PLANES DE CLASE, LAS ACCIONES BASADAS EN EL PROPSITO DEL APRENDIZAJE

JAVIER GUSTAVO HERNNDEZ REINO Ing. Agroindustrial

Ph.D. ESTEBAN RODRGUEZ Ms.C. JUAN BARBOSA

CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE CECAR CENTRO DE EDUCACIN CONTINUADA Y POSGRADO ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA PROMOCIN IIIV SINCELEJO 2011-06-15

PLAN DE CLASE INSTITUCIN EDUCATIVA BAJO GRANDE

REA: MATEMTICAS FECHA : JULIO 05 DE 2011 GRADO: Decimo MTODO: Expositivo (transmisinPROFESOR: JAVIER GUSTAVO HERNNDEZ R. recepcin) ESTNDAR: Diseo estrategia para abordar situaciones de medicin que requieran grados de prediccin especficos. LOGRO OBJETIVO COMPETENCIA
Aplico conocimientos trigonomtricos en la solucin de problemas. Me apropio de procedimientos validos para resolver problemas. Solucionar problemas utilizando axiomas, teoremas y procedimientos expuestos en la clase. Utilizo conocimientos trigonomtricos, como los teoremas de seno y coseno para resolver diversas situaciones de medicin que requieran grados de precisin trabajando en equipo aportando y aprendiendo en forma individual.

CONTENIDO: Teorema del seno, teorema del coseno. MATERIAL DIDCTICO: Videobin, pizarrn, marcadores, regla, compas, escuadra y transportado fotocopia de taller. DINMICA DE CLASE
DURACI N MOMENT O ACTIVIDADES

30 minutos 1 sesin

INICIO

-revisin de la clase anterior, pasado a lista -presentacin del tema a tratar y de los logros y competencia a desarrollar p el estudiante. -motivacin de aplicaciones a modo de organizador previo

70 minutos 1 sesin

DESARRO LLO

50 minutos 2

FINALIZAC IN

-utilizando el videobin, se muestran algunas situaciones donde la medicin s hace difcil debido a la imposibilidad de utilizar instrumentos convencionales, por lo cual se deben hacer diferentes proyecciones, ejemplo: Edificaciones antiguas, posicin de astros en el espacio, medicin de terrenos, estimacin de gastos de construcciones civiles, etc. -se presentan el teorema del seno en el pizarrn por medio de demostracin INDUCTIVA utilizando regla, escuadra, transportador y compas. -se aplica el nuevo conocimiento a una situacin problema de ejemplo, enfatizando en el conocimiento nuevo y el procedimiento de clculo. -se presenta el teorema del coseno por demostracin INDUCTIVA utilizando e mismo material didctico anterior en el pizarrn. -el docente realiza un problema ejemplo enfatizando en el conocimiento de dato y en el procedimental. -Se le pide al estudiante que exprese dudas de la explicacin y se hace un escaneo a ambas situaciones ejemplificadas. -se entregan las fotocopias del taller y se hace reunir en grupos de tres estudiantes para resolver los problemas propuestos, pidindole emular los procedimientos expuestos. -el docente sondea la aprensin del conocimiento pasando por diferentes grupos y permitiendo hacer preguntas a los estudiantes. -el docente aclara las dudas de los estudiantes, se dejan como tarea los problemas no resueltos en clase. -se pasa a lista y se revisa la actividad propuesta en grupos y se despejan dudas. -se entregan nuevas copias de problemas propuestos pidiendo al estudiante

sesin

que realice los problemas de manera individual a modo de refuerzo. -el docente muestra nuevamente los procedimientos y el uso de los teorema en el pizarrn

PLAN DE CLASE INSTITUCIN EDUCATIVA BAJO GRANDE

REA: MATEMTICAS FECHA : JULIO 05 DE 2011 GRADO: Decimo PROFESOR: JAVIER GUSTAVO HERNNDEZ R. MTODO: investigacin de comprobacin ESTNDAR: Diseo estrategia para abordar situaciones de medicin que requieran grados de prediccin especficos. LOGRO OBJETIVO COMPETENCIA
Aplico conocimientos trigonomtricos en la solucin de problemas. Me apropio de procedimientos validos para resolver problemas. Desarrollar estrategias que permitan comprobar leyes generales en situaciones de medicin

Utilizo conocimientos trigonomtricos, como los teoremas d seno y coseno para resolver diversas situaciones de medici que requieran grados de precisin trabajando en equipo aportando y aprendiendo en forma individual.

CONTENIDO: Teorema del seno, teorema del coseno. MATERIAL DIDCTICO: Videobin, pizarrn, marcadores, gua de investigacin y los materiales expuestos en ella. DINMICA DE CLASE
DUR MO ACI MEN N TO 1 sesin20 minutos ACTIVIDADES

-pasado a lista, revisin de la clase anterior. -presentacin del tema en videobin con ejemplos motivadores, logros y competencia a desarrollar. -se hacen preguntas referentes a habilidades matemticas pertinentes para indagar ideas previas.

INICIO

20 minutos 3 sesin 3 sesin80 minutos 2 sesinminutos50

-el docente hace una exposicin breve en el tablero de los teoremas de seno y cosen en secuencia inductiva. -se entrega la gua al estudiante y se le pide que constate la informacin expuesta con el marco teorico. -se le pide al estudiante que escoja de la gua una de la 10 situaciones problemas qu debe recrear fuera del aula y reunirse en grupos de tres compaeros para resolver la situacin. -cindose a las instrucciones de la gua por medio de preguntas dirigidas se le pide al estudiante observar la situacin recreada, el docente observa la recreacin de la situacin y asesora a los grupos. -cada grupo de estudiante debe registrar datos numricos y apreciaciones de lo observado en la situacin. -se le pregunta a cada grupo cual de los dos teoremas aplica a la situacin planteada -por medio de la gua se le pide al grupo que compruebe comparando los datos requisitos del teorema escogido y el otro teorema. -los estudiantes comprueban qu partes del marco terico aplican a la situacin planteada. -se finaliza la sesin recordando el compromiso de elaborar un informe escrito y prepararse para sustentarlo en plenaria. -en la segunda sesin previo paso a lista el docente procede a llamar a los grupos. - cada grupo sustenta en plenaria sus experiencias, mientras el docente observa y hace intervenciones para aclaracin cuando sea pertinente a cada grupo, las observaciones son anotadas en los informes escritos.

80 minutos 1 sesin
DESARROLLO FINALIZACIN

-en la tercera sesin en docente realiza una prueba escrita de forma individual para verificar la aprehensin de los conceptos y procedimientos por parte de los educandos. -a los grupos o estudiantes que se le observa debilidades se les pide realizar correcciones inmediatas en la sesin al informe escrito de su grupo o grupo alterno s lo necesita. -se finaliza haciendo aclaraciones que no se tocaron en plenaria y una solucin de consenso para los dos teoremas basado en una lgica inductiva que permita establecer las verdaderas relaciones de las proporciones indicadas a modo de generalizacin. -se resaltan los logros alcanzados y se felicita al curso a modo de motivacin para comprobaciones de redescubrimiento posteriores.

PLANES DE CLASE, LAS ACCIONES BASADAS EN EL PROPSITO DEL APRENDIZAJE Al realizar un simple vistazo de los dos planes de clase desarrollados por diferentes modelos de enseanza se puede observar que aunque los esquemas son similares en apariencia, en los esencial parece encontrarse la diferenciacin de los mismos, producida por el carcter que confieren los enfoques de los mtodos expositivo (transmisinrecepcin) y el mtodo de investigacin escolar por comprobacin. Los dos desde punto de vista diferentes, el primero que se basa en que el estudiante adquiere las habilidades y conocimientos por imitacin y repeticin, mientras que el segundo ofrece desequilibrar creencias, actitudes y aptitudes en el estudiante, desarrollando habilidades y adquiriendo el conocimiento mediante procesos de comparacin, comprobacin, confrontacin de resultados y sntesis de relaciones entre variables con la intervencin de la interaccin tanto con el objeto de estudio como con sus pares acadmicos y el docente. Varias de otras diferencias que tambin se pueden observar es que para el aprendizaje constructivista el docente manipula menos el material didctico que en el demostrativo por imitacin, donde el maestro debe mostrar su habilidad para utilizar instrumentos de medicin y organizacin de situaciones problema, mientras en otro caso los estudiantes deben ser responsables de emular no procedimientos demostrados por el profesor, sino las situaciones problema planteadas para comprobar una hiptesis, para lo cual el educando debe adquirir la habilidad de inferir y lanzar conjeturas. Tambin se hacen explicitas las diferencias que existen entre el rol del docente desde los dos enfoque, ya que para una enseanza expositiva el docente debe mostrar su talento, conocimientos y habilidades que desea que el estudiante adquiera, es controlador por tanto del conocimiento y de la verdad absoluta, mientras en el aprendizaje por descubrimiento el docente solo asesora el proceso, facilitando el aprendizaje del estudiante mediante la moderacin y la intervencin solo en caso necesario, sin embargo el conocimiento se realiza en consenso. De otra manera el estudiante responde complementariamente al rol del docente, siendo en el mtodo expositivo meramente receptor, imitador

de procedimientos memorizador de conceptos, pero por comprobacin asume el conocimiento no solo por asimilacin sino tambin por acomodacin mediante los procesos dirigidos por el maestro. En consecuencia los objetivos de aprendizaje tambin necesitan diferenciarse, ya que en un aprendizaje conductista, la imitacin correcta de una conducta segn el docente permite enfrentar al estudiante a situaciones problemas mediante la evocacin de conceptos y procedimientos, no obstante el aprendizaje constructivista centra su atencin en los procedimientos para adquirir conocimiento, a fin de desarrollar en el estudiante una actitud activa ante la bsqueda, procesamiento y sntesis de la informacin que requiere, una interpretacin consensuada de los fenmenos que lo rodean, promover la independencia, el espritu emprendedor, el libre desarrollo de la personalidad y la socializacin del individuo. Ambos planes de clase muestran en sus momentos una brecha en la duracin del proceso de aprendizaje, el planeado por transmisinrecepcin, demuestra lo eficiente que es la instruccin conductista con respecto al tiempo requerido, lo que no admite otras facetas del estudiante que si permite el enfoque investigativo que busca formar personas que debaten, interpretando, argumentando y proponiendo temas de inters con sus compaeros de manera responsable, ya que permite hablar con propiedad de conceptos que el mismo descubre de los que es testigo, esto ayuda a construir integralmente una persona al formar carcter por medio de la sana confrontacin de ideas. Por lo que para lograr un aprendizaje significativo en el que el individuo comprometa sus estructuras y procesos mentales se requiere de mayor tiempo. Muy a pesar de las diferencias hay similitud en que los logros, competencias y estndares se quieren obtener por diferentes paradigmas, lo que en la intencin es bueno, pero al analizar los efectos inmediatos y a largo plazo las similitudes tienden a separarse y ser ms escasas entre s, debido a la exigencia de personas que piensen de un modo ms independientes para una sociedad que crece en poblacin a ritmos acelerados, as como el crecimiento de la informacin que es exponencial, personas que puedan representar soluciones para una sociedad cuyos valores han entrado en decadencia y que deben salir del

mero discurso de los hechos, para llegar al del carcter formado en las intenciones que no cambian pese a los estmulos externos. Pero indicara todo esto que la memorizacin de conceptos, teoras, habilidades y destrezas ha quedado en el olvido?, en gran manera parece que no, ya que la memoria hace parte del aprendizaje de los seres humanos y su uso ayuda a la lucidez mental, ya que permite almacenar informacin til para el individuo, la verdadera diferencia est en la actitud ante el aprendizaje, ante los problemas y fenmenos que enfrentan las personas, que no debe ser propio de un estadio o edad, sino del inters particular de las personas, de modo que desde este punto de vista el aprendizaje si es inherente al ser humano, no solo como ser racional, sino tambin como ser emocional y activo de una sociedad. Entonces surge el interrogante: Qu forma de aprender es mejor, uno conductista o uno constructivista?, pero la realidad no excluye el uno del otro, ya que la experiencia ha demostrado que ambos tipos de aprendizaje son complementarios, aunque debe hacerse nfasis en alguno de los dos, pero esto requiere de actualizaciones que se hagan del anlisis curricular de los establecimientos educativos que deben convertirse en una carta de navegacin institucional que permita hacer coherente el qu ensear con el para qu ensear y el cmo aprenden las personas, la realidad demostrada es que es por diferentes mecanismos, pero si las personas aprenden asociando estmulos a respuestas esperadas ya sea por repeticin o por condicionamiento, o por descarte de respuestas, o por un conjunto de actividades que se refuerzan y luego se asocian por conexiones neuronales, o interactuando con el fenmeno de estudio o con otros individuos, o si es a partir de las ideas previas al nuevo conocimiento o si es intercambiando significados convirtiendo el significado psicolgico en significado lgico, todo es cuestin de la decisin de cules son los resultados que se esperan de personas que hacen parte de la sociedad a travs de una enseanza basada en algunos de los anteriores postulados.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Republica de Colombia. Estndares bsicos de competencias en leguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Documento N 3. 2006. 1 edicin. Pg. 72-76.
RODRGUEZ

Esteban, para

LARIOS

Berenice. el

ESTRATEGIAS

DE

ENSEANZA RODRGUEZ

potenciar

aprendizaje. Berenice.

Corporacin DEL

universitaria del Caribe CECAR. 2 edicin 2010.

Esteban,

LARIOS

TEORAS

APRENDIZAJE del conductismo radical a la teora de los campos conceptuales. Actualizacin Pedaggica MAGISTERIO. 1 edicin 2006.