Qu son las Adaptaciones curriculares Individualizadas (A.C.

I)
13-02-2012 por Fundacin CADAH

Actualmente, frente a un paradigma basado en el alumno como centro del problema en las dificultades de aprendizaje educativo hemos llegado a un nuevo concepto donde se habla de sujetos con necesidades educativas especiales. Bajo este prisma, se hace hincapi en la idea de que es el sistema educativo es el que debe poner los medios necesarios para dar respuesta a las necesidades de estos nios. El contexto es ahora ms amplio, no se considera que el origen del problema est en el alumno, sino que se analiza la interaccin de ste con la institucin escolar para dar respuesta a las necesidades que el plantee. El concepto de necesidades educativas especiales (n.e.e) nos lleva, por otra parte, a considerar que todos los alumnos tienen sus propias necesidades educativas (sean especiales o no). De esta manera, los alumnos se encontraran dentro de un continuo en el que iran apareciendo grados de especificidad cada vez mayores en las necesidades. Esta concepcin educativa est basada en los principios de normalizacin, individualizacin e integracin. El currculum de los sujetos con n.e.e., no puede ser otro que el currculum ordinario de la enseanza obligatoria, realizando en l las oportunas adaptaciones, ms o menos especficas, para atender a las diferencias que presentan algunos sujetos. En este mbito es en el que se plantea el concepto de adaptaciones curriculares. Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas especficas. Estas estrategias pretenden, a partir de modificaciones ms o menos extensas realizadas sobre el currculo ordinario, ser una respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo, motivacin e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje. Por un lado, se trata de una estrategia de planificacin y de actuacin docente para responder a las necesidades de cada alumno. Pero, a la vez, se trata de un producto, ya que es una programacin que contiene objetivos, contenidos y evaluaciones diferentes para unos alumnos, e incluso organizaciones escolares especficas, orientaciones metodolgicas y materiales adecuados. En sentido amplio, una adaptacin curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que, a partir de un currculo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las directrices propuestas por la administracin educativa, teniendo presente las caractersticas y necesidades de sus alumnos y de su contexto. En sentido restringido, el concepto de adaptacin curricular se refiere a aquellas adecuaciones de ndole ms especfica que se realizan pensando, exclusivamente, en los

alumnos con necesidades educativas especiales que no son necesarias para el resto de los alumnos. Las Adaptaciones curriculares se deben llevar a cabo en cualquier centro educativo (centros pblicos, privados o concertados) y en cualquier nivel educativo (Infantil, Primaria o Secundaria Obligatoria). Adems la elaboracin de las ACI se realizar dentro del proceso ordinario de planificacin de la accin educativa del centro.

Bases a seguir en la realizacin de una adaptacin curricular:

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La adaptacin curricular, como proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares, elementos de acceso o elementos bsicos (objetivos, contenidos, metodologa, estrategia de aprendizaje y evaluacin) pretende dar respuestas educativas a las necesidades de los estudiantes. Dentro de esta finalidad deber tener en cuenta los siguientes principios: - Principio de normalizacin: el referente ltimo de toda adaptacin curricular es el currculum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado. - Principio ecolgico: la adaptacin curricular necesita adecuar las necesidades educativas de los alumnos al contexto ms inmediato (centro educativo, entorno, grupo de alumnos y alumno concreto). - Principio de significatividad: cuando se habla de adaptacin curricular se hace referencia a la adaptacin de los elementos dentro de un continuo que oscila entre lo poco significativo a lo muy significativo. As pues, se comenzara por modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos bsicos del currculum: evaluacin, metodologa, etc. Existen muchos intentos de clasificacin de los distintos grados de modificacin del currculum, por ejemplo, yendo desde lo ms significativo a lo menos significativo. - Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptacin curricular es necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qu recursos disponemos y a dnde queremos llegar. - Principio de participacin e implicacin: la adaptacin curricular es competencia directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con n.e.e. La toma de decisiones, el procedimiento a seguir y la adopcin de soluciones se realizarn de forma consensuada y los acuerdos se reflejarn en el documento de adaptacin correspondiente.

Tipos de adaptaciones curriculares individualizadas

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Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formaran parte de un continuo, donde en un extremo estn los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en su aula, y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del currculo. Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currculo: Son modificaciones o provisin de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario, o en su caso, el currculo adaptado. Suelen responder a las necesidades especficas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:
y

De Acceso Fsico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminacin de barreras arquitectnicas, adecuada iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado, De Acceso a la Comunicacin: Materiales especficos de enseanza aprendizaje, ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin complementarios, sistemas alternativos Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos

Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compaeros. Pueden ser de dos tipos:
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No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o bsicos del currculo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodologa, las tcnicas e instrumentos de evaluacin En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualizacin de la enseanza y por tanto, tienen un carcter preventivo y compensador. Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programacin, previa evaluacin psicopedaggica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currculo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos bsicos y nucleares de las diferentes reas curriculares y criterios de evaluacin. Estas adaptaciones pueden consistir en: Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin.

Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel o ciclo correspondiente. Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos anteriores. Para la puesta en prctica de este tipo de adaptacin se debe redactar un documento escrito que contendr al menos cuatro apartados: Datos personales y escolares del alumno. Informe o valoracin de la competencia curricular del alumno. Delimitacin de las necesidades educativas especiales del alumno. Determinacin del tipo de currculo adaptado que seguir el alumno con sus respectivas modificaciones (objetivos, contenidos, metodologa, actividades y criterios de evaluacin) as como el seguimiento de la adaptacin curricular. Se concretarn, adems, los recursos humanos y materiales necesarios. Las ACIs significativas deben ser supervisadas por la Administracin Educativa (Servicio de Inspeccin de zona o Educativa) para su aprobacin y su futura puesta en prctica.

Quines estn implicados a la hora de realizar una adaptacin curricular?

13-02-2012 por Fundacin CADAH

1.

TUTOR/PROFESOR DE REA: como el mejor conocedor de los aprendizajes que el alumno/a ya ha adquirido as como de los mnimos que debera adquirir. 2. P.T , A.L y/o E.C: como agentes que desarrollan, en coordinacin con el tutor/profesor de rea, los aprendizajes mnimos propuestos. 3. FAMILIA: como elemento de control y estimulacin del alumno/a fuera del centro escolar. 4. ORIENTADOR: como agente coordinador y canalizador del proceso de adaptacin curricular.

Cmo se realizan las adaptaciones curriculares significativas?

y y y y y

Hay que partir de una Evaluacin Inicial para establecer la base de la que se parte. La A.C.I. tiene que tener en cuenta las posibilidades reales del alumno y combinar ese aspecto con el de un avance razonable sobre su saber anterior. Saber qu necesita y qu puede aprender nos facilitar establecer los Objetivos y Contenidos adecuados. Determinar cmo va a aprender significar determinar los Materiales y los Procedimientos. Tiene que quedar claro cmo vamos a valorar su progreso (Evaluacin)

Qu debe contener el informe de una Adaptacin curricular individualizada. 0. Deteccin de necesidades educativas 0.1. Pasos previos a la realizacin dela ACI I. Datos generales I.1. Datos personales del alumno. I.2. Profesionales implicados, y su funcin. II. Evaluacin inicial o diagnstica IIA. Situacin general del alumno IIA.1. Situacin familiar IIA.2. H Escolar y atencin especializada IIA.3. Desarrollo evolutivo IIA.3.1. Datos mdicos de inters IIA.3.2. Desarrollo cognitivo IIA.3.3. Psicomotricidad IIA.3.4. Lenguaje IIA.3.5. Hbitos y adaptacin social IIA.3.6. Desarrollo emocional IIB. Situacin general del alumno respecto al P.C.C. IIB.1. Nivel de competencia curricular

IIB.2. Aspectos metodolgicos del currculo IIB.2.1. Cmo aprende? IIB.2.2. Qu le motiva? IIB.2.3. Cmo se le ensea? IIB.3. Clima de aula IIB.3.1. Forma de trabajo IIB.3.2. Incidencia de la presencia del alumno IIB.3.3. Relaciones del grupo y el alumno III. Anlisis de datos. Toma de decisiones III.1. Anlisis/Reflexin sobre los datos recogidos III.2. Qu procede? (Adaptacin curricular de aula, individual) III.3. Elementos que deben modificarse III.4. Nivel al que afectan IV. Diseo curricular de la A.C.I. IV.1. Definicin de objetivos de rea IV.2. Secuencia de contenidos IV.3. Tipos de actividades IV.4. Metodologa a emplear IV.5. Criterios de evaluacin V. Desarrollo curricular V.1. Momentos horarios y profesores responsables V.2. Evaluacin continua y formativa VI. Valoracin de la adaptacin curricular, y los resultados VI.1. Verificacin del conjunto de fases y desarrollo del Plan VI.2. Situacin final del alumno

VI.3. Dificultades detectadas VI.4. Estrategias eficaces

Repercusiones acadmicas de una adaptacin curricular:

13-02-2012 por Fundacin CADAH

Repercusin en la evaluacin y promocin de una adaptacin NO significativa: Las Adaptaciones curriculares no significativas, se elaboran una vez el tutor (en Infantil y Primaria) o el equipo educativo (en Secundaria) detectan que el alumno no alcanza de manera global los objetivos generales de etapa. En este sentido el equipo educativo va a adoptar las medidas oportunas de refuerzo educativo y , en su caso, de adaptacin curricular. En estas adaptaciones pueden colaborar los profesionales y Equipos de Orientacin del Centro y de la zona y son decididas por el tutor y el equipo educativo. Las modificaciones en el currculo afectarn a elementos tales como la metodologa, el tipo de actividades, los instrumentos y las tcnicas de evaluacin; no afectando pues a los objetivos educativos, que seguirn siendo los mismos que para el resto de los compaeros con los que se encuentra el alumno, por lo que no habr ninguna repercusin en la evaluacin y promocin del nio con dicha adaptacin ya que esto no afectara a los objetivos esenciales.

Repercusin en la evaluacin con una adaptacin significativa: Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas significativas se van a desarrollar y aplicar a los alumnos que presenten Necesidades Educativas Especiales (NEE), los cuales van a requerir una modificacin significativa de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculum, por lo que la evaluacin se har en funcin de los criterios establecidos enla A.C.I.

Repercusin en la promocin con una adaptacin significativa:

y

La decisin de promocin se adoptar siempre que el alumno/a hubiera alcanzado los objetivos para l o ella propuestos.

Slo en el caso de que la permanencia un ao ms permita esperar que el alumno/a alcance los objetivos del ciclo o curso, y en su caso la titulacin, o cuando de esta permanencia se deriven beneficios para su socializacin, se adoptar esta decisin. Repercusin en la titulacin con una adaptacin significativa: Si al termino de la ESO el alumno/a hubiera alcanzado, en trminos globales y teniendo en cuenta su madurez, los objetivos bsicos de la etapa se le propondr para la obtencin del Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Es importante considerar la conveniencia o no de obtener la titulacin, ya que en muchas ocasiones, una decisin errnea en este sentido puede perjudicar seriamente al estudiante en sus posibilidades formativas de futuro (ej. no poder acceder a Programas de Garanta Social). Video explicativo:
http://escuelacadah.org/escuelacadah/index.php?idreg=2010-03-02xnm8tTsU8h&group=81 slide http://www.slideshare.net/fundacioncadah/tdah-adaptaciones-ambientales-y-metodolgicas

Adaptaciones Bsicas a utilizar dentro del aula con un alumno/a con TDAH.
16-11-2011 por Fundacin CADAH

Las primeras medidas se dirigirn a realizar adaptaciones ambientales y metodolgicas aplicables a todo el grupo. Una vez estudiadas las posibilidades del grupo, el profesor ahorrar mucha energa y trabajo si disea sus clases adaptndose al ritmo de los nios con ms dificultades. No se trata de reducir el nivel de exigencia sino de modificar las condiciones en las que se desarrolla la clase. Tareas que por lo general estn diseadas para que los nios los realicen durante 1 hora pueden cambiarse por 4 tareas de un cuarto de hora.

ADAPTACIONES AMBIENTALES
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Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersin. Sentarle en un lugar tal que le podamos tener vigilado, lejos de distracciones y de las ventanas y junto a compaeros en los que se pueda apoyar para copiar o completar las tareas, a realizar apuntes y no distraerle. As le facilitaremos los procesos de atencin, concentracin y seguimiento de su trabajo.

ADAPTACIONES METODOLGICAS GENERALES

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Comprenderle y ayudarle, tener una relacin positiva entre el alumno y el profesor: Ms que ningn otro nio necesitan los apoyos positivos, elogios y nimos. Hacerle participar en clase: Para ellos es muy necesario que alguien les preste atencin. Mostrar inters cuando est trabajando en su mesa. Acercarse a su mesa habitualmente y preguntarle si tienen dudas o necesitan apoyo y animarle a que siga trabajando. Un chasquido de dedos o apoyar la mano en su hombro puede hacerle recuperar su atencin. Acordar con l seas Preguntarle habitualmente, que salga a la pizarra, as conseguiremos que est ms atento, tenga ms motivacin y conozcamos mejor su evolucin. Ser manera de saber mejor cules son sus conocimientos y no slo los conocimientos que trasmita en los exmenes para poder evaluarles ms justamente. Supervisin constante, mirarlo a menudo, encontrar una consigna como tocar su espalda, pasar por su lado para asegurarnos que realiza satisfactoriamente la tarea. Se pueden pactar consignas (mejor silenciosas) para mejorar su comportamiento y rendimiento, y marcar las normas y los lmites bsicos dentro del aula, si hace uso adecuado de esquemas, resmenes Si la tarea es muy larga fragmentarla. Para facilitar su implicacin en las tareas incrementar el nmero de veces que supervisis su trabajo, que le peds el cuaderno, que revisis lo que lleva hecho. Parece no escuchar cuando se le habla. Esto es debido a la cantidad de estmulos externos que le llegan y que el nio no es capaz de discriminar. Para captar su atencin de nuevo es conveniente buscar estrategias como puede ser el contacto fsico (tocarle el rostro, el hombro), contacto visual y proximidad a la hora de comunicarnos con l. Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentar problemas, por ejemplo cuando el nio se tambalea en la silla no esperar a que se caiga. Supervise de manera especial en los exmenes, darle ms tiempo, incluso realizarle exmenes orales. Estos nios tienen adems un mal concepto del tiempo, se pueden pasar medio examen enfrascados en una sola pregunta, por eso es necesario hacerles un seguimiento durante los exmenes. Comprobando primero si est bien escrito y si van realizando los pasos oportunos; si se han confundido desde el comienzo o si continan con el mismo ejercicio animarle a que cambie de ejercicio. Aprender a dar instrucciones: Establecer contacto ocular, se darn las instrucciones de una en una; concretas; cortas y en lenguaje positivo. Elogiarles inmediatamente. Explicar los contenidos acadmicos. Motivadoras, dinmicas, participacin frecuente de los alumnos, estructuradas, organizadas y asegurndose de que comprenden. Asignacin de deberes y tareas. Formato simple y claro y signado en una cantidad justa. Fragmentando actividades largas. til registros y contratos para planificacin.

y y

A la hora de trasmitirle los deberes en vez de escribirlos en la pizarra es mejor darle fotocopias. Durante las clase s se les debe escribir en la pizarra y s se les debe dictar, puesto que tienen que aprender y mecanizar el sistema,. En los exmenes, es mucho mejor entregarle unas fotocopias con los ejercicios. Con ello evitaremos los errores que pueda cometer a la hora de escribirlo. Al tener mala escritura o escribir ms despacio que sus compaeros, puede llegar incluso a comerse palabras y luego no entender lo que ha escrito, lo que le llevar a no realizar bien la tarea o examen. Mientras explicamos una leccin se perder varias veces. Si hay alguna descripcin que queramos que se aprenda y que no est reflejada en el libro debemos asegurarnos que la tenga escrita en el cuaderno o en los mrgenes del libro. Realizar peridicamente entrevistas individuales con el alumno, de seguimiento y motivacin de su trabajo. Ms que modificaciones en el aula, lo que se necesita es supervisar, recordar, animar, incentivar, premiar, aprobar, alimentar, motivar y estimular.