1.1.

ESTRUCTURA CURRICULAR POR CICLOS

La definicin de los niveles escolares por ciclos asume que los nios tienen un proceso de desarrollo evolutivo que se caracteriza por lo forma como se produce el aprendizaje y como aparecen gradualmente nuevas capacidades intelectuales. Es importante dar una mirada a la definicin de Ciclo Educativo como el conjunto de condiciones y programas; de intenciones, estrategias, recursos; de acciones pedaggicas y administrativas, integradas y articuladas entre s, para desarrollar una unidad de tiempo que abarca varios grados, dentro de la cual los estudiantes pueden promoverse con ms flexibilidad hasta alcanzar los objetivos programados para cada ciclo.

Cada ciclo enmarcado en caractersticas muy particulares de los estudiantes las cuales estn asociadas ntimamente al desarrollo evolutivo del ser humano. Desarrollo cognitivo, psicobiolgico y socio-afectivo de los estudiantes del grupo de edades de cada ciclo; La influencia del contexto social para reconocer en los estudiantes sus fortalezas y limitaciones; El desarrollo del conocimiento: Lineamientos curriculares, base comn, herramientas para la vida. Las necesidades y demandas de aprendizaje, as como los talentos de los estudiantes, y La impronta que se espera que cada ciclo aporte a la formacin de nios, nias y jvenes.

Se plantean 5 niveles o ciclos educativos as:

La reorganizacin curricular para el trabajo por ciclos requiere: El currculo como proceso de construccin colectiva, complejo, dinmico y en permanente investigacin. Que propicie articulacin entre los desarrollos cognitivos, afectivos, sociales y las demandas de aprendizaje de los estudiantes con el conocimiento y el desarrollo de las herramientas para la vida. Que promueva la interdisciplinariedad como estrategia para estudiar diferentes problemticas de las reas del conocimiento y de la vida cotidiana. Organizar un plan de estudios que integre el desarrollo de las dimensiones humanas con las reas del conocimiento. Diferentes estrategias de enseanza, metodologas y proyectos que propicien un currculo integral y flexible. Se propone integrar en un Primer Ciclo el preescolar con los grados primero y segundo de primaria. En este primer ciclo el nfasis se har en el desarrollo de la comunicacin, la expresin corporal y artstica, la actitud exploratoria y la paulatina consolidacin del aprendizaje de la lectura, la escritura y el desarrollo de la oralidad, de acuerdo con el eje de desarrollo que propone: Estimulacin y exploracin. En un Segundo Ciclo se integrarn los grados tercero y cuarto de primaria. Los procesos desarrollados en este ciclo buscarn fortalecer los aprendizajes del ciclo anterior, dando mayor nfasis a los procesos de lectura, escritura y argumentacin oral. Igualmente se desarrollarn procesos de pensamiento a partir de la solucin de problemas y la sensibilizacin hacia las artes y los deportes, tomando como punto de partida el eje de desarrollo Descubrimiento y experiencia. El Tercer Ciclo, est conformado por los grados quinto, sexto y sptimo. Un objetivo primordial en este ciclo es superar la desarticulacin que tradicionalmente ha existido entre la educacin primaria y la educacin secundaria, acompaando en forma constante a los estudiantes en los cambios de tipo psicolgico, fsico e intelectual que tienen en esta etapa, desde la propuesta del eje de desarrollo Indagacin y experimentacin. Un Cuarto Ciclo, est conformado por los grados octavo y noveno. El propsito fundamental aqu es que los estudiantes vayan identificando, conociendo y profundizando campos vocacionales que ms adelante les permitir tomar decisiones en su proyecto de vida. Se espera que los procesos de enseanza y aprendizaje favorezcan el desarrollo del pensamiento hipottico y del pensamiento social, caractersticos de esta etapa del desarrollo, que retoma como su eje de desarrollo Vocacin y exploracin profesional. Finalmente el Quinto Ciclo, integra los grados dcimo y undcimo, el cual apunta a lograr una articulacin de la educacin media con la educacin superior. La prioridad en este ciclo es la profundizacin en el campo vocacional que cada joven haya seleccionado, es decir, el desarrollo de una cultura para el trabajo y proyectos de investigacin en las distintas reas del conocimiento, desde la idea del eje de desarrollo Investigacin y desarrollo de la cultura para el trabajo.

CIUDADANA

PROYECTOS DE AULA

CIENCIA Y TECNOLOGIA

NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES, EL CONTEXTO Y LOS DOCENTES

PROYECTOS ARTE, EXPRESIN Y COMUNICACIN

TRANSVERSALES

PENSAMIENTO HISTRICO

1.2. ESTRUCTURA POR CICLOS 1.2.1. Objetivo: Potenciar en los estudiantes el desarrollo de pensamiento, las competencias comunicativas, laborales, ciudadanas y valores, a travs del desarrollo curricular por campos y por ciclos. 1.2.2. Competencias comunicativas: En espaol e ingls: Preguntas y respuestas sobre personas, objetos y lugares del entorno. Interpretacin y produccin textual en los diferentes campos del conocimiento. Uso de los diferentes lenguajes para la comunicacin: artstico, corporal, pictogrfico, icnico, gestual 1.2.3. Competencias laborales: Trabajo en equipo. Seleccin y manejo de la informacin. 1.2.4. Competencias ciudadanas: Manejo de las emociones y solucin pacfica de conflictos. Construccin de normas. Participacin en procesos democrticos de aula e institucionales. Reconocimiento y respeto a la diferencia. Manejo de los contextos barrio y ciudad: movilidad ciudadana, entidades gubernamentales que apoyan al nio y al ciudadano.

1.3. Metodologa: Rotacin de aulas Desarrollo curricular por campos de pensamiento. Trabajo por proyectos y resolucin de problemas. Experimentacin y Modelacin, para interpretar el mundo que los rodea. Descubrir. Interpretacin y produccin textual Uso pedaggico de las tecnologas de la informacin: Ambientes de aprendizaje Trabajo en equipo Salidas pedaggicas y Contextos de ciudad. 1.4. Evaluacin integral y dialgica: Participacin y aportes a la construccin del conocimiento. Actitud frente al trabajo de aula y de equipo. Valores. El seguir instrucciones orales y escritas. Responsabilidad ante los trabajos asignados y el proyecto de aula. Avances en las competencias comunicativas, laborales, ciudadanas y desarrollo de pensamiento, frente a los criterios establecidos. Seleccin y manejo de la informacin. Socializacin creativa. Desarrollo y anlisis de pruebas saber. Autoevaluacin, Coevaluacin y Heteroevaluacin.

CICLOS

GRADOS

ENFASIS

ASPECTOS A TENER EN CUENTA SER

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO CUARTO CICLO

PRENARDN, JARDN, TRANSICION, PRIMERO, SEGUNDO. TERCERO, CUARTO, QUINTO, SEXTO, SPTIMO OCTAVO, NOVENO

AUTOCONOCIMIENTO

ENTORNO CULTURAL Y NATURAL. ENTORNO NATURAL Y AFECTIVO SOCIAL-JUVENTUD Y JOVENES

CONTEXTO INTERACCIN CON EL OTRO INTERACCIN Y ACTITUD CRTICA CON SU ENTORNO. PRODUCCIN Y TRANSFORMA CIN SEGN LAS LNEAS DE INVESTIGACIN.

QUINTO CICLO

DCIMO Y ONCE.

PROYECTOS PEDAGGICOS PRODUCTIVOS.

MEN

SED

DILE

RECTORA
CONSEJO DIRECTIVO COMIT DE CALIDAD

GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

GESTIN ACADMICA

SECRETARIA ACADMICA

GESTIN DE COMUNIDAD Y BIENESTAR

GESTIN DE PROYECTOS

RECURSOS HUMANOS

SERVICIOS GENERALES

COORDINACIN ACADMICA

TICA Y VALORES

ORIENTACIN
INNOVACIN INVESTIGACIN COORDINACIN CONVIVENCIA COMIT DE CONVIVENCIA PLAN DE ESTUDIOS CONSEJO DE PADRES EVALUACIN CONSEJO DE ESTUDIANTES DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DOCENTES REINISTAS ESTUDIANTES REINISTAS CALENDARIO M.

COMIT DE EVALUACIN

DIRECTORES DE GRADO SECUNDARIA

DIRECTORES GRADO PRIMARIA

AREA ESTRATEGICA PEDAGGICA

PLAN DE FORMACION DOCENTE
Anlisis de los documentos SED: Colegios Pblicos de Excelencia Vinculacin del equipo docente y directivo en el proceso de acompaamiento al Sistema Organizativo y curricular Organizacin de todos los docentes en equipos de trabajo.

PLAN DE ESTUDIOS
Organizacin de equipos disciplinarios para revisin del plan de estudios Ajuste y rediseo del Plan de Estudios por ciclos y por campos de pensamiento Implementacin del Plan de Estudios por ciclos y por campos de pensamiento Evaluacin y seguimiento al proceso de implementacin del Plan de Estudios.

ACCIONES DE INNOVACION E INVESTIGACION

Los proyectos transversales institucionales se organizan desde los campos de pensamiento Los proyectos de aula se organizan desde un nfasis definido para cada ciclo

Se consolida la Evaluacin para el aprendizaje como una herramienta que potencializa esta organizacin por ciclos.

AREA ESTRATEGICA ADMINISTRATIVA

HORIZONTE INSTITUCIONAL
Ajuste de la Visin, misin y objetivos estratgicos

ADMINISTRACIN DE ESTUDIANTES
Iniciacin del grado Pre jardn (Ingreso al Colegio de nios de 3 aos)PRIMER CICLO Continuacin de la ampliacin del servicio educativo con grado 8 Y 9- CUARTO CICLO Iniciacin del proceso de articulacin de la Educacin Media con la Superior QUINTO CICLO

ADMINISTRACIN DE RECURSOS
Organizacin de horarios escolares en los diferentes ciclos y campos de pensamiento Organizacin de equipos de trabajo con horarios semanales de reunin por campos de pensamiento Organizacin de equipos de proyectos de aula afines al interior de los ciclos.

Divulgacin y comunicacin del horizonte institucional en los diferentes estamentos escolares (docentes, padres, estudiantes, administrativos

AREA ESTRATGICA COMUNITARIA

PADRES DE FAMILIA
En asamblea general se har una presentacin formal de la propuesta de organizacin por ciclos.

ESTUDIANTES

Presentacin de la propuesta al Consejo estudiantil.

Ubicacin de los cursos en los diferentes ciclos a los padres por parte de docentes y directivos. Vinculacin de los padres en los proyectos de aula de los cursos en los diferentes ciclos.

Organizacin de los estudiantes en los diferentes cursos de los diferentes ciclos escolares.

1.5. CAMPOS DE PENSAMIENTO

PROYECTO DE AULA
APRENDIZAJE POR INVESTIGACIN CAMPOS DE PENSAMIENTO

PENSAMIENTO MATEMTICO

PENSAMIENTO HISTRICO

ARTE Y EXPRESIN

CIUDADANA

CIENCIA Y TECNLOGIA

MATEMTICAS GEOMETRA

CIENCIAS SOCIALES FILOSOFA DEMOCRACIA

ARTES ESCNICAS ARTES PLSTICAS MSICA ESPAOL INGLS

EDUCACIN FSICA TICA Y VALORES CONVIVENCIA

SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL CIENCIAS NATURALES QUIICA INFORMTICA FSICA

EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

El pensamiento es aquello que es trado a la existencia a travs de la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que el pensamiento es un producto de la mente, que puede surgir mediante actividades racionales del intelecto o por abstracciones de la imaginacin. El pensamiento puede implicar una serie de operaciones racionales, como el anlisis, la sntesis, la comparacin, la generalizacin y la abstraccin. Por otra parte, hay que tener en cuenta que el pensamiento no slo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina. El lenguaje es el encargado de transmitir los conceptos, juicios y raciocinios del pensamiento. 1.5.1. Procesos de Pensamiento: Son procesos cognitivos que atraviesan el currculo y los diferentes pensamientos y estn presentes en cualquier actividad que pretenda desarrollar pensamiento matemtico, las cuales tienen niveles de acuerdo al nivel de desarrollo de cada ciclo.

Los campos del conocimiento buscan: Alentar la flexibilidad analtica, por medio del entrecruzamiento de temticas con conocimientos tericos.

Consolidar y profundizar, por un lado, las lneas de investigacin presentes y, por el otro, diversificar los enfoques tericos y metodolgicos con los que se abordan los problemas estudiados. Promover el uso de nuevos instrumentos analticos que permitan reforzar los perfiles acadmicos y profesionales de los diferentes planes.

1.6. ORGANIZACIN DE LOS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO

La Secretara de Educacin Distrital plantea la organizacin curricular a partir de 4 ejes fundamentales de campos del conocimiento as:

Orientado a potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin personal a travs de distintos lenguajes; as como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas.

Actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. proponer una articulacin entre procesos de conocimiento y procesos de pensamiento que permita desarrollar formas de accin y reflexin para que puedan participar en la sociedad de manera consistente y argumentada

Competencias del Campo formativo de Comunicacin, arte y expresin

Competencias del Campo de pensamiento Histrico

Se organizan las competencias agrupadas en los aspectos de Nmero y Forma, Espacio y Medida, las cuales se fundamentan en el desarrollo de nociones numricas, espaciales y temporales que les permitan a los nios y nias avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas.

Competencias del Campo formativo de Pensamiento Matemtico

Competencias del Campo formativo Tecnolgico y Cientfico

Una sociedad transformada por las ciencias y las tecnologas requiere que los ciudadanos manejen saberes cientficos y tcnicos y puedan responder a necesidades de diversa ndole, sean estas profesionales, utilitarias, democrticas, operativas, incluso metafsicas y ldicas.

CAMPOS DE PENSAMIENTO

ASIGNATURAS
CIENCIAS NATURALES SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL QUMICA FSICA INFORMTICA ESPAOL INGLS ARTES MATEMTICAS GEOMETRA SOCIALES FILOSOFA DEMOCRACIA TICA CONVIVENCIA

CIENCIA Y TECNOLOGA

COMUNICACIN, ARTES Y EXPRESION MATEMTICO PENSAMIENTO HISTRICO CIUDADANA