MEMRIA SOCIAL DO TRABALHADOR SOBRE A ESCOLA NOTURNA Resumo: Foi pensando nos anseios construdos pelo aluno-trabalhador sobre

a escola noturna, que surgiram motivaes para redao deste texto. Partimos da hiptese de que os sujeitos herdam uma ideia de escola vinculada a outros contextos histricos, fato este que resulta numa concepo assimtrica entre as expectativas dos alunos e as possibilidades assentadas na educao escolar no atual contexto. Para tal, aplicamos 270 questionrios a alunos do ensino mdio com vistas selecionar 13 sujeitos para serem entrevistados. Por meio dos instrumentos de pesquisa e do marco terico que embasou o presente trabalho, ficou constatado que o discurso dos alunos-trabalhadores contm uma memria herdada, que associa a escola lgica do mercado de trabalho, segundo caractersticas da escola em outros perodos da histria. Palavras-chave: aluno-trabalhador, escola, representaes sociais, memria social. Abstract: It was thinking about the expectations built by the worker-student about the night school, which came motivations for this writing. We started from the hypothesis that individuals inherit an idea linked to a school in other historical context, and this fact results in a concept of asymmetric expectations of students and the possibilities settled in school education in the current context. To this end, we applied questionnaires to 270 high school students in order to select 13 students to be interviewed. By means of the research and theoretical framework that guided this work, it was found that the discourse of worker-students contain an inherited memory, linking the school to the logic of the labor market, according to characteristics of the school in other periods of history. Keywords: student-worker, school, social representations, social memory. Introduo Representaes sociais so significaes atribudas pelas pessoas sobre a realidade concreta que as cercam. importante compreender que as representaes formuladas por uma pessoa acerca de dado objeto parte de um construto social e, como tal, compartilhada por meio das relaes traadas no dia a dia (FRANCO, 2001). As representaes sociais podem adquirir um carter herdado, quando, na prtica social familiar, por exemplo, os indivduos assumem determinado ponto de vista semelhante ao do grupo ao qual fazem parte. Assim, podemos situar o campo da memria social, compreendida como representao do passado

(ROSA et al, 2000, p. 77), uma vez que seu funcionamento admite a comunicao e a convencionalizao de elementos perpassados entre geraes. Alm disso, a memria social que tambm permite a existncia de uma mtua relao de co-construo entre a identidade cultural coletiva e a identidade cultural particular, inscrevendo o sujeito numa prtica social ampla (S, 2007). No espao escolar, o trnsito de representaes sociais tambm constante. Os alunos frequentam a escola, contagiados por representaes construdas socialmente, fato que os inspira a entender a educao como condio significativa para sua prtica social. certo afirmar que parte dos alunos que frequenta a escola noturna trabalha e tem a condio de trabalhador como prioridade. Tal fato no decorrente da mera alternativa, mas, a prpria dinmica socioeconmica impulsiona estes sujeitos ao ingresso precoce no mercado de trabalho, sendo, muitas vezes, necessrio deixar a escola como segunda opo (CARVALHO, 2001). O prprio contexto social age de forma coercitiva sobre estes sujeitos impelindo-os busca imediata pela remunerao que, mesmo de forma precria, lhes permitem construir minimamente seus espaos de sobrevivncia. No se tratam de alunos que apenas estudam e ainda pensam na profisso que tero quando adultos, mas, de adultos que outrora abandonaram a escola, envolvidos pela necessidade de trabalhar e a reconhecem como espao de construo do saber e, por efeito, de mobilidade social. A partir de anlises realizadas com alunos-trabalhadores de uma escola noturna de ensino mdio1, observamos que os alunos-trabalhadores carregam representaes impregnadas por uma ideologia atrelada lgica capitalista especialmente no que toca a teoria do capital humano levando-nos a refletir sobre os significados transitados pela memria social, segundo o discurso dos sujeitos que insistem em frequentar a escola. Assim, o presente texto ocupa-se em investigar a memria do aluno-trabalhador a respeito da escola noturna, considerando as provveis assimetrias entre o sentido assumido pela instituio escolar para o trabalhador e os debates acerca do papel da educao no cenrio atual. Buscamos observar as representaes elaboradas pelo trabalhador em sua relao dialtica com o contexto histrico amplo. Nesse sentido, para decompor tais ideias, torna-se pertinente realizar uma breve contextualizao sobre os incrementos aplicados economia capitalista
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Estamos em etapa conclusiva da dissertao de mestrado intitulada Memria social do aluno-trabalhador sobre a escola noturna. Esta investigao foi desenvolvida no curso de mestrado em Memria: linguagem e sociedade e tem a memria como base para compreender as representaes formuladas pelo aluno-trabalhador acerca da escola de ensino mdio regular noturno. De modo geral, o objetivo da pesquisa a qual nos referimos consistiu em: Analisar a memria do aluno-trabalhador a respeito da escola noturna, considerando as provveis assimetrias entre o sentido assumido pela instituio escolar para o trabalhador e os debates acerca do papel da educao no cenrio atual.

global e suas implicaes no sistema educacional brasileiro, tendo em vista refletir sobre a memria social do trabalhador acerca da educao escolar. Escola e trabalho: Breve recorte histrico O desenvolvimento da industrializao brasileira (a partir dos anos 1930) se inscreve num perodo denominado taylorista-fordista, quando imperava uma produo em larga escala e voltada para um mercado consumidor previsvel. A industrializao tardia se tornara o grande foco de propaganda poltica naquele perodo, tendo por justificativa a divulgao de um novo Brasil, agora inserido num diferenciado patamar na Diviso Internacional do Trabalho. Demandava-se mo-de-obra para indstria, numa escala surpreendente, e a escola insurgia naquele momento com a funo de formar trabalhadores para as requisies deste mercado de trabalho em exponencial ascenso. A escola assumia essa responsabilidade e se estruturava para atender com imediatismo s requisies de um novo modelo de desenvolvimento econmico. (SAVIANI, 2010). Em linha paralela, observavam-se tambm incrementos realizados nas relaes de trabalho, pois, pioneiramente, edificava-se um sistema industrial que, embora ainda fosse muito incipiente, tinha por principal funo substituir as importaes. Largos contingentes de migrantes aportavam nas cidades, eram trabalhadores, em grande parte, braais oriundos de regies rurais e que no apresentavam qualificao mnima diante das novas caractersticas do mercado. Estes indivduos se somavam ao contingente de desempregados j verificados nas regies urbanas, engrossando as taxas de desemprego e subemprego do pas. A escola, portanto, se tornou o organismo supremo capaz de compatibilizar os trabalhadores ao novo modelo de desenvolvimento nacional. (SAVIANI, 2010). Tambm, aliado a essa situao, salienta-se o componente ideolgico dessa empreitada, pois se fazia imperativo conceber o trabalho como caminho nico para alcance da dignidade, honra e construo do bem comum. A escola se configura, portanto, como ferramenta de convencimento, tanto para formar o trabalhador qualificado, como para formar o cidado moralmente equalizado aos objetivos das elites capitalistas nacionais. (FREITAG, 1979). O que se verificou nos anos subsequentes foi a reproduo da ideia de que a educao forneceria os elementos fundamentais, capazes de garantir a equidade social. Acreditou-se que o conhecimento cientfico, bem como a tecnologia, se subordinaria s necessidades econmicas dos povos, cuja grande motivao seria superar a misria, com vistas melhoria da qualidade de vida. (GENTILI, 2008).

Os desencadeamentos verificados nos anos seguintes abalaram as certezas sobre a face positiva da revoluo tecnolgica. As oscilaes de humor do capitalismo global, visveis nos anos 1960, adentraram a economia brasileira e acentuaram a desigualdade social, ampliando as estatsticas de pobreza, desemprego, fome e excluso. Em tais condies, nem mesmo a democratizao do conhecimento sustentaria melhorias das condies sociais para a populao. (GENTILI, 2008). Na dcada de 1970, os ndices de inflao no Brasil comearam a cair sensivelmente e, em escala global, verificou-se um leve crescimento econmico, enquanto que os problemas sociais tpicos do capitalismo se agravaram profundamente. De forma inusitada, verificou-se que a economia poderia crescer sem que houvesse, necessariamente, reduo das taxas de desemprego. (GENTILI, 2008). Constatou-se, ento, que o agravamento da desigualdade no tinha relaes diretas com a ocorrncia de crises no sistema, uma vez que na lgica paradoxal do capitalismo, o crescimento econmico admite o crescimento da misria. Portanto, a partir desse perodo, tornou-se corriqueiro presenciar o aumento vertiginoso das taxas de crescimento econmico nacional, com simultneo engrossamento das filas de desempregados. Durante os anos 1980, verifica-se a desintegrao do que Gentili (2008, p. 78-79) define como promessa integradora. Segundo o autor, durante esta dcada que se constatou a desintegrao da ideia originria da escola, considerada como instituio capaz de realizar a integrao socioeconmica entre a sociedade e o mercado, pela formao da fora de trabalho. Tal fato ocorre, tanto porque o crescimento demonstra excludente e concentrador, como tambm porque a tecnologia permite o processo produtivo prescindir cada vez mais, de trabalhadores. Se, por um lado, na lgica do capital humano2, a escola foi compreendida como componente fundamental para garantir a competitividade das economias, por outro lado, o crescimento nos ndices de escolarizao dos brasileiros no foi capaz de reduzir a desigualdade social (FRIGOTTO, 2008). No ltimo quartel do sculo XX, vivenciamos um conjunto de transformaes polticas, sociais e econmicas em mbito mundial e tais mudanas repercutiram diretamente no mundo do trabalho, no qual foram verificadas reformas associadas s polticas de privatizaes. Tudo isso para reajustar os Estados de modo a atender os interesses voluptuosos do capital especulativo transnacional (SALAMA, 2008). Essas mudanas repercutiram de forma enftica
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O precursor das ideias acerca da teoria do capital humano foi Schultz. Para o economista estadunidense, o capital humano contemplava os fatores de produo explicativos do desenvolvimento econmico dos pases, pois aumenta a capacidade do fator trabalho e a renda em nvel individual (ALVES, 2005, p. 85). Ainda hoje possvel observar refraes desta teoria nas relaes estabelecidas entre a educao escolar e o mundo do trabalho, constatao esta que, a princpio, motivou a investigao que aqui desenvolvemos. O que esta teoria parece ignorar o simples fato de que, mesmo aos mais qualificados, o sistema no disponibiliza emprego a todos, pelo contrrio, a excluso ingrediente do processo de explorao da classe trabalhadora. (ROSSI, 1986).

na prpria significao que o vocbulo formao passa a ter para o mundo do trabalho. Assim, surgem, enquanto parte integrante do novo discurso aplicado educao, expresses como empregabilidade, competncias, competitividade, habilidades e qualidade total, componentes do processo de reestruturao produtiva (SAVIANI, 2010). Tais elementos foram muito mais ntidos no decorrer da dcada de 1990, quando grandes transformaes no capitalismo global impactam o cenrio nacional. Os incrementos sugeridos pela poltica neoliberal, sincronizados com as privatizaes, na busca por minimizar a interferncia estatal na economia, repercutiram no mundo capitalista, seduzindo empreendimentos em todo o globo a reorganizarem o formato da produo aos moldes da chamada empresa enxuta 3 (PINTO, 2010, p. 46). Concomitantemente a esse processo, emerge a ideologia neoliberal que, aliada proposta da produo just-in-time4, sustentou os rearranjos na produo, tornando-se elemento decisivo para os reajustes aplicados s relaes trabalhistas (ALVES, 2005). O afrouxamento dos vnculos trabalhistas que tanto fragilizam conquistas salariais, a debilitao da organizao sindical e a flexibilizao da carga horria no trabalho so alguns dos elementos que surgiram simultaneamente com a reestruturao produtiva e o advento do neoliberalismo. Tal fato, evidentemente, repercute no tipo de relao que o trabalhador passa a ter com seu prprio campo profissional, bem como no significado que o trabalho remunerado passa a adquirir (FRIGOTTO, 2008). A ideia central consistia em reduzir custos de produo pela pulverizao das unidades produtivas e, quanto esfera poltica, minimizar a interferncia estatal nos encaminhamentos econmicos do sistema. O Estado, nesse momento, cedia espao para que a prpria economia gerisse mais autonomamente, reduzindo interferncias como, por exemplo, pela permissividade quanto supresso de leis trabalhistas em nome da maximizao do lucro para os empregadores. O trabalhador, portanto, se torna mais vulnervel e tem seu poder de barganha asfixiado, tanto pelo extenso exrcito industrial de reserva, como tambm porque a ideia consiste em produzir em nome do coletivo, num empenho em prol do crescimento da empresa para que todos de alguma forma sejam beneficiados. Uma coero brutal e sutilmente ideolgica (GENTILI, 2008, p. 55).
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O adjetivo enxuta decorre da chamada desterritorializao vivenciada por grande parte das grandes multinacionais. Se antes, no perodo fordista, fazia-se conveniente manter grandes unidades produtivas centralizadas em determinados espaos, a necessidade de reduo nos custos da produo altera substancialmente esta situao. (PINTO, 2010, p. 46). 4 O modelo sugestionado pela reestruturao produtiva se ocupa em combater o estoque e o desperdcio, passando a produzir em proporo rigorosamente de acordo demanda do mercado consumidor A este modelo produtivo submisso s exigncias efetuadas pelo perfil dinmico do mercado, cuja produo acionada no exato tempo do requerido pelo consumo, convencionou-se chamar de modelo just-in-time. (WOMACK, 2004).

A memria social e o discurso do trabalhador sobre a escola O debate acerca da empregabilidade se torna jargo na linguagem administrativa, pois, nesta tica, caberia ao prprio indivduo fazer-se empregvel. Assim sendo, a funo tecnicista5 da escola foi superada, pois, a partir de agora, esta instituio no mais se volta formao imediata segundo a tica do mercado, mas, apenas contribui de forma mediata para o aumento dos requisitos agregados empregabilidade do sujeito. Muda-se o discurso a respeito do emprego e, por efeito, transforma-se o discurso sobre a funo da escola, mas resta o questionamento: as representaes do aluno-trabalhador a respeito da escola acompanharam tais mudanas? O que restou da teoria do capital humano no sentido assumido para o trabalhador sobre a escolarizao? Nas entrevistas6 realizadas com alunos de uma escola mdia noturna extramos a percepo de escola como mecanismo de mobilidade social. Os alunos-trabalhadores7 insistem na ideia de estudar para ser algum na vida ou para ter um futuro melhor. Associa-se escola com o alargamento de possibilidades de emprego, fato que consensualmente tem feito o trabalhador conceber a escola dentro de uma tica profissionalizante e muito submissa teoria do capital humano. Assim, para compreender os significados que a escola noturna tem para o aluno-trabalhador, torna-se pertinente entender os subsdios que sedimentam tais representaes, uma vez que existem muitas memrias coletivas geracionais que se cruzam no presente histrico, ou seja, memrias herdadas, transmitidas, recebidas e transformadas [...], dirse-iam novos e velhos portadores de memrias coletivas e sociais, na sua dialtica. (MAGALHES et al, 2009, p. 107). Parece-nos que havendo compreendido os dias atuais como um presente contnuo (ARSTEGUI, 2004), amarrado ao curso histrico ainda em processamento os conceitos de educao experenciados por geraes anteriores, tiveram a

A pedagogia tecnicista, da qual nos referimos, consiste na prtica educativa que buscou reduzir interferncias subjetivas no processo educativo, tendo por intuito padronizar o ensino de acordo com normatizaes capazes de adequar o ensino s demandas vigentes no mundo do trabalho. (SAVIANI, 2010, p. 383). 6 Em maro de 2011, quando desenvolvamos a dissertao de mestrado com mesmo ttulo deste artigo, partimos para o campo emprico na inteno de extrair o discurso do aluno-trabalhador sobre o tema que tratamos. Para construo da pesquisa, elegemos o ensino mdio noturno do Instituto de Educao Euclides Dantas em Vitria da Conquista, Bahia. Essa instituio contm nove turmas de ensino mdio no perodo da noite, sendo trs turmas de 1 ano, trs turmas de 2 ano e trs turmas de 3 ano. No decorrer da etapa emprica, foram aplicados questionrios para todos os alunos do ensino mdio noturno, com um total aproximado de 270 alunos. Esse instrumento permitiu selecionar os alunos para entrevistas, dentro da maior variedade possvel de sexo e idade. Os questionrios, como primeiro elemento de pesquisa, continha informaes fechadas, como idade, sexo, profisso, motivaes e perspectivas na escola; enquanto que as entrevistas semiestruturadas que os sucederam, exigiram maior tempo com cada sujeito, pois requereu dilogo individual com os 13 alunos-trabalhadores analisados. 7 Na redao do texto, os nomes dos treze alunos-trabalhadores entrevistados foram suprimidos, privilegiando a transcrio das entrevistas, fato que caracteriza o mtodo dessa pesquisa como qualitativo, com grande enfoque ao confronto dos discursos transcritos com o marco terico que embasou a pesquisa.

propriedade de emitir refraes sobre as representaes dos trabalhadores que hoje frequentam a escola. Determinados valores, ideias, conceitos e ideologias tm a propriedade de transitarem em diferentes contextos histricos, fato este que sublinha a validade dos estudos de memria como campo capaz de embasar a percepo desse mecanismo. A memria estabelece uma relao dialtica entre os significados manifestos hoje e queles que foram elaborados em outros contextos histricos. Os alunos-trabalhadores da escola mdia noturna que entrevistamos foram capazes de sintetizar experincias e valores velhos e novos, a partir de sua relao com a memria herdada, recebida e construda conforme as necessidades mais candentes do presente em movimento. (MAGALHES, 2009, p. 108). Assim, embora saibamos que o papel da escola no mais se submeta formao imediata para o mercado de trabalho, pelas relaes sociais que o aluno-trabalhador herda uma concepo de escola vinculada ao contexto tecnicista. Como efeito, o aluno-trabalhador insiste na escolarizao, absorvendo significados compartidos socialmente e permeados por uma memria herdada que infere nas representaes sociais e, por efeito, orienta a ao do sujeito, impelindo-o frequncia no espao escolar8. Com isso, queremos afirmar que a desproporo entre as representaes elaboradas pelo trabalhador a respeito do papel da escola na atualidade e as possibilidades oferecidas por esta instituio, carrega elementos oriundos de outro momento histrico. O trabalhador, portanto, herda uma ideia de escola que se legitima nas relaes sociais, num mecanismo contnuo de ressignificaes que agrega os significados herdados com os conceitos vivenciados. por meio dessas relaes sociais que o trabalhador se sente coagido a buscar os estudos, sem que se tenha uma reflexo mais precisa sobre os porqus de tais empenhos. Na busca por harmonizar a sua conduta com as exigncias sociais implcitas no seu espao de vivncia, o trabalhador entende que a escola lhe ampliar possibilidades e lhe garantir a mobilidade social9. Na obra A Era dos extremos, ao se referir ao breve sculo XX, Eric Hobsbawm faz uma meno bastante oportuna ao que se discute: Quase todos os jovens de hoje crescem numa espcie de presente contnuo, sem qualquer relao orgnica com o passado pblico da poca
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Acrescentamos que esta afirmao foi possvel de ser realizada a partir da sobreposio do marco terico aos discursos extrados das entrevistas realizadas. A base terica sedimentada em discusses acerca das representaes sociais e da memria possibilitou esquadrinhar os discursos dos entrevistados, amarrando-os ao trmite histrico que tambm infere nas representaes dos grupos sociais que envolveram as relaes dos sujeitos analisados. 9 O estabelecimento de correlaes entre escola e melhorias sociais foi reincidente nas entrevistas. Muito frequentemente, os alunos-trabalhadores entendiam que a escola lhes permitiria ampliar colocaes na hierarquia salarial de forma mediata. Esse discurso apenas tinha oscilaes de palavras, como: Estudo porque quero melhorar de vida; A escola deixa a gente mais por dentro do mundo e das chances de melhor salrio ou, ainda, O meu futuro emprego est a dentro (aponta o aluno para a sala de aula).

em que vieram. Por isso os historiadores [...] tornam-se mais importantes do que nunca ... (HOBSBAWM, 1997, p. 13). As palavras do autor inscrevem as experincias pessoais do presente a um desenrolar de contextos histricos sequenciados, capazes de aportar na atual percepo pessoal. Dessa forma, as experincias pessoais e o senso comum, to corriqueiramente transmitido nas relaes sociais, esto ancorados num plano maior de trmites histricos (KOSIK, 2010). Como suporte terico para essa discusso, fazemos uso da categoria memria herdada ou memria por tabela tratada por Pollak (1992, p.5). Para esse autor, a memria tem um distintivo transformvel, pois, quando requerida pelo presente, transporta-se impregnada de ideologias caractersticas do seu dilogo com o contexto histrico em que o objeto memorado foi concebido. Pollak (1992) salienta que, muito embora a memria seja uma reconstruo do passado segundo elementos incorporados ao presente, existem componentes que lhe parecem invariveis, com pontos imutveis capazes de garantir a percepo da trama de relaes sociais historicamente situadas num dado contexto do passado. Fazendo uso dessa proposio, podemos, portanto, conjecturar a hiptese de que o sentido assumido pela escola noturna para a classe trabalhadora, que vivenciou a realidade no auge da educao tecnicista, tem a propriedade de transitar pelos subsequentes contextos histricos e adquirir contornos muito semelhantes ao cenrio sociopoltico de onde fora concebida. Tambm partindo das prerrogativas de Pollak (1992) a este respeito, deduzimos que o grau de incorporao desta memria foi acentuado ao ponto de ter neutralizado adulteraes significativas ao seu estado originrio. Consideraes Finais A memria transporta o senso comum, espargindo conceitos elaborados em momentos histricos do passado. Trata-se de uma trama difusa que permite situar a ideia que o trabalhador hoje tem a respeito da escola, e da formao que por ela proposta, a um corolrio de significaes esboado no tramitar natural da histria humana. O aluno-trabalhador apresenta um discurso que substancializa sua representao social sobre a escola noturna, representao esta que parece carregar marcas de um passado recente vivenciado pelo sistema educacional. Para o aluno-trabalhador, a escola ainda espao de qualificao e alargamento de possibilidades no emprego. esta concepo que nos permitiu constatar a desconexo entre o que espera o trabalhador da escola e o que a prtica pedaggica pode, efetivamente, lhe oferecer.

Se por um lado, a assimetria entre o que espera o trabalhador e o que a escolarizao, de fato, lhe possibilita parece revelar ingenuidade desses sujeitos; por outro lado, compreendemos que tal desproporo parte integrante do projeto estatal-burgus de sociedade, tanto porque anestesia possibilidades de mobilizao contra a insustentabilidade de um sistema altamente excludente, como tambm porque deixa a consensual constatao de que pelos esforos individuais em escolarizao que a mobilidade social ser conferida. Dessa forma, no bojo dessa verificao que se faz necessrio salientar o quanto compreender as representaes sociais dos alunos-trabalhadores oportuno para tambm considerar tais sujeitos como parte integrante do conjunto da sociedade. A viso de mundo dos trabalhadores se manifesta em ao, que, por seu turno, os impele busca pela escolarizao, apoiados na tnue convico de que a escola lhes tornar algum na vida, postos na condio de empregveis, lanados, por fim, na arena de incertezas do sistema. Referncias ALVES, A. E. S. Qualificao e trabalho bancrio no contexto da reestruturao produtiva. Vitria da Conquista: Edies UESB, 2005. ARSTEGUI, J. La historia vivida: sobre la historia del presente. Madri: Ed. Alianza, 2004. CARVALHO, C. P. Ensino noturno: realidade e iluso. 10. ed. So Paulo: Cortez, 2001. FREITAG, B. Escola, Estado e Sociedade. 3. ed. So Paulo: Cortez & Moraes, 1979. FRIGOTTO, G. Educao, crise do trabalho assalariado e do desenvolvimento: teorias em conflito. In: _____ (org.). Educao e crise do trabalho: perspectivas de final de sculo. 9. ed. Petrpolis RJ: Vozes, 2008. GENTILI, P. Educar para o desemprego: a desintegrao da promessa integradora. In: FRIGOTTO, G. (org.). Educao e crise do trabalho: perspectivas de final de sculo. 9. ed. Petrpolis RJ: Vozes, 2008. HOBSBAWM, E. Era dos extremos: o breve sculo XX 1914-1991. Traduo: Marcos Santarrita. 2 edio. So Paulo: Editora Schwarcz, 1997. KOSIK, K. Dialtica do concreto. 8. ed. Trad. Clia Neves e Alderico Torbio. So Paulo: Editora Paz e Terra, 2010. MAGALHES, L. D. R. et al. Memria e transmisso das experincias como desafios para os estudiosos da educao. In: Revista HISTEDBR online, n. 36, Campinas SP, dez. 2009. PINTO, G. A. A organizao do trabalho no sculo 20: taylorismo, fordismo e toyotismo. 2 edio. So Paulo: Expresso Popular, 2010.

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