Documento de Trabajo

METODOLOGIA A SEGUIR EN LA INVESTIGACION EN EDUCACION E INCLUSION SOCIAL EN LOS MONTES DE MARIA Por: Edwar Buelvas Mendoza Damit Ochoa Romero

Este documento de trabajo presenta la Metodologa a seguir en la investigacin en Educacin e Inclusin social de los Montes de Mara, especficamente en los Municipios de San Juan Nepomuceno, San Jacinto y El Carmen de Bolvar.

TIPO DE INVESTIGACION: La Evaluacin del Impacto de la Inclusin Social en las Instituciones Educativas de los Montes de Mara es una investigacin es aplicada, evaluativa, analtica y de intervencin educativa. Es aplicada porque se parte de una Gua para la evaluacin y mejoramiento de la educacin inclusiva ya aplicada en el Reino Unido y otros pases del mundo. Es analtica y evaluativa, porque se pretende evaluar y analizar la educacin inclusiva en las instituciones educativas de la subregin de los Montes de Mara en los municipios de El Carmen de Bolvar, San Juan Nepomuceno y San Jacinto en EL Departamento de Bolvar Colombia. Y es de intervencin educativa porque a partir de la evaluacin y anlisis de la situacin de la educacin inclusiva se proponen alternativas para el mejoramiento de la misma en las instituciones estudiadas.

INSTRUMENTO: Para el desarrollo de la investigacin se tom como base para el anlisis, el Cuestionario Index for inclusin o Gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva, elaborado por Tony Booth y Mel Ainscow (2000) actualizado en el 2002, publicado en el Reino Unido por el Centro de estudios para la Educacin Inclusiva. Este cuestionario ha sido adaptado a otros contextos, tales como Espaa (Sandoval, Lpez, Miquel, Durn, Gin y Echeita, 2002), adaptacin basada en la traduccin al castellano realizada por la Oficina Regional de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe (OREALC).

El Index for Inclusin es una gua de autoevaluacin que sirve a las instituciones educativas para revisar el grado en el que sus proyectos educativos, sus proyectos curriculares y sus prcticas de aula ms concretas tienen una orientacin inclusiva; de esta forma facilita la identificacin de las barreras que en esos aspectos estuvieran limitando la participacin y el aprendizaje de determinados alumnos. El Cuestionario es tambin, en segundo lugar, una gua sencilla para iniciar y mantener un proceso continuo de eliminacin o minimizacin de aquellas barreras sobre las que la propia institucin haya considerado prioritario intervenir, luego de la evaluacin realizada. EL Cuestionario adaptado por el grupo de trabajo del Seminario de Investigacin en Educacin Inclusiva de la Unviersidad de Cartagana, en el Cread Montes de Mara de El Carmen de Bolvar, es un material que ayudar a detectar las barreras institucionales que se presentan en relacin a los proceso de inclusin (presencia, aprendizaje y participacin) en las escuelas y universidades de la regin de los Montes de Mara en el centro del Departamento de Bolvar en Colombia. CATEGORIAS DE ANALISIS La adaptacin del Cuestionario, realizada por los investigadores Damit Ochoa y Edwar Buelvas, en conjunto con el grupo de participantes del Seminario de Invesitgacin en Educacin e Inclusin Social SIEIS, presenta las tres categoras planteadas por Roth y Asincow(2000), la cultura escolar, las polticas educativas y las prcticas de aula en relacin a la educacin inclusiva y, adems, agrega el perfil institucional.

CULTURA ESCOLAR: La primera categora busca analizar la existencia de culturas inclusivas en las instituciones en las que se centra el estudio, est orientada hacia la creacin de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que todos y cada uno de sus miembros docentes, estudiantes, personal administrativo y operativo y familias se sientan valorados por igual. POLITICAS EDUCATIVAS En esta categora se analiza hasta qu punto los valores que impregnan la inclusin se plasman y vertebran en todas y cada una de las polticas que se

llevan a cabo en la institucin educativa. Es decir, las decisiones curriculares y organizativas que se adoptan, los apoyos y la coordinacin de los mismos o los planes de accin tutorial sern elementos fundamentales en la capacidad de la institucin para responder a la inclusin de sus alumnos. PRACTICAS DE AULA En esta categora se revisa y reflexiona sobre si tanto las actividades que se desarrollan en el aula como aquellas de tipo extraescolar son accesibles para todos los estudiantes.

PERFIL INCLUSIVO DE LA INSTITUUCION En esta categora se analiza cmo pueden las instituciones educativas atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje y de participacin de todos sus estudiantes y qu condiciones lo impiden. El propsito de esta categora es valorar cada una de las condiciones (elementos que facilitan o dificultan) que ocurren en las instituciones actualmente y elabora un perfil inclusivo de las mismas. ESTRUCTURA DEL CUESTIONARIO Cada una de las categoras comprende dos sub-categoras: Categora ESCOLAR A: CULTURA Sub-categora A.1 Construccin de comunidad. Sub-categora A.2 Valores inclusivos.

Categora B: POLTICAS INCLUSIVAS Categora C: PRCTICAS DE AULA

Sub-categora B.1 Escuela para todos. Sub-categora B.2 Apoyo a la diversidad. Sub-categora C.1 Organizacin del aprendizaje. Sub-categora C.2 Movilizacin de recursos. Categora D: PERFIL DE LA Sub-categora D.1 Concepciones. INSTITUCION Sub-categora D.2 Acciones.

Las sub-categoras tienen varios indicadores, sealados a continuacin

Categora A: CULTURA ESCOLAR Sub-categora Construccin comunidad. A.1 A.1.1. Toda persona merece sentirse acogida. de A.1.2. Los estudiantes se ayudan unos a otros. A.1.3. Usted colabora con los dems profesores. A.1.4. Usted y el alumnado se tratan con respeto. A.1.5. Existe colaboracin entre usted y las familias de sus estudiantes. A.1.6. Usted y los miembros del Gobierno escolar trabajan bien juntos. A.1.7.Todas las instituciones educativas de la comunidad estn involucradas con esta institucin. A.2 A.2.1. Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado. A.2.2. Usted, los miembros del Gobierno escolar, el alumnado y las familias comparten una filosofa de inclusin. A.2.3. Usted piensa que todo el alumnado es igual de importante. A.2.4. Usted y el alumnado son tratados como personas y como poseedores de un rol A.2.5. Usted intenta eliminar todas las barreras al aprendizaje y la participacin en la institucin. A.2.6. La institucin se esfuerza en disminuir las prcticas discriminatorias.

Sub-categora Valores inclusivos.

Categora B: POLTICAS INCLUSIVAS Sub-categora Escuela para B.1 B.1.1. Los nombramientos y las promociones de los todos. docentes son justas B.1.2. Usted ayuda a todo nuevo miembro del profesorado a adaptarse a la institucin. B.1.3. La institucin intenta admitir a todo el alumnado

de su localidad. B.1.4. La institucin hace que sus instalaciones sean fsicamente accesibles para todos. B.1.5. Cuando el alumnado accede a la institucin por primera vez usted le ayuda a adaptarse. B.1.6. La institucin organiza grupos de aprendizaje para que todo el alumnado se sienta valorado. Sub-categora B.2 Apoyo B.2.1. Se coordinan todas las formas de apoyo. a la diversidad. B.2.2. Las actividades de formacin ayudan al profesorado a atender a la diversidad del alumnado. B.2.3.Las polticas de necesidades educativas especiales son polticas de inclusin. B.2.4. Las prcticas de evaluacin y el apoyo psicopedaggico se utilizan para reducir las barreras al aprendizaje y la participacin de todo el alumnado. B.2.5. El apoyo que se presta a los alumnos cuya primera lengua no es el castellano se coordina con el apoyo pedaggico. B.2.6. El apoyo psicolgico y emocional guarda relacin con el desarrollo del currculo y el apoyo pedaggico. B.2.7. Se han reducido las prcticas de expulsin por indisciplina. B.2.8. Se han reducido las barreras que dificultan la asistencia a clase de los alumnos. B.2.9. Se ha reducido la intimidacin. Categora C: PRCTICAS DE AULA Sub-categora Organizacin aprendizaje. C.1 C.1.1. Las clases responden a la diversidad del del alumnado. C.1.2. Las clases se hacen accesibles a todo el alumnado. C.1.3. Las clases promueven la comprensin de las diferencias. C.1.4. Se implica activamente al alumnado en su propio aprendizaje. C.1.5. El alumnado aprenden de manera colaborativa. C.1.6. La evaluacin motiva los logros de todo el alumnado. C.1.7. La disciplina de la clase se basa en el respeto

mutuo. C.1.8. Usted planifica, revisa y ensea en colaboracin. C.1.9. Usted se preocupa por apoyar el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado. C.1.10. El profesorado de apoyo se preocupa de facilitar el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado. C.1.11. Los deberes para casa contribuyen al aprendizaje de todos. C.1.12. Todo el alumnado participa en actividades complementarias y extraescolares. Sub-categora C.2 C.2.1. Los recursos de la institucin se distribuyen de Movilizacin de recursos. forma justa para apoyar la inclusin. C.2.2. Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad. C.2.3. La experiencia de Usted se aprovecha plenamente. C.2.4. La diversidad entre el alumnado se utiliza como un recurso para la enseanza y el aprendizaje. C.2.5. Usted genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participacin.

Categora D: PERFIL INCLUSIVO DE LA INSTITUCION Sub-categora Concepciones. D.1 D.1.1. Est Usted de acuerdo respecto a la inclusin de toda la diversidad del alumnado. D.1.5 Sus expectativas respecto a las posibilidades del alumnado en riesgo de exclusin son muy elevadas de manera que estimulan su aprendizaje e innovacin educativa. D.1.6 La actitud de los padres y madres hacia la diversidad del alumnado, es positiva. D.1.8 El tipo de agrupamiento de alumnos en la etapa, ciclo o nivel, favorece la atencin al alumnado con dificultades especficas. D.2 D.1.2 Est Usted preparado para asumir la responsabilidad que les corresponde en la atencin al alumnado en riesgo de exclusin acadmica, social

Sub-categora Acciones.

y laboral. D.1.3 Usted participa plenamente en la elaboracin y/o revisin del proyecto educativo y de la planificacin curricular. D.1.4 Existen en la Institucin procesos de formacin para ampliar el conocimiento sobre las necesidades educativas del alumnado en riesgo de exclusin D.1.7 Se han establecido en la institucin las directrices fundamentales para proporcionar una atencin educativa coherente y continuada al alumnado en riesgo de exclusin. D.1.9 Se desarrollan acciones de sensibilizacin del alumnado ordinario sobre las necesidades educativas especiales, y sobre las diferentes culturas de sus compaeros y compaeras. D.1.10 En el P.E.I. de la institucin existen propuestas de respuesta organizada al alumnado con necesidades educativas especiales y al alumnado en riesgo de exclusin social Cada indicador es valorado por quien responde el cuestionario mediante cinco opciones que van del mayor acuerdo del indicador con relacin a la situacin real, al desacuerdo entre el indicador y la realidad que se evala, cada una de las opciones se enumeran, as: 1 Totalmente de acuerdo (Bastante relacin entre el indicador y la realidad) 2 De acuerdo (Relacin entre el indicador y la realidad) 3 Parcialmente de acuerdo (Poca relacin entre el indicador y la realidad) 4 En desacuerdo (Ninguna relacin entre el indicador y la realidad) 5 No s. Necesito mayor informacin. (Se desconoce la existencia y relacin entre el indicador y la realidad o no hay suficiente informacin)

FASES DE APLICACIN La aplicacin del cuestionario se realiza en seis fases, tal como se presenta en el siguiente esquema:

FASE 1: Revisin y Adecuacin del Index for Inclusin

FASE 6: Implementacin. Retroalimentacin. Nueva aplicacin del Index

FASE 2: Seleccin de las instituciones y la muestra a trabajar

FASE 5:
Proposicin de Planes de Mejoramiento de la Educacin Inclusiva FASE 4: Codificacin, interpretacin y anlisis de la informacin por instituciones

FASE 3: Aplicacin del cuestionario y recoleccin de la informacin

La Fase 1 es el inicio del proceso en el cual los docentes investigadores con el grupo de estudiantes del Pedagoga Infantil del Cread Montes de Mara de la Universidad de Cartagena, que participan en el Seminario de Educacin e Inclusin Social SIEIS, revisan el Index for Inclusin (Rooth y Asincow, 2002) y las adecuaciones hechas en Espaa (Sandoval y otros, 2006) y adoptadas por la UNESCO. Y se adeca a las circunstancias particulares de las instituciones educativas en la regin de los Montes de Mara en el Departamento de Bolvar en Colombia. En la Fase 2, se seleccionan las Instituciones Educativas, se recoge la informacin acerca de la poblacin en cada una de ellas y se determina la muestra para la aplicacin del instrumento.

En la Fase 3, el grupo investigador trabaja junto con los directivos, docentes, estudiantes y las familias en la aplicacin del Cuestionario y la recoleccin de la informacin referida a las categoras e indicadores expuestos. En la Fase 4, se realiza la codificacin (tabulacin y graficacin), haciendo uso del la herramienta tocolgica Excel para la recopilacin de la informacin y su posterior interpretacin y anlisis de todos los aspectos de la institucin educativa, identificando las barreras a la presencia, al aprendizaje y la participacin y definiendo prioridades tanto para las fases de desarrollo como para el seguimiento del plan de mejoramiento. Finalmente, en esta fase se realiza el anlisis en el cual se valora la situacin real de las instituciones educativas de los Municipios de El Carmen, San Jacinto y San Juan, por medio del conocimiento de los docentes, de los estudiantes y de las familias. En la Fase 5 se deciden aquellos aspectos de la comunidad escolar que pueden ser susceptibles de mejoramiento y se propone un plan de mejoramiento para que las instituciones educativas posteriormente lo implementen, retroalimenten y evalen en la Fase 6. La implantacin de las cinco fases iniciales mencionadas tiene una duracin aproximada de un semestre escolar (segundo semestre de 2011), y la Fase 6 la realizaran las instituciones bajo el acompaamiento del SIEIS en un ao escolar (2012), aunque debido a la situacin particular de cada institucin puede ser proyectada durante periodos de tiempo ms largos.