Akrpolis, Umuarama, v. 16, n. 3, p. 165-170, jul./set.

2008 165
O PROFESSOR DE ARTE QUE TEMOS E O PROFESSOR DE ARTE
QUE QUEREMOS
THE ARTS TEACHER WE HAVE AND THE ARTS TEACHER WE WANT
Karinne Luzia Rodrigues
1
RODRIGUES, K. L. O professor de arte que temos e o professor de
arte que queremos. Akrpolis Umuarama, v. 16, n. 3, p. 165-170, jul./
set. 2008.
RESUMO: O presente texto representa uma breve refexo sobre a arte aplicada
educao e suas principais propostas. Percebemos que em nome da arte so
defendidas e difundidas, no Ensino Fundamental, atividades em que no h o
devido respeito s formas de expresso do aluno, mas restrita aos mtodos
artsticos, educao artstica e menos educao esttica. Entende-se a
educao artstica ligada ao fazer arte, produo de objetos de arte. Defnio
esta bem distinta do que se entende por educao esttica como apreciao
e fruio de arte. A arte nas escolas de Ensino Fundamental muitas vezes
considerada como suprfua, por se ter esta concepo fundamentada no
entendimento de que os alunos tm outras necessidades primrias no processo
de escolarizao, ou seja: acredita-se que as necessidades de apreenso dos
contedos escolares bsicos esto em primazia, quando comparadas com as
necessidades das artes ou da liberdade.
PALAVRAS-CHAVE: Arte; Educao; Professor de arte.
ABSTRACT: The present text represents a brief refection on the arts applied to
Education and its main proposals. We perceive that on behalf of the art in Basic
Education, activities in which there is no proper respect to the pupils ways of
expression being limited to artistic methods, to the artistic education in regard
of the aesthetic education, are defended and disseminated. Artistic education
is understood by being attached to making art the work of art. This is a very
distinct defnition of what is understood with respect to aesthetic education as
the appreciation and enjoyment of art. Art in lower education schools is usually
considered superfuous having such conception based on the understanding
that the pupils have other primary needs throughout the schooling process, that
is, it is believed that the basic needs concerning curriculum apprehension are a
priority when compared to the needs for arts or freedom.
KEYWORDS: Art; Education; Arts teacher.
1
Especialista em Arte-Educao,
Arteterapeuta. Centro Universitrio de
Lavras UNILAVRAS. Professora de Arte-
Educao
Recebido em Abril./2008
Aceito em Junho./2008
Akrpolis, Umuarama, v. 16, n. 3, p. 165-170, jul./set. 2008 166
RODRIGUES, K. L.
INTRODUO
...Por favor... desenha-me um carneiro... Quando
o mistrio impressionante demais, a gente no
ousa desobedecer. Por mais absurdo que aquilo
me parecesse a milhas e milhas de todos os
lugares habitados e em perigo de vida, tirei do bolso
uma folha de papel e uma caneta. Mas lembrei-
me, ento, que eu havia estudado principalmente
geografa, histria, matemtica e gramtica e disse
ao pequeno visitante (um pouco mal-humorado)
que eu no sabia desenhar. Respondeu-me:
No tem importncia. Desenha-me um carneiro...
(Antoine de Saint-Exupry, 2003; p. 10-11)
Ao se falar em Arte est implcita a postura do
adulto, e somente deste, frente s obras de criao.
a partir de seu ponto de vista que se origina
o saber o que fazer com a resultante produzida. No
poderamos deixar de citar Antoine de Saint-Exupry
que, em sua obra O Pequeno Prncipe, retrata em
vrios momentos episdios que, sob a tica da Arte
com toda simplicidade e ao mesmo tempo riqueza
de detalhes envolvem o cenrio artstico, como
exemplos da forma equivocada como os adultos
olham a percepo e a criao infantil.
Essa citao uma entre as vrias que
mostram a fnalidade da arte na vida do homem, mas
que tambm denuncia a forma como a arte pouco
valorizada, quando o produtor uma criana. Afnal,
foi atravs da (des)valorizao de sua criatividade
pelas pessoas grandes que a personagem adulta
em O Pequeno Prncipe v sua imaginao criativa
encerrada aos seis anos: As pessoas grandes
aconselharam-me a deixar de lado os desenhos
de jibias abertas ou fechadas e a dedicar-me de
preferncia geografa, histria, matemtica,
gramtica. Foi assim que abandonei, aos seis
anos, uma promissora carreira de pintor. (...) (Saint-
Exupry, 2003; p. 8).
Na escola, em geral, associamos arte a
lazer, em oposio a disciplinas srias. Na verdade,
somos levados a separar nossa expresso racional
da emocional desde muito cedo. Concordamos,
assim, com Duarte Jnior (2005) quando afrma que:
Nossas escolas iniciam-nos, desde cedo na tcnica
do esquartejamento mental. Ali devemos ser
apenas um homem pensante. As emoes devem
fcar fora das quatro paredes das salas-de-aula,
a fm de no atrapalhar nosso desenvolvimento
intelectual. Os recreios e as aulas de arte so
os nicos momentos em que a estrutura escolar
permite alguma funcia de nossos sentimentos
e emoes. E h jeito de ser diferente? (Duarte
Jnior, 2005; p.)
Podemos responder a essa pergunta feita
pelo autor pensando a respeito da atitude do Pequeno
Prncipe em relao criao da personagem adulta
de Saint-Exupry, se pensarmos em que o produto
artstico tem valor no pela beleza e contedo, mas
porque uma expresso natural e espontnea. Assim,
veremos que a atitude tomada pelo principezinho
foi a de provocar a atividade, estimular o processo
criador e explorar o xito. Por isso, a importncia do
espectador durante o processo de criao.
Escolher esse trecho da obra de Saint-
Exupry para iniciar a nossa refexo acerca do
professor de arte que temos e o professor de arte
que queremos nos impulsiona a pensar nas seguintes
questes, elencadas por Martins, Picosque e Guerra
(1998):
Alguma vez voc j se perguntou por que arte na
escola? Em caso positivo, que respostas voc
encontrou para justifcar o tempo a ela destinado
no currculo escolar? A maioria das pessoas no
duvida, por exemplo, da importncia das aulas de
matemtica, lngua portuguesa ou cincias... Mas
e Arte? Para qu? Alm disso, outra questo se
coloca: ser que aquilo que se tem ensinado nas
aulas de arte de fato arte? (p. 19).
Podemos ainda acrescentar uma outra
questo: ser que no haveria uma forma de a
Arte contribuir mais efetivamente para o nosso
desenvolvimento?
Estas e outras indagaes deveriam permear
o imaginrio das pessoas envolvidas diretamente
com a educao; mas o que presenciamos o fato
de o professor, ao se deparar com a disciplina Artes
em sua grade curricular, pensa e afrma que a arte
na vida do ser humano no passa de um simples
passatempo e que ele (professor) visto perante a
escola e demais colegas de trabalho, como afrma
Duarte Jnior (2005), como pau pra toda obra,
como um quebra-galho e, como tal, sua funo se
destina apenas a ornamentar escolas.
aqui que se encontra o nosso problema:
como os professores, destinados Arte nas escolas
de Ensino Fundamental, tem desempenhado a sua
funo de professores de Arte e o que tem feito com
o momento de Arte na sua escola?
Nosso objetivo neste texto desenvolver
uma breve refexo sobre o que representa o ensino
de arte na escola e o que tem sido feito para o
desenvolvimento criativo de seus alunos. Subjacente
a este objetivo busca-se, ainda, compreender qual o
seu compromisso para o ensino de Arte nas escolas
de Ensino Fundamental.
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O professor de arte que...
Uma primeira questo se impe, quase como
uma certeza: os professores no Ensino Fundamental
no tem utilizado corretamente o momento de
Arte dos alunos com um trabalho voltado para o
desenvolvimento de suas capacidades, mas sim
como um momento de deixar fazer, de descanso, de
passatempo, at mesmo de descaso com a arte como
um instrumento para o desenvolvimento humano.
Deixam, assim, de investir no desenvolvimento
das capacidades criativas de seu aluno. , nessa
perspectiva, que acreditamos que se torna importante
conhecer como a arte est sendo abordada e
ensinada nas escolas nos dias de hoje, em especial
nas escolas de Ensino Fundamental da rede pblica
de ensino, para que se possa repensar sobre sua
abrangncia e importncia na formao humana dos
nossos alunos.
Breves Refexes sobre a Arte e o Ensino de
Arte:
Para compreendermos e assumirmos melhor
as nossas responsabilidades como professores de
Arte, importante saber como a arte vem sendo
ensinada, suas relaes com a educao escolar
e com o processo histrico-social. A partir dessas
noes, poderemos nos reconhecer na construo
histrica, esclarecendo como estamos atuando e
como queremos construir essa nossa histria.
Nosso modelo educacional sempre se
assentou sobre bases utilitaristas e pragmticas.
Essas idias frmaram-se com a promulgao da Lei
5692/71 que propunha a valorizao da tecnicidade
e profssionalizao, em detrimento da cultura
humanstica e cientfca.
Esse modelo de educao, cujas
conseqncias estamos suportando ainda hoje, foi
modelo desde 1966, quando foi frmado o acordo
entre o MEC e a USAID (United States Agency for
International Development). Nas palavras de Gadotti
(1978):
Por trs dessa concepo da educao escondia-
se a ideologia desenvolvimentista, visando
o aperfeioamento do sistema industrial e
econmico capitalista. A periferia deveria adaptar-
se aos comandos dos centros hegemnicos do
capitalismo. As razes desse modelo de educao
que o nosso so puramente econmicos.
Dentro dessa concepo de educao, os pases
perifricos, e portanto dependentes, esto
atrasados porque so carentes de tecnologia e
no porque so dependentes. Ora, essa carncia
pode ser suprida atravs de uma reforma do
sistema escolar, voltada para o treinamento, o
adestramento do estudante, tornando-o um dcil
servidor do sistema econmico (1978; p 8-9).
Porm, para ocultar um pouco da sua idia
de formar e preparar os alunos para o mercado de
trabalho, a Lei de 1971, alm de enfocar a formao
profssionalizante, tambm contemplava a disciplina
Educao Artstica que, de disciplina no tinha nada,
era apenas uma atividade educativa (PCN-Arte,
1997).
Por no ser considerada uma disciplina e
no ser includa nas estrutura curricular como rea
do conhecimento, com contedos prprios ligados
cultura artstica, e sim uma atividade, a Educao
Artstica contribuiu ativamente para fomentar a
produo de mo-de-obra acrtica para o modelo de
desenvolvimento adotado.
Paradoxalmente, a Educao Artstica
apresentava, na sua concepo, uma fundamentao
voltada para o desenvolvimento humanstico do
indivduo, mas, estava dentro de uma lei que, segundo
Duarte Jnior, formava indivduos mecanicamente
adaptados s exigncias do individualismo (p. 80).
Realmente, o ensino da arte estava mais interessado
em desenvolver nos alunos o senso de competio
do que dar oportunidades para que esses alunos se
expressassem de forma espontnea e pessoal, o
que vinha a ser a valorizao da criatividade como
mxima no ensino de Arte.
interessante analisarmos que, essa
idia citada acima sobre a Arte na escola, poucos
professores tinham e ainda no tm conhecimento
do seu signifcado e da sua aplicao. De fato, ainda
so comuns as aulas de arte serem confundidas com
lazer, terapia, descanso das aulas srias, o momento
para fazer a decorao da escola nas festas,
comemorar determinadas datas cvicas, preencher
desenhos mimeografados ou reproduzidas por outros
meios, fazer os presentes do Dia dos Pais, pintar o
coelho da Pscoa e a rvore de Natal. Memorizam-
se algumas musiquinhas para fxar contedos
de Cincias, faz-se teatrinhos para entender os
contedos de Histria e desenhinhos para aprender
a contar (MARTINS, PICOSQUE e Guerra, 1998).
Enfm, fazem tudo, menos arte.
No podemos deixar de pontuar como na
opinio de muitos professores o professor de arte
e como ele lida, tambm, com o termo polivalente
em sua prtica pedaggica voltada para o ensino
da arte. De acordo com o Parmetro Curricular
Nacional de Arte (1997): ... muitos professores no
estavam habilitados e, menos ainda, preparados
para o domnio de vrias linguagens, que deveriam
ser includas no conjunto das atividades artsticas
(Artes Plsticas, Educao Musical, Artes Cnicas)
Akrpolis, Umuarama, v. 16, n. 3, p. 165-170, jul./set. 2008 168
RODRIGUES, K. L.
(p. 28).
Podemos supor que seja essa a causa ou o
motivo que leva o professor a no desempenhar um
bom trabalho no momento da arte de seus alunos. Mas,
no nossa inteno justifcar o descompromisso
de alguns professores frente ao ensino da arte,
apenas pontuarmos que esse educador de arte,
enquanto profssional independente de sua prtica
pedaggica vem, tambm, sofrendo atrocidades
cometidas por terceiros.
Srgio Roberto Vaz (2001), em seu artigo
O Poder da Arte, defne claramente quem so
esses terceiros e o que fazem com os professores
de arte. Atentamos para o fato de que o autor usa
a denominao vanguardista como nomenclatura
sinnima para terceiros. A citao longa faz-se
necessria para melhores esclarecimentos sobre o
exposto acima:
Quem integra esta vanguarda? So aqueles que
decidem que a Arte no necessria no currculo,
que se pode aproveitar melhor o tempo do aluno,
dando mais aulas de Cincias e Matemtica.
H casos, tambm, em que o professor de Arte,
profssional capacitado, que se debruou sobre
livros, grandes questes e muitos sonhos, com
curso superior, amante da cultura e do criar,
remanejado para outras disciplinas, consideradas
prioritrias, para dar aulas de Portugus, por
exemplo. E, alm disso, em alguns casos, nossos
colegas so substitudos pelo professor de
Educao Fsica ou mesmo de Portugus, que
se aventuram, sob o mando da direo, a ensinar
Arte (Vaz, 2001; p. 16).
Observamos que Vaz (2001), na citao
acima, pontua que, freqentemente, o professor
de Arte obrigado a ceder suas aulas para aulas
de reposio de outras disciplinas, quando no lhe
delegada a incumbncia de decorar a escola e
os carros alegricos para as festividades cvicas.
E muitas vezes o professor de arte aceita,
quase sem questionar, esta resoluo. H aqui um
misto de desvalorizao, pela escola, do professor de
arte e uma auto-desvalorizao do prprio professor
de Arte, em relao s suas funes no processo
educativo. Esta observao torna-se importante
para chegarmos ao cerne da questo: o que ser
professor de Arte?
Depois de nos situarmos, ainda que
superfcialmente, no mbito do histrico do ensino
da arte no Brasil, poderemos, agora, traar algumas
refexes e possveis compreenses sobre o
compromisso de saber Arte e saber ser professor de
Arte. No ignorando, evidentemente, que existem
uma srie de desvios, comumente histricos, como
expostos acima, que vm comprometendo o ensino
da arte na atualidade nas escolas.
Saber arte e saber ser professor de arte so
premissas bsicas que visam contribuir para que o
educador em arte possa organizar, na escola, um
trabalho com fundamentao terico-metodolgica
adequada. Em sntese, ele precisa saber Arte e saber
ser professor de Arte.
Mas o que esse conhecimento? O que ser
professor de Arte? O compromisso com um projeto
educativo que vise reformulaes qualitativas na
escola precisa do desenvolvimento, em profundidade,
de saberes necessrios para um competente
trabalho pedaggico. No caso do professor de Arte,
a sua prtica/teoria artstica e esttica devem estar
conectadas a uma concepo de Arte bem defnida,
assim como a consistentes propostas pedaggicas.
Situaremos abaixo o que seria esse
conhecimento e o que ser professor de Arte na
atualidade. De acordo com o PCN-Arte (1997),
em relao ao conhecimento, O universo da arte
caracteriza um tipo particular de conhecimento
que o ser humano produz a partir das perguntas
fundamentais que desde sempre se fez com relao
ao seu lugar no mundo (p. 32).
Podemos associar a criao e a aprendizagem
como processos complementares de crescimento
humano (Duarte Jnior, 2005), quando notamos como
nossas escolas esto cheias de jovens descrentes e
propensos delinqncia. fcil, tambm, perceber
que uma das mais urgentes providncias, segundo
Vaz (2001), no tomada pela escola: (...) a de, por
meio da Arte, perguntar ao aluno: Quem voc? Ou:
O que voc sabe fazer? Ou ainda: Coloque no papel,
no cenrio ou no palco o que voc quer e o que voc
pensa das coisas (p. 16).
Afnal, a arte tem o poder de mostrar ao aluno
o quanto ele capaz e mostrar que ele sabe coisas
que mais ningum sabe, que ele tem uma maneira
s dele de construir e viver sua vida, que as pessoas
querem ver o que ele tem a dizer e (mesmo no
sendo funo da escola, mas tem sido observado em
alguns casos) mostrar que sua realizao pessoal
pode estar no seu potencial criativo (Vaz, 2001).
E, concomitante a essa afrmativa, podemos
citar os Parmetros Curriculares Nacionais/Arte
(1997) que enaltece a importncia da arte no sentir
humano: O ser humano que no conhece arte tem
uma experincia de aprendizagem limitada, escapa-
lhe a dimenso do sonho, da fora comunicativa
dos objetos sua volta, da sonoridade instigante da
poesia, das criaes musicais, das cores e formas,
dos gestos e luzes que buscam o sentido da vida.
(p. 21)
Akrpolis, Umuarama, v. 16, n. 3, p. 165-170, jul./set. 2008 169
O professor de arte que...
No podemos deixar de salientar que o
conhecimento da Arte abre perspectivas para que o
aluno tenha uma compreenso do mundo na qual a
dimenso potica esteja presente: a Arte ensina que
possvel transformar continuamente a existncia,
que preciso mudar referncias a cada momento,
ser fexvel. Isso quer dizer que criar e conhecer so
indissociveis e a fexibilidade condio fundamental
para aprender (PCN-Arte, 1997). nesse sentido
que se pode afrmar que podemos desenvolver
uma educao atravs da arte (Herbert Read,
1977), de forma que o universo emocional de cada
indivduo possa contribuir para seu desenvolvimento
intelectual.
A Arte/Educao no pretende resolver
problemas polticos ou sociais, e sim, formar pessoas
conscientes, com olhar crtico sobre o mundo, com
carter e valores frmes e claros. A Arte pode tornar
o aluno sensvel cultura e ao prximo, fazendo-o
capaz de perceber seu lugar e importncia no meio
em que vive e apreciar valores diferentes da simples
posse de bens materiais, do sucesso profssional
pautado exclusivamente no sucesso fnanceiro e das
iluses vendidas na mdia.
Ainda existem professores que, talvez por
falta de informaes, acreditam que a arte em nada
pode contribuir para o desenvolvimento intelectual dos
seus alunos, fcando a cargo das Cincias e disciplinas
srias formar e preparar esses alunos para atuarem
na sociedade. Desta forma, supervalorizam o aspecto
racional do homem, desprivilegiando o lado esttico
e criativo humano (Duarte Jnior, 2002).
Em Lowenfeld e Brittain (1977) encontramos
os seguintes questionamentos: Em nosso sistema
educacional, damos, realmente, nfase aos valores
humanos? Ou estamos to ofuscados pelas
recompensas materiais que no logramos reconhecer
que os verdadeiros valores da democracia residem
no seu mais precioso bem, o indivduo? (p.15).
Continuam Lowenfeld e Brittain (1977) refetindo
que, em nosso sistema educacional, a maior nfase
incide sobre a aprendizagem da informao dos
fatos, e muito menos nos aspectos necessrios para
o crescimento e desenvolvimento humanos.
Para Fusari e Ferraz (2001), a arte na
educao consiste em se garantir uma aprendizagem
que acompanhe o desenvolvimento natural do
indivduo, no s em seus aspectos intelectuais, mas
tambm sociais, emocionais, perceptivos, fsicos e
psicolgicos. Realiza-se, assim, uma interao do
sujeito com seu meio, atravs de formas construtivas
de auto-expresso e auto identifcao dos
sentimentos, emoes e refexes a partir de suas
prprias experincias, para que eles, bem ajustados,
vivam cooperativamente e contribuam de forma
criadora para a sociedade.
E o que ser professor de arte? Na opinio
de Fusari e Ferraz (2001), ser professor de arte hoje
atuar atravs de uma pedagogia mais realista e
mais progressista, que aproxime os estudantes do
legado cultural e artstico da humanidade, permitindo,
assim, que tenham conhecimento dos aspectos mais
signifcativos de nossa cultura, em suas mais diversas
manifestaes. Para que isso seja alcanado, torna-
se necessrio aprofundar estudos e evoluir no saber
esttico e artstico.
Para Fusari e Ferraz (2001), importante
que o professor de arte seja qualifcado para sua
funo, e chama a ateno para o fato de que os
alunos so essenciais na busca de aperfeioamento
do professor:
Os estudantes tm o direito de contar com
professores que estudem e saibam arte vinculada
vida pessoal, regional, nacional e internacional.
Ao mesmo tempo, o professor de Arte precisa
saber o alcance de sua ao profssional, ou seja,
saber que pode concorrer para que seus alunos
tambm elaborem uma cultura esttica e artstica
que expresse com clareza a sua vida na sociedade.
O professor de arte um dos responsveis pelo
sucesso desse processo transformador, ao ajudar
os alunos a melhorarem suas sensibilidades e
saberes prticos e tericos em arte (p. 53).
Ainda sobre a qualifcao do professor de
Arte, Ferraz e Siqueira (1987) discutem que preciso
desmistifcar a idia de que impossvel atualizar-se
porque certas localidades se apresentam com poucos
meios culturais ou esto desprovidas de aparatos
tecnolgicos. Uma das principais indicaes para
esse aprimoramento , como citam as autoras:
(...) a utilizao de leituras. Os acervos de
bibliotecas regionais e das universidades contam
com publicaes de textos e peridicos de arte
e ensino. Tais publicaes podem orientar o
aprofundamento na rea. E, quando houver falta
de materiais, a troca de informaes interleitores
e interbibliotecas deve ser estimulada e solicitada
(p. 66).
Assim, preparando-se continuamente, e
tendo um domnio presente da sua rea, cabe ao
professor detectar os contedos fundamentais de
arte que, de fato, contribuam para a formao de seus
alunos. Os contedos escolares sero selecionados,
portanto, a partir do conhecimento de arte, em seus
aspectos universais, e das necessidades e direitos
que todos os cidados tm de acesso, pelo menos
ao que bsico dessas noes.
Akrpolis, Umuarama, v. 16, n. 3, p. 165-170, jul./set. 2008 170
RODRIGUES, K. L.
CONSIDERAES FINAIS
Refetir sobre a arte nas escolas de Ensino
Fundamental, sua aplicao, seus conceitos e
percepes dos profssionais da rea, a forma
como ensinam a arte, bem como as expectativas e
perspectivas em relao arte nos leva a entender
que no chegaremos facilmente s consideraes
fnais.
Seria, talvez, inapropriado afrmar que o
ensino de Arte nas escolas de Ensino Fundamental
no tem seguido seu curso adequado. inapropriado,
tambm, afrmar, categoricamente que o professor
de Arte no conhece o potencial que esta tem na
promoo do ser humano. Da mesma forma,
inapropriado afrmar que no existem professores
capacitados, habilitados e comprometidos com o
desenvolvimento do ensino de Artes nas escolas
de Ensino Fundamental, ou qualquer outro nvel de
escolaridade. Nessa perspectiva, torna-se perigoso
afrmar que o professor de arte que queremos no
exista.
No entanto, no deixa de ser uma verdade
que, sem pretenses generalizao, a Arte no
tem recebido a ateno e importncia devidas por
muitos dos professores de arte e por seus colegas
profssionais docentes das disciplinas normais.
Dessa forma, ainda percebemos que, em
sua maioria, o professor de Arte trabalha de forma
isolada, com pouco ou nenhum tipo de comunicao
entre eles e seus colegas, sobre o trabalho que
realizam. Ou seja, os demais professores, mesmo
considerando importante o trabalho realizado em
Arte, a consideram, principalmente, como auxiliar
s suas disciplinas e no como disciplina autnoma,
com objetivos e contedos prprios.
Atividades artsticas apareceram algumas
vezes como auxiliar na apresentao de contedos de
outras disciplinas, sem que o professor da disciplina,
o de Arte, ou o coordenador, se dem conta desse
fenmeno. No entanto, ainda mais constrangedor
quando se imagina que a disciplina de Arte no
implica expresso artstica, mas apenas contedo
explicado, como biografa de artistas e reprodues
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