REACTIVOS

Derechos y obligaciones de la comunicacin. Del iletrismo en general y de la escuela en particular. 1.- Qu demostramos al fingir que entendemos cuando lo hacemos mal o no entendemos? a. Comprensin b. Indiferencia c. Tolerancia d. Inseguridad 2.- En qu tiempo de la regla de las cuatro C se muestra la oscuridad del discurso, que no se ha cumplido el fin? a. Primer tiempo: constancia de falla b. Segundo tiempo: causas de falla c. Tercer tiempo: condiciones de logro d. Cuarto tiempo: constancia de logro 3.- Qu tiempo de la fase de la regla de las cuatro C menciona que hay que tomar el mensaje donde estn las lagunas para transformarlo? a. Primer tiempo: constancia de falla b. Segundo tiempo: causas de falla c. Tercer tiempo: condiciones de logro d. Cuarto tiempo: constancia de logro

Aprendizaje colaborativo 1.- Requiere de los estudiantes el trabajo en conjunto para alcanzar metas de equipo uniendo esfuerzos y compartiendo las tareas. a. Aprendizaje colaborativo b. Aprendizaje individual c. Aprendizaje social d. Otros enfoques colaborativos 2.- Permite a los nios comprender mejor y ayudarse mutuamente para desarrollar sus habilidades. a. Trabajo en parejas o pequeos grupos b. Trabajo en equipo de cuatro personas c. Trabajo colaborativo d. Trabajo individual 3.- Produce beneficios afectivos y sociales, tambin crea condiciones para logros cognitivos y meta cognitivos al involucrar al alumno en dilogos que lo obligan a hacer explcita su forma de procesar la informacin relacionada con las tareas y sus estrategias para resolver problemas. a. Aprendizaje individual b. Otros enfoques colaborativos c. Aprendizaje colaborativo d. Aprendizaje social

La Amistad 1.- Tienen una multiplicidad de funciones: aceptacin, sentimiento de pertenencia mutua, compaerismo y otras caractersticas que vendran a coincidir en una sola relacin amistosa? a. Los padres b. Los amigos c. Los compaeros de clase d. Los maestros 2.a. b. c. d. 3.a. b. c. d. Los amigos proporcionan al nio Juguetes Seguridad Autoridad Todas son correctas Son ms atrados fcilmente por los que son parecidos. Los adultos Los docentes Los nios Los preescolares

Etiquetas del maestro: la influencia de las categoras del maestro sobre el comportamiento y rendimiento escolar de los alumnos

1.-El maestro construye representaciones a cerca de sus alumnos a partir de las propiedades que objetivamente los caracterizan, estas representaciones simblicas no son una simple constatacin de las mismas ya que en la construccin de representaciones interviene la subjetividad del maestro. A estas se les llama: a. Clasificacin. b. Nombramiento. c. Etiquetas. d. Categoras. 2.-Es hacer discriminadles diferentes cosas equivalentes, agrupar en clases los objetos, acontecimientos y las personas que nos rodean, y responderles en trminos de su calidad de miembros de una clase ms de su exclusividad: a. Clasificar. b. Nombrar. c. Etiquetar. d. Categorizar. 3.-Pueden actuar a modo de anticipacin-prediccin del comportamiento y rendimiento efectivo de los alumnos: a. Los adjetivos que utilizan los maestros de sus alumnos. b. Las normas acordadas en clase. c. El nivel de exigencia planteado por el docente. d. El tipo de educacin y contexto en que se cra el nio.

Estatus social en el grupo de iguales 1.-Se describe como el grado en el que el nio es aceptado o rechazado por sus iguales, y supone un importante predictor del desarrollo socioemocional y cognitivo del nio? a) Rechazo de los iguales. b) Estatus social en el grupo de los iguales. c) Aceptacin de los iguales. d) Nios rechazados. 2.-Pedro es un pequeo de 5 aos, cursa tercer grado de preescolar. La educadora lo describe a las dems compaeras como el que recibe mas aprecio, valoracin y preferencia por sus iguales, a su vez es visto como cooperativo, atento con los dems y considerado. La descripcin proporcionada de Pedro por parte de la educadora, a que tipo sociomtrico segn Dodge y Kupersmidt, pertenece? a) Nios rechazados. b) Nios ignorados. c) Nios controvertidos. d) Nios populares. 3.-Durante la junta con padre de familia, se le informo a una de las asistentes que su hijo presentaba la siguiente actitud: se caracteriza por tener baja autoestima en diferentes reas, tiende a aislarse, muestra ansiedad, siempre estn temerosos a otros nios. En base a la descripcin dada por la educadora a que subgrupo segn Rubin, LeMare y Lollis pertenece este pequeo? a) Nios rechazados. b) Nios controvertidos. c) Nios rechazados sumisos. d) Nios rechazados agresivos.

"Nios, nias y grupos" 1.- Edad en que los nios Interactan por parejas y casi nunca en grupos de tres o ms a) Durante los 2 primeros aos b) A los 3 aos c) Durante los 4 aos d) A los 5 aos 2.-Es una entidad social que transciende el nivel de las personalidades individuales y de las relaciones bipersonales. a) la familia b) la escuela c) El grupo d) la sociedad 3.- 1. A qu edad los nios tienden a preferir ms a otros nios de su mismo sexo? a) De 3 a 4 aos. b) De 4 a 5 aos c) De 5 a 6 aos d) De 2 a 3 aos.

Trabajar los conflictos en el aula: un camino hacia la convivencia saludable 1.-Son parte importante de la vida de los nios a) Las amistades con sus iguales b) Los juguetes c) Los compaeros de clase d) Las interacciones con los adultos 2.-Es entendida como un momento de intercambio y comunicacin verdadera, donde tienen cabida la expresin de ideas, hiptesis, vivencias, sentimientos a) La asamblea de aula b) La socializacin c) La interaccin con sus iguales d) La convivencia infantil 3.- Dificultades en el clima de comunicacin en el aula, excepto: a) Participacin elevada por parte de los nios b) Dificultad al evaluar y valorar todos los procesos de los nios c) Complicacin en el papel de la educadora en el contexto cambiante, complejo, etc. d) Alumnos pasivos al participar Tcticas: el uso de actividades compartidas 1.-Es por este medio donde los nios expresan lo que entienden acerca de lo que el maestro dice y del concepto presentado a) Dialogo educativo b) Las conversaciones c) Las interacciones maestro-alumno d) La interaccin nio-grupo 2.-En est los nios expresan lo que entienden acerca de lo que el maestro le dice y del concepto presentado; puede incluir representaciones escritas y dibujadas as como el habla. a) Dialogo con la maestra b) Dialogo entre pares c) Dialogo educativo d) Dialogo en si mismo 3.-En est los nios expresan lo que entienden acerca de lo que el maestro le dice y del concepto presentado; puede incluir representaciones escritas y dibujadas as como el habla. a) Dialogo con la maestra b) Dialogo entre pares c) Dialogo educativo d) Dialogo en si mismo Fomento de las motivaciones de la conducta y formacin de la auto ciencia infantil en la edad preescolar. 1.-En esta etapa se desarrollan las motivaciones del amor propio y de la autoafirmacin. a) Edad secundaria. b) Edad primaria. c) Edad preescolar. d) Ninguna de las anteriores.

2.-Este puede en ciertas condiciones ser origen de caprichos y de obstinacin. a) El deseo de autoafirmarse. b) El deseo del nio. c) El nio y sus intereses. d) La formacin de opiniones positivas. 3.-Inicialmente el nio observa las reglas de conducta nicamente para. a) Caerle bien a la maestra. b) Satisfacer sus necesidades. c) Mantener con los adultos relaciones positivas. d) Ninguna de las anteriores. Conflictos escolares: una oportunidad 1.-Comprende lo que normalmente hacemos al momento de surgir un conflicto. a) Responsabilizarnos del mismo c) Solucin de problemas c) Problema d) Anlisis 2.-Pasos existentes en la resolucin cooperativa de conflictos: I. Orientacin positiva al problema II. Definicin del problema III. Creacin de un clima positivo IV. Idear alternativas V. Dar la palabra a la primera persona implicada VI. Buscar soluciones a) I, II y III b) III, V y VI c) I, II y IV d) I, II y VI

3.-A menudo indica estancamiento y regresin. a) Conflicto b) Ausencia de conflicto c) Consenso d) Problema La socializacin dentro del grupo Nelda

Diversidad e identidad en el aula Faby