que le faciliten el uso de las TIC: Qu ensear: 1. En un ambiente de aprendizaje con TIC, es pedaggicamente aconsejable tener en cuenta las habilidades y actitudes necesarias de los nios para lograr con eficiencia el aprendizaje en ese entorno. 2. En un ambiente de aprendizaje con TIC, es deseable que los estudiantes participen en la concrecin de los objetivos, con la intencin de que los hagan propios. Cundo ensear: 3. Un ambiente de aprendizaje con TIC debe permitir al profesor y al alumno elegir secuencias alternativas y tiempos flexibles para abordar las actividades de aprendizaje. Cmo ensear: 4. Un ambiente de aprendizaje con TIC debe reunir las tres condiciones necesarias para el aprendizaje significativo (Ausubel 1976): significatividad lgica, significatividad psicolgica y disposicin para aprender significativamente. 5. Un ambiente de aprendizaje con TIC debe propiciar la contrastacin de ideas y la colaboracin constructiva entre los alumnos y el profesor. 6. En un ambiente de aprendizaje con TIC se debe atribuir al alumno un papel activo en las actividades de aprendizaje. 7. El ambiente de aprendizaje con TIC deben ser funcionales, como para regular el proceso de aprendizaje y juzgar sus resultados. 8. La evaluacin en un ambiente de aprendizaje con TIC debe permitir al estudiante: comprender los objetivos, es decir, lo que se espera de l; anticipar las acciones necesarias para alcanzarlas; y hacer propios los criterios con los que pueda juzgar, l y otros, los resultados de su aprendizaje, sobre todo durante el proceso. 9. La Integracin de TIC en un ambiente de aprendizaje facilita la regulacin del aprendizaje, al permitir que la informacin de retorno llegue oportunamente a la alumna, alumno y al posibilitar la coevaluacin, evaluacin por pares y corresponsabilidad grupal sobre los resultados de un trabajo.
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10. La telemtica facilita el dejar memoria ordenada y compartida del proceso de aprender, para facilitar su revisin y regular su avance. Los diez principios anteriores tienen validez si se los somete a reflexin sistemtica y a una permanente evaluacin en el quehacer educativo. (4 ZEA RESTREPO,Claudia Mara y otros: Conexiones: Informtica y escuela: Un enfoque global.Edit. Universidad Pontificia Bolivariana. Medelln, Colombia.2000, pgs 45-62) Teoras del Aprendizaje y la utilizacin educativa de las TIC. En la coleccin Cuadernos de Educacin de Eduardo Mart, se desarrolla cuatro teoras del aprendizaje, que a juicio del autor se articulan e interrelacionan en entornos informticos de aprendizajes: 1. El conductismo, 2. El procesamiento de la informacin y la Inteligencia Artificial, 3. La sntesis de Papert entre la inteligencia artificial y la teora gentica de Piaget, 4. La sntesis entre constructivismo, psicologa de la instruccin y teoras de la mediacin (Pozo,1989), Funcin educativa de las TIC y el currculo La utilizacin de las TIC en la educacin tiene dos grandes opciones: las TIC como fin y las TIC como medio (Gros, 1987; Taylor, 1980).
Disponible desde Internet en: <http://www.huascaran.edu.pe/Docentes/xtras/pdf/apoyoprim_2.pdf> [con acceso el 28-04-2006] Hora de Acceso 2:34 Las Tic Como Fin Ofrece al alumno conocimientos y destrezas bsicas sobre la informtica para que adquieran las bases de una educacin tecnolgica que le podr servir para participar activamente en una sociedad en la que las TIC tiene cada da un papel ms relevante. Las TIC Como Medio Desde el punto de vista del profesor, las TIC constituyen un instrumento que le ayuda en sus tareas administrativas, as como tambin las TIC pueden ser instrumentos que le apoya en sus tareas de enseanza, al igual que el material audiovisual, las transparencias o la pizarra. Esto quiere decir que el docente, previo a la ejecucin del proceso pedaggico debe seleccionar los materiales informticos adecuados que apoye el desarrollo de capacidades y actitudes en los nios. Esta utilizacin presupone un buen conocimiento de las TIC y de sus aplicaciones por parte del docente. Desde el punto de vista del alumno, las TIC pueden ser un instrumento de aprendizaje. El objetivo ser aprender los contenidos pedaggicos utilizando material informtico. LAS NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN Durante los ltimos cursos acadmicos hemos llevado a cabo distintos sondeos con los alumnos de Educacin Superior, a fin de hacer ms operativa la asignatura de Nuevas tecnologas
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aplicadas a la educacin, pudiendo conectar de un modo mucho ms eficaz con las demandas y motivaciones manifestadas por stos. Como punto de partida, pensamos que el "sondeo operacional" nos permite diagnosticar la situacin inicial de la clase y conocer el estado de opinin de sus miembros, para poder posteriormente intervenir (operar) y tomar las decisiones ms adecuadas atendiendo tambin a sus expectativas. Las interrogantes planteadas se han centrado en obtener respuesta a tres aspectos que en un principio pudieran entenderse de forma complementaria: 1. Por una lado se pide a los alumnos que expresen las razones que, segn su parecer, han originado la inclusin de las Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, como asignatura con carcter troncal en los planes de estudio para la formacin inicial del profesorado. 2. De otro lado, se solicita que reflexionen sobre aquellos aspectos positivos y negativos, que en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin hubiesen podido experimentar, de la mano de sus profesores, desde los inicios de su formacin, o que por activa hubieran desarrollado con sus alumnos durante el perodo de prcticas u otros... 3. Finalmente, partiendo de los aspectos positivos y de los negativos los alumnos deban formular sus demandas a la asignatura de Nuevas tecnologas, respondiendo a los aspectos que pudiramos denominar como deseables, es decir, aquellos que sus profesores o que ellos mismos no hubieran tenido en cuenta o que se pudieran mejorar a la hora de trabajar con nuevas tecnologas en el aula. Con respecto a la primera cuestin, en la que se pide a los alumnos que justifiquen la inclusin de las Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin en los planes de estudio de la carrera que cursan, los alumnos se manifestaron de la siguiente forma: Necesidad de dar respuesta a las demandas sociales en una sociedad tecnolgica, dado que la escuela forma parte de la estructura social, no puede dar la espalda a sta; ello le obliga a integrar los avances tecnolgicos que la sociedad genera. "El desconocimiento de esta materia supone cerrar los ojos a la realidad". "Si la escuela educa para formar en la sociedad, tambin tiene que ensear a hacer un uso correcto de los nuevos recursos". La modernizacin de la enseanza pasa, necesariamente, por el empleo, en mbitos formativos de las herramientas de progreso que la sociedad desarrolla. "El desarrollo de las nuevas tecnologas nos permite tomar conciencia de los problemas que giran en torno a los avances cientficos y nos capacita en el uso de las herramientas tecnolgicas para poder ensear de una forma mucho ms eficiente". Mejorar los procesos educativos y por tanto la calidad de la enseanza, ya que el uso de los medios facilita la mejor captacin de la informacin y tiene un gran poder de seduccin. Generar un modelo educativo distinto y acorde con las necesidades del momento, como alternativa al modelo clsico o tradicional en el que se ha venido asentando la enseanza en el mbito institucional. Actualizacin en la formacin del profesorado. Fomentar la capacitacin tecnolgica de los futuros docentes se convierte en algo ineludible. Promover una actitud crtica ante los mensajes que se reciben a travs de los medios de comunicacin que eviten la manipulacin del receptor. En cuanto a la segunda pregunta la respuesta de los alumnos podemos analizarla atendiendo a los dos aspectos que se solicitan: Aspectos positivos: De las aportaciones de los distintos grupos de trabajo a aquello que de positivo tiene el uso de las nuevas tecnologas en los procesos educativos, podemos enunciar las respuestas que obtuvieron ms frecuencia, entre otras podemos resumirlas del modo que sigue: Conexin con la sociedad y sus demandas ("tienen utilidad para la vida social"). Actualizacin ("rompen con la monotona"), nuevos modos de aprender. Aplicacin prctica: posibilidad de manipular, instrumento de apoyo en la comunicacin educativa ("nos muestran distintas formas de captar mensajes"), "facilitan la labor del maestro", mayor refuerzo en el aprendizaje con ayuda de la imagen ("ayuda a la comprensin de conceptos que con la explicacin verbal no quedan suficientemente claros", "la imagen y sonido nos ayudan a relacionar ideas", "una imagen vale ms que mil palabras"). Funcin motivadora ("hace ms relajada, entretenida y amena la clase", "captan con mayor facilidad la atencin de los alumnos").
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El empleo de imgenes nos acerca a la realidad y hace que el aprendizaje sea ms eficaz, disponen todos los sentidos para la recepcin de informaciones produciendo un aprendizaje mucho ms completo, "contribuyen al desarrollo de todos los sentidos", favorece el aprendizaje significativo, facilita el acceso a la informacin, permite una informacin ms gil. Aumenta la participacin e interaccin en clase, hace ms flexible el agrupamiento de los alumnos. Promueve la creatividad tanto de alumnos como de profesores a la hora de abordar un problema ("potencia la imaginacin") y la investigacin, as como una mayor autonoma en los alumnos. Cambia significativamente el papel del profesor que pasa de la mera transmisin de la informacin a ser quien facilite los procesos de enseanza-aprendizaje. Aspectos negativos: Desconocimiento del profesorado de gran parte de los recursos de los que dispone para operativizar su mensaje didctico. La falta de capacitacin en el uso por parte del profesorado y por tanto el uso inadecuado e indiscriminado que de los medios se hace. Ensear con los medios desde modelos tradicionales en los que priva la mera transmisin de informacin previamente elaborada. Falta de equipamiento y dotacin en los distintos centros, por dificultades econmicas debidas al elevado costo de los materiales ("en algunos centros son escasos los recursos y los pocos con los que se cuentan estn desfasados"). Algunas resistencias del profesorado, entre las que cabe destacar el riesgo a la prdida de relacin entre profesores y alumnos, la prdida de tiempo no slo en la elaboracin de materiales sino tambin en la preparacin y "puesta en escena" en el aula, la desorganizacin de la clase y falta de control sobre los procesos y los alumnos. Problemas de carcter tcnico en el dominio de instrumentos tecnolgicos. Dificultades en su adaptacin a la situacin real de la clase. Pasividad del alumno en la recepcin de mensajes. El mal uso de algunos medios inhibe la participacin de los alumnos. Distraccin del alumno ("los alumnos disminuyen su atencin pudindoselo tomar como un juego"). La escasa utilizacin ("experiencias mnimas durante la formacin bsica"). El abuso de un determinado recurso didctico pasa a hacer de la comunicacin algo montona y rutinaria, perdindose el efecto novedoso que en un principio la inclusin de un recurso pudiese generar. La posible manipulacin a la que se somete al alumno frente a los mensajes, que desde distintos medios se le ofrece desde diversas ideologas... En virtud de lo expuesto anteriormente, los alumnos se pronunciaron en sus demandas por el empleo de las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Entre las consideraciones formuladas cabe destacar las que siguen: Aspectos deseables: Formacin y actualizacin del profesorado en el uso de los medios didcticos y su adecuacin a los distintos niveles educativos. Amplio conocimiento de los distintos recursos, para su mejor explotacin y aprovechamiento en las aulas. Inters, por parte de los profesores, por explorar las posibilidades que ofrece el empleo de los recursos en el aula ("bsqueda de nuevas aplicaciones"). Dominio de estrategias de intervencin en el manejo de materiales, desde planteamientos que promuevan la creatividad, investigacin y la autonoma de los alumnos. Conocer algunos criterios de seleccin y evaluacin de los diferentes recursos tecnolgicos al servicio de la educacin. Fomentar la alfabetizacin en las nuevas tecnologas, para su posterior aplicacin con futuros alumnos. Conocimiento de aplicaciones de medios para las distintas reas curriculares. "Saber qu tcnica es la ms adecuada para cada nivel educativo". Mayor tiempo y dedicacin. Capacitacin crtica.
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Manipulacin y uso frecuente de las herramientas tecnolgicas desde planteamientos didcticos. "Posibilidad de poder combinar diferentes aparatos a un mismo tiempo". "Implantacin de la tecnologa como elemento cotidiano". "Que sean ms utilizados en los colegios, puesto que en muchos de ellos todava se utilizan poco o no se emplean". "Que los colegios estn ms dotados de estos medios" ("ms aparatos por alumno"). "Posibilitar al alumno la produccin de materiales". A la luz de los resultados obtenidos en este primer sondeo, hemos podido comprobar el enorme inters puesto de manifiesto por los alumnos, en la necesidad de formacin en torno a las nuevas tecnologas en su aplicacin educativa, desde una explotacin adecuada de los medios ms actuales al servicio de la educacin. Una vez conocido el papel determinante que las nuevas tecnologas desempean en nuestra sociedad debemos comprender que los procesos educativos se vern maximizados con el uso de las herramientas tecnolgicas debidamente adaptadas a las necesidades curriculares. Hemos de reconocer, tal y como argumenta el profesor Camacho (1995: 416), que: "Sin menospreciar el componente artstico de la tarea docente, resulta evidente que la tecnificacin de los procesos educativos es un hecho irreversible. La educacin se apoya cada vez ms en principios cientficos y tcnicos, tendiendo a identificarse con un modelo tecnolgico de informacin y comunicacin". Nuestra corta experiencia desde la implantacin de Las Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin en los planes de formacin inicial del profesorado, nos ha servido para comprender la enorme importancia que tiene la formacin de actitudes positivas hacia el uso de los recursos didcticos de alta tecnologa por parte de los alumnos. Sin esta "mentalizacin", "concienciacin", "sensibilizacin" inicial, difcilmente podr emerger en nuestros alumnos la necesaria predisposicin que abone el terreno a la capacitacin en el dominio de los recursos y su adecuada aplicacin en procesos educativos. "Queremos alumnos convencidos por la fuerza de la razn, y no por la razn de la fuerza". Han de ser los propios alumnos quienes desde su reflexin justifiquen su posicionamiento ante la inclusin de las nuevas tecnologas como medio didctico y como contenido curricular. Nada se lograr si no es a travs de su convencimiento. Para lograr que en los planteamientos de base en el empleo de las nuevas tecnologas, prive su sistematizacin e integracin coherente en relacin con los procesos didcticos, hemos de superar el nivel de sensibilizacin inicial justificando nuestras decisiones con respecto al cundo, cmo, por qu, para qu y con quines haremos uso o no de un determinado recurso tecnolgico en procesos educativos. Sera ms procedente pensar bajo la perspectiva de programas educativos que incorporan nuevas tecnologas que hacerlo, como sucede en ocasiones, bajo el supuesto de aplicar a la educacin programas de nuevas tecnologas. (Escudero, 1995: 406). Demasiado a menudo, no es la mquina la que se adapta a las necesidades y perspectivas educativas del maestro, los alumnos y la comunidad, sino que son estas necesidades y perspectivas las que se adaptan a la tecnologa. (Apple, M., 1989: 170). Siguiendo algunas de las conclusiones a las que llega el profesor Grau la actividad tecnolgica y su correspondiente toma de decisiones requiere del usuario no slo capacidad cientfico-tcnica, sino cierta independencia de juicio y una actitud crtico-reflexiva. El usuario reflexivo y el consumidor crtico pueden seleccionar tecnologas apropiadas, sin convertirse en sujeto pasivo, cultural y tecnolgicamente condicionado por la imposibilidad de articular un juicio fundado. (Grau, J., 1995: 84). En este sentido, si atendemos al papel tan importante que juega la informacin en el mundo actual, nos daremos cuenta de la urgente necesidad de ensear a seleccionar los mensajes, interpretarlos de manera crtica y clasificar olas de informacin discontinuas y heterogneas a conocimientos organizados y coherentes. En los tiempos que corren, nos encontramos continuamente expuestos a un elevado caudal de informacin e influencias desde muy diversos conductos. Si no somos capaces de llevar a cabo las sntesis oportunas y de someter a crtica la informacin que recibimos, quedaremos a merced de los ltimos o ms fascinantes impactos que recibamos. Desde esta perspectiva, la educacin institucional cumple un importante papel y a ella se le encomienda esta habilidad de sistematizacin.
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Finalmente: "Para que las altas tecnologas se instalen en la escuela, el profesor tiene que conocer el potencial de los distintos medios, estar persuadido de su utilidad como ayudas instrumentales, ser capaz de decidir cul o cules de ellos son los ms adecuados en las diferentes situaciones didcticas, conocer sus modos de aplicacin y evaluar su eficacia". (Camacho, 1995: 432433). Ninguna inversin del sistema educativo puede ser ms rentable: la calidad de la enseanza que se imparte en los centros donde se forman los futuros responsables de la calidad de la enseanza de todo el pas. Es esencial que estos centros no se conviertan en lugares donde los futuros docentes aprendan como no hay que ensear, dado que est suficientemente demostrado que "...Los profesores no aplican los mtodos que les han predicado, sino los mtodos que les han aplicado, durante su perodo de formacin" (Fernndez Muoz, R., 1994: 71). En este mismo orden de cosas, algunos autores coinciden en afirmar que uno de los problemas que podemos observar, en los maestros actuales, es que no aprendieron con audiovisuales cuando fueron formados en la profesin y ello les ha acarreado serias dificultades a la hora de implementar modelos de enseanza con el auxilio de las nuevas tecnologas en su intervencin docente. Dado que tal y como expresa el profesor Camacho (1995: 431): "...los alumnos enseados con determinados recursos se encuentran ms fcilmente inclinados a hacer uso de ellos en su futuro desempeo profesional, resulta patente la necesidad de tecnificar la prctica docente de los formadores". Baste como ejemplo, considerar que durante la formacin inicial de los futuros profesores hemos podido confirmar el hecho segn el cual, alumnos que eran formados desde un modelo de enseanza que incorporaba el empleo de recursos tecnolgicos, tan pronto tenan ocasin de presentar algn tema de manera individual o en pequeo grupo ante el resto de sus compaeros, utilizaban aquellos recursos que haban sido previamente aplicados con ellos, mientras que aquellos alumnos con los que no se aplicaban estos modelos aunque s tuvieran conocimiento de su existencia, en sus intervenciones en el aula supeditaban la comunicacin al tradicional discurso oral. Sin embargo, estamos convencidos de que la mera introduccin de alguna nueva tecnologa en el mbito educativo jams podr cambiar la compleja problemtica del aula. Se necesitan nuevos modelos de ensear, aprender e investigar los efectos de la tecnologa en la clase. Pensamos que la solucin a estos y otros muchos planteamientos vinculados con la prctica escolar no debe buscarse siguiendo recetas convencionales, por lo que requiere el esfuerzo de todos, slo as podremos alcanzar posibles vas de entendimiento que nos lleven al xito. Hemos de considerar que si pretendemos lograr el cambio hacia una optimizacin en la calidad de la enseanza, hemos de dotar a nuestros futuros profesores de instrumentos generadores de cambio. Tambin hemos de tener presente que el cambio pasa necesariamente por acercar el sistema educativo a la realidad social contempornea.1
1 Disponible desde Internet en: <http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/fernandez12.htm> [con acceso el 24-04-2006] Hora de Acceso 3:15
ELEMENTOS DE UNA ESTRATEGIA PARA LAS TIC EN LA EDUCACIN Estrategia para la Implementacin de las TIC en la Educacin (7/4/03). Para promover el desarrollo de la sociedad y una nacin competitiva debemos promover el desarrollo de sus actores (personas, comunidades e instituciones), potencindolos y vinculndolos, combinando 4 acciones (Habilitar, Brindar Opciones, Brindar Oportunidades, Vincular) y 3 recursos (Recursos Humanos, Infraestructura, Info-estructura) como exponemos a continuacin. Para promover el desarrollo de la sociedad y una nacin competitiva debemos promover el desarrollo de sus actores (personas, comunidades e instituciones), potencindolos y vinculndolos, combinando 4 acciones (Habilitar, Brindar Opciones, Brindar Oportunidades, Vincular) y 3 elementos (Recursos Humanos, Infraestructura, Info-estructura) como exponemos a continuacin.2
1 Disponible desde Internet en: <http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/fernandez12.htm> [con acceso el 27-04-2006] Hora de Acceso 5:14 2 Disponible desde Internet en: <http://www.seescyt.gov.do/tic/interfaz/articulo.asp?did=208> [con acceso el 27-04-2006] Hora de Acceso 3:49
ACCIONES EN LA ESTRATEGIA
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Habilitar Potenciar, empoderar a los actores (estudiantes, profesores, padres, gestores de servicios educativos, etc.) a travs de la capacitacin y el desarrollo de habilidades y competencias. Esto incluye promover: Razonamiento Crtico. Creatividad. Habilidades asociativas. Habilidades comunicativas. Habilidades participativas. Habilidades colaborativas. Valores y tica. Competencias laborales (en la educacin media y superior). Brindar Opciones Alternativas de aprender y crecer como individuos, alternativas dnde acudir en momentos crticos. Incluyendo: Laboratorios y Talleres Especializados. Diversidad de Cursos y Programas de Capacitacin. Diversidad de Metodologas. Estructura de soporte para dar respuesta a las necesidades e intereses de los individuos en las distintas etapas de su desarrollo (ciclo biolgico, social, etc.), en particular en sus momentos crticos. Brindar Oportunidades Que los individuos puedan aplicar las habilidades desarrolladas, crecer y continuar creciendo. Acceso a recursos, fondos, servicios, asesora. Experiencia para estudiantes (pasantas, etc.). Fuentes de ingreso para educadores (directas e indirectas). Apoyo a la investigacin, innovacin, accin. Apoyo al emprendimiento comunitario, social, cientfico, cultural y empresarial. Vincular Promover en los actores del sector educativo la capacidad de comprender el entorno, sus necesidades, de responder adecuadamente al mismo y de interactuar entre s y trabajar juntos para potenciar sus esfuerzos y alcanzar logros ms significativos. Apertura de la escuela y los centros de tecnologa de la informacin a la comunidad. Retroalimentacin y participacin de actores de la sociedad para adecuar programas de apoyo a necesidades sociales y educativos a competencias laborales. Promover la cultura de red, el entendimiento, la comunicacin y la colaboracin entre individuos, actores y sectores, regionales, nacionales e internacionales. Mantener una actitud proactiva y vigilante de los esfuerzos y proyectos para el desarrollo de la sociedad, promoviendo su entendimiento y vinculacin para un mayor impacto, una mayor eficiencia de recursos y evitar duplicidad de esfuerzos. Participacin de los actores involucrados, beneficiarios directos e indirectos, en la formulacin y definicin de estrategias, proyectos y acciones desde su mismo inicio y definicin de beneficios concretos y especficos para cada uno de ellos.
Disponible desde Internet en: <http://www.seescyt.gov.do/tic/interfaz/articulo.asp?did=208> [con acceso el 27-04-2006] Hora de Acceso 3:49
RECURSOS EN LA ESTRATEGIA La Educacin ocurre permanentemente entre individuos, instituciones y situaciones encontradas cada da. La Tecnologa de la Informacin debe servir como base de un trabajo colaborativo entre los diversos actores del proceso educativo. Las herramientas de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin son el instrumento para apoyar y promover las formas de colaboracin tanto existentes como potenciales, incluyendo Proyectos Colaborativos Interescolares o Interinstitucionales e Iniciativas innovadoras que construyan
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Redes de Aprendizaje Colaborativo antes que experiencias individuales o aisladas de enseanza. Para ello nos centramos en tres elementos: 1) Recursos Humanos Los mejores programas educativos, las mejores instalaciones resultan en vano si no cuentan con personas motivadas y motivadoras al frente de las mismas. No se trata slo de los estudiantes, se trata de los educadores, el personal administrativo, los padres o tutores, los proveedores de servicio, etc. Sin tomar en cuenta estos actores, se limita significativamente el alcance de cualquier iniciativa de capacitacin para el desarrollo. Se debe habilitar (capacitar y potenciar) a los actores del proceso educativo para la creacin de comunidades interactivas y dinmicas con herramientas que les permitan interactuar e informarse en un entorno adecuado a sus necesidades, intereses y funcionalidad. 2) Infraestructura No slo fsica y tecnolgica, sino tambin social, cultural, legal e institucional. De lo contrario, la mejor capacitacin, las mejores habilidades, los mejores profesionales e iniciativas no pueden concretarse en resultados positivos significativos. 3) Info-estructura Sistemas de informacin que potencien a los individuos y la forma en que se comunican e interactan entre s y les brinden acceso a nuevas oportunidades, adems de servir de apoyo a la educacin brindando acceso a fuentes de informacin e investigacin, en particular a fuentes nacionales, fortaleciendo nuestros valores culturales, la autoestima y los valores nacionales. El desarrollo de una info-estructura propia, pero abierta e interconectada con el resto del mundo, es la garanta de que nuestros individuos sean ciudadanos de la Sociedad de la Informacin sin por ello dejar de ser ciudadanos de nuestros pases ni minimizar o poner en riesgo su identidad nacional. 1 Objetivo de la TIC en la Educacin El objetivo de la aplicacin de la Tecnologa de la Informacin en la Educacin no es conectar a los estudiantes o darles acceso a las herramientas de informtica. Tampoco brindarles correo-e o pgina Web propia ni brindarles material educativo en lnea. Ni siquiera lograr que usen el Internet para realizar sus tareas. El objetivo es potenciar a los actores del proceso educativo y hacerlos ms creativos, comunicativos, mejor preparados y ms capaces como individuos. Esto incluye tanto a estudiantes y maestros, como al resto de los actores involucrados. Desde el punto de vista exclusivo de la educacin, los objetivos de la aplicacin de la tecnologa deben concentrarse alrededor de: Educar mejor. Preparar a estudiantes, profesores e instituciones a nuevas realidades competitivas. Administrar eficientemente las instituciones educativas y el proceso educativo.
1 Disponible desde Internet en: <http://www.seescyt.gov.do/tic/interfaz/articulo.asp?did=208> [con acceso el 27-04-2006] Hora de Acceso 3:49
El Marco De La TICs Para El Desarrollo Es un hecho reconocido que, para alcanzar el potencial total de la sociedad, todos los individuos deberan ser capaces de participar en su desarrollo, independientemente de su raza, credo, capacidad fsica o gnero. En relacin a las oportunidades presentadas por las TICs, en particular, se requiere un esfuerzo conciente para que los desequilibrios que existen actualmente, en trminos de acceso, sean no solamente detenidos, sino tambin revertidos. Las TICs han posibilitado el flujo de la informacin gratuita y el surgimiento de medios de comunicacin alternativos, pero la cuestin del acceso ms all de los lmites impuestos por el mercado debera ser seriamente considerada si se quiere salvaguardar la libertad de la gente para acceder a esta informacin, un derecho humano esencial. En esta seccin hacemos la siguiente pregunta: cmo pueden ser usadas las oportunidades sin precedentes que presentan las TICs para producir una revolucin del desarrollo tal que produzca cambios reales y duraderos para los pobres del mundo? e han implementado numerosas iniciativas y se han hecho intentos para responder esta pregunta y avanzar en esta direccin. Mientras que algunos de estos intentos han logrado un xito parcial, la razn por la que muchos otros han fracasado es que a menudo hay varios actores una combinacin de gobiernos, sociedad civil, sector
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privado e instituciones educativas y de investigacin - sin una estrategia e instrumentos apropiados para su interaccin. La incorporacin de las TICs al desarrollo deber basarse en seis ejes: estrategia, marco regulatorio, implementacin, desarrollo de capacidades, asociaciones y mediciones. A continuacin explicaremos brevemente el rol de cada uno de estos elementos. Estrategia El primer paso para todos los gobiernos es el desarrollo de un documento sobre la estrategia nacional de la TICs, basado en informacin confiable acerca del estado de la TICs en relacin a sus ciudadanos. Este documento de estrategia deber expresar la visin del pas en relacin a las TICs, as como los objetivos de desarrollo especficos que se busca alcanzar mediante su uso. Un documento de estrategia es esencial para enfrentar la divisin a nivel general, pero deber establecerse tambin como se desarrollarn capacidades dentro de grupos particulares de la poblacin del pas. Marco Regulatorio Una vez que una estrategia ha sido definida, debe llevarse a cabo una revisin de las polticas para determinar el tipo de marco regulatorio requerido para apoyar esta estrategia. Este punto es sumamente crtico dado que, an con una estrategia clara, la falta de polticas habilitantes es un gran obstculo para su implementacin. Si bien el marco regulatorio deber contemplar polticas de TICs puras, las polticas de TICs orientadas al desarrollo debern ser especficamente tratadas. Se podr argumentar que muchas iniciativas han tenido xito, an dentro del marco regulatorio no apropiado, pero para que una estrategia total de TIC-para-el-desarrollo tenga xito a nivel nacional, es importante haber definido claramente las polticas que pueden ser convertidas en leyes y apoyadas por todos los actores. Implementacin Varios actores estn usualmente involucrados en la implementacin de las polticas de TICs: diferentes agentes dentro de los gobiernos, de las organizaciones de la sociedad civil, del sector privado y de la academia. Los elementos ms importantes para la implementacin exitosa de polticas de TICs, en el marco de todos los actores interesados, son la coordinacin, la integracin y el alineamiento: o la coordinacin es necesaria para evitar la duplicacin, y para la realizacin de balances. La integracin es necesaria para asegurar que las diferentes polticas estn en lnea unas con otras (por ejemplo, la integracin ayudar a determinar si la poltica de TIC para el desarrollo est en lnea con polticas de desarrollo generales ya existentes). El alineamiento es necesario para asegurar que la implementacin sigue los objetivos establecidos originalmente. La aplicacin de TICs para alcanzar objetivos de desarrollo importantes deber ser estimulada siempre que sea posible, pero, por ejemplo, deber establecerse una clara distincin entre el uso de las TICs como una herramienta de automatizacin para las oficinas, y el uso de la TIC como habilitador de los objetivos de desarrollo.
Disponible desde Internet en: <http://wsispapers.choike.org//briefings/esp/final_sp_anna_ictd.pdf > [con acceso el 27-04-2006] Hora de Acceso 3:49
Desarrollo de capacidades A medida que las TICs se tornan ms accesibles, aumenta la necesidad de contar con un grupo de individuos capacitados tcnicamente para el apoyo tcnico, el desarrollo de aplicaciones, etc. Es en esta etapa donde la estrategia y la integracin intervienen - as como los estndares y la acreditacin - dado que las estrategias integradas basadas en polticas que son usadas para desarrollar habilidades en el rea de la TIC deberan ser implementadas en concordancia con la estrategia general de desarrollo del pas. Los gobiernos deberan desempear un papel central en esta rea, dado que son generalmente responsables de los planes de estudio y los programas de las instituciones educativas. Asociaciones
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Aunque los gobiernos pueden desempear un rol en la implementacin de polticas de TIC, todos los dems actores - sector privado, sociedad civil e instituciones educativas debern ser incluidos en la definicin y en la implementacin de la estrategia nacional de TIC. Los mecanismos apropiados para la participacin integral de los actores interesados pueden determinar el xito de la estrategia. Por ejemplo, las reas remotas y las reas rurales son a menudo marginadas y provistas de escasos servicios. Estas comunidades en general carecen de la infraestructura apropiada. Las organizaciones comunitarias de la sociedad civil, en particular, pueden desempear un papel importante apoyando el desarrollo de las TICs en estas reas. En trminos prcticos, para que estos proyectos tengan xito, deber considerarse el contexto y cultura local, as como una participacin operativa. Las restricciones operativas que plantean impedimentos para la participacin real y los problemas inherentes que surgen an cuando la participacin tiene lugar, debern ser tratados. Mediciones Es indispensable que el proceso hecho por los proyectos de TICs sean evaluados de forma clara, concisa y cuantificable, as los procesos podrn ser afinados, y las acciones podrn ser ajustadas para asegurar que los objetivos de desarrollo originales incluidos en la estrategia nacional sean alcanzados. Es necesario, por lo tanto, desarrollar estudios bsicos de indicadores de TICs y continuar midiendo el impacto de sus intervenciones a travs de todas las fases de la implementacin de las polticas. Segn la Unin Internacional de las Telecomunicaciones (UIT)8, mientras algunas naciones avanzan en la evaluacin de la sociedad de la informacin, y evalan diversas variables, incluyendo la infraestructura, el acceso y el uso; la mayora de los pases en desarrollo estn luchando para generar indicadores bsicos. La comunidad internacional deber apoyar estos esfuerzos.
Disponible desde Internet en: <http://wsispapers.choike.org//briefings/esp/final_sp_anna_ictd.pdf> [con acceso el 27-04-2006] Hora de Acceso 5:25
Objetivos De Las TIC Para El Desarrollo Humano Promover un espacio de reflexin y anlisis sobre el papel de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) en el Desarrollo Humano. Estudiar el concepto de Desarrollo Humano Sostenible, los indicadores que lo miden, la situacin actual del mundo en relacin a l, las causas de las desigualdades y las alternativas que se proponen desde diversos mbitos, en particular desde la llamada Cooperacin para el Desarrollo. Conocer la realidad de las TIC a escala mundial, su distribucin, su contribucin y campos de aplicacin al desarrollo humano. Conocer, a nivel bsico, las metodologas propias de los proyectos de cooperacin para el desarrollo con base tecnolgica a travs de experiencias concretas. 1 IV) REALIDAD DEL USO DE LAS TIC EN MXICO EL mundo entero comienza a reaccionar: En la dcada de los ochenta, el uso de las computadoras en la escuela se ha extendido no slo en los Estados Unidos sino en Europa. Sin embargo, los maestros no estn tranquilos, unos piensan que es un medio excesivamente complejo, otros sienten desconfianza. Surge el mito de que es necesario saber programacin y se produce un distanciamiento entre los maestros y las computadoras. Los pocos resultados publicados sobre el uso de la computadora en las escuelas, muestran que se dio un fenmeno doble: los centros educativos de clase media-baja utilizaban la computadora con programas educativos que eran dados con la computadora, mientras que los centros de clase media-alta se distinguieron por el inters en programar. En 1979, Francia pretenda dotar con 10,000 microcomputadoras a las escuelas de enseanza media en un plazo de cinco aos. La razn de ser de este plan estaba basada en una estrategia que pretenda incorporar el aprendizaje de la tecnologa informtica en las escuelas, para responder a las demandas reales de empleo en esta rama, debido a que la proporcin de tareas relacionadas con informtica en ese pas era de las ms altas del mundo.
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En 1982 se haba alcanzado ya la dotacin de 5,000 computadoras y el programa se intensific. Para 1985, la meta era llegar a 120,000 equipos. Experiencias similares ocurrieron en Estados Unidos, Canad, Gran Bretaa, Israel y Japn. Sin embargo, se conoce poco de los resultados de la mayora de estas experiencias y da la impresin de que los gobiernos de muchos pases parecen preocuparse ms por la "informatizacin" de la enseanza -caracterizada por la incorporacin de los equipos de cmputo en las escuelas, motivados por el arquetipo de la moda- que por el analfabetismo y el fracaso escolar, sobre todo cuando se trata de pases que no tienen una demanda real de empleo en este campo. En los ltimos diez aos: Durante la dcada de los noventa se desarrollaron los sistemas operativos con ambientes grficos y los programas de aplicacin dirigidos principalmente al procesamiento de textos, al clculo matemtico mediante hojas electrnicas, al manejo de bases de datos y los sistemas multimedia capaces de incluir imgenes, sonido, vdeo. En las ltimas dos dcadas, en forma paralela al desarrollo de la informtica, tambin se han elaborado programas computacionales para la enseanza. En una primera categora, encontramos los programas de ejercicios y prcticas que han tenido como principal propsito, auxiliar al maestro en las actividades montonas y tediosas dirigidas al aprendizaje de habilidades especficas, sobre todo en matemticas, como por ejemplo, la mecanizacin de las suma, la resta, la multiplicacin y la divisin; o en el caso de la lengua, la separacin silbica y las reglas de acentuacin. 2
1 Disponible desde Internet en: <http://www.dma.eui.upm.es/docencia/TICyDH/TICyDH06.html> [con acceso el 2904-2006] Hora de Acceso 4:52 2 Disponible desde Internet en: <http://ciberhabitat.gob.mx/escuela/maestros/tiyescuela/ti_1.htm> [con acceso el 29-04-2006] Hora de Acceso 4:58
Otros programas tienen una funcin demostrativa y suelen limitarse a presentar informacin para ilustrar conceptos que el alumno ha aprendido previamente. Tambin existen programas que simulan fenmenos y situaciones que de otra manera no estaran al alcance de los alumnos, como por ejemplo, el funcionamiento de un reactor atmico o procesos relacionados con la industria o experimentos peligrosos o costosos. Para los alumnos ms jvenes, se han desarrollado los llamados juegos educativos, que presentan actividades ldicas. La evaluacin educativa no ha quedado de lado y tambin existen programas para aplicar exmenes. En el campo de la teleinformtica, en 1965 se logr conectar una computadora en Massachussets con otra en California a travs de una lnea telefnica. De estos experimentos se deriv el proyecto ARPANET en 1967, y para 1972 ya estaban conectadas varias computadoras y comenzaron a desarrollarse nuevas aplicaciones como el correo electrnico. El crecimiento de ARPANET desemboc en lo que hoy se conoce como INTERNET, que fue establecida como una tecnologa para dar soporte a la comunicacin de datos para la investigacin en 1985 y hoy interconecta decenas de miles de redes de cmputo en todos los continentes y en el espacio exterior. Recientemente, INTERNET tambin se ha convertido en uno de los recursos tecnolgicos vinculados con la escuela. La situacin en Mxico: Los primeros indicios del uso de computadoras en la educacin datan de 1978. La Academia de la Investigacin cientfica daba los primeros pasos para que los nios usaran las computadoras mediante su programa "Domingos en la Ciencia". En la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la Secretara de Educacin Pblica, el Instituto Politcnico Nacional y la Fundacin Arturo Rosenblueth existan grupos de investigacin que se dedicaban a estudiar la interaccin de los nios con las computadoras. Las expectativas de que el empleo estuviera fuertemente orientado hacia la tecnologa informtica, impulsaron a algunos pases a instalar una gran cantidad de computadoras en las escuelas. En Mxico, las aspiraciones que se tenan para utilizar las computadoras en el mbito educativo se tornaron ms reales a partir de 1984, cuando fue posible adquirir computadoras personales a precios razonables. Ese ao, se llev a cabo el "Primer Simposio Internacional La Computacin en la Educacin Infantil" en Mxico, organizado por la UNAM y la Academia de la Investigacin Cientfica. En un segundo momento (1985-1990), la SEP encomend al ILCE (Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa) el desarrollo de un modelo pedaggico y la dotacin de computadoras para las escuelas pblicas, as como el desarrollo de programas educativos. En 1986 se inici el proyecto COEEBA-SEP (Computacin Electrnica para la Educacin Bsica) en su etapa
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experimental y que tena como objetivo la instalacin de 30,000 computadoras para ser usadas en los grupos de tercero de secundaria, con dos modalidades: como apoyo didctico en el saln de clases y para la enseanza del LOGO y el BASIC. En octubre de ese ao, se definieron los modelos para el desarrollo de programas educativos para las reas de: Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales En 1990, el ILCE haba terminado la investigacin para el diseo de un modelo pedaggico para el uso de la computadora en primaria y lanz una convocatoria para el Concurso Nacional de Guiones para Programas Educativos Computacionales Ms tarde, en 1994 la SEP introdujo en los Programas de Secundaria la asignatura "Educacin Tecnolgica en Computacin". Por su parte, la UNAM incorpor para el primer ao de Preparatoria la materia de "Informtica A partir de 1996, el Gobierno Federal apoy el establecimiento de aulas con infraestructura de cmputo y telecomunicaciones y as naci "Red Escolar". Actualmente, el modelo educativo de Red Escolar es la educacin a distancia mediante programas de televisin y el uso de computadoras conectadas en red. La seal de televisin se distribuye a travs de EduSat y la red de computadoras est conectada a travs de Internet
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Algunos padres de familia se sienten ansiosos si sus hijos no tienen acceso a las computadoras en la escuela, porque piensan que la computadora es un instrumento poderoso; y estn convencidos de que al usarla, estn mejor preparados para el futuro. Por este motivo, las escuelas hacen esfuerzos, en algunas ocasiones desproporcionados, para adquirir computadoras y tener acceso a INTERNET, con la esperanza de que los alumnos se beneficien con ello. Es decir, se est procurando que las escuelas proporcionen Educacin sobre Informtica. Educacin sobre informtica: En la medida en que la computadora se ha venido incorporando en la vida cotidiana, tambin se ha perdido el inters por saber cmo funciona, cmo se programa y en qu se puede utilizar; simplemente, se usa. Este fenmeno ocurre invariablemente con los nuevos productos tecnolgicos. Hoy muy poca gente se pregunta cmo funciona el motor de un automvil, un elevador o un televisor. Cuando la computadora estaba haciendo su aparicin en el mundo, la curiosidad que despert fue uno de los motivos para que en las escuelas se enseara programacin. Hoy, el asombro ha disminuido considerablemente. La curiosidad que motivaba el aprendizaje de lenguajes de programacin fue vencida por las dificultades reales que se tienen al programar computadoras. Sin embargo, la propia sociedad nos exige que nuestra cultura informtica tenga por lo menos un cierto nivel. Es decir, se requiere contar con Educacin Informtica que permita un entendimiento claro del funcionamiento y limitaciones de las diferentes partes del "hardware" de la computadora, incluidos el procesador central, la memoria principal, las unidades de memoria auxiliar, los dispositivos perifricos de entrada y salida de datos; as como los principales tipos de "software" como los sistemas operativos, los paquetes de aplicacin o herramientas de productividad, los programas de uso especfico como los programas de administracin, los programas multimedia e Internet. Vale la pena preguntarse si la Educacin sobre Informtica debe limitarse slo al uso y aplicacin de paquetes como los editores de texto y las hojas de clculo, o si es necesario conocer ms sobre programacin de computadoras. El uso de los paquetes de aplicacin es sencillo, por supuesto cada aplicacin tiene su funcin, pero finalmente, si el usuario sabe con claridad qu quiere, le es suficiente conocer los comandos del programa particular que est usando y estar familiarizado con el equipo. En un primer nivel de educacin en informtica, quizs sea suficiente saber sobre "software", que los procesadores de texto sirven para generar, cambiar, corregir, almacenar e imprimir textos; que las hojas electrnicas sirven para hacer clculos con datos organizados mediante una coleccin de celdas que se presentan en la pantalla en renglones y columnas; las bases de datos permiten registrar, buscar, seleccionar y generar informes a partir de colecciones de datos almacenados con un formato fijo y que los paquetes para publicacin tienen la funcin principal de proporcionar en la pantalla de la computadora una serie de herramientas para elaborar textos y grficos como lneas, rectngulos y crculos. Y en el caso del "hardware", quizs sea suficiente saber cules son los
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microprocesadores vigentes, cunta memoria principal es recomendable para los programas actuales, qu capacidad debe tener del disco duro y cules son los requerimientos mnimos para que la computadora tenga capacidad Multimedia o se pueda conectar a Internet. Si se tratara de un automvil la pregunta clave sera: Es suficiente saber manejar para viajar? Evidentemente la respuesta es no. Manejar es algo mecnico, se aprende una vez y se practica para tener suficiente habilidad. Viajar supone conocer qu lugares quiero visitar, qu carreteras hay, qu vehculos puedo usar, qu otras opciones tengo para seleccionar el medio de transporte. E incluso manejar en carretera requiere desarrollar ciertas habilidades y capacidades especiales. Lo mismo pasa con la computadora. Ese nivel mnimo de cultura informtica permite manejar la computadora, pero cuando se desea aprovechar al mximo el potencial de tan extraordinario invento, se necesita tener habilidad para utilizar el pensamiento lgico, se requiere capacidad para organizar la informacin y tomar decisiones, y creatividad para encontrar soluciones nuevas.
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Al aprender a programar computadoras se adquieren habilidades que el mero uso de paquetes no proporciona. Ahora bien, si se pretende abordar el reto de programar computadoras, hay que tomar en cuenta que el funcionamiento de la computadora requiere que cada dato y que cada instruccin estn representados simblicamente sin ambigedades en la memoria principal de la mquina. Por esta razn, el tipo de pensamiento que se necesita para programar una computadora, debe ser pensamiento lgico-matemtico. A una computadora hay que "decirle" en un lenguaje informtico, qu tiene que hacer. Se limita a seguir las instrucciones que constituyen un programa. Entre el lenguaje humano y el lenguaje informtico hay diferencias. Los lenguajes naturales de los seres humanos son ambiguos y no son muy tiles para decirle a las computadoras lo que tienen que hacer para resolver un problema. Por esta razn se han desarrollado los lenguajes informticos. La principal ventaja de saber programar computadoras no est en el hecho de que se domine algn lenguaje informtico, sino en las habilidades que se desarrollan al aprender a usar dichos lenguajes, como por ejemplo, aprender la forma de plantear un problema, organizar la solucin del problema como una secuencia lgica de pasos y formular la toma de decisiones; en pocas palabras, se refuerza el pensamiento lgico. La Educacin sobre Informtica en las escuelas no es una tarea fcil. Adems de los conocimientos bsicos de " hardware", nociones de programacin, conocimientos elementales sobre sistemas operativos y el manejo de los cuatro programas bsicos de productividad (editor de texto, hoja de clculo, bases de datos y programas para publicar); es necesario que los alumnos usen eficiente y eficazmente Internet para la bsqueda de informacin y para la comunicacin a travs del correo electrnico y los grupos de discusin. V) RETOS QUE ENFRENTAN LAS TIC Las TIC y la globalizacin Las nuevas tecnologas de la comunicacin son vehculo de un proceso de globalizacin que tiene lugar en condiciones desiguales y que a menudo aumenta la desigualdad econmica y social, al interior de los pases y entre ellos. La Internet se ha convertido en una plataforma de comunicacin extensa y poderosa, particularmente a partir de la convergencia entre los medios de comunicacin existentes y las nuevas tecnologas de la comunicacin. El acceso a Internet se ha incrementado a pesar de la continua exclusin de las comunidades marginadas y de muchas personas del mundo en desarrollo. Al mismo tiempo, ha sido objeto de creciente comercializacin, apropiada y controlada por grandes corporaciones. Con la convergencia de las TICs y el surgimiento de la llamada sociedad de la 'informacin' o 'del conocimiento', el conocimiento y la informacin se han convertido en un factor determinante de nuestra vida econmica, social y cultural. Por lo tanto, los medios de control de la produccin y difusin de la informacin tambin se han tornado vitales. Otra caracterstica de las tendencias del mercado que marcan el desarrollo de las TIC seala que el desarrollo tecnolgico ha crecido exponencialmente en las ltimas dcadas. La naturaleza competitiva de la industria de las TIC en manos de las corporaciones contina sacando a la venta
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productos, servicios y tecnologas "nuevos y mejores" a una velocidad que no ha dejado tiempo para hacer observaciones y anlisis crticos sobre los efectos sociales de estos avances tecnolgicos. An ms, se contina viendo a los usuarios y usuarios como meros consumidores y consumidoras de estos productos y servicios y el desarrollo de las TIC se ha visto atado a las demandas de un mercado que d ganancias y resulte viable. Como resultado de esto, las comunidades y los mercados que no resultan rentables quedan marginados del desarrollo y los avances en materia de TIC. Esta brecha entre los que tienen acceso al diseo, uso y beneficios de las nuevas TIC y los que simplemente no tienen dinero como para mantenerse al da con las rpidas innovaciones que se producen en el mundo de las TIC, recibe el nombre de "brecha digital". Esta "divisin" tiene mltiples facetas y es muy compleja, y refleja inequidades que ya existen en materia social, racial, econmica y de gnero. Es importante destacar que mientras las TIC pueden ser un vehculo para la globalizacin de los mercados, estas tecnologas pueden ser tambin una poderosa herramienta para la resistencia, la movilizacin social y el desarrollo en manos de personas y organizaciones que trabajan para la libertad y la justicia. Es desde esta perspectiva que promovemos un uso estratgico y apropiado de las TIC, y tambin de su desarrollo y distribucin.
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Las TIC y el desarrollo Debido a la existencia de un acceso desigual a las nuevas TIC y al potencial de esta nueva tecnologa para mejorar la vida de las personas, ha habido un cambio en el paradigma de desarrollo. Los cambios sociales, polticos y econmicos producidos por las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin han originado cambios en el pensamiento sobre el desarrollo. Los estrategas del desarrollo ven ahora la necesidad de que los pases emergentes adopten el uso de las TIC como una forma de evitar un mal mayor y tambin como una fuerza potencial para generar nuevas oportunidades de crecimiento econmico y expandir los alcances de la democracia. Sin embargo, el acceso de las personas en el mundo en vas de desarrollo contina siendo marginal debido a los altos costos de conexin, lo que resulta en su exclusin del sistema global emergente construido en torno de la informacin y el conocimiento. Las mujeres sufren particularmente esta marginacin, puesto que la mayora no cuenta con poder adquisitivo ni con acceso a los medios modernos de comunicacin. El acceso a las TIC acaba demarcado entonces por las lneas divisorias tradicionales, lo que resulta en una desigualdad de acceso conocida como "divisin digital" o "exclusin digital". Esta divisin se caracteriza por un alto nivel de acceso a las tecnologas, incluida la Internet, en determinados pases desarrollados mientras que en pases en vas de desarrollo la infraestructura es de bajo nivel por problemas de pobreza, falta de recursos, analfabetismo y bajos niveles de educacin. El mensaje principal de las activistas en el movimiento de mujeres y feminista que trabajan en el campo de las TIC ha sido que las mujeres se encuentran en el rincn ms marginado de la divisin digital. Educacin, Capacitacin Y Desarrollo De Habilidades La educacin, la capacitacin y el desarrollo de habilidades son cruciales para las intervenciones de TICs. Los ndices de analfabetismo de las mujeres en los pases en vas de desarrollo son mucho mayores que los de los hombres. Los mtodos de capacitacin suelen ser 'ad-hoc,' ajenos y no adaptados a las necesidades de la mujer. Las prcticas de aprendizaje de la mujer deberan extenderse tambin a las nias y contemplar especificidades de gnero (crear una capacitacin especfica para mujeres, brindar apoyo continuo a la usuaria y tutoras all donde las mujeres viven), as como profundizarlas (para la mujer como usuaria, tcnica y creadora de polticas y cambios). Las estadsticas mundiales de inscripcin en escuelas secundarias muestran que slo un 11% de los pases han alcanzado la igualdad de gnero en esta materia, mientras que el 51% muestra un ndice menor de inscripcin de mujeres que de hombres. Ms an, los programas de capacitacin para mujeres deberan centrarse no slo en el uso de la tecnologa y el software, sino tambin en como encontrar, manejar, producir y difundir informacin, y cmo desarrollar polticas y estrategias para intervenir con eficacia en este nuevo medio y hacer uso de l.
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Otras preocupaciones fundamentales son el analfabetismo y el idioma como obstculos para el acceso a la informacin, la necesidad de derribar las barreras culturales y de gnero que dificultan el acceso de las mujeres a carreras tecnolgicas, y el diseo de software, que con frecuencia no responde a las necesidades de las mujeres y nias. El grado en que las TICs sean aplicadas a la emancipacin de las mujeres de frica depender en gran medida de la creacin de una cultura de TICs - afirma la Secretaria Ejecutiva de ECA, K.Y. Amoako -. En una contribucin a la discusin de Flamme, Fatma Mint Elkory, de la Bibliotheque de l' Universite de Nouakchott, comparti la siguiente experiencia sobre las "Jornadas sobre Internet" en Nouakchott: : "Su propsito es afirmar la voluntad poltica de incluir esta importante e insoslayable herramienta de investigacin, contacto, conocimiento e intercambio" . La directora de la comisin organizadora es una mujer de Mauritania. "Estas jornadas", escribe, "han contribuido a una galvanizacin de la conciencia y podran ser realizadas en cualquier lugar". En Sudfrica, el Link Centre ha realizado con mucho xito cursos de formacin bsica en TICs para el pblico general en diferentes localidades cada domingo. Esto tambin ha contribuido a crear conciencia. Se necesitan ms iniciativas de este tipo
Industria y Trabajo En la industria de las TICs, el trabajo muestra una alta segregacin sexual. Las mujeres ocupan, en mayora desproporcionada, los puestos peor pagados y menos seguros. La dimensin de gnero de las TICs tambin afecta el tele trabajo, la jornada flexible y el trabajo en casa, donde las mujeres tienen pocos derechos, pagas mnimas y ninguna seguridad social o de salud. El trabajo asalariado fuera (o dentro) de casa como resultado de las nuevas tecnologas no trae aparejado un cambio en la divisin familiar del trabajo. Los hombres continan evitando las tareas domsticas y las mujeres deben soportar una doble o triple carga. Las condiciones laborales precarias, las largas horas y rutinas de trabajo montonas asociadas con las TICs suelen ser perjudiciales para la salud de la mujer. Los cambios tecnolgicos afectan al trabajo femenino en cantidad y calidad. Los beneficios aportados al empleo por las nuevas tecnologas llegan junto con mayores costos para la salud y el medio ambiente. Las problemticas de empleo relacionadas con mujeres que trabajan con tecnologas se relacionan con los trminos contractuales, la intensificacin de la carga laboral, salarios, salud y seguridad. (Tomado de Women Encounter Technology, citado en el documento del PARM APC - "Gender and Information and Communication Technology: Towards an Analytical Framework") En promedio, la mujer recibe un 30 - 40% menos de paga que el hombre por un trabajo similar. En su informe sobre el empleo, de enero de 2001, la OIT revela una "brecha de gnero digital" donde las mujeres estn poco representadas en los empleos relacionados con las nuevas tecnologas, tanto en los pases desarrollados como en vas de desarrollo. Contenido, Idioma y Lenguaje Qu contenidos predominan en Internet y los nuevos medios? Quin lo crea? Cul es su tendencia cultural? Reflejan adecuadamente los puntos de vista, conocimientos e intereses de la mujer? Cmo son representadas las mujeres? Estas son algunas de las preguntas que surgen respecto de los contenidos, ya sea en espacios de Internet, video juegos o realidad virtual. Los puntos de vista, conocimientos e intereses de la mujer no estarn adecuadamente representados mientras predominen los estereotipos, incluso en Internet. Algunas de estas preocupaciones son una extensin de las formuladas previamente con relacin al sexismo y cmo se muestra a la mujer en los medios. Pero tambin se relacionan con un rango ms amplio de problemticas, como la necesidad de las mujeres de sistematizar y desarrollar sus propios conocimientos y perspectivas y asegurarse de que queden reflejados en estos espacios. El predominio de contenidos en idioma ingls, por lo general provenientes de pases del Norte, es tambin una preocupacin mayor planteada por las organizaciones de mujeres. Las barreras idiomticas para el acceso a la informacin requieren el desarrollo de aplicaciones como herramientas y bases de datos multilinges, interfases para alfabetos no latinos, interfases grficas para mujeres analfabetas y programas de traduccin automtica.
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Poder Y Toma De Decisiones Aunque las mujeres acceden en nmero cada vez mayor a empleos y a la capacitacin en TICs, lo mismo no se comprueba respecto de su acceso a la toma de decisiones y al control de los recursos. Tanto en el nivel mundial como nacional, las mujeres estn sub-representadas en todas las estructuras de decisin en el mbito de las TICs, incluyendo las instituciones reguladoras, los ministerios responsables y las juntas y los directorios de las compaas privadas dedicadas a las TICs. Un problema es que tanto en el nivel mundial como en el nacional, la toma de decisiones sobre TICs suele ser tratada como un rea puramente tcnica (para hombres expertos) donde los puntos de vista de la sociedad civil no tienen mucha entrada. La desregulacin y la privatizacin de la industria de las telecomunicaciones tambin favorece que la toma de decisiones del sector est cada vez menos sujeta al control ciudadano y de las comunidades locales, lo cual ahonda an ms el problema. La representacin es importante para crear las condiciones y regulaciones que permitan a las mujeres maximizar sus posibilidades de beneficiarse de las TICs y asegurarse el control de las instituciones que son responsables del desarrollo de polticas de TICs. Esto es importante en varios mbitos. Uno de ellos tiene que ver con la creacin de condiciones y regulaciones que permitan que las mujeres maximicen sus posibilidades de beneficiarse de las TIC, y aseguren la transparencia de las instituciones que son responsables de estos valiosos recursos. Otra cuestin importante en este tema es la visibilidad y la presencia de las mujeres en el campo de las TIC. Los principales protagonistas en este sector son hombres, y existe la necesidad de promover a las mujeres como expertas y ejecutivas confiables para la toma de decisiones en esta rea del conocimiento tecnolgico. Privacidad Y Seguridad La privacidad, la seguridad y los derechos de Internet constituyen otra rea temtica importante para la mujer. Incluye disponer de espacios en lnea seguros donde las mujeres se sientan a resguardo de acosos, disfruten de libertad de expresin, de privacidad en la comunicacin y de proteccin frente al 'espionaje electrnico'. Tambin incluye la sancin de legislacin referente a las TIC cuando puedan resultar amenazados los derechos humanos. Mientras muchas mujeres en los pases en vas de desarrollo estn lidiando con temas bsicos de acceso e infraestructura de Internet, muchos pases del Norte globalizado estn definiendo el marco bsico de derechos de uso y gobierno de Internet. Uno de los aspectos democratizadores ms importantes de Internet, a menudo soslayado, ha sido la creacin de espacios en lnea privados. La Internet brinda la oportunidad de que tales espacios se desarrollen ms all de las fronteras nacionales. Al permitir que sectores oprimidos compartan experiencias y que personas que viven bajo regmenes no democrticos se comuniquen en forma segura y privada, la Internet contribuye a la superacin de la opresin y la explotacin. APC ha cumplido un papel importante en la utilizacin de este aspecto de la Internet para el desarrollo de la democracia, particularmente en su trabajo de oposicin a la discriminacin de gnero. De todos modos, diversos gobiernos y estados del mundo comienzan a declarar que debe ponerse fin a la comunicacin privada que existe en Internet. Se est preparando legislacin, como la Regulacin de los Poderes de Investigacin (RIP) del Reino Unido y el Acta de Escucha de Japn, junto con recursos tcnicos para permitir que el Estado intercepte y controle la comunicacin privada por Internet. Tambin se estn poniendo en marcha acuerdos internacionales para combatir la "ciberdelincuencia" mediante la intercepcin de la correspondencia electrnica privada. Para muchos de los estados involucrados, la democracia es en s misma un crimen. Estas pretensiones recibieron un nuevo impulso luego de los acontecimientos del 11 de septiembre de 2001. En nombre de la "guerra contra el terrorismo" se amenazan seriamente los derechos fundamentales a la privacidad. Maniobras recientes del gobierno de los Estados Unidos y algunos pases europeos tienen el efecto de destruir la democracia diciendo defenderla contra el terrorismo y la ciberdelincuencia.
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Conectarse: Dar un Uso Estratgico a las TIC No hay duda de que el trabajo por una nueva visin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin debe integrar de manera plena las preocupaciones de gnero y las propuestas a favor del avance de las mujeres. El desafo es asegurar que las personas, las comunidades, los pases y la comunidad internacional obtengan el acceso y utilicen con efectividad la informacin y los conocimientos que precisan para encarar sus desafos para el desarrollo y la mejora de su situacin. En el centro de esta nueva perspectiva encontramos la necesidad de democratizar el acceso de las personas a los recursos tecnolgicos y a la informacin y a la comunicacin. El derecho a la comunicacin es central en nuestras estrategias en torno al uso de las TIC. Esta posicin se enfrenta a la estructura actual de propiedad hegemnica de las redes de informaciones nacionales e internacionales. Pero poco a poco va ganando apoyo de la sociedad civil mundial, que no tiene voz en los acuerdos nacionales e internacionales ni en la formulacin de legislacin sobre recursos tecnolgicos e informacin. Las TIC deben estar disponibles para todos a costos que el grueso de la poblacin pueda pagar y el desarrollo de la infraestructura debe asegurar que los grupos marginados de la poblacin no sufrirn ms desventajas. Este debera ser el punto de partida estratgico para todas las personas preocupadas por la igualdad de gnero y la transformacin social. En un mundo globalizado que constantemente desestabiliza a las instituciones democrticas locales, Internet provee de medios esenciales para defender y extender la democracia participativa. Internet y las TIC pueden ser utilizadas para fortalecer la diversidad y proveer de una plataforma para que se escuchen una multitud de voces, el pluralismo de ideas y opiniones y se abra un lugar para el intercambio intercultural. Pero esto slo puede ser cierto si el desarrollo es acompaado por el deseo de preservar y dar nfasis a la diversidad lingstica local y regional y la sociedad civil tiene una voz en la discusin sobre polticas, que regulan el control y la propiedad de Internet. En muchas ocasiones los miembros de APC fueron los primeros proveedores de Internet en sus pases. En la actualidad nuestra red contina siendo pionera en el uso prctico y relevante de las TICs en la sociedad civil, especialmente en los pases en desarrollo. APC es una entidad que promueve en el nivel internacional el compromiso de la sociedad civil con las TICs y las cuestiones relacionadas con las mismas. Tratamos temas tanto operacionales como de polticas y aportamos experiencias prcticas en los contextos nacional e internacional. El Derecho A La Comunicacin Hace cincuenta aos, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos reconoci el derecho a la informacin como uno de los derechos humanos fundamentales. La afirmacin de este derecho se ha vuelto ms urgente en momentos en que el avance tecnolgico en la produccin de informacin y conocimiento est reformando la organizacin de nuestras sociedades. Igualmente importante es la lucha por el reconocimiento de que el derecho a la comunicacin es un derecho humano fundamental. El ejercicio de nuestras libertades democrticas y la participacin plena e igualitaria en el actual desarrollo econmico constituye la base de la afirmacin de nuestro derecho a la informacin y la comunicacin. Dentro de este contexto se insertan los derechos de las mujeres a un acceso democrtico e igualitario a las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Los derechos relacionados con el acceso y el uso de la Internet y la infraestructura de la comunicacin electrnica permiten que las personas comunes hagan or sus voces. Internet ha permitido que las voces de ciudadanos y ciudadanas comunes y organizaciones que carecen de recursos financieros puedan ser escuchadas. Con ms de 200 millones de usuarios en todo el mundo y una estimacin de 1000 millones para 2005, Internet provee un mbito pblico nico donde las decisiones que afectan la vida de los pueblos pueden ser libremente consideradas y debatidas. Permite que pequeos grupos e individuos, hombres y mujeres, que estaban aislados unos de otros, ahora se comuniquen, formen redes, compartan informacin y preparen acciones en forma antes impensada.
RETOS ACTUALES QUE ENFRENTA EL PROYECTO HUASCARN Y ALGUNAS CRITICAS Y OPINIONES DE LOS USUARIOS A ESTE SERVICIO Unos de los retos actuales que enfrenta el proyecto es acercar la tecnologa a las zonas marginales del Per, pero esta propuesta tienes tambin algunos retractores.
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Piedras en el Huascarn EXISTEN 23 mil escuelas rurales de primaria en el Per, de las cuales el 68% carece de agua, el 95% no tiene desage, el 90% no tiene energa elctrica, slo el 3.2% tiene biblioteca y el 1% laboratorio (informe de la UPCH). Esos son los centros educativos que se veran favorecidos por el Plan Huascarn, uno de los caballitos de batalla de la campaa de Alejandro Toledo, impulsado por su sobrino "Coqui" desde el viceministerio de Comunicaciones (ver recuadro), destinado a equilibrar el acceso a una educacin de calidad a travs del acceso a Internet. Hoy la promesa parece tener voluntad de ejecutarse. Sin embargo, son muchas las preguntas que se plantean. Ellas estn referidas a la magnitud del proyecto y a su financiacin, y van de la mano de la falta de claridad con la que se ha presentado Huascarn en la mayora de sus niveles: responsabilidad, manejo tcnico, capacitacin, manutencin. Hasta el momento hay ms buenas intenciones que respuestas. Se sabe que Huascarn costar al Estado US$ 200 millones, aunque no se ha aclarado cmo se llega a esta cifra. El modelo planteado por Educacin a Distancia, dependencia del Ministerio de Educacin (ME) encargada de la marcha del proyecto, es el de una plataforma satelital (PanamSat) que comprende un hub central en Lima y diversos puntos de conexin a travs de antenas VSAT que haran innecesaria la prestacin de una operadora privada, evitndose el pago del trfico telefnico. La importancia de evitar este costo es fundamental y reside en que ni el Estado ni los colegios (o sea los padres de familia) estn en capacidad de asumirlo. Hay precedentes. EDURED (instancia del ME) manej un proyecto piloto que consisti en proveer conexin a Internet a 345 escuelas, la misma que se hizo efectiva en los centros educativos. Sin embargo, al poco tiempo los resultados trajeron abajo los esfuerzos: de las escuelas conectadas slo 85 pudieron hacer uso efectivo de Internet, las nicas que pudieron pagar el costo que significa la navegacin en la WWW. Adems, hace no mucho INDECOPI present un informe que indica que del total de pilotos que el Estado ha realizado para acercar Internet a zonas marginales a travs de sus distintas dependencias (EDURED, OSIPTEL, etc.), slo el 23% ha sido xitoso. El licenciado Alberto Patio, aunque asegure declarar a ttulo personal y no como director de Educacin a Distancia, entidad encargada directamente del Plan Huascarn, enfrenta el problema de las tarifas de esta forma: "si en promedio cada centro educativo gasta US$80 por trfico telefnico, y estamos hablando de 5,000 escuelas, esto significara un aproximado US$400,000 mensuales; al ao, se habra recuperado, por ejemplo, una donacin de US$5 millones en bienes y servicios". La participacin de Telefnica, por lo tanto, cobra especial relevancia. Lo que se pensaba sera la firma de un convenio que dara el marco apropiado para la ejecucin e inauguracin del Plan Huascarn, se redujo a una donacin de servicios e infraestructura que representa, aproximadamente, el 2.5% del presupuesto estimado del proyecto. El propio Patio, incluso, ha mostrado suspicacias frente a la posibilidad de que los bienes donados comprometan la adquisicin de una tecnologa especfica, beneficiando posteriormente al donante. Por ello, seala a la vez que agradece la cesin de licencias de programas de Microsoft (aunque Bill Gates nunca vino, como anunciara Alejandro Toledo), o la decisin de la empresa Global Crossing de ceder al Estado peruano temporalmente parte de su fibra ptica en el tramo Lima-Miami. Sin embargo, concluye, se debe evitar que la aceptacin de estas donaciones restrinja la capacidad de accin del Estado con el fin de asegurar las mejores condiciones para el acceso a Internet "a los peruanos menos favorecidos". Adems, enfocando el asunto desde un punto de vista regional, Patio se apresura en sealar que el Estado debe tener como pauta para proceder el caso chileno, en el que Telefnica don conexin a 6,000 centros educativos, software para redes locales o LAN, soporte tcnico y trfico gratuito. Telefnica Per, ante la consulta sobre su posicin respecto a la posibilidad de que exista trfico costo cero, seal a travs de su rea de prensa la siguiente respuesta: "lo que podemos decir que el ancho de banda que brindaremos ser mayor que el que se don a Chile". Para dificultar an ms la situacin, el modelo de plataforma satelital que se utilizara en las zonas rurales que no resultan rentables a la empresa privada (por lo que no llegan a ellas), y cuyo costo es nulo en cuanto trfico telefnico, no se podra aplicar como mtodo estandarizado, ya que la Ley de Telecomunicaciones as lo impide en reas en las que s existe cableado o mtodos alternos de capitales privados. Los abogados consultados por el ME han determinado que se dara un caso de competencia desleal por parte del Estado, por lo que se tendra que recurrir obligadamente a la oferta particular mediante el sistema de concursos y licencias.1
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EXPRESIONES DEL EX - PRESIDENTE DEL PROGRAMA SANDRO MARCONE Ex presidente de programa, Sandro Marcone, dice naci con fines polticos MARCONE. Programa es ms que instalar computadoras. El haber cado del penltimo al ltimo lugar en Amrica, en lo que a enseanza escolar se refiere, en lo que va del presente gobierno, lleva a la inevitable conclusin de que en el caso del Plan Huascarn un fracaso ms s importa... y mucho. As lo entiende el ex presidente Ejecutivo del programa Huascarn y hoy funcionario de la Red Cientfica Peruana, Sandro Marcone, quien habla con OJO sin pelos en la lengua y en exclusiva sobre la verdad del llamado caballito de batalla del presidente Toledo. Cules son las perspectivas del Programa Huascarn? La discusin con Huascarn ha estado viciada desde el principio. Se habla de computadoras o Internet, cuando el verdadero objetivo es mejorar la educacin y las mquinas son slo un medio para ello, pero no un fin. Cuando el ministro Lynch me convoc para dirigir Huascarn, el presidente Toledo nos pidi ejecutar el proyecto y yo le dije: sino hay ningn proyect. Haba que empezar desde el principio, entonces l contest: pero igual hay que inaugurar el plan en colegios. A m me pareci mala idea, ya que las inauguraciones son un verdadero bumern, ya que politiza el proyecto y genera expectativas infladas. Tendra sentido el protocolo cuando egrese la primera promocin que se form con Huascarn, dentro de dos o tres aos, no antes. Yo me fui, pero veo que la gente que maneja el proyecto hoy, tiene cada vez ms presiones polticas y descuida lo tcnico. Cules deben ser sus metas? Las metas a corto plazo son dos: darle al alumno un acercamiento bsico con la mquina y manejar una hoja de texto. Descubrimos que casi todos los egresados de colegios pblicos invierten entre 150 a 200 dlares en academias para aprender estas cosas bsicas, ah hay un primer ahorro importante. Adems con Huascarn disminuye la desercin escolar. 2 Las metas a mediano y largo plazo van mucho ms all, la computadora y el multimedia permiten conocer la realidad de manera virtual, es una herramienta excelente para aproximarse a las ciencias, a la fsica, al mundo de los animales, las plantas, pero los resultados deben esperar 10 a 15 aos, por lo menos. Adems, este es un tema de equidad. En los colegios privados se utiliza la tecnologa, para reducir la brecha se debe dotar a la escuela pblica de la misma forma.
1 Empresa Editora Multimedia [con acceso el 30-04-2006] Hora de Acceso 4:45 Disponible desde Internet en: <http://www.apcwomen.org/gem/esp/entender/icts.htm> 2 Este archivo se gener por hypermail. Fecha de Publicacin: el viernes 28 de octubre 2,005 Disponible desde Internet en: <http://grupos.pucp.edu.pe/archivos/linux/linux.200308/0044.html> [con acceso el 01-05-2006] Hora de Acceso 2:58
El programa sigue apuntando a estos objetivos? El Ejecutivo ha enfocado las cosas de manera equivocada. Por qu un banco gasta dinero en interconectar sus oficinas?, evidentemente porque le es rentable y porque los beneficios son enormes. Si se interconectaran todas las escuelas y oficinas de Educacin, adems de beneficiar a los alumnos se ahorraran millones de dlares en llamadas, papelera. Pero esto no se logra buscando donaciones sino asignando recursos. Se ha perdido la perspectiva tcnica, desde la perspectiva poltica se trata de lograr los mximos ruditos con un mnimo de gasto, as no cambiamos nada. Entonces el programa est condenado al fracaso? Es que no se puede comprar computadoras sin ton ni son y cruzar los dedos para que la hayamos chuntado. Tiene que haber un guin, decidir cuntas computadoras queremos, qu tipo de conexin tendrn y en qu se van a usar. Pensar que al poner al alumno ante Internet mejorar su rendimiento por arte de magia es un error. La diferencia para que este proyecto funcione o no, no est en Toledo ni en poner una gran oficina en Lima con 100 empleados y un gran presupuesto para ellos, sino en los padres de familia y el director de cada plantel, ah est el quid del asunto. Recordemos que sin Huascarn cientos de colegios se agenciaron sus computadoras. HACINAMIENTO: Alumnos se sientan de a tres ante las computadoras apenas una vez. Pero usted tambin hablaba de impulsar el Internet. S, pero no podemos hacer creer a la poblacin que Internet
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puede suplir la pobre calidad profesional de los maestros. Es, s, una ventana para unos pocos miles de muchachos muy talentosos que tienen la capacidad de ser autodidactas. Para ellos Huascarn es una puerta falsa para que no se vean aplastados por el sistema. Lo que pasa es que en educacin nada es de corto plazo y no existe una sola variable que funcione sola, en un ao no pasa nada, tenemos que hablar de 10, 15 20 aos. Qu hizo usted cuando estuvo al frente del proyecto? Nosotros planteamos que debamos eliminar los nmeros, ya que es contraproducente inflar un tema que va a demorar y que por fuerza tiene muchos tropiezos. Queramos apalancar logros reales, no los anuncios rimbombantes, pero Toledo quera algo que llenara los ojos de los electores. La sensacin de que el proyecto Huascarn no es viable es producto de eso, porque parte de la idea que es llevar computadoras con Internet, cuando en algunos ni siquiera se necesitan las computadoras. Huascarn sin computadoras ni Internet? Claro. Imagine que lleva a un chico a una biblioteca donde los libros estn regados en desorden y le dice busca ac la informacin, pero ojo que hay informacin falsa, y si ves calatas no abras ese libro. Cmo haces para que el chico pueda discernir?, es demasiada informacin. El ministro Malpica ha anunciado un relanzamiento total del plan Huascarn... Me parece un absurdo que el ministerio se enfoque en hacer contenidos. Estos deben hacerlos Bruo o Santillana. Bastara hacer links hacia las principales enciclopedias y ahorraramos costos absurdos, ya que el estado no sirve para crear contenidos educativos, no es lo suyo.
Este archivo se gener por hypermail. Fecha de Publicacin: el viernes 28 de octubre 2,005 Disponible desde Internet en: <http://grupos.pucp.edu.pe/archivos/linux/linux.200308/0044.html> [con acceso el 30-04-2006] Hora de Acceso 2:58
Y dnde quedaron los 50 millones que el presidente Toledo dijo que Gates don al plan Huascarn? No s por qu Toledo dijo eso, yo estuve ah. Gates don 500 mil dlares para ser usados en pagar a consultores que aporten al proyecto Huascarn. Tambin dijo que Microsoft pensaba invertir 50 millones de dlares para ampliar su negocio en el Per, pero nunca dijo que iba a donar esa suma. En su momento aclar el asunto. Por eso renunci? No, lo hice porque renunci el ministro Lynch y saba que no poda trabajar con Ayzanoa y porque estar en el ministerio sin la gente que me apoyaba era imposible. Mis temores eran que se politice el programa, lo que lamentablemente ocurri. Se las ingenian como pueden TOLEDO: Inauguraciones son un bumern y politizan programa. Para conocer de cerca el funcionamiento real del Programa Huascarn, OJO realiz un recorrido por diversos centros educativos capitalinos y comprob que la mayora de colegios grandes, con ms de dos mil alumnos, ya han recibido algunas computadoras; empero stas no estn todava conectadas a Internet y los alumnos apenas si pueden sentarse ante los ordenadores una vez al mes... y de a tres. Tal es el caso de los colegios Nicols Coprnico de Canto Grande, Jos Carlos Maritegui de El Agustino o 27041 en el mismo distrito. All cuentan con un promedio de 10 a 12 mquinas para compartir entre 3 mil alumnos (casi 300 chicos por computadora), lo que limita su acceso al alumnado. Empero, contrariamente a lo que podra pensarse, encontramos que existen grupos de profesores decididos a sacarle el mximo provecho a las computadoras IBM Pentium-4 y ellos mismos se encargan de conseguir estupendos programas multimedia para apoyar sus cursos. Estos Son CDs piratas, pero a los chicos les encanta y aprenden excelente. Lo que hacemos es intercambiar estos programas entre los docentes porque las computadoras estn nuevecitas y hay que sacarle provecho, ya que Huascarn no nos da nada ms esto, nos coment un entusiasta educador que prefiri guardar su identidad en reserva. Lo ms curioso fue encontrar que en numerosos planteles tambin se les ha instalado la conexin a Internet, pero no pueden acceder a la misma porque requieren una contrasea que el Ministerio de Educacin an no les proporciona. Hace dos meses nos dijeron que iba a venir un funcionario para darnos el password y hasta ahora nada esto, lament el director del colegio Maritegui. Lo que no podemos dejar de reconocer es que profesores y alumnos estn vidos por aprender cosas nuevas con sus flamantes mquinas y, con Huascarn o sin l, estn decididos a utilizar la tecnologa. 1 Opiniones acerca del uso de las TICs
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Vernica Valera, publicado el martes 23, 2005 3:49 a.m. Considero que el uso de las TICs es de gran importancia en el rea de persona, familia y RRHH, porque permite que el docente y el alumno tengan una visin ms amplia de la naturaleza humana desde su aspecto psicolgico, social, espiritual y filosfico. Otra consideracin es que nos va a permitir estar ms actualizados en cuanto a informacin de los diversos temas que se van a tratar en el rea, porque tanto el docente y el alumno tienen la oportunidad de encontrar motivaciones para su desempeo profesional y/o estudios.2 Mi opinin es que las TICS permiten agilizar la asignatura de manera ms rpida los diferentes temas a ensear al utilizar los diferentes programas que permiten elaborar productos de enseanza con material ms didctico para nuestros alumnos, es decir por ejemplo en Power Point podemos realizar guas positivas, de un tema determinado por ejemplo acerca del tema de proyecto de vida donde el alumno se sentir estimulado de poder ver diferentes formas que se les puede presentar el tema a ensear, a nosotros como maestros nos ayuda a avanzar con nuestros calificativos en cada clase poder tenerlo todo sistematizado, y poder sacar promedios y ver por medio de estadsticas (Excel) como progresan nuestros alumnos mediante barras, realmente las TICS son necesarias para que un maestro trabaje la asignatura a ensear seria formidable que todos trabajramos con TICS en todas las asignaturas.2
1 Este archivo se gener por hypermail. Fecha de Publicacin: el viernes 28 de octubre 2,005 [con acceso el 30-04-2006] Hora de Acceso 2:58; Disponible desde Internet en: <http://grupos.pucp.edu.pe/archivos/linux/linux.200308/0044.html> Jacqueline Salinas Gamboa publicado el martes 23, 2005 3:56 a.m.
VI) CONCLUSIN Las TICs tienen un rol vital que desempear en el desarrollo, no slo acelerando el crecimiento econmico de las economas locales, sino tambin en el logro de los objetivos de desarrollo de los pases del Sur adems un gran aporte hacia la educacin de los estudiantes. Para este propsito, las TICs debern ser correctamente desarrolladas, y las polticas de TIC debern ser guiadas por estrategias nacionales desarrolladas por consenso de todos los actores relevantes, y con objetivos claramente definidos. La implementacin de la CMSI no deber buscar nicamente soluciones externas y efectivas para la cada vez mayor divisin digital existente entre los pases desarrollados y aquellos pases en desarrollo, deber tambin desafiar a los pases participantes a realizar un anlisis interno y determinar las acciones que debern ser tomadas para asegurar que el acceso a las TICs sea accesible a todos. Existen muy buenas posibilidades para que las iniciativas para el desarrollo de las instituciones educativas puedan usar las TICs como herramienta, tanto a nivel de comunidades, como a nivel nacional e internacional. Todos los actores interesados debern mostrar su compromiso con el uso de las TICs como un elemento necesario en el xito de los esfuerzos para el desarrollo de la educacin peruana. El aporte que hizo el estado en sostener el Programa Huascarn es una gran iniciativa para el desarrollo del pas y de la educacin. As como hemos podido apreciar que tambin igual que el Per el pas de Mxico mueve grandes capitales hacia las TIC en mejorar su tecnologa y enfocado al desarrollo de la educacin. VII) ENCUESTA En esta encuesta tratamos de medir el grado de conocimiento, por parte de los alumnos de las instituciones educativas del sector pblico a nivel de secundaria, acerca de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Adems saber si el Programa Huascarn se ah desarrollado en sus centros de estudios y del uso que hacen de tales servicios.
Foro de Discusin de Ciberdocencia; [con acceso el 30-04-2006] Hora de Acceso 2:58 Disponible desde Internet en: <http://www.ciberdocencia.gob.pe/forum/viewtopic.php? t=77&start=0&postdays=0&postorder=asc&highlight=&sid=90a11815c567ffb3e1e25e18548e6807>
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Ao de la Consolidacin Democrtica Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad De Ciencias Contables
ENCUESTA Esta encuesta es realizada a los alumnos de diferentes Instituciones Educativas para saber si conocen lo que son las TIC y su aplicacin en el Educacin. 1.- QU SON LAS TICS? 1 Son video juegos. Es un proyecto de ley. Es tecnologa de informacin. 2.- QU TANTO SABES DE LAS TICS? 1 Nada Poco Mucho 3.- QU TANTO USAS LAS TICS? 1 Nada Poco Mucho 4.- DE QU MANERA? 1 Para mis estudios. Para mi diversin. Para otra cosa. 5.- EN EL LUGAR QUE RESIDES SE UTILIZAN LAS TICS? 1 Siempre Regular Nunca 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
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6.- CUL ES TU OPININ ACERCA DE LA EDUCACIN PERUANA? 1 Es muy inferior y retrasada Es excelente Es regular pero va en crecimiento 7.- EN TUS CENTROS DE ESTUDIOS SE UTILIZA LAS TICs? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Siempre Regular Nunca 8.- EN EL GOBIERNO PRESENTE SE PROPUSO LA UTILIZACIN DEL PLAN HUASCARAN. SE INSTALO DICHO PLAN EN TU CENTRO DE ESTUDIOS? 1 Si No 9.- SI TU RESPUESTA ES NO. POR QU CREES QUE NO HA LLEGADO? 1 Por la ineficacia del gobierno. Por la falta de exigencia en tus centro de estudios. Por el conservadurismo al modelo clsico. 10.- EL PER EN COMPARACIN CON SUDAMRICA, EN EL MBITO DE LA EDUCACIN Y UTILIZACIN DE LAS TICs. ESTARA EN EL MISMO NIVEL QUE ELLOS? 1 Si No Duda RESULTADOS DE LA ENCUESTA 1. QU SON LAS TICs? Por lo que podemos apreciar hay muchos alumnos que desconocen el significado de las TICs, piensan que es un video juego o un Proyecto del Ley. Son muy pocos los que tienen conocimiento de las TICs. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
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1. Qu son las TICs?

10% 30%
60%
Son Video Juegos Es un Proyecto de Ley Es Tecnologa de Informacin
2. QU TANTO SABES DE LAS TICs? EL conocimiento que tienen los alumnos es muy pobre acerca de este interesante tema, quizs se deber a la falta de inters por parte de los docentes en informar a sus estudiantes.
2. Qu tanto sabes de las TICs?
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 60% 25% Nada Poco 15% Mucho
Nivel de Conocimiento Nada Poco Mucho
3. QU TANTO USAS LAS TICs? Por la falta de informacin es evidente ya que como muestra el cuadro no utilizan mucho de este recurso. Quizs si lo utilicen pero como no saben como se llama puedan decir que no lo usan.
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3. Qu tanto usas las TICs?

50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 15% Mucho Poco Nada 45%
40% Nada Poco Mucho
4. DE QU MANERA? La mayora que usa esta tecnologa para fines de diversin. Cerca de 30% lo usan para los estudios y una minora de 20% lo usa para otras cosas.
4. De qu manera?
Para otra cosa Para mi diversion Para mis estudios 0%
20%
50%
30% 10% 20% 30% 40% 50%
Para mis estudios
Para mi diversion
Para otra cosa
5. EN EL LUGAR QUE RESIDES SE UTILIZAN LAS TICs? En esta pregunta las respuestas estn divididas. Seguro se debe a la condicin social de los alumnos.
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5. En el lugar que resides se utilizan las TICs? 40% 30% 20% 10% 0% 40% 25% 35% Nunca A veces Siempre Nunca
Siempre A veces
Grado de Frecuencia
6. CUL ES TU OPININ ACERCA DE LA EDUCACIN PERUANA? A pesar de los retos que afronta la sociedad peruana podemos observar que los alumnos encuestados piensan que la Educacin Peruana va en crecimiento.
6. Cul es tu opinin acerca de la Educacin Peruana?

70% 60% 50% 40% 30% 20%30% 10% 0% Es Muy Inferior Es Muy Inferior 65% 5% Es Regular Pero Va en Crecimiento Es Excelente Es Regular Pero Va en Crecimiento Es Excelente
7. EN TU CENTRO DE ESTUDIOS SE UTILIZA LAS TICs? La falta de recursos de las instituciones educativas es notable, hay muchos colegios que se encuentran alejados de la tecnologa por causas geogrficas.
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7. En tu centro de estudios se utiliza las TICs?
50% 40% 15% 0% Siempre Regular Grado de Uso Nunca 45% Nunca Regular Siempre
8. EN EL GOBIERNO PRESENTE SE PROPUSO LA UTILIZACIN DEL PLAN HUASCARN. SE INSTALO DICHO PLAN EN TU CENTRO DE ESTUDIOS? A pesar que el Programa Huascarn ya tiene ms de un ao de funcionamiento hay muchos colegios que todava no disfrutan de este servicio y apoyo que da el Gobierno.
8. Se Instalo dicho plan en tu centro de estudios?

75% No Si 40% 60% 80%
No Si 0% 25% 20%
9. SI TU RESPUESTA ES NO. POR QU CREES QUE NO HA LLEGADO? Como lo indicamos en la pregunta 7, el motivo pueda ser por la dificultad de acceso que tienen algunos colegios rurales
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9. Si tu respuesta es no. Por qu crees que no a llegado?

10% 20% 70% Por la ineficacia del Gobierno Por la falta de exigencia en tu centro de estudio Por el conservadurismo al modelo clsico
10. EL PER EN COMPARACIN CON SUDAMRICA, EN EL MBITO DE LA EDUCACIN Y UTILIZACIN DE LAS TICS. ESTARA EN EL MISMO NIVEL QUE ELLOS? Por la misma condicin de ser un pas en desarrollo todava no contamos con la tecnologa adecuada para competir con los dems pases sudamericanos, siempre existe esa brecha que nos mantiene distanciado.
VIII) Anexos: El apoyo administrativo, pedaggico y tcnico que ofrece la institucin educativa
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Rack Individual De La Red Local De Informtica
Vista Panormica Del Laboratorio De Computo
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Estacin De Trabajo Completa (1 De 25 En Total)
Dedicatoria: Dedicamos este trabajo a nuestros padres, que nos brindaron todo el apoyo para culminar este trabajo de investigacin y en especial a nuestros compaeros del aula quienes nos ayudaron de alguna forma con sus consejos para presentar esta monografa. Agradecimientos
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Nuestro ms sinceros agradecimientos al Seor Decano de la Facultad de Ciencias Contables Dr. Carlos Alfonso Egusquiza Pereda por la buena gestin que esta haciendo en nuestra querida facultad. Por tener una muy buena visin Ser la Facultad modelo en la enseanza de las Ciencias Contables y Financieras a nivel nacional e internacional aplicando. Igualmente van los agradecimientos a nuestro estimado profesor CPC Ral J. Vergara Moncada por la excelente labor que esta haciendo en los salones de los cachimbos en ensearnos la importancia que tiene la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin en nuestro desarrollo profesional. Gracias por todo. Autores: David Jonathan, Vilca C. Marco Antonio, Valdivia N Oscar Len Csar Augusto, Snchez R. casr18@hotmail.com, somos estudiantes de la Universidad Mayor de San Marcos estamos cursando el 1er ao de la Carrera Profesional de Contabilidad y nuestras edades estn en el promedio de 19 aos. La categora es TECNOLOGA.
FACULTAD: Ciencias Contables E.A.P. : Contabilidad CURSO: Informtica Aplicada 2006
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TIC aplicado a la educacin

Figura 5. Conceptos de Telecomunicaciones

Figura 6. La Convergencia Sectorial en el Multimedia

III) TIC APLICADO A LA EDUCACIN EN LAS INSTITUCIONES PBLICAS DEL PER

ESTRUCTURA BSICA DEL PROYECTO HUASCARAN

1. Qu son las TICs?

Son Video Juegos Es un Proyecto de Ley Es Tecnologa de Informacin

Nivel de Conocimiento Nada Poco Mucho

3. Qu tanto usas las TICs?

40% Nada Poco Mucho

Para otra cosa Para mi diversion Para mis estudios 0%

30% 10% 20% 30% 40% 50%

Para mis estudios

Para otra cosa

6. Cul es tu opinin acerca de la Educacin Peruana?

7. En tu centro de estudios se utiliza las TICs?

8. Se Instalo dicho plan en tu centro de estudios?

9. Si tu respuesta es no. Por qu crees que no a llegado?

Rack Individual De La Red Local De Informtica

Vista Panormica Del Laboratorio De Computo

Estacin De Trabajo Completa (1 De 25 En Total)

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