Aspectos de la curva de aprendizaje

ES BUENO MEMORIZAR AQUELLO QUE NO SE COMPRENDE? TODO LO QUE SE APRENDE SE DEBE RETENER DE LA MISMA FORMA? CUANDO SE DESEA RECORDAR ALGO ESTRATEGIA USA EL LECTOR? IMPORTANTE, QU

Una Curva de aprendizaje describe el grado de xito obtenido durante el aprendizaje en el

transcurso del tiempo. Es un diagrama en que el eje horizontal representa el tiempo transcurrido y el eje vertical el nmero de xitos alcanzados en ese tiempo.

A menudo se cometen muchos errores al comenzar una nueva tarea. En las fases posteriores disminuyen los errores, pero tambin las materias nuevas aprendidas, hasta llegar a una llanura. Tambin es posible que el resultado del proceso de aprendizaje sea aleatorio, de tal manera que el aprendiz slo crea aprender u olvidar algo (Experimento nodeterminstico). En la economa se utiliza la curva de aprendizaje para explicar aumentos de productividad mejoras en la Calidad tras cambios en el proceso de produccin (nuevos operarios, nuevas mquinas, nuevos mtodos). Mientras ms empinada sea la curva, mayor es la eficiencia del aprendizaje. La inclinacin de la curva depende de varios factores que se contrapesan: Conocimiento del tema, habilidad, capacidad y talento Mtodo de enseanza, didctica, y mtodo de aprendizaje Contexto del aprendizaje (armona entre el mtodo, el lugar de enseanza y la personalidad del maestro, etc.) Contexto temtico y sucesin didctica. Varios factores psicolgicos influyen sobre la curva de aprendizaje: Disfuncin del aprendizaje Por el apabullante efecto del maestro (el maestro aparece como inalcanzablemente inteligente ya que trata slo problemas para los cuales el tiene una solucin) Profeca autocumplida: Si se declara ante el maestro que se trata de un aprendiz muy inteligente ( dbil), esto har variar el aprendizaje, de igual manera si al aprendiz se le anuncia una tarea muy fcil ( muy difcil) si el tema no corresponde al rol social del aprendiz. Por ejemplo, muchachos aprendern ms lentamente a cocinar que las muchachas. A menudo se utiliza la curva de aprendizaje sencillamente para describir la dificultad de una tarea de aprendizaje, por ejemplo cuando se dice:
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"La tarea de aprendizaje de la lengua inglesa es empinada al comienzo y a continuacin cada vez ms plana". Con esto se quiere decir que al comienzo se hacen grandes progresos, pero despus de un tiempo adquirir conocimientos nuevos es ms difcil. "La curva de aprendizaje de un programa adicional comprado al mismo productor de software de siempre es ms empinada que cuando el programa es comprado a un productor desconocido para la compaa". Con ello se quiere decir que el productor desconocido tendr maneras diferentes de realizar la misma tarea. Adems se puede ver en una curva de aprendizaje el tiempo en que an existen temas ignorados. CURVA DE EL OLVIDO La distribucin del tiempo de nuestro estudio y el esfuerzo para recordar lo estudiado da lugar a un aprendizaje superior y a una mejor memoria en comparacin con lo resultados obtenidos cuando solo se estudia unas ves y se vuelve a leer despus. Para entender la funcin y la importancia del repaso debemos conocer la curva del olvido. El olvido ocurre mas rpidamente, casi inmediatamente despus de que se deja de estudiar una materia la mayor perdida queda comprendida dentro de las horas siguientes. La velocidad con que olvidamos disminuye gradualmente conforme pasa el tiempo. Para evitar la repentina prdida del porcentaje de retencin en el estudio es necesario efectuar repasos de la siguiente forma: 1) El repaso debe ser de unas 12 horas a 24 horas despus de haberse estudiado por primera vez. 2) Una semana despus. 3) Tres semanas despus. De esta forma ser ms fcil asegurar el mximo de memoria. No importa que no tengamos el tiempo necesario para revisar detalladamente lo que debemos hacer es seleccionar lo que sea verdaderamente importante recordar.

Mi memoria es un colador
Traduccin del alemn al espaol: M Carmen Segovia Ruiz Es terrible, mi memoria es como un colador, se lamenta Claudia, "Sencillamente se cuela por ella todo lo que le vierto." No puede entender, cmo su hermana Brigitte, estudiando mucho menos trae a casa igual de buenas notas, cuando no mejores. Adems tiene la sensacin de que es incluso ms aplicada. Si Brigitte repite los vocablos diez veces, ella la repite veinte veces. Si Brigitte repite una poesa veinte veces, ella lo repite cuarenta veces. (1) Ms de cien aos tiene uno de los ms singulares resultados psicolgicos en la investigacin del aprendizaje y, a pesar de su respetable antigedad, sorprendentemente se tiene poco en cuenta: La "Curva del Olvido". Hermann Ebbinghaus la descubre en 1.885 y la investiga con precisin en numerosas pruebas. Comprob que despus de aprender por primera vez y con esfuerzo una poesa, sta luego, por desgracia, no se almacena de forma duradera y definitiva en el cerebro. Todo lo contrario. Si se confa la poesa a su suerte y se revisa aproximadamente una hora despus, se ha olvidado por trmino medio la mitad de la misma. As, todo contenido recin grabado en nuestra memoria, se escapa con considerable velocidad por algn lugar entre las circunvalaciones de nuestro cerebro. Y esta tendencia contina. La curva afortunadamente se aplana pronto, sin embargo en nuestra memoria permanece por trmino medio nada ms que una quinta parte. (2)

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(tiempo / %) (Curva del olvido segn Ebbinghaus 1885) Esta natural "tendencia a evaporarse" los contenidos recin aprendidos, era ya conocida con anterioridad a travs de las continuas observaciones de comportamientos durante el estudio, y se han desarrollado una serie de mtodos que pretendan evitar la prdida de los nuevos contenidos asimilados. Uno de estos mtodos consista, tal como haca Claudia, no slo en aprender un contenido nuevo hasta dominarlo "ms o menos", sino en aprender "empollando", o sea, repetir la materia cinco, diez o incluso hasta veinte veces ms por encima de lo necesario y esperar que este "sobre estudio" evite la prdida de la materia de la memoria. Pero, por desgracia, esta estrategia tan comn es totalmente intil. l pudo demostrar que, personas que aprendan un contenido tan slo el tiempo necesario para dominarlo ms o menos, y otras personas que aadan un gran nmero de repeticiones adicionales, podan recordar casi lo mismo al da siguiente. (3) Pero cmo se puede evitar la considerable prdida de un nuevo contenido aprendido? Aqu slo sirve una estrategia que, aunque conocida desde hace tiempo, en realidad rara vez se sigue: La sistemtica repeticin, y aqu lo importante no estriba en la repeticin, sino en la continuidad, segn la ley que nos proporciona la curva del olvido. (4) Conscientes de que vamos a olvidar parte de lo aprendido, estudiamos un nuevo contenido sin agobiarnos. Despus de un cierto tiempo, ms o menos cuando hemos olvidado la mitad de lo aprendido, volvemos a estudiarlo y recuperamos el 100% del contenido Y ahora nos sale al encuentro una agradable Ley. Aunque nuevamente se van a perder algunas partes de lo ya aprendido, sin embargo la tendencia de la curva del olvido no es ahora tan alta como despus del primer estudio. El valor "de conservacin temporal" es ms largo y podemos dejar transcurrir mucho ms espacio de tiempo, tal vez medio da, antes de retomar una nueva repeticin de los contenidos perdidos. De este modo podemos establecer periodos de tiempo, cada vez ms largos, con breves fases de repeticin y evitar de este modo las inevitables atrofias de la memoria

1 repeticin / 2 repeticin / tiempo / % Por lo tanto podemos recomendar a Claudia, no dirigir sus energas en un sobre-estudio, sino repartir mejor los tiempos de estudio, con periodos de tiempo ms largos. Con repeticiones continuadas, podemos precisamente no sobrepasar la curva del olvido. Al contrario: Es mucho mejor, estudiar tan slo el tiempo necesario, hasta que dominemos los nuevos contenidos. Con un total de cuatro o cinco repeticiones, que se harn cada vez ms cortas, ya que de una vez a otra necesitamos menos tiempo, llegamos otra vez al 100% y conseguimos con ello que
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la materia se fije ms tiempo en nuestro cerebro. Por eso, no es que algunos aprendan ms que otros, como la hermana de Claudia, sino que reparten mucho mejor su tiempo de estudio. (5) 1. Pregunta: Cul es el problema de Claudia? 2. Pregunta: Explica con tus propias palabras cmo funciona la curva del olvido. 3. Pregunta: Qu es lo que ha podido demostrar Ebbinghaus? 4. Pregunta: Qu es lo verdaderamente importante para evitar la curva del olvido? 5. Pregunta: Intenta planificar el estudio de alguna materia escolar aplicando la tcnica aqu descrita? Establece plazos concretos de tiempo? Por ejemplo: Me propongo estudiar en resumen de una lectura, una lista de vocablos, unas reglas de gramtica de la siguiente forma: Lunes,.....Martes,....... Mircoles,..Jueves..Viernes,.......Sbado,.....Domingo...

Olvidar
Es una accin involuntaria que consiste en dejar de recordar, o de guardar en la memoria, informacin adquirida. A menudo el olvido se produce por el "aprendizaje interferente", que es el aprendizaje que sustituye a un recuerdo no consolidado en la memoria, y lo "desaparece" de la conciencia. Debemos recordar que uno recuerda que ha olvidado algo, es decir que sabe que tena un conocimiento que ya no est all, por lo tanto los recuerdos olvidados no desaparecen, sino que son sepultados en el inconsciente. Fuera del olvido normal (por aprendizaje interferente), existen otros tres tipos de olvido, que se pueden clasificar en otros 3 grandes grupos (seran cuatro con el olvido normal): olvido traumtico, psicolgico y fisiolgico. El olvido traumtico es amnesia causada por golpes en la cabeza, que pueden generar amnesias de distintos tipos, por ejemplo: olvidar lo anterior al golpe o la desaparicin de recuerdos peridicamente etc. El olvido psicolgico, vendra a ser el olvido que es causado por una alteracin del funcionamiento psquico normal. Ejemplo: una enfermedad psicolgica, hipnosis, etc. Es el olvido que puede tener una persona que padece de esquizofrenia, o el de alguien que no recuerda lo sucedido durante una sesin de hipnosis. El olvido fisiolgico es causado por problemas en el desarrollo de ciertas partes del cerebro o sistema nervioso, ejemplo: una formacin incompleta del sistema lmbico. Un caso comn de este tipo de problema es cuando un paciente no tiene recuerdos claros de su niez. Existe tambin el olvido causado por el uso de psicotrpicos (sustancias que alteran el funcionamiento normal del cerebro), pero este no es natural, y no entra en los 4 grandes tipos

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de olvido. Una persona bajo los efectos de ciertos frmacos puede no ser capaz de recordar algunos eventos.

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