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Resumen Modelos de Evaluacin Curricular 1.

Modelo del estudio de ocho aos o modelo de estudios conductuales u operacionales de Ralph Tyler Este modelo tiene como propsito medir el progreso de los estudiantes hacia los objetivos del programa o currculo. Tyler establece una serie de recomendaciones en su modelo: establecer metas y objetivos abarcadores, clarificar los objetivos, definir los objetivos en trminos conductuales, identificar situaciones donde se puedan demostrar el logro de los objetivos, desarrollar tcnicas de medicin, recolectar datos sobre la ejecucin de los estudiantes y comprar los datos con los objetivos formados conductualmente. Para este modelo se debe contar con personal capacitado para disear objetivos y especialistas en medicin. La ventaja de este modelo es que se puede determinar fcilmente si los objetivos se estn logrando o no, esto crea una responsabilidad educativa ya que al ser medible, ayuda a la propuestas federales. La desventaja de este modelo es que ignora los procesos y simplifica demasiado las metas escolares.

2. Modelos de Metfessel y Michael Este modelo es una modificacin del modelo de Tyler. Cuenta con ocho pasos: la participacin directa e indirecta de la omunidad escolar como facilitadores del programa evaluativo, la formulacin de un modelo coherente de las metas generales y los objetivos especficos, transformar los objetivos especficos a formas comunicables y aplicables para hacer mas fcil el aprendizaje en las escuelas, buscar instrumentos que sirvan para medir la efectividad del programa, llevar a cabo

observaciones peridicas del comportamiento, analizar la informacin obtenida y llegar a conclusiones sobre la efectividad del programa, analizar la informacin y hacer recomendaciones que ayuden a las implantaciones futuras. Lo mas importante de este modelo es que expandi la visin de los examinadores a utilizar diferentes instrumentos para recolectar la data necesaria. Algunas de las desventajas son que carece de un componente real de evaluacin, ignora el valor de los objetivos, carece de estndares para evaluar las diferencias entre los objetivos y los niveles de ejecucin.

3. Modelo de discrepancia de Provus Este modelo busca incorporar el uso de la teora de adminstracion sistematica en su desarrollo. Tiene cuatro componentes fundamentales: determinar normas y estndares del programa, determinar la ejecucin de programa, comparar la ejecucin con los estndares y determinar si existe alguna discrepancia enre los estndares y la ejecucin. Este modelo tiene cinco etapas que se cmparan con los estndares del programa que ya se establecieron. Las etapas son: diseo, istalacion, proceso, producto y costo. El modelo de Provus esta basado en la teora de sistema partiendo de insumo, proceso y termina con el producto. Algunas de las ventajas del modelo son que el evaluador actua como un facilitador, mientras que el personal del programa es el que evalua, provee la informacin necesaria para tomar decisiones, y el modelo es orientado a la realidad. Sin embargo tiene varias limitaciones, etre ellas: ignora la evaluacin total ya que se enfoca en la evaluacin parcial, la informacin obtenida no da base slida para juzgar el valor del programa.

4. Modelo de congruencias y contingencias de Stake Este modelo fue creado en base a que los esducadores deben establecer procesos de evaluacin mas formales, mas objetivos. Este modelo difiere de los modelos anteriores, Stake promueve la adaptacin de mtodos utilizados en el estudio de casos para usarlos en la educacin. Su modelo se basa en la clientela. Se espera que con este modelo, los educadores adopten los procesos formales. Los datos se pueden organizar en tres cuerpos de informacin: antecedentes (cualquier condicin que exista previa a la enseanza), transacciones (interacciones que tienen los estudiantes con ciertos materiales curriculares y con el saln de clase) y productos o resultados (lo que se obtiene del programa). Un beneficio de este modelo es que el evaluador puede recolectar juicios de distintos entes: maestros, personal de apoyo y miembros de la comunidad.

5. Modelo de evaluacin responsiva o responderte de Stake Este modelo surge varios aos despus de que Stake creara el modelo de congruencias y contingencias. En este modelo, se sacrifica un poco la pecision en la medicin para poder aumentar la utilidad de los hallazgos para las personas y eventos alrededor del programa. Esta evaluacin no persigue tanto la comunicacin formal si no la comunicacin natural. Para determinar si una evaluacin es responsiva tomamos como margen lo que las personas hacen normalmente para evaluar : observar y reaccionar. Algunos de los pasos que propone Stake son: conversar con los clientes, indentificar el alcance del programa, verificar las

actividades del programa, buscar los propsitos y preocupaciones, conceptualizar problemas, identificar la necesidad de informacin, seleccionar jueces, observadores y evaluadores, observar los antecendetes, transacciones y resultados, validar y conformar, analizar y presentar descripciones y preparar los informes finales.

6. Modelo de CIPP de Stufflebeam Este modelo se creo para evaluar proyectos que se haban financiado con fondos del Elementary School Secondary Education Act . Este modelo se conoce como el modelo de la toma de deciciones porque Stufflebeam enfatiza que la evaluacin es un proceso que incluye: delinear, obtener y proveer. La informacin obtenida debe guiar en la toma de decisiones. Clasifican las decisiones en los siguientes tipos: de planificacin, estructurales, de implantacin, de retrocomunicacion. Ademas incluye cuatro tipos de evaluacin: contexto, insumo, procesos y productos. En el contexto se contemplan las metas generales y los objetivos especficos del programa. El insumo consta de los ingredientes que hacen que el programa funcione (presupuesto, personal, facilidades, materiales y equipos). El proceso es el pan operacional que se aplica tomando en cuenta el insumo. Por ultimo, el producto es la efectividad y xito del programa.

7. Criticismo y peritaje de Eisner

Este modelo se concentra en los suplementos necesarios al uso de procedimientos cientficos para describir, interpretar y evaluar ambientes educacionales. Recomienda una evaluacin basada en criticismo y peritaje educacional. Esto proveer una descripcin mas cualitativa de la vida educacional como consecuencia de la implantacin de los nuevos programas. Recalca que la persona que va a evaluar debe ser un perito, o sea tener abundante conocimiento en el rea que va a criticar. Algunas ventajas de este modelo son: provee capacitacin a maestros y personal para mejorar su habilidad de ver y pensar en lo que hacen, propone un mtodo suplementario para evaluar el currculo y permite el discernimiento del evaliuador sobre las cualidades que hara juicio. Entre las limitaciones que podemos encontrar estn: no provee parmetros ni especificaciones, no todos tenemos la habilidad de escribir de forma artstica/potica, el critico debe desarrollar ciertas destrezas especificas.

8. Modelo de evaluacin libre de metas de Scriven La propuesta de este modelo es utilizar una tcnica de evaluacin libre de metas. Se trata de evitar cualquier conocimiento, incluyendo las metas proyectadas, que pueda contaminar el proceso evaluativo. En este modelo el evaluador ser un observador, no estar prejuiciado. Se utilizar informacin totalmente objetiva, libre de prejuicios. Los datos sern colectados por el observador, segn el encuentre pertinente. Entre las ventajas de este modelo est que el evaluador presta atencin a todos los resultados y no simplemente a los de las metas predeterminadas. Aunque seria ideal esta evaluacin objetiva, conlleva mas trabajo ya que busca examinar sin

conocer la informacin. Scriven numera algunos indicadores que sirven en el proceso de evaluacin, teniendo en cuenta desde lo que se quiere evaluar hasta los costos, procesos y normas que puedan incluir.

9. Modelo de evaluacin de Alkin El propsito de este modelo es informar datos resumidos y tiles para que el poder decisional pueda seleccionar alternativas. Se debe evaluar para poder tomar decisiones. Este modelo de evaluacin se preocupa por determinar e indagar las reas de preocupacin decisional, seleccionar informacin apropiada y recopilar y analizar la informacin para poder dar un resumen excelente y tomar mejores decisiones. Alkin divide la evaluacin en cinco reas: evaluacin de sistemas, planificacin de programa, implantacin del programa, evaluacin de las mejoras al programa y la certificacin de programas. Este modelo considera fundamental el poder determinar las necesidades educativas para redactar objetivos apropiados, crear un procedimiento que nos pueda brindar informacin acerca del progreso, si los objetivos no se cumplen, se debe seleccionar otro programa, y se debe recopilar informacin sobre el impacto de los programas. Este modelo es muy parecido al de Stufflebeam, pero la etapa de evaluacin, Alkin la divide en implantacin y mejoramiento.

10. Modelo de evaluacin de innovaciones de Hammond

Este modelo se enfoca en una serie de dimensiones, o fuerzas del ambiente educativo, que afectan un sistema educativo. Estas dimensiones son: la dimensin instruccional que se subdivide en: organizacin, contenido, metodologa, facilidades y costo; la dimensin institucional que se refiere a las personas que participan, tales como los estudiantes, maestros, especialistas, familias, etc. y la dimensin de la conducta que identifica las variabes de la conducta humana: cognositiva, afectiva y psicomotora. Este modelo sigue la siguiente secuencia: a) definir el programa en trminos de lo que se va a evaluar, definir las variables descriptivas de las dimensiones (instruccionales e institucionales), formular los objetivos en trminos conceptuales, evaluar la conducta deescrita en los objetivos formulados, analizar los resultados, considerar la retrocomunicacion y por ultimo introducir cambios. Una ventaja es que Hammond propone que las personas que participaran en la evaluacin deben ser entrenados.

11. Modelo de acreditacin Este mtodo de evaluacin evalua los procedimientos. Se realiza siguiendo u estndar. Algunos factores que predominan en este tipo de evaluacin son: no existen normas nacionales para acreditacin, muchas escuelas buenas no estn acreditadas, escuelas deficientes son acreditadas por asociaciones no reconocidas o creadas por ellos mismos, la acreditacin es el nico sistema general de evaluacin isntitucional que existe, una escuela mala no ser acreditada por una asociacin de prestigio. Existen varias acreditaciones. La NCATE hace una evaluacin que dura aproximadamente tres aos, con un proceso bastante extenso. Cada agencia

establece los estndares que utilizaran para evaluar. Middle States establece sus estndares en base a la inegridad con la cual la institucin trata a sus colaboradores, la claridad de la misin de las metas establecidas, el comportamiento hacia ls estudiantes, facultad y personal, curiculo, facultad bien preparada, honestidad, entre otras. Las seis asociaciones acreditadoras son: Middle States Association of Colleges and Schools, North Central Association of School and Colleges, North Central, Northwest, Southern, New England and Western Association of School and Colleges. Puerto Rico pertenece a la regin de Middle States. En Puerto Rico existen otras asociaciones que evalan como el Consejo de Educacion Superior, y otras que evalan universidades. El gobierno federal se encarga de certificar estas asociaciones. Para que la acreditacin sea efectiva, tienen que tener unos estndares bien definidos, validez en los juicios y procedimientos explicitos qye se siguen en la asociacin para otorgar o quitar las acreditaciones.

12. Modelo Modificador/ Referencial de Ortiz Este modelo considera las aspiraciones, directrices, las metas, las tendencias y las filosofas predominantes al presente y sus posibles proyecciones al futuro. Los aspectos referenciales se analizan como medios pero no como fines. Los elementos referenciales que se consideran son: la comunidad inmediata del estudiante, el carcter educativo, el estudiante, las experiencias formativas, la logstica, la evaluacin y por ultimo la modificacin. Este modelo busca determinar la modificacin y evolucin del estudiante dentro de un entorno especifico. Este entorno es el medio, no el fin, el fin es el estudiante.