UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

____________________________________________________________

TEGNOLOGIA EDUCATIVA PARA LA GESTIN

Evaluacin a Distancia

PRIMER CICLO

Tutor: Msg. Franklin Javier Miranda Alumno: Hno. Alberto Tomal Torres

LOJA-ECUADOR Noviembre 2011 Mayo 201

1. Redacte un resumen/anlisis relacionado con las Nuevas Tecnologas en la Educacin. No existe un mximo ni mnimo de caracteres ni de hojas para realizar su trabajo.
Lea comprensivamente: a) Gua Didctica: Segunda Parte: Nuevas Tecnologas en la Educcin, tema 1: La integracin didctica (escolar) de las nuevas tecnologas.

Nuevas tecnologas en la educacin Cuando hablamos de las nuevas tecnologas (NNTT), consciente o inconscientemente nos referimos hoy en da a tecnologas que fundamentalmente tienen que ver hoy con la comunicacin, como intercambio de elementos significativos y con ellos ideas, pensamientos, deseos, etc. Los procesos de enseanza son, en primer lugar procesos de comunicacin y en segundo lugar canales intencionados de enseanza. Se trata de acciones comunicativas cuya intencionalidad es hacer crecer el repertorio de conocimientos, actitudes y aptitudes de que dispone el receptor. La metodologa es la base del diseo y para que este sea posible se han de considerar numerosas facetas y contemplar, no slo las caractersticas de los sujetos, de los contenidos, de los objetivos, etc., Sino que tambin ha de adaptarse al sistema de transmisin de esos contenidos, a la disponibilidad o no de fuentes y recursos, a las Posibilidades de interaccin de los implicados en el proceso, bsicamente profesores y alumnos, a las posibilidades o no de toma de decisiones sobre el proceso por parte del alumno, etc. etc. Las nuevas tecnologas aportan a las cuestiones relacionadas con la enseanza suficiente, nmero de posibilidades y tal grado de significacin que obligan a buscar nuevos caminos didcticos acordes con las nuevas posibilidades, tambin obliga a una reflexin previa sobre su oportunidad y pertinencia. Las NNTT son en primer lugar canales de comunicacin que utilizan medios; fundamentalmente el ordenador, y emplean cdigos y sistemas de expresin y representacin que ya eran utilizados anteriormente, pero que en esta ocasin es posible hacerlo conjuntamente y permiten una explotacin completa de sus cualidades comunicativas. Los multimedia e hipermedia puede ser el ejemplo de esta utilizacin. Este hecho hace que tengamos que ver la incorporacin de estas con una ptica bien diferente de aquella con la que veamos la integracin de los medios anteriores en la enseanza. Las diferencias bsicas residen en la propia naturaleza de las tecnologas de las que surgen estos medios. Las de forma genricamente denominadas NNTT de la comunicacin se caracterizan por una serie de rasgos que las hacen distintas de sus predecesoras. Se trata de tecnologas, que si bien estn centradas en la comunicacin, tienen repercusiones en cualquier mbito del trabajo y las relaciones humanas, de ah que resalte la caracterstica de ser tecnologas de propsito general, que pueden servir para realizar cualquier tarea. Si nos referimos a los medios tradicionalmente utilizados en la enseanza, aquellos tenan una incorporacin a los diseos didcticos que vena limitada por las

posibilidades que la tecnologa impona. Casi en la generalidad de los medios slo permitan una presentacin de la informacin bajo criterios y diseos nicos, con cdigos de representacin preestablecidos. Con las NNTT, entramos en una situacin diferente en la que la funcin y las limitaciones vienen impuestas por el usuario, su formacin y su capacidad de creacin. Se trata, por tanto, de dos grupos de tecnologas que poco o nada tienen en comn y que requieren de anlisis y tratamientos diferenciados. Segundo, se trata tecnologas que tienen fundamentalmente funciones comunicativas entendidas en su ms amplio significado, lo que nos lleva a tener que considerar estos procesos con amplitud conceptual y como su campo de integracin. La gestin de los centros escolares fue la puerta de entrada de las NNTT en la enseanza. La gestin se ha agilizado a la par que permite un mayor control administrativo de las instituciones y abre nuevas posibilidades de seguimiento y evaluacin de estos centros. Por un lado, nadie duda que las NNTT aporten herramientas de clculo y tratamiento de la informacin que han agilizado los trabajos propios de la investigacin, y permitido realizar tareas que sera muy complejo poder desarrollar si no se dispusiese de estos equipamientos. La disponibilidad de bases y bancos de datos de diferentes aspectos de la vida acadmica permite estudios comparativos, evolutivos, histricos, etc. en periodos de tiempo determinados y sin que precisen de un amplio equipo humano, ni un tiempo que haga inservible su resultado. Los sistemas de comunicacin disponibles permiten la realizacin de todo tipo de tareas que, hasta hace no mucho tiempo, requeran de la presencialidad fsica. Por ltimo la difusin de la informacin y de los resultados de las investigaciones mediante los sistemas telemticos permite poder disponer de los resultados en un tiempo mnimo, disponibilidad que se generaliza a toda la comunidad cientfica y con unos costos mnimos. Esta disponibilidad de los resultados de la investigacin lleva emparejada la posibilidad de interaccin con los autores en tiempos de conexin y comunicacin mnimos. En tanto que medios de gestin y control , se trata de unas funciones que se complementan o aaden a las apuntadas en la gestin de los centros pero en esta ocasin referenciadas a las tareas de los docentes. La comunicacin con alumnos mediante sistemas de correo electrnico, chat, telfonos mviles, etc. son herramientas que permiten prolongar la accin educativa ms all del centro escolar, no slo en la relacin profesor alumno sino entre alumnos o entre docentes. Del mismo modo la relacin comunicativa de los profesores con los padres o de los alumnos ha sido facilitada y agilizada por las NNTT. tutores

Estas tecnologas disponen de instrumentos para el tratamiento de la informacin, los mismos que van desde procesadores de texto a editores, creacin de bases y bancos de datos, diseo, etc. Todos ellos permiten disear nuevas tareas, a la par, que agilizan la

realizacin de las tradicionales y permiten un intercambio y complementariedad de las tareas a realizar por diferentes alumnos y profesores. Las NNTT permiten un acceso a diferentes fuentes de informacin, independientemente de donde se encuentren, de forma rpida, gil y econmica. Llegamos as a las NNTT contempladas como medios didcticos. Independientemente de que se utilice un trmino u otro (Medios, recursos, tiles, instrumentos, etc.) nos referimos aqu a las posibilidades que tienen estas tecnologas para facilitar la comunicacin y favorecer la accin didctica diseada por los docentes. Medios para la presentacin de la informacin, medios para la ampliacin de la comunicacin, medios de evaluacin y medios de trabajo autnomo del alumno. La comunicacin profesor-alumno, contenidos alumno, alumno-alumno, profesorprofesor, etc. se pueden ver influenciadas por estas tecnologas. La responsabilidad de la enseanza pasa del profesor al alumno y es este el que ha de tomar decisiones sobre qu quiere aprender, cmo y cuando, con qu objetivos y con qu intensidad. El trabajo colaborativo soportado por redes telemticas crea nuevos espacios de aprendizaje, que en definitiva, supone un intercambio de experiencias y conocimientos enriquecedor para todos. Estas formas colaborativas de trabajo, deben tener manifestaciones no slo en los trabajos de los alumnos sino tambin en los profesores. En una sociedad como la actual en la que el multiculturalismo es uno de sus rasgos definitorios, el posible establecimiento de este tipo de redes puede y debe ayudar a la superacin de algunos de los problemas que surgen de las nuevas relaciones mundiales aparecidas tras el desarrollo y generalizacin de las NNTT de la comunicacin. Las redes de trabajo colaborativo, integradas por sujetos pertenecientes a diferentes culturas, a la par que enriquece la tarea de que se trate, reuniendo puntos de vista surgidos de principios diferentes, permite un mejor conocimiento del otro y un mayor afianzamiento de lo que nos es propio. Variables generales a considerar ante la incorporacin de las NNTT. El objetivo principal es integrarlas; y para que no sea meramente anecdtica, requerir de unas condiciones concretas que permitan el aprovechamiento de las cualidades que tienen e incluso, que stas, ayuden a transformar la situacin de partida. Variables evolutivas Este tipo de planificacin ha de conducir a lograr un alumno, que a partir de un determinado momento, sea capaz de asumir la responsabilidad de su formacin y con ello un aprovechamiento total de las posibilidades que estas tecnologas ofrecen a la formacin.

Variables fisiolgicas. Las variables fisiolgicas no estn relacionas con la edad, lo estn con la posibilidad o no de utilizar adecuadamente determinados rganos naturales empleados en la comunicacin humana. Estas dos posibilidades, que pueden parecer opuestas, realmente son complementarias y han de ser tomadas en consideracin a la hora de planificar la integracin ya que van a condicionar el tipo de tecnologa requerida y la funcin de la misma. Variables culturales. Nos referimos a una serie de rasgos que identifican a una etnia, a una religin o a un estadonacin, y que tienen que ver con una concepcin de la sociedad y de la relacin entre quienes la forman, as como con los significados y creencias con los que conviven. La cultura es sin duda la base de la comunicacin. La cultura crea signos, da significados, utiliza smbolos y, en cualquier caso, la hace posible. La cultura debe ser una cuestin a contemplar y que conllevar una planificacin de la incorporacin tecnolgica que debe correr en paralelo con un plan de preparacin de los receptores para la nueva situacin comunicativa de carcter intercultural. La formacin, tanto inicial como permanente, de los profesores es un factor determinante para una incorporacin adecuada de las tecnologas. Cuando hablo de formacin, me refiero al conocimiento o no de criterios pedaggicos que ayuden y avalen sus actuaciones. Las taxonomas pueden ser, en cierto modo, un tipo de esas herramientas. El problema radica en que son fruto ms de la intuicin, lo evidente o las creencias de los autores que de una investigacin previa sobre ellos. La metodologa utilizada ser lo que de sentido y valor a lo que vaya construyendo el alumno en su proceso de interaccin con los contenidos disponibles en los medios, este hecho obliga al profesor a disponer de los conocimientos adecuados sobre estos aspectos esta del conocimiento cientfico, de forma que, cuando se le demande ayuda u opinin, est en condiciones de poder aportarla. Las herramientas son el elemento fundamental de las NNTT en su incorporacin a la enseanza ya que ser por ellas donde el usuario podr entrar e interactuar con los sistemas. Utilizar estas tecnologas para hacer algo o lo mismo que ya hacan las anteriores es muy posible que no se pueda justificar. Debe explotarse todas las nuevas posibilidades comunicativas en aras de una mejora del proceso de enseanza. Entre ellas tenemos tres: interaccin, trabajo colaborativo y multiculturalidad. Los equipos, evolucionan a gran velocidad, y permanentemente aparecen en el mercado nuevo hardware que permite la realizacin de alguna nueva tarea. Ambos hechos unidos, invitan a una permanente actualizacin de los equipos.

Las posibles funciones a cubrir por la NNTT nos condicionar la decisin sobre cules tecnologas, en qu momento y para desarrollar qu tarea genrica. Segn hablemos de tutoras telemticas o de transmisin de informacin, los equipos que se requerir sern diferentes, si bien, lgicamente, los equipos con mayores prestaciones pueden desarrollar unas y otras, lo que no significa que ineludiblemente haya que apostar por el de mayor capacidad y velocidad. Los hipermedia, no responden a unos criterios fijos de representacin y significacin. Son ms bien la creatividad del autor y la cultura desde donde se construyan quienes establecen los criterios para su interpretacin. Este hecho obliga a contemplar estos aspectos a la hora de utilizar este tipo de materiales y ponerlo en relacin con el tipo de alumnos, cultura y objetivos que nos planteamos. La incorporacin de las NNTT en la enseanza puede suponer una ocasin importante para la mejora de los sistemas educativos, pero proyectar automticamente esa relacin sin que previamente exista una planificacin y preparacin del sistema a las nuevas situaciones, conduce al fracaso o, peor an, a reforzar los problemas existentes y todo ello unido a unos costos que pueden suponer un importante esfuerzo para algunos colectivos. UNA ODISEA EN EL CIBERESPACIO RESUMEN La tecnologa educativa, nace en el seno de la sicologa y ha sido esta una madre que le ha influido un fuerte carcter, viendo as condicionada su evolucin por los cambios en este mbito, significativos. Encontramos entonces a la tecnologa educativa como una disciplina en relacin con la construccin de la ciencia, el desarrollo tcnico y social. Esta ciencia ya no se puede basar en los fundamentos clsicos definidos por Chadwick, sino que actualmente las bases son mltiples y diversificadas. Nos enfrentamos a un fenmeno plural, en el que confluyen distintas perspectivas, desarrolladas de forma simultnea en el tiempo. Desde esta visin, podemos plantear la tecnologa educativa como un conocimiento apoyado en la didctica y en la teora curricular, pero a la vez influido por el desarrollo tecnolgico, la evolucin de la sociedad y la construccin del conocimiento cientfico. La tecnologa pues adquiere un papel bsico en la construccin del mundo, pero ya no se admite su visin como conocimiento aplicado o como uso de maquinas y artefactos, no es neutral ni asctica es comprometida y participativa en el marco del socio sistema, enormemente complejo ya que cada avance tecnolgico tiene repercusiones y efectos que no siempre se prevn. Es una tecnologa educativa centrada en los procesos educativos, entendidos como procesos de comunicacin interpersonal, los mismos que han de ser analizados desde perspectivas hermenuticas y crticas, que los resiten en la comprensin de los procesos humanos como intercambios de significaciones, como procesos de desarrollo personal y como procesos de construccin prctica y compartida del conocimiento. Algunos autores afirman que esta naciendo un nuevo modelo educativo llamado el colegio invisible, que se distancia de la tecnologa educativa tradicional y reclama una conexin con la cultura y su entorno, con criterios morales y con valores propios de una sociedad democrtica; es decir una tecnologa educativa que responda a intereses

humanos, ticos, democrticos y emancipe teoras, olvidando el positivismo y la racionalidad del diseo instruccional que dominaban anteriores enfoques. Ciencia, tecnologa y sociedad (CTS) es una corriente de pensamiento filosfico que afirma la necesidad de cambiar el modo tradicional, de plantearse la ciencia y la tecnologa. Autores que han colaborado con esta manera de concepcin: Munford, Ortega y Gasset, Heidegguer, Ellul: Perspectiva ingenieril, conduce a explicar el mundo en trminos tecnolgicos de forma mecanicista. Munford: El desarrollo de la mente, inventar e interpretar el pensamiento y la construccin de una cultura simblica por medio del lenguaje. La CTS, es un movimiento acadmico interdisciplinar estrechamente relacionado con la poltica y educacin que ofrece una renovada visin del significado de ciencia y tecnologa en el marco de la sociedad contempornea. Desde esta perspectiva la tecnologa se la entiende entonces como un complejo interactivo de formas de organizacin social, integra artefactos y modos de gestin en un socio sistema y establece vnculos de interdependencia funcional con otras tecnologas.

Teora de la complejidad socio tcnica: es un enfoque generalista, sistemita y socio tcnico desde el cual se disean modelos conceptuales de accin que faciliten la comprensin as como el diseo de la tecnologa en el marco de la complejidad humana, son adems modelos en los que la tecnologa aparece condicionada por la influencia de factores humanos y sociales, de ah su concepcin de socio-tecnologa. Podemos afirmar que en la actualidad, se comienza a postular una tecnologa educativa que no se limita a la fundamentacin de principios cientficos deducidos de estudios tericos de otras disciplinas, sino que es una tecnologa educativa en la que se reconocen mltiples influencias y principios provenientes tanto de la teora como de la prctica y tiene suficiente entidad como disciplina. Es una disciplina viva que ha ido evolucionando, dando de forma interna, buscando ofrecer soluciones a los problemas educativos que se le han ido presentando como forma externa por la influencia de otras disciplinas. El desarrollo tecnolgico avanza a gran velocidad, y esta provocando un significativo impacto en nuestra sociedad, se crean diferentes tipos de expectativas y aparecen los llamados locos por la tecnologa, es decir aquellas personas que se sienten deseosos por utilizar la tecnologa para cambiar sus viejas manera de pensar y actuar. Unos has cado en el exceso del abuso ciberntico y como producto de ello ha aparecido la tecnfila. Asistimos hoy en da a una constante evolucin, renovacin y crecimiento de la tecnologa educativa, la misma que se nutre constantemente con el apoyo de otras disciplinas. Para concluir Podemos decir que las Nuevas Tecnologas y su incorporacin al mbito educativo promueven la creacin de nuevos entornos didcticos que afectan de manera directa tanto a los actores del proceso de enseanza-aprendizaje como al escenario donde se

lleva a cabo el mismo. Este nuevo entorno, creado a partir de las Nuevas Tecnologas requiere, un nuevo tipo de alumno; ms preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y eleccin de su ruta de aprendizaje. En definitiva, preparado para el autoaprendizaje, lo cual abre un desafo a nuestro sistema educativo, preocupado por la adquisicin y memorizacin de informacin y la reproduccin de la misma en funcin de patrones previamente establecidos. Es por ello que las Nuevas Tecnologas aportan un nuevo reto al sistema educativo que consiste en pasar de un modelo unidireccional de formacin, donde por lo general los saberes recaen en el profesor o en su sustituto el libro de texto, a modelos ms abiertos y flexibles, donde la informacin situada en grandes bases de datos, tiende a ser compartida entre diversos alumnos. Frente a los modelos tradicionales de comunicacin que se dan en nuestra cultura escolar, algunas de las tecnologas generan una nueva alternativa tendiente a modificar el aula como conjunto arquitectnico y cultural estable donde el alumno puede interactuar con otros compaeros y profesores que no tienen por qu estar situados en un mismo contexto espacial. Esta nueva perspectiva espacio-temporal exige nuevos modelos de estructuras organizativas de las escuelas que determinen no slo el tipo de informacin transmitida, valores y filosofa del hecho educativo, sino tambin cmo los materiales se integran en el proceso de enseanza-aprendizaje, las funciones que se le atribuyen y los espacios que se le concede. En esta lnea, autores, proponen para una integracin aceptable de las Nuevas Tecnologas de la informacin y comunicacin, la preexistencia de un programa o proyecto pedaggico, como marco de sentido y significacin para decidir sobre el cundo, cmo y por qu del uso o no de un determinado medio o tecnologa. Esta integracin escolar de las Nuevas Tecnologas exige una lnea de argumentacin propiamente educativa, centrada en reflexionar y debatir sobre qu cuestiones ideolgicas entran en juego al utilizar en la educacin ciertos medios dentro de sus posibilidades educativas, administrativas, y culturales. Para que los medios queden integrados en el trabajo cotidiano de las aulas, se requiere la participacin activa de un elemento clave: el profesional de la educacin. Es l quien, en cada situacin de aprendizaje, con sus decisiones y su actuacin, conseguir que el medio quede integrado. Desde esta perspectiva es evidente que el papel que debe desempear el profesor ha de sufrir un cambio profundo con respecto al que ha ejercido de forma tradicional. El profesor pasar de ser el elemento predominante y exclusivo en la transmisin de conocimientos a convertirse en una pieza clave del proceso enseanzaaprendizaje, como elemento mediador generador y organizador de situaciones las situaciones de aprendizaje. El profesor constituye una pieza esencial de todo proceso de mejora cualitativa de la enseanza, para lo cual su formacin inicial en Nuevas Tecnologas resulta fundamental. De ah que haya que plantearse seriamente el tema de la formacin de docentes en el uso de las Nuevas Tecnologas desde planteamientos pedaggicos que garanticen la verdadera integracin de estas herramientas en la realidad escolar.

Bibliografa 1.-MARTINEZ, Snchez, Francisco, Tecnologa educativa para la gestin, gua didctica, primer ciclo, Loja-Ecuador, Noviembre 2011. 2.-MARTINEZ, Snchez, Francisco, Nuevas tecnologas y Educacin, Espaa, 2010

Libro bsico, unidad III, tema 16: 2001 una Odisea en el Ciberespacio.Utilice tcnicas de estudio (subrayado, resumen, toma de notas, etc.) que considere necesarias, para establecer las ideas principales que le permitan establecer puntos de reflexin para explicar su respuesta. Trabajo 1: En base a su anlisis personal, escriba un texto relacionado con el tema en cuestin. (Imprimir para su carpeta de trabajo a distancia). Trabajo 2: Suscrbase en el sitio web: http://www.scribd.com Para que pueda realizar el trabajo debe revisar el siguiente sitio: http:// www.scribd.com/doc/34969380/Scribdto ientifico Subir el trabajo desarrollado al sitio en la web: SCRIBD. El documento de SCRIBD debe contener una portada (cartula) con el nombre de la UTPL, Maestra en Gerencia y Liderazgo Educacional, Mdulo para la Gestin Educativa, Autor (su nombre), Docente: MSc Franklin Miranda y a continuacin su trabajo (todo esto para cada trabajo siguiente). Capturar la imagen desde SCRIBD e imprimir (adjuntar como anexo en su carpeta de trabajo a distancia).

______________________________