Guia Patoe-1.5 Sep 10

ACCIN TUTORIAL Y 0RIENTACIN ESCOLAR
PROGRAMA: TRANSICIN DE PRIMARIA A SECUNDARIA
PATOE PRIMARIA - 1.5 -
El PROGRAMA DE TRANSICIN ENTRE LAS ETAPAS EDUCATIVAS: DE LA EDUCACIN PRIMARIA A LA EDUCACIN SECUNDARIA se ha elaborado consensuadamente con los EOEs y Departamentos de Orientacin de los IES de la provincia de Cdiz. Los documentos que se han seleccionado han sido elaborados por orientadores de EOEs y DD OO colaboracin de Equipos Directivos y profesorado en general de Primaria y Secundaria, y puestos en prctica en numerosos centros. Estos documentos han sido vlidos para dichos profesionales y, sobre todo, han facilitado a los alumnos, padres y profesores el proceso de transicin de una etapa a otra. Para el presente curso 2010/11 se han introducido algunas modificaciones que responden a la exigencias de adaptacin a la nueva normativa de reciente aparicin.
NDICE 1. PROGRAMA DE TRANSICIN ENTRE LAS ETAPAS EDUCATIVAS: DE LA EDUCACIN PRIMARIA A LA EDUCACIN SECUNDARIA.
2. ANEXOS: I. II. III. IV. V. VI. VII. Sugerencias para reuniones de coordinacin EOE- DO (Orientadores/as). Ejemplos de documentacin complementaria al Informe Individualizada de los centros de Primaria recogida por: .(Tutor/a) Informacin a padres y madres. (Familia) Sugerencias para la coordinacin de alumnos/as con NEE. (Orientadores/as) Sugerencias para la coordinacin pedaggica Educacin Primaria ESO. (Orientadores/as) Informe de Evaluacin Individualizada e instrucciones para su cumplimentacin. (Tutor/a) de Evaluacin
Sugerencias para Jornadas de Puertas Abiertas en el IES. (Orientadores/as)
VIII. Propuesta de actuacin educativa para el trnsito de primaria a secundaria en el alumnado diagnosticado como persona con Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD). 3. CUADERNO DE ORIENTACIN PARA EL ALUMNADO DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA- EDITADO 08-09
Pgina 1
1. JUSTIFICACIN La Orientacin educativa ha de estar regida, entre otros, por los siguientes principios: a) Dirigirse a todo el alumnado y no slo a aquellos que presenten Necesidades Especficas de Apoyo Educativa. b) Estar presente de forma sistemtica y continua a lo largo del proceso educativo aunque con mayor incidencia en los momentos de cambio. c) Implicar a toda la comunidad educativa. d) Atender a todas las necesidades de los alumnos y alumnas Uno de los momentos de cambio es la transicin de la Educacin Primaria a la Educacin Secundaria Obligatoria en el se hace necesaria una intervencin orientadora donde destaque la interaccin entre todas las personas que deben participar: alumnos/as, tutores/as, orientadores/as, padres y madres. En el Programa de Trnsito podemos distinguir actuaciones especficas dependiendo de los destinatarios: Cuando va dirigido al alumnado de sexto curso de educacin primaria, en general, o el alumnado que cursa los dos primeros cursos de educacin secundaria en colegios autorizados para impartirla: Conocimiento de s mismo, informacin sobre la ESO, conocimiento del centro receptor, acogida en el momento de su incorporacin al IES. Cuando va dirigido al alumnado con NEE, asociadas a las capacidades personales: Traslado de informes psicopedaggicos, Dictmenes de escolarizacin, informacin derivada de las Adaptaciones Curriculares Significativas y un subprograma de acogida especfico del centro receptor. Cuando va dirigido a Equipos Educativos y Departamentos Didcticos: coordinacin de los currculum, sobre todo, en las reas instrumentales de Lengua y matemticas.
Con este programa se pretende facilitar al profesorado sugerencias, propuestas y materiales concretos para el desarrollo sus funciones como tutores en la labor de orientacin y con el objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado entre las dos etapas educativas que conforman la enseanza bsica y facilitar el proceso educativo, de la siguiente forma:
1. Facilitando informacin suficiente sobre el nuevo marco educativo al que se van a

incorporar los alumnos y alumnas: estructura educativa, opcionalidad, etc., tanto a ellos mismos como a sus familias.
2. Propiciando situaciones o experiencias mediante las que el alumnado obtenga un

conocimiento adecuado de s mismo, sus potencialidades, intereses, etc., que favorezcan su maduracin personal.
3. Estableciendo cauces para la coordinacin de acciones entre los Centros de Educacin

Primaria y los Institutos de Educacin Secundaria. En este proceso orientador, los procedimientos y tcnicas que se planteen debe favorecer que el alumno/a se manifieste como protagonista de su propia orientacin. Aunque las acciones que se plantean van dirigida a todo el alumnado, deber prestarse especial atencin a aquellos que por sus caractersticas personales, sociales, familiares, etc. puedan presentar NEE o alto riesgo, a fin de favorecer la adaptacin e integracin en la nueva etapa educativa.
Pgina 2
REFERENTES LEGALES Los referentes legales a tener en cuenta son: La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), en su prembulo y en el artculo 20.5 La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca, en su artculo 54. El Decreto 231/2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca, en su artculo 2.d y en su captulo III, artculo 9.5. La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO en la Comunidad Autnoma de Andaluca, en su artculo 3.1, El Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca, en su artculo 2.d. y en su artculo 12.5. La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, en su artculo 6.3 y en su artculo 10.8. La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos, en su artculo 3. El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial en su disposicin adicional tercera establece la coordinacin acadmica con institutos de educacin secundaria a los que estn adscritos. 1. La Consejera competente en materia de educacin coordinar los colegios de educacin primaria y de educacin infantil y primaria con los institutos de educacin secundaria a los que estn adscritos, con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado entre las dos etapas educativas que conforman la enseanza bsica y facilitar la continuidad de su proceso educativo. A tales efectos, al finalizar la etapa de educacin primaria, los tutores y tutoras elaborarn un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada nio o nia. 2. Las jefaturas de estudios de los centros a que se refiere el apartado anterior dispondrn las actuaciones a realizar en este mbito las cuales, una vez acordadas, se recogern en los respectivos proyectos educativos. En su disposicin adicional cuarta se establece la coordinacin con institutos de educacin secundaria de los colegios autorizados a impartir los dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria. 1. Los colegios de educacin primaria y los colegios de educacin infantil y primaria autorizados a impartir los dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria podrn ser adscritos por la Consejera competente en materia de educacin a un instituto de educacin secundaria, a fin de garantizar una adecuada coordinacin acadmica entre ambos centros. 2. Dichos centros contarn con un coordinador o coordinadora de los dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria que, adems de las funciones que con carcter general tenga asignadas por analoga a las establecidas para las personas titulares de la coordinacin de ciclo en educacin primaria, segn se recoge en el artculo 82 del Reglamento que se aprueba por el presente Decreto, deber realizar sus actuaciones en colaboracin con la jefatura de estudios del instituto de educacin secundaria al que el colegio est adscrito El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria en su disposiciones adicionales cuarta y quinta.
Pgina 3
2- DESTINATARIOS
Alumnos/as del 3er. Ciclo de la Educacin Primaria. Alumnos/as de 2 de ESO matriculados en centros de EP autorizados. Alumnado de Necesidades Especficas de Apoyo Educativa (NEE-DIS y Trastornos Graves de Conducta-, DIA, DES, alumnado de incorporacin tarda y SOB). Familias Tutores y tutoras de E. Primaria y E. Secundaria. Orientadores y orientadoras de los Equipos de Orientacin Educativa de la zona. Orientadores y orientadoras de los IES Profesores de PT, AL. Monitores de Educacin Especial Jefes de Estudios de ambas etapas.
3.- OBJETIVOS 1. Sensibilizar al profesorado para que tome conciencia de la importancia que tienen los contenidos de carcter vocacional y profesional que aparecen en algunos de los temas que se desarrollan en clase. 2. Asesorar al profesorado en la autoorientacin personal, escolar y vocacional dentro del currculo. 3. Asesorar hacia una orientacin coeducativa. 4. Facilitar a los alumnos, padres y profesores, un conocimiento bsico sobre el sistema educativo actual, sobre todo, en lo concerniente a los estudios de secundaria obligatoria y postobligatoria. 5. Establecer la coordinacin acadmica que garantice una adecuada transicin del alumnado entre las dos etapas educativas y procurando que incidan el menor nmero de orientadores/as de Primaria en una misma zona educativa. 6. Conseguir que los alumnos/as mejoren sus niveles de autonoma y responsabilidad en la cumplimentacin de impresos y solicitudes. 7. Facilitar informacin sobre todos y cada uno de los alumnos/as que acceden al centro de Secundaria procedentes de los centros educativos de Primaria de su zona de influencia. 8. Garantizar la mayor continuidad posible de la atencin educativa adecuada al alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativa. 9. Realizar el trasvase de informacin en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la informacin para la planificacin de medidas de atencin a la diversidad, organizacin de asignaturas optativas y provisin de recursos especficos, si procede. 10. Promover la coordinacin entre profesorado de los centros de Primaria y Secundaria, para aproximar criterios en cuanto a secuenciacin de contenidos, metodologa y criterios de evaluacin. 11. Conseguir una adecuada coordinacin entre los centros de primaria y secundaria, que facilite la incorporacin de los alumnos a los centros nuevos.
Pgina 4
12. Asegurar la coordinacin entre los Equipos de Orientacin Educativa en Primaria y los Departamentos de Orientacin en los IES, y de stos con el Servicio de Inspeccin Educativa para la continua mejora del Programa de Trnsito y de la coordinacin acadmica entre ambas etapas.
Pgina 5

4.- PROCEDIMIENTO
La actuacin debe ir encaminada a facilitar el trasvase de informacin relevante sobre los alumnos/as entre las dos etapas que configuran la enseanza obligatoria, para ello:
Actuaciones: Responsables 1- Reuniones entre los orientadores/as del EOE y Departamentos para programar y EOE/DO coordinar el proceso .de transicin en la localidad o zona educativa . ANEXO I Convoca Coordinador/a EOE 2- Reunin del orientador/a del EOE con los tutores/as del Tercer Ciclo de Primaria Jefes de Estudios y 2 de ESO para determinar las actividades que se incluirn en el Proyecto Tutores/as Tercer ciclo Educativo. de Primaria y 2 ESO EOE 3- Realizacin del Cuaderno de Orientacin Acadmica y Profesional por los Tutores/as Tercer ciclo de Primaria alumnos de Tercer Ciclo de Primaria. Cuaderno editado 08-09 4- Reuniones entre el orientador/a del EOE y el orientador/a del IES al que est Jefes de Estudios adscrito el centro para la coordinacin del proceso en su zona de influencia.. EOE/DO ANEXO I 5-Reunin, en el centro de Primaria entre el Jefe de Estudios, profesorado de 6 de Jefes de Estudios Primaria (o 2 de ESO) y orientador/a del EOE para consensuar la documentacin Orientadores complementaria(+) al Informe de Evaluacin Individualizado del alumnado con Tutores Necesidades Especficas de Apoyo Educativa (NEAE) detectados por el tutor/a. (+) Ejemplificaciones ANEXO II 6-Visita del alumnado del centro de Primaria al centro de Secundaria: (Jornadas de puertas abiertas ANEXO III) ( Mesa redonda con antiguos alumnos )
Temporalizacin Reuniones Trimestrales Orden 23-7-2003 (Art.13) Instrucciones 28-07-2003 (8.2) ETCP- Octubre Reunin tutores-EOE (Primer Trimestre) Todo el curso escolar. Marzo-Abril
Segundo - Tercer Trimestre
Jefes de Estudios Orientadores EOE/DO Tutores/as
Tercer Trimestre.
Pgina 6
7-Charla informativa a los padres de los CEIP adscritos al IES ANEXOS IV Visita de los padres a los IES, acompaados de sus hijos/as 8-Reunin para el traspaso de:
Jefes de Estudios Orientadores EOE/DO
Segundo-Tercer trimestre
Jefes de Estudios Orientadores EOE/DO Documentacin o informacin verbal significativa y complementaria por Tutores implicados parte de los centros de Primaria del alumnado en general y de los alumnos PT/AL con Necesidades Especficas de Apoyo Educativa .ANEXOS II Informes y/o ACIs de alumnos/as con NEE (DIS y Trastornos Graves de Conducta). ANEXOS V Trnsito del alumnado con Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) ANEXOS VIII 9- Reuniones de coordinacin acadmica entre los centros de E. Primaria y Jefes de Estudios Secundaria que estn adscritos con el objeto de garantizar una adecuada transicin Orientadores EOE/DO entre las etapas.(Documentacin del alumnado; Visitas al IES; Charlas informativas Jefes de Departamento a padres; Coordinacin del profesorado en las distintas reas; Jornadas de Tutores implicados PT Acogida.). ANEXOS VI 10-Entrega de documentacin oficial (Informes de Eval. Individualizados, Informes Psicopedaggicos, Dictmenes de escolarizacin, ACI..) ANEXO V Jefes de Estudios
Junio
Reuniones Trimestrales
Finales de Junio Primera semana Septiembre
Pgina 7
5. CONTENIDOS 1. El Plan de Orientacin y Accin Tutorial del centro: su contextualizacin. 2. El Programa de Transicin entre centros de Educacin Primaria y Secundaria. 3. El Sistema Educativo actual. 4. Red de centros de la Zona / Zona de adscripcin. 5. Documentos para el proceso de solicitud de: reserva de plaza (preascripcin), matriculacin y solicitud de ayudas al estudio (becas). 6. Informe Personal Final de Etapa de todo el alumnado. 7. Los alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo: Informes de Evaluacin, Ficha Tutorial. 8. Alumnos con Dictamen de escolarizacin (DIS) 9. Alumnos con Informes Psicopedaggicos.(DIS y Trastorno Grave de conducta) 10. Alumnos con ACIS. a. Informes Psicopedaggicos actualizados. b. DACI
6. ACTIVIDADES Y LUGAR EN EL QUE SE DESARROLLAN
Reunin con la Jefatura de Estudios para acordar las actuaciones a realizaren el Programa e incluir en el Proyecto educativo de los respectivos centros Reunin de los tutores del tercer ciclo con el orientador de referencia, para determinar las actividades a desarrollar en el Programa de Transicin, acordando las que se realizarn por parte del Tutor/a, entre ste y el Orientador/a, las realizadas por el EOE y por el Departamento de Orientacin del IES de referencia. Profesorado: Se le facilitar un dossier que contenga : Orientaciones para la contextualizacin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial del centro. Programa de Transicin: El prximo curso a la ESO Estructura del Sistema Educativo, centrndonos en la ESO, optativas y zonas escolares. Caractersticas evolutivas del alumno/a de la etapa. Informacin sobre Ayudas al estudio. Proceso y documentacin de escolarizacin en secundaria. Resea histrica de los centros de referencia (IES de la zona educativa).- En el caso que sea significativa-
Pgina 8
CONSEJERA DE EDUCACIN Delegacin Provincial de Cdiz Padres/Alumnos Charla / Coloquio sobre la transicin: Sistema Educativo actual. Caractersticas de los adolescentes Caractersticas de la ESO Residencias Escolares.
Servicio de Ordenacin Educativa rea de Orientacin Vocacional y Profesional
Sistema de Becas y proceso de escolarizacin, caractersticas especficas de la zona. Colaboracin en medios de comunicacin (Radio-TV), en programas divulgativos sobre la orientacin acadmica de los alumnos de 6 de Primaria.
Alumnos Mesa redonda con antiguos alumnos del centro matriculados en los IES. Charla y debate sobre la ESO Informacin sobre sistema de ayudas al estudio.(Becas) Cumplimentacin individualizada de preinscripciones y como de ayuda al estudio. solicitudes de matrcula as
Reunin conjunta entre el Departamento de Orientacin - D.O. (Jefe/a del mismo y profesor/a PT) y EOE (Orientador/a/s de Referencia), para programar las actuaciones y actividades correspondientes. Desarrollo de una visita al centro de secundaria al que se est adscrito el centro de procedencia. Jornadas de puertas abiertas Cumplimentacin de una Ficha Tutorial, en el caso de alumnos/as con Necesidades Especficas de apoyo Educativo. Facilitacin de Informes Psicopedaggicos actualizados y seguimientos alumnos con NEE a los D.O. de los
Colaboracin con los centros, para el traslado del Documento de Adaptacin Curricular.
7. METODOLOGA Se precisa la colaboracin activa de los agentes implicados en la planificacin, ejecucin y seguimiento de las acciones que configuran el Programa de Trnsito de educacin primaria a educacin secundaria. El consenso debe ser norma para llegar a acuerdos que comprometen y corresponsabilizan a todos y todas. El marco adecuado para la generalizacin y correcto desarrollo del Programa debe contar con el impulso de las Jefaturas de Estudios de ambas etapas que favorezcan la Coordinacin entre los Equipos de Orientacin Educativa y los Departamentos de Orientacin de los IES, con la supervisin y asesoramiento del Servicio de Inspeccin Educativa y la colaboracin-participacin del profesorado, las familias y el alumnado.
En el centro de E. Primaria:
Sesiones de trabajo del orientador de referencia con los profesores/as - tutores/as de E. Primaria para abordar la Orientacin como parte del proceso educativo y partiendo de sus ideas previas, debatir sobre:
Pgina 9
CONSEJERA DE EDUCACIN Delegacin Provincial de Cdiz
Conceptos de: Educacin, Orientacin, Accin Tutorial. La Orientacin Vocacional y Profesional: necesidad actual, su inclusin en el currculo. Caractersticas evolutivas de los alumnos de la etapa que se inicia ( sobre todo de 1 y 2 de ESO: 12-14 aos) El Sistema Educativo Espaol.
Anlisis de las actividades propuestas en los cuadernos de trabajo para los alumnos/as y determinacin de cules y cmo se realizarn. Las actividades para los alumnos/as se han planteado de manera ldica; despus de una fuerte motivacin para su paso al IES, se les expondrn los contenidos correspondientes, que analizarn a travs de actividades individuales y en pequeo grupo, para extraer las conclusiones pertinentes, en el grupo grande, la clase. Es conveniente iniciar las sesiones con los alumnos/as partiendo de sus ideas previas, es decir, del conocimiento que tienen sobre los temas abordados en las sesiones de tutora. Un mtodo a utilizar en estas sesiones es el siguiente:
1. Plantearemos una cuestin 2. Dejamos a los alumnos/as unos 6 minutos para que reflexionen sobre ella 3. A continuacin les pediremos que expongan sus reflexiones en gran grupo., 4. Por ltimo, sacaremos conclusiones generales y compararemos lo que conocamos con lo
que ahora sabemos. Podemos utilizar la tcnica Philips 6/6 o alguna otra de dinmica de grupo, tanto para las ideas previas, como para las conclusiones finales. Sesiones de trabajo, del Orientador/a, con los alumnos/as, donde se les informar de las etapas del Sistema Educativo, la historia y la vida en el Instituto, la pubertad-adolescencia, etc., expositivamente y se atendern sus preguntas. Las sesiones anteriores se realizarn en el centro de E. Primaria, a peticin del Tutor/a y despus de que hayan tratado en las tutoras correspondientes los contenidos, en general, de la charla-coloquio. Charla-coloquio con los padres y las madres de los alumnos, a peticin del centro y en presencia de los tutores/as correspondientes, donde se analizarn las cuestiones planteadas anteriormente. En el I.E.S.: Sesiones de trabajo con el/la Jefe/a de Estudios y el Departamento de Orientacin (fundamentalmente el Jefe/a del Departamento, Orientador/a y profesorado de Apoyo a la Integracin), para coordinar actividades y trasladar informacin. En funcin de la documentacin aportada por el centro de Primaria, el IES realizar: La adscripcin del alumnado a las distintas materias optativas. Anlisis de los alumnos/as con Necesidades Especipcas de Apoyo educativo en los distintos grupos (Jefatura de Estudios Y Departamento de Orientacin) Elaboracin del perfil de grupo en habilidades instrumentales, facilitando esta informacin a los distintas departamentos didcticos para que adecuen las programaciones de aula a la diversidad de alumnos/as (Departamento de Orientacin y Tutores)
Pgina 10
Traslado de este perfil de grupo, junto con el resto de documentacin, al tutor/a, para que puedan ser usados por todo el profesorado del equipo educativo de grupo y se profundice en aspectos concretos de cada alumno/a. La visita que realicen los alumnos al centro debe estar muy bien planificada:
Sern recibidos por un miembro del Equipo Directivo, el/la Orientador/a y algunos profesores de los que les darn clase el siguiente curso. Partiendo de lo que ya conocen o han odo sobre el Instituto y su vida en l, se les expondrn y aclararn los conceptos y dudas sobre la cultura del centro, sus peculiaridades, convivencia, etc.. Alumnos/as del curso anterior del centro que realiza la visita y que en la actualidad cursan sus estudios en el IES, mantendrn con ellos el correspondiente coloquio sobre las experiencias que han tenido en el paso de un centro a otro y en su adaptacin al nuevo contexto. Una vez concluido el coloquio con profesores/as y alumnos/as, girarn visita a las instalaciones del centro, guiados por sus tutores/as, orientadores/as y profesores7as del centro. Al finalizar se les puede despedir con un refrigerio en el bar y desearles un final feliz de curso, para poder darles la bienvenida en el siguiente.
8. TEMPORALIZACIN Las actuaciones en el centro de Educacin Primaria se realizarn durante todo el curso escolar, como desarrollo del Plan de Orientacin y Accin Tutorial del centro. A principios de curso, mes de Septiembre, se acordar con la Jefatura de Estudios del centro, en el seno del ETCP, el desarrollo del Programa de Transicin. En reunin posterior con los tutores de 6, se concretar las actividades a desarrollar durante el ao escolar. En el Instituto de Educacin Secundaria, a travs de su Jefatura de Estudios y del Departamento de Orientacin, se acordarn, programarn y desarrollarn las actividades consensuadas entre los centros. Para ello se realizarn al menos tres reuniones (una por trimestre) a lo largo del curso: la primera para consensuar el Programa; la segunda para organizar las visitas; y la tercera para el traslado de la informacin. En cada una se har tambin el seguimiento y valoracin de las actividades realizadas y los procesos implicados.
10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN La evaluacin del Programa se realizar continua y formativamente, a tres niveles: Con el profesorado, alumnos y padres del centro de E. Primaria que han intervenido en el mismo. Con el profesorado: a. Al final de cada sesin de trabajo, se realizar una valoracin sobre la misma; en los correspondientes seguimientos una vez puesto en marcha el Programa y al final del mismo, analizaremos en cada momento, los punto fuertes y contemplaremos las propuestas de mejora para introducirlas en ese momento o tenerlas en cuenta para el curso siguiente Con las familias:
Pgina 11
a. Al finalizar las sesiones de trabajo con los padres y madres, se reflexionar sobre la idoneidad de los temas abordados y se admitirn sugerencias para el futuro. b. A travs de los tutores/as que recibirn informacin, valoraciones de las sesiones realizadas con los padres, a travs de stos y a travs de los alumnos. Con los alumnos: a. Del centro de E. Primaria: a travs de la propia evaluacin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial realizada en las sesiones ordinarias de tutora. b. Al finalizar las sesiones de trabajo, del Orientador/a, con ellos. c. Del I.E.S. (alumnos/as que en los dos cursos anteriores accedieron al Instituto, procedentes del centro en cuestin): a travs de un cuestionario elaborado para tal fin. Con el Departamento de Orientacin del IES. Durante las sesiones de trabajo desarrolladas con los profesionales del Departamento que intervienen en el Programa y al final del mismo, analizaremos los puntos fuertes e introduciremos las mejoras correspondientes; al final, tras las valoraciones pertinentes, concretaremos los puntos fuertes y determinaremos las propuestas de mejora a introducir en el Programa para el curso siguiente.
A nivel de rganos Colegiados y de Coordinacin Pedaggica de los centros que intervienen (Jefaturas de Estudio, ETCPs), como responsables de los procesos realizados en cada centro. A nivel de Jefatura de Estudio, a travs del ETCP en el centro de E. Primaria, realizaremos la consiguiente evaluacin del mismo, como desarrollo de una de sus funciones en el seguimiento y evaluacin del Plan de Orientacin del centro. A nivel de Jefatura de Estudios del I.E.S., con la participacin de la Jefatura del Departamento de Orientacin, se analizan las conclusiones extradas en los seguimientos y evaluacin realizados por el Orientador/a del E.O.E., con el D. O. del centro y se concretan los puntos fuertes y dbiles del Programa, proponiendo el Plan de Mejora correspondiente.
Pgina 12
11.- BIBLIOGRAFA Y RECUROS COMPLEMENTARIOS Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) . Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los IES. Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos a la organizacin y funcionamiento del departamento de orientacin en los IES. Decreto 231/2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca (LEA). Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos. DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial. DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria. ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. La Transicin entre etapas educativas reflexiones y prcticas. Varios autores/as. Ed. Gra, Claves para la innovacin educativa 39, Barcelona 2007.
12- ANEXOS (Vanse a continuacin) ANEXO I
SUGERENCIAS PARA LAS REUNIONES DE COORDINACIN EOE-DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIN
Orden 23 de Julio 2003 Organizacin y Funcionamiento de los EOEs (artculo 13) DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los
Pgina 13
colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial. DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria. ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
Las reuniones de coordinacin entre Departamentos de Orientacin y Equipos de Orientacin Educativa se convocarn trimestralmente (viernes) por el coordinador/a del Equipo de Orientacin Educativa. La planificacin de dichas reuniones se pondr en conocimiento de los Directores de los Centros al inicio de cada curso escolar, para su inclusin en el Plan Anual de Centro. Dichas reuniones se convocarn en los periodos siguientes: Primer Trimestre. Segunda quincena de septiembre o primera de octubre. Segundo Trimestre. Febrero. Tercer Trimestre: Primera quincena de junio.
La convocatoria con el orden del da ser realizada por el coordinador/a del EOE y se la enviar al director/a del IES para la asistencia del orientador/a del centro. El acta de dicha reunin se enviar a los asistentes, al ETPOEP y al inspector/a de zona en el plazo de 15 das despus de la reunin y deber ser lo ms explicita posible. El apartado 2 del artculo 13 de la ORDEN de 23 de julio de 2003, seala que en estas reuniones se abordarn, al menos, los siguientes aspectos: .- Anlisis de las necesidades de los centros y del alumnado en el mbito de la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional. Determinacin de objetivos, lneas directrices, programas y actuaciones conjuntas que se vayan a desarrollar..- Desarrollo de las actuaciones derivadas de la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales..- Valoracin y seguimiento de las actuaciones conjuntas e intercambio de experiencias y materiales. PROPUESTAS DE CONTENIDOS: Anlisis de la situacin actual: problemas detectados en el proceso de transicin 6 de EP / 1 de ESO. Revisin del proceso administrativo: propuestas de mejora. Datos relevantes sobre los resultados de la evaluacin: previsiones de promocin para el curso (Centros de EP) Aspectos relevantes de los P. Curriculares en 6 de EP: contenidos mnimos, programas impartidos, adaptaciones, refuerzos, agrupamientos... (Centros de EP) Criterios de promocin de 6 a 1. (Centros de EP) Informacin sobre 1 de ESO (horarios, optativas, agrupamientos, medidas de atencin a la diversidad previstas...). (IES) Oferta educativa de los IES. (IES)
Pgina 14
CONSEJERA DE EDUCACIN Delegacin Provincial de Cdiz Criterios de promocin en la ESO. (IES)
Aspectos relevantes del Proyecto de Centro. Resultados de la evaluacin. (IES) Acuerdo sobre la informacin a transmitir por parte de los Centros de EP a los IES: Informe final de Etapa de Primaria, listados colectivos/ fichas individuales con informacin sobre los alumnos, optativas en 1 de ESO para los alumnos de 6 (Centros de EP)... Realizacin de un calendario de trabajo donde se concreten todas las actuaciones previstas. Actividades con el alumnado / padres
Pgina 15
ANEXO II EJEMPLOS DE DOCUMENTACIN COMPLEMENTARIA AL INFORME PERSONAL FINAL DE ETAPA. EDUCACIN PRIMARIA
Pgina 16
ANEXO AL INFORME PERSONAL FINAL DE LA ETAPA DE PRIMARIA para alumnos de 6 con NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO (DIA,DES..) DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A APELLIDOS EDAD TUTOR/A
NOMBRE FECHA de nacimiento CENTRO
P A S A D O: DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA ESCOLAR

Ciclo Escolarizacin Refuerzos ACI Apoyos Absentismo ESCOLARIZACIN: 1= un curso 2= dos cursos ABSENTISMO: SI / NO Causa:.. REFUERZO: Dentro del aula (RED) AC: Significativa = S en las reas: .................................................................Actualizada el .(fec No significativa = NS en las reas: .......................................................................................................................... APOYOS fuera del aula: con un profesor (REF), con un especialista (PT o AL). ABSENTISMO: SI / NO Causa: (enfermedad, dejadez familiar).. Ed. Infantil 2 ciclo 1 ciclo Educacin Primaria 2 ciclo 3 ciclo
Por favor, RODEE con un CRCULO las medidas que han sido ms EFICACES
*Si ha estado en el aula de apoyo el ltimo ciclo: cuntas horas a la semana?______________ *De qu asignaturas sala (del grupo ordinario)? ____________________________________ *Ha sido el alumno /a evaluado por el EOE?____________ ( Adjunte informe si dispone de l.) *Si el alumno /a presenta problemas de conducta o relacin con los otros, especifquelos: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ - Si el alumno/ a presenta problemas sociofamiliares, especifquelos:_______________________________________________________________ Los padres supervisan el trabajo de su hijo /a? S/ NO: causa___________________________ Estilo de aprendizaje Alto Medio Bajo Observaciones Inters por aprender Mantenimiento de la atencin en clase Hbito de trabajo, constancia Ritmo de trabajo, velocidad Participacin en clase y en su equipo Pregunta cuando tiene dudas? ___________________________________________________ Realiza las tareas?____________________________________________________________ Es organizado con sus materiales?________________________________________________
Pgina 17
Servicio de Ordenacin Educativa rea de Orientacin Vocacional y Profesional NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
P R E S E N T E:
De LENGUAJE sabe:
Leer con fluidez y buena entonacin
NO: concrete hasta dnde llega.
Expresar oralmente sus ideas con orden y coherencia
Utilizar un vocabulario adecuado al ciclo.................... Respetar la ortografa natural Ortografa contextual (c-z-q-s, g-gu-j, r/rr) y maysculas . Ortografa visual ( b-v, h, y-ll, j-g) . Usar los signos de puntuacin. Dividir las palabras en slabas y distinguir las clases de palabras segn su slaba tnica. Responder adecuadamente a preguntas sobre un texto. .Extrae las ideas principales de un texto . Realiza el resumen de texto ledo (oral y escrito). . Saber utilizar el diccionario. . Reconocer en las palabras el gnero, nmero, persona y tiempo (presente, pasado y futuro) . Distinguir en una oracin los tipos de palabras (sustantivo, adjetivos, verbos). De MATEMTICAS sabe: Numeracin hasta............................ Las tablas de multiplicar Las 4 operaciones con nmeros naturales Resolver problemas de una sola operacin con las 4 operaciones bsicas Resolver problemas de dos operaciones Representar fracciones sencillas Las 4 operaciones con nmeros decimales El concepto de potencia Nombrar las figuras planas sencillas Operar con unidades de longitud y peso
NO: concrete hasta dnde llega.
rea
N.C.C.
A.C.
OBSERVACIONES
LENGUA MATEMTICAS C.MEDIO INGLS

N.C.C.:Nivel de Competencia Curricular expresado en cursos(1P-2P-3P...) A.C.(Nivel Curricular): S= significativa N.S.= no significativa.
FUTURO: MEDIDAS QUE NECESITAR

1. Refuerzo de: Lengua Matemticas 2. Adaptacin curricular: no significativa significativa en las mismas reas que ya la tena / en otras ___________________________________________________ 3. Otras (estmulos o formas de relacin a las que mejor responden el alumno o / y su familia): _____________________________________________________________________________En ,a de de . Fdo. Tutor/ a
Pgina 18
INFORMACIN PARA LOS TUTORES ________

DATOS PERSONALES DEL ALUMNO / A
APELLIDOS Y NOMBRE Fecha nacimiento Centro de Procedencia Grupo
MBITO ACADMICO
AOS DE DESFASE E. PRIMARIA 2 4 6 1 EV 2 EV 3 EV CURSOS REPETIDOS
N INSUFICIENTES / NM CURSO - 05/06
MATERIAS PENDIENTES:
RENDIMIENTO Competencia Curricular Realizacin de TAREAS ESFUERZO INTERS ASISTENCIA
( ) Superior a la media del grupo ( ) Mayor de lo esperado ( ) Nunca ( ) Casi nunca
( ) En la media del grupo ( ) Adecuado a su capacidad ( ) A veces
( ) Inferior a la media ( ) Inferior a sus capacidades ( ) Siempre ( ) "Lo normal, lo justo"
( ) Casi siempre
( ) Destaca por su dedicacin ( ) No se esfuerza, es muy "flojo" ( ) Es puntual ( ( ( ( ( ( ( (
( ) Se interesa y esfuerza ( ) No hace nada, "pasa" ( ) Falta ms de lo normal
( ) Suele retrasarse
( ) Absentismo
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
) Tiene carencias en aprendizajes bsicos: "falta de base" ) Tiene dificultades en la lectura ) Tiene dificultades de comprensin oral / escrita ) Tiene dificultades de expresin oral / escrita ) Tiene dificultades de razonamiento ) Tiene dificultades en hbitos / mtodo de estudio ) Presenta serias dificultades de aprendizaje ) Presenta la siguiente patologa / deficiencia:__________________________________________
Ha tenido: ( ) RL ( ) RM ( ) ACI en:

REFUERZO O ADAPTACIN
Refuerzo ............... ACI en:
MBITO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD

INTEGRACIN: ( ) Lder ( ) Popular ( ) Integrado ( ) Poco integrado ( ) Aislado ( ) Rechazado ( ) Ignorado ( ) Controvertido ACTITUD, COMPORTAMIENTO, CONDUCTA: ( ) Problemtico ( ) Violento ( ) "Le gusta llamar la atencin" ( ) Gracioso ( ) Muy hablador ( ) "Ausente" ( ) Distrado ( ) Pasivo ( ) Tranquilo ( ) Colaborador ( ) Atento ( ) Normal ( ) Ha tenido sanciones/ castigos ( ) Ha sido expulsado Lo que mejor o peor "funciona" con l:
OBSERVACIONES
INFORMACIN RELEVANTE sobre el entorno FAMILIAR y su participacin en el centro, SALUD (enfermedad, tratamiento mdico...),...
Pgina 19
JUNTA DE ANDALUCIA DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN Y CIENCIA EQUIPOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA CDIZ
FICHA TUTORIAL ALUMNOS 6 E.P. CON NEAE - PROGRAMA TRANSICIN (PATOE 1.5.) Nombre: Fecha Nato.: Edad: Centro: Localidad: EL PUERTO DE SANTA MARA TUTOR/A: DATOS FAMILIARES/ESCOLARES SIGNIFICATIVOS OBSERVACIONES SIGNIFICATIVAS SOBRE LA HISTORIA FAMILIAR
DATOS ESCOLARES Cuadro de Escolarizacin Educacin Infantil Educacin Primaria

Ciclo Escolarizacin Apoyos Absentismo ACI 2 ciclo 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
ESCOLARIZACIN: 1 = un curso acadmico 2 = dos cursos acadmicos APOYOS: Refuerzo educativo = RE Seale la causa: (enfermedad, temporero, urbano, dejadez familiar..... ABSENTISMO: SI NO
OBSERVACIONES SIGNIFICATIVAS SOBRE LA HISTORIA ESCOLAR
OPTATIVAS SUGERIDAS POR EL TUTOR/A
Refuerzo de Lengua Castellana
Segunda Lengua Extranjera Refuerzo de Matemticas NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
NIVEL ALCANZADO EN LAS REAS BSICAS DEL CURRICULUM Descripcin, en trminos de ciclo, del desfase de aprendizaje o desarrollo con respecto a sus compaeros de aula en las reas afectadas. EDUCACIN PRIMARIA REA NCC OBSERVACIONES
Lengua Castellana Matemticas Lengua Extranjera Conocimiento del Medio

LEYENDA N. C. C.:
1CEP: 1 CICLO DE LA E. PRIMARIA - 2CEP: 2 CICLO DE LA E. PRIMARIA - 3CEP: 3 CICLO DE LA E. PRIMARIA
Pgina 20
Servicio de Ordenacin Educativa rea de Orientacin Vocacional y Profesional SI NO AV
REA DEL LENGUAJE LENGUAJE ORAL 1.- Articula correctamente todos los fonemas de su vocabulario bsico. 2.- Utiliza correctamente el vocabulario bsico de su nivel. 3.- Define palabras comunes. 4.- Comprende y realiza rdenes que implican varias acciones consecutivas. 5.- Es capaz de relatar hechos o historias sencillas. 6.- Estructura bien las frases al hablar (concordancia, preposiciones, tiempos verbales). 7.- Es capaz de mantener un dialogo. EXACTITUD LECTORA 1.- Lee correctamente con una adecuada comprensin, a una velocidad de entre: 60-100 ppm. 100 150 ppm. 2.- En su lectura presenta los siguientes problemas: Vacilaciones: lee con inseguridad, con duda y repite Adiciones: aade vocales o consonantes a palabras. Inversiones: invierte fonemas o slabas Sustituciones: fonemas. Silabeo. Sigue la lectura con el dedo o lpiz. No respeta o no tiene en cuenta los signos de puntuacin. Vocalizaciones: mueve los labios. Subvocalizaciones: pronuncia mentalmente las palabras. Mueve mucho la vista. Hace excesivo nmero de fijaciones o movimientos oculares por rengln Salta lneas. LENGUAJE ESCRITO 1.- Escribe con letra clara y legible 2.- Es capaz de componer correctamente: Frases Textos 3.- Es capaz de realizar un breve resumen escrito de un texto narrativo sencillo 4.- Redacta composiciones en las que incluye partes narrativas, descriptivas y dialogadas ORTOGRAFA 5.- Utiliza correctamente la ortografa reglada. VOCABULARIO Y GRAMTICA 1.- Dada palabras de su vocabulario bsico, es capaz de completar: Familias de palabras. Sinnimos. Antnimos. 2.- Escribe frases en torno a una palabra o idea. 3.- Alarga frases propuestas. 4.- Completa frases propuestas. 5.- Construye las frases con la debida concordancia entre sus elementos. 6.- Conoce el abecedario y utiliza el orden alfabtico. 7.- Utiliza correctamente el diccionario. 8.- Reconoce en frases y textos: Sustantivos. Verbos. Adjetivos.
SI
NO
AV
SI
NO
AV
SI SI
NO NO
AV AV
Pgina 21
REA DE MATEMTICAS
NUMERACIN / CLCULO 1.- Escribe correctamente al dictado los nmeros desde el 0 hasta el 999. 2.- Descompone correctamente nmeros, hasta el 999. 3.- Completa series de nmeros. 4.- Conoce y aplica el significado de: > "mayor que". < "menor que". = "igual que". 5.- Ordena series de nmeros. 6.- Conoce y distingue en un nmero: las unidades, las decenas y centenas. U, D y C de millar. Unidades de milln. 7.- Realiza: Sumas y restas sin llevadas. Sumas con llevadas. Restas con llevadas. Multiplicaciones por: una cifra. dos cifras. tres cifras. la unidad seguida de ceros. con decimales. Divisiones por: una cifra (divisor). dos cifras. tres cifras. con decimales. por la unidad seguida de ceros. RESOLUCIN DE PROBLEMAS 1.- Representa y plantea los problemas correctamente. 2.- Realiza problemas de suma. 3.- Realiza problemas de resta. 4.- Realiza problemas de sumas y restas. 5.- Realiza problemas donde interviene la multiplicacin. 6.- dem, la divisin. 7.- Es capaz de realizar problemas donde se combinan distintas operaciones. 8.- Es capaz de plantear problemas donde intervienen distintas operaciones. REA DE LENGUA EXTRANJERA. COMPRENSIN ORAL 1.- Identifica informaciones correctas en textos orales que ha escuchado al menos tres veces. EXPRESIN ORAL 1.- Mantiene un dialogo a nivel personal (nombre, edad, direccin, dems datos personales, datos familiares, hobbies, etc.) 2.- Realiza sencillas descripciones orales de personajes indicando partes del cuerpo, colores, prendas de vestir, 3.- Participa en situaciones cotidianas del aula, utilizando el vocabulario y las expresiones aprendidas 4.- Pronuncia correctamente - /s/ - /z/ - /a:/ - /ei/ - /ae/ - /t/ - /d/ - /id/ - Frases y expresiones habituales SI NO AV SI NO AV
SI
NO
AV
Pgina 22
LECTURA Y COMPRENSIN LECTORA 1.- Lee en voz alta diferentes textos de vocabulario variado y expresiones no siempre conocidas: recetas, cuentos, folletos de publicidad, cartas, - Localiza la informacin general que se le pide - Contesta correctamente a preguntas concretas sobre el texto EXPRESIN ESCRITA 1.- Escribe con letra clara y legible. 2.- Responde a preguntas sobre un breve texto o mensaje 3.- Escribe palabras y oraciones con una mnima estructura VOCABULARIO: 1.- Reconoce un mnimo de palabras bsicas sobre colores, nmeros, ropas, alimentos, acciones, 2.- Utiliza el diccionario bilinge con soltura. ASPECTOS SOCIOCULTURAES 1.- Inters por aprender y comunicarse en la nueva lengua. 2.- Conoce aspectos culturales de los pases de lengua inglesa.
CARACTERSTICAS PERSONALES
Califica de 1 a 5, en la siguiente escala: 1 2 3 4 5 Tmido Atrevido Dominante Sumiso Agresivo Pacfico Triste Alegre Aislado Lder Disciplinado Indisciplinado Nervioso Tranquilo Egosta Desprendido Tolerante Intolerante Perezoso Activo EJEMPLO: 1: muy tmido. 2: tmido. 3: normal. 4: atrevido. 5: muy atrevido Describa los trastornos de conducta que considere significativos, que presente el alumno:
TCNICAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE Guarda un adecuado orden y limpieza en el trabajo diario, Mantiene una postura correcta al estar sentado. Inters por la actividad escolar. Autoconcepto del alumno. Nivel de atencin. Lenguaje de aprendizaje predominante. Tipo de motivacin a la que mejor responde. Tipo de refuerzo positivo al que mejor responde. Necesidad de ayuda durante la ejecucin de la tarea. MUY BAJO MUY BAJO MUY BAJO MANIPULATIVO INTRNSECA VERBAL NUNCA MATERIAL NORMAL SIEMPRE SIEMPRE BAJO BAJO BAJO A VECES A VECES NORMAL NORMAL NORMAL NUNCA NUNCA ALTO ALTO ALTO SIMBLICO EXTRNSECA AFECTIVO SIEMPRE
Pgina 23
GRFICO
CONSEJERA DE EDUCACIN Delegacin Provincial de Cdiz Tipo de agrupamiento en el que mejor trabaja. Inicia las actividades de forma Ritmo de ejecucin de las actividades. Acaba la tarea Capta la informacin
Servicio de Ordenacin Educativa rea de Orientacin Vocacional y Profesional INDIVIDUAL REFLEXIVA MUY LENTO LENTO SIEMPRE GLOBAL PEQ. GRUPO RPIDO GRAN GRUPO IMPULSIVA
MUY RPIDO
NUNCA EN DETALLE
En El Puerto de Santa Mara a ________ de ___________________ de 2009 El/la Tutor/a
Fdo.:_______________________________________________
Pgina 24
NOMBRE
CEIP:..................................................................................................................................................................... INFORME ALUMNADO PARA IES ANEX CURSOS OBSERVACIONES PRO Refuerzo ABSEN COMPORTAMIENT MEDIDA MO TISTA O EDUCATI O X REPETID CION V RECOME N
PROMOCIONA: SI/NO REFUERZO LENGUA Y/O MATEMTICAS ABSENTISTA- SI/NO COMPORTAMIENTO-NORMAL CONFLICTIVO,ETC MEDIDA EDUCATIVA RECOMENDADA ACI NO SIGNIFICATIVA; APOYO ESCOLAR.... ANEXO X- SI (EN EL CASO QUE LO PRESENTE EN LA PREINSCRIPCIN) CURSOS REPETIDOS repeticin ordinaria en 2 de P (RO2), repeticin extraodinadia (RE) OBSERVACIONES
Pgina 25
CONSEJERA DE EDUCACIN Delegacin Provincial de Cdiz COLEGIO PUBLICO: GRUPO:

CENTRO ANTERIOR
Servicio de Ordenacin Educativa rea de Orientacin Vocacional y Profesional TUTOR/A:

Velocidad Comprensin Lectora Expresin oral Expresin escrita Calculo operatorio Razonamiento matemtico Comprensin oral Caligrafia
Ortografia
repetid oS
CURSOS REPETIDOS: Qu cursos ha repetido. VALORACIN: Indicar slo los casos que destacan en positivo(+) o en negativo(-). REFUERZO LENGUA Y MATEMATICAS: Si se aconseja para el prximo curso APOYOS TENIDOS: En qu asignaturas ha tenido apoyo durante este curso.
N.E.E: Si esta diagnosticado poner una X.
Refuerzo Lengua
APELLIDOS , Nombre
DE NAC.
TENIDOS
N.E.E
Refuerzo Matemticas
FECHA Cursos
APOYOS
OBSERVACIONES
Pgina 26
CONSEJERA DE EDUCACIN Delegacin Provincial de Cdiz COLEGIO PUBLICO: GRUPO:
Servicio de Ordenacin Educativa rea de Orientacin Vocacional y Profesional TUTOR/A:

Comportamiento en clase y Integracin social Asistencia Ritmo de trabajo Problemas de salud Problemas econmicos Autoestima Inters y atencin Esfuerzo y constancia Hbito de estudio Memoria
CENTRO ANTERIOR
FECHA
DE NAC.
APELLIDOS , Nombre
VALORACION: Indicar slo los casos que destacan en positivo (+) o en negativo (-) PROBLEMAS: Si tiene problemas indicarlo con una X
Problemas familiares
OBSERVACIONES
Pgina 27
Pgina 28
ANEXO III SUGERENCIAS JORNADAS DE "PUERTAS ABIERTAS" EN EL I.E.S. OBJETIVOS: Mantener un primer contacto de los alumnos/as con su futuro IES a travs de una visita a sus instalaciones. Informar a los futuros alumnos/as sobre el Instituto as como sobre las caractersticas generales de la E.S.O. y en especial de 1. Informar sobre cuestiones generales de la vida del centro.
ESTRUCTURA DE LAS JORNADAS: Como posibles contenidos de carcter general se contemplan: RECEPCIN Y BIENVENIDA: Saludo y bienvenida del director/a Presentacin de otros miembros del E. Directivo y el Orientador/a Intervencin de un grupo de alumnos del IES. CHARLA INFORMATIVA: A cargo del Orientador/a y/o el Jefe de Estudios y el Director/a. Como contenidos de carcter general se plantean: La transicin de 6 a 1: principales problemas detectados Curriculum de 1 de ESO: materias, horarios, agrupamientos, profesorado... La E.S.O.: estructura del sistema educativo, criterios de promocin y obtencin del ttulo... El I.E.S.: organigrama, instalaciones, oferta educativa, profesorado, procedencia del alumnado... Aspectos bsicos de las normas de funcionamiento. Relaciones familia-centro. La Agenda Escolar. Libros y material escolar para el prximo curso (si se conocen). Se entregar un cuadernillo con informacin de carcter general elaborado por el IES. VISITA A LAS INSTALACIONES: Recorrido por las instalaciones del centro. Como complemento a la visita pueden plantearse pequeas actividades en algunas de ella: (laboratorio, audiovisuales,...) En el caso de visitas de alumnos/as, el recorrido por las instalaciones puede ser organizado en pequeos grupos con el apoyo de alumnos del IES, antiguos alumnos/as de los centros de procedencia, que pueden servir de guas.
Pgina 29
CONSEJERA DE EDUCACIN Delegacin Provincial de Cdiz -
Lo alumnos/as vendrn acompaados por sus tutores/as. La fecha se concretar en la primera reunin de coordinacin.
ANEXO IV CHARLAS INFORMATIVAS EN CENTROS DE E. PRIMARIA/ IES OBJETIVOS: Informar a los padres de alumnos de 6 sobre el proceso de transicin a 1 de ESO Informar sobre cuestiones generales relacionadas con la ESO en general y con los IES en particular.
CONTENIDOS: Como posibles contenidos de carcter general se sugieren: La transicin de 6 a 1: anlisis de la situacin actual, problemas detectados. El alumno de 1: caractersticas generales. Curriculum de 1 de ESO: materias, horarios, profesorado... La ESO.: estructura del s. educativo, criterios de promocin y obtencin del ttulo. El I.E.S.: organigrama, instalaciones, oferta educativa, profesorado, procedencia del alumnado... Rasgos relevantes del Proyecto de Centro: atencin a la diversidad, agrupamientos, refuerzos, actividades extraescolares,... Aspectos bsicos de las normas de funcionamiento. Los resultados de la evaluacin. Plan de Orientacin y Accin Tutorial. Relaciones familia-centro. La Agenda Escolar. Libros y material escolar para el prximo curso (si se conocen). Proceso de matriculacin.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS: Las charlas sern impartidas por los Orientadores/as del EOE e IES en los diferentes centros de Educacin Primaria (EP) que lo soliciten. La fecha se concretar en la primera reunin de coordinacin. Irn dirigidas a los padres/madres de los alumnos/as de 6 siendo convocada por cada centro de EP o por el IES (si se organiza de manera colectiva para los padres de los diferentes centros de E. Primaria). A los asistentes se podr entregar un cuadernillo informativo de carcter general sobre la E.S.O. as como de otros aspectos concretos de funcionamiento del I.E.S.
Pgina 30
CONSEJERA DE EDUCACIN Delegacin Provincial de Cdiz DE PRIMARIA A SECUNDARIA Informacin para los padres y madres
1.- Q u e s l a Educacin Secundaria Obligatoria (E S 0 ) ? Consta de cuatro cursos: l ES0, 2 ES0, 3 ESO y 4 ESO. Equivalen a los cursos de 7 y 8 de E.G.B. y a 1 y 2 de BUP, del antiguo sistema educativo, el que ustedes estudiaron siendo nios y jvenes. Es la titulacin mnima que da el Estado espaol, y por lo tanto es una educacin 0BLIGATORIA para todos los espaoles. Obliga a seguir estudiando a todos los espaoles hasta la edad de 16 aos. La no asistencia al centro escolar en menores de 16 aos se considera un delito que la ley controla y penaliza. Los responsables d e la escolarizacin de los nios y jvenes son sus padres. Su finalidad es formar como personas a los alumnos/as. Titulacin tras terminar la ESO: Graduado en Educacin Secundaria. Permite acceder a Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio Presenta opcionalidad creciente: En 1 ESO tienen que elegir una optativa (teniendo en cuenta las orientaciones de los tutores de 6) entre: Segunda Lengua Extranjera (Francs), Tecnologa aplicada y Cambios Sociales y de Gnero . Cuenta con 1 hora de tutora lectiva grupal: apoyo a las dificultades de aprendizaje, orientacin acadmica, desarrollo personal. Tiene un Servicio de Orientacin permanente en el centro: padres y alumnos
2.- P l a n d e E s t u d i o 2.1. Caractersticas: Cambia el sistema de impartir clase y aumenta el nmero de profesores por cada curso. Requiere del alumno/a mayor autonoma y responsabilidad, habilidades para realizar el trabajo escolar y estudio solo/a. Requiere de los padres un cambio de actitud y preparacin para abordar esta nueva etapa de sus hijos: la adolescencia. 2.2.- Asignaturas de 1 de la ESO Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales, geografa e historia Educacin Fsica Educacin Plstica y Visual Lengua Castellana y Literatura Ingls Matemticas Msica Religin o Actividades Alternativas Tutora Optativas De libre disposicin para trabajar las reas instrumentales (refuerzo). 3 horas semanales 3 horas 2 horas 2 horas 4 horas 4 horas 4 horas 2 horas 1 hora 1 hora 2 horas 2 horas
Pgina 31
Como habrs observado el rea de conocimiento del Medio se divide en dos reas nuevas: Ciencias Sociales y Ciencias Naturales Tendrs una hora para hacer actividades de tutora con tu tutor/a. 3.- Asignaturas Optativas Son aquellas asignaturas no obligatorias y que pueden ser elegidas por el alumno/a y/o orientadas por el equipo docente ( profesores). La oferta de las asignaturas no obligatorias depende de las especialidades de la plantilla de profesores del centro. Una vez elegida la asignatura optativa, pasa a ser obligatoria para el alumno/a.
4.- Qu es el Refuerzo? (Tambin se puede explicar otras medidas de Atencin a la Diversidad que se lleven a cabo en el IES? Es una clase personalizada (como una clase particular), para ayudar a tu hijo/a a superar la falta de conocimientos y destreza en las asignaturas bsicas: Matemticas y Lengua Castellana. Se realiza en grupos reducidos de alumnos
5.- La Tutora Tu hijo tiene asignado un/a tutor o tutora cada ao escolar y una hora semanal de tutora que es igual de importante que una hora de clase de otra asignatura. En la tutora se trabajan temas de desarrollo personal, educacin en valores y preparacin para ser personas responsables, dentro de la sociedad donde nos ha tocado vivir. La tutora cuida tambin del desarrollo escolar de tu hijo/ a, orientndole y corrigindole para que tenga xito en sus estudios. A travs del tutor o tutora, se toma contacto con los padres para realizar una labor educativa conjunta, para orientarles e informarles de la marcha de su hijo/a dentro del centro escolar
6.- El Departamento de Orientacin En todos los Centros de Secundaria existe un/a orientador/a de plena dedicacin al centro. Su misin es: o Orientar y coordinar con los distintos Departamentos, los Equipos Educativos, Tutores y Direccin del Centro, en el desarrollo de la labor educativa. o Atender y orientar los casos especiales de rendimiento escolar y conducta. o Coordinar con el especialista de Educacin Especial para la atencin especializada a los alumnos/as que lo necesitan.
En este centro el Departamento de Orientacin ofrece un contacto directo con los padres a travs de: o La entrevista personalizada
Pgina 32
o El Taller para padres/ madres ( Charlas y reflexiones peridicas para abordarla educacin de vuestros hijos) 7.- El Aula de Pedagoga Teraputica o o Este Centro cuenta con una profesora especialista. Los padres son debidamente informados y han de dar su consentimiento para que su hijoa sea atendido/a en dicha aula.
8.- Tu hijo/a est cambiando Por ltimo, deciros que vuestros hijos/as dejan de ser nios para incorporarse, poco a poco, al mundo de los adultos. Preprate para esta nueva etapa y aydale a ser una persona madura y responsable, que sepa cuidar de si misma, que sepa tomar decisiones y no se deje llevar, que tenga un ocio creativo y sano... que sea una persona ajustada y feliz. Esta es tu misin, esta es nuestra misin: hagmosla juntos.
Pgina 33
ESTUDIOS SUPERIORES
Mundo Laboral
BACHILLERATO
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO
Ttulo de graduado en Educacin Secundaria

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA 15-16 aos 14-15 aos 13-14 aos 12-13 aos 4 ESO 3 ESO 2 ESO 1 ESO
Sin Ttulo
PCPI
EDUCACIN PRIMARIA 10-12 aos 8-10 aos 6-8 aos 6 EP 5 EP 4 EP 3 EP 2 EP 1 EP EDUCACIN INFANTIL 3- 6 aos INFANTIL 5 INFANTIL 4 INFANTIL 3 .
Programas de Cualificacin Profesional Inicial

16 AOS
0-3 aos
Pgina 34
ANEXOS V
SUGERENCIAS PARA LA COORDINACIN PEDAGGICA DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos (art.3) Con el objetivo de mejorar los procesos de transicin de E. Primaria a E. Secundaria, se estima necesario, junto a las anteriores iniciativas de carcter general para todo el alumnado, detenerse tanto ante los alumnos/as con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (NEAE) como con los de Necesidades Educativa Especiales (DIS Y Trastorno Grave de Conducta). En este sentido se plantean las siguientes propuestas: - Convocatoria de una reunin de trabajo conjunta entre los tutores/as de 6 de E. P., el profesorado de apoyo a la integracin o de pedagoga teraputica de los centros de E.P. y del IES, as como de los orientadores/as de referencia del EOE y del Departamento de Orientacin del IES. - Traspaso de informacin por parte de los profesores de E.P. y del EOE - Listado de alumnos/as con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo, especificando: -Tipo de apoyo recibido. -Horas de atencin individualizada. -Materiales utilizados ( material alternativo, cuadernillos de trabajo, libros de consulta o de lectura, cuadernillos adaptados, material de refuerzo, recuperacin...), -Programaciones adaptadas -Planteamientos metodolgicos -Pruebas de evaluacin / valoracin realizadas - Listado de alumnos/as con ACIS: -ACI -Evaluacin Psicopedaggica -Informacin mdica relevante: informacin neurolgica, sensorial -Dictamen de escolarizacin -Otra informacin prctica: qu funciona con el alumno/a, medidas de control , refuerzos externos o sociales, compaeros/as de clase con los que mejor va, colaboracin de la familia
Pgina 35

ANEXO V
C E N S O
ALUMNO
PREVISIN ALUMNADO CON NEE (DIS, TGD) PARA IES.........................................- CURSO ....................... C ACI N DIAGNSTIC CURSO U Recurso Observaciones Fecha Per C Centros de R s Nacimient O ma C Procedencia S o nen Personal O cias es y recursos material es
OTROS ALUMNOS ATENDIDOS POR PT (DIS, DES, Inmigrantes, SOB): + + + Fdo: ORIENTADOR/A EOE
Pgina 36
ANEXOS VI
Sugerencias para la coordinacin pedaggica Educacin Primaria ESO.

. Al objeto de mejorar los procesos de transicin de E. Primaria a E. Secundaria, se estima necesario, junto a las anteriores iniciativas de carcter organizativo, la coordinacin en aspectos curriculares y pedaggicos. En este sentido se considera fundamental establecer acuerdos en el tratamiento de las materias consideradas como instrumentales (Lengua y Matemticas), con independencia de que puedan extenderse a otras reas. Para ello se plantean las siguientes propuestas: 1 Convocatoria de una reunin de trabajo conjunta entre los profesores/as de 6 de las reas de Matemticas /lLengua de los centros de E.P. con los de los Departamentos de Matemticas/Lengua de los I.E.S. Por parte del IES asistirn los Jefes de Departamento y los profesores/as que durante el presente curso impartan 1 de ESO y aquellos que (en caso de saberlo) vayan a impartir 1 el prximo curso. En dicha reunin se pueden abordar las siguientes cuestiones: - Traspaso de informacin por parte de los profesores/as de 6 E.P.: -Programacin general, programaciones adaptadas.. Contenidos ms relevantes impartidos. Contenidos mnimos... -Pruebas de evaluacin trimestrales realizadas. -Evaluacin inicial y final (en su caso). -Resultados obtenidos. -Dificultades encontradas -Materiales utilizados: Libros de texto (apuntes fotocopiados o material alternativo, en su caso), cuadernillos de trabajo, libros de consulta o de lectura, cuadernillos adaptados, material de refuerzo, proaccin , recuperacin... -Planteamientos metodolgicos de carcter general... -Criterios de evaluacin -Listado de alumnos/as con Necesidades Especficas Apoyo Educativo en el rea - Traspaso de informacin por parte de los profesores de 1 de ESO: -Principales dificultades encontradas: carencias, lagunas, niveles de partida observados -Pruebas de evaluacin inicial: aspectos considerados, balance de resultados.. -Contenidos y procedimientos mnimos de referencia para iniciar 1 de ESO. -Material didctico utilizado. -Material didctico para refuerzo y recuperacin. -Posibilidad de elaborar de manera coordinada una prueba de evaluacin inicial de 1 de ESO en base con los contenidos impartidos en 6 -Posibilidad de elaborar conjuntamente unos niveles de referencia (contenidos y procedimientos bsicos y mnimos) a modo de evaluacin del nivel de competencia curricular al finalizar 6 que pueda servir tambin de evaluacin inicial al comenzar 1 de ESO.
Pgina 37
ANEXOS VII
EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA CADIZ
DELEGACIN EDUCACIN CADIZ
CEIP-
INFORME PERSONAL FINAL DE ETAPA. EDUCACIN PRIMARIA 1

APELLIDOS: LUGAR DE NACIMIENTO: DOMICILIO: NOMBRE DEL PADRE/TUTOR: NOMBRE DE LA MADRE/TUTORA: CURSO ACADMICO: 20____/20____ DATOS DEL CENTRO CDIGO: NOMBRE: LOCALIDAD: PROVINCIA: N I. ESCOLAR:
DATOS DEL ALUMNO/ALUMNA

NOMBRE: PROVINCIA: FECHA DE NACINIEMTO: PAS: CDIGO POSTAL: NACIONALIDAD: TELFONO: NIF: NIF:
2 reas
Conocimiento del medio natural, social y cultural Educacin artstica Educacin fsica Lengua castellana y literatura Lengua extranjera Matemticas 2 Lengua extranjera Educacin para la ciudadana y los derechos humanos Enseanzas de religin Apreciacin global
1 eval.
RESULTADOS DE LA EVALUACIN 2 eval. 3 eval. Observaciones (1)
(1) En relacin con objetivos no alcanzados de modo satisfactorio, con aquellas capacidades en las que el alumno destaca especialmente, con su esfuerzo e inters por las tareas escolares, etc.
APRECIACIN DEL GRADO DE ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS COMPETENCIAS BSICAS Apreciacin del grado de adquisicin
Poco Poco Regular Regular Adecuado Adecuado Bueno Bueno Excelente Excelente
Pgina 38
1. Comunicacin lingstica 2. Matemticas

3. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal
Poco Poco Poco Poco Poco Poco
Regular Regular Regular Regular Regular Regular
Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado
Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno
Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente
Indicadores: (1) Respuesta del alumnos/a: A: Acepta la medida educativa con agrado. B: Se muestra conforme C: Se muestra reticente D: Rechaza la medida
(2) Valoracin de la eficacia: Optima Adecuada Insuficiente
APLICACIN DE MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS REFUERZ O EN EL AULA

Tuto r Otr o
REAS
REFUERZ O FUERA AULA

Tutor Otr o
ADAPTACIN CURRICULAR
No signif. Signif. Ampliac.
VALORA C. EFICACIA (2)
RESPUESTA DEL ALUMNO (1) A B C D
CMNyS Educacin artstica Educacin fsica Lengua cast. y L. Lengua extranjera Matemticas 2 Lengua extranjera
Pgina 39
MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS QUE SE ESTIMAN NECESARIAS ADAPTACIN CURRICULAR Refuerzo en el Refuerzo REA No Ampliacin aula fuera del aula Significativa significativa curricular
CMNyS Educacin artstica Educacin fsica Lengua cast. y L. Lengua extranjera Matemticas 2 Lengua extranjera
VALORACIN GLOBAL DEL APRENDIZAJE:
ptimo
Adecuado
Insuficiente
7 ORIENTACIONES, EN SU CASO, RELATIVAS A LA PROMOCIN DECISIN, OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS

Promociona Promociona con todas las reas superadas Promociona por imperativo legal Otras:
SI
NO
OPTATIVA SUGERIDA POR TUTOR/A:

Francs Cambios sociales y relaciones de gnero Tecnologa Programa Refuerzo de Lengua Programa Refuerzo de Matemticas Taller de reciclado de materiales Programa Refuerzo de Ingls
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
SI
NO
A/V
1.- Cuida su aspecto personal 2.- Posee una autoestima adecuada 3.- Sus reacciones emocionales son normales. 4.- Es tolerante y respetuoso con los compaeros/as y profesores/as. 5.- Es sociable. Se relaciona adecuadamente. 6.-Colabora y participa con los compaeros/as de su grupo, cuando la actividad lo requiere 7- Cumple las normas de convivencia acordadas en clase. 8.- Presenta problemas de conducta 9.- Asiste a clases con regularidad
Pgina 40
ESTILOS DE APRENDIZAJE
muy bajo muy bajo
1.- Inters por las actividades escolares: alto medio bajo 2.- Nivel de atencin: alto medio bajo 3.- Realizacin de tareas: reflexivamente impulsivamente Inicia las actividades: muy lento lento normal Ritmo de ejecucin: siempre casi siempre Finalizacin: siempre a veces Necesidad de ayuda: 4.- Realiza los trabajos con orden y limpieza: s no 5.- Nivel de esfuerzo: alto medio bajo 6.- Muestra hbitos y tcnicas de estudios adecuados s no 7.-Otras:
rpido nunca nunca
En______________________________a______ de________________del 200
V B EL/LA DIRECTORA/A,
EL/LA TUTOR/A
(Sello del centro)
Fdo.:___________________________
Fdo.:_______________________________
(Informe adaptado del anexo VI de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca)
Pgina 41
ANEXOS VIII
PROPUESTA DE ACTUACIN EDUCATIVA PARA EL TRNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA EN EL ALUMNADO DIAGNOSTICADO COMO PERSONA CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO . POBLACIN HACIA QUIEN VA DIRIGIDA La poblacin hacia quien va dirigida es toda aquel alumno/a que presentando caractersticas propias de personas con trastornos generalizados del desarrollo (TGD), y habiendo sido diagnosticado como tal, est cursando 6 E.P. bajo una modalidad de escolarizacin A o B; o que estando en modalidad C cumpla 14 aos. Junto a la modalidad de escolarizacin han de aparecer caractersticas que hayan necesitado de una respuesta educativa organizada: en la capacidad de anticipacin, en la flexibilidad, en la creacin de referentes o en cualquier otra que dificulte la transicin de un entorno a otro. MOTIVACIN DE LA PROPUESTA Esta propuesta educativa parte de una realidad escolar que se puede concretar de la siguiente manera. Por un lado, la existencia de un alumnado con caractersticas diferenciales que permiten diagnosticarlos como TGD. Por otro el trnsito de una etapa escolar a otra que implica grandes cambios tanto en el entorno fsico como en el social, as como a nivel de organizacin de la jornada escolar. De la unin entre ambas surge la necesidad de organizar una respuesta educativa especfica. A la hora de analizar dicha realidad hemos de hacerlo de forma somera dado las caractersticas del trabajo que nos ocupa. As al describir a los alumnos y las alumnas con TGD nos encontramos entre otras muchas caractersticas aquellas que se refieren a la capacidad de anticipacin y a la flexibilidad mental y comportamental. Siguiendo a . Riviere (1.998) nos situamos en la dimensin de anticipacin en la que nos podemos hallar manifestaciones que van desde la adherencia inflexible a estmulos que se repiten de forma idntica. Resistencia intensa a cambios. Falta de conductas anticipatorias hasta la presencia de alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios. Se prefiere un orden claro y un ambiente predictible. Mientras que en la dimensin de la flexibilidad aparecen manifestaciones que van desde el predominio de estereotipias motoras simples hasta el uso de contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco funcionales y flexibles. Rgido perfeccionismo. Para elaborar respuestas educativas consistentes ante estas caractersticas hemos de buscar estrategias que han mostrado su validez. Para ello nos volvemos a apoyar en Riviere junto a Juan Martos (1997) que nos aportan entre otras, las siguientes ideas: * Estructurar los diferentes contextos en los que se desenvuelva el nio/a. * Dar predictibilidad al conjunto de situaciones y contextos donde se desenvuelven. * Usar pautas comunicativas * Hacer que las actividades sean funcionales y significativas. Estas estrategias se han concretado en diferentes respuestas educativas. Entre las mismas vamos a hacer mencin a aquellas que junto a las consabidas pistas visuales usan la creacin de referentes adultos e iguales que facilitan la interpretacin del contexto y por tanto aumentan la predictibilidad del mismo. Estos referentes surgen en algn caso de forma espontnea, pero en otros han de ser generados por la respuesta educativa que se ofrece al nio o a la nia.
Pgina 42
En cuanto al otro elemento de la situacin que describimos nos encontramos con el trnsito de Primaria a Secundaria en el que aparecen cambios en el entorno fsico; por lo general un nuevo edificio, una nueva aula y una nueva distribucin del material (incluida la agenda que el alumno/a pueda usar). Entorno fsico que a lo sumo ha sido visitado en el programa de trnsito entre las dos etapas. Junto al cambio en el entorno fsico hemos de referirnos al cambio en el entorno social. Al pasar a Secundaria el alumno/a se encuentra con un nuevo equipo educativo y con algunos de sus compaeros/as nuevas. Por ltimo, indicbamos en el prrafo introductorio los cambios organizativos que se pueden concretar en el hecho de que por lo general cada asignatura es impartida por un docente, porque existe un timbre que indica el fin de una hora para comenzar la otra, que dicho timbre no se diferencia en nada del que indica el recreo o el final de la jornada escolar. Al juntarse las dos circunstancias nos encontramos con un alumno/a que tiene que cambiar sus referentes al menos de adulto. De tal modo, que junto a cambios relevantes del entorno social y fsico ha de aadir la desaparicin de las figuras referenciales o vinculares propias del contexto escolar de Primaria. Figuras stas, que han de ser sustituidas en el nuevo contexto escolar. Es por ello, por lo que entendemos necesario la organizacin de un propuesta de transito especfico para este alumnado, siendo el que se ofrece aqu un punto de partida para aquellas que se organicen como respuesta a esta necesidad. Por tanto, la finalidad de dicha actuacin sera la de facilitar el transito de la Primaria a la Secundaria al alumnado con TGD. Dicha finalidad se concretara en las siguientes actuaciones: Actuaciones organizativas: * Escolarizacin del alumnado con TGD en aquel IES en l que se matriculen los alumnos/as con quienes mantienen un vnculo referencial. Es decir, aquellos/as que le sirven para apoyarse en los distintos entornos donde se desenvuelven, a quienes reconocen como miembros de su entorno ms prximo,.... Actuaciones de coordinacin: * Mantenimiento de reuniones entre el equipo educativo (PT; AL y tutor/a) del CEIP y al menos el orientador/a y la maestro/a de PT del IES para informar de cuales han sido las estrategias educativas y organizativas desplegadas o implementadas con xito en Primaria. Mantenimiento de reuniones o al menos contactos entre el equipo educativo de Primaria y el de Secundaria una vez iniciado el curso.
Actuaciones directas sobre el alumno/a escolarizado en modalidad B * Organizacin de sesiones de trabajo con el alumno/a en el IES. De tal manera que en un principio sea el maestro/a de PT del CEIP quien intervenga de forma ms activa, para terminar siendo l del IES quien se convierta en el docente que interacte con el alumno/a principalmente. Dichas sesiones estarn organizadas bajo dos tipos de actuaciones en una primera se trabajar las tareas propias de la respuesta educativa que se est llevando a cabo en el CEIP, mientras que en la segunda se organizarn actividades que le permitan conocer el espacio donde se va a desenvolver el curso prximo (aula de informtica, biblioteca, recreo, bar.....). * Elaboracin de una historia social en la que se pueda abordar la anticipacin del cambio de un centro a otro. Entendindose como historia social aquel material impreso que
Pgina 43
desarrolla un guin o muestra una informacin sobre una situacin significativa para la persona que la usa. Dicho material se suele presentar en formato escrito, pictogrfico, o mixto. Esta historia social ser trabajada tambin en casa durante el verano.
Actuaciones directas sobre el alumno o la alumna escolarizado en modalidad C * En el caso de alumnos/as escolarizados en dicha modalidad se pueden organizar actividades conjuntas entre las dos aulas especficas. Valga como ejemplo las siguientes actividades visitas al CEIP por parte del aula del IES o viceversa, realizacin de actividades de habilidades adaptativas en el barrio de manera conjunta, participacin en actividades organizadas por el aula del IES por parte del alumnado del CEIP,...... * Elaboracin de una historia social en la que se pueda abordar la anticipacin del cambio de un centro a otro. Esta historia social ser trabajada tambin en casa durante el verano. Actuaciones de concienciacin: * Sensibilizacin del IES sobre la necesidad de crear la figura del adulto referente (tutor, tutora u otro docente) para el alumno o la alumna con TGD. Este docente ha de tener un papel fundamental al iniciar el curso ya que es l quien tiene que acompaarlo al menos en los primeros das para que su adaptacin sea lo ms exitosa posible. TEMPORALIZACIN: Las actuaciones han de ser llevada a cabo durante el tercer trimestre del curso. RELACIN CON EL PROGRAMA DE TRANSICIN ENTRE LAS ETAPAS EDUCATIVAS DE E.P. Y E.S.O. PROPUESTO POR EL REA DE ORIENTACIN VOCACIONAL Y PROFESIONAL DE LA DELEGACIN PROVINCIAL DE CDIZ: Alguna de las actuaciones que se hacen en esta propuesta educativa pueden encuadrarse dentro del programa al que hace alusin este apartado. As por Ej. en la actuacin nmero 4 reuniones entre el orientador/a del EOE y el orientador/a del IES al que est adscrito el centro para la coordinacin del proceso en su zona de influencia se puede introducir las actuaciones sobre coordinacin de la que se habla en esta propuesta. En la actuacin nmero 3 podemos situar las actividades directas que se proponen tanto para el alumnado en modalidad B como los de modalidad C. En la actuacin nmero 9 podemos situar las actividades de intercambio de material o documentacin que hayan dado resultado en E.P. En la actuacin nmero 8 podemos introducir una visita al IES con los padres que le sirva para conocer el instituto y de esta manera poder ir anticipando a la hijo/a como est organizado el centro. EQUIPO ESPECIALIZADO DE ORIENTACIN EDUCATIVA TRNOS GENERALIZADOS DEL DE EQUIPO ESPECIALIZADO DE ORIENTACIN OJO
Pgina 44
CUADERNO DE ORIENTACIN PARA EL ALUMNADO DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA- EDITADO 08-09
BLOQUE 1- CMO SOY ACTIVIDAD 1: LA ADOLESCENCIA ES UNA ETAPA DECISIVA ACTIVIDAD 2: HBLANOS DE TI ACTIVIDAD 3: CULES SON MIS HABILIDADES ACTIVIDAD 4: MIS INTERESES ACTIVIDAD 5: MI HISTORIAL ACADMICO ACTIVIDAD 6: CONCLUSIN Y REFLEXIN BLOQUE 2- APRENDO A ESTUDIAR ACTIVIDAD 1: MI LUGAR DE ESTUDIO ACTIVIDAD 2: POR QU ESTUDIO? ACTIVIDAD 3: PLANIFICO Y ME ORGANIZO ACTIVIDAD 4: MTODO DE ESTUDIO BLOQUE 3- NOS VEMOS IGUALES ACTIVIDAD 1: EL TRABAJO EN CASA TAREA DE TODOS? ACTIVIDAD 2: LOS CHICOS Y LAS CHICAS HACEMOS LO MISMO? ACTIVIDAD 3: JUEGO DE LOS ROLES ACTIVIDAD 4: DISCUTAMOS SOBRE EL GNERO BLOQUE 4- ME INFORMO DEL SISTEMA EDUCATIVO ACTIVIDAD 1: CRACTERISTICAS GENERALES DE LA ESO ACTIVIDAD 2: TRABAJANDO NUEVOS CONOCIMIENTOS ACTIVIDAD 3: DIFERENCIAS ENTRE PRIMARIA Y SECUNDARIA ACTIVIDAD 4: PREPARAMOS LA CHARLA INFORMATIVA Y/O LA MESA REDONDA BLOQUE 5- CONOZCO EL MUNDO DE LAS PROFESIONES ACTIVIDAD 1: LOS CAMPOS PROFESIONALES ACTIVIDAD 2: MI RBOL GENEALGICO PROFESIONAL ACTIVIDAD 3: YO QUIERO SER BLOQUE 6- APRENDO A TOMAR DECISIONES ACTIVIDAD 1: TOMA DE DECISIONES Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS ACTIVIDAD 2: RESOLUCIN DE PROBLEMAS. ACTIVIDAD 3: ENTRENAMIENTO EN LA TOMA DE DECISIONESEDUCATIVA
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Pgina 45

Guia Patoe-1.5 Sep 10

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Guia Patoe-1.5 Sep 10

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ACCIN TUTORIAL Y 0RIENTACIN ESCOLAR

PROGRAMA: TRANSICIN DE PRIMARIA A SECUNDARIA

PATOE PRIMARIA - 1.5 -

Sugerencias para Jornadas de Puertas Abiertas en el IES. (Orientadores/as)

1. Facilitando informacin suficiente sobre el nuevo marco educativo al que se van a

2. Propiciando situaciones o experiencias mediante las que el alumnado obtenga un

3. Estableciendo cauces para la coordinacin de acciones entre los Centros de Educacin

ACCIN TUTORIAL Y 0RIENTACIN ESCOLAR

PATOE PRIMARIA - 1.5 -

Segundo - Tercer Trimestre

Jefes de Estudios Orientadores EOE/DO Tutores/as

Jefes de Estudios Orientadores EOE/DO

Finales de Junio Primera semana Septiembre

ACCIN TUTORIAL Y 0RIENTACIN ESCOLAR

PATOE PRIMARIA - 1.5 -

6. ACTIVIDADES Y LUGAR EN EL QUE SE DESARROLLAN

Servicio de Ordenacin Educativa rea de Orientacin Vocacional y Profesional

CONSEJERA DE EDUCACIN Delegacin Provincial de Cdiz

Servicio de Ordenacin Educativa rea de Orientacin Vocacional y Profesional

CONSEJERA DE EDUCACIN Delegacin Provincial de Cdiz

Servicio de Ordenacin Educativa rea de Orientacin Vocacional y Profesional

CONSEJERA DE EDUCACIN Delegacin Provincial de Cdiz

Servicio de Ordenacin Educativa rea de Orientacin Vocacional y Profesional

CONSEJERA DE EDUCACIN Delegacin Provincial de Cdiz

Servicio de Ordenacin Educativa rea de Orientacin Vocacional y Profesional

12- ANEXOS (Vanse a continuacin) ANEXO I

SUGERENCIAS PARA LAS REUNIONES DE COORDINACIN EOE-DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIN

CONSEJERA DE EDUCACIN Delegacin Provincial de Cdiz

Servicio de Ordenacin Educativa rea de Orientacin Vocacional y Profesional

CONSEJERA DE EDUCACIN Delegacin Provincial de Cdiz Criterios de promocin en la ESO. (IES)

Servicio de Ordenacin Educativa rea de Orientacin Vocacional y Profesional

CONSEJERA DE EDUCACIN Delegacin Provincial de Cdiz

Servicio de Ordenacin Educativa rea de Orientacin Vocacional y Profesional

CONSEJERA DE EDUCACIN Delegacin Provincial de Cdiz

Servicio de Ordenacin Educativa rea de Orientacin Vocacional y Profesional

NOMBRE FECHA de nacimiento CENTRO

P A S A D O: DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA ESCOLAR

CONSEJERA DE EDUCACIN Delegacin Provincial de Cdiz

NO: concrete hasta dnde llega.

Expresar oralmente sus ideas con orden y coherencia

NO: concrete hasta dnde llega.

LENGUA MATEMTICAS C.MEDIO INGLS

FUTURO: MEDIDAS QUE NECESITAR

CONSEJERA DE EDUCACIN Delegacin Provincial de Cdiz

Servicio de Ordenacin Educativa rea de Orientacin Vocacional y Profesional

INFORMACIN PARA LOS TUTORES ________

N INSUFICIENTES / NM CURSO - 05/06

RENDIMIENTO Competencia Curricular Realizacin de TAREAS ESFUERZO INTERS ASISTENCIA

( ) Superior a la media del grupo ( ) Mayor de lo esperado ( ) Nunca ( ) Casi nunca

( ) En la media del grupo ( ) Adecuado a su capacidad ( ) A veces

( ) Inferior a la media ( ) Inferior a sus capacidades ( ) Siempre ( ) "Lo normal, lo justo"

( ) Destaca por su dedicacin ( ) No se esfuerza, es muy "flojo" ( ) Es puntual ( ( ( ( ( ( ( (

( ) Se interesa y esfuerza ( ) No hace nada, "pasa" ( ) Falta ms de lo normal

Ha tenido: ( ) RL ( ) RM ( ) ACI en:

Refuerzo ............... ACI en:

MBITO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD

CONSEJERA DE EDUCACIN Delegacin Provincial de Cdiz

Servicio de Ordenacin Educativa rea de Orientacin Vocacional y Profesional

DATOS ESCOLARES Cuadro de Escolarizacin Educacin Infantil Educacin Primaria

OBSERVACIONES SIGNIFICATIVAS SOBRE LA HISTORIA ESCOLAR

OPTATIVAS SUGERIDAS POR EL TUTOR/A

Refuerzo de Lengua Castellana

Segunda Lengua Extranjera Refuerzo de Matemticas NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

Lengua Castellana Matemticas Lengua Extranjera Conocimiento del Medio

En El Puerto de Santa Mara a de ___________ de 2009 El/la Tutor/a

En____________a dedel 200