Instituto de Desenvolvimento Educacional do Alto Uruguai - IDEAU

v.5 - n.10 - Janeiro - Junho 2010 Semestral

Artigo:

DIAGNSTICO E AVALIAO PSICOPEDAGGICA

Autora: Deisy Nara Machado de Moraes1

Pedagoga, formada pelo Instituto do Desenvolvimento Educacional do Alto Uruguai IDEAU. Acadmica de Ps-Graduao em Psicopedagogia IDEAU. Rua Eduardo Barreto Viana, n 1043. Bairro So Pelegrino. Getlio Vargas/RS. deisynara@yahoo.com.br

DIAGNSTICO E AVALIAO PSICOPEDAGGICA2

Resumo: O texto tem por finalidade defender o papel da psicopedagogia nos tempos atuais, bem como compreender a necessidade de se buscar atravs de uma avaliao e do diagnstico psicopedaggico, subsdios para uma interveno psicopedaggica junto ao aluno, com o intuito de identificar os fatores que desencadeiam na dificuldade de aprendizagem e como que se manifestam durante o processo de aprendizagem, e tambm buscar solues das possveis dificuldades dos alunos, colaborando com melhores condies para o seu desenvolvimento. Apresenta a avaliao psicopedaggica como uma investigao do processo de aprendizagem do indivduo visando entender a origem da dificuldade e/ou distrbio apresentado. Destaca o objetivo do diagnstico psicopedaggico realizado em conjunto com as pessoas envolvidas com o aluno, quais os recursos que podem ser utilizados no diagnstico e interveno psicopedaggica, diante de diversas opes existentes, bem como uma possvel sequncia psicopedaggica, composta por etapas que podem auxiliar o profissional a chegar em determinadas concluses referente ao problema apresentado pelo aluno. Palavras-chave: psicopedagogia, avaliao, diagnstico psicopedaggico Abstract: The text has for purpose to defend the paper of the psicopedagogia in the current times, as well as to understand the need to look for through an evaluation and of the diagnosis psicopedaggico, subsidies for an intervention psicopedaggica close to the student, with the intention of identifying the factors that unchain in the learning difficulty and as that you/they show during the learning process, and also to look for solutions of the students' possible difficulties, collaborating with better conditions for yours development. He presents the evaluation psicopedaggica as an investigation of the process of the individual's learning seeking to understand the origin of the difficulty and/or presented disturbance. He detaches the objective of the diagnosis psicopedaggico accomplished together with the people involved with the student, which the resources that they can be used in the diagnosis and intervention psicopedaggica, due to several existent options, as well as a possible sequence psicopedaggica, composite in stages that can aid Or professional to arrive em certain conclusions concerning ao problem stated by the student.

Key words: psicopedagogia, evaluation, diagnosis psicopedaggico

Se no transcurso do diagnstico ou do tratamento no conseguimos apaixonarmos por essa vida, nem pens-la como um drama onde se est jogando este tipo de coisas que a mitologia pe em um relevo especial, mas que esto em todos os seres humanos, estaremos banalizando o sujeito. No podemos cur-lo nem entend-lo. Justamente a possibilidade de cur-lo,ou seja, de faz-lo surgir como diferente, facilitar seu trabalho de recriar-se como pessoa interessante. Que sinta que sua personalidade se diferencia das outras e tem um caminho prprio que capaz de construir, que vislumbre uma possvel escolha, certo grau de liberdade, ainda que seja no conhecimento. Sara Pan

1 CONSIDERAES INICIAIS SOBRE O PAPEL DA PSICOPEDAGOGIA A psicopedagogia um campo de conhecimento e atuao que lida com os problemas de aprendizagem nos seus padres normais ou patolgicos, considerando a influncia da famlia, da escola e da sociedade no seu desenvolvimento. uma cincia que estuda o processo de aprendizagem humana, suas caractersticas, como se aprende, como a

Artigo Cientfico apresentado ao curso de ps-graduao em Psicopedagogia, do Instituto de Desenvolvimento Educacional do Alto Uruguai - IDEAU.

aprendizagem varia evolutivamente, como se produzem as alteraes na aprendizagem, como reconhecer, tratar e prevenir essas alteraes. O papel inicial da psicopedagogia focado no estudo do processo de aprendizagem, diagnstico e tratamento dos seus obstculos. O psicopedagogo ir fazer uma anlise da situao do aluno para poder diagnosticar os problemas e suas causas. Ele levanta hipteses atravs da anlise de sintomas que o indivduo apresenta, ouvindo a sua queixa, a queixa da famlia e da escola. Para isso, torna-se necessrio conhecer o sujeito em seus aspectos neurofisiolgicos, afetivos, cognitivos e social, bem como entender a modalidade de aprendizagem do sujeito e o vnculo que o indivduo estabelece com o objeto de aprendizagem, consigo mesmo e com o outro. O psicopedagogo procura, portanto, compreender o indivduo em suas vrias dimenses para ajud-lo a reencontrar seu caminho, superar as dificuldades que impeam um desenvolvimento harmnico e que estejam se constituindo num bloqueio da comunicao dele com o meio que o cerca. Cada psicopedagogo possui um estilo de fazer a interveno psicopedaggica. Por diferentes razes, cada qual busca um caminho por onde possa transitar com mais conforto diante dos desafios que a prtica psicopedaggica impe dupla ensinante/aprendente. De acordo com Bossa (2000) o psicopedagogo tambm pesquisa as condies para que se produza a aprendizagem do contedo escolar, identificando quais so os obstculos e os elementos que facilitam, quando se trata de uma abordagem preventiva. Alguns elementos facilitadores e obstculos so condicionados a diferentes fatores, fazendo com que cada situao seja nica e particular. Esse trabalho ir requerer do psicopedagogo uma atitude de investigao e interveno no que est prejudicando o indivduo.

2 AVALIAO PSICOPEDAGGICA A avaliao psicopedaggica um dos componentes crticos da interveno psicopedaggica, pois nela se fundamenta as decises voltadas preveno e soluo das possveis dificuldades dos alunos, promovendo melhores condies para o seu desenvolvimento. Ela
um processo compartilhado de coleta e anlise de informaes relevantes acerca dos vrios elementos que intervm no processo de ensino e aprendizagem, visando identificar as necessidades educativas de determinados alunos ou alunas que apresentem dificuldades em seu desenvolvimento pessoal ou desajustes com respeito ao currculo escolar por causas diversas, e a fundamentar as decises a respeito da proposta curricular e do tipo de suportes necessrios para avanar no

desenvolvimento das vrias capacidades e para o desenvolvimento da instituio (COLL; MARCHESI; PALACIOS, 2007, p. 279).

A avaliao psicopedaggica envolve: a) a identificao dos principais fatores responsveis pelas dificuldades da criana. Precisamos determinar se trata-se de um distrbio de aprendizagem ou de uma dificuldade provocada por outros fatores (emocionais, cognitivos, sociais...). Isto requerer que sejam coletados dados referente natureza da dificuldade apresentada pela criana, bem como que se investigue a existncia de quadros neuropsiquitricos, condies familiares, ambiente escolar e oportunidades de estimulao oferecidas pelo meio a que a criana pertence; b) o levantamento do repertrio infantil relativo as habilidades acadmicas e cognitivas relevantes para a dificuldade de aprendizagem apresentada, o que inclui: conhecimento, pelo profissional, do contedo acadmico e da proposta pedaggica, qual a criana est submetida; investigao de repertrios relevantes para a aprendizagem, como a ateno, hbitos de estudos, soluo de problemas, desenvolvimento psicomotor, lingustico, etc.; avaliao de pr-requisitos e/ou condies que facilitem a aprendizagem dos contedos; identificao de padres de raciocnio utilizados pela criana ao abordar situaes e tarefas acadmicas, bem como dficits e preferncias nas modalidades percentuais etc; c) a identificao de caractersticas emocionais da criana, estmulos e esquemas de reforamento aos quais responde e sua interao com as exigncias escolares propriamente ditas. Ela deve ser um processo dinmico, pois nela que so tomadas decises sobre a necessidade ou no de interveno psicopedaggica. Ela a investigao do processo de aprendizagem do indivduo visando entender a origem da dificuldade e/ou distrbio apresentado. Inclui entrevista inicial com os pais ou responsveis pela criana, anlise do material escolar, aplicao de diferentes modalidades de atividades e uso de testes para avaliao do desenvolvimento, reas de competncia e dificuldades apresentadas. Durante a avaliao podem ser realizadas atividades matemticas, provas de avaliao do nvel de pensamento e outras funes cognitivas, leitura, escrita, desenhos e jogos. Inicialmente, deve-se perceber, na consulta inicial, que a queixa apontada pelos pais como motivo do encaminhamento para avaliao, muitas vezes pode no s descrever o sintoma, mas tambm traz consigo indcios que indicam o caminho para incio da investigao. A verso que os pais transmitem sobre a problemtica e principalmente a forma de descrever o sintoma, do-nos importantes chaves para nos aproximarmos do significado que a dificuldade de aprender tem na famlia (FERNNDEZ, 1991, p. 144). 4

Segundo Coll e Martn (2006), avaliar as aprendizagens de um aluno equivale a especificar at que ponto ele desenvolveu determinadas capacidades contempladas nos objetivos gerais da etapa. Para que o aluno possa atribuir sentido s novas aprendizagens propostas, necessria a identificao de seus conhecimentos prvios, finalidade a que se orienta a avaliao das competncias curriculares. Dentre os instrumentos de avaliao tambm podemos destacar: escrita livre e dirigida, visando avaliar a grafia, ortografia e produo textual (forma e contedo); leitura (decodificao e compreenso); provas de avaliao do nvel de pensamento e outras funes cognitivas; clculos; jogos simblicos e jogos com regras; desenho e anlise do grafismo. Conforme Coll; Marchesi; Palacios (2007), a avaliao psicopedaggica ir fornecer informaes importantes em relao as necessidades dos seus alunos, bem como de seu contexto escolar, familiar e social, e ainda ir justificar se h ou no necessidade de introduzir mudanas na oferta educacional. Depois de coletadas informaes que considera importante para a avaliao, o psicopedagogo ir intervir visando soluo de problemas de aprendizagem em seus devidos espaos, uma vez que a avaliao visa reorganizar a vida escolar e domstica da criana e, somente neste foco ela deve ser encaminhada, vale dizer que fica vazio o pedido de avaliao apenas para justificar um processo que est descomprometido com o aluno e com a sua aprendizagem. De fato, se pensarmos em termos bem objetivos, a avaliao nada mais do que localizar necessidades e se comprometer com sua superao (VASCONCELOS, 2002, p. 83).

3 DIAGNSTICO DO DISTRBIO DE APRENDIZAGEM Investigao um termo utilizado por Rubinstein (1987), e que definem a psicopedagogia. O profissional desta rea deve vasculhar cada canto da pessoa, analisar o modo de como ela se expressa, seus gestos, a entonao da voz, tudo. O psicopedagogo deve tambm enxergar no s o que essa criana mostra, mas saber perceber que ela pode ter algum problema imperceptvel que est dificultando sua aprendizagem e saber conduz-la para um outro profissional, como: psiclogos, fonoaudilogos, neurologistas, etc., isso significa saber investigar os mltiplos fatores que levam est criana a no conseguir aprender.

O psicopedagogo como um detetive que busca pistas, procurando solucion-las, pois algumas podem ser falsas, outras irrelevantes, mas a sua meta

fundamentalmente investigar todo o processo de aprendizagem levando em considerao a totalidade dos fatores nele envolvidos, para valendo-se desta investigao, entender a constituio da dificuldade de aprendizagem (RUBINSTEIN, 1987, p. 51).

Diagnosticar um distrbio de aprendizagem uma tarefa difcil e para faz-lo de modo preciso e eficiente h que se ter a participao de equipe interdisciplinar e utilizao de diferentes instrumentos para avaliao. Fernndez (1991) afirma que o diagnstico, para o terapeuta, deve ter a mesma funo que a rede para um equilibrista. ele, portanto, a base que dar suporte ao psicopedagogo para que este faa o encaminhamento necessrio. um processo que permite ao profissional investigar, levantar hipteses provisrias que sero ou no confirmadas ao longo do processo recorrendo, para isso, a conhecimentos prticos e tericos. Esta investigao permanece durante todo o trabalho diagnstico atravs de intervenes e da escuta psicopedaggica... para que se possa decifrar os processos que do sentido ao observado e norteiam a interveno (BOSSA, 2000, p. 24). Diagnosticar nada mais do que a constatao de que a criana possui algum tipo de dificuldade na aprendizagem, fato que normalmente s detectado quando ela inserida no ensino formal. Porm, uma vez realizada essa constatao, cabe equipe investigar a sua causa e, para tanto, deve-se lanar mos de todos os instrumentos diagnsticos necessrios para esse fim. O diagnstico psicopedaggico abre possibilidades de interveno e d incio a um processo de superao das dificuldades. O foco do diagnstico o obstculo no processo de aprendizagem. um processo no qual analisa-se a situao do aluno com dificuldade dentro do contexto da escola, da sala de aula, da famlia; ou seja, um explorao problemtica do aluno frente produo acadmica. Durante o diagnstico psicopedaggico, o discurso, a postura, a atitude do paciente e dos envolvidos so pistas importantes que ajudam a chegar nas questes a serem desvendadas. atravs do desenvolvimento do olhar e da escuta psicopedaggica, trabalhados e incorporados pelo profissional que podero ser lanadas as primeiras hipteses a cerca do indivduo. Esse olhar e essa escuta ultrapassam os dados reais relatados e buscam as entrelinhas, a emoo, a elaborao do discurso inconsciente que o atendido traz. O objetivo do diagnstico obter uma compreenso global da sua forma de aprender e dos desvios que esto ocorrendo neste processo que leve a um prognstico e encaminhamento para o problema de aprendizagem. Procura-se organizar os dados obtidos em relao aos 6

diferentes aspectos envolvidos no processo de aprendizagem de forma particular. Ele envolve interdisciplinaridade em pelo menos trs reas: neurologia, psicopedagogia e psicologia, para possibilitar a eliminao de fatores que no so relevantes e a identificao da causa real do problema. nesse momento que o psicopedagogo ir interagir com o cliente (aluno), com a famlia e a escola, partes envolvidas na dinmica do processo de ensino-aprendizagem. Tambm importante ressaltar que o diagnstico possui uma grande relevncia tanto quanto o tratamento, por isso ele deve ser feito com muito cuidado, observando o comportamento e mudanas que isto pode acarretar no sujeito. O diagnstico psicopedaggico visto como um momento de transio, um passaporte para a interveno, devendo seguir alguns princpios, tais como: anlise do contexto e leitura do sintoma; explicaes das causas que coexistem temporalmente com o sintoma; obstculo de ordem de conhecimento, de ordem da interao, da ordem do funcionamento e de ordem estrutural; explicaes da origem do sintoma e das causas histricas; anlise do distanciamento do fenmeno em relao aos parmetros considerados aceitveis, levantamento de hiptese sobre a configurao futura do fenmeno atual e, indicaes e encaminhamentos. O diagnstico no pode ser considerado como um momento esttico, pois uma avaliao do aluno que envolve tanto os seus nveis atuais de desenvolvimento, quanto as suas capacidades e possibilidades de aprendizagem futura. Por muitos anos, era uma tarefa exclusiva dos especialistas, que analisavam algumas informaes dos alunos, obtidas atravs da famlia e s vezes da escola, e logo aps devolviam um laudo diagnstico, quase sempre com termos tcnicos incompreensveis. A distncia existente no relacionamento entre os especialistas, a famlia e a escola impediam o desenvolvimento de um trabalho eficiente com o aluno. A proposta atual que o diagnstico seja um trabalho conjunto onde todas as pessoas que esto envolvidas com o aluno devem participar, e no atuar como meros coadjuvantes desse processo. Ele no um estudo das manifestaes aparentes que ocorrem no dia-a-dia escolar, uma investigao profunda, na qual so identificadas as causas que interferem no desenvolvimento do aluno, sugerindo atividades adequadas para correo e/ou compensao das dificuldades, considerando as caractersticas de cada aluno.

O diagnstico no dever somente fundamentar uma deficincia, mas apontar as potencialidades do indivduo. No simplesmente o que este tem, mas o que pode ser e como poder se desenvolver.

de extrema relevncia detectarmos, atravs do diagnstico, o momento da vida da criana em que se iniciam os problemas de aprendizagem. Do ponto de vista da interveno, faz muita diferena constatarmos que as dificuldades de aprendizagem se iniciam com o ingresso na escola, pois pode ser um forte indcio de que a problemtica tinha como causa fatores intra-escolares (BOSSA, 2000, p. 101).

Ao se instrumentalizar um diagnstico, necessrio que o profissional atente para o significado do sintoma a nvel familiar e escolar e no o veja apenas em um recorte, como uma deficincia do sujeito. Que o psicopedagogo, atravs do diagnstico acredite numa aprendizagem que possibilite transformar, sair do lugar estagnado e construir. Que ele seja o fio condutor que nortear a interveno psicopedaggica.

3.1 RECURSOS A SEREM USADOS NO DIAGNSTICO E INTERVENO PSICOPEDAGGICA O Cdigo de tica da Psicopedagogia, em seu Captulo I Dos Princpios Artigo 1 afirma que o psicopedagogo pode utilizar procedimentos prprios da Psicopedagogia, procedimentos prprios de sua rea de atuao. Rubinstein (1996) destaca que o psicopedagogo pode usar como recursos a entrevista com a famlia; investigar o motivo da consulta; conhecer a histria de vida da criana, realizando a anamnese; entrevistar o aluno; fazer contato com a escola e outros profissionais que atendam a criana; manter os pais informados do estado da criana e da interveno que est sendo realizada; realizar encaminhamentos para outros profissionais, quando necessrio. J Bossa (2000) destaca outros recursos, referindo-se as Provas de Inteligncia (WISC); Testes Projetivos; Avaliao perceptomotora (Teste de Bender); Teste de Apercepo Infantil (CAT.); Teste de Apercepo Temtica (TAT.); Provas de nvel de pensamento (Piaget); Avaliao do nvel pedaggico (nvel de escolaridade); Desenho da famlia; Desenho da figura humana; Teste HTP ( casa, rvore e pessoa); Testes psicomotores; Lateralidade; Estruturas rtmicas... A autora no apresenta restrio quanto ao uso dos testes, no entanto, alguns destes testes (Wisc, Teste de Bnder, CAT, TAT, Testes Projetivos), aqui no Brasil, so considerados de uso exclusivo de psiclogos. Para evitar atritos, o

psicopedagogo pode ser criativo e desenvolver atividades que possibilitem fazer as mesmas observaes que tais testes. Ele tambm pode organizar uma equipe multidisciplinar, de maneira a que se faa uma avaliao de todos os aspectos sobre os quais recai nossa hiptese diagnstica inicial. Ex: teste de inteligncia (psiclogos); testes de audio e de linguagem (fonoaudilogos). Os pedagogos especialistas em psicopedagogia, podem usar testes como o TDE, Metropolitano, ABC, Provas Piagetianas, provas pedaggicas, etc. O uso de jogos tambm sugerido como recurso, considerando que o sujeito atravs deles pode manifestar, sem mecanismos de defesas, os desejos contidos em seu inconsciente. Alm do mais, no enfoque psicopedaggico os jogos representam situaes-problemas a serem resolvidos, pois envolvem regras, apresentam desafios e possibilita observar como o sujeito age frente a eles, qual sua estrutura de pensamento, como reage diante de dificuldades.

3.2 ETAPAS DO DIAGNSTICO O diagnstico psicopedaggico composto de vrias etapas que se distinguem pelo objetivo da investigao. Desta forma, temos a anamnese s com os pais ou com toda a famlia para a compreenso das relaes familiares e sua relao com o modelo de aprendizagem do sujeito; a avaliao da produo escolar e dos vnculos com os objetivos de aprendizagem escolar; a avaliao de desempenho em teste de inteligncia e viso-motores; a anlise dos aspectos emocionais por meio de testes e sesses ldicas, entrevistas com a escola ou outra instituio em que o sujeito faa parte; etc. Esses momentos podem ser estruturados dentro de uma sequncia diagnstica estabelecida. Existem diferentes modelos de sequncia diagnstica, sendo que nos deteremos no modelo desenvolvido por Weiss (1992). As etapas que compem o modelo e o caracterizam: 1) Entrevista Familiar Exploratria Situacional (E.F.E.S.); 2) Entrevista de anamnese; 3) Sesses ldicas centradas na aprendizagem (para crianas); 4) Provas e Testes (quando necessrio); 5) Sntese diagnstica Prognstico; 6) Entrevista de Devoluo e Encaminhamento. Estas etapas podem ser modificadas quanto a sua sequncia e maneira de aplic-las, de acordo com cada prtica psicopedaggica.

3.2.1 Entrevista Familiar Exploratrio Situacional (E.F.E.S.) Visa a compreenso da queixa nas dimenses da escola e da famlia, a captao das relaes e expectativas familiares centradas na aprendizagem escolar, a expectativa em relao ao psicopedagogo, a aceitao e o engajamento do paciente e de seus pais no processo diagnstico e o esclarecimento do que um diagnstico psicopedaggico. Nesta entrevista, pode-se reunir os pais e a criana. importante que nessa entrevista sejam colhidos dados relevantes para a organizao de um sistema consistente de hipteses que servir de guia para a investigao na prxima sesso.

3.2.2 Entrevista de Anamnese uma entrevista, com foco mais especfico, considerada como um dos pontos cruciais de um bom diagnstico, visando colher dados significativos sobre a histria do sujeito na famlia, integrando passado, presente e projees para o futuro, permitindo perceber a insero deste na sua famlia e a influncia das geraes passadas neste ncleo e no prprio. Na anamnese, so levantados dados das primeiras aprendizagens, evoluo geral do sujeito, histria clnica, histria da famlia nuclear, histria das famlias materna e paterna e histria escolar. O psicopedagogo dever deix-los vontade ... para que todos se sintam com liberdade de expor seus pensamentos e sentimentos sobre a criana para que possam compreender os pontos nevrlgicos ligados aprendizagem (Weiss, 1992, p. 62). A histria vital nos permitir ... detectar o grau de individualizao que a criana tem com relao me e a conservao de sua histria nela (PAN, 1992, p. 42). importante iniciar a entrevista falando sobre a gravidez, pr-natal, concepo. A histria do paciente tem incio no momento da concepo e vm reforar a importncia desses momentos na vida do indivduo e, de algum modo, nos aspectos inconscientes de aprendizagem (WEISS, 1992, p. 64). Algumas circunstncias do parto como falta de dilatao, circular de cordo, emprego de frceps, adiamento de interveno de cesrea, costuma ser causa da destruio de clulas nervosas que no se reproduzem e tambm de posteriores transtornos, especialmente no nvel de adequao perceptivo-motriz (PAN, 1992, p. 43). interessante perguntar se foi uma gravidez desejada ou no, se foi aceito pela famlia ou rejeitado. Estes pontos podero determinar aspectos afetivos dos pais em relao ao filho. Posteriormente importante saber sobre as primeiras aprendizagens no escolares ou informais, tais como: como aprendeu a usar a mamadeira, o copo, a colher, como e quando 10

aprendeu a engatinhar, a andar, a andar de velocpede, a controlar os esfncteres, etc. A inteno descobrir em que medida a famlia possibilita o desenvolvimento cognitivo da criana facilitando a construo de esquemas e deixando desenvolver o equilbrio entre assimilao e acomodao... (WEISS, 1992, p. 66). interessante saber sobre a evoluo geral da criana, como ocorreram seus controles, aquisio de hbitos, aquisio da fala, alimentao, sono etc., se ocorreram na faixa normal de desenvolvimento ou se houve defasagens. Se a me no permite que a criana faa as coisas por si s, no permite tambm que haja o equilbrio entre assimilao e acomodao. Alguns pais retardam este desenvolvimento privando a criana de, por exemplo, comer sozinha para no se lambuzar, tirar as fraldas para no se sujar e no urinar na casa, o chamado de hipoassimilao (PAN, 1992), ou seja, os esquemas de objeto permanecem empobrecidos, bem como a capacidade de coorden-los. Por outro lado h casos de internalizao prematura dos esquemas, o chamado de hiperassimilao (PAN, 1992), pais que foram a criana a fazer determinadas coisas das quais ela ainda no est preparada para assimilar, pois seu organismo ainda est imaturo, o que acaba desrealizando negativamente o pensamento da criana. interessante saber se as aquisies foram feitas pela criana no momento esperado ou se foram retardadas ou precoces. Saber sobre a histria clnica, quais doenas, como foram tratadas, suas consequncias, diferentes laudos, sequelas tambm de grande relevncia, bem como a histria escolar, quando comeou a frequentar a escola, sua adaptao, primeiro dia de aula, possveis rejeies, entusiasmo, porque escolheram aquela escola, trocas de escola, enfim, os aspetos positivos e negativos e as consequncias na aprendizagem. Todas estas informaes essenciais da anamnese devem ser registradas para que se possa fazer um bom diagnstico.

3.2.3 Sesses ldicas centradas na aprendizagem (para crianas) So fundamentais para a compreenso dos processos cognitivos, afetivos e sociais, e sua relao com o modelo de aprendizagem do sujeito. A atividade ldica fornece informaes sobre os esquemas do sujeito. Winicott expressa assim sua opinio entre o brincar e a autodescoberta: no brincar, e somente no brincar, que o indivduo, criana ou adulto, pode ser criativo e utilizar sua personalidade integral: e somente sendo criativo que o indivduo descobre o eu (1975, p. 80). 11

Neste tipo de sesso, observa-se a conduta do sujeito como um todo, colocando tambm um foco sobre o nvel pedaggico, contudo deve-se ter como postulado que sempre estaro implicados o seu funcionamento cognitivo e suas emoes ligadas ao significado dos contedos e aes. Para Pan (1992), podemos avaliar atravs do desenho, a capacidade do pensamento para construir uma organizao coerente e harmoniosa e elaborar a emoo.

3.2.4 Provas e testes As provas e testes podem ser usadas, se necessrio, para especificar o nvel pedaggico, estrutura cognitiva e/ou emocional do sujeito. O uso de provas e testes no indispensvel em um diagnstico psicopedaggico, representa um recurso a mais a ser utilizado quando necessrio. uma complementao que funciona com situaes estimuladoras que provocam reaes variadas. Existem diversos testes e provas que podem ser utilizados num diagnstico, como as provas de inteligncia (WISC o mais conhecido, porm de uso exclusivo de psiclogos, CIA, RAVEN); provas de nvel de pensamento (Piaget); avaliao do nvel pedaggico (atividades com base no nvel de escolaridade, E.O.C.A.); avaliao perceptomotora (Teste de Bender, que tem por objetivo avaliar o grau de maturidade visomotora do sujeito); testes projetivos (CAT, TAT, Desenho da famlia; Desenho da figura humana; Casa, rvore e pessoa - HTP, tambm so de uso de psiclogos); testes psicomotores e jogos psicopedaggicos. As provas operatrias tm como objetivo principal determinar o grau de aquisio de algumas noes-chave do desenvolvimento cognitivo, detectando o nvel de pensamento alcanado pela criana (WEISS, 1992, p. 106).

3.2.5 Sntese diagnstica Uma vez recolhida toda a informao (...) necessrio avaliar o peso de cada fator na ocorrncia do transtorno da aprendizagem (PAN, 1992, p. 69). A sntese diagnstica o momento em que preciso formular uma nica hiptese a partir da anlise de todos os dados colhidos no diagnstico e suas relaes de implicncia, que por sua vez aponta um prognstico e uma indicao. Essa etapa muito importante para que a entrevista de devoluo seja consciente e eficaz. a resposta mais direta questo levantada na queixa. Faz-se uma sntese de todas as informaes levantadas nas diferentes reas. uma viso condicional baseada no que poder acontecer a partir das recomendaes e indicaes. 12

3.2.6 Entrevista de devoluo e encaminhamento o momento que marca o encerramento do processo diagnstico. ... Talvez o momento mais importante desta aprendizagem seja a entrevista dedicada devoluo do diagnstico, entrevista que se realiza primeiramente com o sujeito e depois com os pais (PAN, 1992, p. 72). um encontro entre sujeito, psicopedagogo e famlia, visando relatar os resultados do diagnstico, analisando todos os aspectos da situao apresentados, seguindo de uma sntese integradora e um encaminhamento. uma etapa do diagnstico muito esperada pela famlia e pelo sujeito e que deve ser bem conduzida de forma que haja participao de todos, procurando eliminar as dvidas, afastando rtulos e fantasmas que geralmente esto presentes em um processo diagnstico. No suficiente apresentar apenas as concluses. necessrio aproveitar esse espao para que os pais assumam o problema em todas as suas dimenses. Weiss (1992) orienta organizar os dados sobre o paciente em trs reas: pedaggica, cognitiva e afetivo-social, e posteriormente rearrumar a sequncia dos assuntos a serem abordados, a que ponto dar mais nfase. necessrio haver um roteiro para que o psicopedagogo no se perca e os pais no fiquem confusos. Tudo deve ser feito com muito afeto e seriedade, passando segurana. Os pais, assim, muitas vezes acabam revelando algo neste momento que surpreende e acaba complementando o diagnstico. importante que se toque inicialmente nos aspectos mais positivos do paciente para que o mesmo se sinta valorizado. Muitas vezes a criana j se encontra com sua auto-estima to baixa que a revelao apenas dos aspectos negativos acabam perturbando-o ainda mais, o que acaba por inviabilizar a possibilidade para novas conquistas. Depois, devero ser mencionados os pontos causadores dos problemas de aprendizagem. Posterior a esta conduta dever ser mencionada as recomendaes como troca de escola ou de turma, amenizar a super proteo dos pais, estimular a leitura em casa etc; e as indicaes que so os atendimentos que se julgue necessrio como fonoaudilogo, psiclogo, neurologista etc.

4 CONSIDERAES FINAIS A psicopedagogia surgiu da necessidade de melhor compreenso do processo de aprendizagem, comprometido com a transformao da realidade escolar, na medida em que possibilita, mediante exerccio, anlise e ao reflexivas, superar os obstculos que se

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interpem ao pleno domnio das ferramentas necessrias leitura do mundo e atuao coerente com a evoluo e progresso da humanidade. A interveno psicopedaggica veio introduzir uma contribuio mais rica no enfoque pedaggico. O processo de aprendizagem da criana compreendido como um processo pluricasual, abrangente, implicando componentes de vrios eixos de estruturao: afetivos, cognitivos, motores, sociais, econmicos, polticos, etc. A causa do processo de aprendizagem, bem como das dificuldades de aprendizagem, deixa de ser localizada somente no aluno e no professor e passa a ser vista como um processo maior com inmeras variveis que precisam ser apreendidas com bastante cuidado pelo professor e psicopedagogo. preciso que o professor ou psicopedagogo alterem a sua forma de conceber o processo de ensino-aprendizagem. Ele no um processo linear e contnuo que se encaminha numa nica direo, mas, sim, multifacetado, apresentando paradas, saltos, transformaes bruscas. Acreditar que a dificuldade de aprendizagem responsabilidade exclusiva do aluno, ou da famlia, ou somente da escola , no mnimo, uma atitude ingnua perante a grandiosidade que a complexidade do aprender. Procurar e achar um corpo que assuma a culpa do fracasso escola d-nos a sensao de que tudo est resolvido. A atitude do no aprender traz em si o subtexto da denncia de que algo dever ser feito. E este feito no poder jamais ser a duas mos. No cabe ao psicopedagogo julgamentos precoces e equivocados e to menos divises de atitudes baseadas nos conceitos de certo/errado, mas sim, um olhar dirigido a um sujeito, que nico, peculiar e tem sua prpria histria e portanto suas atitudes ou falta delas so reflexo dessa constituio, mesmo inserido em um cenrio social. necessrio, por fim, considerar o sujeito como um corpo; corpo esse que dotado de conhecimento, de afetos e emoes, de um organismo, de inteligncia e de cultura.
Cabe ao psicopedagogo perceber eventuais perturbaes no processo aprendizagem, participar da dinmica da comunidade educativa, favorecendo a integrao, promovendo orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas e particularidades, dos indivduos do grupo, realizando processos de orientao (BOSSA, 2000, p. 23).

O foco de ateno do psicopedagogo a reao do sujeito diante das tarefas, considerando resistncias e bloqueios, lapsos, hesitaes, repetio, sentimentos de angstia.

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 nesse quadro que proponho a avaliao e o diagnstico psicopedaggico pautado no compromisso de promover desenvolvimento, auto-estima e condies de maturidade emocional para resolver problemas e amadurecer o ser cognoscente, uma vez que a avaliao psicopedaggica deve ser um processo dinmico e, como tal, os instrumentos usados devem cobrir, da melhor forma possvel, as variveis que se pretendem avaliar e com isso a interveno psicopedaggica pretende despertar o desejo de aprender, o qual, uma vez construdo, ser o motor que promover o desenvolvimento.

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