Anda di halaman 1dari 10

FORMAO DOCENTE E NOVAS TECNOLOGIAS

Lus Paulo Leopoldo Mercado Universidade Federal de Alagoas - Brasil lpm@fapeal.br 1 - Introduo O reconhecimento de uma sociedade cada vez mais tecnolgica deve ser acompanhado da conscientizao da necessidade de incluir nos currculos escolares as habilidades e competncias para lidar com as novas tecnologias. No contexto de uma sociedade do conhecimento, a educao exige uma abordagem diferente em que o componente tecnolgico no pode ser ignorado. As novas tecnologias e o aumento exponencial da informao levam a uma nova organizao de trabalho, em que se faz necessrio: a imprescindvel especializao dos saberes; a colaborao transdisciplinar e interdisciplinar; o fcil acesso informao e a considerao do conhecimento como um valor precioso, de utilidade na vida econmica. Diante disso, um novo paradigma est surgindo na educao e o papel do professor, frente s novas tecnologias, ser diferente. Com as novas tecnologias pode-se desenvolver um conjunto de atividades com interesse didtico-pedaggico, como: intercmbios de dados cientficos e culturais de diversa natureza; produo de texto em lngua estrangeira; elaborao de jornais inter-escolas, permitindo desenvolvimento de ambientes de aprendizagem centrados na atividade dos alunos, na importncia da interao social e no desenvolvimento de um esprito de colaborao e de autonomia nos alunos. O professor, neste contexto de mudana, precisa saber orientar os educandos sobre onde colher informao, como trat-la e como utiliz-la. Esse educador ser o encaminhador da autopromoo e o conselheiro da aprendizagem dos alunos, ora estimulando o trabalho individual, ora apoiando o trabalho de grupos reunidos por rea de interesses. A qualidade da educao, geralmente centradas nas inovaes curriculares e didticas, no pode se colocar margem dos recursos disponveis para levar adiante as reformas e inovaes em matria educativa, nem das formas de gesto que possibilitam sua implantao. A incorporao das novas tecnologias como contedos bsicos comuns um elemento que pode contribuir para uma maior vinculao entre os contextos de ensino e as culturas que se desenvolvem fora do mbito escolar. Frente a esta situao, as instituies educacionais enfrentam o desafio no apenas de incorporar as novas tecnologias como contedos do ensino, mas tambm reconhecer e partir das concepes que as crianas tm sobre estas tecnologias para elaborar, desenvolver e avaliar prticas pedaggicas que promovam o desenvolvimento de uma disposio reflexiva sobre os conhecimentos e os usos tecnolgicos.

A sociedade atual passa por profundas mudanas caracterizadas por uma profunda valorizao da informao. Na chamada Sociedade da Informao, processos de aquisio do conhecimento assumem um papel de destaque e passam a exigir um profissional crtico, criativo, com capacidade de pensar, de aprender a aprender, de trabalhar em grupo e de se conhecer como indivduo. Cabe a educao formar esse profissional e para isso, esta no se sustenta apenas na instruo que o professor passa ao aluno, mas na construo do conhecimento pelo aluno e no desenvolvimento de novas competncias, como: capacidade de inovar, criar o novo a partir do conhecido, adaptabilidade ao novo, criatividade, autonomia, comunicao. funo da escola, hoje, preparar os alunos para pensar, resolver problemas e responder rapidamente s mudanas contnuas. 2 - Novas Tecnologias e novas formas de aprender Com as Novas Tecnologias da Informao abrem-se novas possibilidades educao, exigindo uma nova postura do educador. Com a utilizao de redes telemticas na educao, pode-se obter informaes nas fontes, como centros de pesquisa, Universidades, Bibliotecas, permitindo trabalhos em parceria com diferentes escolas; conexo com alunos e professores a qualquer hora e local, favorecendo o desenvolvimento de trabalhos com troca de informaes entre escolas, estados e pases, atravs de cartas, contos, permitindo que o professor trabalhe melhor o desenvolvimento do conhecimento. O acesso s redes de computadores interconectadas distncia permitem que a aprendizagem ocorra freqentemente no espao virtual, que precisa ser inserido s prticas pedaggicas. A escola um espao privilegiado de interao social, mas este deve interligar-se e integrar-se aos demais espaos de conhecimento hoje existentes e incorporar os recursos tecnolgicos e a comunicao via redes, permitindo fazer as pontes entre conhecimentos se tornando um novo elemento de cooperao e transformao. A forma de produzir, armazenar e disseminar a informao est mudando; o enorme volume de fontes de pesquisas so abertos aos alunos pela Internet, bibliotecas digitais em substituio s publicaes impressas e os cursos distncia, por videoconferncias ou pela Internet. A formao de professores para essa nova realidade tem sido crtica e no tem sido privilegiada de maneira efetiva pelas polticas pblicas em educao nem pelas Universidades. As solues propostas inserem-se, principalmente, em programas de formao de nvel de ps-graduao ou, como programas de qualificao de recursos humanos. O perfil do profissional de ensino orientado para uma determinada especializao, mesmo por que, o tempo necessrio para essa apropriao no o permite. Como resultado, evidencia-se a fragilidade das aes e da formao, refletidas tambm atravs dos interesses econmicos e polticos. (Costa e Xexo,1997). O objetivo de introduzir novas tecnologias na escola para fazer coisas novas e pedagogicamente importantes que no se pode realizar de outras maneiras. O aprendiz, utilizando metodologias adequadas, poder utilizar estas tecnologias na integrao de matrias estanques. A escola passa a ser um lugar mais interessante que prepararia o aluno para o seu futuro. A aprendizagem centra-se nas diferenas individuais e na capacitao do aluno para torn-lo um usurio independente da informao, capaz de usar vrios tipos de fontes de informao e meios de comunicao eletrnica.

s escolas cabe a introduo das novas tecnologias de comunicao e conduzir o processo de mudana da atuao do professor, que o principal ator destas mudanas, capacitar o aluno a buscar corretamente a informao em fontes de diversos tipos. necessrio tambm, conscientizar toda a sociedade escolar, especialmente os alunos, da importncia da tecnologia para o desenvolvimento social e cultural. O salto de qualidade utilizando novas tecnologias poder se dar na forma de trabalhar o currculo e atravs da ao do professor, alm de incentivar a utilizao de novas tecnologias de ensino, estimulando pesquisas interdisciplinares adaptadas realidade brasileira. As mais avanadas tecnologias podero ser empregadas para criar, experimentar e avaliar produtos educacionais, cujo alvo avanar um novo paradigma na Educao, adequado sociedade de informao para redimensionar os valores humanos, aprofundar as habilidades de pensamento e tornar o trabalho entre mestre e alunos mais participativo e motivante. A integrao do trabalho com as novas tecnologias no currculo, como ferramentas, exige uma reflexo sistemtica acerca de seus objetivos, de suas tcnicas, dos contedos escolhidos, das grandes habilidades e seus pr-requisitos, enfim, ao prprio significado da Educao. Com as novas tecnologias, novas formas de aprender, novas competncias so exigidas, novas formas de se realizar o trabalho pedaggico so necessrias e fundamentalmente, necessrio formar continuamente o novo professor para atuar neste ambiente telemtico, em que a tecnologia serve como mediador do processo ensinoaprendizagem. 3 - Perfil do professor e exigncias de formao Existem dificuldades, atravs dos meios convencionais, para se preparar professores para usar adequadamente as novas tecnologias. preciso form-los do mesmo modo que se espera que eles atuem. As tentativas para incluir o estudo das novas tecnologias nos currculos dos cursos de formao de professores esbarram nas dificuldades com o investimento exigido para a aquisio de equipamentos, e na falta de professores capazes de superar preconceitos e prticas que rejeitam a tecnologia mantendo uma formao em que predomina a reproduo de modelos substituveis por outros mais adequados problemtica educacional. Os professores so profissionais que tem uma funo re(criadora) sistemtica, sendo esta a nica forma de proceder quando se tem alunos e contextos de ensino com caractersticas to diversificadas, como sucede em todos os nveis de ensino. A funo do professor a criao e recriao sistemtica, que tem em conta o contexto em que se desenvolve a sua atividade e a populao-alvo desta atividade. preciso estimular a pesquisa e colocar-se a caminho com o aluno e estar aberto riqueza da explorao, da descoberta de que o professor, tambm pode aprender com o aluno. na formao do professor, este, durante e ao final do processo, precisa incorporar na sua metodologia:

conhecimento das novas tecnologias e da maneira de aplic-las; estmulo pesquisa como base de construo do contedo a ser veiculado atravs do computador, saber pesquisar e transmitir o gosto pela investigao a alunos de todos os nveis; capacidade de provocar hipteses e dedues que possam servir de base construo e compreenso de conceitos; habilidade de permitir que o aluno justifique as hipteses que construiu e as discuta; especialidade de conduzir a anlise grupal a nveis satisfatrios de concluso do grupo a partir de posies diferentes ou encaminhamentos diferentes do problema;

a capacidade de divulgar os resultados da anlise individual e grupal de tal forma que cada situao suscite novos problemas interessantes pesquisa; A sociedade do conhecimento exige um novo perfil de educador, ou seja, algum: Comprometido - com as transformaes sociais e polticas; com o projeto polticopedaggico assumido com e pela escola; Competente - evidenciando uma slida cultura geral que lhe possibilite uma prtica interdisciplinar e contextualizada, dominando novas tecnologias educacionais. Um profissional reflexivo, crtico, competente no mbito da sua prpria disciplina, capacitado para exercer a docncia e realizar atividades de investigao; Crtico - que revele, atravs da sua postura suas convices, os seus valores, a sua epistemologia e a sua utopia, fruto de uma formao permanente; seja um intelectual que desenvolve uma atividade docente crtica, comprometida com a idia do potencial do papel dos estudantes na transformao e melhoria da sociedade em que se encontram inseridos; Aberto mudanas - ao novo, ao dilogo, ao cooperativa; que contribua para que o conhecimento das aulas seja relevante para vida terica e prtica dos estudantes; Exigente - que promova um ensino exigente, realizando intervenes pertinentes, desestabilizando, e desafiando os alunos para que desencadeie a sua ao reequilibradora; que ajude os alunos a avanarem de forma autnoma em seus processos de estudos, e interpretarem criticamente o conhecimento e a sociedade de seu tempo; Interativo - que concorra para a autonomia intelectual e moral dos seus alunos trocando conhecimentos com profissionais da prpria rea e com os alunos, no ambiente escolar, construindo e produzindo conhecimento em equipe, promovendo a educao integral, de qualidade, possibilitando ao aluno desenvolver-se em todas as dimenses: cognitiva, afetiva, social, moral, fsica, esttica. A formao de professores sinaliza para uma organizao curricular inovadora que, ao ultrapassar a forma tradicional de organizao curricular, estabelece novas relaes entre a teoria e a prtica. Oferece condies para a emergncia do trabalho

coletivo e interdisciplinar e possibilite a aquisio de uma competncia tcnica e poltica que permita ao educador se situar criticamente no novo espao tecnolgico. Ao professor cabe o papel de estar engajado no processo, consciente no s das reais capacidades da tecnologia, do seu potencial e de suas limitaes para que possa selecionar qual a melhor utilizao a ser explorada num determinado contedo, contribundo para a melhoria do processo ensino-aprendizagem, por meio de uma renovao da prtica pedaggica do professor e da transformao do aluno em sujeito ativo na construo do seu conhecimento, levando-os, atravs da apropriao desta nova linguagem a inserirem-se na contemporaneidade. O processo de preparao dos professores, atualmente, consiste em cursos ou treinamentos com pequena durao, para explorao de determinados programas, cabendo ao professor o desenvolvimento de atividades com essa nova ferramenta junto aos alunos, sem que tenha oportunidade de analisar as dificuldades e potencialidades de seu uso na prtica pedaggica. Estas mudanas exigem uma profunda alterao curricular, em que os contedos acumulados pela humanidade sero os objetos do conhecimento, mas os novos problemas e os projetos para suas solues comporo os procedimentos e atividades que sero avaliados pelas escolas para constatar sua eficcia. Para inovaes novos instrumentos e utenslios sero necessrios, entre eles as estradas da comunicao como a Internet e a capacitao docente para o domnio das novas tecnologias. Formar professores, neste contexto, exige: mudanas na forma de conceber o trabalho docente, flexibilizao dos currculos nas escolas e as responsabilidades da escola no processo de formao do cidado; socializao do acesso informao e produo de conhecimento para todos; mudana de concepo do ato de ensinar em relao com os novos modos de conceber o processo de aprender e de acessar e adquirir conhecimento;

mudana nos modelos/marcos interpretativos de aprendizagem, passando do modelo educacional predominante instrucionista, isto , que o ensino se constri a partir da aplicao do conhecimento terico formulado a partir das cincias humanas e sociais que dariam fundamentos para a educao; construo de uma nova configurao educacional que integre novos espaos de conhecimentos em uma proposta de inovao da escola , na qual o conhecimento no est centrado no professor e nem no espao fsico e no tempo escolar, mas visto como processo permanente de transio, progressivamente construdo, conforme os novos paradigmas;

desenvolvimento dos processos interativos que ocorrem no ambiente telemtico, sob a perspectiva do trabalho cooperativo. Para Frigotto (1996), um desafio a enfrentar hoje na formao do educador a questo da formao terica e epistemolgica. E esta tarefa no pode ser delegada

sociedade em geral. O locus adequado e especfico de seu desenvolvimento a escola (Schon, 1992; Nvoa, 1991, 1992) e Universidade, onde se articulam as prticas de formao-ao na perspectiva de formao continuada e da formao inicial. O professor, na nova sociedade, rev de modo crtico seu papel de parceiro, interlocutor, orientador do educando na busca de suas aprendizagens. Ele e o aprendiz estudam, pesquisam, debatem, discutem, constrem e chegam a produzir conhecimento, desenvolver habilidades e atitudes. O espao aula se torna um ambiente de aprendizagem, com trabalho coletivo a ser criado, trabalhando com os novos recursos que a tecnologia oferece, na organizao, flexibilizao dos contedos, na interao aluno-aluno e aluno-professor e na redefinio de seus objetivos. As informaes que os jovens obtm atravs da Internet no so apenas recebidas e guardadas. Elas representam um ponto de partida e no um fim em si mesmas. Quando um estudante encontra uma informao na Internet, ele a coloca no seu contexto, da sua realidade, busca mais informaes a respeito, torna-a um elemento da sua prpria formao, sabendo qual a importncia daquilo que aprendeu. Quando estudantes podem trocar experincias e conhecimentos com colegas do mundo inteiro, assim como bibliotecas, centros de pesquisas, universidades, museus, todo um universo de percepo se abre para eles, a prpria perspectiva de mundo e de realidade se modifica, dando lugar formao de um conhecimento mais global, menos limitado s fronteiras nacionais e imediatas. Eles podem construir pontes de conhecimento e entender outras culturas, outros modos de compreender o significado das coisas, da realidade. As mudanas que vem ocorrendo em todos os campos do saber desloca o modelo de educao escolarizada, que ocorre numa determinada faixa etria do aluno e num determinado espao fsico, apoiada na especializao do saber, para uma educao continuada que d importncia ao sujeito, reflexo e a aprendizagem em sua aplicabilidade vida social, fundamentada em princpios de cidadania e liberdade. A reflexo, como princpio didtico, fundamental em qualquer metodologia, levando o sujeito a repensar o processo do qual participa dentro da escola como docente. A formao deve considerar a realidade em que o docente trabalha, suas ansiedades, suas deficincias e dificuldades encontradas no trabalho, para que consiga visualizar a tecnologia como uma ajuda e vir, realmente, a utilizar-se dela de uma forma consistente. O processo de formao continuada permite condies para o professor construir conhecimento sobre as novas tecnologias, entender por que e como integrar estas na sua prtica pedaggica e ser capaz de superar entraves administrativos e pedaggicos, possibilitando a transio de um sistema fragmentado de ensino para uma abordagem integradora voltada para a resoluo de problemas especficos do interesse de cada aluno. Deve criar condies para que o professor saiba recontextualizar o aprendizado e as experincias vividas durante sua formao para a sua realidade de sala de aula compatibilizando as necessidades de seus alunos e os objetos pedaggicos que se dispem a atingir.

Esta formao propicia condies necessrias para que o professor domine a tecnologia - um processo que exige profundas mudanas na maneira do adulto pensar. O objetivo da formao, alm da aquisio de metodologias de ensino, conhecer profundamente o processo de aprendizagem, como ele acontece e como intervir de maneira efetiva na relao aluno-computador, propiciando ao aluno condies favorveis para a construo do conhecimento. A nfase do curso deve ser a criao de ambientes educacionais de aprendizagem, nos quais o aluno executa e vivencia uma determinada experincia, ao invs de receber do professor o assunto j pronto. Um curso de formao em novas tecnologias prev espaos para o desenvolvimento de atividades de integrao de tecnologias em educao, como trabalhar em grupos que desenvolvem formas de utilizar as tecnologias com finalidade educacional. Para essa capacitao: professores se apropriam das novas tecnologias como um recurso prprio, como livros e lpis, e no como uma "caixa preta" imposta externamente;

educao permanente um componente essencial da formao de professores. Seria til que existissem centros de apoio em que os professores pudessem testar programas e receber orientaes sobre o uso; h considervel necessidade para a cooperao local e interregional, estimulada atravs de encontros peridicos e jornais para a troca de experincias e de programas, estimulados pelo governo ou outras instituies;

enfatizar atitudes pedaggicas de inovao e interao nas equipes interdisciplinares; uma viso integrada de cincia e tecnologia que busque entender os processos cientficos e a mudana nos paradigmas cientficos. Isso recomendado de maneira a se colocar a tecnologia educacional na perspectiva de um esforo cientfico;

Para esta insero social, fundamental o trabalho em equipe. Trabalhar em equipe e participar efetivamente de um processo contnuo que tem incio na apropriao da intencionalidade de um projeto, mediante a tomada de conscincia dos objetivos e do sentido da situao; planejamento das aes pelas quais se implementar o mesmo projeto; dos momentos de avaliao e de reorientaes. Esta participao implica em compartilhar os esforos de descoberta dos caminhos, de elucidao dos obstculos, visando-se sempre fazer com que a intencionalidade global do projeto se explicite claramente, se torne coletiva, enquanto visada de um grupo que, em volta dela, se constitui solidrio. O trabalho cooperativo como uma estratgia incentivadora nas relaes de trabalho entre indivduos, estimulante e atravs dele encontra-se um modelo em que a convivncia social e a auto-estima so incrementadas. As ferramentas de apoio ao trabalho cooperativo utilizando novas tecnologias, so os hipertextos, correio eletrnico, editores cooperativos de textos e as salas de aula virtuais. As mudanas que as tecnologias favorecem na postura do professor em aula: ajuda os alunos a estabelecerem um elo de ligao entre os conhecimentos acadmicos com os adquiridos e vivenciados, ocorrendo uma troca de idia e experincias, em que o

professor, em muitos casos, se coloca na posio do aluno, aprendendo com a experincia deste. Durante as aulas os alunos so levados a pesquisar e estudar individualmente, bem como a buscar informaes e dados novos para serem trazidos para estudo e debates em aula. Enfatiza-se uma aprendizagem ativa e um processo de descobertas dirigidas. Incentiva-se a aprendizagem interativa em pequenos grupos. As principais diretrizes tericas na educao na Sociedade da Informao (Dowbor,1993; Drucker, 1993), permitem desenvolver vrios nveis de competncia: Conhecimento - transformar a informao em conhecimento - captar a informao relevante, senti-la, relacion-la com a vida. Ajudar a estimular o que relevante na informao, a transform-la, a saber integr-la dentro de um modelo mental/emocional equilibrado e transform-la em ao presente ou futura. Aprender a navegar entre tantas e to desencontradas informaes, entre modelos contraditrios de conhecimento, de vises de mundo opostas. Desenvolvimento pessoal - integrao pessoal, trabalhar a identidade positiva, a autoestima, o valor dos professores. Permitir um professor com novos e variados papis, que funcione como planejador e como orientador da aprendizagem, capaz de se comunicar, criativo, consciente de sua responsabilidade para contribuir com a transformao da sociedade, e de seus limites como pessoa e como profissional, em constante aperfeioamento, e assume conscientemente seu auto-aperfeioamento. o professor que usa as prprias experincias para refletir criticamente sobre sua prpria prtica docente, e na ao-reflexo-ao vai promovendo seu prprio desenvolvimento pessoal e profissional. Desenvolvimento cognitivo - os ambientes computacionais quando voltados para a inteligncia e o desenvolvimento cognitivo como processos bsicos da aprendizagem podem constituir-se num desafio criatividade e inveno. Uma nova ecologia cognitiva (Lvy,1993) significa uma nova dinmica na construo do conhecimento, um novo movimento, novas capacidades de adaptao e de equilbrio dinmico nos processos de construo do conhecimento, um novo jogo entre sujeito e objeto, um novo enfoque mostrando o enlace e a interatividade existentes entre as coisas do crebro e os instrumentos que o homem utiliza. Comunicao - Aprender a manifestar o que o indivduo , o que sente, deseja, captar o que o outro em todas as suas dimenses. Aprender a comunicar-se com todas as linguagens - oral, escrita, udio-video-grfica - com todo o ser: corpo, mente, gestos. Desenvolver formas de interao, baseadas na confiana, na valorizao mtua, na interao sensorial-emocional-intelectual aberta, criativa e organizada. O educador um comunicador que expressa capacidade de motivar, de liderar, de coordenar e de adaptarse aos vrios ritmos dos diversos grupos. Trabalho interdisciplinar -as redes de computadores podem oferecer efetivas oportunidades para trabalho cooperativo, mas problemas estruturais encontrados no contexto escolar para uso de redes, que incluem acesso, custos telefnicos para ligao on-line, tempo e equipamento, podem dificultar seu uso, devendo ser buscadas alternativas para superar esses problemas.

Criticidade - no basta que os alunos simplesmente se lembrem das informaes: eles precisam ter a habilidade e o desejo de utiliz-las, precisam saber relacion-las, sintetiz-las, analis-las e avali-las. Juntos, estes elementos constituem o pensamento crtico aparecendo em aula quando os alunos se esforam para ir alm de respostas simples, quando desafiam idias e concluses e procuram unir eventos no relacionados dentro de um entendimento coerente do mundo. Mas sua aplicao mais importante est fora da sala de aula. A habilidade de pensar criticamente apresenta pouco valor se no for exercitada no dia-a-dia das situaes da vida real. a que as redes telemticas tm seu papel, fornecendo o cenrio para interessantes aventuras do intelecto. preciso que se crie condies para que os participantes desenvolvam viso crtica frente a utilizao das Novas Tecnologias na Educao, e se desenvolva estudos sobre ambientes computacionais, proporcionando a ao e a reflexo sobre objetos de conhecimento, favorecendo a aprendizagem a partir de situaes experimentais e conjeturais. 4 - Concluso As novas tecnologias podem ter um significativo impacto sobre o papel dos professores, pela reciclagem constante recebida via rede, em termos de contedos, mtodos e uso da tecnologia, apoiando um modelo geral de ensino que encara os estudantes como participantes ativos do processo de aprendizagem e no como receptores passivos de informaes ou conhecimento, incentivando-se os professores a utilizar redes e comearem a reformular suas aulas e a encorajar seus alunos a participarem de novas experincias. Alguns pontos positivos: ao ter acesso as tecnologias da informao e sua transformao em conhecimento durante todo o perodo escolar, os alunos sero posteriormente agentes de mudana no setor produtivo e de servios ao influir naturalmente no uso destas. O uso adequado destas tecnologias estimula a capacidade de desenvolver estratgias de buscas; critrios de seleo e habilidades de processamento de informao, no s a programao de atividades. Em relao a comunicao, estimula o desenvolvimento de habilidades sociais, a capacidade de comunicar efetiva e coerentemente, a qualidade da apresentao escrita das idias, permitindo a autonomia e a criatividade. Os trabalhos de pesquisa podem ser compartilhados por outros alunos e divulgados instantaneamente em rede para quem quiser. Alunos e professores encontram inmeros recursos que facilitam a tarefa de preparar as aulas, fazer trabalhos de pesquisa e ter materiais atraentes para apresentao. A possibilidade de que os usurios tenham acesso s redes de informao de todo o mundo durante todo o perodo escolar, independente do lugar geogrfico em que estudam, amplia sua viso de mundo, sua capacidade de comunicar-se com pessoas de outras culturas, idiomas, interesses. Os projetos exitosos esto centrando seus esforos no interesse em incorporar as novas tecnologias como uma ferramenta habitual nas prticas docentes pode conseguir gradualmente mudanas significativas na qualidade e efetividade de seu trabalho. A formao de professores em novas tecnologias permite que cada professor perceba, desde sua prpria realidade, interesses e expectativas, como as tecnologias podem ser til a ele. O uso efetivo da tecnologia por parte dos alunos, passa primeiro por uma assimilao da tecnologia pelos professores. Se quem introduz os

computadores nas escolas, o fazem sem ateno aos professores, o uso que os alunos fazem deles de pouca qualidade e utilidade. Alm disso, o fato de s colocar computadores em uma escola raras vezes traz impacto significativo. Para atingir efeitos positivos, fundamental considerar uma capacitao intensiva inicial e um apoio contnuo, comeando com os professores, quem a sua vez, podero capacitar a seus alunos. necessrio planejar a integrao da tecnologia na cultura da escola, fenmeno de avaliao gradual, que requer apoio externo. Se espera do professor no sculo XXI que ele seja aquele que ajude a tecer a trama do desenvolvimento individual e coletivo e que saiba manejar os instrumentos que a cultura ir indicar como representativos dos modos de viver e de pensar civilizados, especficos dos novos tempos. Para isso, ainda so necessrias muitas pesquisas em novas tecnologias da informao, modelos cognitivos, interaes entre pares, aprendizagem cooperativa, adequados ao modelo baseado em tecnologia, que oriente a formao de professores no seu desenvolvimento e oferea alguns parmetros para a tarefa docente nesta perspectiva. REFERNCIAS DOWBOR, L. O espao do conhecimento. In: A revoluo tecnolgica e os novos paradigmas da sociedade. Belo Horizonte, IPSO, 1993. DRUCKER, P. Sociedade ps-capitalista. So Paulo, Pioneira, 1993. FRIGOTTO, G. A formao e profissionalizao do educador frente aos novos desafios. VIII ENDIPE, Florianpolis, 1996. Pp. 389-406. LVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro, ed.34, 1993. NVOA, A. Formao contnua de professores: realidades e perspectivas. Aveiro, Univ.Aveiro, 1991. SCHN, D. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NVOA, A. (org) Os professores e sua formao. Lisboa, Dom Quixote, 1992.