PSICOMETRICOS 16 FACTORES DE LA PERSONALIDAD

Cuestionario Factorial de Personalidad. 16 PF AUTOR: R. B. Cattell. NOTAS A LA MEDICIN: Evaluacin de 16 factores o dimensiones de la personalidad, de los que pueden obtenerse cuatro o cinco factores bsicos. MBITO DE APLICACIN: Clnica y laboral. NMERO TOTAL DE ITEMS:187 (Eleccin mltiple) FACTORES EVALUADOS: Sizotimia-ciclotimia/ Menos-ms inteligencia/ Menos-ms fuerza del ego Sumisin-dominancia./ Desurgencia-surgencia./ Menos-Ms fuerza de Superego./ Trectia-Parmia./ Harria-Premsia./ Alaxia-Protensin./ Praxernia-Autia./ Sencillez-Astucia./ Imperturbabilidad-culpabilidad./ Conservadurismo-Radicalismo./ Adhesin social-autosuficiencia./ Poca integracin-Autocontrol./ Poca-mucha tensin energtica./ Forma de aplicacin: Individual y Colectiva (30 a 60 minutos)./ Procedimiento de Correccin: Manual ( mediante plantilla). El 16PF mide 16 factores bsicos que estn identificados de la siguiente manera: A, B, C, E, F, G, H, I, L, M, N, O, Q1, Q2, Q3, & Q4; y cinco factores de segundo orden. Estos factores estn ordenados de acuerdo a su repercusin sobre la conducta en general, siendo el Factor A el de mayor influencia. La interpretacin de los factores se basa en cun alta (8, 9 10) o baja (1, 2 3) es la puntuacin obtenida para cada uno de stos. Por esta razn es que se habla de que una persona sea, por ejemplo, A+ o A-; y as sucesivamente con los dems factores. No obstante, no todas las personas son uno o el otro, sino que caen en algn punto del continuo entre estos dos polos (+ / -). OBJETIVO: Conocer a profundidad los rasgos de la persona para predecir su conducta en algn momento dado. TIEMPO DE APLICACIN: De 45 a 60 minutos, y la calificacin y emisin de los resultados es totalmente automtica. Esto le permite al psiclogo interpretar el perfil de resultados, as como dar las recomendaciones segn sea el caso. FACTORES BSICOS: EL FACTOR A mide el carcter gregario del individuo; el grado en que la persona busca establecer contacto con otras personas porque encuentra satisfactorio y gratificante el relacionarse con stas. Las personas que obtienen puntuaciones altas (A+) tienen una mayor disposicin hacia el afecto, tienden a ser ms cariosos, expresivos, dispuestos a cooperar, generosos, activos, y no temen a las crticas que puedan hacerse de su persona. Los A+ prefieren los proyectos grupales en vez de la competencia a nivel individual, y disfrutan de empleos que enfatizan la interaccin social como las ventas, el trabajo social o la enseanza. Los A- tienden a ser ms reservados, formales, impersonales y escpticos. Prefieren trabajar solos y son rgidos y precisos al hacer sus cosas; pueden ser, en ocasiones, altamente crticos y rudos. El FACTOR B mide inteligencia en base al predominio del pensamiento abstracto o del pensamiento concreto; considerando el predominio del abstracto como caracterstico de una persona de inteligencia mayor y el concreto como indicador de una inteligencia menor. Una persona con puntuaciones altas (B+) demuestra tener un pensamiento abstracto y se le percibe como muy inteligente. Puede captar, analizar y comprender rpidamente y con facilidad las ideas o conceptos que se le presenten; y tienden a ser muy alertas. Los que obtienen puntuaciones bajas (B-) tienden a interpretar la mayora de las cosas de manera literal y concreta. Tienen dificultades

para comprender conceptos y para el aprendizaje en general. Se les describe como lento al reaccionar y de baja inteligencia. EL FACTOR C est relacionado a la estabilidad emocional de la persona y a la manera en que se adapta al ambiente que le rodea; determina especficamente la fortaleza de ego. Puntuaciones altas (C+) son caractersticas de personas realistas y estables emocionalmente. Se les considera maduros, con una alta fortaleza de ego; y se les adjudica una capacidad para mantener slida la moral de un grupo. Los que obtienen puntuaciones bajas (C-) son por lo general personas que se frustran rpidamente bajo condiciones no-satisfactorias, tienden a evadir la realidad y tienen una fortaleza de ego muy baja. Estas personas se ven afectadas fcilmente por los sentimientos, son neurticos, la mayor parte del tiempo se encuentran insatisfechos; y tienden a padecer de fobias, dificultades al dormir y problemas de tipo psicosomtico. EL FACTOR E mide el grado de control que tiende a poseer la persona en sus relaciones con otros seres humanos; se determina en trminos de si es dominante o es sumiso. Puntuaciones altas (E+) indican que la persona es muy dominante. A este tipo de persona le resulta muy agradable y atractivo el estar en posiciones de poder para controlar y criticar a otros. Son agresivos, competitivos, tercos, asertivos y muy seguros de s mismos. Tienden a ser muy autoritarios con otros y no se someten a la autoridad. Las personas que obtienen puntuaciones bajas (E-) tienden a ser sumisos, humildes y dciles. Se dejan llevar fcilmente por otros, son conformistas, pasivos y considerados. Debido a que les interesa evitar los conflictos en sus relaciones interpersonales, se esfuerzan en complacer y en ganarse la aprobacin de los dems. EL FACTOR F est relacionado al nivel de entusiasmo evidente en contextos sociales. Las personas con puntuaciones altas (F+) tienden a ser altamente entusiastas, espontneas, expresivas y alegres. Estos individuos son muy francos, impulsivos y mercuriales. Con frecuencia salen electos como lderes. Puntuaciones bajas (F-) son caractersticas de personas ms sobrias, prudentes, serias y taciturnas. Estas personas son introspectivas, restringidas y, por lo general, pesimistas. EL FACTOR G mide la internalizacin de los valores morales; estructuralmente se explora el superego segn descrito por Freud. Altas puntuaciones en este factor (G+) son representativas de personas altamente moralistas, conformistas, responsables y concienzudas que tienden a actuar siempre de acuerdo a las reglas. Los que obtienen puntuaciones bajas (G-) son personas que no se comportan de acuerdo a las reglas, ni se someten por completo a las normas de la sociedad o de su cultura. Su necesidad de logro se percibe como baja o ninguna, pero esto no implica que no sean productivos. El que la persona salga bajo (G-) en este factor no indica que sta no experimente la presencia de su superego como una fuerza o agencia interna de control; sino que responde a una serie de valores distintos a los que establece la sociedad. EL FACTOR H mide la reactividad del sistema nervioso en base a la tendencia en la persona de un dominio parasimptico o simptico. En las personas que obtienen puntuaciones altas en este factor (H+) resulta dominante el sistema parasimptico. Estas personas son capaces de funcionar bajo altos niveles de estrs, ignoran las seales que indiquen o presagien peligros externos, les encanta correr riesgos y disfrutan del xtasis que les produce el ser aventureros. Puntuaciones bajas en este factor (H-) son caractersticas de personas bajo el dominio de su sistema simptico. Estas personas tienden a reaccionar de manera exagerada a cualquier percepcin de posible amenaza. Los H- se limitan a lo seguro,

predecible y estable para evitar situaciones o estmulos que puedan alterar su delicada homeostasis interna. EL FACTOR I se utiliza para medir el predominio, ya sea de los sentimientos o del pensamiento racional, en la persona en su toma de decisiones al conducirse en su diario vivir. Los que obtienen puntuaciones altas (I+) funcionan bajo el dominio de sus sentimientos. Estas personas tienden a ser muy emotivas y de una sensibilidad extrema. Se les puede describir como distrados, soadores, intuitivos, impacientes, temperamentales y, por lo general, no son muy realistas. Los (I-) se rigen por su pensamiento racional, siendo muy prcticos y realistas. Estos individuos son independientes, responsables, escpticos y, en ocasiones, pueden resultar cnicos y rudos. EL FACTOR L explora la identidad social del individuo; especficamente mide en que grado la persona se siente identificada o unida a la raza humana en general. Los que puntean alto (L+) poseen unas fronteras personales tan marcadas que se desconectan del resto de la humanidad. Estas personas tienden a desconfiar de los dems, y se ha encontrado que su comportamiento tiende a ser paranoico. Por estas razones, las relaciones interpersonales de los L+ son generalmente problemticas, deteriorndose por el exceso de celos, sospechas y el escepticismo de estos individuos. Las personas que obtienen bajas puntuaciones (L-) se caracterizan primordialmente por sentirse uno con los dems. Estas personas no se perciben como un mundo aparte, sino como parte de un mundo compuesto por toda la humanidad. Los L- son personas que confan en los dems, se adaptan fcilmente, se preocupan por sus compaeros, son abiertos, tolerantes y muy poco competitivos. EL FACTOR M se basa en que los humanos pueden percibir de dos modos. La primera manera de percibir se nutre del contacto directo entre los cinco sentidos y el ambiente. La otra forma se compone mayormente de un diseo interno de conexin subliminal de pensamientos y especulaciones que van organizando la informacin. Las personas con altas puntuaciones (M+) se caracterizan por una intensa vida interna. Estas personas van por el mundo sumergidas en sus pensamientos, distrados e inatentos a lo que sucede a su alrededor. Son seres con una gran imaginacin, muy creativos, poco convencionales e interesados slo en la esencia de las cosas. Los que salen bajos (M-) responden al mundo externo en vez de al interno. Estas personas son muy realistas y prcticas; valoran lo concreto y lo obvio. En trminos de creatividad, los M- poseen niveles muy bajos o inexistentes. En casos de emergencia, tienden a mantener la calma y son capaces de resolver la situacin. EL FACTOR N est relacionado a las mscaras sociales; describe en que grado las personas se ocultan, mostrando slo aquellos rasgos que generen las respuestas que desean obtener de los dems. Las personas que obtienen puntuaciones altas (N+) tienden a ser calculadoras, fras, refinadas, diplomticas y muy conscientes socialmente. Los N+ se pueden describir como utilitaristas; usan sus destrezas sociales para relacionarse con personas a las que les puedan sacar provecho para realizar sus planes. Los que puntean bajo (N-) son personas genuinas, abiertas, directas y sinceras que no se esfuerzan por impresionar a otros. Estos individuos son muy espontneos y autnticos; si quieren algo, lo piden sin incurrir en planes elaborados de interacciones humanas. EL FACTOR O explora la auto-estima de las personas en base a tendencias a experimentar culpa o inseguridades. Este factor no pretende categorizar a las personas entre altas y bajas auto-estimas ya que el nivel al momento de la prueba puede ser uno de carcter transitorio, influenciado por eventos recientes. Altas

puntuaciones (O+) son obtenidas por personas cuya vida interna se rige por el sufrimiento. Estas personas tienen expectativas personales muy altas, se preocupan demasiado, experimentan muchos sentimientos de culpa, son inseguros y no se sienten aceptados en situaciones grupales. Los que puntean bajo (O-) tienen una visin muy positiva de su persona, son seguros de s mismos y no estn propensos a experimentar culpa. Estas personas se sienten tan satisfechas con lo que son que, en ocasiones, tienden a ser insensibles hacia los sentimientos y necesidades de los dems, pues creen merecerlo todo. EL FACTOR Q1 explora la orientacin psicolgica hacia el cambio. Las personas que la prueba define como Q1+ estn abiertas y dispuestas al cambio. Los Q1+ se sienten menos atados a su pasado que el resto de las personas, tienden a ser muy liberales y rechazan lo tradicional y convencional. Estos individuos son, por lo general, intelectuales y escpticos que se preocupan por estar bien informados y estn menos inclinados a moralizar y ms propensos a experimentar en la vida. Al otro lado continuo encuentran los Q1-, muy conservadores y tradicionales. Estas personas aceptan lo establecido sin cuestionarlo, no les interesa el pensamiento intelectual o analtico y demuestran una marcada resistencia al cambio. EL FACTOR Q2 mide el grado de dependencia de la persona. Los que obtienen puntuaciones altas en este factor (Q2+) son individuos autosuficientes que acostumbran tomar decisiones sin preocuparse por las opiniones ajenas, prefieren estar solos la mayor parte del tiempo y hacen sus cosas sin pedir ayuda a los dems. Los que s demuestran un alto grado de dependencia son los que obtienen puntuaciones bajas en este factor. Los Q2- demuestran una preferencia por estar en grupo la mayor parte del tiempo y toman sus decisiones en base a lo que piensan otros y lo que establece la sociedad, en vez de utilizar su propio juicio. Estas personas necesitan sentir que pertenecen a un grupo donde son aceptados y queridos. EL FACTOR Q3 explora los esfuerzos del individuo por mantener una congruencia entre su yo ideal y su yo real; moldendose de acuerdo a patrones establecidos y aprobados por la sociedad. Las personas que obtienen puntuaciones altas (Q3+) se esfuerzan por igualar su conducta a la imagen ideal y socialmente aceptable que se han creado. Estas personas tienden a controlar sus emociones, son muy auto-conscientes, compulsivos y perfeccionistas. Por otro lado, los Q3- no se esfuerzan por controlarse y disciplinarse para lograr igualarse a los ideales de conducta, y no le dan importancia alguna a las reglas que establece la sociedad. Estas personas llevan una vida ms relajada y menos estresante que la de los Q3+, pero tienden a ser menos exitosos y reconocidos. EL FACTOR Q4 mide las sensaciones desagradables que tienden a acompaar la excitacin del sistema nervioso autnomo; comnmente conocida como tensin nerviosa. Las personas que puntean alto (Q4+) experimentan niveles extremos de tensin nerviosa. Estos individuos padecen de una incomodidad subjetiva constante, son impacientes y se distinguen por su incapacidad para mantenerse inactivos. Se les describe adems como frustrados, pues su conducta se interpreta como un exceso de impulsos que se expresan inadecuadamente. Al otro de extremo continuo se encuentran los Q4-, quienes se caracterizan primordialmente por la ausencia de tensin nerviosa. Los Q4- llevan una existencia tranquila y relajada, regida por la calma, la paciencia y un alto grado de satisfaccin que podra conducir a la vagancia y al conformismo.

MMPI-2. Inventario: Multifsico de Personalidad 2

AUTORES:S. R. Hathaway y J. C. McKinley NOTAS A LA MEDICIN: Evaluacin de la personalidad normal y patolgica con la posibilidad de considerar hasta 77 variables diferentes. MBITO DE APLICACIN: Clnica NMERO TOTAL DE ITEMS: 567 (Respuesta dicotmica)

El MMPI contiene 550 reactivos cierto / falso, 16 de los cuales estn repetidos en algunas formas de la prueba
OBJETIVO: Evala los principales patrones de personalidad y trastornos emocionales. SE APLICA EN: Ambientes de salud mental, estimacin de sntomas (hospitalizacin), Evaluacin de personalidad para puestos de seguridad pblica y Estudios longitudinales para los procesos y cambios de la personalidad. LIMITACIONES: No se encuentra dirigida a todas las caractersticas y conductas del ser humano. EVALUACIN.- Se clasifica en dos tipos de puntuaciones: la natural que se obtiene al sumar el nmero de las V entre todas las respuestas ESCALAS CLNICAS ESCALA GRUPO CRITERIO Hipocondras (Hs) Pacientes que mostraban preocupacin excesiva en su salud fsica Depresin (D) histeria (Hy) Desviacin Psicoptica (Pd) Masculinidad- Feminidad (Mf) Paranoia (Pa) Psicastenia (Pt) Esquizofrenia (Sc) Hipomana (Ma) 0. Introversin social (Si) Pacientes con depresin clnica; infelices y pesimistas sobre su futuro Pacientes con reacciones de conversin Pacientes que haban tenido historias de delincuencia y otros comportamientos antisociales Reclutas de Minnesota, azafatas de lneas areas y estudiantes universitarios homosexuales masculinos de la comunidad del Campus de la Universidad de Minnesota Pacientes que exhiban sintomatologa paranoide como ideas de referencia, suspicacia, delirios de persecucin y delirios de grandeza. Pacientes ansiosos, O-C, agobiados por la culpa y dudas sobre s mismos. Pacientes que fueron dx como esquizofrnicos (Varios subtipos) Pacientes, la mayora dx como maniaco- depresivos, que exhiban sintomatologa maniaca como estado de animo elevado, actividad excesiva y districtabilidad fcil. Estudiantes universitarios que haban obtenido puntuaciones en los extremos de una prueba de introversin y extroversin.

INVENTARIO DE DEPRESIN DE BECK BDI

Autores: A. T. Beck, C. H. Ward, M. Mendelson, J. Mock y J. Erbaugh. Notas a la medicin: Medicin clnica de sntomas de depresin. Proporciona el siguiente diagnstico de depresin: Ausente o mnimo, leve, moderada y grave. mbito de aplicacin: Clnica Nmero total de items: 21 (Eleccin mltiple) El BDI es un inventario del grado del uno mismo-informe de 21 artculos que mide actitudes y sntomas caractersticos de la depresin (cuba de tintura et al., 1961). El BDI se ha desarrollado en diversas formas incluyendo varias formas automatizadas, una forma de la tarjeta

(mayo, Urquhart, Tarran, 1969, citado en Groth-Marnat, 1990); la forma corta del 13-arti'culo y el Bdi-11 ms reciente de Beck, del buey y de Brown, 1996 (vase el buey, Rissmiller y la cuba de tintura, 2000 para la informacin sobre la utilidad clnica del Bdi-11). Escalas/factores: 1. Tristeza. 2. Pesimismo. 3. Sentimiento de fracaso. 4. Insatisfaccin. 5. Culpabilidad. 6. Expectativa de dao.. 7. Aversin hacia uno mismo. 8. Autoacusacin.. 9. Ideas de suicidio.10. Episodios de llanto. 11. Irratibilidad. 12. Aislamiento social. 13. Indecisin. 14. Cambios en la imagen corporal. 15. Enlentecimiento (retraso para trabajar). 16. Insomnio. 17. Fatiga 18. Prdida de apetito.19. Prdida de peso. 20. Preocupacin somtica. 21. Prdida de la libido. Forma de aplicacin: Individual y Colectiva (10 minutos) Procedimiento de Correccin: Manual Niveles totales de la cuenta de la depresin 05 - 09 que stos suben y que tragan se consideran normal 10 - 18 suaves moderar la depresin 19 - 29 moderados a la depresin severa depresin severa 30 - 63 Debajo de 4 = negacin posible de la depresin, el falsificar bueno; esto est debajo de las cuentas generalmente para los normals.

Sobre 40 = esto est perceptiblemente sobre las personas seriamente presionadas uniformes, sugiriendo la exageracin posible de la depresin; posiblemente caracterstica de los desrdenes histrinicos o de la frontera de la personalidad.

TCNICAS PROYECTIVAS: TEST DE LA FAMILIA. Autor: L. Corman

Notas a la medicin: Es un mtodo proyectivo que revela la personalidad en todos sus aspectos; el sujeto expresa su existencia y la ajena, el modo en que se siente existir y siente a los otros, proyectando aspectos conscientes y/o inconscientes de su vida, dificultades de adaptacin al medio familiar, complejos edpicos y de rivalidad fraterna. MBITO DE APLICACIN: Clnica Nmero total de items: 1 (Respuesta libre) ESCALAS /FACTORES: 1. Conflictos de rivalidad fraterna.. 2.Reacciones manifiestamente agresivas. 3 Reacciones agresivas indirectas. 4 Reacciones agresivas asumidas por un animal. 5 Reacciones depresivas. 6 Reaccin regresiva y la identificacin con un beb. 7 Conflictos Edpicos. 8 Relacin edpica. 9 Rivalidad edpica. 10.Complejo de Edipo. 11 El conflicto de Edipo a la inversa. 12 Forma de aplicacin: Individual Asi en el campo psicolgico surgen varias alternativas para su abordaje: La terapia Familiar (desde distintos encuadres) La entrevista clnica El Psicodiagnstico., este ltimo punto es nuestro lugar de trabajo y abordaje, lo que haremos ser explorar las dinmicas y conflictivas familiares, sus lugares de salud y de debilidad vistos desde una tcnica proyectiva grfica especfica : el Test de la Familia, al que tambin integraremos con la tcnica del dibujo de un plano de la casa, y la Tcnica de graficar cuatro momentos del da

PERSONA BAJO LA LLUVIA.

El dibujo de una persona bajo la lluvia no es un test en el sentido riguroso del trmino sino una tcnica que surge de la experiencia clnica - de un autor cuya paternidad no pudo establecerse a ciencia cierta -por el psiclogo norteamericano Arnolds Abrams o Abraham Amchin. De ello resulta que la variable diferencial que nos propone esta tcnica es evaluar a travs de la calidad y estructura de lo graficado la reaccin mental, emocional, instintual pulsional de una persona en situacin . El concepto de situacin aqu tiene una especificidad :

un hombre en situacin de tensin ambiental. Para ello sus autores eligieron un elemento simblico para representar la tensin o presin ambiental, es : la lluvia. Administracin: Individual y/o colectiva Edad: Nios, adultos. Consigna: Dibuje a una persona bajo la lluvia Evaluar: La ansiedad, temores, aspectos conductuales que se activan ante una situacin de presin ambiental. Diagnosticar: Modalidad defensiva predominante y su modalidad adaptativa, o patolgica, nivel de ansiedad. Inferir: Estructura psicopatolgica subyacente y su caracterstica de organizacin desorganizacin.

TEST DE APERCEPCIN TEMTICA T.A.T.

AUTOR: Morgan murria en 1938. Maneja 6 situaciones: 1 Trabajo. 2. Depresin y suicidio. 3. Paterno-filial. 4. Peligro y muerte. 5.Sexuales. 6. Agresin. MATERIAL: Consta de 31 lminas (30 dibujadas y 1 en blanco). Solo se administran 20, se desglosan de la siguiente manera: y 11 universales se administra a todo ( 1,2,4,5,10,11,14,15,16,19,20). y 9 hombres (3VH,6VH,7VH,8VH,9VH,12H,13HM,17VH,18VH) y 9 mujeres (3NM,6NM,7NM,8NM,9NM,12M,13HM,17MN,18NM) y 9 varones nios ( 3VH,6VH,7VH,8VH,9VH,12VH,13V,17VH,18VH) y 9 nias (3NM,6NM,7NM,8NM,9NM,12M,13HM,17MN,18NM) CONTENIDO: 1.TEXTUAL: Figuras pictricas (situacin objetiva). 2. CONTEXTUAL: Significado o sentido. ADMINISTRACIN: y Individual con 20 lminas reducida a 10 lminas de 90 a 120 minutos en dos sesiones. y Colectiva (es menos confiable) CONSIGNA: Se le pide que invente una historia por cada lmina que se le muestre que contenga pasado (sucesos determinantes de la escena), presente (acciones, pensamientos y sentimientos de sus personajes) y futuro (desenlace). DIAGNOSTICO: Es en 3 niveles: Descriptivo, Reductivo y Clasificacin.

C.A.T.
Test de Apercepcion Tematica es Explorar los Factores esenciales en la dinmica de la personalidad infantil . Su uso permite conocer y obtener una informacin muy rica respecto a la Estructura de personalidad del nio, acerca de las caractersticas de la vida familiar que lo rodea, en cuanto a su dinmica , asimismo permite explorar la actitud y comportamiento del infante frente a los problemas de crecimiento, la sexualidad, la socializacin, que forman parte de su vida en estos primeros anos. El CONTENIDO DEL TEST es el siguiente:: El test esta formado por 10 laminas que han sido confeccionadas mediante personajes de animales. Esta idea fue de Ernest Kris (psicoanalista), quien le sugiri a Bellak esta idea, pues pens que los nios podran identificarse mas fcil con figuras de animales que con figuras humanas, as de esta forma las 10 laminas resultantes que quedaron definitivamente seleccionados intentan a travs de estas escenas con animales, recrear una situacin de cuento en tanto se le pide al nio un relato acerca de lo que ve en la lamina , manteniendo la exploracin de su psiquismo desde un lugar imaginario tan mgico como el mundo del nio. ADMINISTRACION: Es nicamente individual y es importante que su administracin se realice luego de haber establecido un vinculo positivo con el nio, es aconsejable tomarla al

final de la bateria, esto implica, luego de la hora de Juego, de los test Grficos, y del desiderativo. El tiempo promedio que exige su administracin oscila entre los 30 y 60 minutos. CONSIGNA: Se le dice al nio: "Jugaremos a contar cuentos", se le presenta la lamina 1 y se le pide "cuntame un cuento con este dibujo. Que pasa aqu?..Que estn haciendo los animales?..". Una vez que obtenemos una respuesta le preguntaremos "Y que paso antes?.. luego de tener su respuesta nuestra ultima pregunta ser " y que pasara despus?..

TEST DE LA FIGURA HUMANA (DFH): MACHOVER, KOPPITZ Y GOODENOUGH

Este Test consiste en el dibujo de una figura humana, y a partir de ah se realiza el anlisis correspondiente entre las expresiones graficas y los aspectos de la personalidad de la personas que dibuja. Cuando un sujeto dibuja una figura humana esta reflejando como se ve, que piensa de si, que imagen tiene de si mismo y de su cuerpo. Cada detalle del dibujo se puede analizar y este anlisis nos revela caractersticas psicolgicas de la persona que dibuja. El dibujo de la figura humana nos muestra especialmente aspectos de la personalidad del sujeto en relacin a su auto concepto, su imagen corporal. Esto es a la imagen internalizada de su propio cuerpo. Viendo el dibujo de una manera integral y dndole una rpida mirada general el grado de armona entre las partes constitutivas del dibujo (lo cual involucra principalmente, proporcin, calidad de lnea, presin, tamao) nos dar cuenta de la habilidad del sujeto para adaptarse al ambiente, y el grado de criterio de realidad, y objetividad con la cual establece sus vnculos interpersonales. CONSISTENCIA DE LA PROYECCIN Podemos decir que los aspectos estructurales del dibujo tales como tamao, presin, ubicacin espacial se caracterizan por tener una mayor estabilidad en cuanto a la temporalidad es decir que estn menos condicionados a expresar en relacin directa los cambios en sentido positivo o negativo que experimenta un sujeto. BSERVACIONES FINALES: El dibujo de la figura humana debe ser entendido como una expresin del estado de nimo y de las tensiones emocionales.

RAVEN
Las Matrices Progresivas de Raven, fueron creadas por Raven (1938), y fue un test pensado para evaluar a un grupo selectivo de personas (los oficiales de la armada estadounidense). Basada en el antecedente de Raven y Penrose (1936). Esta prueba obliga a poner en marcha su razonamiento analgico, la percepcin y la capacidad de abstraccin. El test de matrices de Raven es un test de lgica destinado a evaluar el nivel de inteligencia. Cada problema tiene una nota de un punto, independientemente de su complejidad. El test consta de 48 series de dibujos a completar. Contenido de la prueba: Se trata de un test no verbal, donde el sujeto describe piezas faltantes de una serie de lminas pre-impresas. Se pretende que el sujeto utilice habilidades preceptales, de observacin y razonamiento analgico para deducir el faltante en la matriz. Instrucciones: Se le pide al paciente que analice la serie que se le presenta y que siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho trazos: el que encaje perfectamente en ambos sentidos, tanto en el horizontal como en el vertical. Casi nunca se utiliza lmite de tiempo, pero dura aproximadamente 60 minutos

Evaluacin: Se evalan los matrices, y se basa en que los individuos tendrn determinada capacidad de organizar un caos al encontrarle una lgica a situaciones confusas y complejas. El Raven se transforma en un instrumento para medir la capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analogas, independientemente de los conocimientos adquiridos. De esta manera brinda informacin sobre la capacidad y claridad de pensamiento presente del examinado para la actividad intelectual, en un tiempo ilimitado.

ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER

En la prctica profesional se utilizan las evaluaciones psicolgicas, esto es para conocer su potencial intelectual, as como el aprovechamiento del mismo desempeo escolar. Se puede evaluar diferentes habilidades, lo que en el momento permite reconocer no slo el potencial general sino el desarrollo de las funciones cognoscitivas, estas escalas muestran altos ndices en la confiabilidad y validez. Las pruebas psicolgicas son instrumentos de los que se vale el psiclogo para llevar a cabo sus evaluaciones. Anastasi (1998) menciona que un test psicolgico constituye esencialmente una medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta. Cronbach (1990) considera que una prueba psicolgica es una tcnica sistemtica que compara la conducta de dos o ms personas. Consideraciones Generales Acerca de la Aplicacin de las Pruebas Al aplicar la prueba, el examinador debe tratar de formarse una impresin clnica general del nio y de la reaccin de ste ante la situacin interpersonal que implica el examen. Existen tres aspectos importantes de esta impresin clnica: Actitudes y comportamiento del examinado Relacin estable entre el examinador y del examinado Condiciones en las que se aplica el examen. Variables del examinador: El examinador debe ser objetivo, para no afectar las respuestas del nio y la interpretacin de la prueba. Si el examinador le exige demasiado al examinado, puede producir una ruptura de la relacin. El examinador puede presentar demasiada indulgencia, lo que provoca un aplanamiento del examinado. Los examinadores pueden ser intelectuales, fros y hostiles, en donde manifiestan una hostilidad reprimida, se manifiesta alentando a una conducta desobediente en el examinado. Variables en el examinado: Son contrarias a las que se mencionan del examinador. Relacin entre el examinador y el examinado: Entre examinador y el examinado, se debe establecer una buena relacin antes de empezar la aplicacin, tratando de que tenga una buena actitud cooperativa y rinda lo ms posible. Se debe cerciorarse que el examinado entendi claramente las instrucciones de cada subprueba pidindole que repita la tarea a realizar, y permitindole manifestar sus dudas. Se deben anotar todas las observaciones referentes a cada subprueba, as como las conductas del examinado durante la aplicacin. Caractersticas Generales de las Escalas de Wechsler Para Wechsler la inteligencia es la capacidad global del individuo para actuar de manera propositiva, para pensar racionalmente y para conducirse adecuadamente y eficientemente en su medio ambiente. Se basa en las siguientes hiptesis para construir las pruebas: Es posible cuantificar un fenmeno tan complejo como la inteligencia, al considerarla en sus diversos factores compuestos.

La inteligencia debe definirse como el potencial que permite al individuo confrontar y resolver situaciones particulares. La inteligencia se relaciona necesariamente con componentes biolgicos del organismo. En 1955 queda constituida la prueba WAIS, despus en 1949 se construy la WISC y ms adelante el WPPSI para preescolares. Estas tres pruebas se componen de una escala Verbal y una de Ejecucin, se obtiene un Coeficiente Intelectual, Coeficiente Verbal, de Ejecucin y uno Total, porque la inteligencia se constituye por la habilidad de manejar tanto smbolo, abstracciones y conceptos, como situaciones y objetos concretos. Las edades de aplicacin para las formas que existen en Mxico son: WPPSI 3 aos 10 meses 17 das A 6 aos 7 meses 7 das. WISC 5 aos A 15 aos. WISC-R 6 aos A 16 aos. WISC-RM 6 aos A 16 aos. WISC-III 6 aos A 16 aos. WAIS 16 aos A ms de 75 aos.

WISC.
Es para sujetos de nivel escolar aparece en 1949 y se aplica a nios de 5 aos A 15 aos 11 meses. Consta de 12 subpruebas, 6 de escala Verbal: Informacin, Comprensin, Aritmtica, Semejanzas, Vocabulario y Retencin de Dgitos. La escala de Ejecucin se compone por: Figuras Incompletas, Ordenamiento de Dibujos, Diseo de Cubos, Ensamble de Objetos, Claves y Laberintos. ESCALA VERBAL 1. INFORMACIN: Mide informacin general que el sujeto ha tomado de su medio, memoria a largo plazo, comprensin verbal y acopio de informacin. Los factores que influyen son: el inters y lecturas del sujeto, el aprendizaje escolar y el nivel sociocultural. 2. COMPRENSIN: Mide comprensin verbal, juicio social, sentido comn, empleo del conocimiento prctico, conocimiento de normas convencionales de conducta, habilidades para evaluar la experiencia pasada, juicio moral y tico, razonamiento, expresin verbal, conceptualizacin verbal. Los factores que influyen son: capacidad para evaluar, utilizar la experiencia de manera socialmente aceptada, oportunidades culturales, capacidad para adaptarse, pensamiento concreto y estado de nimo. 3. ARITMTICA: Mide el factor de distraccin y comprensin verbal, habilidad de razonamiento numrico, clculo mental, capacidad de utilizar conceptos numricos y operaciones matemticas, concentracin y atencin, traduccin de problemas verbales en operaciones aritmticas, memoria, secuenciacin y cognicin. Los factores que influyen son: ansiedad, lapso de atencin, concentracin, distraccin, aprendizaje escolar y trabajo bajo presin. 4. SEMEJANZAS: Mide comprensin verbal, formacin de conceptos verbales, pensamiento asociativo, pensamiento abstracto, concreto y funcional, habilidad para separar detalles esenciales de los que no lo son, memoria, cognicin y expresin verbal. Los factores que influyen son: cantidad de lectura adicional a las tareas escolares, los intereses, pensamiento tipo concreto, actitudes negativas hacia la prueba y oportunidades culturales. . 5.VOCABULARIO: Mide comprensin verbal, desarrollo del lenguaje, capacidad de aprendizaje, consolidacin de la informacin, riqueza de ideas, memoria, formacin de conceptos, conocimiento adquirido, habilidad verbal general, pensamiento abstracto, expresin verbal y cognicin. Los factores que influyen son: dotacin natural, nivel de educacin, ambiente sociocultural, socializacin, cantidad de lectura adicional y aprendizaje escolar.

6.RETENCIN DE DGITOS: Mide atencin involuntaria, concentracin, memoria auditiva inmediata y de secuencia, agilidad mental, refleja efectos de ansiedad. Los factores que influyen son: flexibilidad y actitudes negativas. ESCALAS DE EJECUCIN 1.FIGURAS INCOMPLETAS: Mide organizacin perceptual, identificacin verbal de objetos, identificacin de caractersticas esenciales, capacidad de observacin, identificacin de objetos familiares, concentracin del material percibido visualmente, razonamiento, organizacin, cierre y memoria visual. Los factores que influyen son: habilidad para responder a lo incierto. 2.ORDENAMIENTO DE DIBUJOS: Mide organizacin perceptual, anticipacin, planeacin de situaciones consecutivas, habilidad de razonamiento no verbal, atencin a los detalles, secuenciacin visual, sentido comn, inteligencia aplicada a las relaciones interpersonales. Los factores que influyen son: la creatividad, oportunidades culturales, familiaridad con las historias de tipo comic y trabajar bajo presin. 3.DISEO CON CUBOS: Mide organizacin perceptual, capacidad de anlisis y sntesis, coordinacin visomotora, visualizacin espacial, habilidad para formar conceptos abstractos, anlisis, sntesis, velocidad del procesamiento mental y capacidad del aprendizaje ensayo-error. Los factores que influyen son: dificultades precepto visuales y trabajo bajo presin. 4.ENSAMBLE DE OBJETOS: Mide organizacin perceptual, coordinacin visomotora, anticipacin visual de las relaciones entre las partes y el todo, as como la planeacin, capacidad para sintetizar en partes dentro de un todo significativo y relaciones espaciales. Los factores que influyen son: haber tenido experiencia en el ensamble de rompecabezas y flexibilidad del pensamiento. 5.CLAVES: Mide el factor de distraccin, destrezas motoras, velocidad psicomotriz, memoria a corto plazo, recuerdo visual, habilidades de atencin, habilidades simblicas asociativas, capacidad de imitacin. 6.LABERINTOS (prueba suplementaria): Mide la organizacin perceptual, la capacidad de planeacin y previsin, coordinacin visomotora, coordinacin mano ojo, atencin y concentracin y velocidad.

INTELIGENCIA Y APTITUDES: TEST DE APTITUDES DIFERENCIALES. (DAT)

Esta diseado para el asesoramiento vocacional y educativo en el bachillerato. Consiste en ocho pruebas: 1.Razonamiento verbal 2.Habilidad numrica 3.Razonamiento abstracto 4.Velocidad y exactitud para el trabajo y la oficina 5.Razonamiento mecnico 6.Relaciones espaciales 7.Ortografa. 8. uso del lenguaje En cada una de estas pruebas se obtienen calificaciones, adems de un ndice de habilidad acadmica que es la suma de las calificaciones de las pruebas de razonamiento verbal (VR) y habilidad numrica (NA). La aplicacin de la batera completa toma ms de tres (3) horas, los lmites de tiempo varan desde 6 hasta 30 minutos por prueba.

Las normas de calificaciones percentiles se proporcionan por sexo, as como por nivel de grado. A partir de las normas, es posible elaborar un perfil de las calificaciones de un sujeto en las distintas pruebas para utilizarlo en el asesoramiento acadmico vocacional.

PRUEBAS DE PERCEPCIN: BENDER, FROSTIG

EVALUACIN DE LA PERCEPCIN VISOMOTORA
La evaluacin de la percepcin visomotora en los nios es de suma importancia, esta funcin interviene de manera sustancial en todo proceso de aprendizaje. Con est se puede conocer el nivel de madurez neurolgica del nio, se puede detectar si existe alguna alteracin a nivel cerebral; la coordinacin motora y la percepcin dependen de la maduracin y de las condiciones en que se encuentra el cerebro. As se puede ver si hay retraso en la maduracin del sistema nervioso central o si presenta dao neurolgico que afecte la construccin visoespacial; ambas limitan el aprendizaje. MADURACIN: La maduracin depende del desarrollo fisiolgico del sistema nervioso. Se entiende como el desarrollo de conductas innatas que van en secuencia ordenada, no es necesario el conocimiento previo, ya que los cambios que operan el sistema nervioso permiten que se desarrollen nuevas funciones, y esto da las conductas madurativas correspondientes a cada edad. La maduracin es una funcin del S.N.C., por tanto es la base de todo aprendizaje; funciones como aprender a hablar, escribir, leer. Con la estimulacin adecuada se pueden originar cambios. El ambiente es importante para la maduracin del nio: organismo y medio. Gesell afirma que los elementos que rodean al nio, sostienen, acomodan y hacen evolucionar su actividad mental, pero no engendran progresin ni desarrollo. Los progresos provienen del interior del organismo. MADUREZ: Se dice que el nio tiene madurez, cuando a alcanzado las capacidades necesarias para desempear determinada actividad y o hace adecuadamente. Se refiere a la aptitud que una funcin a alcanzado para encarar una determinada experiencia. APRENDIZAJE: Maduracin y percepcin son los elementos clave para el aprendizaje. Biolgicamente, la madurez representa la disposicin de elementos neurofisiolgicos que forman parte del proceso de aprender. El aprendizaje tiene lugar en el S.N.C., especialmente en el cerebro, por esta razn el aprendizaje y los resultados que de l se obtengan, se relacionarn con el estado neurofisiolgico y el psicolgico del ser humano. Funciones que intervienen: percepcin, coordinacin visomotriz, memoria, concepto de nmero y cantidad, pensamiento, formacin de conceptos y atencin. PERCEPCIN: Mussen (1975), define percepcin como La seleccin, organizacin, interpretacin inicial o categorizacin de las impresiones sensoriales del individuo, es decir, lo ve, oye, toca, huele y siente. La percepcin es un hecho psquico individual, puede modificarse por factores biolgicos o psicolgicos que alteran la percepcin del mundo externo (enfermedades, desequilibrios, estados de nimo). Est depende del estado fsico en que se encuentran los rganos de los sentidos y estn ligadas a las funciones nerviosas, es una actividad analtico sinttica. COORDINACIN VISOMOTRIZ: Es la capacidad de vincular la visin con los movimientos del cuerpo o de sus partes. Cuando los nios presentan problemas visomotoras, tienen dificultades con la ejecucin de habilidades adaptativas comunes como: correr, atrapar, lanzar, trazar, copiar, escribir, leer, etc. La coordinacin visomotora puede verse afectada por el retraso en la maduracin del S.N.C. o por dao neurolgico. MEMORIA: La memoria es primordial para que se de el aprendizaje. Los dos tipos de memoria bsicas son: memoria a largo y corto plazo. En los nios la memoria de corto plazo es limitada, no son capaces de codificar. Cuando el nio (preescolar) crece y madura, aumenta su capacidad de recordar. Su memoria se convierte en ms lgica y simblica, que en concreta y funcional.

Los problemas que llega a presentar la memoria: falta de atencin selectiva (concentracin), ansiedad y motivacin. ATENCIN: La atencin es la capacidad del ser humano para seleccionar entre un conjunto de estmulos que llegan del sistema nervioso., un nmero limitado que se convierte en el centro de inters. La atencin desempea un papel fundamental en el proceso de la memoria. Entre los 6 y 7 aos aumenta la atencin del nio, por lo que es capaz de resolver problemas que requieren de ms atencin y concentracin. Este aumento se debe a que entre los 5 y 7 aos de edad hay una reorganizacin del sistema nervioso central debido al crecimiento del tejido nervioso y a cambios del potencial elctrico generado por el encfalo. CONCEPTO DE NMERO: Para que el nio llegue a tener el concepto de nmero es necesario que siga varios pasos: ordenamiento, divisin y comparacin de diversos conjuntos, as como las diversas maneras de interpretar las relaciones de dichos conjuntos. Es necesario saber contar y la aprehensin de cantidad. PENSAMIENTO: Es la actividad cognoscitiva ms compleja, incluye manipulacin de una informacin codificada en la memoria, que es la representacin simblica de una experiencia, de un estado del mundo o de un estado imaginario de las cosas. Los contenidos de pensamiento tienen diferentes formas: verbales y pensar es equivalente al hablar, imgenes y el pensar (percibir). De esta manera es posible resolver problemas que se nos presentan al deducir las conclusiones de los conocimientos adquiridos anteriormente. El anlisis y la sntesis son operaciones racionales, son parte del pensamiento. FORMACIN DE CONCEPTOS: Para formar un concepto se requiere asociar las caractersticas generales de los objetos. Concepto: es el reflejo en el cerebro de las cualidades generales y esenciales de los objetos y fenmenos de la realidad. En el nio pequeo los conceptos son difuso y globales, se basan en hechos y objetos concretos y tienen carga afectiva importante, dependen de sus experiencias prcticas y motrices. Cuando el nio crece la subjetividad se transforma y se centra en el objeto. Estos conceptos cambian de acuerdo a su maduracin adquirida. En esta formacin de conceptos interviene: la percepcin y las experiencias anteriores, por lo que las generalizaciones que pueden elaborarse, dependen de una buena percepcin. DESARROLLO DE LA PERCEPCIN EN EL NIO La percepcin cambia con la edad, y es un papel fundamental en la vida del ser humano. Para conocer la ejecucin de las pruebas de percepcin en los nios, es necesario conocer cmo cambia su percepcin con la maduracin del sistema nervioso. PERCEPCIN DE LA FORMA: El lactante slo percibe la iluminacin, percibe el mundo de forma global y difusa (distingue de los objetos la forma). Al final del primer ao empieza a comprender que objetos tienen una identidad propia, y que no cambia an movindolos. Posteriormente, aprende a buscar lo que se le ha perdido, as como a entender que el aspecto de un objeto cambia dependiendo de la posicin y distancia desde donde lo mire. A los cuatro aos discrimina formas geomtricas. La percepcin visual es un fenmeno aprendido que se inicia desde el nacimiento, y se desarrolla y perfecciona hasta los seis aos. Segn Piaget, conforme crecen, son capaces de explorar sistemticamente todo el campo visual, comparan una parte con otra y perciben as correctamente sus relaciones. Lo que les permite apreciar mejor las semejanzas y diferencias entre los estmulos. PERCEPCIN DEL ESPACIO: El recin nacido no percibe el espacio, l lo considera como un todo no dividido. A los seis meses su espacio se extiende hasta lo que capta su vista, el cual esta dado en relacin con su cuerpo y con lo que pueda pensar, palpar y, en general con su movimiento. Tiene nociones de ciertas direcciones: arriba, abajo, adentro y afuera, no es capaz an de manejar adecuadamente los conceptos sustituyendo una direccin por otra, se adquieren conforme el nio madura. Despus empieza a reconocer los objetos y sus formas de manera independiente a su posicin y a la orientacin de su propio cuerpo. Al caminar, el traslado de su propio cuerpo le permite aumentar el conocimiento de sus relaciones espaciales. De los 3 a los 12 aos adquiere su organizacin espacial. Establece relaciones entre objetos, de orden y de separacin. Para Piaget la adquisicin de estas relaciones se adquiere muy lentamente.

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA Existen dos tipos de motricidad: PISCOMOTRICIDAD GRUESA: Se desarrolla primero e interviene en actividades como el caminar, brincar, PISCOMOTRICIDAD FINA: Se desarrolla posteriormente y es la que permite que se realicen actividades con movimientos finos, como los que se requieren para la expresin grfica. Nios de 2 a 4 aos slo hacen garabatos. A los cuatro aos logra hacer un cuadrado, a los cinco un rombo Lauretta Bender, hizo un estudio de dibujos de los nios, con respecto a como elaboran los dibujos que se muestran en su prueba (BENDER) encontr lo siguiente: 3AOS: garabatos ms o menos controlados. La conducta se repite en cada una de las tarjetas 4 AOS: Utiliza crculos y redondeles cerrados en todas las figuras que se le muestran para representar la forma. La direccin de lneas horizontales y de izquierda a derecha; la idea de nmero mediante conglomerados y perseveracin. 5 AOS: Hace serie de cuadrados cerrados, figuras ovaladas o crculos abiertos, lneas cruzadas verticales y horizontales. 6 AOS: Hace cuadrados cerrados en posicin oblicua, y representar relaciones de oblicuidad mediante dos redondeles entreabiertos, y un segmento de redondel con relacin a otro. (A, 1, 4 y 5). aos: Hay progreso en lo que respecta a las relaciones de oblicuidad y al aumento de la capacidad combinatoria. (fig. 8) 8 AOS: La madurez alcanzada ya es capaz de trazar completamente la figura 6 10 AOS: Logra copiar las figuras 2 y 7. 11 AOS: Se espera que produzca sin errores todas las figuras. Trazo correcto figura 3 Adultos: son capaces de dibujar la figura 1 por pares. PERCEPCIN VASOMOTORA: La teora Gestalt; observa en la realizacin de la copia de un estmulo, estn dadas en funcin de que la percepcin se organiza a partir de un todo, que se capta de manera inmediata e intuitiva, mientras que la ejecucin se debe analizar ese todo desmembrndolo en partes, puesto que el dibujo no puede darse de golpe, sino que es necesario se realice por partes. Esto depender del estrechamente del sistema neuromuscular y este, a su vez, de la madurez y el entrenamiento. La percepcin visomotora se puede evaluar por pruebas como: la Prueba gestltica visomotora de Bender, la Figura compleja de Rey, la Prueba de retencin visual de Benton y el Mtodo de evaluacin visual de Frostig. Estas pruebas evalan aspectos complementarios como: capacidad e planeacin (Figura compleja de Rey). Benton evala memoria. La Bender es la ms utilizada. EL BENDER Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE ESCOLAR De acuerdo con Bender, la ejecucin de su prueba involucra principalmente funciones de inteligencia importantes en el aprendizaje de habilidades escolares en los nios. Una ejecucin deficiente en la prueba puede reflejar un discapacidad en el aprendizaje o un retraso en el desarrollo o ambos, que habra que descartar. Koppitz, menciona 3 funciones bsicas de la percepcin visomotora que se relacionan con el desempeo escolar (el nio debe contar con cierto grado de madurez en dichas funciones parar tener un mejor aprovechamiento). Estas son: La capacidad de percibir el dibujo como un todo limitado y la posibilidad de iniciar o detener una accin a voluntad. (aprendizaje escolar, sobre todo en la lectura, percibir y conocer principio y fin de una palabra). La capacidad de percibir y copiar correctamente las lneas y figuras en cuanto a orientacin y forma (capacidad de escribir letras con todos sus ngulos y curvas).

La capacidad de integrar partes a una gestalt (interviene la posibilidad de formar palabras enteras con letras aisladas y comprender conceptos aritmticos). Mattison, nios con problemas de aprendizaje tienen coordinacin motora e integracin visomotriz perturbadas, segn la ejecucin en la Prueba de Bender, dichas funciones son las que intervienen en el copiado; la percepcin visual y la manera de elaborar conceptos sobre esa percepcin se encontraban intactas. La dificultad se encontraba en las funciones que se requieren para la reproduccin y no en la percepcin misma. Taylor y Brannigan, para calificar la integracin visomotora, la cual ha contribuido en la prediccin del logro acadmico de los nios. Utilizaron la Prueba Bender modificada consiste en la aplicacin de 6 diseos de Wertheimer adaptados por Bender (lminas A, 1, 2, 4, 6 y 8) utilizan diferente sistema para calificar la maduracin de nios de 4 aos 6 meses y los 8 aos 5 meses. Consideraron errores de distorsin, integracin, rotacin y perseveracin de cada diseo. El rango de calificacin va de 0 a 3. Goldstein y Britt, estudiaron la relacin entre la coordinacin motora y el aprovechamiento escolar aadiendo el factor inteligencia. Incluan Bender, para evaluar la inteligencia Wechsler para nios y el rendimiento escolar con la Batera psicoeducacional de Woodcock y Johnson. Recomendaron, tomar en consideracin para el diagnstico en los problemas de aprendizaje tanto en el desempeo visomotriz como el rendimiento intelectual, para lograr una comprensin ms amplia del origen de las dificultades para el aprendizaje. EL BENDER Y SU RELACIN CON EL PROCESO DE LA LECTURA En el proceso de lectura intervienen una serie de funciones como: la percepcin de patrones, las relaciones espaciales y la organizacin de configuraciones. En el proceso de la lecto escritura se requiere percibir e integrar las letras y los nmeros en palabras o cantidades. Malatesha demostr que existen diferencias significativas entre el nmero de errores que se presentan en el Bender entre los nios que tienen un buen desempeo en la lectura y aquellos cuya lectura es deficiente. Los nios con lectura deficiente tienen dificultades en la funcin de simultaneidad, son los que ms errores cometen en la ejecucin del Bender. Koppitz, investig si algn signo o desviacin de su escala de maduracin se asociaba con problemas de lectura. Encontr ciertas caractersticas del Bender que se asocian con problemas de lectura: Dificultad para discriminar entre puntos y crculos, y entre curvas y ngulos Mayor tendencia a la rotacin. El nio que realiza un Bender con muchos errores tendr muchas equivocaciones al leer, lectura lenta y dificultad para comprender lo ledo. En el Bender se podrn detectarse ciertos grados de inmadurez que afectarn el rendimiento en la lectura. CATEGORAS ASOCIADAS CON UN BAJO RENDIMIENTO Y PROBLEMAS DE LECTURA: Rotacin, hacer crculos en vez de puntos, trazar ngulos por curvas, desintegracin y perseveracin. PRUEBA GESTLTICA VISOMOTORA DE BENDER El Bender es una prueba que tiene alta confiabilidad y validez. En Mxico se utiliza con mucha frecuencia. El fundamento terico de esta prueba se encuentra en la psicologa de la percepcin, de la teora de la Gestalt. Se eligieron 9 patrones elaborados por Wertheimer, para demostrar los principios de la Gestalt en relacin con la percepcin. Bender los menciona en sus 9 lminas. FUNCIONES DE LA PRUEBA Bender seala que la percepcin y reproduccin de las figuras gestlticas estn determinadas por principios biolgicos de accin sensoriomotriz que varan en funcin de: El patrn de desarrollo y nivel de maduracin de cada individuo El estado patolgico funcional u orgnicamente inducido. La prueba Bender se utiliza para evaluar la funcin gestltica visomotora tanto en nios como en adultos. Se puede detectar retraso en la maduracin, madurez para el aprendizaje, as

como diagnosticar dao neurolgico y retraso mental. En adultos permite detectar dao neurolgico y dificultades preceptales o visomotoras. En adultos y en nios se pueden evaluar algunos aspectos emocionales debido a como el organismo responde de manera integrada. As la calidad del trazo, la distribucin de las figuras, el tamao de las mismas, el simbolismo (Pan) que se le puede dar a alguno de los estmulos, pueden reflejar caractersticas emocionales de la persona. La percepcin visomotora es una funcin integral de la personalidad que est controlada por la corteza cerebral. Bender, concluye que en los nios se presenta una estrecha relacin entre percepcin visomotora y lenguaje, as tambin con otras funciones asociadas con la inteligencia: memoria, percepcin visual, coordinacin motora, conceptos temporales y espaciales, capacidad de organizacin y representacin. VALIDEZ DE LA PRUEBA BENDER Su validez se obtuvo por medio de una correlacin con diferentes pruebas, sus resultados fueron satisfactorios. Material de la prueba: Las 9 figuras geomtricas impresas en negro sobre lminas de cartulina blanca, 1er figura A y las dems se numeran del 1 al 8. Hojas blancas bond tamao carta Un lpiz mediano del No. 2 y una goma de borrar. APLICACIN DE LA PRUEBA: Tradicional o copia Taquitoscpico (exponer una tarjeta 5 segundos y pedir al sujeto lo dibuje de memoria, en caso de sospecha de dao neurolgico) Memoria (se le pide al sujeto dibuje todas las figuras que recuerde) Selectivo (en casos especiales slo se aplican algunas lminas) Mtodos para aplicacin grupal: Presentar tarjetas de Bender de manera amplificada Utilizar cuadernos especiales donde estn dibujadas las figuras y los nios copien en los espacios en blanco Presentacin de las figuras mediante un proyector opaco o de transparencias Presentacin de todas las tarjetas a cada sujeto.

A.

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7. 8.

OBSERVACIONES DURANTE LA EJECUCIN DE LA PRUEBA Dentro de la prctica clnica, la observacin de las conductas del sujeto durante la aplicacin de las pruebas es fundamental. Por medio de ella se lograr una mayor comprensin del problema y de los resultados que se obtienen. En la Bender se debe tomar en cuenta si se usaron conductas compensatorias para subsanar dificultades: Tratar de calcar Usar el dedo como gua Cambiar mucho la posicin Se debe registrar el tiempo empleado en la ejecucin de la prueba, puede dar un indicio de la forma de trabajar del nio. Koppitz, los nios que utilizan poco tiempo para realizar la prueba tienden a ser impulsivos, les falta concentracin adecuada y no se esfuerzan para realizar la tarea requerida de manera satisfactoria. Los que utilizan un tiempo excesivo, o son perfeccionistas o tratan de compensar algn problema en la percepcin visomotora.

EVALUACIN DEL BENDER Puede llevarse a cabo de manera cualitativa y cuantitativa. CUALITATIVA: Se analizan los detalles y se estima la produccin total. Se observan caractersticas de la reproduccin, qu determinantes se presentan y con base a ellos se establece un diagnstico. CUANTITATIVA: Se atiende con mayor precisin al detalle pequeo. Se califica mediante puntuaciones que se convierten a normas estadsticas y se emite un diagnstico de normalidad anormalidad. Indica si existe dao neurolgico o no. Para evaluar a los nios se utiliza la escala de Koppitz, ya que su confiabilidad y validez son muy altas y adems se han efectuado mltiples investigaciones con diferentes tipos de poblacin con resultados satisfactorios.