6 PLAN DE TRAVAIL.

Le titre et le sous titre Le titre est descriptif de la ralit, il doit permettre de cerner l'objet du travail avec suffisamment de prcision, situer le genre de l'objet dans un champ identifiable. Un sous-titre est parfois ncessaire donner plus de prcision, une situation dans le temps, l'espace donne souvent un clairage utile. Le titre est souvent provisoire, en effet tout moment, et surtout la fin de la rdaction, il peut faire l'objet de modifications. Rsum dauteurs mots cls Rsum informatif sur le contenu du mmoire, avec une liste de mots cls qui permettent un archivage, un classement, et des accs de recherche facilits. Prsentation du Thme- Introduction C'est une mise en place du dcor Cette partie importante permet de situer globalement l'action : - situation de dates, de lieu, d'acteurs (qui parle ? O se passe l'action ? Quand ? De quoi l'on parle). - Partie o merge la motivation de l'auteur L'introduction est destine poser le problme dont la rsolution ou la tentative constituera le corps du mmoire. Elle comporte tous les lments permettant au lecteur un clairage et une justification du sujet dont il sera question. Il convient aussi de dfinir le sujet, de le situer, de fixer ses limites. Si plusieurs conceptions sont possibles, il faut justifier le parti choisi et montrer son intrt. Il est parfois utile de faire valoir les difficults prsentes par le sujet, l'existence d'avis diffrents, voire contradictoires. Il importe aussi d'introduire et de justifier le plan choisi, en dveloppant l'ide gnrale qui sous-tend le plan. En faisant l'historique du sujet, il est bon de procder une prsentation logique en montrant qu'il y a plusieurs manires de rgler le problme pos. L'introduction doit s'achever par une annonce de la partie suivante du travail, par exemple, l'hypothse. En aucun cas le sujet ne doit tre trait directement dans la prsentation du thme. Problmatique et hypothse de dpart Une hypothse de dpart, ou plus souvent une intuition, amne l'auteur penser que etc. et poser des questions du type : de quoi s'agit-il ? Quel est le problme ? Ex : - Les difficults rencontres dans la pratique professionnelle de l'enseignant, - La mise en uvre de nouveaux programmes. - Les questions poses sont en relation avec des proccupations concrtes et voire quotidiennes d'une pratique d'enseignant. Exemples de questionnement duquel peut merger une problmatique : Adaptation, inadaptation de la formation, des pratiques d'enseignement existantes, DESCRIPTION DU MEMOIRE

- Lutilisation de nouveaux mdias de communication et de formation,

- Problmes rencontrs par rapport de nouvelles conceptions des pratiques pdagogiques, - les solutions proposes sont-elles pertinentes ? - la position du chercheur en situation de recherche action. Dans la formulation de l'hypothse, l'auteur s'engage dmontrer ce qu'il avance. Dans cette partie du mmoire, s'agissant de la problmatique, il sera attendu de l'auteur, plus un relev exhaustif en relation avec l'objet, qu'une simple numration. En effet il s'agit de faire l'tat des lieux de la question de dpart, " planter le dcor", faire le point, afin de rendre compte avec la meilleure objectivit de la dmarche suivie. Cet inventaire mticuleux est l'oeuvre d'un "expert" sans tat dme, cest--dire d'un acteur du champ d'observation, qui se donne comme mission : - de rechercher une documentation aussi complte que possible sur le sujet, - d'identifier des tmoins privilgis ayant un avis pertinent sur le sujet, - de rencontrer ces tmoins, - de rechercher des expriences similaires, - de recueillir des informations auprs "d'experts " du sujet, - d'identifier des partenaires ou personnes ressources, - de faire le choix des matriaux pertinents pour le sujet, - ....... L'objet La globalit reprsente l'objet principal. La spcificit reprsente l'objet secondaire. La globalit de l'tude touche des problmes gnraux d'ordre systmique. La spcificit de l'tude concerne des cas particuliers. L'objet est dtermin par des espaces conceptuels tels que : - l'ducation - le langage technique - l'apprentissage - la culture - la qualification - l'adaptation - la sanction ducative - la polyvalence - la rupture sociale - la conduite de classe - l'ingnierie pdagogique - la transversalit

L'objet est observable, on peut l'analyser, il dlimite un champ d'observation. L'objet doit tre en relation et construit partir d'une problmatique, permettant un questionnement sous forme d'hypothse et rpondant un problme rel existant et pos. Un objet bien choisi doit permettre de poser les bonnes questions et de rpondre aux vrais problmes. ex: Si mon centre d'intrt concerne lapprentissage du langage technique, l'objet principal sur lequel portera mon travail sera bien et uniquement en relation avec les lieux dapprentissage du langage technique

8 et une problmatique reprable dans un environnement culturel et social qui relve du lieu dexercice professionnel. Il peut s'agir de la motivation pour une discipline, l'orientation des lves, l'organisation matrielle de sances pratiques, l'articulation thorie pratique, les dmarches cognitives spcifiques mises en oeuvre lors d'une situation formative. L'objet secondaire, portera plus prcisment sur une situation spcifique : de classe, de population, d'tablissement, de rgion, etc. Matriaux ncessaires au traitement de l'objet Le choix des matriaux et les techniques de traitement revtent une importance capitale et rendent compte de la qualit du travail. L'expos de la dmarche d'investigation devra faire tat des matriaux et outils utiliss pour le traitement de ces matriaux. Les outils d'analyse doivent avoir 3 caractristiques : - pertinents : judicieusement choisis, judicieusement utiliss - opratoires : de bons outils pour faire progresser la dmonstration - signifiants : tablir clairement ce que recouvre une ide clairement exprime par un certain nombre de personnes, quelle reprsentation de l'ide se rfre-t-on ? Choix des matriaux Il est utile dans la mesure du possible d'aller la source, utiliser des matriaux de premire main, r inventorier les matriaux existants, utiles, non utiles, ceux qui sont ma disposition, ceux que je n'ai pas. Ds lors commence la qute des matriaux ncessaires la constitution d'un corpus. Recueil des donnes, sources de donnes Si les matriaux ncessaires, utiles, sont indispensables l'administration de la preuve, leur mode de recueil et de traitement est bien sr de la premire importance. Ex : - des entretiens par enqutes exhaustives auprs d'une population donne, - des entretiens limits auprs de tmoins privilgis parmi une population limite, - choix de tmoins privilgis partir d'une typologie de population, - laboration de questionnaires de guides d'entretien, etc. Analyse de contenu Traitement des informations en allant du plus observable vers le moins observable. Utilisation de techniques et d'outils d'analyse de contenu. Une dmarche rigoureuse, prcise, donne au travail une dimension scientifique, grce l'utilisation de tableaux d'analyse, de reprsentations graphiques (courbes, graphiques, pourcentages, moyennes, variances, carts-type, etc.)

9 La phase de relativisation Relativiser son apriorisme par l'association de concepts, en faisant rfrence des tudes approfondies, des rflexions thoriques, c'est utiliser judicieusement des citations faisant rfrence d'autres tudes du mme type ou des travaux thoriques. Ainsi les intuitions, les a priori de l'auteur deviennent des certitudes, ds lors que, a posteriori, l'auteur apporte des lments de confirmation ou d'infirmation. Les propositions La phase de concrtisation d'une recherche- action trouve son aboutissement dans la mise en oeuvre de suggestions ou de propositions, celles-ci figurant au dernier chapitre du mmoire. Ainsi, l'auteur accordera une place privilgie ce chapitre avec une attention toute particulire des critres de faisabilit. Des propositions concrtes, fondes sur des donnes dont il aura t rendu compte, accompagnes de conditions de mise en oeuvre. L'auteur ou les auteurs seront ou peuvent tre les matres d'oeuvre de leur propre travail. La conclusion Une bonne conclusion doit permettre au lecteur de tout retrouver, de l'hypothse aux propositions avec le sentiment de voir voluer la problmatique. Cette phase ultime du mmoire permet de vrifier la cohrence de l'ensemble, de s'assurer de l'adquation entre les problmes poss, l'objet, les hypothses, les matriaux analyss, la mthode utilise et la pertinence des propositions. Rsum d'auteur mots cls Afin de constituer des bases de donnes, de faciliter le traitement en bibliothque, en centre de ressources, d'assurer la promotion des mmoires ou parties de leur contenu, il est indispensable de pouvoir en identifier facilement le contenu. Ds lors, la prsence d'un rsum d'auteur est indispensable ainsi que celle de mots cls. Cette partie sera contenue dans une page au plus et trouvera place sur une page en dbut d'ouvrage. D'aprs la norme NF 44004 "Le rsum descriptif est un texte concis refltant fidlement, sans interprtation ni critique, le contenu du document. Il a pour but d'aider le lecteur cerner la pertinence du document vis--vis de l'information recherche". Il s'agit donc d'un rsum informatif qui est une reprsentation abrge du document. Ce rsum est suivi dans la mme page d'une liste de mots cls (10 au maximum) afin de faciliter le classement, l'archivage et l'accs.