LECTURA LAS FRACCIONES Las fracciones representan una herramienta muy valiosa.

Para resolver situaciones de la vida diaria y en todo tipo de mbito. Sin embargo, extraescolarmente el nio adquiere poca experiencia con el aprendizaje y uso de fracciones; luego, al llegar a la escuela, las situaciones que se le presentan con respecto a contenidos de fracciones se reduce a introducir su nocin a travs del fraccionamiento de una unidad, haciendo lo posible por que aprendan a representar su simbologa respectiva. Con lo anterior es fcil comprenderle por que no hay avances significativos para su dominio, y el por que hay tantas dificultades en todos los niveles educativos. -Otras causas que menudo dificultan comprender la nocin de fraccin, manejarla y aplicarla son: y y 17/9 y 9/17 (No conbibe la idea de que todo repartido puede estar conformado por ms de una unidad). 2.- Tendencias de los nios a atribuir a los nmero fraccionarios las propiedades y reglas de los nmero enteros. y y Esperan resultados de las operaciones con fracciones sea de la misma manera que con los nmeros enteros. Luego al comprar 3/8 y 3/5, los nios se centran en los denominadores, por error de enfocarse a la manipulacin numrica y el consecuente empobrecimiento de los significados de las fracciones. (Consideran que 3/8 es mayor). Introduccin prematura de la nocin de fracciones y del lenguaje simblico. Para 1 y 2 grados de primaria no se considera pertinente el iniciar con xito el aprendizaje sobre las nocin de fracciones debido a su complejidad y al hecho de que el desarrollo cognitivo de la mayora en esta edad, a un no es suficiente. (Operaciones mentales). El nio tiene la imposibilidad de representarse por que el 17 no cabe en el 9 por ello invierte Pobreza de los significados de la fraccin que se maneja en la escuela. Los nios no conciben la idea de que estos dos trminos son un slo nmero.

Una condicin necesaria para comprender la equivalencia de las fracciones es la conservacin del rea (en los 2 primero grados no sucede eso, aun representndolo). Es hasta 3 grado cuando se hace nfasis en los problemas que impliquen fraccionamiento de superficie y unidades de longitud. La representacin simblica hasta 4 grado. en todo problema debe surgir una necesidad. (Reto). Reparto: Fraccionar para repartir todo Medicin: la unidad con la que se va a medir no cabe un nmero exacto de veces en lo que se va a medir. Algunos objetivos que se persiguen al introducir contenidos sobre fracciones son... que el nio:

Aprenda a hacer participaciones equitativas y exhaustivas. Utilice la participacin como herramienta. Compara fracciones sencillas. Exprese de manera verbal los resultados de los repartos y las medidas. Descubra que los nmeros enteros no dicen el resultado exacto de los repartos o mediciones. Es a travs de problemas que se establecen las bases para abordar aspectos de la nocin fraccin el desarrollo de las operaciones mentales que permiten coordinar equitatividad y exhaustidad de los repartos. (Proceso largo). Inicialmente fraccionan en medios, cuartos, octavos, luego en tercios, quintos, sptimos, etc. Con respecto a las fracciones en unidades de medida no se debe permitir el uso de instrumentos de medicin. Las situaciones deben trabajarse en equipo. La enseanza de fracciones debe ser con problemas de inters para el alumno (reales o no), es decir problemas que signifique un reto para el nio y que este reto lo pueda enfrentar de alguna manera, aun que no sea de forma convencional. Todo problema debe permitir al nio avanzar en su conocimiento y desarrollo su capacidad de razonamiento. Lo interesante de una situacin tiene 2 partes: Cuando se realiza el reparto. Pero aun ms, cuando el maestro permite la confortacin para favorecer las discusiones entre los nios. Algo muy importante en el planteamiento de problemas, es que deben ser claros y precisos para comprenderse. Mientras los alumnos trabajan es muy importante que el docente observe como hacen los repartos los diferentes equipos, escuchar sus comentarios e intentar hacer preguntas. El docente no debe tratar de demostrarles los errores, dejar que sean sus propios compaeros quienes se lo demuestren en el momento de la confrontacin. (El maestro propicia a identificar y comentar errores) (Incluso respuestas distintas pero correctas). El tachar, palomear o regresar a los nio para que corrijan varias veces resulta poco productivo, la confrontacin colectiva en cambio, logra que los alumnos sigan aprendiendo y desarrollen la capacidad de reflexin. El maestro debe permitirse conocer con profundidad. El proceso realizado por los equipos, sus ideas sus avances y dificultades a las que se enfrentan; para lograrlo deber permitir mayor libertad de expresin y no ser l quien diga la ultima palabra. El nuevo papel del maestro ante actividades escolares, no se reduce a dar informacin simple si no que le permite ORGANIZAR las actividades, COORDINAR las discusiones, PLANTEAR nuevas preguntas para que los mismos alumnos logren ver sus errores o modifiquen sus estrategias y cuestionen sus hiptesis. El coordinar, propicia cierto desorden en clase, pero al mismo tiempo demuestra que hay inters generado y es papel del docente fomentar el respeto a las distintas opiniones de los alumnos.