PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA MEMORIA INICIAL

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO DE UN MODELO DE ESCUELA INCLUSIVA

Coordinadora: Ins Orta Medina . C.E.I.P. Giner de los Ros (Huelva)

Referencia del proyecto: 117/01

Proyecto subvencionado por la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca. (Orden de 15-05-2001; Resolucin de 30-11-2001)

El mbito de aplicacin ser a todo el alumnado del Centro desde Infantil de 3 aos hasta 6 de primaria. PROYECTO DE INNOVACIN Las aulas de nuestro Centro se caracterizan por su diversidad 1.TITULO Estrategias educativas para el desarrollo de un modelo de escuelalaurrespecto a: inclusiva - su mbito socio-familiar. - su adaptacin al centro. 2.- DELIMITACIN DE LA CUESTIN O PROBLEMA A - sus habilidades sociales ABORDAR.- su rendimiento escolar. Con este proyecto pretendemos profundizar en el conocimiento Cmo casos cuyas necesidades son mayores tenemos de estrategias e instrumentos didcticos que posibiliten una Inmigrantes ( algunos desconocen nuestra lengua) planificacin eficaz de la atencin a la diversidad de nuestro alumnado tanto a nivel de aula como de centro. Con diversos tipos de discapacidad fsica, psquica o sensorial, algunos muy graves. 3.- JUSTIFICACIN DE LA IMPORTANCIA DEL PROYECTO. Con dificultades de aprendizaje Nuestro colegio, desde su creacin en 1.983, ha dispuesto de un Proyecto Educativo de Centro. A lo largo de todos estos aos se ha ido adaptando a los cambios legislativos y a las nuevas necesidades que iban surgiendo en nuestro alumnado. Haciendo anlisis y autocrtica de nuestra propia actuacin personal como docentes, vemos con claridad que para llevar a cabo una labor educativa seria, coherente y continuada, para hacer un seguimiento crtico y renovador de nuestras experiencias, es necesario plasmar y detallar cmo abordamos las necesidades detectadas en nuestro centro en relacin tanto al alumnado como al profesorado. Entendemos que una escuela inclusiva es la que ofrece una educacin de calidad y atiende a cualquier alumno o alumna que llegue a ella, con o sin necesidades especiales. Perseguimos sobre todo tener un trabajo consensuado y escrito que no se quede en una simple declaracin de principios e intenciones. Un documento que nos sirva de gua razonada tanto para nosotros/as como a cualquier profesional que se incorpore al centro. En relacin al alumnado. Estas caractersticas generan una problemtica diversa que debemos atender y que motivan En relacin al profesorado. Ansiedad por atender todas la expectativas de su alumnado, el tutor/a se siente a veces nico responsable de la marcha de su grupo. Cansancio al tener que diversificar sus esfuerzos y frustracin al no verlos compensados por los resultados esperados. Escasez de recursos adaptados a las necesidades emergentes. En nuestro centro, al ser una plantilla de reducidas dimensiones, hemos optado por asumir en los equipos docentes de Etapa algunas funciones del Equipo de Coordinacin Pedaggica, esto nos supones disponer de ms tiempo para reunirnos y la participacin mas activa de los especialistas. Por otro lado esta estructura nos obliga a una mejora de la planificacin del trabajo y a una fuerte coordinacin. Aunque somos conscientes de esta necesidad, actualmente detectamos una atencin excesiva a lo inmediato y un predominio del debate sobre la toma de decisiones.

En relacin a las familias La participacin de las familias del alumnado en el proceso educativo es tambin muy heterognea. El nuestro es un centro abierto a la participacin en muchos aspectos (Talleres, cooperativas, asambleas de nivel...) pero la respuesta obtenida en muy dispar, desde la conexin permanente y la participacin ms continua a la inhibicin absoluta. Lo ms frecuente es un mayor grado de implicacin en los cursos ms pequeos y en lo que afecta directamente a sus nios y nias en particular ( salidas, recogida de informes, tutoras individualizadas...) . Reconocemos la necesidad de potenciar una relacin constructiva y significativa con las familias del alumnado para que no exista una dicotoma entre el hogar y la escuela. Esto se hace especialmente necesario con las familias del alumnado con n.e.e.

OBJETIVOS GENERALES 1Desarrollar modelos de intervencin didctica y estrategias de coordinacin que respondan a las necesidades educativas de todo el alumnado del centro. 2Reflexionar sobre nuestra prctica educativa para contrastar nuestra realidad con los modelos tericos sobre la atencin a la diversidad y la escuela inclusiva . 3Elaborar materiales y documentacin que puedan servir de instrumento para el desarrollo de nuevas estrategias y el seguimiento de las que se hayan aplicado.

OBJETIVOS ESPECFICOS a) Mejorar la coordinacin de los maestros y maestras para que nuestro trabajo resulte ms eficaz y satisfactorio. b) Aplicar una metodologa de investigacin-accin que nos permita adquirir la formacin adecuada sobre la atencin a la diversidad. c) Conocer y experimentar estrategias metodolgicas que den respuesta a las necesidades del alumnado. d) Incidir en toda la comunidad educativa para establecer un clima favorecedor para el desarrollo de valores solidarios y cooperativos. e) Detectar los recursos propios y sistematizar su uso, as como experimentar otras formulas nuevas que puedan mejorarlos

4.-OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN E HIPTESIS QUE SE DESEAN VALIDAR CON LA INNOVACIN. La Hiptesis que subyace en nuestra propuesta es que la mejora de la coordinacin del equipo docente en cuanto a las estrategias de intervencin didctica y la optimizacin de los recursos organizativos del aula y del Centro, acercan nuestro centro al modelo de Escuela Inclusiva al que aspiramos.

5.- METODOLOGIA DEL TRABAJO Todas las personas que vamos a incidir en la educacin del centro nos planteamos:

- Saber qu contenidos escolares son los adecuados. - Cmo enfrentarnos al desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje. - Qu materiales son los ms adecuados. - Qu tipo de apoyo se precisa. - Criterios de evaluacin. Las acciones se desarrollarn a nivel de : Aula. Ciclo. Etapa. Centro NIVEL DE CENTRO

.DETECTAR NECESIDADES ACTIVIDADES Reunin con las madres de Infantil de tres aos que han solicitado nuestro centro y que han sido admitidos. Obtener informacin de los nios/as que, procedentes de otros centros, acuden por primera vez a nuestro Colegio. RESPONSABLES Tutora, J. Estudios y E.O.E. RECURSOS Asamblea de Aula. TEMPORALIZACIN Principios de junio.

Tutores/as

Estudio de los expedientes acadmicos.Informacin Familiar y mdicaSAS. D. de Escolarizacin. Escalas elaboradas.

Cuando se produzca el nuevo ingreso.

Elaboracin de Escalas de observacin para conocer el nivel del Equipo de Infantil y E.O.E. alumnado de tres aos. Aplicacin de las escalas de observacin. Tutora.

1 quincena de septiembre.

Entrevistas con las madres. 2 quincena de septiembre.

Elaborar pruebas madurativas en Infantil 5 aos Informe psicopedaggico de los que lo requieran. pruebas de prevencin mdica.

E.Infantil y E.O.E E. O.E Mdico del E.O. E.

Pruebas elaboradas Informe psicopedaggico. Pruebas prevencin Mdicas. Diagnsticos. Escalas elaboradas.

A lo largo de todo el curso.

Hacer diagnstico especfico en Primaria. Elaborar una escala de verificacin de capacidades de los ciclos 1, 2 y 3.

E. O.E. Equipos docentes de ciclo.

A lo largo del curso. Tercer trimestre.

Contactar con los IES que recibirn nuestros alumnos/as que han Tutores/as de 6 finalizado la Etapa de Primaria .

Entrevistas y visitas a los IES.

Principio de curso y tercer trimestre.

Establecer relaciones de coordinacin con los Servicios Sociales para ayudar y orientar a las familias que por su desestructuracin, sus miembros presentan problemas graves.

Tutor/a y dems docentes que trabajan con el nio/a.

Servicios Sociales del Barrio.

A lo largo de todo el curso

Esta fase inicial de detectar las necesidades se orienta : NIVEL DE ETAPA Nuestro mbito de aplicacin ser las Etapas de Educacin Infantil y Primaria. Partiremos del anlisis y reflexin de nuestra prctica diaria que quedar reflejada en le propio Centro con la implicacin de todos y todas sus docentes. Propondremos mtodos de trabajo en los que el alumnado sea el protagonista de su propio desarrollo , que potencien su autoestima y les sirvan para valorar el esfuerzo propio y el de los dems.

En el marco didctico del PC se recoge nuestra idea sobre el aprendizaje que aqu queremos subrayar : Para que el aprendizaje sea adecuado es preciso que los conocimientos se relacionen sobre la base de un marco que resulte atractivo para quienes aprenden. Este marco del que surgen y al que retornan los aprendizajes viene definido por las experiencias globales.

De las experiencias surgen las interrogantes del alumnado, al tiempo que en la realizacin de las mismas van tomando sentido los diversos contenidos. Por tanto , nuestra intervencin consistir en potenciar y desarrollar los intereses del grupo abordando actividades y experiencias desde el descubrimiento personal, aportando tcnicas de investigacin y estudio favoreciendo la interaccin y el trabajo en grupo, comunicando y compartiendo lo aprendido, estimulando y valorando el quehacer diario. As pues, nuestro soporte didctico sern las UUDD globalizadoras a nivel de ciclo. Este trabajo estar realizado a nivel de ciclo y coordinado dentro del equipo docente de toda la etapa. El primer paso de la Unidad Didctica es el momento en que el docente se enfrenta a la reflexin y anlisis que responder a los principales interrogantes del propio quehacer educativo. El por qu ? y el para qu ? deben quedar suficientemente respondidos en este primer planteamiento, ya que ellos darn la pauta a los pasos siguientes: el cmo, cundo ... que fundamentarn la tarea que se aborda.

Las Unidades Didcticas tratan de responder a los intereses ms inmediatos y cercanos del alumnado, al desarrollo de su autonoma personal, a la explicacin de su mundo circundante... pero no hay que olvidar que hay otros aspectos que deben ser abordados aunque no respondan a esa necesidad inmediata. Su objetivo sera ampliar el campo de conocimientos, la apertura de horizontes de aprendizaje y el nacimiento de intereses distintos de los derivados del medio inmediato que los rodea. Toda Unidad Didctica buscar la autonoma en el medio natural y fortalecer el desarrollo intelectual , ampliando las necesidades de adquisicin de nuevos conceptos y la aparicin de intereses dirigidos a otros medios distintos del inmediato. Y sobre todo buscamos, a travs de toda Unidad Didctica, favorecer la plena participacin de los alumnos/as con necesidades educativas especiales en la vida en escolar y social, concienciando e implicando a la comunidad educativa en este derecho tan fundamental de las personas. Esta metodologa estar basada en principios que prioricen la colaboracin, cooperacin y respeto a las diferencias.

CADA UNIDAD DIDCTICA CUENTA CON LAS SIGUIENTES FASES :

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

RECURSOS

TEMPORALIZACIN

Revisar nuestro Proyecto Curricular para acordar las Equipo Docente de Etapa. Unidades Didcticas comunes de las Etapas. Equipos de Etapa y Ciclos. Adecuacin de las Unidades Didcticas elegidas. Equipos de Ciclos, Etapa y E.O.E.

Proyecto Curricular.

Mes de septiembre.

UUDD elaboradas del centro.

A lo largo del curso.

Coordinacin de los Equipos Docentes con el E.O.E.

Trabajo producido en el aula. A lo largo de todo el curso. ACIS.

Equipos de Ciclos y Etapa. Sesiones de estudio, anlisis y conclusiones. Equipos de Ciclos y Etapa. Evaluacin de cada Unidad Didctica y de las ACIS.

Trabajo producido en el aula, A lo largo de todo el curso. ACIS Trabajo producido en el Aula. Al terminar cada UD elegida. ACIS.

Con esta metodologa podremos comprobar y abordar las necesidades reales de cada uno de nuestro alumnado, nuestras intervenciones en la prctica diaria y como vamos evolucionando en la forma de hacer la tarea docente.

Otro aspecto que consideramos imprescindible es que de esta forma propiciamos la participacin de las madres y de los padres. No nos conformamos con la colaboracin que ya existe en: talleres, salidas, fiestas, convivencias ... . Proponemos celebrar reuniones que abordarn los siguientes aspectos:

Que para una buena asimilacin de los contenidos escolares es muy importante la colaboracin y coordinacin entre la escuela y la familia.

Que todos tenemos necesidades especficas y que hemos de intentar establecer un puente que una los contextos educativos escuela familia para darles respuesta. Que no haya ninguna contradiccin entre lo que se hace en clase y lo que se potencia en el hogar.

Tratar en la primera asamblea de curso nuestra forma de trabajar, los materiales que vamos a utilizar, las salidas de estudio... - Informar sobre los objetivos que nos proponemos conseguir con cada Unidad y resaltar que estos tienen que ser seguidos y apoyados en casa De este primer marco de actuacin a nivel de aula deriva un segundo,encuadrado en el Centro, que implicara la revisin y actualizacin del material curricular por ciclos. Asimismo contemplaramos la organizacin de los contenidos que ya hemos secuenciado, el anlisis en profundidad de los materiales curriculares que venimos utilizando. Dentro de los recursos tenemos en cuenta los materiales de los que el Centro no goza en abundancia y variedad. Estos habra que actualizarlos para que estuvieran en consonancia con las necesidades que se plantearn en este apartado que hacemos. Es vital en nuestro Centro el valor solidario de la cooperativa de aula que facilita la adquisicin del material curricular fungible, el enriquecimiento de la biblioteca de aula, de materiales didcticos... Otro recurso fundamental con el que contamos es la recopilacin de los trabajos el alumnado y de las programaciones del profesorado que se van enriqueciendo cada curso con las aportaciones que realizan los tutores y tutoras. Estos trabajos nos permiten contar con un banco de recursos del Centro que sirve de punto de partida para desarrollar el proceso de aprendizaje en el aula.

A NIVEL DE AULA. Nos proponemos llevar a cabo las Unidades Didcticas globalizadoras. Se incidir en cada aspecto de la UD a lo largo del proceso con un plan de trabajo especfico de profundizacin del Equipo docente de ciclo, paralelo a la aplicacin de la UD en el aula y a la evaluacin que conlleva. Cada UD tendr una duracin de 4 semanas aproximadamente. A modo de ejemplo podemos citar algunos de estos aspectos a trabajar: Participacin del alumnado en la seleccin de objetos de estudios. Estrategias para conocer al alumnado. Organizacin espacio temporal. Los recursos:tratamiento, elaboracin, utilizacin, actualizacin... Relaciones de comunicacin. Adaptaciones a las necesidades reales del alumnado

ACTUACIONES EN EL AULA ACCIONES A DESARROLLAR RESPONSABLES TEMPORALIZACIN Primer trimestre.

Identificacin y priorizacin de los nios/as que requieran ajustar Tutores/as. E.O.E. la respuesta educativa por presentar dificultades de aprendizaje, discapacidad o sobredotacin. Aportacin al Plan de Actuacin en Centro de los programas E.O.E y otros. relacionados con la atencin a la diversidad. Canalizacin de las demandas de apoyo relacionadas con las E.O.E , tutora y E.E. necesidades educativas especiales a los programas especficos correspondientes. Coordinacin, dinamizacin y seguimiento de las actividades E. E. y tutor/a. programadas relacionadas con la atencin a la diversidad. Entrega de instrumentos para evaluar niveles de competencia E. O.E. y E.E. curricular y observar dificultades de aprendizaje. Evaluar el nivel de competencia curricular del alumno/a. E. O.E. y E.E.

Primer trimestre.

Primer trimestre. Tercer Trimestre.

A lo largo de todo el curso. Septiembre - mayo

Final de cada trimestre. A lo largo de todo el curso.

Entrevistas con el tutor/a y padres . determinacin de las posibles E. O.E. y E.E. causas de la dificultad. Elaboracin de propuestas de adaptacin o adecuacin. E.O.E. , E.E. , Tutor/a y J. Estudios.

Primer trimestre.

Desarrollo de las propuestas de adaptacin o adecuacin.

Tutores/as y profesorado de apoyo.

A lo largo de todo el curso.

Valoracin conjunta con el tutor/a y/o padres del progreso de los alumnos. Actualizacin del registro de seguimiento de los alumnos/as.

E. de Orientacin y otros.

A lo largo de todo el curso.

E. de Etapa

Tercer trimestre.

TEMPORALIZACIN DEL PROYECTO: Nos planteamos este Proyecto de Innovacin con la perspectiva de dos cursos acadmicos. Se pondr en marcha todo el Proyecto tal como lo hemos reflejado. Tendremos reuniones quincenales de dos horas. Unas veces ser toda la plantilla del Centro y otras por grupos ms reducidos segn vayan apareciendo las necesidades. Con los padres y madres, por tutoras, celebraremos al menos dos por trimestre, independientemente de las charlas, con expertos en la materia que ofreceremos a la asamblea de Centro. En el primer curso: Eleccin y puesta en prctica de las UUDD que vamos a trabajar comnmente en las Etapas Infantil y Primaria siguiendo para cada una de ellas el siguiente proceso :

En el segundo curso: Nuevas Unidades Didcticas que vamos a trabajar toda la Etapa de Infantil y Primaria. Elaboracin y puesta en prctica de nuevas Adaptaciones Curriculares Significativas.

Quedara incompleto el Proyecto si no contemplramos un plan de formacin y organizacin inter-centros. Estamos haciendo referencia a centros de nuestra zona con los que existen puntos de conexin a nivel de Proyecto de Centro. Nos propondramos reuniones trimestrales Inter-Centros con el fin de facilitar el intercambio de ideas, materiales curriculares, experiencias... en una palabra, fomentar el encuentro entre equipos docentes con inquietudes similares. Asimismo contaremos con expertos en Atencin a la Diversidad y Organizaciones especializadas en este tema, segn nuestras necesidades y de los recursos que dispongamos.

a) Anlisis del tratamiento del Objeto de Estudio correspondiente en el ciclo de referencia y precedentes. b) Elaboracin de una propuesta. c) Implementacin. d) Anlisis de la puesta en prctica. e) Propuestas de modificacin. Elaboracin y puesta en prctica de Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas en relacin con los aspectos curriculares de cada U.D. (objetivos,contenidos) Medidas para atender a la Diversidad.

6.- RESULTADOS O PRODUCTOS ESPERADOS CON EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y POSIBILIDADES DE GENERALIZACIN. Con el desarrollo de este proyecto esperamos: Tener una organizacin de aula que de respuesta a las necesidades de nuestro alumnado. Una coherencia en la eleccin y secuenciacin de los contenidos que nos van a servir para llevar adelante nuestra prctica pedaggica. Adquirir mayor soltura en la metodologa derivada de la puesta en marcha de las Unidades Didcticas. Dar ms cohesin al Equipo de Etapa al hacernos reflexionar sobre nuestro trabajo y la metodologa empleada. Retomar el tema de la Diversidad que est muy resaltado en nuestras Finalidades Educativas. Disear nuestro trabajo donde el alumno/a sea el protagonista de su aprendizaje, investigue sobre su entorno con el fin de conocerlo y mejorarlo. Conseguir que todo el Centro ( Infantil y Primaria ) coincida, una vez al trimestre en una Unidad Didctica que, por su contenido, est impregnada de los valores que con nuestro proyecto queremos conseguir. Que todos los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales, que salgan de nuestro Centro, tengan su ACI.

Renovar energas para seguir discutiendo y debatiendo en la puesta en prctica del segundo ao de este proyecto. Enriquecer, con las aportaciones de todos los Ciclos, el banco de recursos creado en el centro.

7.- CRITERIOS PARA VALORAR LOS RESULTADOS Y PROCESO DE EVALUACIN PREVISTO. Tomamos como referente el Proyecto de Centro para nuestro planteamiento sobre la evaluacin: Entendemos que evaluar es recoger la informacin y realizar a su luz juicios de valor necesarios para la orientacin y la toma de decisiones respecto al proceso enseanza aprendizaje. La evaluacin constituye un elemento y proceso fundamental en la prctica educativa. Evaluar es un continuo proceso de reflexin sobre el propio mtodo que sirve para reorientar la accin, meditar sobre lo que se hace, valorar el resultado de nuestra intervencin de forma natural y sistemtica. Por ello y aunque comnmente se entiende que la finalidad directa y central de la evaluacin es poner de manifiesto la consecucin o no de los objetivos programados, todas las variables que totalizan la dinmica escolar, la debemos interpretar como reflexin y juicio sobre el quehacer diario en el aula. Por ello conviene que el alumnado participe y se acostumbre a designar, prever y valorar acciones y resultados. La evaluacin la establecemos a los niveles que nos hemos marcado en el Proyecto: Nivel de Etapa. Nivel de Aula.

Qu vamos a evaluar ? Fase inicial Diagnosticar: Nivel y calidad de la coordinacin. Nivel y calidad de las medidas de Atencin a la Diversidad.

Situacin actual de la plantilla docente. Elaboracin y puesta en prctica de las UUDD. Proceso En s mismo: Desarrollo Profesional. En los resultados intermedios. - Aplicacin de las UUDD . - Otras medidas adoptadas.

Final Proceso en su conjunto. Nivel de satisfaccin de participantes : Profesorado, alumnado, familias... Logros obtenidos.

 Cmo vamos a evaluar ?

A travs de reuniones de los equipos docentes de etapa y de ciclo para seguir el proceso, introduciendo las modificaciones u orientaciones necesarias.

Los criterios que utilizaremos estarn en : qu cosas funcionan, qu dificultades surgen, que circunstancias las motivan, qu aspectos influyen positivamente o negativamente en el desarrollo de las actividades programadas, en los recursos materiales y personales implicados y qu aporta el proceso diseado.

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