Hernndez, J. L. (1996). La construccin histrica y social de la educacin fsica en el currculo de la LOGSE, una nueva definicin de la educacin fsica escolar?

Revista de educacin, 311, 1996, 51 76.

RESUMEN
En este texto se analiza histrica y socialmente la construccin del currculo escolar de la Educacin Fsica. No slo se habla de cmo se ha ido realizando con el paso del tiempo, sino tambin de lo que ste abarca y por qu. El autor cree importante explicar la unin entre los trminos cultura y currculo para entender mejor el artculo, puesto que, cito textualmente: la cultura como conjunto de conocimientos, pautas de pensar, sentir y actuar, creencias, etc., socialmente construidas y, por tanto, objeto de transmisin generacional, constituye el fundamento bsico de todo proceso de escolarizacin y el referente relevante para la elaboracin curricular (Hernndez, J. L., 1996). Segn Hernndez, el cuerpo es objeto y sujeto de construccin cultural. Esto quiere decir que el cuerpo es utilizado segn las ideologas del perodo histrico en el cual se encuentre. Por ello, el currculo de la educacin fsica debe recoger los elementos culturales (entre otras cosas) dignos de ser transmitidos a generaciones venideras, aunque tambin debe ir evolucionando progresivamente, incluyendo nuevos conceptos, objetivos, metodologas, etc. La aparicin del trmino currculo tuvo lugar alrededor de los siglos XVI y XVII con las reformas calvinistas. El currculo aparecera con un sentido regulador de las prcticas acadmicas y de los tiempos universitarios conducentes a la certificacin de un proceso de formacin (Hamilton, 1991) Hernndez expone en el artculo que un currculo supone una definicin del significado y sentido del rea curricular o del proyecto educativo al que hace referencia. Aade que en la elaboracin de los currculos interactan una serie de factores que se pueden agrupar en tres esferas, y que en la interseccin de esas tres esferas es donde se encuentra el currculo finalmente elaborado: y 1 esfera: representa la historia de las actividades fsicas en general y en particular, de la Educacin Fsica como rea curricular. El autor dice que si no se produce un anlisis crtico de la situacin y una accin de resistencia, el currculo acabara configurado en torno a unos contenidos claves de la cultura dominante de esa poca. Por ello invita a los profesores a modificar o innovar

en la seleccin de contenidos a impartir, en la forma de transmitirlos o en los objetivos a conseguir. y 2 esfera: representada por los propios profesores de Educacin Fsica. Las vivencias escolares, la formacin inicial recibida y los valores de stos influyen notablemente configurando la cultura profesional de los mismos y orientando as el currculo escolar hacia el fin que stos crean conveniente para sus alumnos. 3 esfera: representada por lo que Williams (1985) denomina el gran pblico , grupo en el que se incluye a los usuarios directos, que son todas aquellas personas que pueden verse beneficiadas de la Educacin Fsica escolar. El gran pblico ejerce presin sobre el currculo a partir de sus intereses y motivaciones. El problema es que en algunos casos la presin es ejercida por la industria de las marcas deportivas. Es ah cuando los profesores deben concienciar al grupo social hacia aquellas prcticas de actividad fsica que incidan en el desarrollo de valores ms adecuados en lugar de atender las demandas de las potencias econmicas.

En relacin al proceso de construccin del currculo de la LOGSE, Hernndez trata de explicar la construccin destacando aspectos relativos a la participacin de los docentes de Educacin Fsica en el proceso de elaboracin, y de aproximar a aspectos fundamentales en la creacin al currculo como son los referentes histricos y las concepciones sociales. Con respecto a los referentes histricos, el autor comenta que la evolucin social que se ha venido dando desde antes de la escolarizacin ha sido lo que ha marcado las distintas corrientes incluidas dentro del currculo de la Educacin Fsica. Hernndez pone como ejemplo la concepcin de la Gimnstica Sueca. sta se llevaba a cabo de una manera directa y con un control jerrquico y paramilitar debido a las condiciones de la poca (seguramente debido a la gran cantidad de alumnos en contraposicin con el escaso personal docente disponible en aquel perodo). Para contrarrestar la concepcin sueca, se fueron desarrollando nuevas construcciones culturales, conocidas como corrientes actuales de la Educacin Fsica, donde se encuentran: y El deporte: el deporte como medio de Educacin Fsica escolar surge en el s. XIX gracias a Thomas Arnold. Esta corriente surge de la transformacin de juegos tradicionales, en los cuales se van incluyendo reglamentos e Instituciones reguladoras. Entre los objetivos iniciales del deporte se encontraban el poder canalizar los sentimientos y las emociones de los nios y

la enseanza de valores. El deporte surge en oposicin a la Gimnstica, buscando nuevos contenidos para ensear a los alumnos. El esplendor del deporte llega en las primeras dcadas del siglo XX, tras la restauracin de los JJ.OO en 1896 y la adopcin de este como actividad fsica por excelencia en pases no anglosajones. Hernndez aade a todo lo anterior, que el deporte se instaur primero en la prctica, para hacerlo posteriormente en los currculos oficiales. Es lo que Kirk denomina innovacin de la periferia al centro (1990). y La condicin fsica: segn Hernndez, la condicin fsica est separada del deporte y configura una corriente propia debido a que le corresponden contenidos propios y tiene un pblico diferenciado de los deportistas. Los antecedentes de esta corriente parten de la Gimnstica y buscan acciones intermedias entre sta y el deporte, segn comenta Vzquez. La psicomotricidad: el autor comenta que esta tendencia educativa comienza a finales de los 50 en Francia como una nueva forma de entender la educacin corporal. Al principio se encontraba en el mbito de la reeducacin, pero con el tiempo se traslad al mbito de la educacin en general. Hernndez afirma que esta tendencia est potenciada por su visin del cuerpo pensante en contraposicin con el cuerpo mquina autmata . La expresin corporal: El origen de esta tendencia, segn Hernndez, se sita en el nfasis de las capacidades rtmico expresivas del cuerpo mostradas a travs del movimiento. La expresin corporal, surgida en los aos 60, pretende sustituir las prcticas fsicas dominantes encarnadas en el deporte y la condicin fsica, por otras propias del campo expresivo.

Como dice el autor, una parte importante en la creacin de currculos est compuesta por la segunda esfera de presin: el profesorado. stos han tomado partido de diferentes maneras, dependiendo de las fases del proceso. El proceso de construccin del currculo de la Educacin Fsica se desarroll de la siguiente manera: En 1983 comienza a plantearse una renovacin experimental de las Enseanzas Medias (EE.MM), aunque en los equipos de docentes encargados para ello no haba especialistas de la Educacin Fsica. En el curso 86/87 se producen los primeros nombramientos de profesores de E.F, como funcionarios de carrera, y stos se incorporan a los equipos de trabajo. En ese

mismo ao, un grupo de profesores de E.F. presenta un proyecto de programa curricular. Durante los aos siguientes, la evolucin del currculo escolar de Educacin Fsica fue muy escasa, hasta 1991, cuando se publican los Decretos por los que se establecen las Enseanzas Mnimas de la Educacin Primaria y Secundaria, donde se recoge lo construido durante aquellos aos. Como indica Hernndez en el texto, el currculo es una construccin social marcada por la convergencia de ideas ms que por la divergencia. Tras esos acontecimientos, la Educacin Fsica se orient hacia una visin de educacin bsica para todos, que atienda a los principios de diversidad y de equilibrio de las desigualdades sociales, que promueva valores democrticos, que no est centrada en el mximo rendimiento sino en procesos de enseanza y aprendizaje, etc.

Haciendo referencia ahora a la tercera esfera de presin (alumnado), Hernndez comenta que en muchos casos son los alumnos los que con su actitud propician cambios en los contenidos y mtodos, y formula una pregunta: Cules son las concepciones sociales sobre la Educacin Fsica que se presentan como consensuadas en el momento de la reforma curricular? Hernandez contesta a su pregunta aadiendo que la concepcin social de la Educacin Fsica estaba tomando una doble vertiente: la de la educacin para la salud y la de la educacin para el ocio. El sedentarismo y la acumulacin de estrs hacen que la sociedad promueva una educacin de carcter preventivo y catrtico. A todo esto hay que aadirle el incremento del tiempo de ocio en la sociedad. Por ello, el autor enuncia que las demandas de la sociedad a la Educacin Fsica podan situarse, por un lado, en el intento por evitar conductas negativas para la salud, y por otro, como instrumento que ocupe el tiempo de ocio de los adolescentes. Es importante destacar que la trayectoria histrica de la Educacin Fsica, muy vinculada a la medicina, ha contribuido a una funcin higinica o de salud como uno de sus objetivos ms significativos y permanentes (Hernndez, 1996). El autor plantea otra pregunta: Es el currculo de la LOGSE una nueva definicin de la Educacin Fsica escolar? Segn Hernndez, la Educacin Fsica escolar puede, y debe, integrar aquellas corrientes que han pretendido constituirse por s mismas como la educacin fsica escolar.

La condicin fsica y la salud, la psicomotricidad, el deporte y la expresin corporal representan distintas manifestaciones de la cultura fsica actual que deben estar presentes en el currculo de la Educacin Fsica. Hernndez afirma que la autntica novedad del currculo de la LOGSE es que precisamente, la definicin de la Educacin Fsica escolar queda en manos de los profesores, quienes con sus prcticas reales en los centros educativos irn configurando la Educacin Fsica presente y futura, pudiendo actuar en un amplio margen de concrecin curricular de los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y metodologas.

CATRTICO: Purgante, purificador