Mentorok Könyve

Mentorok knyve
TMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0008
Mrcnk az ember
Mentorok knyve
Mrcnk az ember
Budapest, 2010
TMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0008
SzerkeSzTeTTe: Mayer Jzsef Szerzk:
Mayer Jzsef Vgh Sra Bogy gota, egyedn Szab Mria erika, erdsz rita, Fejsn Szajk Margit, katona Jzsefn, Mauer Miklsn, Mohcsin krix Gertrd, Petvri gnes, dr. Szraz Pter, Szcs Lajosn, Ttsn Gados zsuzsa, zrai gnes, Verebes Judit, Vern Wgner va, Virgh Szabolcs, zelena katalin Bencsik Mria, Tth-Mzer Szilvia
kOrrekTra:
keldin Mzik Ildik Petcz va Vajda zsfia
GraFIkaI S nyOMdaI kOOrdIncI:
Mosonyi darinka, kovcs Barbara TrdeLS S nyOMdaI Munka: Pauker nyomdaipari kft.
FeLeLS kIad, a PrOJekT kedVezMnyezeTTJe:
raoul Wallenberg Humn Szakkpz Iskola s Gimnzium (1083 Budapest, Ludovika tr 1.), megbzsbl MFFPPTI Srik zoltn igazgat
a PrOJekT MenedzSMenTJe:
Glowacz Miklsn projektmenedzser Tthn Jachimovits Magda szakmai vezet nmeth Mariann pnzgyi vezet Tthn antal katalin irodavezet ISBn 978-963-06-9639-5
a projekt az eurpai uni tmogatsval, az eurpai Szocilis alap trsfinanszrozsval valsul meg.
Tartalom
Elsz ................................................ 9 I. rsz............................................... 10 1. Mentorls a szakkpzsben ........... 10
1.1. Bevezets ....................................................... 10 1.2. A mentorprogram trsadalmi s pedaggiai krnyezete ............................................................ 12 1.3. Az iskolk nhny mutatja, a vezetk szemszgbl........................................................ 22 1.4. A program szakmai koordintorai .................... 27
zpiskola): A motivci s az alkots szerepe a mentorlsi folyamatban ........................................ 99
7. ahogy a pszicholgusok ltjk ....... 101

7. 1. Tth-Mzer Szilvia: Az iskolapszicholgus szerepe a mentori programban......................................... 101
III. rsz ........................................... 116 8. Mentorpedaggiai tlettr ............. 117

8.1. Bevezets ..................................................... 117 8.2. Az iskolavezets szerepe ................................ 118 8.3. A mentorls cljai ....................................... 120 8.4. A mentorok kivlasztsa s felksztse .......... 121 8.5. A tanulk kivlasztsa ................................... 129 8.6. A mentori munka eredmnyessge (indiktorok) ....................................................... 131
2. Vissza Homroszhoz! ...................... 29

2.1. Ki volt a mitolgiai Mentor? ............................ 30 2.2. Mi tanulhatunk a mitolgibl? ....................... 31 2.3. Mit hasznosthatunk a mitolgiai trtnetekbl?..................................... 32
9. Mellkletek ................................... 133

9.1. Konfliktuskezels........................................... 134 9. 2. Az albbi krdvek segthetik a mentorok kivlasztst:....................................................... 136 9. 3. A szlk szmra kszlt problmatisztz krdv: .............................................................. 142 9. 4. Problmaazonost krdv tanulk szmra: ............................................................ 144
3. a mentorprogram tartalmi elemei .... 34

3.1. A mentorok kivlasztsa .................................. 36 3.2. A tanulk kivlasztsa ..................................... 39
4. a mentorprogram szerepli ............. 40

4.1. A mentorok .................................................... 42 4.2. A tanulk ....................................................... 55 4.3. ...s akiken sok mlhat: a szlk...................... 72 4.4. Befejezs ....................................................... 83
10. Szakirodalom ............................. 148
II. rsz Bevezets a mentorpedaggia mdszertanba ................................ 85 5. kzeltsek ..................................... 85

5.1. A mentori gyakorlat htkznapjai ..................... 85 5.2. A tanulk kivlasztsa ..................................... 85 5.3. A mentori munka tervezse .............................. 87 5.4. A tanulval kapcsolatos problmk azonostsa .......................................... 89 5.5. Hogyan kezeljk a konfliktusokat?.................... 90 5. 6. A legfbb nehzsgek, amelyek gtoljk a tanulk eredmnyes tmogatst 91 5. 7. Helyzetek, ahol a mentorok is tmogatsra szorulnak ...................... 92
6. Mit ajnlanak a mentorok? ............. 94

6. 1. Dr. Szraz Pter (Bkay Jnos Kttannyelv Szakkzpiskola): A mentorls tapasztalatai ..................... 96 6. 2. Virgh Szabolcs (Bkay Jnos Kttannyelv Szakk-
Mondom neked: ne siesd el a dolgot a szzad mindentudsval! a munkt a szabadsg legnagyobb rmei kzepette a legkellemesebb s a gyermeket leginkbb vonz oldalrl kzeltsd meg: figyeld pontosan, ne terheld tl; folytasd a munkt rmmel! Vgy annyi rszt rmben, amennyire rszt vesz a te munkdban! (J.H. Pestalozzi)
Elsz
az j vezred els vtizede sok vltozst hozott a szakkpzsben. a szakkzpiskolk, szakiskolk megalapozzk a szakkpzst, amely egy intzmnyben kzpontosul. a humn terleten sincs ez mskpp. 2008-ban ltrejtt egy egyttmkdsi megllapods a budapesti, nkormnyzati fenntarts humn kpzsekkel foglalkoz kzpiskolk kztt. ennek kvetkeztben megalakult a Humn TISzk (Trsgi Integrlt Szakkpz kzpont). a hat iskola ltal alrt megllapods magban foglalja az iskolk irnytsra, a pedaggusok tevkenysgre, a tanulk oktatsra, nevelsre, az iskolk szolgltatsaira vonatkoz egyttmkdst. ebben az idszakban addott lehetsge a fenntartknak plyzni a TMOP 2.2.3. eurpai unis projektre, amely a TISzk-rendszer tovbbfejlesztsre irnyult. a plyzat eredmnyeknt 2008. december 1-jn elindult a Humn TISzk projektje1 a Humn TISzk rendszernek tovbbfejlesztse a humn szakmk modulris kpzsvel, a humn rtkrend s az eslyegyenlsg megvalstsval cmmel. a projekt vezetsvel engem bztak meg. a projekt rszeknt vllaltuk, hogy htrnyos helyzet tanulkat mentorlunk mind a hat tagiskolban. a projektben vllalt csaldpedaggiai szolgltatsok kidolgozst a szolgltatsszervezsi munkacsoport kapta feladatul. a csoport tagjait a hat iskolbl deleglt, ltalban ifjsgvdelmi mlttal rendelkez kollgk alkottk. Megllapodtak abban, hogy a htrnyos helyzet kifejezst a jogszablyi kereteken tl kibvtik. Mi indokolta a szolgltats bevezetst? a htrnyos helyzet tanulkkal eddig is foglalkoztak az iskolkban. elssorban az osztlyfnkk, az iskolai ifjsgvdelmi felelsk feladata volt a tanulk segtse. a mentorls sem j tevkenysg, nhny ve kzpontilag tmogatott segtsforma. a projekt tervezsekor gy reztk, kibvtsre szorul mind a tmogatk, mind a tmogatottak kre. Tapasztalatunk azt mutatta, hogy nem elegend az anyagi htrnyokra koncentrlni. Megfigyelseink szerint a csonka csaldok szma vrl vre n, a dikok motivltsga a tanulsra cskken. Br a humn szakkzpiskolkban tanulsmdszertant tantunk, az egyni tancsads is szksges. a sztes csaldok sok esetben nem kpesek megadni a fiatalok pszichs tmogatst, ami szintn az iskolra hrul. Tmegesen nem kpes ezt a feladatot elltni az iskola, csak egyni foglalkozsokkal. a tanrok eddigi nzetlen tmogat munkjt prbltuk szakmai s anyagi segtsggel altmasztani. kt pszicholgust s egy szupervizort bztunk meg a szakmai segtsgadssal. kzs mentori rtekezleteken beszltk meg a feladatokat. a projekt kltsgvetsben elklntettnk egy sszeget erre a feladatra. a mentorok pozitv visszajelzsei a mentorlsi tevkenysgrl btortottak arra minket, hogy sszellttassunk egy olyan kiadvnyt, amely rszben bemutatja tevkenysgket, annak vrhat eredmnyt, msrszt segtsget nyjt azoknak, akik bekapcsoldnnak a mentorlsi munkba. a kiadvny munklatai kutatson alapulnak, a benne szerepl adatok rendkvl rdekes sszefggsekre mutatnak r. az esetlersok nem csupn a szakemberek szmra olvasmnyosak, hanem minden pedaggus s szl szmra is. Glowacz Miklsn projektmenedzser
1 a projekt az eurpai uni tmogatsval, az eurpai Szocilis alap trsfinanszrozsban 2008. december 1. s 2010. szeptember 30. kztt valsul meg.
I. rsz
Mayer Jzsef Vgh Sra
1. Mentorls a szakkpzsben
1.1. Bevezets
az elmlt msfl vtized egyik legszembetnbb vltozsa a kzoktats terletn az a jelensg volt, amelyet a kzpfok oktats expanzijnak1 neveznek. egyrszt arrl van sz, hogy az ltalnos iskolt egyegy korcsoportbl szinte mindenki be tudja fejezni, msrszt pedig arrl, hogy az alapfok oktatsbl kilp tanulk tlnyom tbbsge kzpfokon folytat(hat)ja tanulmnyait. ennek a folyamatnak a jeleit mr 70-es vek vgn lehetett tapasztalni. 1977-ben Budapesten a nyolcadik osztlyt kveten a tanulk 29,7%-a gimnziumban, 36,6%-a pedig szakkzpiskolban tanult tovbb, mg a tbbiek az rettsgit nem nyjt szakmunkskpz iskolkban folytathattk tanulmnyaikat.2 ez a beiskolzsi arny mr jelezte azt, hogy a kvetkez vtizedben tovbb emelkedhet az igny az rettsgit (is) nyjt kpzsek irnt, s ez gy is trtnt. az ezredfordult kveten a tanulk hetvent szzalka mr gimnziumban vagy szakkzpiskolban folytatta tanulmnyait.3 Az expanzi msik elemt a tanulsi id meghosszabbodsa jelentette, mert a tanktelezettsgi korhatr a tanulk 18. letvhez ktdtt. Ezzel prhuzamosan s rszben ehhez igazodva az iskolarendszerben szerkezeti vltozsok zajlottak le. Az rettsgihez kttt szakmatanuls a 13. s 14. vfolyamokra toldott, gy szmos fiatal gyakorlatilag felnttkorban lpett ki a kzoktats rendszerbl. (A 0. vfolyam indtsnak a lehetsge tovbb bonyoltotta ezt a krdst.) A kzpfok s klnsen az rettsgit nyjt iskolkat rint tanuli arnyvltozsok nem maradtak kvetkezmnyek nlkl. Szmos olyan tanul kerlt be a kzpfok iskolkba, akiknek az elkpzettsge, a motivcija s a szocilis krnyezete sem volt arra alkalmas, hogy a tanulshoz szksges pozitv attitdket erstse. Ez nemcsak Budapesten, hanem az orszg ms terletein is problmt okozott. Egy vidken szervezdtt TISZK pedaggusai gy nyilatkoztak:
10
nagyon sok olyan tanulnk van, akik szocilisan htrnyos krlmnyek kzl jnnek. a szlk sem motivltak, radsul a kollgium, az tkeztetsk megoldsa is gondot okoz, hiszen a szlk gy tnik mr erre sem tudnak ldozni Problma az rkez gyerekek felkszletlensge, a munkhoz val hozzllsa, egyltaln a jelenlt, a megjelens az iskolban, illetve a normlis emberi viselkeds.4
1 2 Lsd errl: Halsz Gbor: a magyar kzoktats az ezredforduln. Okker 2001 207-210. o. Mezei Gyula: a kzoktats fejlesztsi koncepcijnak kimunklsa Budapesten. In: az oktats tvlati fejlesztse Budapesten. Oktatskutat Intzet, Bp. 1987. szerk.: Forray r. katalin kozma Tams 3 4 Lsd errl: Polnyi Istvn: Budapesti oktatsi anziksz. educatio 2005. tavasz 28. o. knausz Imre: a TISzk, a pedaggia s a pedaggusok. In: az egyttmkds knyszere /a Trsgi Integrlt Szakkpz kzpontok jelene s jvje/. MPT-Miskolci egyetem BTk Tanrkpz Intzet 2009. szerk.: dm
Nem vletlen, hogy mr a 90-es vekben magas arny tanuli lemorzsoldst lehetett a kzpfok intzmnyekben regisztrlni. A tanulk kimaradsa az iskolkbl tbb problmt is felvetett. Elssorban azt, hogy az alacsony iskolai vgzettsg nem tette lehetv a szmukra azt, hogy esllyel lpjenek be a munkaerpiacra, msodsorban pedig arrl volt sz, hogy az rintett csaldokban konzervldott a nemzedkeken thzd alacsony iskolzottsg, amelynek a felszmolst egyelre a felnttoktats csak rszben tudta megoldani. 1. bra. A kzpfok iskolkbl kimarad tanulk a 90-es vekben (f)
11
Forrs: Oktatsi vknyvek (OKM)
a tbb tekintetben is htrnyos helyzet tanulk eredmnyes oktatsnak az lett volna a felttele, ha az iskolk (s pedaggusaik) az els pillanattl kezdve rendelkeznek azokkal a mdszerekkel, amelyek lehetsget adtak volna a sikeres tanuli utak kialaktsra s mkdtetsre. ehhez az esetek tbbsgben nemcsak a mdszer(tani kultra) hinyzott. nem llt rendelkezsre olyan finanszrozsi rendszer sem, amely eslyt nyjtott volna ahhoz, hogy az iskolkban egynre szabott tmogatsi rendszerek mkdhessenek. e nlkl szinte csak vletlenszeren lehetett jelents szakmai eredmnyt elrni.5 a Fvrosi nkormnyzat ltal fenntartott intzmnyi rendszer szmra nagy problmt jelent vek ta azoknak a tanulknak a kre, akik valamilyen ok miatt nem tudjk az adott tanvet eredmnyesen teljesteni. az albbi bra jl mutatja azt, hogy jelents szmrl van sz. ezeknek a tanulknak a tanrai jelenlte, brhogyan is kzeltjk meg ezt a krdst, mindenkppen problmt okoz, klnsen azokban az esetekben, ahol koncentrltabban van jelen a sikertelensg. az adatokat figyelve nem vletlen teht, hogy a kutatk s szakrtk figyelme a tanuli kudarcok okainak a feltrsra s a kikszblshez szksges megoldsok fejlesztsre irnyult.
anetta ugrai Jnos 99-100.o. 5 Lsd errl: Mayer Jzsef: a msodik esly iskoli. In: eslyt teremt iskolk OkI Fkk 2003. szerk: Mayer Jzsef s eslynvel s htrnykompenzl iskolk OkI 2006. szerk: Mayer Jzsef
2. bra. Tanulk tanulmnyi s hinyzsi adatai (f)
12
Forrs: Ifi Istvn: Visegrd, 2009. ppt. 11. szm dia adatai
rszben ezekkel a trekvsekkel fggtt ssze az, hogy az ezredfordult kvet vtized msodik felre rszben az unis tmogatsok, rszben a hazai innovcis trekvsek hatsra egyre tbb intzmnyben nyertek teret azoknak a mdszereknek az alkalmazsai, amelyek nemcsak tanrai keretek kztt voltak alkalmasak a tanulk tmogatsra. az egyik legelterjedtebb tmogatsra pl, ahhoz kapcsolhat megoldst mind a kz-, mind pedig a felsoktatsban a mentorls jelentette.
1.2. A mentorprogram trsadalmi s pedaggiai krnyezete

a Budapesten ltrehozott Humn TISzk6 ltal benyjtott TMOP-2.2.3. plyzatban az egyik clkizs a htrnyos helyzet, az oktatsi rendszerbl lemorzsold tanulk felzrkztatsa, szakkpzsbe bevonsa, munkavllali kompetenciik fejlesztse volt. a problma megoldst egy tanuli tmogatst biztost mentor-rendszer kiptsvel gondoltk megoldani. ennek a trekvsnek az eredmnyeit mutatja be ez a knyv. a programban rszt vev intzmnyek kivtel nlkl a Fvrosi nkormnyzat fenntartsban llnak, gyakorlatilag vegyes kpzsi profillal rendelkez intzmnyek. TISzk-k vlsuk trtnete alapveten nem klnbzik azoktl az intzmnyi integrciktl, amelyek a fvrosban s orszgszerte az elmlt vekben lejtszdtak.7 az rintett iskolknak azonban nemcsak azrt, mert ppen egy TISzk-be terelte ket a sorsuk,
6 raoul Wallenberg Humn Szakkpz Iskola s Gimnzium, Bkay Jnos Humn kttannyelv Szakkzpiskola, Szakiskola s Gimnzium, dr. Hetnyi Gza Humn Szakkzpiskola, Fodor Jzsef Szakkpz Iskola s Gimnzium, Semmelweis Ignc Humn Szakkpz Iskola s Gimnzium, kanizsay dorottya egszsggyi Szakkpz Iskola s Gimnzium 7 Itt ennek a trtnetnek a rekonstrulsa nem feladatunk. az ltalnos tendencikrl alapos tjkoztatst nyjt
illetve a rendeletalkots tbb ponton hasonl problmval kellett szembenznik. az egyik ilyen s trgyunk szempontjbl a legfontosabb a tanuli eredmnyessg/eredmnytelensg krdse volt, amellyel mr a korbbi vekben is foglalkozni knyszerltek. Szinte mindegyik iskola esetben az elmlt vtizedben valamilyen mrtkben megvltozott a tanuli kr sszettele. rszben arrl van sz, hogy a tanulk csaldjainak vltozott meg tbbnyire elnytelenl a gazdasgi/trsadalmi pozcija, rszben pedig arrl, hogy olyan tanulk is rkeztek az intzmnyekbe, akiknek az rdekldst eredetileg nem ez a szakirny keltette fel. a sikeres tanuli elrehalads szempontjbl mind a kt dimenziban olyan elemek vannak jelen, amelyek szksgszerv teszik ppen a tanuli eredmnyessg rdekben a megszokottakon tlnyl pedaggiai tmogatst. a TISzk-be kerlt intzmnyek szakmai munkjnak a megtlshez feltrkpeztk az iskolkba jr tanulk szociokulturlis httert. ezekbe az iskolkba s ezt mutatja az albbi bra zmben azok a tanulk jelentkeznek, akiknek az ltalnos iskolai eredmnyeit kzepesnek, vagy ennl gyengbbnek tlnnk. (az tlagok mgtt termszetesen sok kifejezetten j tanul is meghzdik. Tbbnyire k azok, akik a ksbbiekben pldul a tanulmnyi versenyeken j eredmnyeket, helyezseket rnek el.) Felmerl a krds, hogy mirt jelentkeznek ezekbe az intzmnyekbe ezek a tanulk? rszben azrt, mert rzkelve a realitst, gy gondoljk, hogy szernyebb ltalnos iskolai eredmnyeik ellenre is itt lesz lehetsgk kzpiskolai tanulmnyokat folytatni, de emellett nyilvn az rdekldsnek s a szli nyomsnak is lehet szerepe. az itt lthat tlageredmnyek mr jelzik, hogy tbb tantrgy esetben szmtani kell arra, hogy a tanulk egy rsznek szinte bizonyosan tanulsi nehzsgei lesznek, amelyekkel figyelembe vve a kzpiskolk tantrgyszerkezett s az egyes tantrgyakban jelen lv tananyagmennyisget egyedl nem lesznek kpesek megbirkzni. 3. bra A TISZK-iskolkba jelentkez tanulk ltalnos iskolai magyar s matematika, valamit az sszes tantrgybl elrt tlageredmnyei
13
Forrs: Neuwirt Gbor: A kzpiskolai munka nhny mutatja 2007.OKI 2008.
Mrtonfi Gyrgy tanulmnya: a TISzk-rendszer kiplse 2007-2008-ban, Szakkpzsi Szemle 2009/4.
az iskolai/tanuli lett eredmnyessge s irnya (tartalma) Magyarorszgon dnt mrtkben a csald trsadalmi/gazdasgi pozcijtl fgg. ezen bell meghatroz jelentsge van a szlk iskolzottsgnak. Leegyszerstve azt is mondhatnnk, hogy a szlk iskolzottsga szinte predesztinlja gyermekeik vgzettsgt, iskolai sikeressgt vagy ppen kudarcait.
a szegny ember gyereknek oktatsi eslyeit alapjaiban ssa al a magyar kzoktats szlssges szelektivitsa. Magyarorszg egyike a vilg azon orszgainak, ahol az iskola- sosztlyszinten a leginkbb elklnlnek egymstl a knnyen tanthat, j kpessg, kzposztlybeli gyerekek, illetve a tanulsi nehzsgekkel kzd, nehezebben tanthat, szegny s iskolzatlan csaldokbl szrmaz gyerekek8
ez sok ms mellett azrt jelent problmt, mert az iskolkban elindult egy erteljes homogenizldsi folyamat, amely sorn az ersdik meg, hogy egy-egy iskolban az azonos trsadalmi /gazdasgi pozcival br csaldok gyermekei koncentrldnak. nyilvnval, hogy ahol a mutatk kedveztlenebbl alakulnak, ott a tanulk iskolai eslyeit illeten is borltobban fogalmazhatunk.
14
a Humn TISzk iskoliban az ltszik, hogy a szlk tbbsge valamivel tbb mint 12 vet tlttt el az iskolarendszerben, egy intzmny esetben ez a szm 13 v felett van. ez az jelenti, hogy a tanulk tbbsge olyan csaldokbl rkezik, ahol a szlk legalbb kzpfok vgzettsggel rendelkeznek. ez rszben rettsgit, rszben pedig a hagyomnyos szakmunkskpzben, illetve technikumban megszerzett vgzettsgeket takarhat. ugyanakkor az is nyilvnval, hogy olyan szlk is vannak a mintban, akiknek a jelzettnl magasabb, illetve alacsonyabb iskolai vgzettsge van, de nem k azok, akiknek meghatroz szerepk van a mintban. Figyelembe vve a hazai trendeket (s a mintt), a szlk gondolkodsban viszonylag hossz tanuli utak kpe rajzoldik ki. Tbbsgk szinte bizonyosan gy gondolkodik, hogy a minimlis cl gyermekk szmra nem lehet ms, mint az rettsgi (s a szakma) megszerzse, de nagy a valsznsge annak, hogy sokan gondolkodnak gy is, hogy az lenne a kvnatos szmukra, ha gyermekk ennl magasabb (felsfok) iskolai vgzettsget szerezne. ez utbbi elkpzels sem tnik sok esetben irrelisnak, hiszen az expanzi a felsoktatst is elrte. a legfontosabb krds itt az, hogy az egyes csaldok szmra az iskola befejezse (minimlisan az rettsgi megszerzse) minimlis vagy maximlis clkitzsknt fogalmazdik-e meg, s az sem mellkes, hogy ezrt milyen (csaldi) erforrsokat kell megmozdtani.
let s Irodalom 2006. november 17. csap Ben Fazekas kroly kertesi Gbor kll Jnos Varga Jlia: a foglalkoztats nvelse nem lehetsges a kzoktats tfog megjtsa nlkl 8-9.o.
4. bra A tanulk szleinek az iskolkban eltlttt vei tlaga (v)
Forrs: Neuwirt Gbor: A kzpiskolai munka nhny mutatja 2007.
a szlk iskolzottsga mellett a msik fontos szociokulturlis mutat a szlk munkaer-piaci helyzete. az albbi bra azt mutatja, hogy az sszes iskola esetben ez 10 szzalk felett van, egy esetben a 15 szzalkot tlpi. ezeket az adatokat mindenkppen magasnak kell tartanunk, hiszen jval az orszgos tlag felett vannak. a szlk munkanlklisge nmagban a szl szmra is nagy problma. a fvrosban, ahol az elmlt vtizedben ltalban knnyebb volt llst tallni, megnehezltek az llskeress felttelei. klnsen azok a szlk kerltek veszlybe, akik abszolt rtelemben is (pl. nem befejezett ltalnos iskola vagy befejezetlen kzpiskola) alacsony iskolai vgzettsggel rendelkeznek. ez azt jelenti, hogy sok esetben megn a munkanlklisg idtartama, amely nemcsak egzisztencilis szempontbl jelent nagy gondot, hanem mentlisan is. Olyan lgkr alakul(hat) ki a csaldokban, amely nem kedvez a tanulsnak. ezek azok a helyzetek, ahol megn annak a veszlye, hogy a tanulk egzisztencilis okok miatt felfggesztik vagy vgrvnyesen abbahagyjk tanulmnyaikat. Tanulst nehezt tnyezv vlik az is, amikor a tanulk tbbnyire illeglisan tanulmnyaik mellett vllalnak munkt a fekete- vagy a szrkegazdasgban. 5. bra A szlk munkaer-piaci pozcija (%)
15
a csald letkrlmnyeit, a tanul lethelyzett bizonyos megszortsokkal jellemzik azok a seglyek (juttatsok), amelyeket azrt adnak, hogy elsegtsk az iskola sikeres elvgzst, a tanulmnyok eredmnyes befejezst. Jl ltszik, hogy ilyen tpus tmogatsban egy intzmny kivtelvel a tanulk kzel harmada rszesl. ezt az arnyt jelentsnek kell minstennk, klnsen azokban az esetekben, amikor a jelzett htrnyok pl. a szegnysg mell ms jellegek is trsulnak. 6. bra Nevelsi seglyben rszesl tanulk arnya (%)
16
a bemutatott adatok alapjn azt felttelezzk s azt hisszk, hogy ebben nem lesz jelents eltrs ms, a fvrosi nkormnyzat ltal fenntartott intzmnyekhez kpest , hogy a htrnyos helyzet, tanulsi s beilleszkedsi nehzsgekkel kzd tanulk tbbsge a szakkpzsben, s ezen bell is inkbb a szakiskolkban tanul. elssorban az tanulmnyi eredmnyeik azok, amelyek az iskola tlagt rontjk. Jelen program szempontjbl teht gy tnik, hogy mindegyik intzmnyben jelen van a tanulknak az a kre, akik tmogats nlkl szinte bizonyosan nem tudjk tanulmnyaikat eredmnyesen befejezni. a pedaggusok szmra mindez jelents kihvsknt jelenik meg. egyfell az is fontos szempont lehet, hogy a tmogats rvn a tanulk iskolai eredmnyei javuljanak, ms esetben mr az jelents eredmny, ha elrik, hogy a tanul nem hagyja abba tanulmnyait. a kvetkez brn a 10. vfolyamos tanulk eredmnyei lthatk. Lttuk, hogy az iskolkba rkez tanulk tbbsge esetben az ltalnos iskolai eredmnyek kzepesnek vagy inkbb gyenge kzepesnek mondhatk. a jobb eredmnyekkel rkezket az iskolk az rettsgit is nyjt kpzsi irnyokba iskolzzk be. az albbi brn az ltszik, hogy e tanulk eredmnyei a budapesti iskolkkal sszevetve nem javulnak, de szmottev mdon nem is romlanak. Tbbsgben a fvrosi tlagrtkeket e teljestmnyek inkbb alulrl kzeltik meg, s
csak egy esetben lpik t. az albbi bra azt mutatja, hogy intzmnyen bell itt vannak a legjobb teljestmnyt nyjt tanulk. a msik rettsgit (is) biztost irnyon mr cskken a tanuli teljestmny. kzismert, hogy a kzpiskolai jelentkezsek esetben nagy szereppel br a presztzs(szempont). a szlk gondolkodsban tovbbra is l az egyes iskolatpusokat sorba rendez hierarchia kpe. nem vletlen teht, hogy egy-egy npszer vagy klnsen j kereseti lehetsget knl szakkpzsi irnyt leszmtva a szakkzpiskolkba is az ltalnos iskolai tanulk msodik vonala jelentkezik.9 a szakiskolai tanulk tbbsge iskolai teljestmnyt tekintve nem remnykedhet abban, hogy bejuthat rettsgit (is) nyjt kpzsi irnyokra. a kzoktatsnak ez az a terlete, ahol a gondok s problmk olyan tmege van jelen, amellyel a rendszer nem vagy csak csekly hatkonysggal tud valamit kezdeni.10 e tanulk jelents hnyada mr a kzpfok kpzs els vben rszben tanulmnyi, rszben pedig magatartsi okok miatt elhagyja az iskolt. azok, akik megfelelnek a kvetelmnyeknek, tbbnyire szerny eredmnyekkel teszik ezt. a kvetkez bra jl mutatja e tanulk teljestmnyben megmutatkoz klnbsget. 7. bra sszevont tanuli teljestmnyek az egyes kpzsi tpusokon (standardpontok alapjn)
17
Forrs: Elemzs a fvrosi fenntarts kzpiskolk 10. vfolyamnak 2008. vi kompetenciamrsi eredmnyeirl MFFPPTI, 2009. mjus. sszelltotta: Sdi Ilona Trk Jzsef
utaltunk r, hogy az egyes intzmnyek gimnziumi tagozatai azok, ahol a legjobb eredmnyeket elrt tanulk tanulnak. a TISzk-ben integrld intzmnyek kztt jelents k9 a hazai iskolarendszer szelekcis mechanizmusait nem szeretnnk itt elemezni. csak utalni szeretnnk arra, hogy a 8 s 6 vfolyamos gimnziumok eleve kivlasztjk a legjobb kpessgnek tartott tanulkat, s a nyolcadik osztlyt kveten tbbnyire minden irny esetben a maradkelv rvnyesl. 10 Lsd errl: Glosszrium 100 000 sz a szakiskolkrl. OFI 2009. szerk.: Mayer Jzsef
lnbsg volt tapasztalhat a kompetencia-mrsek kapcsn . Ha az albbi brt megnzzk, akkor azt ltjuk, hogy matematikbl a legjobb s legrosszabb eredmny kztt 52 standardpont klnbsg mutatkozik, s a legjobb eredmnyt is 43 standardpont vlasztja el a fvrosi tlagtl. (noha a szrds miatt iskoln bell is jelents tanuli klnbsgek mutatkozhatnak, mgis nagy a valsznsge annak, hogy a tanuli sszteljestmny a nhny kivl mellett zmben a kzepes vagy annl gyengbb produktumokbl ll ssze.) a magyar tantrgy esetben nagyobb klnbsget tapasztalunk. annak rdekben, hogy az eredmnyeket helyi rtkek szintjn is tudjuk relmezni, beilleszetettk a Fazakas Mihly Gimnzium vonatkoz adatait. a klnbsget elssorban a bemeneti tanuli adatokbl magyarzzuk. korbban lttuk a TISzk-intzmnyekben tanulk nyolcadikos eredmnyeit, amelyeket inkbb kzepesenek vagy annl gyengbbnek minstettnk. ezek a mutatk a Fazekas Gimnzium esetben 4,81 (matematika) s 4,69 (magyar), az sszes trgy tlaga pedig 4,74. Mskppen megkzeltve azt lthatjuk, hogy a gimnziumok esetben az iskolavlasztsnl meghatroz tanuli teljestmny mellett az ezt jelents mrtkben befolysol csaldi httrnek is kulcsszerepe van. ez utbbi tnyez egyre nagyobb mrtkben a tanuli csoportok szocilis (s sok esetben kulturlis) jelleg homogenizldst segtheti el.
18
8. bra A Humn TISZK-ben mkd gimnziumok 2008. vi kompetenciamrsi eredmnyei (standardpontok)
a szakkzp-iskolai eredmnyek ehhez kpest mst mutatnak. Itt azt ltjuk, hogy az iskolkban tanulk eredmnyei klnsen magyarbl tbb esetben meghaladjk a fvrosi tlagot, de matematikbl sem tapszatalhat jelents lemarads. ennek ellenre hiszen alulrl vagy fellrl, de mindenkppen az tlag krl vagyunk! ha abszolt kategriban gondolkodunk, akkor ltjuk, hogy az iskoln belli klnbsgek tovbbra is a gimnziumi tanulk javra billentik a mrleget. k teht ebben az sszevetsben mg mindig jobban teljestenek.
9. bra A Humn TISZK-ben mkd szakkzpiskolk 2008. vi kompetenciamrsi eredmnyei (standardpontok)
a tanuli teljestmnyek szempontjbl a legnagyobb problmt vrhat mdon a szakiskolai tanulk jelentik. Itt azonban mr nem az a legfbb gond, hogy hny standardponttal maradnak el a fvrosi tlagtl, hanem az, hogy ezek a teljestmnyek az rettsgit (is) nyjt kpzsben rszt vev tanulkhoz kpest mutatnak komoly lemaradst. nyilvn ebben a kategriban is vannak jl teljest tanulk, br szmuk nem lehet jelents. azokrl a tanulkrl, akik ebben az iskolatpusban gyengn teljestenek, azt mondhatjuk, hogy gyakorlatilag mg az alapkompetencikkal sem rendelkeznek nagy biztonsggal, amelyeknek a hinya nemcsak a kzismereti, hanem a szakmai tantrgyak elsajttst is veszlyezteti, vagy ppen lehetetlenn teszi. 10.bra A Humn TISZK-ben mkd szakiskolk 2008. vi kompetenciamrsi eredmnyei (standardpontok) szakiskola
19
Ha az egyes mutatkat sszevonjuk s tlagoljuk, akkor megkaphatjuk a TISzk-iskolk sorrendjt az ott tanul sszes dik teljestmnyre vonatkozan. ebben az esetben sem r meglepets, hiszen az ltszik, hogy azokban az intzmnyekben, ahol az rettsgit (is) nyjt kpzsek a meghatrozak, ott magasabb a tanuli teljesmny azokkal szemben, ahol szakiskolk is mkdnek. nem tehetnk mst, mint megismteljk, hogy a tanuli tlagteljestmnyeket alapveten a htrnyos helyzetnek tlhet tanulk eredmnyei hatrozzk meg, mgpedig azrt, mert ezek rendkvl gyenge eredmnyek, s ezrt jelentsen rontjk az tlagokat. az rettsgit (is) nyjt tagozatokra viszont kevs olyan tanul jr, akiktl kiugran magas eredmnyeket vrhatunk. 11. bra Iskolai tlagok a tanuli teljestmnyek alapjn
20
Forrs: Elemzs a fvrosi fenntarts kzpiskolk 10. vfolyamnak 2008. vi kompetenciamrsi eredmnyeirl MFFPPTI, 2009. mjus. sszelltotta: Sdi Ilona Trk Jzsef Sajt szmts (M.J.-V.S.)
az albbi tblzat az eltr tanuli teljestmnyeket mutatja kpzsi irnyonknt abban az sszefggsben, hogy az eredmnyek elrik-e a fvrosi tlagot vagy elmaradnak attl. az iskolk kztti klnbsget eddig is lttuk. Most azt rdemes figyelni, hogy a jelentsebb klnbsg onnan addik, hogy vannak olyan intzmnyek, amelyek fggetlenl attl, hogy milyen kpzsi irnyokkal rendelkeznek egyetlen helyen sem tudjk elrni a fvrosi tlagot. az ismertetett adatok azt jelzik, hogy mindegyik iskola esetben van olyan tanuli kr, amely rendkvli mdon rszorul arra, hogy elssorban a tanuls terletn kapjon (valamilyen formban) tmogatst. Szinte bizonyos, hogy a tmogatsok elmaradsa komoly kvetkezmnyekkel jr(hat): egyrszt nem nagy az eslye annak, hogy a tanulk iskolai teljestmnyei nerbl vagy
ppen a csald tmogatsval jelentsen nvekedni fognak, msrszt fenll a veszlye annak, hogy a tanulsban sikertelen tanulk elbb vagy utbb felfggesztik vagy abbahagyjk tanulmnyaikat. nyilvnval, hogy a szban forg problmkat az iskolk pedaggusai mr a korbbi vekben is szleltk, s a lehetsgekhez kpest megtettk a szksges lpseket. a korbban alkalmazott mdszerek s elindtott programok sorn volt lehetsg tapasztalatok szerzsre, j mdszerek kialaktsra. azt mondhatjuk teht, hogy a mentorprogram tervezse s megvalstsa nem szakmai elzmnyek nlkl trtnt az rintett iskolkban. 1. tblzat A TISZK-iskolk eredmnyei a fvrosi tlaghoz viszonytva kpzsi irnyonknt. (: tlag alatti, +: tlag feletti teljestmny)
SzakkzPISkOLa
GIMnzIuM
SzakISkOLa
SSzeSen
21
TISzk-iskolk /
Bkay Fodor r.W. S.I. n.n.. kanizsay sszesen
+
n.a n.a
+ n.a. n.a.
+
+ -
+ + + -
+
n.a n.a n.a -
n.a. n.a. n.a. +
tlag tlag felett alatt

2 0 1 0 2 1 6 23% 2 6 3 6 0 3 20 77%
Forrs: Elemzs a fvrosi fenntarts kzpiskolk 10. vfolyamnak 2008. vi kompetenciamrsi eredmnyeirl MFFPPTI, 2009. mjus. sszelltotta: Sdi Ilona Trk Jzsef Sajt szmts (M.J.-V.S.)
e fejezet lezrsaknt rdemes megemlteni, hogy a Humn TISzk iskoliba ez nmagban nem okoz meglepetst cseklyebb arnyban jrnak fi tanulk. a fvrosi nkormnyzat ltal fenntartott intzmnyekkel sszevetve ennek a tnynek az iskola lgkrre (klmjra) gyakorolt hatsa kedvez lehet, amely kihathat a tanulmnyi munka eredmnyessgre. Tbb korbbi kutats11 ugyanis azt mutatta, hogy azokban az intzmnyekben, ahol magas(abb) arnyban vannak jelen fi tanulk, jobban lehet szmolni az iskolai konfliktusokkal, erszakos cselekmnyekkel. 12. bra A fi tanulk arnya az iskolkban (%)
22
1.3. Az iskolk nhny mutatja, a vezetk szemszgbl

az iskolk mkdtetsben, valamint az iskolban zajl szakmai munka hatkonysgnak s eredmnyessgnek nvelsben kulcsszerepe van az intzmny vezetjnek, valamint az ltala vezetett menedzsmentnek. az oktatsi krlmnyektl azonban k sem fggetlenthetik magukat, szerepk inkbb a kedveztlen hatsok tomptsban, valamint a kedvezbbek felerstsben vlik fontoss. Mind a kt esetben rendkvl fontos szerepet tltenek be a plyzatok, amelyek nyomn olyan tbbletforrsok llhatnak az intzmny rendelkezsre, amelyek segtsgvel lehetsg nylik az adott clkitzsek megvalstsra. ez eddig is gy zajlott, m a plyzati ton trtn tmogatsok trtnetben az unis forrsok megjelense annak nagysgrendje miatt teljesen j dimenzit nyitott. egy-egy plyzati forrs elnyerse nem jelentette azt automatikusan, hogy a plyz forrsokhoz jutott, hanem egy lehetsget arra, hogy megfelel felttelek esetn felhasznlhatja a megtlt tmogatst. nem vletlen teht, hogy ezzel sszefggsben j feladatok, s j, korbban nem tapasztalt munkamennyisg elvgzse hrult az iskolkra. az sem vletlen, hogy ezeket a feladatokat mr nem k, hanem (tbbnyire) ltaluk kijellt szemlyek vgeztk az intzmnyekben, munkjukkal tmogatva a projekt
11 Frontvonalban (az iskolai agresszi nhny sszetevje) MFFPPTI, 2008. szerk.: Mayer Jzsef
egsznek a megvalstsrt felels projektmenedzsmentet. gy teht a szakmai munkban nem volt felttlenl szerepk, st sok esetben egyltaln nem akartak abban egybknt rthet mdon rszt venni. ez azonban nem jelenti azt, hogy nem volt vlemnyk a programrl, s azt sem, hogy az egyes akr tartalmi elemekrl ne alaktottak volna ki hatrozott llspontot. Mskppen megkzeltve azt is mondhatjuk, hogy k azok, akik vlhetleg legjobban ismerik/ismerhetik iskolik szksgleteit, s ennek a tudsnak a birtokban jelents tmogatst nyjthattak akr informlis mdon is a projekt mkdtetshez. a kutats sorn feltettnk nhny olyan krdst az intzmnyvezetk szmra, amelyek segtsgvel bvthettk ismereteinket az intzmnyek trsadalmi/szocilis s kulturlis krnyezetrl. az egyik legfontosabb krds a kzpfok oktats esetben, hogy hogyan teljestenek a tanulk az iskolban. ahhoz azonban, hogy rtkelni lehessen ket, folyamatosan jelen kell lennik az intzmnyekben, rszt kell vennik az egyes programokon. Lttuk korbban, hogy az egyik legnagyobb gondot a tanulk iskolai kudarcai (vismtlsek) s lemorzsoldsuk jelenti, amelyet egyelre a kzpfok iskolkban nem sikerlt meggtolni. klnsen a szakiskolai tanulk esetben slyos a helyzet, hiszen ott a tanulk szmos ok miatt gy pl. a sorozatos vismtls miatt hamarabb dntenek az iskola elhagysrl. korbbi kutatsok azt mutatjk, hogy legmagasabb arnyban a szakiskolkban szenvednek kudarcokat a tanulssal sszefggsben a tanulk, de a tbbi kpzsi tpusban is szmolni kell ezzel a problmval. az albbi bra azt mutatja, hogy a szban forg problma all a Humn TISzk iskoli sem mentesek. a tanulk lemorzsoldsa (vismtls, kimarads) mindegyik vfolyamon jelen van, inkbb csak az arny krdses. a vezetk becslse az iskola egszre vonatkozik, teht az egyes kpzsi irnyokat s intzmnyeket tekintve jelents szrds tapasztalhat. a korbban elmondottakat figyelembe vve azt lehet valsznsteni, hogy azokban az intzmnyekben, ahol szakiskolai kpzs van, az arnyok mindig magasabbak lesznek. Fvrosi szinten is csak becslni lehet az iskolaelhagyk szmt, de a tendencia ott is hasonl, azaz az adatok a szakkpzs terletn kedveztlenebb kpet mutatnak. 12 13. bra Tanuli lemorzsolds a Humn TISZK iskoliban (Vezeti becsls alapjn)
23
Forrs: A kutats sorn hasznlt krdvek
12 Ifi Istvn: Visegrd, 2009. (ppt. elads /a szerz engedlyvel)
ami a tanuli kudarcok okait illeti, az intzmnyek vezeti gy ltjk, hogy ezeknek alapveten kt oka van: egyrszt a tanulk szocilis helyzete az, ami ezt elidzi, msrszt pedig az iskolban kibontakoz konfliktusok. a kett szoros kapcsolatban ll egymssal. Mint lttuk, a tanulk csaldi httere rszben magyarzza az iskolai teljestmnyeket, s rszben magyarzatot nyjt az iskolai konfliktusok megrtshez is. az esetek egy rszben a konfliktusok kapcsn azokrl a tanulkrl van sz, akiknek a tanulssal kapcsolatos motivcii gyengk, s arra is csekly az esly, hogy ezt a csald oldalrl erstsk. a konfliktusok gy a pedaggusok s a tanulk, illetve a pedaggusok (az iskola) s a csald kztt robbanak ki, s sok esetben vlnak kezelhetetlenn. ezeknek a helyzeteknek az egyik (slyos) kvetkezmnye a tanul rszrl az iskola elhagysa. a felsbb vfolyamok esetben magyarz okk vlik a tanulk munkavllalsa. a sok esetben tlkoros tanulk, vagy a szakkpz vfolyamokon a felnttkorak esetben rendszeres a fiatalok munkavllalsa, amellyel rszben a csaldi terheken igyekeznek knnyteni. a tanulk kudarclmnyei, amelyeket a tanuls sorn szereznek, okozja lehet az intzmny elhagysnak. nagy a valsznsge annak, hogy ezekben az esetekben sokszor iskola- s/ vagy szakmavltsrl van sz, nem pedig a tanuls felfggesztsrl. 14. bra A tanuli kudarcok okai (az emltsek szmban 5 fok skla: 1= jelents szerepet jtszik, 5= elhanyagolhat szerepe van)
24
az iskolai munka eredmnyessgnek az egyik legfontosabb mutatja a tanulk tovbbhaladsa lehet. egyrszt fontos, hogy a beiratkozk el tudjk vgezni az adott iskolt, de taln ennl is fontosabb az, hogy ezt kveten milyen ton haladnak tovbb. a kzpfok kpzs clja rszben az rettsgi, rszben pedig az erre pl szakkpests megszerzse. emellett a tanulk szndkai kztt tovbbi tanulsi tervek is szerepelhetnek. az albbi bra azt mutatja, hogy a Humn TISzk iskolibl kikerl tanulk tovbbhaladsi tvonalai hogyan alakulnak, milyen irnyokba vezetnek. Szembetn, hogy a tanulk cseklyebb hnyada jelentkezik fiskolra vagy egyetemre. a vezeti becsls ezt az arnyt legfeljebb harminc szzalkra teszi. noha az elmlt vekben orszgosan jelentsen megntt a felsoktatsban tanulk arnya,13 a korbban bemutatott okok miatt (noha az elmlt vekben nvekeds persze itt is trtnhetett) ezekben az iskolkban ez csak a tanulk kisebb hnyadt rintette. a tanulk msik nagyobb csoportja az rettsgire pl szakmatanulst vlasztotta, tbbnyire abban az iskolban, ahol az rettsgit szerezte. a korbbi vtizedekben nem volt szokatlan az, ha valaki a kzpiskola befejezst kveten nem tanult tovbb, hanem igyekezett elhelyezkedni a munkaerpiacon. erre itt is ltunk pldt. a munkt vllal tanulk kztt vannak olyanok, akiknek ez a dnts sajt, s sok esetben a csald meglhetse miatt vlt szksgess, de olyanok is akadtak, akik nem kvnnak egyelre tanulmnyokat folytatni. Sokkal bizonytalanabb kpet mutat azoknak a tanulknak a kre, akikrl azt jeleztk, hogy munkanlkliv vltak. a plyakezd fiatalok munkanlklisge az egyik legslyosabb trsadalmi problma, amelynek a megoldatlansga jelents mrtkben befolysolhatja az rintett szemlyek tovbbi lettjt. a gondot az jelenti, hogy a relatve alacsony iskolzottsg s a munkatapszatalatok hinya tarts akadlya lehet a munkaer-piaci integrcijuknak. az egyik legfontosabb trekvs mindenkppen az, hogy a szakiskolai tanulk iskolai tovbbhaladsa biztosthat legyen. Szerencssnek az tnik ebben az esetben amelyre itt lthatunk nhny pldt , hogy ezek a tanulk a szakma megszerzst kveten bekapcsoldnak az rettsgit nyjt kpzsbe. ez tovbbi lehetsgeket knl, pl. azoknak a szakmknak az elsajttsra, amelyeknek a belpsi kvetelmnyei az rettsgihez vannak hozzrendelve. az iskolai munka eredmnyessgt s hatkonysgt nehz mindaddig pontosan megtlni, amg a tovbblp tanulk teljes krrl nem rendelkeznk megbzhat informcival. en13 Lsd errl: Lannert Judit: a demogrfiai folyamatok hatsa a kzoktats kltsgvetsre in: zld knyv a magyar kzoktats megjtsrt 2008 Szerkesztette: Fazekas kroly, kll Jnos, Varga Jlia, ecOSTaT _ Budapest _ 2008
25
nek a biztostsa s orszgos szinten trtn nyilvntartsa termszetesen nem egy-egy intzmny feladata. 15. bra Tanuli tovbbhalads az rettsgit kveten (becsls alapjn)
26
sszegzsknt megllapthat, hogy a vezeti vlaszokbl is jl kirajzoldik az, hogy a Humn TISzk intzmnyeiben, s klnsen ott, ahol szakiskolai kpzs is folyik, szmos olyan tanul tallhat, akik tanulmnyaikat valamilyen jelleg tmogats nlkl nem tudnk eredmnyesen befejezni. gy teht nem tekinthet vletlennek, hogy a TISzk ltal benyjtott projektben a mentori tevkenysg kulcsszerepet kapott. egy jelents kltsgvets projekt esetben a vezeti ellenrzsnek kulcsszerepe van. arrl, hogy ez egybknt a projekteket nem rint terleteken hogyan valsult meg az intzmnyekben, a kvetkez kpet alkothatjuk a vezetk vlaszai alapjn: a vezeti ellenrzs egyik leggyakrabban alkalamzott formja a pedaggusok munkjt illeten tovbbra is a hagyomnyos raltogats, legyen sz kzismereti vagy gyakorlati terletrl. nem vletlen, hogy az elmlt vek szigord ellenrzsei nyomn a vezetk hasonlan nagy hangslyt helyeznek az adminisztrcis tevkenysg ellenrzsre, arra, amelynek a mrtkt maguk is eltlzottnak tartjk. (az itt szerzett tapszatalatokat a pedaggusok kamatoztathatjk az unis programok sorn.) Jelents elrelps mutatkozik abban is, hogy az ellenrzsben az egyes munkakzs-
sgek vezeti is szerepet kaptak. Mg fontosabb fejlemnynek tekinthet az, hogy szinte mindentt figyelembe veszik a tanuli vlemnyeket is. kzismert, hogy a szakrti s szaktancsadi rendszer ki- s felptse szmos nehzsggel kzd. gy sok ms szempont (pl. anyagi forrsok hinya) mellett nem tekinthet vletlennek, hogy a kls ellenrzsekre tbbnyire ad hoc jelleggel kerl sor. ennek a htrnyait ppen az unis projektek esetben tapasztalhatjk meg az intzmnyek. 16. bra A vezeti ellenrzs mdja (az emltsek szmban)
27
1.4. A program szakmai koordintorai

a plyzati program irnytsban az egyes intzmnyek rszrl n. programkoordintorok vettek rszt. nyilvnval, hogy feladataik kztt sok ms mellett a mentorprogram csak egy volt a tbbi kztt. Valsznsthet viszont, hogy ez egy olyan eleme volt a plyzatnak, amely szakmaisga miatt a programot kzben tartk rdekldsnek a kzppontjban llhat. ezrt nem volt mindegy mr a kezdet kezdetn sem, hogy kik lesznek azok a szemlyek, akik ezekbe a pozcikba kerlnek. a hat programkoordintor nemi megoszlsa egyenltlen kpet mutatott. t n mellett egy frfi vllalkozott erre a feladatra. ez sem kelt meglepetst, hiszen kzismert, hogy ez a plya az elmlt vtizedek sorn elniesedett. Vgzettsgket tekintve olyan emberekrl van sz, akik tbb diplomval is rendelkeznek. Vannak olyanok, akik fiskolai vgzettsgket egsz-
tettk msoddiplomval az egyetemi kpzs sorn, de olyanok is akadtak, akiknek tbb egyetemi diplomjuk van. az vek sorn ketten pedaggiai szakvizsgt tettek, tbben mdszertani jelleg tovbbkpzseken vettek rszt. az rdekldsk elssorban a kompetenciafejlesztssel kapcsolatos krdsek mellett tananyagfejlesztsre s konfliktuskezelsi technikk elsajttsra irnyult. Voltak olyanok is, akik vizsgaelnki kpestst szereztek, de olyan is akadt, aki munkagyi ismereteket sajttott el. a program vezetsre tbbeket az igazgat krt fel. ez rszben a hossz vezetsi gyakorlat miatt, rszben pedig azrt kvetkezett be, mert az illetnek amgy is kulcsszerepe volt az intzmny irnytsban:
igazgathelyettes vagyok, az igazgat konkrt megbzsa alapjn vllaltam, noha a projektrsban nem vett rszt. kis iskola a mienk, sok mindent kellett vllalni amgy is, de ezrt mindenre van rltsom. J ez, mert nagyobb a kommunikcis lehetsg a kollgkkal
arra is volt plda, hogy a jellt szmra nem derlt ki egyrtelmen, hogy mirt esett r a vlaszts:
28
magyar-holland szakos tanr vagyok s idegenvezet. nem tudom, hogy mirt jelltek, inkbb sejtseim vannak. Valsznleg gy gondoltk, hogy kvlllknt jobban ltom a dolgokat. de az is lehet, hogy kzrejtszott ebben a vezetvlts. Tny, hogy az j plyzval egytt vgzett a vezetkpzben...
Volt olyan iskola, ahol nem volt knny megfelel szemlyt tallni erre a feladatra. Tbben kiszlltak, mert voltak nehzsgek az indtsnl fogalmazta meg egyikk. Tbb iskola esetben azt lehetett tapasztalni, hogy a tanulk tmogatst hasonl formban mr vek ta vgeztk, br nem neveztk mentorlsnak. ez is megknnytette a feladatvllalssal kapcsolatos dntseket.
nlunk vek ta van szakpszicholgus, s ha nem is mentorlsnak hvjk, ez a tevkenysg mkdik (patronls, szocilis segts.
kt esetben nknt vllalkoztak a feladatra, s trekvseik sikerrel jrtak, mert az intzmny vezetje elfogadta a jelentkezseket. a dnts mgtt ebben az esetben az llt, hogy olyan munkatrsakrl volt sz, akik hossz ideje dolgoztak az intzetben, s szmos terleten szereztek tapasztalatot. azt azonban, hogy tnylegesen mi lesz a projektben a feladat, elre taln kevesen tudtk pontosan.
nem tudtuk, hogy milyen munkt vllalunk, ez a projekt folyamn derlt ki
a tbbletfeladat megjelense jelents mrtk terheket rtt a koordintorokra, hiszen ezt a tevkenysget iskolai munkjuk mellett, azzal prhuzamosan kellett elvgeznik. egy kivtelvel mindenkinek volt mr pozcija az iskolban: ketten igazgathelyettesknt, hrman klnfle tpus munkakzssgek vezetjeknt vettek rszt a munkban, mg egy esetben ez tanri feladatok elltsa mellett trtnt. sszegzskppen ksztettnk egy brt, amely ms nzpontbl mutatja be a program szakmai koordintorait. Ltjuk, hogy az egyik legfontosabb szempontot a munkahelyen eltlttt id jelentette a vlasztskor, s ez egytt jr viszonylag magas letkorral, amely viszont tapasztalatokat felttelez. ugyanakkor az is kiderlt, hogy egy esetet kivve nem sikerlt az rintett szemlyeket a program idtartama alatt fggetlenteni, ami azt jelenti, hogy iskolai feladataikat a program sorn tovbbra is el kellett ltniuk. 17. bra A programkoordintorok nhny jellemzje (f)
29
Forrs: a kutats sorn hasznlt krdvek
2. Vissza Homroszhoz!
aligha vitathat, hogy az egyik legnpszerbb s legtbbet hasznlt fogalompr ma az oktats terletn a mentor s a mentorls. Szinte nincs olyan szmottev fejlesztsi program, amelyben nem jelenik meg a mentor szemlye s a mentorls tevkenysge. Mirt vlt npszerv ez a tevkenysg? Mi lehet a magyarzata annak, hogy tmeges igny mutatkozik ennek az j professzinak az alkalmazsra s ignybevtelre? Mieltt vlaszolnnk ezekre krdsekre, feltesznk nhny jabb alapkrdst. Tulajdonkppen ki is az a mentor? Vajon mindenkibl (brkibl) lehet mentor? Mifle tevkenysg a mentorls? Vajon kit kell a mentornak mentorlnia? Vagy mskppen: ki szorul r a mentorlsra? gy vljk, hogy azokban az esetekben, amikor a dolgok (jelensgek) kezdenek tmeges mretv vlni, clszer mg egyszer szmot vetni a dolgok eredetvel, jellegvel (mibenltvel) a ksbbi siker rdekben. e trekvs mgtt az eltmegeseds jelensgtl val aggds s flelem ll, ami s ez kzismert hatatlanul is leegyszersti a szban forg dolgokat s jelensgeket. Mskppen mondva azt lltjuk,
hogy a mentorr vls csak rszben jelentheti egy j pedaggiai jelleg szakmaisg megszerzst, msrszben olyan azonosulsokat kvn, amelynek az akkumulcijt nem lehet egy 30-60 rs tanfolyam eredmnyeknt garantlni. Tovbb folytatva ezt a gondolatmenetet, azt is lltjuk, hogy a mentorls kpessge csak rszint szerezhet meg kvlrl, rszint pedig bels (lelki s gondolati) fejldsnek az eredmnye. ez utbbi tnyeznek tulajdontunk nagyobb fontossgot. ezrt gondoljuk azt, hogy a mentorr vlst nem a tanfolyam (s az esetleg sikeresen teljestett vizsga) garantlja, hanem a valsgos, az emberek kztti egyttmkds minsgt megmutatni kpes folyamatok. azrt, hogy e lnyegi jegyekre r tudjunk mutatni, kanyarodjunk vissza a mitolgihoz, Homroszhoz!
2.1. Ki volt a mitolgiai Mentor?

Mentrrl valjban keveset tudunk. a mitolgia (s Homrosz) szerint ithakai nemes, alkmosz fia volt. apjrl nincs informcink, mint ahogy szinte semmit sem tudunk Mentr fiatalkorrl, lete esemnyeirl. az bizonyos, hogy Odsszeusz idsebb bartja volt, s az valszn, hogy lete sorn szmos olyan tulajdonsgot mutatott fel, szmos olyan cselekedett hajtott vgre, amelyekkel kirdemelte azt, hogy vgl Odsszeusz rbzza fit, Tlemakhoszt, amikor elindult a trjai hborba. Mentr jl vgezte a rbzott feladatot, mert ahogy a trtnetbl kiolvashatjuk, felnevelte a fit, de legalbbis komoly tmogatst nyjtott a nevelshez. azon nem lehet csodlkozni, hogy Mentr nem tudta ptolni Odsszeuszt. noha Tlemakhosz tisztelte, szerette, nem tudott r apjaknt tekinteni. Bizonyosan meghallgatta tancsait, de rdekes, hogy a legfontosabb tancsokat mgsem kzvetlenl ad(hat)ta a finak! ennek szmos oka lehetett, pldul az, hogy amikor erre lett volna szksg, mr nem lt. (az biztos, hogy ksbb a krk legyzsben nincsen szerepe, st: nem tudjuk, hogy lt-e mg egyltaln akkor, amikor Odsszeusz hazarkezett.) a kulcsot Mentr szerepnek megtlshez Pallasz athn jelentheti. az kpben jelenik meg az istenn a dnt pillanatokban, hogy Tlemakhosznak tancsot vagy segtsget adjon. a krk legyzshez Mentr alakjban mr Pallasz athn ad tancsokat az t eltt. St, az ton, ahova Tlemakhoszt elksri, Pallasz athn Mentr kpben a haj tatjn helyezkedik el! Tlemakhosz Pallasz athnvel gy jut el pl. Pylosba is. Itt mindenki szemmel lthatta, hogy Mentr jelen van a Poszeidn tiszteletre adott lakomn! az t elegend idt biztostott a fi szmra ahhoz, hogy alaposan tgondolja a bossz tervt s a kivitelezs rszleteit. a hazatrst kveten sem fejezdtt be Pallasz athn szerepe. a krk legyzst kveten amelyben egybknt mr Odsszeusznak volt oroszlnrsze az istenn ismt Mentr kpben jelenik meg azrt, hogy bkt tegyen Ithaka laki kztt. a bkt kveten pedig mg egyszer utoljra segtsget nyjt Tlemakhosz szleinek, mert leinti a napszekr szguldst akkor, amikor Odsszeusz s Pnelop jra egytt hlnak, azrt, hogy elidzze a leghosszabb jszakt. Mindez azt is megmutatja a szmunkra, hogy a mentor(kods)nak is megvannak a maga (kompetencia)hatrai.
30
2.2. Mi tanulhatunk a mitolgibl?

Tbbek kztt azt, hogy az antikvitsban mit rtettek mentorls alatt, noha magt a kifejezst termszetesen nem ebben a modern rtelmben alkalmaztk. Vegyk sorba, hogy milyen tulajdonsgokkal rendelkezett Mentr a Homrosz ltal feldolgozott trtnetben? elssorban lettapasztalattal, amely nlklzhetetlen volt ahhoz, hogy ellthassa azt a szerepet, amelyet Odsszeusz re osztott. Felttelezte ugyanis a kirly hogy az ifj nevelshez a legfontosabb eszkznek az lettapasztalatok felhasznlsa mutatkozik, az, amit msutt az regek blcsessgnek szoktak nevezni. az idsek tisztelete a grg vilgban ppen ezen nyugodott. (nem kell itt rszletesen beszlni arrl, hogy szmos poliszban a hatalom egy rsze s a fontos krdsekben a dntsi jog azoknak a testleteknek a birtokban volt, amelyeket ltalban vnek tancsnak neveztek.) rendelkeznie kellett a tuds tadsnak s akarsnak a kpessgvel, amely a modern pedagginak is az alapjt kpezi. noha a grgknl voltak hivatsos padagoikoszok, de azok tbbsge trsadalmi sttuszuk kvetkeztben sohasem kerlt abba a helyzetbe, hogy az elkel szrmazs fiatalok komplex nevelst rjuk bzzk. a pedaggiai szakrtelem elssorban ahhoz kellett, hogy a fiatalokat megtantsk tanulni, ismereteket szerezni, majd azokat hasznostani mindazokon a terleteken, amelyek ksbb kzleti, politikai, katonai stb. szerepvllalsuk helyszne lesz. kis stilisztikai cssztatssal azt is mondhatnnk, hogy feladatuk nem volt kisebb s egyszerbb, mint az, hogy a tantvnyt felruhzzk azokkal a kompetencikkal, amelyek lehetv tettk szmukra azt, hogy lethosszig tudjanak tanulni, alkalmazkodni a vltoz krlmnyek kztt. az eddig elmondottak egyrtelmv teszik, hogy a mentornak ppen a korbbi cselekedetein alapul s abbl fakad, a kzssg tagjai szmra is evidens szakmai tekintllyel kellett rendelkeznie. ez kpezte azt a fundamentumot, amely az ifjak szmra befogadhatv s elfogadhatv tette mindazt, amit az idsebbek kzvetteni kvntak a szmukra. a szles s aktvan mkdtetett kapcsolatrendszer nlklzhetetlen a mentor szmra, mert ez tette lehetv a komplexits biztostst a tantvny nevelsben. a kulcsfontossg szakemberek s helysznek ezen ismeretsgek rvn vltak a tanuli plya(futs) elengedhetetlen kellkv. (Gondoljunk arra, hogy a tanulshoz, a tudshoz szksges tapasztalatszerzsben mind a mai napig milyen fontos szerepet tltenek be az utazsok s a tarts klfldi tanulmnyok folytatsa. s vgl de ahogy mondani szoktk, nem utolssorban az egyik legfontosabb ernye a mentornak a konfliktuskezels kpessge. a tanuls sorn elkerlhetetlenek azok
31
a helyzetek, amelyek konfliktusokra vezethetnek a mentor s tantvnya kztt. csak nhnyat emltnk itt, inkbb plda gyannt:
1. nmagban a tanuls/nem tanuls krdse is lehet konfliktus forrsa. Tudjuk, hogy nem minden fiatal l-hal a tanulssal eltlthet rkrt. nem knny az alternatv programok kihvsaival szemben biztostani a tanuls zavartalansgt.
2. Felmerlhetnek konfliktusok az n. genercis problmk miatt szmos esetben az egyttmkds sorn, amelyeknek, ppen a tekintly megkrdjelezse miatt, nem knny a kezelsk.
2.3. Mit hasznosthatunk a mitolgiai trtnetekbl?

az elmondottak taln legfontosabb tanulsga az lehet, hogy a mentor kivlasztsa az a dnt momentum, amelyet taln a legalaposabban clszer tgondolni. Melyek lehetnek azok a szempontok, amelyeket mrlegelnnk rdemes? rdemes elemezni a (mentor)jellt korbbi (szakmai) lettjt klns tekintettel az letplya azon mozzanataira, amelyek az j tevkenysg sorn fontoss vlhatnak. rdemes errl beszlgetseket folytatni a clszemllyel, rdemes a korbbi szitucikat egytt jra vgiggondolni, rtelmezni. Fontos lenne a jellt helyzett megvizsglni az rintett kzssgben a betlttt sttusz (formlis, nem formlis: tekintly s elfogadottsg) mrlegelse kapcsn. Olyan krdseket tgondolni, mint a szakmai elfogadottsg, a kapcsolatrendszernek minsge s mennyisge, a civil letben betlttt szerepek sszekapcsolhatsga az jonnan megtanult professzionlis tevkenysggel. a kitztt feladattal trtn azonosuls megtlsre szmos lehetsg addik. Ilyennek kell tekintennk a tanulshoz fzd viszonyt a jelltnek, ltalban azt az attitdt, amit nyitottsgnak szoktunk nevezni, s nem feledkezhetnk meg arrl sem, hogy tgondoljuk az rintett szemly viszonyulsait a kisebbsgi kultrkhoz s az ahhoz tartoz szemlyekhez. Mindezeknek az tgondolsra azrt van szksg, mert a sikert vgs soron ezeknek a krdseknek a helyes megvlaszolsa fogja eldnteni, vagyis azt, hogy hogyan alakul a mentor s mentorlt kapcsolata. Melyek lehetnek ezen a terleten a legfontosabb tnyezk? Legfontosabbnak az ltszik, hogy mr kezdetben alakuljon ki az az llapot, amit kt oldalrl felpl elfogadottsgnak neveznk. nyilvnval, hogy ezt csak a kivlaszts sikeressge biztosthatja. (Termszetesen igaz ez a mentorlni kvnt szemlyek eset-
32
ben is!) az egyttmkdst be kell zemelni, s erre kivlan alkalmasak lehetnek azok az egyttltek, amelyeket a ma divatos kifejezsvel trningeknek neveznk. (ezek az alkalmak lehetsget biztostanak ahhoz, hogy a jelltek kzl a legmegfelelbb prokat lltsuk ssze, de ahhoz is, hogy korbbi dntseinket fellbrlva j szereplket vonjunk be a folyamatokba.) a sikeressg msik kritriuma az lesz, hogy az elfogadottsgot folyamatt tesszk, azaz elrjk azt, hogy a szereplk trekedjenek a partnersgre. e trekvsek jegyben formldnak azok a munkaformk, amelyek meghatrozzk a htkznapok munkarendjt, a mindennapi egyttmkds kereteit. (a keretek annl optimlisabbak, minl inkbb megjelennek bennk a formalizlt elemek mellett a nem formlis s informlis dimenzik. ezek nlkl ugyanis nehezen lehetne megvalstani azt, amit komplex/ globlis lett-tancsadsnak neveznk.) a kivlasztsnl meg kellett arrl is gyzdnnk, hogy a clszemlyek elktelezetten sikerorientltak. ez azrt fontos, mert a felkszls nnepi mozzanatait kveten a htkznapok problmkkal teli vilga kvetkezik, amelyek lekzdsben csak a siker, az eredmny kvetkezetes akarsa segthet. az elmondottak lehetv teszik, hogy befejezsl pontosan meghatrozhassuk a mentor feladatait. gy ltjuk, hogy alapveten hrom feladatkrrl van sz, amelyet az eredmnyessg rdekben meg kell valstania: Biztostania kell a szakszersget a tanuls sorn, ami azt jelenti, hogy rendelkeznie kell azzal a tudsanyag-tartalommal, amelyet kzvetteni kvn. (ez sok esetben a dolgok tgondolst, esetleg jratanulst felttelezi.) el kell sajttania azt a mdszertant, amely szemlyre szl, s alkalmas arra, hogy az egyttmkdst minden rintett terleten tmogassa. a mentornak tudnia kell, hogy mi annak a clja, amit csinl. elssorban az, hogy a tmogatsa tbb ms tnyez mellett arra irnyul, hogy tantvnya tanulmnyi s munkaer-piaci sikeressgt, trsadalmi beilleszkedst, emberi kiteljesedst elsegtse. ezrt elvrhat, hogy a mentor rendelkezzen egyfajta piacorientlt szemllettel, erre irnyul professzionalizmussal. a tmogats sikeressghez nlklzhetetlen, hogy a mentor jrtas legyen a lifelong learning vilgban, legyen tudsa arrl, hogy ez a vilg dzsungelknt ll a kvlllk eltt, s ezrt s ezen csak globlis letplya/letvitel-tancsadsra ptett tmogatssal lehet segteni a kitztt cl megvalstsa rdekben.
33
3. A mentorprogram tartalmi elemei

a program szakmai irnytst vgz testlet a mentorprogram megvalstsnak els lpseknt felhvst tett kzz, amelyben jelezte, hogy a TMOP program egyik tartalmi elemt jelent mentorprogramhoz mentortanrokat keresnek. a felhvs szvege tartalmazta azoknak a feladatoknak s tevkenysgeknek a sort, amelyeket a kivlasztott mentoroknak el kellett vgezni a program idtartama alatt. (Lsd: keretes szveg!)
a MenTOrTL eLVrT LeGFOnTOSaBB TeVkenySGek

tanulmnyi eredmny nyomon kvetse, segtsgnyjts kapcsolattarts osztlyfnkkel, szaktanrokkal kapcsolattarts ifjsgvdelmi felelssel, vdnvel szksg szerint kapcsolatfelvtel kls intzmnyekkel szocilis (s csaldi) problmk kezelse segtsgnyjts letvezetsben konfliktuskezels tovbbtanuls, plyaorientls
34
emellett a feladatlers meghatrozta a mentorok szmra azt is, hogy a tanul s a mentor kztti kapcsolattarts bonyolult felttelrendszert hogyan kell/lehet operacionalizlni, mkdkpess tenni. a legfontosabb lpsnek maga a kapcsolatfelvtel tnik. ebben a fzisban kell a tanul szmra vzolni azt a kontextust, amely az jfajta tmogats rvn a rendelkezsre ll. ennek majd ltni fogjuk sok esetben mr voltak elzmnyei, teht a tanulk jelents rszt nem rte vratlanul az j helyzet. (nhny esetben azonban azt is lehetett tapasztalni, hogy a pedaggusok ebben a fzisban nem egyrtelmstettk a helyzetet a tanulk szmra.) a msodik fzisban kerlt sor a problma meghatrozsra, amelyben mind a kt flnek szerepet kellett vllalnia. a folyamat szempontjbl meghatroz jelentsggel brt a cloknak a kijellse, az ti., hogy mi is a mentorls rtelme. a clhoz vezet thoz elvben lpsekre bontott stratgiai terveket kellett kzs munkval ltrehozni, amely j lehetsget knlt az n- s kls ellenrzsre, magnak a folyamatnak az elemzsre. ezt a fajta szakmai dokumentcit egy adminisztratv jelleg egsztette ki, amelyet a mentoroknak kellett vezetnik. a legnehezebb feladatnak a tmogatand tanulk kivlasztsa bizonyult. nem azrt, mert a kivlasztott mentoroknak nem voltak a szemlyekrl vilgos elkpzelseik, sokkal inkbb azrt, mert nhny helyen nem lehetett annyi szemlyt bevonni a programba, amennyit a mentorok szksgesnek tltek volna. a kivlaszts szempontrendszert elre meghatroztk. Ha az albbi szveget (lsd: keretes szveg!) vgigolvassuk, lthatjuk, hogy elssorban azok az elemek jelennek meg, amelyek alapjn a kzoktatsi trvny a tanulkat htrnyos helyzetnek minsti.
a TMOGaTand TanuLk kIVLaSzTSnak SzeMPOnTrendSzere

rendszeres gyermekvdelmi tmogatsban rszeslk; nyolc ltalnos vagy annl kevesebb vgzettsg szlk; csonka csaldban l (egy szl vagy nagyszl neveli); hrom vagy tbb gyermek van a hztartsban; magatarts- vagy tanulsi zavarokkal kzd tanulk (akikrl nincs szakvlemny); SnI tanulk; tartsan betegek; szocilisan htrnyos helyzetek, ingerszegny szocilis httrrel rendelkezk; mindkt vagy egyik szl tartsan munkanlkli vagy rokkantnyugdjas; roma szrmazs; ms anyanyelvsg; llami gondozott tanulk
a bemutatott szempontrendszer alapjn tbb helytt felmrtk a tanulkat. a legfontosabb szempont a clkitzsekben az volt, hogy elssorban azok a tanulk kerljenek be a mentorltak krbe, akiknek az esetben azt lehet felttelezni, hogy relis veszlye van annak, hogy abbahagyjk a tanulst, elhagyjk az iskolt. ebben az esetben azok a tanulk kerlhettek clkeresztbe, akik sokat hinyoztak, magas igazolatlan raszmmal rendelkeztek, vagy egyszeren csak nagyon gyengn teljestettek az iskolban. noha egyrtelmen nem rtk le, az utastsokbl kirajzoldott, hogy a mentoroknak elssorban a tanulmnyi eredmnyek javtsnak a lehetsgt kell elrnik. ennek rdekben kell ersteni a kapcsolatot az oktatsi fejlesztsi csoporttal, amely irnytotta az ltaluk szervezett felzrkztat tanulcsoportokat, figyelni (esetenknt mvelni) kellett a tankteles tanulknl a tantrgyhoz ktd korrepetls folyamatt. a magntanulk esetben arra kellett trekednik, hogy a hangslyok a felzrkztatsra, a konzultci szervezsre irnyuljanak, amelyek az osztlyoz vizsgkra kszls szempontjbl voltak fontosak. (nyilvnval, hogy erre kevs pldt ltunk majd, hiszen az iskolba gyakorlatilag nem jr, a tantsi/tanulsi folyamatban napi szinten nem rszt vev tanulk esetben ms tpus mentorls lehet csak clravezet.) a nem tankteles tanulk esetben a clkitzs gyakorlatilag a reintegrci megvalstsa volt. elvrsknt fogalmazdtak meg olyan szempontok is, amelyek tlmutattak a tanuls tmogatsn. Ilyenek voltak a plyaorientcival kapcsolatos terletek, de ide lehet sorolni mindazokat a terleteket, amelyek a tanulk letvitelt, letvezetst rintik.
35
3.1. A mentorok kivlasztsa

a mentorszerepre trtn kivlasztsnak nem volt egysges mdszertana. ennek tbb oka lehetett. a kezdet kezdetn tbb nehzsg mutatkozott, amirl az egyik vezet (programkoordintor) gy szmolt be:
a szolgltatsi csoport kapta azt a feladatot, hogy kidolgozzk ezt a mentorlsi rendszert. Megvolt, hogy hny mentort lehet finanszrozni, s k voltak azok, akik ezt ltszmarnyosan elosztottk az iskolk kztt. a tanulk kivlasztsra is pontos szempontrendszert dolgoztak ki. nagyon fontos volt, hogy a trvnyben elrt szempontrendszert bven kibvtve rtelmeztk. ezt megkaptk az iskolk. de a kivlaszts az feladatuk volt. akkor volt egy felkszt rtekezlet, itt megfogalmaztuk a f elvrsokat, szempontokat. Szakmailag itt nem tudtunk olyan mlyre menni (kiemels M.J-V.S.). sszel volt egy mentorkonferencia, ahol lehetett tapasztalatot szerezni, de nem sokan ltek ezzel a lehetsggel. Februrban volt egy teljes kr rtekezlet, de ez mr jl sikerlt. Itt szerepet kaptak azok a kollgk is, akik komoly mentorlsi tapasztalattal rendelkeztek.
36
a msik nagy valsznsggel az volt, hogy egy-egy iskolban a vezetsg jl ismeri a tantestlet tagjait, s ezrt nem tartottk fontosnak azt, hogy az amgy is tudott dolgokat formlisan rgztsk. Mivel sok esetben elre ismertk a vgeredmnyt (azt ti., hogy kik lesznek azok, akik majd jelentkezni fognak), ebben az esetben sem tartottk szksgesnek ezt a folyamatot egy szakmai jelleg (vagy annak ltsz) dokumentcival, s az azt ksr procedrval megterhelni.
kt mentor volt az els krben. nem volt nehz a kivlaszts, mert rgtn jelentkeztek. Voltak akut problmik a gyerekekkel, s gy a gyerekek is adottak voltak. aztn mr adta magt a dolog
Ms esetben a dolog egyszer volt, mert a kivlaszts az egyrtelmen gy trtnt, hogy ki az, aki kaphat a feladatra. nem az anyagi sztnzs volt az els, de a msodik krben mr ez is szerepet jtszott. az els krben az aktvabb rteg jelentkezett, teht azok, akikre azt mondhatjuk, hogy azok, akiktl kr az ember valamit, s azt megcsinljk. utna mr tbben jelentkeztek. ebben az iskolatpusban tbbszrsen kivlogatott gyerekek vannak. az osztlyfnk nem tud megbirkzni a feladatokkal, ezrt van sajt szocilis munks ebben az iskolban. Tbb helytt azrt nem okozott gondot a szereplk megkeresse, mert a mentorlsnak mr korbban voltak elzmnyei, gy a hozzrts s a szakmaisg krdse problmaknt fel sem merlhetett.
nlunk mr vek ta volt mentorlsi rend. ezzel hivataloss tettk ezt. korbban volt az traval. gy volt hagyomnya ennek, innen kerltek ki a tanrok.
a mentortanrok fele mr kezdettl fogva gy rezte, hogy ezt mr csinlta, s most csak hivataloss tettk.
az elmondottakkal szemben egy-egy helyen a dntst igyekeztek szakmailag jobban megalapozni, ezrt bevontak a dntsi folyamatba olyan szakembert is, akirl lehetett tudni, hogy alaposan ismeri a tanulkat s a krlttk felgylemlett problmkat.
az ifjsgvdelmi felels bevonsval vlasztottuk ki a mentorokat, lehetsg szerint azokban az osztlyokban, ahol a legtbb problematikus gyerek volt.
Szerepet jtszott a dntsben azonban egy fontos szempont, nevezetesen az, hogy tbb helytt trekedtek arra, hogy a mentor egyttal osztlyfnk is legyen. e mgtt az az elkpzels hzdott meg, hogy az iskolkban tovbbra is az osztlyfnk az a szemly, akit a tanulk megkeresnek a problmikkal.14
arra trekedtnk, hogy maga az osztlyfnk vllalja fel a feladatot. azt szerettk volna, hogy a mentor lehetleg osztlyfnk legyen, de ez nem minden esetben jtt ssze.
a kivlasztst kveten kulcselemm vlt az, hogy hogyan tudjk a mentori tevkenysg ellenrzst megszervezni. az ellenrzssel mindenki egyetrtett, m a megterhel s bonyolult adminisztrci sok esetben okozott nem megoldhatatlan nehzsget.
37
Meg kellett velk rtetni, hogy mindent le kell paprozni

fogalmazta meg a dolog lnyegt a program egyik koordintora. Msutt a vezetk inkbb megrzseikre tmaszkodva felgyeltk a folyamatokat.
klnsebb ellenrzst nem vezettnk be. de a megbeszlsek kapcsn lttuk, hogy folyamatosan dolgoznak. az elrt raszmokon fell dolgoztak a kollgk.
komoly nehzsgek egy-egy esetben akadtak, de ezeket adott esetben szemlycserkkel, amelyre a program lehetsget biztostott meg tudtk a vezetk oldani.
kimagaslak voltak, akik korn jelentkeztek, de a sor vgn azrt volt gond. nem akartak adminisztrlni, s nem vettk komolyan a munkt. Minl tbben vannak, annl jobban megoszlik a minsg. Prbltunk vltani, de ez nem volt knny. Voltak olyanok, akikkel le kellett lni. J, hogy ez kisebbsg, de ez problma volt.
14 ezt tbb korbban folytatott kutats megerstette. a msodik helyen ltalban olyan tanrokat jelltek a tanulk, akikrl fggetlenl attl, hogy tantottk ket vagy sem azt feltteleztk, hogy megrtek a problmikkal kapcsolatban. Sok esetben ezek a szemlyek az ifjsgvdelmi felelsk voltak.
a tapasztalat azt mutatta, hogy a kisebb ltszm iskolk esetben a problmk nem a szemlyekbl addtak, hanem infrastrukturlis jellegek voltak.
Mi kevesen vagyunk. a munkacsoport-vezet jl kzben tartja a munkt. Folyamatosan ellenrzi a kollgkat. nha elhelyezsi problmink voltak.
Ms esetben a helyhiny kifejezetten a program elnyre vlt:
nlunk 13 mentortanr van. egy tanri szobnk van, s ez azrt fontos, mert azok a kollgk, akik nem vesznek rszt ebben a programban, a mentorok beszlgetse kapcsn tapasztalatokat szerezhetnek, s meg is keresik a mentorokat. Hivatalosan annyi mentor van, amennyi a tblzatban szerepel, de mr sokkal tbben csinljk ezt.
az elmondottakat megerstik maguk a mentorok is. Tbb helyen valban egyni dnts (vllals) utn lehetett ebbe a szerepbe kerlni, de sok esetben az rintett szemlyek mr korbban is folytattak hasonl jelleg tevkenysget.
38
nlunk az iskolban vllalsos alapon trtnt. a koordintor tanr elmeslte a tanriban a programot. Voltak olyan kollgk, akiknek szltak, hogy te vek ta annyi gyereket patronlsz, vegyl rszt ebben a programban ht ki, ha nem Te? de brki jelentkezhetett, de viszonylag hamar eldlt, hogy ki vllalja az adott munkt. a gyerekeket nem kellett keresnnk neknk sem. Iskolai szocilis munkt vgzek, innentl kedve minden osztlyfnk s szaktanr hozzm fordul, ha brmifle problma felmerl egy-egy tanulnl. Segtsget krnek tlem, akkor, amikor azt mondjk, hogy nekem bajom van, a baj konkrtan elhangzik. a halmozottan htrnyos helyzet, az SnI gyerekek nlam azonnal eltrbe kerlnek. n fel tudom trkpezni a prevencis tevkenysgeket. a mi iskolnkban erre engem kln felkrtek. Felttlenl vllaljam el ezt a feladatot. de ennek az az oka, hogy n 25 ve vagyok ebben az iskolban s ilyen problms gyerekekkel foglalkoztam fleg szakiskolai osztlyokban, s nagy eredmnyeket rtem el. nagyon sokan folytatjk tanulmnyaikat a szakkzpiskolban s a msik legjobb tanul osztly.
a mentorok felksztsre nem volt tfog stratgia. ez rszben azrt lehetett gy, mert tbbsgk s erre sok pldt lttunk ilyen s ehhez foghat tevkenysget mr korbban is vgzett. Joggal gondolhattk a program irnyti, hogy tbbsgk a szksges mdszertani eljrsoknak az elmlt vek gyakorlatban szerzett tapasztalatai alapjn mr birtokban van.
a koordintor elmondta, hogy mi ennek a programnak a lnyege, s akik ehhez kedvet s elhivatottsgot reztek, jelentkeztek r. n veken keresztl mentlhigins gondozst vgeztem az iskolban, s gy ezt gyakorlatilag annak a folytatsaknt fogtam fel n nem emlkszem konkrt felksztsre, de n pszicholgus vagyok s nem reztem klnsebb szk-
sgt annak, hogy felksztsenek r. de az fontos, hogy nagy baj, hogy a gyerekek nem kapnak semmifle tmogatst. ez gy flkar, jobb lenne, ha kapnnak valamit, mert k rszorulk tulajdonkppen.
nhny helyen azonban volt felkszts, de ennek a hatkonysgt s eredmnyessgt nem minden esetben lehet megtlni:
vek ta csinljuk, pnztl fggetlenl, sajt szabadidnkben, akik erre rszorulnak. Volt azrt a TMOP-on bell valamilyen kpzs, tanulsmdszertan, s ehhez hasonlk. nlunk volt egy felkszts. de a hivatalos inkbb az adminisztratv s technikai lebonyoltsra vonatkozott. a tbbirl inkbb csak beszlgettnk, mert nlunk ez nem volt idegen feladat. ezt a tevkenysget, amit most mentornak neveznek, mr vek ta vgezzk. Mindenkinek van egy-kt-hrom olyan tantvnya, akirl azt gondolja, hogy mskppen kell vele foglalkozni, mint sok ms gyerekkel. alapveten mdszertani tancsokat kaptunk. sszehvtak minket egytt. Mdszertani, gyakorlati s adminisztratv feladatokrl, tevkenysgekrl volt megbeszls, mellette futottak a tovbbkpzsek, ahol tbbek kztt a tanulstechnikrl, a tanulsmdszertanrl, konfliktuskezelsrl esett sz.
azt, hogy a mentorls alatt valjban mit is kell rteni, a jelentkezk tbbsge a korbban szerzett gyakorlatok alapjn pontosan tudta, fggetlenl attl, hogy a tovbbkpzseken vagy rtekezleteken ezzel kapcsolatban milyen informcik hangzottak el.
39
elssorban a tanulmnyi eredmnyekre fkuszltak sokan, de az n mentorlsom nemcsak erre megy ki, hanem szocilis segtsgnyjtsra is. Volt, akinek ez volt a legfontosabb. ez mindig a csaldtagok bevonsval trtnt. n is az egsz csalddal foglalkozom, nagymamval, apukval. Mert msklnben nem megy, nem lehetne hatkonyan intzkedni. Sokszor a mentlis lethelyzetet kell kezelni.
3.2. A tanulk kivlasztsa

a tanulk kivlasztsa a mentorok feladata volt. ez sokszor nem lehetett knny feladat, hiszen tbb iskola esetben bizonyosan magasabb volt azoknak a tanulknak a szma, akik ignyeltk volna a tmogatst, mint amennyit a rendelkezsre ll ltszmkeret lehetv tett.
nagyon nehz volt egy 28-as osztlyltszmbl kivlasztani maximum ngy gyereket, akiket majd mentorlni fogok mert kivlaszthattam volna az sszes tanult fleg kilencedik osztlyban, s ez nagyon nehz volt.
a mentorok tbbsge pontosan tudta, hogy kik (vagy kik lehetnek) azok, akiknek szksgk van/lehet a tmogatsra. ez a korbban mondottakkal fgg ssze, hiszen sokan mr a korbbi vekben is vgeztk ezt a fajta tevkenysget, noha mint lttuk, nem gy neveztk. a szempontokat mindenki ismerte, ezt a menedzsment a felhvs szvegvel egytt tette nyilvnoss. nhny esetben az iskolban dolgoz tbbi pedaggus s szakember nyjtott segtsget a dntsben.
nekem olyan mentorltam volt, akit a gyermekvdelmissel vlasztottam ki. Fontos volt a tanulmnyi eredmny, milyen a csaldi krnyezet.
a pedaggusok pontosan megfogalmaztk azt, hogy kiket kell/lehet problematikus tanulknt kezelni. ez azrt volt fontos, mert az okok azonostsa nlkl nem lehetett volna kidolgozni a mentorls eredmnyessghez nlklzhetetlen stratgikat.
Magatarts-problma, tanulsi nehzsgekkel kzd tanulk, csaldi problmk, fegyelmezetlensg, az rai munka megzavarsa, rendszeres kss, rkrl val eltns, kss, s egyltaln az, hogy a tantsi rkon nem jelennek meg a tanulk. ezek az apr jelek, amelyekre, mint osztlyfnk, azonnal felfigyelnk, vagy mint osztlyfnk s mentor egytt ezekre a gyerekekre koncentrlunk.
a hagyomnyosnak tekinthet, szoksos iskolai jelleg problmk mellett a tanulk szegnysge okozza a legnehezebben kezelhet problmt.
s az anyagiak persze. nlunk meleg van. Innentl kezdve egszen ms a hozzllsa a gyerekeknek, nem a tanulshoz, mint motivci, hanem a kzssghez itt egytt vagyunk, s sszetartunk.
40
a gyerekek az hezsrl nem mernek beszlni .nem kzvettik felnk. ebbl kvetkeztethetnk arra, hogy indulatosabbak, kicsit paranoisabbak, s nyilvn segtnk nekik, hogy legalbb a napi egyszeri tkezst prbljuk biztostani illeglis ton-mdon.
a dntseket kveten az iskolk tbbsgben nyilvnvalv tettk, hogy a pedaggusok specilis tmogatsban rszestenek nhny tanult, de ez nem okozott problmt. azrt sem, mert ahogy ezt egy mentor megfogalmazta, az j helyzet nem jelenti azt, hogy
a tbbivel nem foglalkozunk. akinek tmogatsra van szksge, megkapja. ltalban tetszik a tbbieknek is. ez a mentor-problma kicsit meggyaz annak, hogy rzik a gyerekek, hogy van helye az problmiknak is. nekem olyan tanulm van, akitl mindenki kitst kap. de szp nekhangja van. ez olyan tehetsg, amit nem szabad veszni hagyni.
4. A mentorprogram szerepli
a mentorprogram szereplinek a bemutatsa egy e clra szervezett kutats eredmnyeire pl. a kutats vezeti 3 fkuszcsoportos beszlgetst szerveztek a program koordintorai, a mentorok s a mentorlsban rintett tanulk szmra, majd ezeknek a beszlgetseknek a tanulsgait felhasznlva nkitlts papralap krdveket szerkesztettek a mentorok, a tanulk s a szlk szmra. a mintavtel teljes kr volt, minden, a programban rszt vev pedaggus s tanul kapott krdvet, s ugyangy jrtunk el a szlk esetben is. azt remltk, hogy a szlk esetben mind az apk, mind pedig az anyk rszrl elegend esetszmhoz jutunk majd. nem volt alaptalan az aggodalom, hiszen tbb korbban folytatott kutats sorn tapasztalhattuk azt, hogy a gyermek iskolai gyeivel kapcsolatban az apk aktivitsa jval alacsonyabb, mint
az anyk. ez most is gy volt, de ahhoz elegend esetszmmal rendelkeznk, hogy a mentorlt tanulk csaldjrl teljesebb kpet tudjunk nyjtani az olvask szmra. a visszakldsi arny magas volt, ami jelezte, hogy a megszltottak rdekldst tanstottak azirnt, hogy ms megkzeltsben is megismerhessk munkjuk eredmnyt. az albbi bra azoknak az adatait mutatja, akik vgl a mintba kerltek. az intzmnyek kztti arnytalansgot az okozza, hogy eltr ltszmban vonhattak be mentorokat s tanulkat a programba.15 18. bra A vlaszadk szma intzmnyenknt (f)16
41
Forrs: A kutats sorn visszakapott krdvek
15 nhny esetben hinyosan kitlttt krdveket kaptunk vissza. Teljesen rtelmezhetetlen krdv nem akadt kzttk, egy-egy krds esetben nem sikerlt rtelmezhet adathoz jutni. 16 a teljes minta a kvetkez volt:
Forrs: Szolgltatsszervezsi munkacsoport tervezet 6. pontjnak mdostsa (TMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0008.
4.1. A mentorok
a kivlasztott mentorok tbbsge a nk kzl kerlt ki. ez nem okozott meglepetst, egyrszt azrt nem, mert a tantestletekben magasabb arnyban dolgoznak nk, mint frfiak, msrszt pedig azrt, mert a frfiak tbbsge vlheten vagy ni tevkenysgnek tartja a mentorlst, vagy ha tbbletmunkt vllal, akkor azt iskoln kvl teszi meg. 19. bra A vlaszad neme (f/%)
42
a mentorok tlnyom tbbsgt a tapasztalt, tbb ve, vtizede a plyn dolgoz pedaggusok alkotjk. a teljes ltszmhoz kpest szinte elenysz azoknak a fiataloknak a szma, akik 30 v alatt vllaltk ezt a tevkenysget. ezt az arnytalansgot is tbb tnyezvel lehet magyarzni. korbbi kutatsok tapszatalatai alapjn mondhatjuk, hogy a fiatal pedaggusok kzl sokan azrt nem vllalnak tbblettevkenysget az iskolban, mert ahogy mondani szoktk, nem fr bele az letkbe. erre az idszakra esik a csaldalapts/gyermekvllals, az egzisztencia megteremtse, s az ehhez szksges forrsokat nem az iskolban prbljk elteremteni. Sokuk esetben jabb tanulmnyok folytatsrl van sz, vagy csak egyszeren arrl, hogy bizonytalanok abban, hogy elktelezdjenek-e az intzmny fel egy-egy hosszabb idtvon vgzend tevkenysggel. Tbben kzlk azonnal felhagynak a tantssal, amikor jvedelmezbb, perspektivikusabb munkalehetsg mutatkozik. annak is van realitsa, hogy sok intzmnyben nem bznak meg fiatalokat ilyen s ehhez hasonl feladatokkal. rszben azrt, mert szeretnk, ha az alapfeladataikban mlyednnek el, de arra is van plda, hogy az idsebb, hosszabb tvon bizonytott kollgkat tmogatja (s ezltal igyekszik az iskolhoz ktni) az intzmny vezetse. ebben a helyzetben taln a legfontosabb tnyeznek az bizonyult, hogy a vllalkoz pedaggusok kzl sokak szmra nem volt idegen az j feladat, s ezrt joggal gondolhattk azt, hogy rtenek hozz. ugyanakkor felvethet az is, hogy a tanulk s pedaggusaik kztt meglv korklnbsg olyan nagy, hogy az sok esetben az egyttmkds gtjv, akadlyv vlhat. a genercik kztti tvolsg nvekedse miatt nem tekinthet vletlennek, hogy a nemzetkzi gyakorlatban mr rgta, Magyarorszg esetben pedig az elmlt vekben vlt egyre gyako-
ribb, hogy az iskolkban felmerl problmk s konfliktusok megoldsban igyekeznek ignybe venni az n. kortrssegtket, idsebb dikokat. (ezzel a megjegyzssel semmikppen sem szeretnk annak a ltszatt kelteni, hogy a fiatalabb pedaggusok pusztn letkorukbl addan eredmnyesebb mentori tevkenysget tud(n)nak vgezni.) 20. bra A vlaszadk letkora (f/%)
43
a mentorok iskolzottsgi mutati rendkvl kedvezek. Tbbsgk, legyen sz humn vagy rel szakos pedaggusokrl, egyetemi vgzettsggel rendelkezik. (e nlkl a kzpiskolkban nem is tudnnak munkt vllalni.) azok, akiknek fiskolai vgzettsgk van, rszben szakoktati, rszben pedig egyb, a pedaggiai munkt tmogat szakmai tevkenysget vgeznek az intzmnyekben. 21. bra Milyen felsfok befejezett tanulmnyokkal rendelkezik? (f)
az letkor mellett a msik fontos tnyeznek azt tekintettk, hogy a kivlasztott mentorok szakmai kompetencii mgtt milyen idtartam iskolban eltlttt vek mutathatk ki. abbl, hogy a programban sokkal magasabb arnyban idsebb peda-
ggusok kaptak szerepet, kvetkeztetni lehetett arra, hogy sokan kzlk az iskolkban ltk le eddigi letk java rszt. Ha megnzzk az albbi tblzat adatait, lthatjuk, hogy tbbsgknek tbb mint egy vtizedes gyakorlata van, de a mintba kerltek harmada mr kt s fl vtizede ezen a plyn van. 22/a. bra Jelenleg hny vnyi iskolban/iskolkban eltlttt munkaviszonnyal rendelkezik? (f/%)
44
ehhez kpest ktarcbb kpet mutat, hogy abban az intzmnyben hny vet tltttek el, ahol a mentorlst vgzik. az ltszik, hogy jelents arnyt kpviselnek azok, akik csak nhny ve vannak az adott intzmnyben, s az sszes vlaszadhoz kpest meglepen alacsonynak tnik azoknak a szma, akik tbb mint kt vtizede vannak az iskolban. e jelensg egyik oka az, hogy az elmlt vekben szmos nagy hagyomny intzmny sszevonsra kerlt sor Budapesten. ez egy ms jelleg, knyszer-fluktucit indtott el a pedaggusok kztt, de jl ltszik, hogy az idsebbek kzl tbben, akik nem mehettek nyugdjba, az sszevont iskolban vllaltak szerepet, s annak is nagy a valsznsge, hogy a tevkenysgket ott folytattk, ahol az elz intzmnyben abbahagytk. azaz tovbbra is szvesen vllaltak (s kaptak) tbbletfeladatokat. 22/b. bra Jelenlegi munkahelyn eltlttt vek szma
a pedaggusok tbbsge a mentorprogram meghirdetse utn csatlakozott ehhez a programhoz, msokat az iskola vezetje keresett meg. Tbben beszmoltak arrl, hogy a tanulk tmogatsa mr korbban is gyakorlat volt az intzmnyben, noha nem adtak ennek a mdszernek nevet. amikor a jelentkezknek alkalmuk nylt megismerkedni a tartalmi elemekkel, tbben gy nyilatkoztak, hogy ezt k mr korbban is csinltk, br nem hvtk az albbi bra azrt fontos, mert mutatja, hogy gyakorlatilag sehol sem fordult el az, hogy a feladatra knyszerrel jelltek volna ki brkit is, olyan szemlyeket, akik ezt a tevkenysget egybknt nem szerettk volna vgezni. a feladat teht sokak szmra ismers volt, s ez azt jelentette, hogy meg tudtk pontosan becslni, hogy vgrehajtsa milyen tbbletenergikat ignyel a pedaggusoktl. rdemes azrt megjegyezni, hogy br voltak olyanok, akik rmknek adtak hangot, amikor megtudtk, hogy fizetnek a tevkenysgrt, nyilvnval, hogy az sszeg, amely erre a clra rendelkezsre llt, nem volt jelents. (az mr ms krds, hogy a jelenlegi brezsi felttelek mellett ennek is megvan a maga helyi rtke.) 23. bra Hogyan kapcsoldott n a mentorprogramhoz? (f)
45
Szakmai szempontbl meghatroz jelentsge volt annak, hogy egy-egy mentor(pedaggus) nak hny tanulval kell ebben a minsgben foglalkoznia. Ha visszagondolunk a mentorkods lnyegrl rt korbbi sorokra, knnyen belthat, hogy ez a fajta tevkenysg kizrja a tmegessget, hiszen ppen a szemlyre szabottsgban, az egyedisgben rejlik a lnyege, hatkonysga. ezeket a fontos szempontokat a program tervezi is szem eltt tartottk, s ezrt szakmailag megalapozottan, j dntseket hoztak. egy-egy mentorra 1-3 tanul esett, amit tarthatunk optimlisnak is, de elkpzelhet, hogy az esetek miatt ez nagyon komoly mrtk tbbletterhet jelent a pedaggus szmra. (a gyakorlatban vgl a vllalkozk tbbsge 2 tanulval foglalkozhatott.)
24. bra A feltett krds a kvetkez volt: A jelenlegi programban hny tanult mentorl?
46
a tanulk kivlasztsban az albbi bra tansga szerint a mentoroknak kulcsszerepk volt. ez klnsen abban az esetben volt gy, ha a (jvend) mentor osztlyfnkknt dnthetett (jvend) mentorltjrl. a dntsbe ezenkvl elssorban azokat vontk be, akik rgta az iskolban tantottak, vagy ezen a terleten tbbnyire egyb programok kapcsn mr tapasztalatra tettek szert. Tbb esetben szubjektvebb szempont alapjn szletett a dnts, mert ezt szinte egszben rbztk a pedaggusra. a vlaszokbl jl ltszik, hogy ezen a terleten azok a pedaggusok rvnyesltek, akik a korbbi vekben a htrnyos helyzet vagy ms szempontbl problematikus tanulkra specializldtak. a gyakorlat sorn megszerzett kompetenciikat a tbbiek ltalban nem vontk ktsgbe. 25. bra A ktelezen elrt szempontokon tl volt-e mdja nnek arra, hogy befolysolja a tanulk kivlasztst a programban? (f)
kulcsfontossg volt annak a feltrsa, hogy a pedaggusok dntsben/dntseiben melyek voltak azok a tnyezk, amelyek a legfontosabb szerepet jtszottk. Figyelembe kellett venni, hogy az esetek tbbsgben olyan folyamatokrl volt sz, amelyek rszben vagy egszben a pedaggus(ok) eltt jtszdtak le. ezek alapjn lehetett arrl dnteni, hogy az adott tanul esetben milyen megoldst kell/lehet alkalmazni annak rdekben, hogy a tanul(k) iskolai plyafutsban nagy(obb) trs ne kvetkezzen be. a tanul nagyszm (igazolatlan) hinyzsa, a tanulmnyi eredmnyek cskkense, az agreszszivits nvekedse mind-mind olyan jelek, amelyek elssorban az osztlyfnk szmra adnak figyelmeztet jeleket arrl, hogy szksg van a pedaggiai cl beavatkozsra. az albbi bra azt mutatja meg, hogy a pedaggusok szerint melyek lehetnek azok a tnyezk, amelyek meghatroz szerepet tlthetnek be abban, hogy a tanul iskolai magatartsa, teljestmnye, a kzsghez val viszonya szmottev mdon megvltozik. a vlaszok tbbsgbl az olvashat ki, hogy a csaldi httr az, amelynek a pedaggusok megtlse szerint a legnagyobb szerepe van/lehet abban, miknt alakul a tanul iskolai plyafutsa. a legnagyobb gondnak a szlk devins letmdjt ltjk (alkoholizmus, narkotikumok, bnzs), amely miatt a tanulk gyakorlatilag kikerlnek a szli ellenrzs all. a csaldi harmnia megbomlsa szinte bizonyos, hogy alapveten eltrti a szlk rdekldst az iskolval kapcsolatos dolgok fell. a krds az, hogy a csaldi vlsg milyen egyb, egyre nehezebben kezelhet kvetkezmnyeket von maga utn. Minndekppen problmt jelent az, ha a szlk munkaer-piaci helyzete megvltozik. ez nemcsak a mentalitsra, hanem a csald egzisztencilis krlmnyeire is kedveztlen hatst gyakorolhat, klnsen akkor, ha kezelsre hosszabb idszak alatt sem nylik lehetsg. a vlaszokbl az is jl ltszik, hogy a kvetkezmnyek akr oda is vezethetnek, hogy a tanulk knytelenek munkt vllalni annak rdekben, hogy a csald (vagy ppen sajt maguk) meglhetst biztostani tudjk. ez gyakorlatilag szinte teljes mrtkben a feketegazdasgban trtnik, annak minden negatv kvetkezmnyvel egytt. a msik jelents problmt ennek az ellenkezje jelentheti. a szlk (munkahelyi) elfoglaltsga is szerepet jtszhat abban, hogy nem vagy csak nagyon csekly mrtkben rdekldnek gyermekk tanulmnyai irnt. az iskolval szemben rdektelensget tanst szlk azrt jelentenek nagy problmt, mert a tanulval kapcsolatos egyttes (iskola s csald) dntsek kialaktst gtoljk meg. az egyttmkds hinya az, ami rendkvli mdon megnehezti a tanulk szakmai (s szakmai krdseken tlmutat) tmogatst. az okok msik csoportjt a tanulval kapcsolatos problmk alkotjk. elssorban a tanulk barti kre jelenthet gondot, mert az egyttes idtlts sokszor olyan alternatvkat knl a tanul(k) szmra, amelyek az esetek tbbsgben ritkn tmogatjk a tanulsi tevkenysget (pl. iskolaidben trtn mozi- vagy jtkterem-ltogats, a tanulst nem tmogat szubkultrkhoz trtn csatlakozs, a trvnyessg hatrn vagy azon
47
/is/ tl lv csoportokhoz trtn csatlakozs). ez tbb esetben olyan deviancikkal prosul, amelyek klnsen nagy veszlyt jelentenek a tanulsi tevkenysg fenntartsra. a szlk iskolzottsga ezt ksbb rszletesen fogjuk ltni egyes esetekben valban jelenthet nehezen kezelhet problmt. 26. bra Az albbi felsorolt tnyezk kzl az n megtlse szerint melyek azok, amelyek leginkbb okai lehetnek annak, hogy az n ltal mentorlt tanul tbblettmogatsra szorul? (f)
48
az elmondottak alapjn teht nem tekinthet vletlennek, hogy az rintett intzmnyekben mi vlt a mentori tevkenysg legfontosabb tartalmv. a vlaszokbl kitnik, hogy a mentorok egynre szabott stratgikat dolgoztak ki, s igyekeztek ezeket alkalmazni. a tanulsi tevkenysg tmogatsa mellett a httrtnyezk kezelse jelentette a legfontosabb clt. a magatartsi problmk kezelse ezekhez kpest rnyalatokkal kevesebb hangslyt kapott, ami rthet, hiszen a kialakult kapcsolatok jellege ezekre mr nmagban is fkezleg hathatott. a vlaszok azt is jelzik, hogy minden esetben alapveten komplex tmogatsokrl van sz, amelyekben a hangslyok vltoztatst a tmogats cljt illeten az lethelyzetekhez igaztva vgzik el a pedaggusok. az elmondottakat illusztrlja egy tanul vlemnye:
nlunk a tanrok tbbsge szreveszi, ha van valami problmnk. akkor odajn hozznk, megkrdezi, hogy mi a helyzet otthon, mi van veled, ltom, hogy van valami baj. Pldul, ha ppen felels van, s nem tudtam az otthoni krlmnyek miatt kszlni, akkor ezt normlisan meg lehet beszlni az illet tanrral. s akkor azt mondja, hogy j, te a kvetkez rn felelsz, mert ltom, hogy a mai napon nincs veled minden rendben. (Szleim el vannak vlva tz ve, apm, igazbl nem is az apm, mert nem gy viselkedik, mintha az lenne. s nha kapok olyan jelzket tle, gy, hogy nem nevel minket, nem is ismer minket, soha fl nem hv, semmilyen kapcsolattartsi lehetsget nem tart fenn. Iskolapszicholgus van az iskolban, de mg nem voltam nla. azrt, mert szeretem az ilyeneket magamban elrendezni. Inkbb a mentortanrommal beszlem meg ezeket a problmkat, mint az iskolapszicholgussal, mert mgsem ismer annyira engem, meg nem tudja felmrni a helyzetet, krlmnyeket, mint a mentorom, aki fel tudja mrni a helyzetet, s rtkelni tudja magban azt, hogy most bennem mi zajlik.
27. bra Az n becslse szerint milyen arnyban vannak jelen a mentori munkjban az albbi tevkenysgek? (az emltsek szmban)
49
a mentori tevkenysg sikert, az rintett szemlyek egyttmkdsnek hatkonysgt, eredmnyessgt az emberi kvalitsok s szemlyisgjegyek bonyolult egyttese hatrozza meg. ezek azonban nem lgres trben fejtik ki mkdsket, hanem abban a trsadalmi s gazdasgi felttelrendszerben, amelybe begyazdik az iskolban zajl s iskolhoz kapcsolhat szakmai/pedaggiai tevkenysg egyttese. ezeknek a hatsa all teljes mrtkben a mentori munka sem vonhatja ki magt, br az nyilvnval, hogy a kedvez s kedveztlen hatsok mrsklsben
50
vagy ppen felerstsben a mentoroknak meghatroz szerepk volt. ami a kls nem a mentoroktl fgg krlmnyeket, feltteleket illeti, jl ltszik, hogy az iskola finanszrozsval sszefgg krdsek alig jelentenek problmt. rthet, hiszen tbb esetben lttuk, hogy ezt a tevkenysget korbban is vgeztk az iskolkban a pedaggusok, igaz, pnz nlkl. ez annyit jelent, hogy a vlaszadk tbbsge tudta, hogy az extra tevkenysgekre a fenntarti forrsokbl nem lehet pnzt elklnteni. ezzel szemben nagyobb problmnak tartjk ltalban a pedaggusok brhelyzett, s nem vletlen, hogy a feladatra viszonylag knny volt a vezetsnek vllakozkat tallni. ezzel fgg ssze, hogy a tanrok tlterheltsge is problmaknt jelentkezett, mert a mentori tevkenysg idignyessge nem teszi lehetv azt, hogy emellett ms pnzkeres tevkenysget folytassanak. Pontosabban fogalmazva a mentori tevkenysg nmagban is tlterheltsget okoz(hat), klnsen azokban az esetekben, amikor egy-egy pedaggusra tbb mentorlt tanul jut. nagyon fontos felismers annak a jelzse, hogy a bels szakmai kapcsolatok hinya problmt okozhat, mert noha a tanul tmogatsban kulcsszerepe a mentornak van, egyrtelm, hogy a tantestlet tagjainak tmogat magatartsa nlkl vagy ppen annak ellenre nem lehetne sikert elrni. (a problma emltse azt is mutatja, hogy az egyes intzmnyekben nyltan vagy rejtettebb mdon jelen vannak a pedaggusok kztt az innovciellenes trekvsek s magatartsformk.) ez tbbnyire abban fejezdik ki, hogy a tantestlet tagjai eltr clokat vallanak maguknak az iskola s az oktats cljairl. a szlk rdektelensgrl mint akadlyoz tnyezrl mr korbban szltunk. ami a tanulk magatartst illeti, a mentorok nem jeleznek olyan fok problmkat, amelyek egybknt hasonl jelleg intzmnyek esetben szoktak megfogalmazdni. ennek tbbnyire az lehet az oka, hogy a mentorok esetben olyan szemlyekrl van sz, akiknek a konfliktusok s a magatartsi problmk kezelsben nagyobb praxisuk, gyakorlatuk van. az is fontos, hogy ms attitddel kzeltenek a tanulk szocilis problmihoz. nem vletlen, hogy a roma s SnI tanulk jelenlte ebben az sszefggsben nem jelentett akadlyoz tnyezt, noha ez egyb esetekben mindig kiemelked szempontknt szokott mutatkozni. Tbbek szmra jelentett problmt a kls szakmai kapcsolatok gyengesge, esetleg hinya, valamint az is gondot okozott, hogy a tovbbkpzsek sznvonalval tbb esetben nem voltak elgedettek az rintettek. Vannak, akik gy ltjk, hogy javtott volna a munka eredmnyessgn a bels szakmai ellenrzs s rtkels gyakoribb ttele is. ami a pedaggusok mdszertani kultrjt illeti, ez azrt jelentett kisebb gondot, mert a mentorok vlaszoltk meg a krdst. Sajt tevkenysgket megfelel (s elsajttott) mdszerknt lik meg, amelyrl azt tartjk, hogy sok esetben kpes ellenslyozni msok mdszertani hinyossgait is.
28. bra Az n vlemnye szerint milyen okok cskkenthetik az n mentorlsi tevkenysgnek az eredmnyessgt? (1 nincs jelentsge 5 meghatroz jelentsge van az emltsek szmban)
51
arra a krdsre viszont, hogy Miben ltja sajt mentori tevkenysgnek eredmnyt, hatkonysgt? a mentorpedaggusok vlaszaibl egyrtelmen azt lehetett ltni, hogy csekly azoknak a fiataloknak a szma, akikkel az iskolban dolgoz mentorok, a pedaggusok nem tudtak mit kezdeni. Ha volt is ilyen, akkor a tanul egszsggyi problmi miatt nem tudtak egytt dolgozni, mert a tanul vagy hosszabb ideig beteg volt, vagy a betegsge miatt megszaktotta a tanulmnyait. a mentori tmogats egybknt kiterjedt a tanul egszsggyi problminak a megoldsra is.
a szvmttjt vllalta, nem bagatellizlja el az orvosi kontrollokat.

a mentori tevkenysgekkel kapcsolatban nemcsak a tanulk elrt tanulmnyi eredmnyeire bszkk a tanrok, hanem arra is, hogy sikerlt a dikok lelkivilghoz kzelebb kerlni. ahhoz, hogy a tanulk lelkt megismerjk, s gondjaikban tmaszt nyjtsanak, szmos beszlgetsen t vezetett az t. a legfontosabb clkitzst az jelentette, hogy az adott tanult megismerjk a tanrok.17
17 a mentortanrok dnt tbbsge mint lttuk mr ismerte a tanult, sok esetben maga vlasztotta ki a fiatalt.
a klcsns bizalom megteremtst a mentortanrok egyik kulcselemknt emltettk meg, hiszen e nlkl a bizalom nlkl, s a tanr szemlynek elfogadsa nlkl nem lehetett volna sikeresen egyttmkdni a tanulkkal.
az egyik mentorltam tbb zben kezdemnyezte a tallkozst, bizalommal van irntam. Van kivel megbeszlni szemlyes problmikat, lelki gondjaikat, klcsns bizalom, egyttmkds. Sok olyan problmt osztanak meg velem, amit senki mssal nem tudnak megbeszlni. a beszlgetsek j hatssal vannak a mentorltakra. nyitottak, azonnal beszlnek a problmikrl. a vlsgos helyzetben (sztes csald, vismtls veszlye, rzelmi vlsg) kezdtem a tanulval foglalkozni. a legfontosabb eredmny, hogy a tanul nem maradt egyedl, segtsget kapott rzelmileg.
52
Igyekszem j kapcsolatot kialaktani a tanulkkal, hogy rezzk, bzhatnak bennem, s ha problmik vannak, akkor szmthatnak rm.
a mentori tevkenysgek kzl sokan kiemelik, hogy eltekintve attl, hogy a tanulk milyen tanulmnyi eredmnyeket rtek el, a szocilis kompetencikban ltvnyos javulst tapasztalhattak a tanrok. a tanr-dik kapcsolatot sokan gy vlik j dimenziba lltotta ez az j helyzet:
Mindkt gyerek nyltabb, elfogadbb lett, magnleti problmikat is eredmnyesebben kezelik. tmutatst kap tlem az let nagyon sok terletre (kapcsolatok, letmd, rtkrend). a tanulk megtisztelnek a bizalmukkal, s sok problmjukat trtk fel elttem. Megtanultak krni, s el is fogadjk a segtsgemet. nyltabb beszlgets a tanulval, nyugodtabb lgkr kialaktsa az osztlytrsakkal, frusztrci cskkentse.
a mentorok beszmoltak arrl, hogy vannak olyan tanulik, akiknek klnbz pszichs problmik vannak, s szmos esetben elfordult, hogy az iskolban szakemberekkel (ifjsgvdelmi felels, fejleszt pedaggus, pszicholgus) konzultltak a tekintetben, hogy milyen mdon s hogyan lehetne segteni az adott tanulkon. a lelki problmk okait a mentortanrok tapasztalatai szerint elssorban azzal magyarztk, hogy tbb tanulnak rendezetlen a csaldi httere, tbb csaldban anyagi problmk vannak, a szlk nem rendelkeznek munkahellyel, s vannak olyan tanulk, akik korn felnttknt lnek, s ez kihat az iskolba jrsra is.
az egyik mentorltam nehz anyagi helyzete ellenre vllalja a tovbbtanulst. a tanulknak sikerlt megfelelen kezelnik a csaldi s szocilis problmikat. Valakihez ktdhet a mentorlt, mert tbbnyire a szlk ltal elhanyagoltak. Stresszkezel technikk megismertetse, alkalmazsa a konfliktusok felismersben s megoldsban.
a mentorltak tbbsgnl nemcsak azt tudtk elrni a tanrok, hogy a tanulsban tbb sikert rtek el, hanem azt is, hogy nagymrtkben megersdtt ezeknl a fiataloknl a tovbbtanulsi szndk. az eddig elrt eredmnyeikkel jobban motivlhatv vltak, s a tanulsban val hajlandsg nagymrtkben nvekedett, rszint az elrt eredmnyek alapjn, rszint a tovbbtanulsi hajlandsg miatt.
kt tanulnl ltvnyos viselkedsi javuls, teljestmnybeli javuls tapasztalhat. a cl rdekben tbblet munka vllalsa. komoly tovbbtanulsi szndk kialaktsa. Jelentsen cskkent a kssek szma s javult a tanulmnyi eredmnye. rbeszlsemre nyelvvizsgt tett, a szbeli rsze meg is van. a kedvemrt hajland dolgozni. clok megfogalmazsa, akarater fejlesztse, kpessgek felismerse. a tanulsi problmkra mdszereket dolgoztunk ki a hatkonysg nvelsre. a szakiskolbl a szakkzpiskolba tkerlt. Plyavlasztsban, konfliktusok kezelsben is segteni lehet. Jobban beosztja az idejt.
a kvetkez kulcsmondatok tartalmazzk azokat a mdszereket, megoldsokat, amelyek a tanrok vlemnye szerint a legfontosabbak ahhoz, hogy sikereket rhessenek el egytt a tanulkkal:
53
Sok-sok beszlgets. Folyamatos jelenlt, plusz id, energia, megbzhatsg, szintesg.
Szlkkel val kapcsolattarts. a siker kulcsa az, hogy a dik rzi, hogy megbzhat valakiben, aki meghallgatja. abban, hogy hallgatnak rm a gyerekek, s tisztelnek. e nlkl nem lehet velk eredmnyeket elrni. a gyerekre val odafigyels. rendszeres odafigyels. a mentorra mindig szmthat. nbizalmuk is n, hogy rjuk, a problmikra szemly szerint is figyel valaki. Segtek neki felismerni sajt rtkeit, erssgeit, oldani a kudarcra orientltsgt. Sikerlmnyhez juttatni.
54
Btran meri vllalni szavait, tetteit. gy rzem, hogy a helyes nrtkelsben sokat segtettem. a tanult relis nkp s tervek kialaktshoz segtettem. Fontosnak tartom a kvetkezetessget. a szlkkel val folyamatos egyttmkds.
a mentori tevkenysg sorn gazdagodott a pedaggusok szemlyisge, sokrtbb vlt szakmaisga, gazdagodott mdszertani kultrja:
a mentori tevkenysg tgondoltabb, szervezettebb teszi a tanulkkal val foglalkozst, s bizonyos rendszeressget kvetel. Jobban a kzppontba helyezi a veszlyeztetett tanulkat. Sajt vals rtkek megismertetse a dikjaimmal. a tanulk csaldi kapcsolatainak jobb megismerse. kollgkkal val eredmnyes kapcsolattarts s segtkszsg. rendszeres visszajelzsek, megerstsek. Partnerknt kezelni a tanult.
Szli egyttgondolkodsra is hangslyt fektetni. a tanulval folyamatos, rendszeres kapcsolat, biztonsg, folyamatos beszlgets, odafigyels, trsas kapcsolatok fejlesztse.
a legfontosabbat, hogy tudnillik e tevkenysg kapcsn sokrt klcsnhatsban formldik az rintettek kapcsolata, az egyik pedaggus gy fogalmazta meg:
Osztozhattam rmkben, bnatukban, s sokat tanulhattam Tlk.

a mentori munka eredmnyessgt szmos tnyez befolysolja. ezeknek a bemutatsra ksbb mg kitrnk. Itt ltalnossgban annyit jegyznk meg, hogy a mentorok kivlasztsnak helyessgt, a j dntst egy hosszabb folyamat igazolhatja. ennek a sokrt s tbbszerepls kapcsolatrendszernek a lnyegi elemv az a mentori magatarts vlik, amely messzemen mdon tud s akar illeszkedni a dikok ignyeihez, s ehhez kpes (lesz) a megfelel mdszer kivlasztsra. 18
4.2. A tanulk
a mentorlt tanulk tbbsge a lnyok kzl kerlt ki, de ez a TISzk-ben tmrlt intzmnyek kpzsi irnyt tekintve nem okozott meglepetst. az, hogy tbbnyire lnyokkal kellett foglalkozni, nem jelentett a mentorok szmra knnyebbsget, inkbb arrl volt sz, hogy a problmk egy rsze olyan jelleg volt, amely a fiknl nem, vagy csak ritkbban fordul el. 29. bra A vlaszad neme (f)
55
18 Lsd errl: Fzi Beatrix: a sikeres pedaggiai munka nhny sszetevje /egy vizsglat tanulsgai/ Pedagguskpzs 2007/3. 9-29. o. s Sgi Matild: a tanri munka rtkelse s az iskolai eredmnyessg. www.oki. hu
a tanulk tbbsge nem a kezd vfolyamokrl kerlt ki. ennek azrt van jelentsge, mert szinte minden mentor gy nyilatkozott, hogy a dntst ppen arra alapozta, hogy hosszabb ideje ismerte a tanult. ez tbbnyire azt jelenti, hogy az iskolban eltlttt fl vagy egy tanv ehhez mindenkppen szksges volt. Msrszt a tanulk egy msik rszvel a problmk nem az els tanvben, hanem ksbb kezddnek, amelynek szmos oka lehet. a cl a felsbb ves tanulk esetben ketts lehet, mert a mentorok szeretnk elrni a tanv eredmnyes befejezst, vagy ha ez nem volt lehetsges, akkor legalbb azt, hogy a tanul ne hagyjon fel a tanulmnyok folytatsval. a befejez vfolyam esetben klnsen nagy a tt, s az esetleges vesztesg (pl. iskolaelhagys) mrtke itt rendkvl nagy (lehet). a szakkpz vfolyamok esetben a tanuli sikertelensg egyrszt az iskolavlaszts eredeti cljainak a megvalsulst veszlyezteti, msrszt komoly egzisztencilis krdseket is felvethet abban az esetben, ha a tanul munkavllalsnak az idpontja a tervezetthez kpest ksik.
56
30. bra A mentorlt tanulk megoszlsa vfolyamonknt (f)
a krds itt elssorban az, hogy mirt kellett, hogy sor kerljn a tanulk tmogatsra, melyek voltak azok a problmk ezttal a tanulk megtlse alapjn , amelyek veszlyeztettk az iskola sikeres s eredmnyes befejezst. Mirt s hogyan kerltek a tanulk az adott iskolba? a korbban bemutatott eredmnyekbl kitnhet, hogy a tanulk egy rsze esetben tudatos vlasztsrl volt sz, de az is elfordult, hogy a jelentkezk esetben knyszerhelyzet llt el. ez tbbnyire a tanulmnyi eredmny miatt kvetkezhetett be, egy-
rszt mert a tanul olyan intzmnybe adta be a jelentkezst, amelyhez nem voltak elg jk a jegyei, msrszt pedig azrt, mert a csaldban (vagy ppen a tanul elkpzelseiben) nem volt hatrozott elkpzels a tanuls irnyrl, s az iskolra mint a legkisebb rosszra esett a vlaszts.
a volt ltalnos iskolai osztlyfnkm javasolta ezt az iskolt. az iskola egy olyan krnyezetet biztost, ami nem szorongst vlt ki, hanem inkbb valahol segtsget prblnak adni a tanrok. Harmadik helyre rtam ezt az iskolt, sajnos a tanulmnyi eredmnyeim miatt csak ide vettek fel.
emltsre mlt, hogy a tudatosan dnt tanulk esetben tbb esetben iskolaltogats, a nylt napok vagy rk megtekintse erstette a dntst.
Humn szakos suliba jelentkeztem, anyval megltogattuk az iskolt nylt napon. a tanrok normlisnak, s emberi mdon tantnak tntek. gy kerltem ebbe az iskolba, hogy ismersktl hallottam, hogy elg j, majd megltogattam, tetszett kvlrl, bellrl. Bementem egy rra, a tanrok rendesnek tntek. az iskola hangulata is tetszett. nem is tl nehz, de nem is tl knny, nem olyan rossz hr suli. Pont ilyen kzepes, ami nekem kell.
az iskolba kerls krlmnyei s az ott szerzett kezdeti lmnyek, benyomsok meghatroztk azt, hogy a ksbbiekben a tanulk hogyan reztk magukat vlasztott iskoljukban. nem kell hosszan bizonygatni, hogy a tanulk kzrzete s a tanuls eredmnyessge kztt lehet sszefggst felmutatni. ennek ellenre, mint ezt ltni fogjuk, azokban az esetekben merltek fel nehzsgek, amikor a tanulk iskolval kapcsolatos attitdjeivel ltszlag nem volt problma. az albbi interjrszletekben dikok pozitv lmnyeikrl szmolnak be, amelyeknek a forrst tbbnyire a pedaggusok s a dikok kztt kialakult kapcsolat jellege hatrozta meg.
57
Jl rzem magam, mert a tanrok segtkszek, ha gy viselkednek a dikok, akkor a tanrok mindent megtesznek. az osztlyfnknk harcolt az osztlyunkrt, mert mi szakiskolai osztlybl kerltnk t szakkzpiskolai osztlyba. de ehhez mi kellettnk, mert tavaly heti 40 rnk volt, bementnk az iskolba 7.15.re, s kijttnk 15.30-kor. Mert csak gy lesz rettsgink, s a tanrok tnyleg ott segtenek, ahol tudnak. a tanrokat tisztelem az intzmnyben, mert olyanok, akik azt akarjk elrni, hogy megtalljam a clomat. Sokszor beszltem a tanrokkal, hogy mit szeretnk csinlni. az nismereti rk sokat segtenek abban, hogy jobban megismerjem magamat s a trsaimat.
nlunk is sokat segtenek a tanrok, elksztket csinlnak, tk ingyen. nem csak az osztlyfnk, hanem a szaktanr is megkrdezi, hogy mi a baj, vagy tudnak-e segteni. azt szerettem ebben az iskolban, hogy szintn lehet beszlni a tanrokkal, nem olyanok a tanrok, hogy most megsrtdnek, s akkor tged utlunk egsz vgig, amg idejrsz, ki lehet jnni a tanrokkal. csak valakik gy elknyvelnek egy-egy dikot s ez gy marad. ha ltjk, hogy valamilyen problma van, akkor szoktak beszlgetni velnk. nem mindegyik tanr, de a legtbb rkrdez, hogy mi baj van otthon? Inkbb az osztlyfnkkel beszlnk, nagyon sokat szokott segteni. Mindennap lelnk beszlgetni. nlam az osztlyfnkkel lehet mindent megbeszlni. Mondhatom azt, hogy a msodik anym. a csaldom rsze az iskolba jrt s gy egy nagyon szoros kapcsolat alakult ki.
58
a tanulk negatv lmnyei egy-egy tanrhoz vagy osztlytrshoz kapcsoldnak. (ez utbbi is szmos esetben kpezhet olyan problmkat, amelyek akr a magatartst, vagy ppen a tanulmnyok eredmnyessgt befolysolhatjk kedveztlen irnyba.)
nem rzem mindig jl magamat az iskolban. a tanrok ht azrt nem annyira segtkszek. a jvrl nem nagyon beszlnek, hogy pldul biztos fel fognak venni, meg ilyenek. Ha nem csinlom meg a hzit, akkor van egy kis szorongs. akkor ez mr nem olyan j rzs. alapveten jl rzem magam az iskolban, de a benne lv trsadalommal van egy-kt gond. nem szerettem az osztlyomat. elg egy trehny s lusta.
a tanulk szmra az egyik legnagyobb problmt a klikkek jelentik, amelyek minden irnyban zrnak, s ez sok esetben az egyttmkds teljes hinyhoz, vagy takarklngon trtn zemeltetshez vezethet a dikok kztt. a szembenll csoportok (s szemlyek) kztti konfliktusok nmagukban is a tanuls gtjaiv vlhatnak.
gy gondolom, hogy a legtbb osztlyban klikkek vannak. Szeretnnk sszetartani, de mindig vannak olyanok, akik szthzzk az osztlyt. Pldul akrki jn, nem fogadjuk be, mert ms, s j. Lenzik, nem is foglalkoznak vele, azt, hogy mit mond, vagy hogy mit szeretne segteni. Semmibe veszik a vlemnyt.
az iskolavlasztsnl a legfontosabb tnyeznek a bemutatott szempontok mellett teht az iskola szakirnya bizonyult. ez azt jelenti teht, hogy a mentorlt ta-
nulk tlnyom tbbsge szakmailag megalapozott dnts utn lpte t az iskola kapuit, ami, legalbbis a kezdetekben, motivcit erst tnyez lehetett. a msik fontos tnyez a barti kr szerepe volt. a tanulk barti kre rszben az ltalnos iskolhoz ktdik, ezrt sok esetben nemcsak egy-egy iskolbl, hanem egy-egy osztlybl is rkeztek olyan tanulk, akiknek a bartsga ekkor mr tbb vre tehet. az iskola hrneve a legtbb esetben a tanulk szlei szmra jelentett tbbletinformcit, amelyrl tbbsgk leginkbb a tbbi szl tjkoztatsa alapjn rteslt, illetve formlta meg sajt tlett. (ksbb ltni fogjuk, hogy a szlk tbbsge tnylegesen keveset tudott a vlasztott intzmnyrl. ) Voltak olyanok is, akik praktikus szempont alapjn dntttek. a legkzelebbi iskola nem sok jt sejtet az rdekldsrl, a motivcirl vagy az adott szakmhoz trtnt ktdsrl ez a fajta tanuli (szli?) hozzlls azonban a ksbbiekben megvltozhat, s ebben az iskolban dolgoz pedaggusoknak kulcsszerepe lehet. 31. bra Hogyan kerltl ebbe az iskolba? (az emltsek szmban)
59
nyilvnval, hogy a mentorpedaggus megjelense nem teremtett alapveten j helyzetet a tanulk szmra azokban az esetekben, amikor az iskolai lettel sszefggsben problmik, konfliktusaik addtak. azt a tmogatst (is) biztost kapcsolatrendszert, amely
60
mr korbban rendelkezskre llt, tovbbra is ignybe vettk /vehettk, teht a mentorpedaggus tmogatsa ezeket nem vltotta ki. ez optimlis esetben azt jelenti, hogy a tanul krl a hl ersdtt, a krds nyilvn az, hogy az egyes szereplk kztt a tanuli tmogats rdekben milyen jelleg kooperci jtt ltre. az albbi brn azt lthatjuk, hogy a megkrdezett tanulk esetben tovbbra is rendkvl magas arnyban jelltk meg az osztlyfnkt, mint olyan szemlyt, akihez klnfle jelleg krdsek kapcsn tmogatsrt lehet fordulni. ez azt jelenti, hogy a tanulk gyes-bajos dolgainak az intzsben tovbbra is kulcsszerepe van az osztlyfnknek, s ez a pozci klnsen akkor vlhat rendkvl erss, ha az osztlyfnk (s erre nem egy pldt lttunk) egyttal a tanul mentorv is vlt. a msik kulcsszerepl a szl. ez azrt fontos, mert korbban tbb olyan jelzs rkezett a pedaggusok rszrl, hogy a (mentorlt) tanulk csaldi httere az, ami az iskolai elrehalads legnagyobb akadlyt kpezi. Lehet, hogy ez tbb esetben gy van, de a tanulk nagyobb rsze (akr e tny ellenre is) problmi megoldsban megkerlhetetlennek gondolja szleit, s a vlaszok alapjn nagy biztonsggal lehet lltani, hogy a tnyek kzlse mellett a megolds keressben is tmaszkodnak a szlre, csaldra. e kt pillr kztt kap szerepet a mentor (kivtel termszetesen, mint lttuk, az, ha egyttal osztlyfnk is), akinek a szerept leginkbb az egyenslyozs vagy az rbetlts jelentheti. az els esetben a csald s az iskola, a tanul s a pedaggusok, esetleg a tanuli s szlei kztti kooperci kialaktsa, esetleg elmlytse vlik /vlhat legfontosabb feladatv, amelynek a cljt nemcsak a tanul iskolai elmenetelnek, hanem az ehhez szksges harmonikus tanulsi krnyezetnek a biztostsa is jelentheti. Szmos korbbi kutats igazolta mr a kortrs csoportok fontossgt. nem vletlen teht, hogy a tanulk tbbsge bartait gy jellte, mint olyan szemlyeket, akikhez problmi esetn bizalommal fordulhat. (Szmukra ez az egyik legfontosabb eleme a bartsgnak, vagy mskppen: akikhez nem lehet odafordulni, azokat nem tekintik bartoknak, csupncsak osztlytrsaknak. kzpiskolsokrl lvn sz, sok esetben a barti kr csak rszben ktdik az adott intzmnyhez, sok esetben azon kvl helyezkedik el. (errl mg kln szlunk.) ezzel szemben feltn, hogy a tanulk sokkal ritkbban fordul(hat)nak azokhoz a szakemberekhez az iskolban, akik a pedaggiai munkt segtik. ez rszben sszefgghet azzal, hogy nincs, vagy csak ritkn tartzkodik az adott szemly az intzmnyben (pl. az iskolapszicholgusok), de oka lehet az is, hogy ezekkel a szemlyekkel nem alakul, nem alakulhat ki sem szemlyesebb, sem tartsabb kapcsolat, mert ezeket a szakembereket a munkjuk nem egy-egy osztlyhoz, hanem specilis, akr az egsz iskolra kiterjed feladategytteshez kti. a tanulk tbbsge osztlykeretekben gondolkodik, mert maga az oktats is elssorban erre pl fel. (Mindenkppen ms lesz a helyzet azokban az esetekben, ha a tanrai s osztlykeretek felbontsa nagyobb mrtkben fogja jellemezni a pedaggusok tevkenysgt. az jabb mdszerek, pl. a projektek alkalmazsa a tanulk szmra szmos olyan szakember s iskolatrs mlyebb megismerst is lehetv teszi, amire most nincs relis lehetsg.) a sorbl mindenkppen kilg a diknkormnyzatok mkdsrt felels pedaggus. gy tnik, hogy ez a feladatkr inkbb adminisztratv jelleg, s ezt a dikok is gy tekintik. az iskolai gyek valjban belgyek. a tanulk csak vgszksg esetn fordulnak azokhoz a szemlyekhez, akiknek nincs kzvetlen kapcsolatuk az iskolval. ez msrszt azt is jelenti, hogy az iskola krnyezetben lk szemben a korbbi vtizedekben tapasztaltakkal egy-
re kzmbsebbek az iskolai vagy az iskolhoz kapcsolhat trtnsekkel. a rendrsg szerepe akkor vlik fontoss, ha az iskolai konfliktusok jellege ezt elkerlhetetlenn teszi. ezen a tren s a tapasztalatok ezt mutatjk a tanulk tbbnyire mr nem egyedl, hanem felntt (tmogat) segtsgvel cselekszik. 32. bra Kihez fordulhatnak vlemnyed szerint a dikok a klnbz problmk esetn? (1 soha, 2 ritkn, 3 kzepesen, 4 gyakran, 5 rendszeresen, 6 nincs ilyen beoszts szemly az iskolban az emltsek szmban)
61
a tanulk tlnyom tbbsge rendelkezik olyan bartokkal, barti krrel, amellyel rendszeresen tallkozik. ezek a tallkozsok tbbnyire iskoln kvl, a tanulk szabadidejben szervezdnek, a legklnflbb tartalmakkal. a problmt az jelenti, hogy a pedaggusok (s a szlk) kzl sokan vannak olyanok, akik gyakorlatilag semmit sem tudnak arrl, ami ezekben az idintervallumokban trtnik gyermekkkel. nagyobb gond azokban az esetekben mutatkozik, amikor a barti krnek a hatsa, befolysa a tanulssal kapcsolatos tevkenysgek ellen kezd el hatni. ennek az ellenslyozsa nem knny. a pedaggusok (s a mentorok) tbbnyire tehetetlenl szemllik az ilyen jelleg trtneteket.
33. bra Van olyan barti krd, akikkel rendszeresen tallkozol? (f) a tanul barti kre elssorban az iskolhoz ktdik, de szintn magas arnyban emltik a tanulk a lakhelyet is. Lttuk, hogy az iskolavlasztst az is motivlta, hogy az ltalnos iskolai bartok kzl tbben ugyanazt az intzmnyt vlasztottk. ugyanakkor az is ltszik, hogy az osztlyokban (vfolyamon, iskolban) j barti kr formldik, e kapcsolatok kzl a tanulk ksbbi lett tekintve is sok mr rendkvl tartsnak bizonyulhat. a kzpiskolban formld bartsgok sok esetben megszntet(het)ik vagy httrbe szort(hat) jk a korbban szervezdtt barti kzssgeket.
62
a vlaszokbl az is ltszik, hogy tovbbra is van kohzis szerepe a sportnak, az egyesleti tagsgnak, valamint a hobbitevkenysgnek. Manapsg mr nem kelt meglepetst az, hogy ugyanez alig-alig mondhat el a vallsrl, a vallsi kzssgekrl. a klnrkat a szlk tbbnyire piaci alapon vsroljk. ezekre a helyekre, alkalmakra a tanulk nem bartkozni jrnak. a szlk szmra rthet mdon itt az igazolt teljestmny a fontos. a tanul iskolai sikeressgben fontos szerepe van a bartoknak, a barti krnek, klnsen, ha az adott iskolhoz kthet. a tanulval kapcsolatos problmk megoldsban sokat segthet ezeknek a tanulknak a bevonsa a folyamatokba (kortrs segtk). erre mr van trekvs szmos hazai intzmnyben is. 34. bra Ha igen, mihez ktdik ez a barti kr? (az emltsek szmban)
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
nem vletlen, hogy a mentori munka egy jelents szelett a tanulk tanulsnak a tmogatsa teszi ki. a tanulk kzl tbben vannak olyanok, akiknek az iskolval s tanulssal kapcsolatos attitdjeivel problmk vannak. ez rszben azrt kvetkezik be, mert sok esetben mr az ltalnos iskolban elindult az folyamat, amely ezt a fajta elidegenedst elidzte. ennek a mlyn tbbnyire tanulsi nehzsgek, tanulsi kudarcok llnak. a msik problmt annak a tmogatsi httrnek a nem megfelel funkcionlsa (vagy teljes hinya) jelenti, amelyet a csaldnak kellene biztostania. nehz ezekben az esetekben egyetlen okot keresni. Sokkal valsznbb az, hogy komplex tnyezk kedveztlen egytthatsrl van sz, amelyeknek az ellenslyozsa ppen ezrt nem knny. az egyik lehetsges ttrsi pontot a tanulk rdekldsnek a felkeltse jelentheti a tanuls irnt. ehhez azonban ismerni kell(ene) a tanulk rdekldsi krt, rdekldsnek az irnyt. kiindulpontknt az iskola szakmai irnya knlkozna, de a szakmval (szakmai tantrgyakkal, gyakorlattal) a tanulk csak ksbb, a felsbb vfolyamokon tallkoznak intenzvebben. addig a kzismereti tantrgyak eredmnyes elsajttsa jelenti a kulcskrdst, mert ez nyitja meg a kaput a szakmatanulshoz. nem mindegy teht, hogy ezekhez a tantrgyakhoz milyen rdeklds fzi a tanulkat. az albbi bra ezt mutatja be. els rnzsre megllapthat, hogy a mintba kerlt tanulk tbbsge alapveten nem lelkesedik a tanuls irnt. a kzmbssg mellett nhny esetben ers ellenszenv is megmutatkozik. egy-egy tantrgy elutastsban a tanul sikertelensge, a trgyat tant pedaggus szemlyisge s az alapvet rdeklds hinya juthat kifejezsre. amit ebben az esetben tapasztalunk, az klnsebben nem tr el attl, ami orszgosan jellemzi ezen a tren a tanulkat. a matematika s a termszettudomnyos trgyakkal kapcsolatos enyhbb rdeklds ltalnos gondja a kzoktatsnak. ez itt azrt jelent a nagyobbnl is nagyobb gondot, mert ezek az ismeretek a ksbbi szakmatanulsnl nlklzhetetlenek. Feltn, hogy az emltettek mellett az informatika s a testnevels elutastsa itt kiemelkedik a meznybl. az okokat intzmnyi szinten lenne rdemes megvizsglni. Itt csak anynyit jegyznk meg, hogy a testkultrnak ez az intzmnyestett vltozata a maga hagyomnyos, tanrk kz keldtt rendjvel nemcsak a tartalmi elemek miatt jelent problmt a tanulk szmra, hanem a krlmnyek miatt is. Sok helytt nem, vagy csak rszben llnak rendelkezsre azok a ltestmnyek, amelyek az ra utni tisztlkodst, a megfelel higiniai krlmnyeket biztostani tudjk a tanulknak. (a problma jelentsge tlmegy e ktet keretein. Itt csak annyit jegyznk meg, hogy a fiatalok letmdjval, letvitelvel kapcsolatos aggodalmak /pl. a tlslyos dikok magas arnya/ s az ezekre adhat stratgiai vlaszok az egszsggynek is legfontosabb trekvsei kz tartoznak. ) a krds msik oldalt azok a tanulk jelentik, akik magas arnyban jelltk ezt a trgyat olyannak, amelyet nagyon kedvelnek. egy korbbi vlasznl mr lttuk, hogy itt elssorban azokrl van sz, akik aktvan sportolnak, s nagy valsznsggel barti krk is rszben errl a terletrl rekrutldik.
63
azokban az esetekben, ahol a tanulk azt jelzik, hogy egy-egy trgyat klnsen kedvelnek, j lehetsg knlkozik a tanuli eredmnyessg nvelsre. az adott tantrgybl elrt j eredmny muncit biztosthat azoknak a tanulsi nehzsgeknek a lekzdsre, amelyeket egy msik tantrgy tanulsa okozhat. a vlaszok elemzse azt mutatta, hogy nincs olyan tanul, aki a tanulst ltalban s egszben utastan el. ez azrt tekinthet kedvez helyzetnek, mert tanri egyttmkdssel ez a fajta nehzsg feloldhatnak ltszik. 35. bra A tantrgyak kedveltsge (az emltsek szmban)
64
Forrs: A kutats sorn hasznlt krdv
Lttuk teht, hogy melyek azok a tantrgyak, amelyeket kedvelnek, s azokat is, amelyeket kevsb szeretnek a tanulk. Megkrdeztk ket, hogy ha rajtuk mlna, akkor milyen tantrgyakat vezetnnek be az iskolkba. az albbi tblzatban rendszereztk vlaszaikat:
drmara, kibeszl ra ahol mindenki kibeszlheti magbl a srelmeit Osztlylgkrt javt lgkr, konfliktuskezels kommunikcis ra, szemlyisgfejleszts, pszicholgia a tnyleges nagybets letre val felkszt, letvezets, viselkedskultra Ismerkeds a msik nemmel
SzeMLyISGFeJLeSzT rk nyeLVek
japn, olasz, spanyol, francia, arab, eszperant, latin
Illemtan Hztartstan elssegly napi tjkozottsg, krnyezet- s trsadalmi tlet Illemtan Gazdasgi ismeretek egszsges letmd, termszetjrs
HTkznaPI kOMPeTencIk
eGSzSGeS LeTMd kIaLakTSa
Mdia kzmvessg, rajz Mozgskultra, tnc Mvszetismeret
VIzuLIS S MVSzeTI kOMPeTencIk
2. tblzat A krds a kvetkez volt: Ha rajtad mlna, Te milyen j tantrgyat vezetnl be az iskolba?" ( Tbb vlaszt is adhattak a tanulk).
Gprs etika, retorika Sakk Filozfia
eGyB kOMPeTencIk S / VaGy MVeLTSGTerLeTek
65
a vlaszokbl jl ltszik, hogy a tanulk kzl sokan ignylik az olyan jelleg tantrgyakat, amelyek valamikppen a szemlyisg s a kzssg fejlesztsre irnyulnnak. ezen bell s ez nem vletlen nagy hangslyt kaptak a konfliktuskezelsre irnyul ignyek, de fontosak voltak azok az tletek is, amelyek egyrtelmen a hagyomnyos osztlyfnki ra kivltsra irnyultak. Tbben az eddig tantott n. vilgnyelvek mellett (tbbnyire az angol s a nmet nyelv tantsa van tlslyban) egzotikusabb nyelveket emelnnek az iskola programjba. Figyelmet rdemelnek azok a trekvsek, amelyek a kultrkon tvel (latin), vagy azokhoz kevsb ktd (eszperant) nyelvekre irnyulnak. a mdiaismeret vagy a vizulis kultra kzvettsnek az erteljesebb ignye is megjelenik ppgy, mint azok a mvszeti terletek (tnc), amelyeknek az oktatst a naT alapjn egybknt meg lehetne szervezni az iskolkban. a negyedik csoportba inkbb az egyni rdekldst s ignyeket kielgt tantrgyakat soroltuk.
66
a tanulk tisztban vannak azzal, hogy melyek azok a tnyezk, amelyek alapveten befolysolhatjk iskolai teljestmnyket. Jl ltszik, hogy a hinyzst s a tanulsra fordtott idtartamot a tbbsg olyan elemnek tartja, amely messzemen mdon meghatrozza az iskolai eredmnyessgt. a problmk kzl a hinyzs az, amelynek a kezelse az iskolkban sok gondot okoz, klnsen azokban az esetekben, amikor annak mrtke vagy igazolatlan jellege a tanv eredmnyes befejezst veszlyezteti. (ez utbbi nemcsak ezeknek az intzmnyeknek a sajtossga. a fvrosi nkormnyzat ltal fenntartott intzmnyek tbbsgben a hinyzsi adatok nagysgrendje aggodalomra is okot adhat.) a tanulsra fordtott id s a tanuls eredmnyessge kztt nem lehet egyenes sszefggst teremteni. a tanuli sikertelensghez vezet t egyik biztos jele a hinyzs mrtknek az emelkedsben, s ezzel sszefggsben a tanulsra fordtott (illetve a tanulssal tlttt) id drasztikus cskkensnek egyttesben mutatkozik meg. a tanulsra egybknt kevs idt szn, m az iskolban keveset mulaszt tanulk tmogatsa ezrt nagysgrendekkel knnyebb feladatot jelent. a tanulk iskolai jelenltt tbb ms mellett egy-egy j osztly- vagy barti kzssg garantlhatja. nmi ellentmonds fedezhet fel abban, hogy ezt a tnyezt a tanulk nem tekintik kulcselemnek, noha korbban tbben azt jeleztk, hogy a barti kr az iskolhoz ktdik. az iskolai magatarts megtlse jobban megosztotta a vlaszadkat. a tanulk magatartsnak a tanuls sikeressgben meghatroz szerepe van. az iskola a szmra elfogadhat tanuli magatartsi mintkat a maga mdjn preferlja, fggetlenl attl, hogy a rendelkezsre ll szablyzatok (pl. hzirend) errl mit tartalmaznak. az iskola (a pedaggus, a tanra) irnt lojlis(abb) tanulk esetben kilezett helyzetekben az iskola engedkenyebb magatartst tanst, szemben azokkal a dikokkal, akik nyltan s durvn konfrontldnak. a tanulk az esetek dnt tbbsgben pontosan tisztban vannak azokkal a hatrok-
kal, amelyeket nem szabad tlpnik. ez tkrzdik abban is, ahogy a tanrokkal kialaktott kapcsolatot ebbl a szempontbl megtlik. noha ebben az esetben is Janus-arc a vlasz, de nyilvnval, hogy a vlaszad dikok tbbsge ma mr nem lehetne az adott intzmny tanulja, ha nem tudott/akart volna a tanrokkal tmogat/segt jelleg kapcsolatot kialaktani. kiugr rtket mutat az otthoni tmogats fontossgra adott vlasz. ennek azrt van jelentsge, mert ebben az esetben ppen azokrl a dikokrl van sz, akiknek az esetben ez tbbnyire hinyzik. nem vletlen teht, hogy a mentori munka egyik legfontosabb dimenzijt ennek a ptlsa jelenti. 36. bra Melyek azok a tnyezk, amelyek szerinted befolysoljk iskolai teljestmnyedet? (az emltsek szmban)
67
Ha konkrtan krdeztk azokat a tnyezket, amelyek a tanult hozzsegtettk a pozitvabb eredmnyek elrshez, akkor t olyan kategrit tudtunk azonostani, amelyek ezen a tren valban meghatrozak lehettek: a mentor s az osztlyfnk szerepe: Osztlyfnkm bartsgos s szemlyes hozzllsa mindenben19 rai aktivitsom javulsa, osztlyfnk tancsai, tmogatsa
19 Forrs: a kutats sorn hasznlt krdv
a j jegyeim, s a tanraim hozzllsa a tantshoz, illetve hozzm kedvenc tanraimtl kapott lelki tmogats s egyb segtsgads a volt of is tant engem a mentori tanrommal val segt beszlgetsek nagyon hasznosak voltak szmomra Segtenek a tanrok felkszteni az rettsgi tantrgyakbl (fakultcik) a tanrokkal val egyttes felkszls az rettsgi vizsgra Beszlgettem a tanrommal a tovbbtanulsrl
a szlk s a bartok szerepe:
68
Tbb idt tltk a bartaimmal
j bartok anyukm tmogatsa Bartnmhz tmentem tanulni egyik nap. a matekdolgozat ugyan nem a kpessgeimhez igazodik, de amit tnztem a lnynl, azt teljesen rtem a prom visszajtt klfldrl, gy jobban odafigyelek a tanulsra Otthoni tmogats Otthoni krlmnyek javulsa egy-kt bartommal nagyon kzeli kapcsolatot tudtam teremteni kzs tanuls a bartaimmal Prkapcsolat Tarts barti kapcsolat
az osztlytrsak szerepe:
J osztly
J kapcsolatot teremtettem az osztlytrsaimmal Jtt egy j osztlytrsnm s elgg j kapcsolatba lettnk Osztlytrsaim
Versenyeken val s iskolai rendezvnyeken val rszvtel:
5. lettem a humn komplex versenyen Versenyeredmny angol nyelvi versmond versenyen val rszvtel Versenyeken val j eredmnyek elrse Szerepeltem iskolai nnepsgen Orszgos dntbe jutottam szakmai tanulmnyi versenyen
69
egyb okok:
Megkaptam a matematika tantrgy alli felmentst, s ezltal nem stresszel, hogy nem tudok a tbbiekkel egytt haladni elutaztam Londonba, ez nagyon befolysolta az iskolai munkmat Sokat olvasok, rendszeresen sportolok Sokszor felelek jl kiscsoportban nyitottabb lettem, kialakult a szakma irnti szeretetem, javult a tanulshoz val hozzllsom, tbb emberrel kerltem bizalmasabb viszonyba, kialakult a fejemben a jvkp, nhny j tanulstechnikai mdszert sajttottam el nem vesznk nehz anyagot s az megknnyti a tanulst Szeretek bejnni azrt, mert elkerltem otthonrl egy nevelotthonba, s nyugodtabb lettem, jobban tudok figyelni mindenre jra elkezdtem rdekldni az iskola utn. Jelents sikerlmnyek
a tanulk iskolai sikertelensgt szmos, a kzssg szmra alig-alig rzkelhet tnyez is okozhatja. ezeknek az orvoslsa ppen azrt nehz, mert a tanulk tbbsge vagy nem szvesen beszl ezekrl, vagy nincs kivel megosztani a szban forg problmt. nzznk ezek kzl nhnyat! Tbb tanult zavar, hogy idegen kzssgbe kerlt, ahol valamilyen ok miatt nem sikerlt a beilleszkedse, s ez kihat a tanulmnyi eredmnyre is:
nagyon sok az ismeretlen arc, zavarba jvk, hogy milyen nagy az iskola, ez az iskolai rendezvnyeken lehangol. nem tudok megszlalni, ha sokan figyelnek, az egsz osztly, vagy idegenek.
nhnyuk szmra egy-egy tanr jelent problmt. a tarts sikertelensg stresszhez s egyre gyengbb tanulmnyi eredmnyekhez vezet(het). Problmt jelent az is, ha a tanul szmra nem kedvez az a tantsi mdszer, amelyet az adott pedaggus alkalmaz:
nem vagyok j nhny tantrgybl, s nem kedvel sok tanr, s eslyt se adnak javtani, ez stresszt okoz. nem a tudst osztlyozzk, hanem a kinzetet s a magatartst.
70
Tanr tantsi mdszere.

arra is van plda, hogy a tanulk (az osztly) fegyelmezetlensge vezet el a sikertelensghez:
rkon a hangos beszd, kiabls.

nhny esetben pedig a tanul szabadidejben vgzett tevkenysg az, ami valamilyen ok miatt a tanuls ellen (kezd el) hatni:
elkezdtem kondizni. Gitrozs a bandban negatvan befolysolja a tanulmnyi eredmnyeimet, mert fradtabb leszek tle.
a mentori tevkenysg eredmnyessgnek a megtlst tbb tnyez egytteseknt lehet elvgezni. ebben az esetben kiemeltk az egyik elemet, s a tanulk tanulmnyaival kapcsolatos eredmnyek vizsglatt vgezzk el. az albbi brn a tanulk vlaszaibl alkothatunk errl kpet. a vlaszadk tbbsge azt jelezte, hogy a korbbihoz kpest javult valamilyen mrtkben a tanulmnyi eredmnye, s ehhez kpest jval cseklyebb azoknak az arnya, akik arrl szmoltak be, hogy a flv sorn rontottak korbbi teljestmnykhz kpest. ez azonban nem jelenti azt, hogy az utbbi esetben a mentorok nem vgeztek megfelel munkt. a tanuli teljestmny romlsa tbb esetben mr a tmogats eltt elindult, s e folyamat meglltsra nem volt elg a rendelkezsre ll id. de ennl is fontosabb az, hogy a tmogats nlkl a tanulk egy rsze szinte bizonyos, hogy abbahagyta volna tanulmnyait, elhagyta volna az iskolt. Mskppen megkzeltve ezt a krdst, azt ltjuk, hogy a
mentori munka legfontosabb cljv az vlik, hogy biztostsa a tanul iskolai jelenltt, s lehetsg szerint a tanulmnyok folyamatossgt. Ha ez sikerl, akkor a roml eredmnyek mellett vagy ppen azok ellenre rendkvli teljestmnynek minsl. 37. bra Megtlsed szerint a tanv vgre hogyan alakul a tanulmnyi eredmnyed? (f)
71
az elmondottak utn kulcskrdss vlik annak az ismerete, hogy a tanulk csaldi httere milyen kpet mutat. ezt ksbb a szlk ltal kitlttt krdvek kapcsn is megvizsgljuk. Itt inkbb arra vagyunk kvncsiak, hogy a tanulk hogyan lttatjk nmagukat, csaldjukat. a szlk iskolai vgzettsgnek mint erre mr utaltunk a tanuli sikeressg szempontjbl Magyarorszgon rendkvl nagy szerepe van. Tbbnyire ez az a tnyez, amely messzemen mdon kpes befolysolni a tanul iskolai eredmnyessgt, a tanulsi tvonal minsgt s idtartamt. a tanulk ltal adott vlaszok alapjn azt ltjuk, hogy azok a tanulk kerltek tmogatsra, akiknek a szlei az esetek tbbsgben kzpfok vgzettsggel rendelkeznek. kzttk valamivel magasabb arnyban vannak olyanok, akiknek a vgzettsge rettsgihez kapcsoldik, s erre esetleg szakma is pl, s olyanok, akik rettsgi nlkli szakmai vgzettsggel rendelkeznek. a kt szlssg egyikt az alacsony iskolzottsg szl csoportja kpviseli. nagyon alacsony szmban olyanok is vannak, akik nem fejeztk be az ltalnos iskolt, s hozzjuk kpest magasabb azoknak a szma, akik ltalnos iskolai vgzettsggel rendelkeznek. a msik
pluson a diplomval rendelkezk csoportja ll, elssorban azok, akiknek fiskolai vgzettsgk van. 38. bra Szleid legmagasabb iskolai vgzettsge (a vlaszok szmban)
72
4.3. ...s akiken sok mlhat: a szlk

a szlk szmra kszlt krdvek ketts clt szolgltak. egyrszt szerettk volna nhny adat segtsgvel bemutatni a szli htteret, msrszt pedig igyekeztnk a krdsek segtsgvel azt is megtudakolni, hogy a szlknek milyen kpk van arrl az iskolrl, ahov gyermekket berattk, illetve azt is, hogy milyen elvrsaik vannak az adott intzmnyrl, az iskolban tant pedaggusoktl. a krdvet kitltk magas arnyban vlaszoltak s kldtk vissza az veket. ktsgtelen, hogy az anyk aktvabbak voltak, de az apk adatai is megfelel szmban feldolgozhatv vltak. Ott, ahol mind a kt szl feltntette az nmagra vonatkoz adatokat, joggal gondolhatjuk, hogy inkbb tbb, mint kevsb egyetrtettek a krdsek megvlaszolsban. a mentorlst ignyl tanulk kivlasztsnak eredeti szempontrendszere azt clozta, hogy olyan tanulk kerljenek tmogatsra, akiket valamilyen szempont alapjn htrnyos helyzetnek lehet minsteni. azt mr lttuk, hogy a tmogatsban rszesl tanulk szleinek httradatai kzl szmos sokkal kedvezbb kpet mutat annl, mint amit a szempontrendszer rgztett.
a szlk letkora a vrtnak megfelelen alakult. a tbbsg 45 v alatt volt, s a hazai szoksoknak megfelelen a nagyobb tveds lehetsgt kizrva azt mondhatjuk, hogy az apk tlagletkora valamivel magasabb (lehet), de ezt az elegend szm vlasz hinyban pontosan nem tudjuk bemutatni. az tlagtl val nagyobb eltrsre itt kevs plda van. az idsebbnek (50 feletti) tekintett szlk szma alacsony, s itt is valamivel magasabb az apk letkora, ami szintn rthet. a 35 v alatti szlk arnya mg alacsonyabb, amit rszint a tanulk letkora (min. 15 v), rszint pedig a gyermekvllals idpontjnak az ltalnos kitoldsa magyarz. 39. bra A tanulk szleinek letkori megoszlsa (f)
73
a szlk iskolai vgzettsge alapveten nem tr el attl, amit a tanulk jelltek szleikrl. Ltjuk, hogy a tbbsg kzpfok vgzettsggel rendelkezik, s ez a vrtnl lnyegesen kedvezbb csaldi httrre utal, noha tudjuk, hogy nmagban az iskolai vgzettsg nem kpes stabilizlni a meglazul, erodld csaldi ktelkeket, rtk- s szablyrendszereket. ami j informci lehet a korbbihoz kpest, hogy az bra alapjn megtlhetv vlik az, hogy az anyk valamivel iskolzottabbak, mint az apk. a legfeltnbb klnbsg a felsfok vgzettsgek esetben mutatkozik meg, amelyet jl magyarz, hogy az anyk mr az rettsgi megszerzsben is jelents mrtkben megelzik frjeiket. noha a minta csekly, de nagy vatossggal megkockztathatjuk azt, hogy ebben az esetben is rvnyeslni ltszik az elmlt vtizedben tapasztalhat hazai trend, hogy ti. ersdik a nk rszvtele az oktatsban, s ezen bell is a magasabb kpzettsget biztost terleteken. a bemutatott bra azt is megmutatja, hogy a mintba kerlt tanulk tbbsgt pusztn a szlk iskolai vgzettsge alapjn nehezen lehetne htrnyos helyzetnek minsteni. a htrnyok, vagy mskppen a tanulssal kapcsolatos nehzsgek teht tbbnyire ms okok miatt kvetkeznek be.
40/a. bra A tanulk szleinek iskolai vgzettsge (f)
74
Ha azt vizsgljuk, hogy a szlk iskolzottga megfelel-e a munkaer-piaci elvrsoknak, akkor sem kapunk lehangol kpet. azt ltjuk ugyanis, hogy a szlk mindssze 10 szzalka minsthet abszolt rtelemben alacsony iskolzottsgnak, olyannak, aki(k)nek gyakorlatilag nincs eslye arra, hogy szerephez jusson a munkaerpiacon, vagy ha mgis, akkor tbbnyire alacsony presztzs s jvedelm munkakrkben. ezekben az esetekben ugyanakkor komoly elrelpst jelent az, hogy ezek a csaldok mgiscsak kzpfok kpzsbe rattk gyermekeiket, ami szinte bizonyos, hogy jelents prbattel el lltotta a csald kltsgvetst. az rettsgivel nem rendelkez szlk esetben a relis cl a kzpfok vgzettsg megszerzse, lehetsg szerint olyan, amelyben a szakma rettsgire pl. a krds itt az, hogy a korbban szakmunksnak nevezett szlk tbbsgnek hogyan alakul a munkaer-piaci pozcija. ebben a megkzeltsben mindenkppen meglep az, hogy a szlk hatvan szzalka elfogadhat vagy magas iskolai vgzettsggel rendelkezik. ez azrt fontos, mert a hazai munkanlkliek sszettelnek az alakulst az iskolzottsg dnt mrtkben befolysolja. a magasabb iskolai vgzettsg nmagban nem v meg felttlenl a munkanlklisgtl, de annak idtartamt nagyban befolysolja. s ez fordtva is igaz. az alacsony iskolzottsgak esetben a legnagyobb problmt ppen az jelenti, hogy a munkanlkliv vls elbb vagy utbb nem epizdot, hanem vgleges llapotot jelent. Vgleges kiessre a munka vilgbl gy tnik, hogy annl kevesebb az esly, minl magasabb (s sokrtbb) vgzettsggel rendelkezik a munkavllal.
40/b. bra A tanulk szlei iskolai vgzettsgnek megoszlsa a kpzettsg szintjnek megtlse szerint (%)
a htrnyok, vagy mskppen a tanulssal kapcsolatos nehzsgek teht tbbnyire ms okok miatt kvetkeznek be. a szlk iskolzottsggal sszefgg adatai alapjn nem vrhattunk drmai kpet a munkaer-piaci sttusz kapcsn. a vlaszok ebben megerstettk a felttelezst. Jl ltszik, hogy a szlk tlnyom tbbsge aktv munkavllal, van munkahelye s jvedelme. az anyk helyzete azonban jval kedvezbbnek ltszik. ez rszben azrt van, mert mint lttuk, magasabb iskolzottsggal rendelkeznek, rszben pedig azrt, mert az apk esetben a vlaszadsi hajlandsg nem teszi lehetv pontosabb kp kialaktst. Szokatlanul magas azoknak a szma ebben az esetben, akik nem vlaszoltak. a hagyomnyos nemi szereposzts talakulsrl van itt sz, amelynek sorn egyre tbbszr az is elfordul(hat), hogy a n lp a csaldfenntart szerepbe, mint a csald egyetlen olyan tagja, akinek leglis munkbl szerzett jvedelme van. ennek a tnynek a be-(s el-)ismerse nem knny a csaldapk szmra. 41. bra A tanulk szleinek munkaer-piaci sttusza (az emltsek szmban)
75
Fontos krds, hogy a szlk mirt az adott iskolt vlasztottk gyermekk szmra? Menynyi volt a dntsben a tudatossg, s mennyi a knyszer( krlmny)? elvben az lenne az optimlis, ha a szlk pontosan ismernk az iskola szakmai tevkenysgt, azt, amit a tanulknak knl. erre tbb lehetsg van. azt lttuk, hogy tbb esetben sor kerlt arra, hogy a tanulk szleikkel egytt rszt vettek a nylt napokon, s igyekeztek tapaszatalatokat gyjteni az intzmnyrl. a msik ezt kiegszt megolds az iskola pedaggiai programjnak az ttanulmnyozsa lenne. ezt a tbbnyire vaskos szakmai dokumentumot azonban kevesen olvasgatjk, tbbnyire rthet okok miatt. a szaknyelven megfogalmazott szveg a laikusok szmra kevs fogdzt knl. az albbi bra azt mutatja, hogy a mintba kerlt szlk kisebb hnyada az, aki azt lltja, hogy szmottev mdon tanulmnyozta ezt a dokumentumot, tbbsgk viszont nem. (Hajlunk arra az letszer kvetkeztetsre, hogy a rszben vlaszok esetben az igazsg inkbb a nem-hez, mint az igen-hez ll kzelebb.) 42. bra Ismerik-e az iskola pedaggiai programjt?(az emltsek szmban)
76
a msik forrst az iskolk honlapja nyjthatja.20 ezeket vgigtekintve megllapthatjuk, hogy a szlk (s gyermekeik) alapos s bsges informcit kaphatnak az iskolrl, az ott zajl programokrl, a tantestletrl s a dikletrl. a szlk dntst az iskolavlasztsban egyrtelmen az hatrozta meg, hogy az intzmny rendelkezik-e azzal a kpzsi irnnyal, amelyrl azt gondoltk, hogy megfelel gyermekk szmra. a msik fontos informciforrsra csak kvetkeztetni lehet. a szlk szmra fontos, hogy a tanulk szeressk az iskolt, szeressenek odajrni. az errl val tudsukat tbb-
20
http://www.fodorj-bp.sulinet.hu/, hu/
http://www.hetenyi-eu.sulinet.hu/,
http://www.wallenberg.sulinet.hu/,
http://szerver4.kanizsay.sulinet.hu, http://szerver2.bokay-eu.sulinet.hu, http://www.semmelweis-bp.sulinet.
nyire a tbbi szltl szerzik, azoktl, akiknek errl van tapasztalatuk. ezt erstik azok az informcik, amelyek az iskola j hrnevrl szlnak. a vlasztsban az is szerepet jtszhat, hogy akr a nagyobb testvrek, akr a bartok mr az adott intzmny tanuli. 43. bra Melyik a legfontosabb ok, ami miatt ezt az iskolt vlasztottk gyermekk szmra? (az emltsek szmban)
77
a szlkben l valamilyen kp az iskolrl, a pedaggusokrl s az ott zajl pedaggiai/ szakmai tevkenysgrl. az iskolrl kialaktott elkpzelsek gykert tbbnyire a sajt iskolai lmnyek jelentik, amelyek azonban lttuk a szlk letkort az esetek tbbsgben azokhoz az iskolkhoz, iskolai vekhez kapcsoldtak, amelyek egy ms trsadalmi s gazdasgi krnyezetben mkdtek. azt, hogy ezekbl az vekbl milyen kpet riztek meg a maguk szmra a szlk, nagyban befolysolja az, hogy tanulsi tjaikat sikerknt vagy kudarcknt ltk-e meg. az sem mellkes, hogy sajt iskolztatsuk fggvnyben hogyan lik/ltk meg felnttltket. Mindezek alapveten befolysoljk azokat a trekvseket, hogy gyermekeik szmra hol helyezik el rtkrendjkben a tanulst s az iskolt. a szlk tbbsge szmra az iskolai lett relatve biztos, hogy sikerknt volt elknyvelhet, hiszen abban az idben a kzpiskola elvgzse, az rettsgi, a szakmatanuls mg nmagban is knlhatott perspektvt, egyfajta boldogulst. krds, hogy a rendszervltst kvet kt vtized egyni trtnsei milyen kontextusba helyeztk a korbbi (iskolai) lmnyeket. Igazolta-e az lett ksbbi szakasza magt a tanulst, az iskolai (s csaldi) erfesztseket, vagy mindez hibavalnak bizonyult? a szlk tbbsge gy gondolkodik, hogy a kzpiskola legfbb cljt a tovbbtanulsra trtn felkszts jelenti. ez azrt rdekes, mert az elmlt vekben ppen azt lehetett ltni, hogy a felsoktatsban val bejuts az esetek tbbsgben knyebb vlt, mint a megelz vekben. Inkbb az jelentette szmos esetben a problmt, hogy tbb felsoktatsi intzmnybe is rendkvl alacsony pontszmokkal juthattak be dikok. a szlk elkpzel-
seiben azonban a felsoktatsrl is ms kp l, tbbnyire olyan, amely a felvtelit olyan szrnek kpzeli el, amelyen csak nagy erfesztssel csak keveseknek sikerl tjutni. (Ma mr ahogy ezt ltjuk nem ez jelenti a legnagyobb problmt. Sokkal inkbb azoknak a kltsgeknek az elteremtse, amelyek nlklzhetetlenek a felsfok tanulmnyok folytatshoz.) ugyanakkor az is rzkelhet, hogy a szlk kztt vannak olyanok, akik gyermekk jvjt illeten nem egyetemi/fiskolai tanulmnyok folytatsban gondolkodnak, hanem szakkpzsben. ezrt felrtkeldik az iskolknak a plyavlasztsi s plyaorintcis tevkenysge. a felelssg ezen a tren rendkvl nagy. Szemben az elmlt vtizedekkel, ma mr nemcsak arrl szl ez a tevkenysg, hogy az iskola megjellje a kvetkez iskolafokozat egyik vagy msik intzmnyt. Sokkal inkbb egy j, az lethosszig tart tanuls paradigmjban kellene az iskolk felelseinek a tanulsi stratgia irnyt meghatrozni. Manapsg az iskolk zme mg nem kszlt fel egy ilyen irny s jelleg tervezsi szolgltats biztostsra a tanulk szmra. e kt cltl messze elmaradva kvetkeznek azok a clkitzsek, amelyek a tanulk kszsgs kpessgfejlesztsre irnyulnak. a konkrtabb clok kz keldnek azok az ltalnosabb elvrsok, amelyeket mindig s mindenhol megfogalmaznak az iskolkkal szemben (pl. letre nevels, alapvet normk betartatsa). Ignylik a szlk az alapmveltsg biztostst s az rtkkzvettst is az iskoltl, noha tudjuk, hogy kzlk kevesen lennnek olyanok, akik ismerik az ezzekkel kapcsolatos alapdokumentumokat. ktsgtelen, hogy akkor, amikor k jrtak iskolba, az iskola ltal kzvettett rtkeket s mveltsgi elemeket egyrtelmbben meg lehetett fogalmazni. ( rdemes megjegyezni, hogy manapsg ezekrl a krdsekrl szakmai krkben is lezratlan s szertegaz vita folyik.) ami a harmonikus szemlyisg kibontakoztatst illeti, jl ltszik, hogy ez a tnyez a szlk egy rsze szmra httrbe szorul a versenyelv(sg) mellett (tovbbtanuls, tanulmnyi versenyek). Sokkal inkbb cl az, hogy a gyermek sikeres s eredmnyes legyen, mint sikertelen s (mondjuk) j ember. ugyanakkor figyelemremlt az, hogy a nemzetkzi mrsek eredmnyei nyomn egyre inkbb tudatosul az, amit a hazai oktats egyik kritikjaknt szoktak megfogalmazni, ti. a magyar iskolk mg mindig tlsgosan is akadmikus jellegek, a hangslyt az ismeretek tadsra helyezik. Jl ltszik, hogy ez a korbban nagyon fontos elvrs ezttal mr csak a rangsor msodik felben kapott helyet. Feltn, hogy ppen a megkrdezett clcsoport tagjai nyilatkoznak gy, hogy a felzrkztats (s esetleg az alapkszsgek kialaktsa, megerstse) kevss feladata ennek az iskolatpusnak. rszint igazuk is lehetne, de a konkrt helyzet (ti. gyermekeik iskolai szereplse) ppen mst mutat.
78
a szlk tbbsge, gy tnik, pontosan tisztban van gyermeke kpessgeivel. nagy a valsznsge annak, hogy (s ezt rszben az iskolavlaszts is megerstheti) tbbsgk nem tartja kiemelkeden tehetsgesnek gyermekt, s ezrt a tehetsggondozst sem sorolja az iskola legfontosabb clktzsei kz. az is bizonyos, hogy a szlk fejben egy kevss differencilt kp l a tehetsggondozsrl. sszegzskppen annyit mindekppen megllapthatunk, hogy a szlk elkpzelseiben a hagyomnyos(abb) iskolai clok mellett erteljesen megjelennek azok a korszer elkpzelsek, amelyekben az oktatsi szakemberek tbbnyire egyetrtenek. az itt feltrt elvrsrendszer lehetsget knlhat az iskolknak ahhoz, hogy hozzigaztsk szakmai elkpzelseiket, mdszereiket, az oktats tartalmi elemeit a szlk ltal megfogalmazottakhoz. e nlkl ma mr intzmnyi szint innovcik indtsa elkpzelhetetlen. 44. bra Mit tartanak n / nk az iskolai oktats hrom legfontosabb feladatnak (A jellsek szmban)
79
nem lehet elgg s elgszer hangslyozni azt, hogy az oktats legfontosabb szereplje a pedaggus. az elmlt idszak egyik legnagyobb hatst kivltott szakmai jelentse a kvetkezket rta:
a rendelkezsre ll adatok azt bizonytjk, hogy a dikok iskolai teljestmnyt elssorban a tanrok minsge hatrozza meg. egy tz vvel ezeltt Tennessee llamban lefolytatott vizsglat kimutatta, hogy, ha kt tlagos nyolcves ms tanrhoz kerl (egyikk egy jl, a
msik egy gyengn oktat pedaggushoz), teljestmnyk hrom ven bell tbb mint 50 szzalkponttal eltrhet egymstl (5. bra). sszehasonltsul: az adatok azt mutatjk, hogy az osztly ltszmnak 23-rl 15-re cskkentse legfeljebb nyolcszzalkos javulst eredmnyez. egy msik, dallas vrosban vgzett kutats szerint azok a dikok, akik egyms utn hrom eredmnyes tanrt kaptak, 49%-kal jobban teljestettek, mint azok a trsaik, akiket hrom alacsony hatsfok pedaggus tantott.21
Ha a szlk tehetik br ez egyelre inkbb az vodztats s az alapfok oktats esetben elterjedt Magyarorszgon , nem intzmnyt, hanem pedaggust vlasztanak. a kzpfok kpzs esetben teht ez egyelre mg nem gyakorlat, de az aligha vitathat, hogy a j tanrnak hre van. Milyen is a j tanr? Mit gondolnak vlaszadink errl? Milyen tanrkp l bennk? ezekre a krdsekre igyeksznk a kvetkezkben vlaszt adni. a szlk szmra a legfontosabbnak a pedaggusok szakmai felkszltsge ltszik. ezt kvetik azok a mdszertani kvetelmnyek, amelyek alapjn azt vrjk a pedaggustl, hogy tantrgyt (s tantrgyn keresztl) szerettesse meg a tanulkkal az adott trgyat, s magt a tanulst. Br e ketts kvetelmny az adott jellsek szmt illeten tvol ll egymstl, joggal gondolhatjuk, hogy ezeknek a megvalstsa egyms felttelezse nlkl nem oldhat meg. a kvetkez szempontot azok az elemek hatrozzk meg, amelyek a tanuli elmenetel szempontjbl tekinthetk fontosnak. az rtkels szakszersge s korrektsge mellett a tanulk szeretete is megjelenik szempontknt. a tanuli jogokra trtn odafigyels nlklzhetetlen eleme egy demokratikusan mkd intzmnynek. Meglep ezzel szemben az, hogy a plyavlasztsi tevkenysg tmogatst nem a pedaggustl, hanem, mint korbban lttuk, az iskoltl vrjk a szlk. ez a kettssg rszben arra vezethet vissza, hogy a szlk tbbsge a tanulkat tant pedaggusoktl szakmaisgot vr el, mg a plyavlasztst, a plyaorientcit sokkal inkbb adminisztratv jelleg tevkenysgknt knyvelik el. Valszn, hogy a szlkre is hat (ha nem is kzvetlenl) mindaz, amit a pedaggusok tlterheltsgrl hallanak. ezrt nem tekinthetjk vletlennek azt, hogy elvrsaik vgn szerepelnek azok a tevkenysgek, amelyek nem tanrkhoz ktdnek, st iskolaidn tl szervezdnek (a szlkkel trtn kapcsolattarts, tanrn kvli programok).
80
21 michael_barber@mckinsey.com - mona_mourshed@mckinsey.com: Mi ll a vilg legsikeresebb iskolai rendszerei teljestmnynek htterben? http://oktatas.magyarorszagholnap.hu/images/Mckinsey.pdf 15.o.
45/a. bra Mit vrnak el a gyermekk jelenlegi iskoljban dolgoz pedaggusoktl? (az emltsek szmban)
81
45/b. bra Mit vrnak el a gyermekk jelenlegi iskoljban dolgoz pedaggusoktl? (az emltsek szmban)
Szinte bizonyos, hogy a szlk tbbsge nem tudja (vagy kevss tudatosul bennk), hogy a mentorprogram sorn a tanuli tmogats milyen tbbletterheket rtt a pedaggusokra. a vlaszok azonban azt is jelzik noha kzvetett mdon , hogy a tanulk iskoln kvli idejvel sem az iskola, sem pedig a csald nem tud igazn mit kezdeni. ennek elssorban a
szlk s a pedaggusok tnyleges (s sok esetben valban nvekv) elfoglaltsgban kell keresni az okt. a szli elgedettsg feltrsa s a tapasztalatok hasznostsa ma mr elkerlhetetlen s nlklzhetetlen tennivalknt jelenik meg a menedzsment tervezsi feladatai sorn. Hasonl mondhat el a pedaggusok s az iskola ms munkatrsainak tevkenysge kapcsn is. ebben az esetben azoknak a szlknek a vlemnyt krdeztk meg az iskolval sszefgg dolgokrl, akiknek a gyermekeirt az iskola ebben az esetben sokkal tbbet tesz (vagy tehet), mint ami a jelenlegi krlmnyek kztt elvrhat lenne. a szemlyre szabott tmogats, ami a modern oktats/nevels egyik kulcseleme, itt sok esetben megvalsulni ltszik, fggetlenl attl, hogy a szlk szmra ez nem biztos, hogy nyilvnval(v vlik). amikor vlaszaikat megfogalmaztk, szinte bizonyos, hogy az iskola e tbbletszolgltatsa nem minden esetben lebegett a szemk eltt. alapveten az ltszik, hogy az egyes megkrdezett terletek esetben mindig van a szlknek egy olyan kre, akik szinte mindennel elgedettek, vagy legalbbis az emltsre kerl tnyezk tbbsgvel. (Itt most nem rszletezzk azt, hogy egy iskolbl rkez krdv kitltse esetn mg ha az anonim jelleg is a szlk milyen vdekez, elhrt/megfontol vagy ppen tmad jelleg attitdt, kitltsi stratgikat lptetnek letbe. az elgedetlensg tbbnyire azokon a terleteken ersebb ezt korbban mr jeleztk , ahol az iskoln kvli programok, illetve a szlk s az iskola kapcsolata (a szli rtekezletek krdse) kerl szba. az albbi bra ezen tl azonban azt mutatja, hogy a felsorolt szempontok kivtelvel ms esetekben nem jelenik meg komoly mrtk elutasts (elgedetlensg). a szlk dilemmit rezheten a nem nagyon kategria tartalmazza. nehz ebben az esetben klnvlasztani azt, hogy gondolkodsukban gyermekk iskolai kudarcai nyomn vannak ellenrzseik az intzmnnyel, a pedaggusokkal szemben, vagy a tanulk tmogatsa sorn tapasztalt lmnyeik miatt fogalmaznak meg negatv vlemnyt. 46. bra Elgedettek-e nk gyermekk iskoljban (A jellsek szmban)
82
ami taln a legnagyobb problmt jelenti a szlk szmra, az az egyes osztlyok ltszma. nyilvnval, hogy a szlk tbbsge gy gondolja, hogy az oktats minsgt, eredmnyessgt alapveten az hatrozza meg, hogy az iskolban (osztlyban) hogyan alakul a pedaggusok s a tanulk arnya. Felfogsuk szerint annl kedvezbb a helyzet, minl kevesebb tanul jut egy-egy pedaggusra. ez azt jelenti, hogy tbbk szmra aggodalomra ad okot az osztlyok jelenlegi ltszma, amely azonban nem nmagban jelent problmt. a problma mg alacsonyabb ltszmok esetben is abbl kvetkezik, mint ezt korbban mr bemutattuk, hogy egy-egy osztlyra szmos olyan tanul jut, akiknek az iskolval kapcsolatos attitdjei rendkvl kedveztlenek, s ez a tny komoly gtjt kpez(het)i az eredmnyessgre trekv pedaggusi munknak. nyilvnval, hogy e tanulk megfelel integrcijt a tanuls vilgba megknnyten az, ha az iskola a jelenleginl nagyobb hatkonysggal tudn befolysolni e tanulk szabadidejt, de lttuk, hogy ppen ez az idintervallum az, amelyre a pedaggusoknak gyakorlatilag nincs kapacitsuk. ezt a problmt, ha kzvetve is, de jelzik a szlk akkor, amikor nhnyan arrl nyilatkoznak, hogy kevss elgedettek az iskola programjval. a iskola infrastruktrjval s az ehhez kapcsolhat tnyezkkel kapcsolatban nincs les vlemnyklnbsg a szlk kztt. ezekre a terletekre (tkeztets, tisztasg, trgyi felszereltsg) kevss van rltsuk, s informcit is csak kzvetve kapnak. kzvetlen tapasztalatszerzst azok a (tbbnyire) ritka alkalmak biztosthatnak, amikor a ktelez iskolai jelenltnek (szli rtekezlet, fogadra stb.) igyekeznek eleget tenni. 47. bra. Elgedettek-e nk gyermekk iskoljban (A jellsek szmban)
83
4.4. Befejezs
a Humn TISzk-be tmrlt iskolk mdszertanban a mentorlsra pl tanuli tmogats kiemelked helyet foglal el. a pedaggusok clja az volt, hogy mindazoknak a tanulknak a szmra, akiknek az esetben a tanulsi kudarc (vismtls), vagy ebbl fakadan slyosabb problmk (a tanuls idleges felfggesztse, az iskola elhagysa) felmerl-
tek, olyan szemlyre szabott tmogatst nyjtsanak, amelynek a segtsgvel a jelzett dolgok elkerlhetv vlhatnak. Lttuk, hogy egy-egy mentorpedaggusra egy-hrom tanul jutott, amely jelents tbbletterhet rtt a feladatot vllal szemlyre. e pedaggusok helyzett nem knnytette meg, hogy a feladat megkezdse eltt nem szerveztek szmukra megfelel idtartam s szakmaisg felksztst. ennek a programnak a hinya vgl nem okozott nagyobb gondot a ksbbiekben, mert a feladatot elltk tbbsge a tanuli tmogatsnak ezt a formjt noha ebben a formban nem nevestve mr korbban is vgezte, igaz, akkor djazs nlkl. gy teht az nkpzs, a gyakorlatban (s egymstl) trtn tanuls volt az, ami megalapozta a tevkenysg szakmaisgt. a mentori munkba tbbnyire az idsebb korcsoportokhoz tartoz, tapasztalt pedaggusok kapcsoldtak be, illetve vllaltk ezt a feladatot. Fontos tnyezknt knyvelhetjk el azt, hogy egyetlen esetben sem talltunk olyan szemlyt a programban, akit sajt akarata ellenre deleglt volna az iskola vezetse.
84
a tanulk kivlasztsnak nem volt egysges mdszertana, br a projekt irnyti biztostottak egysges szempontrendszert. a vrttal szemben a tmogatott tanulk krbe jval magasabb arnyban kerltek olyan tanulk, akiknek a csaldi krlmnyei, egyltaln a szocilis felttelrendszerk a szakirodalmak tansga alapjn ezt nem tettk volna (felttlenl) szksgess. a mentori munka eredmnyessgt rszben a tanulk kedvezen alakul iskolai eredmnyei, rszben pedig az igazolja, hogy a tanulk mg azokban az esetekben sem hagytk abba tanulmnyaikat, amikor a tanulmnyi eredmnyek romlsa a tmogats ellenre sem volt megllthat. a megkrdezett szlk tbbsge szmra megnyugtat s elfogadhat volt az a szakmai megkzelts, amelyet az iskola gyermekeikkel kapcsolatban alkalmazott. Hangslyozni kell azonban azt is, hogy e szlk kzl kevesen voltak olyanok, akik rdemi mdon tudtak volna a pedaggusok szmra segtsget nyjtani. eredmnynek azt knyvelhetjk el, hogy ennek az ellenkezje sem trtnt. ez a jvt illeten j jel lehet az iskola szmra, s lehetsget knl(hat) egy j tpus, a jelen gyakorlat keretein tl mutat kapcsolatrendszer kimunklsra a szlkkel, csaldokkal.
II. rsz
Bevezets a mentorpedaggia mdszertanba 5. Kzeltsek
5.1. A mentori gyakorlat htkznapjai
a kvetkez fejezetben a mentori tevkenysg mindennapjait igyeksznk az olvask szmra bemutatni. ezttal a programban szerepet vllal pedaggusok kzl krtnk fel nhnyat, hogy osszk meg velnk s a jvend olvaskkal azokat a tapasztalatokat (s termszetesen lmnyeiket s eredmnyeiket is), amelyeket az elmlt idszakban szereztek (s rtek el) e munka sorn. a kvetkez szvegeket 16 mentorpedaggus rta.22 az egyes trtnetekben szereplk nevei kivtel nlkl kitallt nevek, s nem teszik lehetv a lertak kapcsn az azonostst. a cl az, hogy megmutassuk, hogy a mentori tevkenysg sorn melyek (lehetnek) azok a j megoldsok, amelyek rvn az rintettek munkjt siker koronzhatja. azt is mondhatnnk, hogy igyekeztnk szerzinket arra sarkallni, hogy amit lernak, az j gyakorlatknt msok szmra is felhasznlhat, rtelmezhet s elgondolkodtat legyen. a valsg sokkal gazdagabb, sokrtbb annl, hogy azt gondolhassuk, hogy az itt lertak brhol s brmikor egyfajta panelknt alkalmazhatv vlhatnak. de azt gondoljuk, hogy msok pldi forml ervel hathatnak a cselekvseinkre, s ppen azrt nem gondoljuk azt, hogy a kvetkez oldalak ne knlnnak hasznos olvasnivalt mindazok szmra, akik abban gondolkodnak, azt tervezik, hogy maguk is mentorr vlva mentori munkt kvnnak majd vgezni. a mentori munka egyes elemeit bemutat rszeket a szerkesztk kommentrokkal lttk el, amelyek sok esetben megerstik, nhny esetben kiegsztik mindazt, amit a mentorok rtak. ez egy msik nzpont.
85
22 Bogy gota, egyedn Szab Mria erika, erdsz rita, Fejsn Szajk Margit, katona Jzsefn, Mauer Miklsn, Mohcsin krix Gertrd, Petvri gnes, dr. Szraz Pter, Szcs Lajosn, Ttsn Gados zsuzsa, zrai gnes, Verebes Judit, Vern Wgner va, Virgh Szabolcs, zelena katalin.

korbban osztlyfnke voltam, jelenleg pedig tantom t. Mint osztlyfnke, volt alkalmam megfigyelni t, beszlgetni vele s desanyjval is. a mindennapokban osztlyfnki rkon, tanrkon zajl beszlgetsekbl, egyes megnyilvnulsaibl, reaglsaibl szrtem le azt a kvetkeztetst, hogy jelen letkrlmnyeinl jobbra lenne rdemes, mert rtelmes, j rzs, nylt, szkimond, vagyis gy tltem meg, hogy rdemes a segtsgre. ltalnos iskols kora ta nehz krlmnyek kztt, ingerszegny krnyezetben l. Szerencss abban a tekintetben, hogy trsaival j kapcsolatot tudott kialaktani, st olyan trsakra is tallt, akikkel megoszthatja letnek problmit. ezltal a rnehezed terhek kicsit knnyebb vlnak. Tmogatsi szndkomat nyltan megmondtam neki, mondvn, hogy szvemen viselem a sorst, s btran fordulhat hozzm, ha segtsgre van szksge. az egyik tanult vismtlknt kaptam. Tantottam elz vben is, s mr akkor megismertem rendezetlen krlmnyeit. amikor az osztlyomba kerlt, hosszasan elbeszlgettnk.
86
Pr nappal a mentorlsi program elindulsa eltt az osztlyombl kt finak a szlei kerestk meg az igazgat asszonyt s engem. akkor mondtk el, hogy a kt fi egy nagyon csnya gybe keveredett elz este, az egsz jszakt a rendrsgen tltttk, a kvetkezmny feljelents s brsg eljrs. kt felnttel a Margit-szigeten megvertek egy sznes br frfit. a kt fi mr elmenben volt, mikor a kt frfi megtmadta az emltett fiatalembert, aki a fik fel meneklt, gy k is belekeveredtek, s mivel akkor mg nem voltak 16 vesek, a verekedst kezdemnyezk igyekeztek mindent rjuk kenni. aznap reggel azrt kerestek meg minket, hogy informljanak a trtntekrl, s segtsgnket krtk a tovbbiakban. Termszetesen kszsggel vllaltuk a segtsgnyjtst, annl is inkbb, mert azt gondoljuk, hogy az iskola egyik kardinlis feladata a problmk megelzse, az okok feltrsa, s a hatkony segtsgnyjts. Mivel mr egy tanvet eltltttem osztlyfnkknt az rintettekkel, ismerem ket, s tudom, hogy a szlsjobboldali irnyultsguk identitskeressbl fakad, s abbl, hogy nem megfelel barti krt vlasztottak. Mikor megrkezett a felhvs a mentorlsi programrl, egybl rjuk gondoltam, az igazgat asszony hivatalosan is felkrt, hogy foglalkozzam velk, ebbe szvesen bele is egyeztem." a mentorlsi munkhoz kivlasztott kt tanul az osztlyom tanuli. a feladatnak azrt rltem, mert a kt tanul problmakrt mlyebben, szertegazbban tudtam megvizsglni, s a gondokra lehetsgem volt megtallni a helyes utat. a kt tanul magatartsval s tanulmnyi eredmnyeivel, rai munkjval, figyelemzavaraival, hiperaktivtsval, koncentrl kpessgnek, terhelhetsgnek alacsony szintje miatt hvtk fel magukra a figyelmemet. a rend s a fegyelem, a ktelezettsgek hinya jelentett mg szembetn problmt, a hzirend megszegse, a pontatlan iskolai megjelens, rkrl val tvolmarads, a felszerelsek hinya, a hzi
feladatok hinya, a felkszletlensg a tantsi rra azt a kpet mutatta, hogy hinyzik a tanulkbl ezen magatartsformk kiptse, megszilrdtsa.
kOMMenTr
a tanulk kivlasztsa a mentori tevkenysg egyik kulcsfontossg mozzanata. a gyakorlat azt mutatja, hogy az iskolkban sokkal tbb olyan tmogatst ignyl tanul van, mint ahnynak a tmogatsa humn vagy anyagi jelleg kapacitsok hinya miatt megvalsthat lenne. a dntseket szakmai szempontok alapjn kellene meghozni, de erre gyakorlatilag ritkn, vagy taln sohasem addik lehetsg. az emberi sorsok sokrtsge, a tanulk irnti szeretet s aggds eltrbe llt(hat)ja a szubjektv tnyezket is, amelyeknek a kikapcsolsa amgy nem lehetsges. Mindez klnsen nagy sllyal veti fel a felelssg(vllals) krdst a dnts pillanataiban. a bemutatott pldk jl rzkeltetik azt, hogy a pedaggusok elszeretettel vlasztottak olyan tanulkat, akiket mr jl ismernek. az is fontos tnyez, hogy szmos esetben a kivlasztott tanulk a pedaggus osztlyba jrtak, s ez a tny sok lehetsget biztostott a mrlegelsre. az id, a sok rai s rn tli szituci megteremtette a mrlegels lehetsgt, s idt adhatott a dnts tgondolshoz. M.J. V.S.
87
5.3. A mentori munka tervezse

azzal a tanulval folytatott munkmat szeretnm jobban bemutatni, akit tantok is. a kzs munka megkezdse eltt rviden elmondtam neki a mentorsg lnyegt, hogy miben tudok neki segteni, hogy mirt is lehet neki j, hogy van valaki, akihez mindenfle problmjval fordulhat. a tjkozds rdekben sokat beszlgettem vele, interjt ksztettem, s klnbz tanuls-mdszertani s- szemlyisg teszteket tltettem ki. Hetente 3 rban tantom is, gy az rkon is nagyon figyeltem a reakcit, viselkedst. annak rdekben, hogy teljesebb kpet kapjak a problmirl, beszltem az osztlyfnkkel, a gyermekvdelmi felelssel s a dik anyukjval. Beszltem magval a tanulval, a gyermekvdelmi felelssel, az osztlyfnkkel, a tant szaktanrok mindegyikvel s a gyermekotthonban lv kt kzvetlen nevelvel. a tanul iskolai krlmnyeit ismertem, de ismerni akartam emell a gyermekotthoni lett is, ezrt felkerestem a gyermekotthont. a tanuli beszlgetsek legels alkalmai sorn tjkoztattam a tanult a mentorlsi rendszer lnyegrl, mkdsrl, lehetsgeirl, segt tevkenysgrl, elnyeirl, a problmk kzs megoldsnak lehetsgrl. vismtlknt kerlt az osztlyomba, ezrt elszr az elz tanv eredmnytelensgnek az okt kellett kiderteni, hogy tovbb tudjunk lpni. Tanulsmdszertani feladatokat oldat-
tam meg vele, hogy felmrjem olvassi s rskszsgt, szvegrtst, lnyegkiemelsi kpessgt, szkincst, figyelmt, feladatmegrtst, feladatmegoldsi hajlandsgt, tanulshoz val hozzllst. ezt kveten gyakorl feladatokat oldattam meg vele knnyebbtl a nehezebb fel haladva, hogy sikerlmnyhez juttassam, s rrezzen arra, hogy kpes a tanulsra. Megkrtem a magyar nyelvet tant kollgt, is adjon feladatokat, ezt a kollga meg is teszi, azta is minden feladatot ellenriz a tanulnl, s segti is. ugyancsak segtsget krtem az angol nyelvet tant kollgtl is, hiszen a magyar nyelvi problmk gondot jelentenek az idegen nyelv tanulsnl is.
elssorban magval a tanulval kellett beszlgetnem, hogy problmit ttekinthessem. Gyermekvdelmis kollganvel, hogy szksges-e pszicholgushoz irnyts. Szaktanrokkal a kiltsokrl, a javtsi lehetsgekrl, a tanul ltal teljesthet s teljestend feladatokrl. az desanyval, a tanul csaldi htterrl, illetve a tanuls segtsre mit tud vllalni.
88
csaldsegtvel a nyri korrepetlsi lehetsgekrl. Pszicholgussal, hogy fogadja a tanult. Ismtelten tbbszr is a tanulval a megoldsi lehetsgekrl, terv ksztsrl.
kOMMenTr
a mentori munka tervezse az iskolban nem egyni feladat. a bemutatott pldkbl jl ltszik, hogy az osztlyban tant pedaggusok s az iskolban dolgoz, a pedaggiai munkt segt szakemberek nlkl kevs esly knlkozik az eredmnyes tevkenysgre. a csald s a szlk bevonsa a tervezsi folyamatba nlklzhetetlen, noha tudjuk, hogy vannak olyan knyszer helyzetek, amikor erre nagyon kevs az esly, vagy egyltaln nem knlkozik semmifle esly. a tervezsi munka negyedik szereplje maga a tanul. azt, hogy mi fog trtnni, s legfkppen, hogy mirt, azt a tanul nlkl (esetleg ellenre) nem lehet, s nem rdemes tervezni. a tervezsi folyamat legfontosabb elemnek egyrtelmen a szakmai jelleg prbeszdek feltteleinek a kialaktst s mkdtetst tartjuk, fggetlenl attl, hogy a partnerek szakemberek vagy laikusok. M.J. V.S.
5.4. A tanulval kapcsolatos problmk azonostsa

desanyval tbbszr beszltem, elmondta, hogy keveset keres, de lnyrl igyekszik gondoskodni. Vlemnyem szerint alkoholproblmkkal kzd, s htkznapi problmit sem igazn tudja kezelni, inkbb sodrdik az idvel. Van egy lettrsa, de is inkbb problmt jelent s nem segtsget. a tanulval val kapcsolata a maga mdjn jnak mondhat, de nem tud igazi tmasz lenni gyermeke szmra, s ezt rzi is. Tancsot, segtsget, tmutatst hivatalos gyei intzsben szvesen fogad. a konfliktusrl az osztlyomban csak nhnyan tudnak, azok, akiknek az rintettek elmondtk. az osztlyfnki rk keretein bell rendszeresen beszlnk a mssgrl, az elfogadsrl, a tolerancirl, a konfliktusmegoldsi technikkrl. Termszetesen ezek visszatr tmk, akr van konkrt apropjuk, akr nincs. a kt tanulval napi szinten tallkozom, de segt beszlgetsekre heti kt vagy tbb alkalommal kerl sor, elre egyeztetett idpontban. elvlt szlk, akivel a gyermek l, rengeteget dolgozik. Msik szl prblja pnzzel befolysolni a gyermeket. Meghallgattam a szlt, aki krte, hogy prbljam meg a helyes irnyba terelgetni n is a dikomat. Osztlyfnki rn felvetettem, a pnz s gazdagsgszegnysg fogalmt, kinek mit jelent ez a kt fogalom. kzsen (nem szemlyeskedve) beszlgettnk errl a tmrl. Tudtam rla, hogy desanyja 16 ves korban szlte meg, majd 5 vesen a nagymama gondjaira bzta, s elhagyta. azta nem ltta az desanyjt. akit a csald (nagymama, ill. anyja btyja) apukaknt megnevez, nagy valsznsggel nem a gyerek biolgiai apja, mert a gyerek rkld betegsge egyedi a csaldban, s ugyangy egyedi a csaldtagjait messze meghalad intellektulis kpessge. a gyermekkel kapcsolatos mentorlst ignyl problmk jelents rsze mr az informlis beszlgetsek alatt jrszt tudatosult. nagyon sok informcit kaptam a gyerek barti krtl, akikkel szintn informlis csatornkon tartottam a kapcsolatot (k is a vonaton utaztak). Sokat segtettek a problmk felmrsben, illetve a megoldsok kidolgozsban a gyermek csaldtagjai, elssorban a nagymama, akivel mindvgig szoros kapcsolatot tartottunk, s akivel a gyerek szoros rzelmi ktdsben ll. Szintn segtsgemre volt a gyermek osztlyfnke, s a tbbi szaktanr, akik ms nzpontbl lttk a problmt, s szintn tletekkel tudtak elltni a megoldsokat illeten. Vgl nagy segtsgemre volt az iskolai ifjsgvdelmi felels, akivel tbbszr konzultltam, s akitl sok konkrt tancsot kaptam.
89
kOMMenTr
a tanulval kapcsolatos problmk azonostsa a mentorlsi tevkenysg tervezsekor kulcskrds. ebben, akrcsak a mentori tevkenysg tervezsben, a tanult jl (jobban) ismer munkatrsak segtsgre lehet (kell) tmaszkodni. a tanulval kapcsolatos problmk azonostsa azrt fontos, mert ez nemcsak a tanul jobb megismersnek nlklzhetetlen felttele, hanem annak is, hogy a problmk feltrsn keresztl megtervezhessk azt a kapcsolatrendszert, amelynek a segtsgvel bevonhatjuk a csaldot is e munkba. s ellenkezleg. mindaz arra is lehetsget nyjt, hogy felismerjk, a csald oldalrl nincs eslynk arra, hogy munknk tmogatsban rszesljn a problmaleltr kialaktsa a mentor s tantvnya kztt bizalmi folyamat. rendkvli felelssget kvn az, hogy melyek lehetnek azok az elemek (tnyek, informcik stb.), amelyeket a siker rdekben megosztunk, vagy meg kell, hogy osszunk kollginkkal, ms munkatrsainkkal. M.J. V.S.
90
5.5. Hogyan kezeljk a konfliktusokat?

nehz anyagi s egyb krlmnyeibl addan rzkenyebb, mint trsai tbbsge. neveltetse hinyossgai miatt nem mindig a megfelel hangnemben reaglt tanrai krsre, kzlseire. Gyakori beszlgetsekkel kellett ezeket tisztzni, helyre tenni, szlvel megbeszlni. Olykor trsak segtsgt vettem ignybe meggyzse cljbl. az azonos letkor, a barti kapcsolat gyakran tbbet tud elrni, mint egy tanr vagy szl. Beszlgetsek a tanr rszrl rt hallgatssal a rendezettebb letvitel s a hinyzsok, kssek cskkense kztti sszefggsekrl amita sikerlt vele elfogadtatni, hogy az iskolafogszaton csinltassa meg a fogait, mert gy kulturltabb a megjelense, s a brgygysz segtsgvel a bre is rendbejtt, mr nem szlnak be neki. azt is megrtette, brmilyen nehz krlmnyek kztt is lnek, a napi tisztlkods fontos a sajt egszsge s a kzssgben val megjelense miatt is. Mr nem el-, hanem mell lnek, segtkszsge miatt inkbb kihasznljk. Mindenkit utlok alaplls, s ezrt senki s semmi nem j. Beszlgets, kit, mirt nem szeretsz. nem tudnl-e valami jt mondani rla? Van j oldala? ezen a vonalon indultunk, gy prbltam megfordtani a felfogst. Megnyugtat beszlgets, feszltsgolds, relaxltats. nfegyelem gyakoroltatsa. kzd sportok zsnek javaslata. Meditori feladat felvllalsa.
Iskolai szocilismunks, pszicholgus segtsgnek ignybevtele. Mentlhigins gondozs.
kOMMenTr
az iskolai konfliktus kezelse sohasem volt knny feladat. ezeknek a szma s jellege napjainkra feltehetleg megntt s megvltozott. Sokszor jellemz a tanulk kztti durva, fizikai bntalmazssal (is) jr sszetkzs, e szmos plda a van arra is, amikor a tanulk tanraikat (vagy ppen fordtva) hasonlkppen bntalmazzk. a bemutatott pldk nem tartalmaznak ilyen jelleg problmkat, s a mentorok tbbsge sem tallkozott ilyennel, vagy legalbbis nem volt annak rszese. ennek ellenre javaslataikban megjelenik annak az ignye, hogy bizonyos konfliktushelyzetek esetben kulcsfontossgnak tartjk azt, hogy a megolds sikere rdekben szakemberektl kapjanak, kaphassanak tmogatst. ugyanakkor az jl ltszik, hogy azoknak a problmknak a kezelse is rendkvl nehz, s ppen ezrt alapos krltekintst kvn, amikor a tanulk esetben lelki, testi (fiziolgiai) problmk llnak a httrben, amelyeknek a megosztsa ez rintett rszrl mg a hozz kzel ll szemlyek esetben sem knny. a mentori munkban a konfliktuskezels mdszertanban szinte minden esetben a sok idt ignyl, a bajok gykert feltrni kvn beszlgetsek jelentik az alapot. erre ppen a kapcsolat specilis jellege miatt van lehetsg. ez sok esetben mr nmagban is sikerre vezethet a megoldshoz vezet trekvsekben. nagyon fontos felismerse volt a mentoroknak az, hogy ha erre lehetsg addott, igyekeztek kortrsakat bevonni a konfliktus csillaptsba, majd megoldsba. (e kortrs segtkintzmnyes felksztse s rendszeres ignybe vtele jl kiegszthetn a mentori tevkenysget.) M.J. V.S.
91
5. 6. A legfbb nehzsgek, amelyek gtoljk a tanulk eredmnyes tmogatst

Ilyen jelleg dolog nla a cigaretta, msrl legalbbis nem tudok. Miben veszlyezteti a tanulst? Mivel a dohnyzst az iskolkban is tiltja a trvny, gy ez tilos nlunk is. a dikok termszetesen lehetsget tallnak r, mgpedig oly mdon, hogy ksve jrnak be az rkra, hogy mg elszvhassk itt-ott elbjva az pletben a cigarettjukat. ezek a kssek persze kihatnak a tanulsra. Prblkozik nagyon, hogy leszokjon, de mivel az anya is ers dohnyos, egytt dohnyoznak otthon is. a leszokshoz felajnlott segtsget nem fogadja el. Termszetesen jmagam is prbltam meggyzni ennek kros hatsrl. Iskolnkban pedig minden vben szerveznk dohnyzs elleni felvilgost programot.
Felajnlottam neki, hogy nehz otthoni krlmnyei miatt legyen kollgista. ez csak nhny hnapig mkdtt, nem vlt be. rszben azrt, mert rontott tanulmnyi eredmnyn, hirtelen nagyobb lett a szabadsg, msrszt az anya nem tudta fizetni mr akkor sem a kollgiumi tkezs djt, nem tudta llni a zsebpnzt s az egyb felmerl kltsgeket. a grdeszks tanul kiprblta a fves cigit, ezt bevallotta nekem, de titoktartst krt tlem, amit n meg is tettem. Inkbb konditerembe jr, knny izomzatot szedett fel, a testpts semmilyen droggal nem fr ssze.
kOMMenTr
a mentorok szmra tevkenysgk eredmnyessgt veszlyeztet tnyezk kzl azok tnnek a legproblematikusabbnak, amelyeknek az alakulst nem, vagy csak csekly mrtkben tudjk befolysolni. elssorban a szenvedlybetegsgekrl szltak, amelyek - klnsen a knnyebb drogok esetben - nemcsak a mentori tevkenysget, hanem az iskolztats egszt is alapveten veszlyeztetik. a cigarettzs megtlsben egysges az llspont, de annak kevs az eslye, hogy a mentori szra a tanulk abbahagyjk ezt a szenvedlyket. a problma ott s akkor vlik nehezen kezelhetv, a dohnyzs kapcsn a tanulk tbb rendben is beletkznek az iskola fegyelmi elrsaiba (kss a tanrkrl, tiltott helyen trtn dohnyzs). gy s akkor mr nem cigarettzs, hanem az igazolatlan rk s sokasod fegyelmik veszlyeztetik a tanul eredmnyes (vagy kevsb eredmnyes, de mgiscsak ) iskolai plyafutst. a tanulk szegnysge a msik olyan tnyez, amelyek kzvetve, s nhny esetben mr kzvetlenl is veszlyeztetik az iskolai tanulst. Tbb esetben lehetett tapasztalni, hogy a tanulk iskola mellett (s sok esetben helyett) vllaltak (illeglis)munkatevkenysget, mert az gy szerzett jvedelme nlklzhetetlen volt a csald meglhetshez. ezt a helyzetet a mentorok tmogats nlkl nem kpesek kezelni. (Lsd errl albb: Helyzetek, ahol a mentorok is tmogatsra szorulnak) M.J. V.S.
92
5. 7. Helyzetek, ahol a mentorok is tmogatsra szorulnak

nekem nagyon nehz a gyerekek rdektelensgvel, motivlatlansgval megkzdeni.
Ha a gyerek nem jr iskolba, nincs hivatalos segtsg, s tmogats. az iskolban is csak a gyermekvdelemmel van lland kapcsolatom. Szupervzi hinya Gyakoribb esetmegbeszlsek Iskolai pszicholgus alkalmazsa teljes munkaidben. vek ta jelezzk, de egyes tanulk
problminak alaposabb ismerete megerstett abban, hogy szksg van minden iskolban flls, egsz hten jelen lev pszicholgusra, aki azonnal segt egy-egy vlsghelyzetben, s ne csak szemlyes ismeretsgnk tjn, tbbnapi-heti telefonlgats utn jusson szakember segtsghez a rszorul. Jogtancsos ignybevtele. amikor iskoln bell nem tudunk megoldani valamilyen problmt, kls segtsget vennnk ignybe. az iskolai gyermek- s ifjsgvdelmi felelsknek csak jelzsi lehetsgk van, viszont azt tapasztaltam, hogy ezek a segt szervezetek nem llnak a helyzet magaslatn, sokszor inkbb csak az adminisztrciban merl ki a tevkenysgk. ettl a tanultl fggetlenl pl. a pedaggiai intzetnl t hnap kellett egy eset kapcsn a megmozdulshoz mgis csak flmegolds szletett, egy msik esetnl rendrsg, gyszsg stb. bevonsval is csak hrom v mlva szletett eredmny, akkor is csak azrt, mert a tanult veszlyeztet csaldtag elhunyt. a csaldi ptlkot akkor is csak a szl veheti fel, ha ltjuk, hogy nem a tanulra klti. Mg akkor sem juthat hozz a tanul, ha kollgiumi djra kellene, mert ott esetleg jobban tudna tanulni, mint egy dohos, komfort nlkli, lettrstl zaklatott laksban. J lenne olyan sztndj, amibl a kollgiumi djat s az tkezst lehetne finanszrozni, mert egy kialvatlan, fradt, hes embernek hiba beszlek a kilbals lehetsgeirl, jvrl, tvlati clok kitzsrl, ha neki mindehhez ma kellene ennie, aludnia, hogy legyen energija a biztonsgosabb jvje alapozshoz. (Ismerek olyan alulfizetett pedaggust, aki hnapokon keresztl hordta az uzsonnt prtfogoltjnak, mire sikerlt ingyenes elhelyezst nyerni egy kollgiumban, de az alkoholista apa tovbbra is felvehette a csaldi ptlkot.) a mentorls sorn szmomra a legnagyobb nehzsget a csald anyagi vonatkozsban trtn ellehetetlenlse okozta. az utbbi idben mindkt szl munkanlkli. a trvny rtelmben egy gyermekes csald mg akkor is, ha az anya hivatalosan egyedl neveli csak alkalmanknt juthat seglyhez. Sikerlt ugyan az iskolai alaptvny segtsgvel megoldani, hogy nhny hnapra fizessk az ebdjt, de egsz tanvre nem. Innentl kezdve maximum n fizethettem volna az ebdjt, ha ez mdomban llt volna. s itt reztem elszr, hogy tehetetlenl llok a problma eltt, s hogy nincs megolds. ekkor elgelte meg a tantvnyom ezt az anyagi csdbe jutst, s szerzett tbb hnapi prblkozs utn munkt, heti egy alkalomra, nyolc rban. ahogy fogalmazott: nem akarok hen halni. Mindezek nagyban hozzjrultak ahhoz, hogy egyre kibrndultabb, elkeseredettebb legyen, s hogy a sikeres els v utn sikertelen msodik v el nz. ekkor gy reztem, hogy nincs erklcsi alapom arra, hogy ftetlen laksba hazatrve, elgtelen tkezs mellett mg arra buzdtsam, hogy mindezek ellenre Gondolj a jvdre! a megbeszlsen egy kollgan emltette, hogy ezeknek a gyerekeknek lland anyagi segtsgre is szksgk lenne. Mlysgesen egyetrtek vele, br ott akkor nem fejeztem ki egyetrtsemet.
93
kOMMenTr
a mentorok szmra a legnagyobb nehzsget a tanulkkal kapcsolatban az iskola kompetenciin tlmutat tnyezk okozzk. Jl ltszik, hogy a szakmai trekvsek nem kpesek ellenslyozni a tanulk szocilis helyzetbl add nehzsgeket. Tovbbi problmt jelent az is, hogy a klnfle tpus tmogatsoknak a koordinlsa nem trtnik meg, hiszen ezek sok esetben eltr szakgazatok forrsaibl szrmaznak. ahhoz, hogy a mentorok a tanulk iskoln kvli gyeiben megfelel tmogatst tudjanak nyjtani tl a felhatalmazssal sszefgg krdseken - szakjelleg (jogsz, pszicholgus, pszichiter stb.) tmogatsra lenne szksgk. azoknak a problmknak a kezelse sem knny, amelyeknek a gykerei valahol a tanul csaldi krlmnyeiben, a szlk iskolzottsgban, az iskolval kapcsolatos attitdjeikben, vagy ppen a tanul korbban megszerzett (tbbnyire negatv) iskolai lmnyeiben keresend. a tanulssal kapcsolatos (akr teljes) motivcis hinyok csak komplex mdon, minden lehetsges szerepl egyttmkdsvel szmolhatk fel. M.J. V.S.
94 6. Mit ajnlanak a mentorok?

amennyiben md van r, beszlgetsek, kapcsolattarts a szlvel, - mert ez nagyon fontos lehet a csaldi viszonyok megismersre, ugyanis ezek ismeretben tbbet tudunk tenni a gyermekrt. Beszlgetsek magval a gyermekkel, barti krvel, akikkel az iskolban bartkozik. rdekldni iskoln kvli trsasgrl is, mint ahogy a szlnek is ezt kell tennie. reznie kell, hogy majdnem szlknt trdnk vele. Tancsot adni neki, a szlnek, vagy msoktl krni tancsot, segtsget (tovbblps valamiben, valami elintzse tern, anyagi segtsg megszerzse) egytt kell mkdni az osztlyfnkvel, rkrdezni tle, ha hinyzik. Bizonyos esetekben krni kell a gyermekvdelmi felels vagy a vdn segtsgt. nlunk mr van iskolapszicholgus, az segtsgt is ignybe lehet venni, amennyiben maga is ignyli. erltetni ezt nem lehet. nem lehet a tanul problmjt sztvlasztani a csald problmitl (br a szupervzor ezt szorgalmazta), mert a tanul az iskola utn a csaldjhoz megy haza. Ha a mentor nem ismeri a csald problmit, s azt, hogy a tanul milyen pozcit foglal el a csaldban, nem lehet eredmnyes a mentorls.
Ha nem ismerjk a tanulsi problmk kivlt okait, nem tudunk hathats segtsget nyjtani. egyedl nem lehetnk eredmnyesek, mert tbbnyire egymst erst negatv hatsokkal szembeslnk. Ha a tanult nem tudjuk sikerlmnyhez juttatni, nem vrhatunk eredmnyt. Ha dicsrnk, elismernk, legyen mgtte tnyleges teljestmny, mert ha hiteltelenn vlunk a tanul szemben, elvesztjk bizalmt, s eredmnytelen lesz a munknk. nem vehetjk t a szl szerept az egy ms sttusz a tanul letben , de folyamatos figyelmnkkel, segtsgnkkel vltoztathatunk a tanulnl a modellkvets irnyn, kudarcorientltsgn. Segthetnk a tanul kpessgeit megismerve relis letcl kitzsben. nem erltethetjk r magunkat a tanulra, a bizalom elnyerse a legfontosabb. Tiltssal, negatv kzlsekkel nem vrhatunk eredmnyt. Ha valamit nem helyeslnk, fogalmazzunk meg alternatvkat, hogy a tanulnak legyen lehetsge vlasztani, hiszen sokszor csak azrt ragad le egy viselkedsformnl, mert nem tudja, mit tehetne helyette. ne utastgassuk abban van rsze ppen elgszer , hanem beszljk meg, hogyan lehetne vltoztatni. Folyamatosan jelen levs beszlgetsekkel, dlutni s osztlyprogramokkal. Sok nagyon j programot knlnak a mzeumok, pl.: Holokauszt Mzeum, ezzel segtve a pedaggusokat. Igyekeztem az els pillanattl reztetni velk, hogy nem haragszom rjuk, s hogy nem k rosszak, hanem az, amit tettek, s amibe belekeveredtek. Igyekszem meggyzni ket, hogy rdemesek brki megbecslsre s bartsgra, ezrt nem szabad olyan bartokat vlasztaniuk, akik csak kihasznljk, s mikor baj van, cserbenhagyjk ket.
95
kOMMenTr
a mentorok tancsait a j gyakorlat kialaktshoz voltakppen egyszeren lehet summzni: a mentori munka nem lehet egyszemlyes feladat, ez nem one man show.! az eredmnyek elrse elkpzelhetetlen azoknak a szereplknek a bevonsa nlkl, akik valamilyen mdon s terleten felelsek (lehetnek) a tanulkrt, illetve a kompetenciakrkbe tartozhat a tanulk tanrn kvl es tmoga tsa. Mindebbl kvetkezik, hogy a hagyomnyos mdszereket meghalad innovcik sikeres alkalmazsa nem mkdhet sem az iskolavezets, sem pedig a tantestlet ellenben. ezrt a mentori munka megismertetse a tantestlet tagjaival nlklzhetetlen eleme e tevkenysgnek. a cl nemcsak az, hogy e munka mdszertanval megismertessk azokat, akik ebben nem vesznek rszt, hanem az, hogy elktelezett tegyk ket a dolog lnyegt illeten. ez csak olyan mdon trtnhet, ha a pedaggusok szmra kzsek, vagy kzss vlnak a legfontosabb iskolai clok, ebben az esetben a rszorultsg s mltnyossg elvnek egyttes rvnyestse a tanuli sikeressg elsegtse rdekben. M.J. V.S.
96 6. 1. Dr. Szraz Pter (Bkay Jnos Kttannyelv Szakkzpiskola): A mentorls tapasztalatai

kzhellyel kezdem: minden pedaggus mentor is; nyomon kveti j nhny tantvnya szemlyisgfejldst. kirdemli bizalmukat, s j irnyba terelheti letvitelket, sorsukat. a mentorls intzmnyestse j gyakorlat, amely folyamatosabb, tudatosabb teheti a kapcsolattartst. a kompetenciafejleszts intzmnyes (educatio) s civil mhelyei vek ta hangoztatjk, hogy az igazn fontos s maradand hats esemnyek a pedaggus-dik kapcsolatban nem a tantsi rkon, hanem sznetben, folyosn, dlutn, vagy az iskola terletn kvl trtnnek. ennek elismerse dvzlend. Biolgia-kmia szakos tanr vagyok, a Bkay Szakkzpiskolban 2008. janur eleje ta tantok. 1976. ta vagyok a plyn. Megknnytette a kapcsolatteremtst tantvnyaimmal, hogy az iskolban egszsggyi szakkpzs folyt s folyik. ez lehetv teszi, hogy knyes krdsekrl is kevsb gtlsosan beszlhessnk. a leggyakoribb okok, jelensgek, amelyek indokoltt teszik a mentor pedaggus beavatkozst: csaldi feszltsgek (csonka csald, jogi s egyb vitk a szlk kztt), szegnysg, egszsggyi problmk,
nrtkels, nbizalom, plyavlaszts, kamaszkori s szexulis problmk, letvitel, idbeoszts, feszltsg a tanraikkal s az osztlyfnkkkel val kapcsolatban, feszltsg osztly- s iskolatrsak kztt, dohnyzs, fggsg, vilgnzeti krdsek, prkapcsolat. Hrom diklnyt ksrek figyelemmel. (10, 11. s vgz, 12. vfolyam). kettjket szakrn nem tantom. a harmadik (t nevezzk M-nek), a tantrgyambl, biolgibl is idn rettsgizik. az esetn, sorsn szeretnm vzolni tapasztalataimat. a kapcsolatpts szerencss momentuma, hogy hrom felntt gyermekem van, kettjk leny. gy a magnletembl, csaldon bell is ismerhetem a kamasz s fiatal emberek letnek szpsgeit s buktatit. Mindhrom dik maga keresett meg engem, mikor tudomsukra jutott, hogy segt tanrt, mentort vlaszthatnak. M. rdekldse, nyitottsga okn rendszeresen rszt vett az ltalam szervezett kzssgi programokban (krnyezetvdelmi napok, trk stb.) utbbin rendszerint desanyjval s ccsvel. gy rgta, s tbb oldalrl ismerjk egymst, s n a csaldot. a bevezet felsorols akr rangsor is lehetne, mindhrom s a legtbb - dik letben, hogy milyen terleteken rdemlik meg a segtsget. M. desanyjval s testvrvel l, tlagos anyagi krlmnyek kztt. (nem jl.) desapja elhagyta ket, s peres ton igyekezett minl tbb ingatlant tlk magnak megszerezni. ezzel szembestett elszr a csald. nem sikerlt elrnem, hogy M. brmilyen pozitv vonst talljon desapjban, gylli, pedig apa is csak egy van... Szvesen, nyltan beszlt rla, hogy milyen a csald lete. rendszeresen dolgozik, desanyja munkahelyn, a kzs meglhetsrt. ez a tanulst htrltatja, rendszerint fradt, nem tart hatridket. ebben tehetetlen vagyok. Szemlyisgfejldsi kpnek vzlata tanulsgos, s tiszteletre mlt. rendkvl mozgsignyes, vadc kisgyerek volt. az ltalnos iskolban veszlyeztet kzegben lt, sa-
97
jt erejbl (csaldja tudta nlkl) keveredett bele, s kapaszkodott is ki a dohnyzalkoholizl-kriminalizld trsasgbl. Szerencsre sportolni kezdett, sikeres s tehetsges vv volt. els komoly krzishelyzete, amellyel szembesltem, hogy egszsgi llapota (nhvelygyullads s mttek) ezt ketttrte. a msodik, hogy kedvenc kmia tantrgya nem lesz a plyavlasztsban szmtsba vehet, mert sok vegyszerre allergis. a szemlyes kapcsolatfelvtel s -tarts nem jelentett nehzsget. Mivel napi kapcsolatban vagyunk, a nhny perces kapcsolatfelvtel, szvlts nem is fr bele a tblzatba knyszertett idelszmolsba. Telefonszmom s e-mail cmem is nyilvnos. gy azonnal rteslk arrl, ha valami kzlnivalja van a csaldnak. ez soha nem volt ncl vagy tolakod. az emptis mdszer klcsns emberi megbecslsre tant: lehetek n is, is fradt, lehetek (ms okbl) indulatos vagy rosszkedv. csaldunk, magnletnk van, s azt klcsnsen tiszteletben tartjuk. kt alkalommal volt szksge M-nek telefonos segtsgre: kedvenc hzillatnak elvesztse, s egy depresszis llapot okn. Bizonyos, hogy a rendszeressg a kapcsolatban nagyon fontos. gy nyomon kvethet minden, esetleg elre lthat esemny is. M. s tanrai kztt fleg kssei, mulasztsai miatt olykor feszltt vlt a kapcsolat. Bntudatot rzett, mert nem tudott knnyen rr lenni letviteln. de ltalban nem igyekezett tanraira hrtani a felelssget. azzal azrt meg kellett kzdennk, ha szerinte valaki pikkel r, nem brja vagy ez csak a ltszat. desanyjval sikeres volt az egyttmkds, a rendszeres kapcsolat. M. idbeosztsa rendezettebb lett. Osztlytrsaival nincs cinkos vagy barti kapcsolatban, sajnlom, hogy valjban semmilyenben sincs, de barti kre (a sporttrsakat leszmtva) az iskoln bell alakult ki. ajnlsomra amikor szksges volt M. megkereste a pszicholgus szakember ifjsgvdelmi felelsnket is. Sajnlatos, de ltalnos tapasztalat, hogy szmos olyan egszsggyi, kapcsolati stb. problmval knldnak tantvnyaink, amelyekkel nem tudnak (nem is rdemes) sajt szleikhez fordulniuk. Hogy mgis tallnak tmogatt, felntt tancsadt iskoljukban, az a mentorls intzmnynek legfontosabb indoka. Tantvnyom a trsas kapcsolatairl is kikri vlemnyemet. Volt dikunk (most egyetemi hallgat) a prja. nem htrltatja a tanulsban, st elnyre vlik. de ezt a krdst sokkal rnyaltabban beszltk meg. s vgl: sem n, sem ms kollgim nem utastjuk vissza, ha valamelyik tantvnyunk az interneten is kapcsolatot keres velnk. az iwiw s a Facebook kzhasznlatban van. Lthat, hogy ki, milyen kpet igyekszik festeni magrl, s ez sszhangban van-e azzal, amilyennek ismerjk. Ha valaki hirtelen megvltoztatja lapjnak tartalmt, arra is rdemes felfigyelni.
98
Partnereim a kapcsolattartsban: szlk (desanya), ifjsgvdelmi felels, igazgat, szaktanrok, osztlyfnk, iskolapszicholgus. ksznet nekik!
6. 2. Virgh Szabolcs (Bkay Jnos Kttannyelv Szakkzpiskola): A motivci s az alkots szerepe a mentorlsi folyamatban
cikkemben a mentori munka kt aspektust szndkozom krljrni: clom, hogy sajt pldkon keresztl mutassam be a mentorlt dik motivcijnak kiemelt fontossgt s az esetleges alkoti tevkenysgben rejl fejldsi potencilt. Motivci a mentorlsi folyamat kezdpontjt a mentorlt dik kivlasztsa jelenti, ami ltszlag egy teljesen vilgos helyzet: a mentor felajnlja segtsgt a diknak, pedig dnt arrl, hogy elfogadja-e azt vagy sem. ezt az egyszer kpletet azonban tovbb bonyolthatja nhny tnyez. nem szabad elfelejtennk, hogy mentor s leend mentorlt mr a segt folyamat megkezdse eltt kapcsolatban llnak jellemzen mint szaktanr s dik , gy mindkettejkben kialakult egy kp a msikrl. Mi ms is jelenthetn az alapot arra, hogy ppen azt a dikot vlassza ki a mentora, akit vlaszt? Innen nzve a mentori folyamat teht a szaktanrknt ltestett kapcsolat elmlytseknt, rnyalsaknt rtend, s nagyban befolysolja azt a mentor intucija, rdekldse s szimptija. a msik oldalon pedig termszetesen ott ll a leend mentorlt s az motivcija. Ha ez a motivci nem jut tovbb a valamely kls elvrsnak val megfelels knyszern, akkor nincs az a zsenilis mdszer, empatikus mentor, tmogat krnyezet, ami a mentorlsi folyamatot valban eredmnyess s rtelmess tudn tenni. Mindezt sajt pldval szeretnm illusztrlni. egy ve tantottam a tizenht ves katt23, aki j kpessgei ellenre a tanrkon feltnen passzvan viselkedett, a dolgozatokat legtbbszr resen adta be, s egyfajta vilg irnti kznyt rasztott magbl. ltalnos tanulmnyi eredmnye is az elgsges krnykn mozgott. gy gondoltam, hogy egy j mentori kapcsolat kialaktsval tbbet meg tudnk rteni viselkedsnek okaibl, s taln nem csak aktivitsa, hanem tanulmnyi eredmnye is megersdne lassan. ellenllsra szmtottam, gy meg is lepdtem, hogy az els kt tallkozsunkkor egyttmkden s nyltan viselkedett. Felvettem a kapcsolatot desanyjval, aki szintn tmogatsrl biztostott. ezek utn azonban kata tbbszr nem jelent meg a megbeszlt idpontban, st lthatan meneklt a tallkozs ell. Vgl bartnje ksretben hajland volt beszlni velem, s elmondta, hogy neki valjban ez az egsz mentorls csak teher, desanyja viszont azt tancsolta neki, hogy ne utastson vissza, mert az nem clszer, hiszen a magyartanrral azrt rdemes jban lenni. Termszetesen ezutn nem folytattuk a mentorlst, mivel kiderlt, hogy kata szmra az csak egy jabb kls (szli s felttelezett tanri) elvrsnak val behdols lenne, annak eslye nlkl, hogy a passzivitsba burkolt, tvoli hierarchikus szaktanr-dik kapcsolat valdi bizalmi viszonny
23 a cikkben szerepl szemlyek nevt termszetesen megvltoztattam.
99
mlylhetne. Igyekeztem a helyzetet nem szemlyes kudarcknt meglni, legfkppen pedig igyekszem azta is nem beteljesteni az desanya implicit felttelezst, teht nem leverni katn a visszautastst, hanem egyszeren elfogadni, hogy mint mentorlt, most nem elrhet a szmomra. alkots a mvszetterpis irnyzatok fejldse s nvekv npszersge mutatja azt az akr evidencinak is tekinthet beltst, miszerint az alkot nkifejezs jtkony hatssal van az ember pszichjre. a mvszi tevkenysg kpes mozgstani a szemlyisg olyan rejtett erit, amelyek a htkznapi let (tl)racionalizlt vilgban kevss vagy egyltaln nem tudnak rvnyeslni, azaz kifejezdni. az adott mvszeti g kellen tg formi kz terelt kreativits egyszersmind sokat elrul a szemlyisgben zajl gyakran tudattalan folyamatokrl. Legksbb ezen a ponton termszetesen vilgoss vlik, hogy a mvszetterpis iskolk a megszlet mre inkbb mint alkotsra, semmint malkotsra tekintenek. a hangsly teht nem az eszttikai rtkre amelyben a mvsz lete egybknt is vajmi kevss jtszik szerepet , hanem az alkottevkenysg nrtkre, pontosabban az abban rejl gygyt hatsra helyezdik.
100
nincs ez msknt a mentori munkban sem. az alapveten tudomnykzpont tananyag s oktatsi rendszer kis teret biztost a mvszi tevkenysg gyakorlsra egy tlagos kzpiskols szmra. ezzel prhuzamosan a legtbb gyerekben kialakul egy professzionalista mvszetfelfogs, amely szerint csak az rajzol-fest-nekel-klt-tncol-agyagozik-hmez-stb., aki tud, mgpedig nagyon jl tud. Msnak ez a rejtett zenet nem is nagyon szabad. Mindez rtelemszeren nem csak a tehetsgek kibontakozst gtolja, hanem grcss teljestmnyknyszerr vlva a szemlyisg termszetes teremtsi vgyat is korltozza. rdekes mdon azonban a versrs megmaradt klns hrmondnak, testidegen zrvnynak ebben a mvszetmentestett vilgban, s a mai napig meglepen sok kamasz farag ilyen-olyan verseket szabadidejben. Ha eltekintnk a megformls nyilvnval hinyossgaitl s modorossgaitl ez magyartanrknt taln egy fokkal nehezebb, de azrt teljesthet feladat , mentorknt risi lehetsget lthatunk ezekben a szvegekben, illetve magban az alkots tnyben. adva van egy dik, aki rzseinek szavakba ntve ad formt, s mg ezt meg is osztja velnk itt viszont egyrtelmen elny a szaktanri szerep , mi, mentorok pedig mindezt egy mly beszlgets s hossz tvon egy bizalmi kapcsolat tptalajnak hasznlhatjuk. a tizennyolc ves Brigit egy harsny, gyakran durvnak tn, ugyanakkor fel-felvillan megnyilvnulsai alapjn intelligens s jindulat lnynak ismertem meg, aki osztlyban perifrikus helyzetben van, azonban iskolai szinten, a perifrin lvk kztt vezrszerepet tlt be. Mr a mentori munka elejn vilgoss vlt, hogy amgy is sztesben lv csaldja komoly szocilis problmkkal kzd, stabil identitsnak kialaktst pedig megnehezti roma szrmazshoz fzd ambivalens viszonya (bszkn vllalt versus tagadott), s rszben prkapcsolatbl fakad vallsi bizonytalansga (keresztny kisegyhz versus iszlm). Tbb beszlgets utn Brigi elllt az tlettel, hogy megmutatn nekem a verseit azzal a cllal, hogy
vlasszam ki bellk az iskolai plyzatra beadandkat. (Itt rdemes megjegyezni, hogy milyen fontos a tmogat intzmnyi httr, ahol pldul mvszeti versenyek, plyzatok teszik lehetv a dikok nkifejezst.) a lny esetben a nyltsggal kevsb volt gond, problmirl ugyanis btran persze azokat bagatellizlva beszl, a versek teht nem a pszichs nyomozs eszkzeiknt, sokkal inkbb az id kreatv eltltsnek lehetsgeknt s a gyakorta kontrolllhatatlanul heves indulatok tereltjaknt funkcionlnak. a plyzaton val induls klnsen fontos szmra abbl a szempontbl, hogy ily mdon a kzssg szmra is lnyeges rtkknt lheti meg sajt alkotsait, noha az eredmnyhirdetsen kznsg eltt elmondani ket mr nem akarta. Versei kapcsn tbbszr beszlgettnk nem csak azok kimondott tmjrl, hanem megrsuk krlmnyeirl s az azokhoz kapcsold rzsekrl. a versrs pandanjaknt tekinthet a versmonds, amelyben mg hangslyosabb a kzssgi-szocilis tnyez, ugyanis a versenyen val rszvtel azltal ersti az nbizalmat, hogy a kznsg el val kills egyben a versmond nmagrt val killst is jelenti, azaz vgs soron egy lpst az nelfogads fel. Brigi indult az iskolai versmond versenyen is, amelyet a versvlaszts, a kzs rtelmezs s termszetesen a gyakorls, az elads csiszolgatsa elztt meg. kiemelkeden fontos pillanat volt ebben a folyamatban az, amikor Brigi sajt krsre osztlya eltt elmondta a verset. a perifrikus helyzetbl kis idre kzpontba kerlt, kpes volt megmutatni rtkeit, kivvta trsai figyelmt, s nem utols sorban trsai visszajelzst adtak neki, amit kpes volt meghallani s igyekezett bepteni eladsmdjba. a versenyen nem nyert ugyan, s ezt a tnyt dhsen fogadta, meggyzdsem azonban, hogy a kzs s egyni gyakorlssal tlttt rk akkor is rnyaltabb, rzkenyebb s gazdagabb tettk Brigi szemlyisgt, ha nyilvnval, hogy sem nagy klt, sem hres sznszn nem vlik belle. azta egy nyelvtanra keretben rvid sznoklatot tartott egy szmra fontos tmban (lakhelynek negatv megtlse), amit trsai egynteten magabiztosnak s meggyznek rtkeltek, gy mutatva neki a tovbbi fejlds tjt. sszegezve az elmondottakat, megllapthatjuk, hogy ennek az tnak az els lpse minden mentorlt dik szmra a motivci s annak tudatostsa, az elgaz svnyeken pedig alkot kalandozsok segthetik t s idegenvezetjt, teht minket, mentorokat.
101
7. Ahogy a pszicholgusok ltjk

a mentori munkt kt iskolapszicholgus ksrte vgig. az ltaluk ksztett kommentrok egy harmadik nzpontbl lttatjk a mentori munka folyamatt.
7. 1. Tth-Mzer Szilvia: Az iskolapszicholgus szerepe a mentori programban

utaz pszicholgusknt hrom szakkzpiskolban lttam el iskolapszicholgusi feladatokat, heti 2-2 rban. Oktberben, a megbzst kveten a hrom egszsggyi szakkzpiskolbl kettben a mentortanroknak, a harmadikban azonban az egsz tantestletnek bemutattak. ebben a bizonyos harmadikban, a Semmelweis Ignc Humn Szakkpz
s Gimnziumban az igazgatn azonnal kibvtette a munkarendemet kln megbzsi szerzds keretben heti plusz kt rnyi tevkenysggel. alapveten azt tapasztaltam, hogy br az iskolk trelmetlenl vrtk az iskolapszicholgus megrkezst, fogadsra sok szempontbl mgis viszonylag felkszletlenek voltak. Jllehet humn belltottsg iskolkrl van sz, az iskolapszicholgus mestersge arnylag ismeretlen, az iskola kultrjtl mg idegennek tetszett, gy elszr is nagy hangslyt kellett fektetni a munka kereteinek tisztzsra, a tovbbiak megalapozsra. az iskolapszicholgus tevkenysgprofiljba tartozik a tanulkkal, a pedaggusokkal s a szlkkel vgzett munka is. a dikokkal foglalkozhat egynileg, kiscsoportban, osztlykeretben, vgezhet szrvizsglatot, diagnosztikt, kszthet szakvlemnyt s a fiatalok segtsgre lehet plyavlasztsi, letvezetsi krdsekben. az iskolapszicholgushoz fordulhatnak a pedaggusok tantvnyuk tanulsi gondjai miatt, tantsi, mdszertani krdsekkel s nevelsi problmkkal, egyni konzultci keretben, szksg szerint hospitls is beiktathat a folyamatba. elfordulhat, hogy a pszicholgus a tanrokkal egyttmkdve egy-egy dikkal kapcsolatban esetmegbeszl csoportot alakt, ahol mindig egy tanr hozza az esetet s a krdst, amihez a tbbiek igyekeznek hozztenni a maguk rszt, s segteni abban, hogyan kezelje hatkonyan a dik problmjt. az esetkonferencia abban klnbzik ettl, hogy a pedaggusokon kvl az esetben rintett minden szakember meghvst kap, aki lehet csaldsegt, gyermekjlti szakember, kollgiumi neveltanr, mentor, szocilis munks stb. ezek az alkalmak gyakorlatorientltabbak, megoldskeresk, szemben a tematikus foglalkozsokkal s ismeretterjeszt eladsokkal. a szlk szmra is biztostott a lehetsg, hogy iskolapszicholgus segtsgt vegyk ignybe gyermekeikkel kapcsolatban. rszeslhetnek egyni tancsadsban vagy rszt vehetnek csoportos foglalkozsokon. ez utbbiakhoz j alkalom lehet a szli rtekezlet, de szervezdhet szli csoport tma kr is, amolyan "szlk akadmija" jelleggel. Mindhrom iskolavezetsrl elmondhat, hogy elkpzelseiben az iskolba kldtt pszicholgus nem a (mentor)pedaggusokkal foglalkozik, hanem a dikokkal, kzlk is leginkbb azokkal, akik a tanraik vagy az ifjsgvdelmi felels (esetleg kls intzmny, pl. nevelsi tancsad) szerint rszorulnak. Mr az elejn elhangzott krs volt, hogy ne korltozzuk az iskolapszicholgushoz jr dikok krt csupn a mentorltakra, ebben legynk rugalmasak, hiszen szmukra ott vannak a mentorok, akikhez bizalommal fordulhatnak. a 18 v alatti tanulkkal val egyni foglalkozsokhoz a pszicholgus-etika rtelmben szksges a szli beleegyezs, s itt jabb krdsek vetdtek fel. Javasoltam az rintett dikok ellenrzjbe beratni, hogy az iskolban oktber elsejtl iskolapszicholgus tevkenykedik, valamint emellett feltenni a krdst, hogy a szl a gyermekvel val foglalkozshoz hozzjrul-e vagy sem. a mentortanrok hrombl kt iskolban gy gondoltk, az szszes diknak gyrtanak egy ilyen szveget tartalmaz lapot s beragasztatjk az ellenrz knyvbe, az iskola s a szl kzlsei rovatba, elkerlve, hogy szli hozzjrulsra kelljen vrni vagy feltnst keltsenek azzal, hogy csak egy-egy dikot emelnek ki, s keresik
102
meg szleit ezzel a krdssel, mintegy megblyegezve ket a kzssg eltt. Megllapodtunk, hogy szksg esetn a mentortanr a szlvel telefonon/szemlyesen is kzli, hogy gyermeke az iskolban pszicholgushoz jr. rkrdeztem a mentortanrok s a mentorltak ltalnos viszonyra, konkrtan arra, hogyan kommunikljk a dikok fel, hogy kitntetett figyelemben, mentorlsban rszeslnek. a mentortanrok abban egyeztek meg, hogy nem hvjk fel r a tanulk figyelmt, nehogy a fiatalok a pedaggusok kzeledst, segtsgnyjtst formalizltnak tekintsk, mint egy kiszabott feladatot, ezltal kevsb fogadjk a tanr egyttmkdsi kezdemnyezseit. egyik iskolban egyb szempontknt felmerlt a felelssg krdse is: a pedaggusok tartottak attl, hogy a tanulk mentoraknt a dikok vagy akr a szlk tlzott elvrsokat tmasztanak majd feljk, s ket hibztatjk, ha a fiatal tanulmnyi teljestmnye nem javul, esetleg bukik, hinyzsai nem cskkennek vagy tovbbra is fennllnak magatartsi-beilleszkedsi problmik. emellett anyagi-szocilis tmogats szmonkrstl s hasonl knos krdsek zntl fltek a megkrdezett mentortanrok. Felvetdik a krds, hogy akkor hogyan is tudjk vgezni a mentorlsi feladatokat. Olyasfle vlaszok rkeztek, miszerint osztlyfnkknt nem feltn, hogy klns figyelmet szentel a pedaggus egy-egy tantvnyra, s a mentorlt dikokon kvl is igyekszik kvetni az osztlyba jr tanulk tanulmnyi elmenetelt, szemlyisgfejldst. rszben az iskolavezets kvnsgra, rszben a pedaggusok rdekldsnek hinyban a csoportos s az egyni konzultcik lehetsgt elvetettk, helyette a dikokkal val egyni foglalkozst tekintettk a legrelevnsabb iskolapszicholgusi tevkenysgnek. Hogyan alakult a pszicholgushoz jr tanulk kre? nem az volt a legfontosabb szempont, hogy az illet tanul mentorlt vagy sem. J nhny mentortanr szjbl hallottam, hogy a mentorlt dikkal jl elboldogulnak, ellenben ms nehz helyzet dikkal tbb problmjuk is akad. kezdetben az n. delegls gyakorlata mkdtt: egy-egy tanr vagy az ifjsgvdelmi felels kldte a dikokat, akiket gy tlt meg, pszicholgusi segtsgre lehet szksgk. ezzel kapcsolatosan tbb problma is felmerlt: egyrszrl az nkntessg krdse, msrszrl az egyb kezelsben, prtfogolsban val rszvtel. azt a megllapodst ktttem a tanrokkal s a dikokkal egyarnt, hogy nem lehet ktelezni a tanulkat arra, hogy pszicholgushoz jrjanak az iskolban, mg akkor sem, ha ez szakrti vlemny alapjn trtnik is. az els alkalom utn szabadon dnthet a fiatal arrl, szeretne-e a tovbbiakban egyttmkdni vagy sem. az iskolban, a hzhoz rkez pszicholgus jelenltnek van elnye, de ugyangy van htrnya is. Mindenkppen pozitvumknt knyvelhetjk el, hogy most mr nem lehet kifogs az, hogy ismeretlen s tvoli nevelsi tancsadba kell jrnia a diknak a tantsi nap utn, hiszen a tantsi id alatt, helyben fel tudja keresni a pszicholgust. ugyanakkor az iskolai kzeg nem kedvez a terpinak: a fiatal egyik rjrl jn, a msikra megy, figyelmt elterelhetik az iskolval kapcsolatos szorongsok, egy rosszul sikerlt felelet, a mg nem teljesen ksz hzi feladat, a trsakkal val feszltsgek vagy egy dolgozat eltt rzett izgalom.
103
Br mind a tanrokkal, mind a tanulkkal beszltem a pszicholgus titoktartsi ktelezettsgrl, az mr nehezebben leplezhet, hogy kik is azok a dikok, akik az iskolapszicholgushoz jrnak egyni foglalkozsra. a dikokkal val tallkozsok idpontjt az els ls utn mr szemlyesen egyeztettem, a munkmat szervez ifjsgvdelmi felelsk viszont mindig tisztban voltak a munkarendemmel s a beosztssal. a tanulk elkrtk magukat az osztlyfnkktl s a szaktanrtl, akinek az rjrl hinyoztak. Ha valaki rendszeresen jrt, egy id utn biztosan szembetallta magt az osztlytrsak krdsvel: Hov tnsz el minden cstrtkn a msodik rban?. az iskolai kzegben a diszkrci ilyen mdon nmikpp srl, ugyanakkor elmondhat, hogy a pszicholgushoz jr dikok megtlse szerencsre nem egyrtelmen negatv. egyre npszerbb a megkzelts, miszerint pszicholgushoz jrni trendi. ezt a felfogst is termszetesen vissza kell fogni egy bizonyos pont utn, hiszen a pszicholgusnl tlttt id nem lehet kibeszl show, laza bjcsevej vagy ahogy az egyik iskolban fogalmaztak, puszta llekfrisst beszlgets. az nkntessg alapfelttele annak, hogy az egyn rszt vegyen a munkban, ugyanis az lsek alkalmval, az letvezetsi tancsads folyamatban neki is dolgoznia kell magval. elkpzelhet olyan eset, amikor valakit kteleznek arra, hogy pszicholgushoz jrjon, m az ellenllsok leptse s a teherbr kapcsolat felptse csak hosszabb folyamat eredmnye lehet, amelyre ilyen idkeretben nincs kapacits. az nknt jelentkez dik motivcija sokkal nagyobb a rszvtelre, mint, aki nem rzi sajtjnak a problmt, tegyk fel, egy tanra kldte, mert folyamatosan zavarja az rit. rezhetek voltak a pedaggusok rszrl idnknt irrelis elvrsok is: olyan tantvnyokat kldtek volna, akik mr szmos zrt okoztak maguk krl, kezelhetetlennek minstettk ket tanraik s a szleik egyarnt, vagy olyan komoly pszichitriai tneteket produkltak, ami tlmutat az iskolapszicholgus kompetencijn s feladatkrn. nmelyeknek csak paprjuk volt rla, hogy pszicholgushoz kell jrniuk, msok valban kisebb-nagyobb rendszeressggel ltogattk a helyi gyermekjlti szolglatot, nevelsi tancsadt vagy egy elltsban dolgoz pszichitert. az effle eseteket egy beszlgets alkalmval tisztztam: nem ajnlott egy terpis kapcsolatbl kiengedni a dinamikt, ezrt ha mkdkpes, rendszeres s fleg mr rgebben fennll bizalmi kapcsolatrl hallottam, a velem val tallkozsokat a tovbbiakban ellenjavasoltnak minstettem. nem helyes ugyanis az elkpzels, hogy minl tbben kezelik a dikot, annl gyorsabb s hatkonyabb folyamatnak lehetnk tani: ellenkezleg, htrltathatja a javulst az a knyszer, hogy mindenhol ugyanazt mondja el az egyn, s azt sem tudja, kinek mit mondott mr, egyszeren sszezavarodik, vagy id eltt megunja a dolgot. Honnan tudtak a dikok annak lehetsgrl, hogy fordulhatnak iskolapszicholgushoz is a gondjaikkal? kt iskolban az ellenrzbe ragasztott cetlik, ezen kvl az egyikben az iskola tbb pontjn, a falijsgokra kihelyezett hirdets adta tudtul, az iskolban iskolapszicholgus mkdik, bejelentkezs az igazgathelyettesnl, illetve rendelsi idben szemlyesen a pszicholgusnl, a tantsi rk szneteiben. a harmadik iskolban szmoltak azzal, milyen korltozott az id, amiben jelen tudok lenni, s nem hirdettk a lehetsget semmilyen formban. a dikok kztt szjhagyomny tjn trtntek tovbbi megkeressek elssorban a kliensek osztlytrsainak rszrl.
104
az egyni esetvezetsben nagyon fontos tnyez a rendszeressg: leginkbb a heti egy alkalmas tallkozs a megszokott. esete vlogatja, hogy hny tallkozsra lesz szksg, az iskolban azonban, heti 2-4 rs beoszts mellett nem knny kivitelezni sem a rendszeressget, sem a gyakorisgot. egyrszrl sokan vrnak arra, hogy bejussanak egyltaln a pszicholgushoz, msrszrl egy-egy kimaradt alkalom jelenheti azt is, hogy a tanul hoszszabb idre kiesik az elltsbl. Mrpedig elfordul, hogy hinyzik egy-egy dik, megbetegedett, vagy dolgozatrsrl nem engedik el amit az idpont egyeztetsekor mg nem lthattunk elre. az egyni foglalkozs egy egsz tanrt tesz ki, ami a fix munkabeoszts mellett problematikus a hinyzsok tekintetben. Voltak tanulk, akiket knnyebben elengedtek, arra gondolvn, hogy nagy szksgk van a segtsgre. az rzelmi konfliktusaik miatt gysem kpesek figyelni rn, vagy a lgsok miatt mr rg nem kvetik az rk anyagt. Felmerlt az a szempont is nha, hogy az adott diktl nem tudnak haladni, mert zavarja az rt, gy tvolmaradsa inkbb ldsos, mint nemkvnatos. Mskor viszont az volt a krs, hogy ne mindig ugyanarrl az rrl jjjn el a tanul, ami mr nehezebben kivitelezhet, ha tbb dik ignyeit kell szem eltt tartani egy rvid s rgztett idintervallumban. knyes, de mindenkpp kezelend krdskr: aki a pszicholgushoz jr, kivtelezett helyzetben van? amit rdemes itt mg szem eltt tartani az, hogy a pszicholgussal tlttt id nem lehet a bntets-jutalmazs eszkze, sem akkor, ha az adott tanul szeret jrni, sem akkor, ha nszntbl nem menne el hozz. Milyen problmkkal jnnek a fiatalok? erre sokszor azok is kvncsiak, akik felkeresnek, hogy elhelyezzk magukat a klientrban: elg nyoms indokkal jttek-e? Vajon itt van-e a helye ennek a problmnak? Mennyire ltalnos az a nehzsg, amivel kszkdnek? azokrl mr esett sz, akiket gy kldenek, mert korbban mr javasoltak szmukra pszicholgust vagy szrevettek rajtuk valamit, netaln maga a tanul krt segtsget a tanrtl, amit a pedaggus sajt feladatkrn s illetkessgn kvl llnak tartott. Ha egy-egy esetet alaposabban megvizsglunk, az nknt jelentkez dikok gondjai is sokrtek. a folyamat elejn tisztzzuk, mi legyen a tallkozsaink clja, mit tzznk ki magunk el, ami az egyttmkdsnk eredmnye lehet. Lnyeges elem itt, hogy meg lehessen maradni a realits talajn, a tlz elvrsokat visszautastani, mg ha csaldst is kell ezzel okozni. az let sok-sok terletn egyszerre jelentkez gondok kzl egyet lltunk a fkuszba, ezzel dolgozunk. az esetek soksznsgt mutatja, hogy a szlk vlstl elkezdve volt tma szerelmi csalds, prkapcsolati nehzsgek, beilleszkedsi zavarok, tanulmnyokkal kapcsolatos szorongs, teljestmnyzavar, testvrrel val konfliktus, szlkkel val szembenlls, gysz, rendrsgi gy s identits-problmk. a heti 2-2 ra egy-egy iskolban olyan kevs id, hogy ezt egyni foglalkozsokra fordtani, idnknt szlmalomharcra emlkeztet. Mivel mg a tanulk nagyfok elktelezettsge s motivcija esetn sem folyhat valdi terpia az iskolai krnyezetben, ezrt a hangsly inkbb a megelzsen s a csoportos foglalkozsokon van azrt, hogy minl szlesebb legyen az iskolapszicholgus klientrja, munkjnak hatsugara.
105
106
a csoportos foglalkozsok tlett a dikok krben s a vezetsg szmra is felvetettem, ami azzal a tanulsggal szolglt, hogy ilyen alkalmakat szervezni tbb ok miatt is kockzatos vllalkozs lehet. a foglalkozsok mindenkppen dlutni idpontban lennnek, amikor mr az ingzk szmuk nem elhanyagolhat egyik intzmnyben sem mr nem szvesen maradnak az iskolban. a tanulktl kaptam olyan visszajelzseket, amelyek arra figyelmeztettek, az, amit egyni foglalkozson megosztanak egy titoktartsra ktelezett, objektv s szinte idegen szakemberrel, arrl nem szeretnnek trsak jelenltben beszlni. Sokan ppen beilleszkedsi zavarokkal, peremhelyzet dikknt rkeztek, esetlegesen tltk azt, hogy visszaltek a bizalmukkal, megszgyentettk s kikzstettk ket. ennek ellenre vagy pont ezrt mgiscsak szksgk lenne olyan csoportlmnyekre, amelyek abban erstik ezeket a dikokat, hogy meg tudjanak nylni msok eltt, hogy rzelmeik kifejezsben s kommunikcijukban sikeresebbek legyenek, s megbzzanak a tbbiekben. egy ilyen csoport kialaktsnl alapvets, hogy a rszvtel nkntes, m megkvnja az elktelezdst s a szablyok betartst is: nem mkdik a csoport, ha tagjai ad hoc mdon jelennek meg, csoporttitkokat szivrogtatnak ki, vagy a csoportnormknak nem megfelelen viselkednek a foglalkozsokon. egy serdlcsoport vezetse azonban nagy sszpontostst kvetel a pszicholgustl, s ersen ajnlott a ketts vezets- egy pedaggus, msik pszicholgus vagy szocilis munks segtsgvel. annak ellenre, hogy nismereti csoport indtsra nem vllalkoztam, arra azrt akadt plda, amikor kis csoporttal dolgoztam fel egy-egy tmt (identits, trsas identits). egyszer trtnt megkeress a dikok s tanruk rszrl, hogy legyek vendg egy olyan kommunikci rn, ahol a pszicholgiai ismeretterjeszts volt a f cl. az volt az eredeti elkpzelsem, hogy a mentortanrok tevkenysgt tmogatva, esetmegbeszl csoportot szerveznk, amely egy kivl szupervzis lehetsg s egyben alkalmas a kszsgfejlesztsre is, azonban csak olyan csoportban mkdik, amelyben a klcsns bizalom, tisztelet s elfogads jelen van. Olyan tantestletben, ahol a bizonytalansg vagy tancstalansg kifejezse nem tall segt szndkra, nehezen nylnak meg a pedaggusok, s nem vllaljk, hogy kitegyk magukat egy esetleges negatv minstsnek. a pszicholgus indirekt mdszerekkel dolgozik, viszont gyakran tallhatja magt szemben trelmetlensggel, egy-egy problma megoldsnak srgetsvel. az iskola is tipikusan olyan krnyezet, ami nehezen viseli az indirektivitst, hiszen hatrozottsghoz s irnytshoz szokott, ezzel szemben azonban ltjogosultsga van a kevsb direkt mdszereknek is. Benjamin Franklin szlligv vlt mondst idzve, mely szerint a blcs embernek nincs szksge tancsra, a bolond meg gysem fogadja meg leszgezhetjk, hogy nem felttlenl bolond az, akinek tancsra, tmutatsra van szksge, mindenki letben addik ilyen helyzet. a pszicholgiban szakkifejezsknt hasznljuk a tancsads (angolul counselling) szt, amely nem ppen szerencss, hiszen, ha azt hallja a laikus, hogy a pszicholgus tancsadst, st, mg fennkltebben letvezetsi tancsadst tart, azt gondolhatja, a pszicholgus megmondja, hogyan kell dnteni, olyan tudst, termszetfltti kpessget tulajdontanak neki, ami alapjn rhagyatkozhat brki, aki tancstalan valamilyen krdsben. egy pszicholgus azonban nem hoz dntseket kliensei helyett, mert nem vllalhatja a
felelssget azrt, hogy jl dnt-e. Ha ezt megtenn a hozz segtsgrt folyamodval, mintegy lefokozn, gyermekszerepbe knyszerten, mintha azt mondan, hagyja az okosabbra letnek irnytst, problminak megoldst, csak kvesse engedelmesen a pszicholgus utastsait. ennek ellenre sok embernek az lenne a legegyszerbb, ha nem kellene problmiba belebonyoldnia, s valdi tancsot kapna azzal kapcsolatban, hogy mit kellene tennie adott helyzetben. dntseinknek azonban slya van, amit senki msra nem terhelhetnk. a felntt szerepbe val beletanuls elmaradhatatlan eleme a felelssgvllals, gy az iskolapszicholgus nem csak attl tartzkodik, hogy a pedaggusoknak tancsokat osztogasson, nem teszi ezt a dikok esetben sem. Van, hogy ezzel csaldst okoz klienseinek, ugyanakkor a sikeres tancsadsi folyamat vgn a kliens olyan kpessgekkel gazdagodik, amelyek segtsgvel ms problmkkal is knnyebben nz szembe a jvben, s nem vlik fggv a pszicholgus tancsaitl. nbizalma is gyarapszik, mert megtanult egy problmt kezelni, s sajt megoldst tallni. a pedaggia s a pszicholgia ma mr kz a kzben jr a tanrkpzsben is. de mi helye van a llektannak a leend pedaggusok felksztsben? az emberi viselkeds minl jobb megrtsnek rdekben egy pedaggusnak szksge lehet pszicholgiai ismeretekre is, melyek tlmutatnak az alapvet rzelmi intelligencin. Hasznt vehetik a dikokkal, szlkkel s kollgkkal val kapcsolatok ptsekor ugyangy, mint amikor arra kerl sor, hogy konfliktusokat kezeljenek. az iskola komplex trsas krnyezet, ahol szksgszeren jelentkeznek olyan problmk, amelyek meghaladjk a pedaggusok kompetencijt, illetkessgi s feladatkrkn kvl esnek. a segt szakemberek jelenlte megknnyti a pedaggus munkjt, hiszen nem egyedl kell szembenznie olyan helyzetekkel, amelyek megoldsban nincs tapasztalata. ugyanakkor a segtsgrt folyamod tanr vagy tant a segtvel mindenkoron egyenrang, hiszen mg a pszicholgus az emberi viselkeds szakrtjeknt van jelen, gy a pedaggus az, aki jrtasabb a tantsban s jobban ismeri a krdses osztlyt vagy dikot. a konzultci keretben trtn egyttmkds igen gymlcsz lehet, hiszen a pedaggus kszsgeinek fejlesztsn tl a lelki egszsg megrzsnek szempontjbl sem elhanyagolhat tnyez, hogy van-e olyan szakember, akihez fordulhat, ha nehzsge tmad munkjban. kzkelet felfogs, hogy nem a pedaggusnak, hanem a dikoknak van szksge pszicholgusra, az azonban knnyen belthat, hogy minl tbb egyni foglalkozst vrnak el egy iskolapszicholgustl, munkjnak hatsugara annl szkebb lesz. alapvet clja az lenne, hogy tevkenysgnek jtkony hatsa minl tbb rsztvevre terjedjen ki. a tanulkkal val kzvetlen foglalkozs mg a kvlllban is sziszifuszi munka rzett kelti, jllehet, a dikokkal val szemlyes trds hozhat eredmnyeket. ehhez azonban idre van szksg, hiszen a bizalom kiptsnek szakasza egyszeren nem sprolhat meg. Msrszrl, a tanulkban az az rzs alakulhat ki, hogy problmikkal osztlyfnkkhz, tanraikhoz nem fordulhatnak, hiszen nekik se idejk nincs erre, se nem feladatuk tbb ez. ez ellenttes hatst vlt ki a dikokbl, mint ami a clunk lenne: szemlyes, egyttmkdsen alapul, teherbr kapcsolat pedaggusok s tantvnyaik kztt.
107
7.2. Bencsik Mria: Az iskolapszicholgus lehetsgei a mentorlsban

a 2009/2010-es tanvben, hrom szakkzpiskolban lttam el iskolapszicholgusi feladatokat, iskolnknt heti kt rban. Oktberben kezddtt el a munka. az iskolk kzl kettben az egsz tantestlet eltt megtrtnt a bemutats, s a feladat rvid ismertetse, egyben csak a koordintorral s az ifjsgvdelmi felelssel vettem fel a kapcsolatot. Megllapodtunk a feladat elvgzsnek helyben s idejben. kt iskolban az orvosi szobban vgezhettem a munkt, a harmadikban az ifjsgvdelmi szobban. a tanulk az orvosi szobra kifggesztett nvbl s rendelsi idbl, valamint az osztlyfnkktl rtesltek az iskolapszicholgus mkdsrl. a trgyi felttelek nem adottak a munka elvgzshez. az idbeosztsrl sem n dntttem. a heti kt rs rendelsi id nagyon kevs, az egyni foglalkozsokra, s lehetetlenn teszi a rendszeres foglalkozst is, mivel a segts irnti igny egynileg is sokkal nagyobb, mint ami a kt rba belefr. a csoportfoglalkozs irnti igny nem merlt fel. a humn szakkzpiskolban a tantervben szerepel a trs-s nismeret, valamint a kommunikci ezrt nem merlt fel ez a lehetsg. dlutn a tantsi id utn kerestem fel az iskolkat. ez abbl a szempontbl volt j, hogy a tanulk nem hinyoztak a tantsi rkrl, s azrt volt rossz, mert gy nem tudtam a tanrokkal kapcsolatot tartani, mivel nem tartzkodtak az iskolban, amikor n ott voltam. Fontos lett volna a pedaggusokkal val szakmai kapcsolat, fknt az osztlyfnkkkel. az iskolk mindegyike nyitott volt az egyttmkdsre, egyik iskolban ksz elvrsokat kaptam, amik nem voltak teljesen sszhangban a vllalt feladatommal. Megprbltam a munka kereteit tisztzni tbb-kevesebb sikerrel. Mindhrom iskolban mkdtt mr az elzekben iskolapszicholgus, egyikben jelenleg is mkdik, aki az iskola tanulit az iskolai rendelsi idn kvl is fogadja egy msik helysznen. dleltti rendelsi idben dolgozik, gy valsznleg a tanulknak ez knyelmesebb, mint a dlutni. ez azrt fontos, mert itt fordult el, hogy az egyik pedaggus megkrt, ha lehet, akkor a tanulit mshol fogadjam, ne az iskolban. ezt a kvnsgot nem tudtam teljesteni. nagyon rltek az intzmnyek a plusz pszicholgusi rendelsi lehetsgnek, de mgis felkszletlenek voltak az egyttmkds rszleteit illeten. Legfbb segtim az ifjsgvdelmi felelsk voltak, akik vgig segtettk munkmat, ksznettel tartozom nekik ezrt. konzultcit is tbbnyire velk folytattam olyan tanulkrl is, akikkel nem volt szemlyes kapcsolatom. Mindegyik iskolra az volt a jellemz, hogy az iskolapszicholgusi munkt nem gy kpzeltk el, hogy a mentortanrokkal foglalkozik, hanem a dikokkal, azok kzl is azokkal, akit az osztlyfnk, illetve az ifjsgvdelmi felels rszorultnak tl. ezek a tanulk rszben a mentorlt dikokbl kerltek ki, de nagy szmban akadtak olyanok, akik nem kerltek be a mentorltak krbe. Felmerlt annak az ignye is, hogy a sajtos nevelsi igny tanulkkal is foglalkozzam, de egy iskola kivtelvel erre csak szrvnyosan kerlt sor. ezeket a tanulkat az iskola befogadja, egytt neveli, fejleszti a tbbi tanulval, specilis segtsget azonban csak nagyon kis mrtkben nyjt vagy egyltaln nem. az iskola a meglv struktrjba helyezi be a gye-
108
reket, azt vrja el, hogy hasonl teljestmnyt nyjtson, mint a tbbiek, legyen kpes alkalmazkodni az elvrt szinthez. a sajtos nevelsi igny tanulkkal val foglalkozs s tmogats is ltalban az ifjsgvdelmi felels feladata, aki vagy rt vagy nem ezeknek a tanulknak a segtshez. egy esetben hallottam, hogy a tanul megsegtse rdekben utaz gygypedaggus munkjt veszik ignybe. a mentorls egyik clja volt a sajtos nevelsi igny tanulkkal val egyni foglalkozs, amely nhny esetben valsult meg. ezeknek a tanulknak a pszichs s kpessgbeli sajtossgait meg kell ismerni, nem lehet megmaradni a naiv gyermek ismrveinl. a tantsi rkon differencilsra van szksg, az ismeretek mennyisgnek s arnynak meghatrozsra a sajtos nevelsi igny tpusnak megfelelen. a tananyag cskkentse, tcsoportostsa, szelektlsa, az elrehalads tempjnak megvltoztatsa. egyni segts rn bell s rn kvl, felzrkztats, habilitcis s rehabilitcis jelleg foglalkozsok, fejleszts. nem elgsges az osztlyzs alli felments, aminek a kvetkezmnye, hogy a tanul csak idt tlt az rn, de nem hajland semmifle ismeretet elsajttani. a tanr szintn nincs felkszlve a vele val foglalkozsra. az egyttnevels szerepli: a sajtos nevelsi igny tanul, a gyermekkzssg, amelybe a srlt gyerek kerl, a gyermeket befogad intzmny a pedaggus, a pedagguskzssg, a nem pedaggus dolgozk, a csaldja, az p gyermekek szlei, a befogadst segt szakemberek, intzmnyek: gygypedaggus, fejlesztpedaggus, orvos, vdn, pszicholgus, pszichiter, terapeuta, Szakrt s rehabilitcis Bizottsg, egysges Gygypedaggiai s Mdszertani Intzmnyek, nevelsi Tancsad, Szocilis s Gyermekjlti intzmnyek, nkormnyzat stb. az iskolk meg akarnak felelni a trvnyi elrsoknak, de a jelen helyzetben a szemlyi s trgyi felttelek nem alkalmasak ezen feladatok hatkony elvgzsre. a srlsnek megfelel szakemberre, sttuszokra lenne szksg, biztostani kellene gygypedaggust, logopdust, fejleszt pedaggust. az iskolapszicholgus feladata, a pszichodiagnosztika, az egyni terpia, a konzultci, a prevencis tevkenysg, a pedaggiai-pszicholgiai szemllet, a pszicholgiai kulturltsg terjesztse. az egyni differencilt bnsmd pszicholgiai segtse.
109
Segtsget kell nyjtania abban, hogy az iskola hatkonyan mkd emberi kzssg, a gyermekek s a felnttek rdekeit egyarnt kpvisel rendszer legyen. ltalban az iskola igazgatja a pszicholgus munkltatja, jelen esetben a munkltat, a Humn TISzk volt. Ha az iskolapszicholgus az iskola fennhatsga alatt ll, akkor nehz megrizni a fggetlensgt, srl az autonmija. a pszicholgus feladatai kz tartozik az egyni s csoportfoglalkozs, hospitls, szlkkel, pedaggusokkal val konzultci, szupervziban val rszvtel, tovbbkpzs. a hospitlsnak akkor van rtelme, ha tovbbi konzultci kveti. az iskolapszicholgussal szembeni bizonytalansg nagy. Hogy kell, azt mindenki tudja, a szakma irnti igny nagy. annak, hogy nem alkalmazzk, nem szakmai, hanem gazdasgi okai vannak. Segteni szerettem volna a mentortanrok munkjt, akik azt vllaltk, hogy a tevkenysgk sorn mentorlt tanulk tanulmnyi eredmnye emelkedjen, hogy motivljk a tanult a helyzetn val vltoztatsra, hogy a konfliktushelyzetek, kamaszkori problmk megoldsban segtsget nyjtsanak, tmogatst adjanak a sikeres letvezetsben. a mentortanr vllalta, hogy rendszeresen konzultl a patronlt dikkal, az osztlyfnkvel, a szaktanraival, a csaldjval, vezeti a munkanaplt. a mentortanrok munkavgzse kizrlag ratervi tanrn kvli feladatok elltsra irnyult. a munka vrt eredmnye, hogy a mentortanrok munkja ltal cskken a hinyzsok, az iskolai buksok, az vismtlsek s a lemorzsoldsok szma. (ezek az eredmnyek szmszersthetk.) a preventv program hatsra a tanulk tovbbtanulsi eslyei nnek. Bvl a pedaggusok szakmai eszkztra. elsegti az eslyegyenlsg megvalsulst. Segti a trsadalmi integrcit. differencilt bnsmd alakul ki. Fejldik a szocilis s tanulsi kompetencia. ez a feladat komoly pedaggiai munka, mely specilis felkszltsget ignyel, s folyamatos konzultatv tmogats, szakmai tancsads szksges. Munkm sorn volt erre egyegy plda. Szakmai kpzsnek kellett volna megelzni ezt a munkt. nem elssorban elmleti tudsra lenne szksg, hanem egyfajta magatartsmdot kellett volna elsajttani. a tanrok elmletben nagyon sokat tudnak a mentorlsrl, a htrnyos helyzetrl, az eslyegyenlsgrl s az ehhez kapcsold pedaggirl. amikor belptek a mentori kapcsolatba, valamilyen elgondolssal kezdtek hozz, msrszt hatatlanul mintkat kerestek. Mivel valsznleg kevs mintjuk volt arrl, hogy mit jelent mentornak lenni, valamilyen hasonlnak tekinthet minthoz kellett nylniuk pl. szl, tanr stb. ezek a mintk azonban nem minden esetben mkdtek jl a mentori kapcsolatban. a tanrok nknt jelentkeztek a feladat elltsra, a dikokat vagy sajt maguk, vagy az ifjsgvdelmi felels segtsgt felhasznlva vlasztottk ki. nagyon fontos szempont volt a klcsns szimptia. Tudomsom szerint a dikok tudtak a a mentortanrukkal szemben tmasztott klnleges viszonyrl. ezt a viszonyt a szlk fel is jeleztk. ez azrt is termszetes, mivel a beszlgetsek tantsi idn kvl kell, hogy megtrtnjenek, s a szlnek arrl tudnia kell, hogy a gyermeke hol tlti a tanrn kvli idt.
110
a szl beleegyezse nlkl nem lehet a tanulval foglalkoznia sem a mentortanrnak, sem a pszicholgusnak. a szlnek, ha szeretn, alkalmat kell teremteni arra is, hogy rdekldjn a gyermeke fell, s a szl segti a tanulval val egyttmkdst is. Tbb esetben szemlyesen s telefonon is kapcsolatot tartottam a szlvel, amennyiben ezt az eset megkvnta. a szlk kerestek meg tbbszr a gyermekk rdekben. a munkm nagy rszt a dikokkal val egyni foglalkozs tlttte ki, csak nagyon csekly szm tanr krt segtsget, elvtve szlkkel kapcsolatot tartottam, s nhnyszor osztlyfnki rn vettem rszt. az osztlyfnk eldnthette, hogy rszt vesz-e az rn vagy nem. az osztlyfnki rk utn mdom volt nhny szt vltani az osztlyrl. a gyermekekkel val kapcsolat grdlkeny volt, akr csoportos, akr egyni tallkozsrl volt sz. Fleg azokra az esetekre volt ez jellemz, amikor a tanul magtl jtt. Ha valaki hozza a tanult, akkor nagyon nagy munka a bizalmatlansg lekzdse, ez nem mindig sikerl. az els tallkozs utn a fiatal eldnthette, hogy szeretne jrni, ha nem, akkor joga volt nemet mondani. elfordult, hogy elzrkzott a tallkozs ell, de ksbb mgis megkeresett a problmjval. az els tallkozs utn mr a tanulval beszltem meg a tovbbi tallkozsokat. Tbb olyan gyerekkel volt kapcsolatom, akiknl csaldi konfliktusokat tapasztaltam, problmk merltek fel a tanulssal kapcsolatban, szomatikus tneteik volta, identits problmk s tkezsi zavarok jelentkeztek nluk. Olyan gyerekek is kerltek hozzm, akiket az osztlyfnk furcsnak tallt. a mentori szerep sszetett, mint ahogy a pedaggus szerepe is az, a nevel pedaggus, az oktat pedaggus, a szlkkel kapcsolatot tart pedaggus, mind ms szerep. a klnfle szerepek konfliktusba lphetnek egymssal. nagyon nehz eldnteni, hogy mikor melyik a legelnysebb. knnyen rendezetlensg alakul ki, ami elbizonytalant. amennyiben rviden szeretnnk meghatrozni, hogy ki a mentor, gy hatrozhatnnk meg, mint egy segt, aki a msikat szemlyesen elksri, aki tancsaival, konkrt segtsgnyjtssal tmogatja a msikat, s az ton val haladst szolglja. nem neveli, nem irnytja, hanem segtsget ad neki ahhoz, hogy a msik a sajt dntseit meghozza, a sajt tjt jrja. a mentor, segt, de nem pol, elksr, de nem bart, meghallgat, de nem pszicholgus, irnymutatst, tancsokat ad, de nem szl s nem tanr, nem alakt ki fggsget a rsztvevvel, ha kell konkrt segtsget ad (beszl xy-nal x rdekben), de nem gy, hogy a msik helyett csinlja meg, amit is meg tud tenni. a tanr, a szl, a bart szerepek egyes elemei megjelenhetnek a mentori szerepekben is. Veszlyes azonban egyenlsgjelet tenni a mentorsg s az elbb emltett szerepek kz. nagyon fontos, hogy vannak olyan szerepek, amelyekkel semmikppen nem szabad azonosulni a mentori kapcsolat sorn. Ha pldul slyos lelki, pszichs vlsgrl van sz, akkor nem szabad a pszicholgus vagy a pszichiter szerepbe bjnia. ezen kvl nem lehet szocilis segt sem. abban segtheti a tanult, hogy a megfelel szakemberhez eljusson, de nem vllalhatja fel ezeket a szerepeket. nagyon vatosnak kell lenni a szerepek s a konkrt magatartsmdok tekintetben.
111
a mentor lehetsges feladatai: kapcsolatfelvtel a dikkal, a dik ignyeinek, helyzetnek, elvrsainak megismerse, problminak amennyiben szeretn meghallgatsa, segtsg a kzs megolds(ok) keressben, az iskolai letnek tmogatsa, lehetsgek felfedezse, megismerse, az iskolban val eligazods segtse, eslyek nvelsnek segtse,
112
tmogatsok egyttes keresse, a sajt rdek megjelensnek elmozdtsa, ha a tanul akarja, tanulsban segtsgnyjts (jegyzetels, tletek, tanulsmdszertan stb.) a kzs t kirtkelse idrl, idre, visszajelzs krse, a lpsek tudatos tgondolsa, tervezse. ez a munka nagy nyitottsgot kvetel meg a mentortl. nem mindig knny eldntenie, hogy mikor hallgasson csupn s mikor kell tancsot adnia, mikor kell beavatkoznia. a rogers-i n. klienskzpont pszicholgia az aktv hallgatst hangslyozza. ennek pedaggiai oldalrl szlnak Gordon knyvei, TeT, PeT, ezek segtsgvel ezt bvebben meg lehet ismerni. a beszlget nem ad tancsot, csak hallgat, s kijelent mondatokkal prblja sszegezni a kliens gondolatait, megfogalmazni azokat, s ezzel megrtsrl is biztostani. azzal segt, hogy a kliens sajt maga tallja meg a megoldshoz vezet utat. egy mentor szmra is hasznos lehet ennek a magatartsmdnak a megismerse, persze nem mindig ez a megfelel t. Van olyan eset, amikor kzbe kell avatkozni s tancsot kell adni. a mentornak nem csupn a meghallgats a feladata. nagyon fontos azonban a msikra val teljes figyelem megtanulsa. J lett volna teht, ha a mentorlsi program megkezdse eltt a mentornak jelentkezk elvgzik a Tanri Hatkonysg Trninget, a Humn TISzk segtsgvel. a tanulk nkpnek fejlesztse alapvet feladat. a fiatal az iskolba mr kialakult nkppel rkezik. rszei: szlk rtkelse, modellhelyzet nyjtotta nrtkels. Teljestmnyre, sikerre, kudarcra vonatkoz ismeretekkel rendelkezik. kedveztlen nkp kvetkezmnye a rosszabb teljestmny, magatartsi problmk. az iskola visszajelzse lland, folyamatos, rendszeres. a tanul nem vlaszthatja meg a tevkenysget, a sikert s a kudarcot azonban
mindenki megtapasztalja. Feladat, hogy jra kell tantani az nkpet, felhasznlva a szocilis s tanulmnyi tapasztalatokat. a sikernek a verblis intelligencia az alapja, ha nem rendelkezik a tanul ezzel, akkor kudarcra van tlve, rosszabbul teljest, nem kap jutalmat. nbecslst cskkent hatsa van. csak a pozitv nkp valsznsti a sikert. a negatv nkp a ksbbi kudarcok s a teljestmny deficit forrsa lesz. amennyiben az nbecsls cskken, ez befolysolja a teljestmnyt, a teljestmnyket alacsonyabbra rtkelik, a meglv j kpessgeknek sem tulajdontanak jelentsgt. Hibit nagynak ltja, de msok eltt nem ismeri el. Versenyhelyzetekben kudarckerl, visszahzdik. negatv nkpk nemcsak magukrl van, msok is negatvabban tlik meg. a tanri rtkels fontos eleme az nkpnek. elfordul, hogy valakinek j az intellektusa s mgis rosszul teljest. az nmagukrl kialakult kpk cskkenti a teljestmnyket, kptelenek megfelelen cselekedni s rzelmeiket kifejezni. az iskolai teljestmny az alapszemlyisg struktrjval van kapcsolatban, mely magba foglalja az egyes kpessggel s trsas vilggal val kapcsolatot is. az alulteljest negatv nkpe tulajdonkppen nbeteljest jslatknt mkdik. ers szorongssal, kisebb motivcival, kls kontrollal trsul. a teljestmny kzvett tnyez a tehetsg s az nkp kztt. rossz a kapcsolat a szlkkel s a kortrsakkal is, s cskken az iskolai feladatok irnti motivltsguk. Ha olyan referencia csoportot vlaszt, akinek teljestmnye s kpessgei az tlaghoz kpest alacsonyak, akkor az szerny kpessgeit megfelelnek fogja tartani ehhez a csoporthoz kpest, s a pozitvabb lesz kpessgeirl alkotott rtkelse. Ha valaki negatv nkppel rendelkezik, nismerete pontatlan, kudarckerl, irrelis feladatvlaszts jellemzi, btortalan az ismerkedsben, teljestmny s trsas kapcsolatainak sikertelensgnek okt nmagban keresi, idelis nje s nkpe kztt hatalmas a klnbsg, inkompetencia rzse lthat. Mit lehet tenni a sikerlmny biztostsra? kezdetben olyan feladatokat kell adni, melyek alatta maradnak a tanul rtelmi, fizikai teljestkpessgnek. Siker utn emelni kell a feladatok nehzsgi fokt. rtkelst a bels tulajdonsgok alapjn kell adni. nvelni kell a hatkonysgrzst. rtkels aktulis cselekvsre, cselekvsre vonatkozzon. kompetencia lmnyen keresztl a gyerek teljestmnye, motivcija is nvekszik. a tapasztalatom az, hogy nem kellen tjkozottak a tanrok s a tanulk sem abban, hogy milyen esetekben krhetnek pszicholgusi segtsget. Javaslom, hogy a jvben a tantestletek, munkakzssgek tbb idt fordtsanak a konfliktusok kezelsnek technikjra, a problma felismersre, a tnetek jelzsrtknek fontossgra, a tnetek megismersre. ezek: hiperaktivits, rai fegyelmezetlensg, magatartszavar,
113
figyelemfelhvs, szorongs, s tnetei, kimerltsg, izzads, remegs, kssek, rrl val kimarads, zaklatottsg, kialvatlansg,
114
ra kzbeni figyelmetlensg, koncentrci kpessg cskkense tanulmnyi eredmny cskkense stb. a fenti tnetek megjelense esetn akr az osztlyfnk, akr a tanr jelezzen az iskolapszicholgus fel, irnytsa a tanult az iskolapszicholgushoz. kzsen dertsk ki a szorongs, a feszltsg okt. Megelz tevkenysget kell folytatni a tanr, az ifjsgvdelmi felels, az osztlyfnk, a pszicholgus kzs munkjval, amely a tnetek korai felismersvel, a pszicholgus segtsgvel feloldhatjk a tanulk feszltsgeit, ezzel segthetjk a konfliktuskezelst, s megelzhetjk az agresszivitst. el kell rni, hogy az iskolapszicholgus munkja rtkk vljk a tantestlet s a tanulk szemben, valamint a szlknl. Szksges az iskolapszicholgus jelenlte, munkjnak felhasznlsa a mindennapi letben, a kzssgbe val beilleszkedsben, az identits megtallsban, a trsadalomba val beilleszkeds segtsgben. Javaslom az osztlyfnki tanmenetbe bepteni a konfliktuskezelsi technikk tantst a pszicholgus bevonsval. Pozitv rtkeket kell kiptennk a tanulkban, melyben kiemelten kell foglalkozni az nrtkelssel, az nbecslssel s msok megbecslsvel. rtkes legyen minden egyes tanul a sajt egyni kpessgeivel, egyedisgvel, az osztlyon bell s iskoln bell egyarnt. Mindezekrt kzsen kell sszefogni s dolgozni az iskolban s a csaldokban egyarnt. Legyen a tanuls rtk, a plyavlaszts megalapozja a tovbbtanuls rdekben. Pozitv rtkknt pljn ez be a kzpiskolsok gondolkodsba. Vissza kell szortani a deviancit gy, hogy kzs ervel beptjk a devins mdon viselked tanult a kzssgben. Talljuk meg egyni rtkeit, juttassuk sikerl-
mnyhez, amelynek segtsgvel beplhet a kzssgbe, ezen keresztl ptheti sajt jvjt is. a konstruktv letvetsre kell nevelni a tanulinkat, amelyben tmogatni kell:
tanulsukat, tanulsi nehzsgeik lekzdst, plyavlasztsra val alkalmassgukat, egszsges letvitelket mentlis egszsgket, testi egszsgket, egszsges prkapcsolatok bartsgok kialaktst
115
ebben kell tmogatni ket annak rdekben, hogy nmaga s a kzssg szmra egyarnt hasznos, pozitv letvezets szemlyekk vljanak. Sok feladat vr az iskolkra. a trsadalmi, gazdasgi problmk egyre nagyobb, lekzdhetetlennek ltsz gondokat okoznak a legtbb csaldban, amely kihatssal van a tanulra, hiszen az otthonukban megtapasztalt gazdasgi nehzsgek nyomst, ezek feszltsgt tveszik. egyre tbb olyan tanulval fogunk tallkozni, aki ezeknek a nyomsoknak az trzsvel jn be nap mint nap az iskolba. Fel kell figyelnnk a tanul ltal mutatott tnetekre! a tmogatsi rendszerek megtallsval segteni kell a csaldokat. Meg kell elzni a kiltstalan, cl nlkli jvkp kialakulst a tanulkban, mely sok esetben devins magatartshoz vezethet. Fel kell figyelnnk a tanulk kiltstalan, sikertelen, kudarcokkal teli jelzseire, melyek figyelmen kvl hagysa ebben az letkorban ngyilkossgi ksrletekhez vezethetnek. a csaldokkal is meg kell rtetni, hogy a tlzott elvrs, a tlzott kvetels s az ennek nem megfelelni tuds bntudatot, rtktelensget vlt ki a tanulbl, mely szintn ngyilkossgi ksrlethez vezethet. Fel kell figyelnnk azokra a gyerekekre - hiszen minden osztlyban vannak , akik negatv magatartssal prbljk felhvni magukra a figyelmet, meg kell tanulnunk ezekkel a gyerekekkel mskpp bnni, ms mdszerekkel, eszkzkkel kzelteni feljk, melynek eredmnye lehet a negatv magatarts visszaszortsa. a pszicholgusnak titoktartsi ktelezettsge van, ami gondot jelenthet. a jelenben trtn s a megoldott problmkrl nem beszlhet, ez akadlyozhatja az elismertsget. Ha azonban valami problma merl fel a munkval kapcsolatban, akkor annak nagyon gyorsan hre megy. nyltan ellensges magatartst csak egy esetben tapasztaltam, amikor a gyereket kld tanr nem volt megelgedve azzal a dntssel, hogy a tanul nem akarta a segtsget ignybe venni, hiba szorgalmazta ezt. a rendelsi id eltt beszltk meg a tall-
kozst, nem sikerlt idben megrkeznem. a tanr a tanulval egytt vrt, aki semmikppen nem akart maradni, s a kvetkez tallkozst sem vllalta. kt iskolban, ebben a tanvben vlasztottak j igazgatt, mivel az eddigi nyugdjba ment. ez a tny megosztotta a tantestleteket. a dikokat is tjkoztatni kell errl a vltozsrl, s segteni kell ket az j helyzethez val sikeres alkalmazkodsban. Szmomra ez az idszak pozitv lmnyekkel volt teli. kitekinthettem a sajt iskolmbl ms iskolk tanulinak problmiba. azt tapasztaltam, hogy az iskolkban kzel azonosak a gondok s a problmk. Fontosnak tartanm, hogy minden intzmnyben fl vagy teljes lls pszicholgus dolgozzon s segtse a tanrok munkjt. az iskolapszicholgus szerepe a 21. szzadban megkrdjelezhetetlen, hiszen naponta lnk t olyan helyzeteket, ahol a szakember segtsgre szksg lenne. a trsadalmi, gazdasgi vltozsok, a felgyorsult letforma, a stresszes napi let egyre tbb csaldban okoz olyan lelki egyenslyvesztst, amelyet, ha idben szrevesznk, kezelnk, vagy idben szakemberhez juttatjuk az illett, helyrellthatunk. Ha munkmmal segthettem egy vagy tbb tanuln, a tanroknak adott tancsaimmal tmogathattam ket a dikokkal szemben tanstott jobb bnsmdban, akkor ez az idszak nem volt hibaval.
116
III. rsz
Bogy gota Maurer MiklsnMayer Jzsef- Verebes Judit- Vgh Sra Virgh Szabolcs 8. Mentorpedaggiai tlettr
8.1. Bevezets
a kvetkez oldalakon azokhoz a szakmai innovcis trekvsekhez igyeksznk segtsget nyjtani, ahol pedaggusok a tanulk tmogatsnak egyik eszkzeknt a mentorlst, mint mdszert vlasztjk. amit az olvas itt tall, az egyfajta j tancs-gyjtemny, amely mgtt tbb vnyi, a mindennapokban megszerzett tapasztalat ll. a szveg, gyakorl pedaggusok s oktatskutatk egyttes munkjnak az eredmnyeknt jtt ltre. a szerzk nem gondoljk azt, hogy az ltaluk felvzoltak mellett nem lteznek ms j megoldsok is, amelyek megfelel mdon tmogathatnak intzmnyi szint innovcikat. Sokkal inkbb az a cl vezrelte ket, hogy a fejlesztsek megkezdse eltti idszak szmra nyjtsanak szellemi muncit, amelynek az elolvassa, megvitatsa sztnz lehet minden kzssg s minden egyes rsztvev szmra. azt sem szeretnk sugallni a szerzk, hogy az itt lertak egy-egy az egyben trtn adaptcija nmagban hordozza a siker zlogt, de ugyanakkor remlik, hogy tleteik s tancsaik megfogadsa, alkalmazsa jelentsen hozzjrul(hat) az innovcik sikereihez. a mentorr vls sorn az iskolkban j szakmai professzi kpzdik, amelyet felfogsunk szerint el lehet sajttani, meg lehet tanulni. ezt fontosnak tartjuk hangslyozni, br tudjuk, hogy sokan gy vlik, tudjk ezt a munkt IQ-bl is vgezni, s nem kell nagy tudomnynak ezt a dolgot sem belltani. Hosszas rvels helyett egy veken t mentori munkt vgz pedaggus szavait idzzk meg:
117
elszr is nagyon szeretnm hangslyozni: ezt a munkt nem szabad vllalnia annak,
aki nem tud teljes mrtkben azonosulni a program clkitzseivel, aki nem rzi t az ezzel jr felelssget, vagy aki csupn a jvedelmt szeretn kiegszteni az ezrt jr honorriummal!
a mentori tevkenysg nem ,,piplhat ki a ktelezen elrt foglalkozs(ok) megtartsval. ez olyan hossz idre rnk nehezed felelssg, ami t kell, hogy szje a mindennapjainkat. Befolysoliv vlunk a rnk bzott ember elrehaladsnak, sikereinek, avagy kudarcainak. S ez utbbi felelssgt sem tolhatjuk el magunktl! Ha netn szemben talljuk magunkat a kudarccal, akkor sem vltozhatunk strucc, hanem meg kell keresnnk minl gyorsabban a krziskezels lehetsgeit. a mindennapok bizony tartogatnak a mentor szmra nehz feladatokat, amelyek megoldsa nem korltozdhat a negyvent percekre. Mentornak lenni egsz embert ignyel. csak akkor kpes elltni a munkjt, ha pedaggus, bart, pszicholgus, ptszl, s mg sorolhatnm, mi minden tud lenni egyszerre. aki gy rzi, hogy erre nem kpes vagy nem hajland, az ne vllaljon mentorsgot! etiktlan dolog egy rnk bzott ember sorst nem komolyan venni!
Szerencss helyzetben az innovci sorn az intzmny kvlrl is kap(hat) tmogatst. de ha erre nincs lehetsg, akkor a szervezet nmaga is kpes (lehet) tanulsra. azt gondoljuk, hogy e gyjtemny mind a kt esetben haszonnal forgathat.
118
8.2. Az iskolavezets szerepe

alapelvknt rdemes rgzteni, hogy az iskolkban semmifle szakmai jelleg fejleszts (innovci) sikeres elindtsa s vgrehajtsa nem valsulhat meg az intzmny vezetje/vezetse ellenben. gy van ez ebben az esetben is. ezrt kulcsfontossgnak tartjuk azt, hogy a mentorls gyakorlatnak a bevezetse eltt trtnjen meg az iskolavezets tjkoztatsa arrl, hogy pontosan mi fog trtnni a fejleszts sorn. nemcsak a mdszer tartalmi elemeirl van sz, hanem s e vezets szmra ez sokkal fontosabbnak tnik arrl, hogy mi lesz ennek az innovcinak a haszna?! Milyen vltozsok indulnak el hatsra a szervezetben? s ezek a vltozsok kiket s milyen mdon rintenek? az iskolavezets elktelezdse az j program mellett akkor tnik vgrvnyesnek, ha az bekerl az intzmny pedaggiai programjba, valamint szervezeti s mkdsi szablyzatba. a pedaggiai program rszeknt olyan tanulk mentorlsa, akik veszlyeztettek a kimarads, a csaldi konfliktusok, beilleszkedsi zavarok, tanulsi nehzsgek, vagy az SnI csoportba tartozs miatt. j lehetsg, innovci az oktats nevels terletn. esetleg az IMIP-ben is helyet kaphat mint minsgbiztostsi elem, amelynek mrhet kritriumai lehetnek. a lemorzsolds cskkentse, a buksok szmnak cskkentse, a tanul iskolban tartsa, nmaga megtallsnak, plyavlasztsnak segtseknt. az iskola elktelezettsgeinek sorba kerlhet be, minsgi clknt fogalmazhat meg a mentorls mint j pedaggiai eszkz a tanulk tmogatsban.
a szervezeti kultra j elemeknt jelenhet meg, ahol pedaggus-tanul viszony kapcsolat pozitv irny elmozdulst mutathat. a Szervezeti s Mkdsi Szablyzatban a munkaidbe foglalt tevkenysg pontos raszma vagy a ktelez raszmokhoz tartoz, heti egy, vagy kt ra a pedaggusnak a tanul jszer mentori kvetse. a gyakorlatban ez szakmai jelleg beszlgetsek (rtekezletek) sort jelenti, amelyek lehetsget knlnak arra, hogy a menedzsment kialakthassa azokat a csatornkat (tvonalakat), amelyeknek az ignybe vtele nlkl az j tuds nem tud beplni a szervezet (mdszertani/szakmai) kultrjba. Melyek lehetnek a konkrt feladatok ebben az idszakban? 1. az iskolavezets tjkoztatsa az innovcit kezdemnyez(k) bemutatjk a fejleszts szakmai httert (Jelen esetben pldul a ktet anyagt.) /ez trtnhet szban, rsban, elads keretben/ 2. kedvez fogadtats esetn a vezets megteremti a fejleszts szervezeti s mkdsi feltteleit az innovci irnytsrt felels szemly(ek) kijellse. (nem szerencss, ha ezt a szakmai feladatot az iskola vezeti tltik be. Szmos egyb tevkenysgk mellett ltalban nem tudnak elegend idt szaktani a munka szakmai vezetsre, s ezrt elbb vagy utbb szinte kizrlag adminisztrcis eszkzket alkalmazva irnytanak.) a vezets megszervezi a tantestlet tjkoztatst az j programrl. (ennek azrt van nagy jelentsge, mert sikeres fejlesztst/programot a tantestlet ellenben sem lehet vgrehajtani. az informci msik clja a program nyilvnossgnak a biztostsa. nem lehet azt vrni, hogy a tantestlet minden egyes tagja azonnal egyetrtsen, s tmogat magatartst tanstson a mentorlst illeten. a ktelkedk /esetleg ellenzk/ tlltsa, szemlletk formlsa a program eredmnyeitl fgg.) a programrl eltr mlysgben clszer informcikat kzvetteni a tantestlet tagjai szmra. a tantestlet egsze megismerhette a f vonalakat, clkitzseket, de ennl tbb(et) kell azoknak, akik pozciiknl fogva alapveten befolysolhatjk a fejleszts sikert s eredmnyessgt. elssorban az osztlyfnki munkakzssg az, amely tbblet-informcikat kell, hogy kapjon. az osztlyfnk kzl tbben amgy is lehet, hogy aktv szerepli lesznek a programnak, de azok,tmogat magatartsa is elengedhetetlenl szksg van, akik nem vllal(koz)nak mentori szerepre. Hasonlkppen fontos az iskolban dolgoz nem pedaggus vgzettsg, de a pedag-
119
giai munkt tmogat szemlyek (pszicholgusok, ifjsgvdelmi felelsk, szabadid tevkenysggel foglalkoz tanrok, szocilis munksok, gyermekfelgyelk, iskolaorvos, vdn, stb.) informcikkal val elltsa, s adott esetben felksztse a program tmogatsra. Vgl, amikor mr biztos, hogy sor kerl az innovci elindtsra, meg kell szervezni a szlk tjkoztatst. ez hagyomnyos mdon (levlben), honlapon is megtrtnhet. a szlk tjkoztatsa az v els szli rtekezletn szban, rsban is megtrtnhet. a szli igny, a szli tmogatottsg nagyon fontos. clszer, ha a szli munkakzssg (iskolaszk) kpviseli ezt a tjkoztatst szemlyesen kapjk meg. ezzel prhuzamosan clszer megszervezni a tanulk tjkoztatst is. ez abban az esetben lehet az osztlyfnkk feladata, ha korbban biztostottuk szmukra a szksges informcikat. (a dk kpviselivel rdemes szakmailag alaposabb eszmecsert folytatni.) kln rdemes lenne foglalkozni az OdB-k ifjsgvdelmi felelseivel, akik az osztlyban jelenlev problmk ismeretben a legjratosabbak. a program elindtsa eltt s a szakmai felkszls befejezsekor el kell vgezni a legfontosabb dokumentumok frisstst, az j tartalmi/mdszertani elemek beillesztst. (Pedaggiai program, helyi tanterv, tantrgyfeloszts IMIP, SzMSzstb.)
120
az itt vzolt folyamatot alapveten kt tnyez miatt tartjuk fontosnak: a programra trtn szakmai felkszls csak akkor lehet eredmnyes, ha az rintettek krben megvalstott koopercira s konszenzusra pl. a felkszls sorn kell/lehet megalapozni azt a motivcis bzist, amely nlkl a program (a fejleszts) fenntartsa s tovbbfejlesztse elkpzelhetetlen.
8.3. A mentorls cljai

a mentorls 2-3 dik s egy tanr szoros egyttmkdsn alapul (fontos, hogy minden mentor csak annyi mentorltat vegyen maga mell, ahnyrt felelssget tud vllalni. (egy mentor-egy mentorlt lehetsge?). a hatkony mentorls tanulhat. Gondoljuk vgig egytt, hogy milyen tevkenysgeket kell vgeznnk a mentori munknk sorn. Tervezs s kommunikci, melynek sorn kialakul a tanul s a mentor munkakapcsolatnak rtk-, cl- s normarendszere. Szervezs, aminek a segtsgvel kialakul a kzsen elfogadott cloknak megfelel gyakorlati tevkenysgsor. Irnyts, amely a konkrt tallkozson kvli tanulsi tevkenysgekre is vonatkozik.
koordinls, amikor megvalsul a tanulk s a-mentori tevkenysgek harmonizlsa. ellenrzs, amely nem csak a tanulssal kapcsolatos feladatok, hanem az egyb tanuli tevkenysgek, eredmnyek, krdsfeltevsek, szemlykzi kapcsolatok, koordincik stb. ellenrzst is jelenti. rtkels, melynek sorn kialakul egy helyzetkp s a szksges korrekcik kijellse s megvalstsa. az ltalnos szakmai/pedaggiai tevkenysgen bell az albbiakat tartjuk a mentortl elvrt legfontosabb tevkenysgeknek: tanulmnyi eredmny nyomon kvetse, segtsgnyjts, kapcsolattarts osztlyfnkkel, szaktanrokkal, kapcsolattarts ifjsgvdelmi felelssel, vdnvel, pszicholgussal, szksg esetn pszichiterrel, szksg szerint kapcsolatfelvtel kls intzmnyekkel, szocilis (s csaldi) problmk kezelse, segtsgnyjts letvezetsben, konfliktuskezels, tovbbtanuls, plyaorientls, tancsads: jogi, csaldi, prkapcsolati krdsekben, tehetsggondozs, viselkedskultra kialaktsa, tolerancira nevels, karitativits.
121
8.4. A mentorok kivlasztsa s felksztse

a jvend mentorok kivlasztsa s felksztse a legfontosabb mozzanat. knnyebb akkor a helyzet, ha ezt a folyamatot kvlrl tmogatjk. abban az esetben, ha erre nincs
lehetsg, akkor a feladatot azoknak a szemlyeknek kell megoldani, akik elktelezdtek a mentorls mellett s hajlandk ennek rdekben j dolgokat megtanulni. .Milyen a j mentor? tehetjk fel magunknak a krdst? Olyan szemly, akinek rendkvli elemz kpessge van, elktelezett, hatrozottan s gyorsan dnt, dntseirt vllalja a felelssget, kpes msok lelkestsre, irnytsra, tmogatsra, kpes spontnul s rugalmasan reaglni szokatlan helyzetekre,
122
alkot kpzelereje segti a munkban. a fszerepl azon a helyen, ahol a tanul eredmnyes munkjnak a tmogatsa s a megvalstsa a cl. Idelis helyzetben nagy emptis kszsggel br, trelmes, j szervez, rendkvli elemz kpessge van. egy biztos: a mentor olyan szemly, aki kpes hatst gyakorolni egyes emberekre, csoportokra, meghatrozni bizonyos szablyokat, normkat, dnteni kritikus helyzetekben, kpes modellt nyjtani s btortst adni msoknak a mentorokat jellemz fontos tulajdonsgokat az albbiakban foglaljuk ssze: a hajter J, ha a mentorokat magas teljestmnyszksglet, bels motivci, elhivatottsg s ambci jellemzi. kpesek nagy energikat mozgstani cljaik elrse rdekben. kitartak, szvsak, az akadlyok ell nem htrlnak meg. a mentlis s fizikai ernlt fenntartsnak illetve folyamatos megjtsnak kpessge Fontos tulajdonsg ez egyrszt azrt, mert egyik felttele a szemlykzi kapcsolatok optimlis mkdtetsnek, a j rtelemben vett irnyts egyenletes sznvonalnak, msrszt a mentornak pldt kell mutatnia tanulja (s kollgi) szmra a folyamatos szemlyes s szakmai megjulsra. a lnyeglts s szelektls kpessge Ha a mentor a kzvetlen clok kivlasztsban rosszul dnt, a kevsb lnyeges feladatokra fkuszl, magt is s hallgatjt is zskutckba, felesleges idfelhasznlsra kny-
szerti. az egyttmkds sorn mentornak s a tanulnak szmtalan feladata van. nem mindegyik egyformn s egy idben fontos. Ha rosszul szelektlnak s a lnyeges dolgokat mellzik, vagy ppen ellenkezleg egyltaln nem szelektlnak, ennek kedveztlen kvetkezmnyei lesznek. Mindkettjket elbortjk a tennivalk, llandan pnikban lesznek, gy rzik, hogy a nap 24 rja is kevs kzs feladataik vgrehajtsra. erklcsi rtkek Ilyenek a kedvessg, a humor (amely nagyon sok hullmvlgyn tsegthet), a lelkeseds, az emptia, az szintesg, a becsletessg, a megbzhatsg, a hitelessg s a nyitottsg. ezek az rtkek azrt klnsen fontosak, mert a mentornak segtenie kell a tanulkat a nehzsgek lekzdsben, a problmk megoldsban. a kritika elfogadsnak kpessge a mentor ltalban megszrt informcikat kap a tanulkrl, a tanulk s munkatrsainak viszonyrl. azaz gyakran fordul el, hogy a tanulk azt mondjk el a mentornak, amit azok hallani szeretnnek. ez termszetesen nem azrt van, mert a tanul flre akarja vezetni a mentort, hanem azrt, mert maga sem biztos azokban a kzlnivalkban, amelyek eszbe jutnak. a mentor egyik legnehezebb feladata olyan feltteleknek, olyan lgkrnek a kialaktsa, amelyben az informci folyamatosan, akadly nlkl ramlik kettjk kztt. az informci szabad ramlsa magban foglalja a mentor munkjrl val vlemnyt is, ami termszetesen kritikai jelleg is lehet. ezt srtds, megbntds nlkl elfogadni nagyon nehz, trekedni r ktelez. elrelts a hossz tv tervezs, az elrelts a mentori munka egyik legfontosabb alapkvetelmnye. a mentori munka egyik nagy veszlye, hogy a napi feladatok vgrehajtsa sorn gy tnhet, hogy a tanul segtse csupa srgs feladat azonnali elintzsbl ll. Pedig ez nem gy van. klnsen olyan ers szemlykzi kapcsolatban, amikor az egyni halads, az eredmnyek hinya kvetkeztben elszenvedett kudarc, a kihvsoknak val megfelels ignye azt kvetelik a mentortl, hogy kpes legyen a tanul szmra (termszetesen kzs megegyezs alapjn) hossz tv terveket kszteni, ezzel mintegy biztonsgot, kapaszkodt nyjtva neki. a kockzatvllals btorsga a mentori munka fontos elemei: a tervezs, a dntshozatal, a mrlegels. Hiba ltjuk azonban a dolgok kztt meglv logikai sszefggseket, vagy a krnyezeti felttelek vltozst, hiba bzunk ernkben s kpessgeinkben. az erviszonyok, az sszefggsek ismerete s az elrelts ellenre is kerlhetnk olyan helyzetbe, amelynek kimenetele bizonytalan. a kockzatvllals rsze az letnek s jelen van a mentori munkban is. Ha a mentor fl a kockzatvllalstl, ha mindig csak biztosra akar menni, ezzel gyengtheti tanuljnak pozcijt, gtjv vlhat a fejldsnek. a tl gyakori s a tl nagy kockzat vllalsa pedig veszlyes. Tbbletterhet rak a tanulra, aminek kvetkezmnye olyan kudarc lehet, amelybl az jrakezds, a motivcik megtallsa akadlyozott, visszavetheti a lelkesedst, de a teljestmnyt, az eredmnyessget is. nem knny megtallni a megfelel helyzethez a megfelel viselkedst.
123
egyttmkdsi kszsg a mentor szerepe bizonyos rtelemben magnyos szerep, ennek ellenre a mentorls mgis csapatmunka. nem csak azrt, mert a tanulkkal egytt vgezheti a feladatt, hanem azrt is, mert a tevkenysge nem kpzelhet el a klnbz ms szemlyek mentoraival trtn egyttmkds nlkl. a mentor a lelke mlyn vgyik arra, hogy hatst gyakoroljon msokra, befolysoljon embereket s eljuttasson csoportokat (vagy az egynt) bizonyos clok elrshez. ez egy olyan bels motor, amely a mentor leglnyegesebb motivcija. ez a motivci kt forrsbl tpllkozhat. az egyik a szemlyes motivci, amikor elssorban azrt szeretnk mentorok lenni, mert j rzssel tlt el bennnket, ha egy helyzetben dominnsak lehetnk, hatst gyakorolhatunk msokra, kiprblhatjuk az ernket, tletessgnket, kitartsunkat. a msik forrs lehet a trsas motivci, amelynek lnyege, hogy azrt szeretnnk (szeretnk) mentorok lenni, hogy msokkal egyttmkdve rjnk el kzs clokat. ez utbbi sokkal jobban megfelel a mentor-hallgat viszony elvrsainak, ezrt az ilyen motivci ltal vezrelt szemly hatkonyabb mentorr kpes vlni, mint az, aki elssorban kontrolllni, ellenrizni akarja a tanulkat. nbizalom a mentornak ersen hinnie kell sajt kpessgeiben, bznia nmagban s a hallgatban. akkor tud rr lenni a kudarcokon s lesz kitartsa a sikertelen helyzetekben. kognitv kpessg a mentori tevkenysgre vllalkoz szemlynek kpesnek kell lennie nagy mennyisg informci feldolgozsra, szervezsre s rtelmezsre. Szakrtelem ez egy nehz krds. Mit tekintnk szakrtelemnek? a szaktrgyi (matematika, fldrajz stb.) tudst? Vagy a pedaggiai mdszerek ismerett s hatkony alkalmazni tudst? Tudnunk kell, hogy a mentor szerepben minden pedaggus htrnyos helyzetben van. Mert br a szakterlete pldul a matematika-fizika, nem csak ezekbl a trgyakbl s csak ezen a terleten kell segtenie a dik felkszlst, kreativits a mentornak kpesnek kell lennie arra, hogy a problmkat jszer szempontokbl vizsglja s arra is, hogy eredeti megoldsokat tudjon kitallni, illetve javasolni a tanulknak. az tkeress nagy kreativitst ignyel. rugalmassg a mentornak fel kell ismernie a helyzet ltal kialakult kvetelmnyeket, s tudnia kell alkalmazkodni azokhoz. a problmk megoldsnak folyamatban szmtalanszor llhat el olyan helyzet, amelyben a jl bevlt mdszerek s eszkzk nem hasznlhatk, vagy nem megfelelen mkdnek. Ilyenkor a mentornak nyitottnak kell lennie minden olyan megoldsra, ami szokatlan, de valamilyen eredmnnyel kecsegtet. Gyakran kell alkalmazni olyan gondolkodsmdot, megoldst, amely szokatlan. a fejlds kulcsa ppen az lehet, hogy nem mindig a jl ismert mdszereket alkalmazzuk, el tudunk szakadni
124
sajt sminktl, el tudunk kpzelni, ki tudunk prblni j tleteket is. a mentorok kivlasztshoz az nrtkel lap /1-2./ nyjthat segtsget. (Lsd: Fggelk) a mentor szerepei a teljestend feladatok szerint. az albbi tblzatban mskppen kzeltjk meg a mentori feladatot. a cl ebben az esetben az, hogy szmos konkrt tevkenysg rgztsvel megvonjuk a mentori munka kompetencia-hatrait. arra trekedtnk, hogy a kompetencik sorba azokat a tevkenysgeket vonjuk be, amelyek azoknak a szakismereteknek a segtsgvel elvgezhetk, amelyekkel a pedaggusok pedaggiai vgzettsgk birtokban rendelkezhetnek. Minden egyb esetben, amikor msfajta szakmaisgra van/lehet szksg, azt a kompetencia-hatrokon tli tevkenysgnek tekintjk. Mentorlsi feladatok, mentori szerepek
125
kszsgek, kpessgek, amiket a szerep ignyel Tevkenysgek, amire a kszsg, a cselekvs irnyul
elrelts dntshozatal
Hossz- s rvid tv clok kzs megvlasztsa, megvalstsa Hatkony problmamegold tevkenysgek Id- s energia rfordts Hatridk ellenrzs-rtkels-visszacsatols a folyamat serkentse Motivls Visszajelzsek rendszere
Tervezs
a mentorlsi stratgia kialaktsa
clok elrse
Gazdlkods az erforrsokkal kommunikci j mkdse Vilgos s jl mkd informcicsere Felelssg, feladatkrk vilgos s jl mkd szerkezete a feladatok optimlis sorrendje Hatkony tevkenysgmintk
Szervezs
Meghatrozs
a tanuli teljestmny minsge, normi Teljestmny, a kt tallkozs (foglalkozs, esemny stb.) kztti esemnyek Teljestmny, a tanul nmaghoz mrt fejldse. Teljestmny, a tanul nmaghoz mrt fejldse. Teljestmny, normk a tanul s a mentor szmra a kzs s nll munka egsze a tanul fejldse, feladattartsa, motivcija.
ellenrzs
nyomon kvets Mrs rtkels korrekcik, jrartkels
rtkels, dnts
Megfigyels
kommunikci
Informls rdeklds Tjkoztats, megbeszls Sajt kszsgek fejlesztse Munkatrsak bevonsa
126
a kompetencia-hatrok kijellse: a tanuls tmogatsa egy-egy tantrgy kapcsn nyjtott tmogats. (Leggyakrabban ez a problma jelenik meg.) a tanul egy-egy tantrgybl nyjtott teljestmnye veszlyezteti az elrehaladst. a mentor feladata abban ll, hogy ki kell vlasztani e problma kezelshez a legmegfelelbb megoldst: pl. hagyomnyos tantrgyi korrepetls, tanulpr ltrehozsa, iskoln kvli tmogats megszervezse/tancsolsa stb. tanulsmdszertan: a tanul szmra mdszertani tmogatst kell nyjtani abban az esetben, ha az iskolban nincs ilyen jelleg tantrgy vagy modul (tanuls tanulsa stb.) koncentrlkpessg fejlesztse, figyelem, szvegelemzs, szvegrts, szveg kiemels, jegyzetels, memria-gyakorlatok
konfliktuskezels az iskola olyan munkahely, ahol sokszor kerlnek egymssal ellenttbe az emberek. a kivlt okokat knny megtallni. Ilyen lehet pldul a tanrok s a dikok eltr (al s flrendeltsget tkrz) helyzete az iskolban, a dikok s a tanraik eltr letkora (genercis problmk), az egyes tanulk csaldja kztti vagyoni klnbsg, a tanulk kpessgeiben megmutatkoz klnbsgek s mg hosszasan lehetne a tbbit sorolni. (nyilvn ebben az esetben a hatrokat azoknak a konfliktusoknak a kezelse jelenti, amelyeknek a jellege/mrtke bnelkvets, slyos testi srls okozsa, pedaggus vagy tanulk bntalmazsa stb. mr nem teszi lehetv a pedaggiai eszkzkkel trtn problmamegoldst.)
a konfliktusok feloldshoz nyjt segtsget a Fggelkben tallhat tblzat (1.)! Szocilis (mentlis) tmogats a mentori tevkenysg legkplkenyebb terlete ez. nem knny a hatrok kijellse. ebben majd az etikai kdex is segtsget nyjt szmunkra. gy is megfogalmazhatjuk, hogyha a mentori tevkenysg bizalmi kapcsolatot felttelez, akkor ennek a fundamentumt ez a terlet kpezi. Melyek lehetnek a legfontosabb terletek? a tanulval kapcsolatos ltalnosabban rtelmezhet szocilis problmk (szegnysg, szlk munkanlklisge, gyermekszegnysg,). a mentorra ezekben az esetekben a tmogat magatartson tl konkrt gyek (pl. klnfle seglyek,) intzse is hrulhat, amelyek a szksges szakrtelmen tl diszkrcit is ignyelnek. Jogi tancsads, illetve ennek a lehetsgnek a biztostsa mindazokban az gyekben, amelyek a tanuli iskolai sikeressgt befolysolhatjk (pl. csaldon belli erszak krdse). letvitelre, letmdra vonatkoz tancsads, amelyet a lehet legszlesebb keretek kztt lehet rtelmezni. ennek a feladatnak a felttelt azok a tapasztalatok alkot(hat)jk, amelyek a mentor praxisban rendelkezsre llnak. (a felttelezhet genercis klnbsgek miatt ezt a terletet vkonyjg-nek tekinthetjk!). ehhez a terlethez sorolhatjuk pldul a tanul mdiafogyasztsi szoksainak a befolysolst. (Pl. azt, hogy legyen tudatos jsgolvas, vagy azt, hogy mikppen vdheti meg magt az internek kros tartalmainak a hatsaitl.) ebben a krben lehet tmogatni a tanul azon trekvseit, amelyek a tudatosabb s egszsgesebb letvitel kialaktsra irnyulnak (helyes(nek vlt) tpllkozs, nismereti s relaxcis gyakorlatok elsajttsa, az esetleges fggsgek elkerlse, kros szenvedlyek, alkohol, drog, dohnyzs, jtkszenvedly stb.) a tanul szemlyisgnek a formlsa: ezen a terleten a mentor kzvetlenl igyekszik hatst gyakorolni annak rdekben, hogy tanulja trsadalmi/iskolai beilleszkedse, kapcsolatrendszere harmonikusan alakuljon s fejldjn. a beavatkozs fbb terleteit az nrvnyest kommunikci, a tanul rzelmi s prkapcsolatainak, ltalban az aktv (tudatos) llampolgrr val vls fejlesztsnek az elsegtse jelentheti. e mellett a szabadid hatkony eltltst, s rszben ezzel sszefggsben plyavlasztsi s plyaorientcis clz tancsok is belekerlhetnek ebbe a repertorba. Ltjuk teht, hogy a mentor s mentorlt szemlyek kztt gazdag s sokrt kapcsolatrendszer alakulhat ki, amely alapveten ms(s vlhat), mint ami a hagyomnyos pedaggus-tanul kapcsolatrendszerben megszokott. (ppen ezrt rvelnk az els pillanattl kezdve amellett, hogy a program szmra a lehet legteljesebb nyilvnossgot kell biztostani, gy elkerlve a megvltozott helyzetbl add esetleges flrertseket!).
127
Tovbbi lpsek: Mentori munkakzssg kialaktsa a mentori munka hatkonysgt jelents mrtkben megnvelheti az, ha az iskolban a hagyomnyos munkakzssgek mellett erre a feladatra is ltrehoznak egy szakmai kzssget. ennek nemcsak az lesz az elnye, hogy ersti az azonos feladatokat vgzk szakmaisgt, hanem az is, hogy az j munkakzssg horizontlisan illeszkedik a tbbi kzz. ez a horizontlis illeszkeds lehetsget teremt a programban nem aktv szerepet jtsz pedaggusok folyamatos tjkoztatsra (s involvlsra), msrszt pedig ersti a mentorok intzmnyi szint legitimcijt. Hlzat ltrehozsa Tovbb erstheti a mentori munka eredmnyessgt az, ha az intzmny arra is trekszik, hogy ltrehozzon (vagy belpjen) olyan hlzat(ok)ba, amelyekben hasonl jelleg tevkenysgek zajlanak. ez az j kapcsolat(rendszer) lehetsget nyjt mind a szervezet, mind pedig az egynek szmra ahhoz, hogy j ismeretekhez, mdszerekhez, tapasztalatokhoz juthassanak. a hlzat tagjai idvel olyan kzs tudssal rendelkez(het)nek, amelynek ltrehozsa egybknt meghaladn egy-egy intzmny lehetsgeit. a kzs tuds megosztsa, az un. j gyakorlatok bemutatsa tovbbi tanulsra sztklhet. Szupervzi a mentori munka eredmnyessgt s hatkonysgt elsegtik az n. szupervzik. knynyebb a helyzet azokban az esetekben, amikor kls tmogats ll rendelkezsre. ezekben az esetekben szinte magtl rtetdik, hogy a kls tmogat(k) ezt a szolgltatst is kpesek biztostani. Ms a helyzet akkor, amikor ez nem ll rendelkezsre. a megoldst a mentori munkakzssg nyjthatja. rszben gy, hogy tagjaik egyms tmogatsra vgeznek ilyen tevkenysget, rszben pedig oly mdon, hogy az iskolban dolgoz nem pedaggiai vgzettsg szemlyektl krnek ilyen jelleg tmogatst. ez abban az esetben bizonyul jrhat tnak, ha az rintett szemlyek szmra mr a program megkezdsekor szerepe(ke)t sznnak. etikai kdex az etikai kdex megalkotsa azrt fontos,, mert mint jeleztk, olyan kapcsolatrendszer kialaktsrl/ kialakulsrl van sz, amely szmos esetben tlmegy azokon a kereteken, amelyek a hagyomnyos tanr-dik kapcsolatokat jellemezheti. az alapproblmt az kpezi, hogy melyek azok az informcik, amelyeket e kapcsolat keretei kztt jutottak a mentor tudomsra, s melyek azok, amelyeket a mentor a munka (a tmogats) sikeressge rdekben megoszthat mindazokkal, akik a tanul iskolai (s iskoln kvli) tevkenysgben szerepet jtszhatnak. az etikai kdex tartalmnak harmonizlni kell mindazokkal a jog(forrs)okkal, amelyek l-
128
talban a szemlyisg(i jogok) vdelmt szolgljk, valamint azokkal a dokumentumokkal, amelyek meghatrozzk azt a felttelrendszert, amelyeknek a keretei kztt az adott intzmny mkdhet. az etikai kdexbe, pontokba kell a fentieket foglalni, amelyek kvetse erklcsi ktelessge minden mentornak s mentorltnak. Szemlyi adatok vdelme a tanulk kdszm alapjn trtn regisztrlsa, feljegyzsek csak ezeken a kdszmokon trtnhetnek. a tanul adatai nem adhatk ki. Titoktartsi ktelezettsg, a problmkrl szemlyes adat nem adhat ki, a megbeszlseken, mentor munkakzssgi megbeszlseken a szereplk anonimitsa fontos. a szl tjkoztatsa ktelez minden olyan esetben , ahol nem a szl az alap problma, ilyenkor ms tancsok adsa szksges. a tanul iskolban tartsa klessgnk. a tanulnak is titoktartsi ktelezettsge van, a trsairl hozzjutott informcikat nem adhatja tovbb.
129

a tanulk kivlasztsa nem knny feladat, klnsen azokban az iskolkban, ahol az osztly tbb mint felnek nagyon nagy szksge lenne egy mentorra. a kivlasztott tanulk szmt egyrszt a rendelkezsre ll forrsok, msrszt pedig a felksztett mentorok szma hatrozhatja meg. Optimlisnak azt tartannk, ha egy mentornak egy tanulval kellene foglalkoznia, de erre ritkn addik lehetsg. a mentorls eredmnyessge szempontjbl viszont problmt jelentene az, ha egy mentor feladatkrbe hromnl tbb tanul tartozna. Meghatroz jelentsge van a kivlasztsnl annak, hogy mire irnyul (milyen clja van) a mentorls. Leggyakrabban azokat a tanulkat vonjk be a programokba, akiknek valamilyen ok miatt (magatartsi, tanulsi, beilleszkedsi stb. problmk) a sikeres iskolai elrehaladsa kerl veszlybe (vismtls, a tanuls idleges vagy vgleges felfggesztse). ebben az esetben a mentorls tartalmt az elrend cl rdekben (az iskola eredmnyes befejezse) a mentor ltal vgzett kompenzcis/tmogat tevkenysg jellemzi. Ms a helyzet azokban az esetekben, amikor a mentori tmogats pl. a tehetsggondozsra, a kiemelked kpessg tanulk tmogatsra, vagy ppen a sajtos nevelsi igny (SnI) tanulk integrcijnak az elsegtsre irnyul. ez utbbi esetben az egy mentor-egy tanul arny tnik optimlisnak.
a tanulk kivlasztst szles kr (s sokrt) informci-gyjts elzi meg. ez trtnhet krdvek segtsgvel is, de lehet (akr prhuzamosan) interjt kszteni mindazokkal, akiktl rdemi informcikat vrhatunk a tanulval kapcsolatban. Sokak ltal alkalmazott mdszer a szociometria, amely tbb ms mellett az rintett tanul kapcsolatrendszert/helyzett mutathatja meg az adott kzssgben. a krdvek kszlhetnek a tanulk s a szlk szmra egyarnt. (erre a fggelkben lthatunk pldt! 3-4.) a szociometrihoz: http://keresorobot.hu/node/22137, http://www.fovpi.hu/fipt/pszicho/szocmh.htm http://edutech.elte.hu/multiped/ped_06/ped_06.pdf http://www.morenocentrum.hu/index. a kivlasztott tanulk a dnts folyamatba, hogy ti. kik lesznek azok a tanulk, akik mentori tmogatsban rszesl(het)nek, clszer minl tbb szereplt bevonni. nem lenne szerencss, hogy a mentori munkakzssg (vagy a programrt felels szemly) tjkoztatn a tbbieket az eredmnyrl. a dnts elksztsben szerepet kell(ene) sznni az osztly(ok)ban tant pedaggusoknak, a pedaggiai munkt tmogat szakembereknek, a szlknek, s nem utols sorban a tanulknak. a mentor-mentorlt kapcsolat kialaktsa a kivlasztott tanulk szmra a mentorls prbaidszakkal kezddik. ez azrt fontos, mert mg a legalaposabban vgiggondolt dnts esetben is elfordulhat, hogy olyan szemlyek kerlnek prba, akik nem tudjk/nem akarjk mkdtetni a kapcsolatot. Mindenkppen fenn kell tartani a vltoztats lehetsgt! a prbaidszak idtartama nhny naptl kt-hrom htig (is) terjedhet. a prbaid lejrtakor, ha nincs igny vltoztatsra, kezddhet a kzs tevkenysg. az egyttmkds kereteit clszer a mentornak a tanulval egytt kialaktani. a tervezs sorn elssorban azokra a terletekre kell gyelni, amelyek kulcsszerepet jtszottak abban, hogy a mentorlsra sor kerlt. nhny plda: temterv s idmrleg kszts, amely tartalmazza az egyes foglalkozsok/tallkozsok rendjt, tartalmt s idtartamt. Tematikus tervezs: azokat az elre rgztett tmkat tartalmazza, amelyek feldolgozsra, megbeszlsre a mentorls idtartama alatt mindenkppen sor kell, hogy kerljn (pl. letmd s letviteli krdsek, szabadid-felhasznls stb.) ebben a fzisban clszer megfogalmazni a mentor s a mentorlt tanul kztt azt a dokumentumot,amely tartalmt tekintve szerzdsknt rtelmezhet. a szerzdsben
130
a kt fl rgzti azokat a clokat, clkitzseket, amelyeket az egyttmkds sorn el szeretnnek rni, meg szeretnnek valstani. az egyttmkds kezdetekor rgztettek lehetsget knlnak ahhoz, hogy a program befejezsekor felmrhessk a mentori tevkenysg hozzadott rtkt. az egyttmkds dokumentlst ms mdon is meg lehet oldani. clszer, ha az rintettek naplt vezetve rgztik a legfontosabb trtnseket, benyomsaikat.
8.6. A mentori munka eredmnyessge (indiktorok)

a mentori munka hatkonysgt s eredmnyessgt tbb dimenziban clszer rtkelni. Meghatrozott idkznknt (hetente/kt hetente/havonta) az rintettek kszthetnek nrtkelst, amelynek az rtkelsre s megvitatsra plhet a tovbbi tevkenysg. az nrtkelst clszer kls szereplk ltal ksztett rtkelsekkel kiegszteni. nhny javaslat: az osztlyban tant pedaggusok, szlk, osztly /vfolyam/iskolatrsak, nem pedaggiai vgzettsg szakemberek. a kapott eredmnyek rtkelst tbb szinten clszer elvgezni: mentori munkakzssg, osztlyfnki munkakzssg, diknkormnyzat. az eredmnyekrl az egyes testletek tjkoztatjk az iskola vezetst. a mentori munka eredmnyessgt/hatkonysgt szmos indiktor alkalmazsval mrhetjk. a legfontosabb minden esetben az, hogy a vgeredmnyt annak a fggvnyben rtkeljk, hogy milyen clok rdekben hatroztuk el az rintett tanul(k) tmogatst. ebbl kvetkezik, hogy az elrt eredmnyeket lehet abszolutizlni, s fordtva, relativizlni. kt plda: a mentori tmogats mellett a tanul tanulmnyi eredmnye folyamatosan romlott, s v vgn kt tantrgybl megbukott. ennek ellenre jelents eredmnyknt knyvelhet-
131
jk el azt, ha a tanul nem hagyja abba (ami pedig szndkban llt!) a tanulst, s felkszl a ptvizsgra. a tanul tanulmnyi eredmnyei a mentori tmogats nyomn folyamatosan javulnak, a tanul mgis kptelen beilleszkedni az osztlykzssgbe. noha a szlk s az osztlyban tant pedaggusok egyarnt elgedettek az eredmnnyel, a tanul iskolt vlt. nhny eredmnyessgi mutat: a tanulmnyi eredmny alakulsa, fejldnek /ltalban/ a tanul szocilis kompetencii, javul a tanul s a szlk kapcsolata, cskken azoknak a konfliktusoknak a szma, amelyekben a tanul rintett volt,
132
pozitv irnyban vltozik a tanul nyelvhasznlata, jelents mentlhigins vltozsok kvetkeznek be a tanulnl, kezelhetv vlik a tanul szenvedlye (pl. jtkautomata) vagy fggsge (drog vagy alkohol).
9. Mellkletek
a mellkletben nhny pldt mutatunk be azokbl a dokumentumokbl, amelyek elsegthetik a mentori munka eredmnyessgt. ezek gondolat-bresztl szolglnak ahhoz, hogy a clnak megfelelen az egyes iskolkban hasonlkat kszthessenek.
133
9.1. Konfliktuskezels
Termszetesen nem gondoljuk azt, hogy egy-egy tblzat kitltse nmagban kpes a konfliktusok kezelsre. Sokkal inkbb azt, hogy segt(het) abban a gondolkodsban, amely valban elvezethet a megoldsokhoz. clszer a konfliktus befejezst kveten vgiggondolni az esemnyeket, s a tanulsgokat rgzteni. ez az (utlagos) elemzs eljuttat(hat) minket (s kollginkat) azoknak a tapasztalatoknak a birtokba, amelyek segtsgvel legkzelebb mr (taln) eredmnyesebben tudjuk a felmerl problmkat kezelni. (Ha van r lehetsg, akkor rdemes ezt a tblzatot minden rintettel kitltetni, s a kapott vlaszokat sszevetni.)
Konfliktus - megoldssal
Mi volt a konfliktus oka? Milyen eszkzk alkalmazsval prblta megoldani a konfliktus?
134
Mi volt az a mozzanat, amikor rezte, hogy a problma meg fog olddni?
Milyen lpseket tett annak rdekben, hogy elkerlje e problma jbli kirobbanst? Szerzett-e, s ha igen, akkor hogyan (milyen eszkzkkel) bizonyossgot arrl, hogy a konfliktusban rsztvevk elgedettek voltak-e az n megoldsval?
A megoldatlan konfliktus
Mi volt a konfliktus oka?
Milyen eszkzk alkalmazsval prblta megoldani a konfliktus?
Mi volt az a mozzanat, amikor rezte, hogy a problma nem fog megolddni?
135
Hogyan tli meg a sajt szerept ebben az gyben? Mi lehetett a kudarc oka?
Keresett-e (s kapott-e) kls tmogatst a problma megoldshoz?
Milyen tanulsgokat fogalmazott meg nmaga szmra az gy kapcsn?
9. 2. Az albbi krdvek segthetik a mentorok kivlasztst: nrtkels I.

a felkszls fontos llomsa. a mentorjelltek a kitltst kveten sszehasonltjk az eredmnyeket, s ezt kveten dntik el azt, hogy rdemes e a tovbbiakban foglalkozniuk a tmval. az rtkels nem a szmszersg alapjn kell, hogy megtrtnjen. egyrszt azt clszer mrlegelni, hogy a nem vagyok kpes rovatba kerl bejegyzsek valban gtjt kpezhetik-e a mentori munknak, msrszt pedig azt, hogy a tkletesen kpes vagyok rovatba kerl bejegyzseket merjk-e vllalni a kollgk kontrollja mellett? ! krjk, hogy az adatlapon a vlaszokat x- jellel jellje! (1= nem vagyok kpes - 5= tkletesen kpes vagyok az adott feladat/problma megoldsra)
136 KPeS VAgyoK

a szaktrgyamat uralni s megtantani
teljesen bekapcsoldni az iskolban zajl szakmai tevkenysgbe befolysolni az iskola j (szakmai) hangulatt elktelezettsget tanstani szakmm s munkahelyem irnt szakmai fejldsem irnytsra
j (modern) informcis-kommunikcis technolgik alkalmazsra a dikok motivlsra
megteremteni iskoln bell s kvl a szakmai egyttmkds feltteleit pedaggiai munkmat elre elksztett tervek alapjn megszervezni s vgrehajtani a tanulk kereszttantervi kompetenciinak a tervszer s rendszeres fejlesztsre a tanulk nll tanulsnak megalapozsra s fejlesztsre
137
a tanulk elzetes tudsnak a felmrsre
a pedaggiai kutatsi mdszerek megismersre s sajt terletemen trtn alkalmazsra
a tanul tanulmnyi teljestmnynek az rtkelsre, az eredmnyek elemzsre a htrnyos helyzet tanulk eredmnyes oktatsra
vltozatos tanrai mdszerek alkalmazsra
138
a szlk bevonsra az iskolai munkba a tanulk iskolai eredmnyessge rdekben a tantermen kvli tanulsi helysznek kialaktsra s a tanuls megszervezsre napraksz ismeretekkel rendelkezni a kzoktatst rint legfontosabb krdsekben megtallni az egyenslyt a dikok tmogatsa s irnytsa kztt hatkony kommunikcira a tapasztalatok tadsa s kicserlsre tern
a korbban alkalmazott pedaggiai gyakorlatomat s mdszereimet korriglni az j ismeretek s tapasztalatok alapjn a tanuli kzssgekben rejl pedaggiai lehetsgek kihasznlsra a tanulk kztti klnbsgek (kpessg, teljestmny stb.) megrtsre a dikokkal kapcsolatos adminisztrci pontos vezetsre, a tanuli portfli kialaktsra a tanulk fejldsnek a tmogatsa rdekben
139
nrtkels II.
az albbiakban arra krjk, jellje be a tblzatban azt, hogy az abban szerepl lltsokkal n mennyiben rt egyet! egylTAlN NeM
INKBB NeM
NAgyoN
egyet rtek
rtek egyet
llTSoK
140
Ma a gyerekeknek tl sok adatot kell megtanulni ahelyett, hogy sszefggseket tantannak nekik Ma sokkal tbb teher nehezedik az iskols gyerekekre, mint a korbbi vekben A gyerekeknek ma sok felesleges dolgot kell megtanulniuk az iskolban Ma az iskola jobban felkszti a gyerekeket a tovbbtanulsra, mint az elmlt vtizedekben A kvetelmnyek nincsenek sszhangban a tants sznvonalval Fontos, hogy a tanul szvesen jrjon iskolba
rtek egyet
egyetrtek
INKBB
A j eredmnyhez kln tanrra, korrepetlsra van vagy lenne szksg Az iskola nem kpes megszerettetni a tanulst A gyerekek ma sokat szoronganak az iskoltl Az iskolban eltlttt id nincsen jl kihasznlva, mert utna mg rengeteget kell otthon is tanulni A tananyag egy rszt a gyerekek nem tudjk segtsg nlkl megtanulni A gyerekek az iskolban gyakran nem azt tanuljk, amit kellene Az iskola nem tantja meg a gyerekeket tanulni Az igazn fontos dolgokat nem az iskolban lehet megtanulni
141
4 3 2 1
9. 3. A szlk szmra kszlt problmatisztz krdv:

az albbi tblzatban elszr arra irnyulnak a krdsek, hogy mivel magyarzzk n/ nk azt, hogy gyermekk iskolval, tanulssal val korbban jnak tartott kapcsolata kedveztlen irnyba vltozott?. (a megfelel helyre a vlaszoknl krjk, hogy x jelet helyezzen/helyezzenek el!)
JeleNTS MrTKBeN HozzJrulT
A ProBlMA
142
egy tantrgygyal nem tudott megbirkzni s megfelel eredmnyt felmutatni egy pedaggussal alakult ki konfliktusa Nem rezte jl magt az osztlykzssgben Barti krnek egy rsze kedveztlen hatst gyakorolt r Nem volt a csaldban kvetend plda egy problma kapcsn vismtlsre knyszerlt
NeM VolT BeNNe SzerePe
leHeTeTT BeNNe SzerePe
Nagyon sokat kellett utaznia az iskolba, ezrt korn kellett kelnie Ms tevkenysg, amely elvonta a figyelmt az iskolrl egyb ok, spedig:
143
9. 4. Problmaazonost krdv tanulk szmra:

arra krnk most, hogy osztlyozd le az egyes tantrgyakat, amelyeket jelenlegi iskoldban tanulsz vagy korbban tanultl aszerint, hogy mennyire szereted a trgyat ltalban, teht azt a mveltsgi vagy tudomnygat, amit a trgy kpvisel, s mennyire szereted a trgyat az iskolban, teht amit s ahogy ott tantanak belle.
NeM SzereTeM
magyar nyelvtant: ltalban:
5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3
2 2 2 2 2 2 2 2
144
az iskolban: irodalmat: ltalban: az iskolban: trtnelmet: ltalban: az iskolban: matematikt: ltalban: az iskolban: szmtstechnikt, informatikt: ltalban: az iskolban: I. idegen nyelvet....: ltalban:
NAgyoN NeM szeretem 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
KzMBS
NAgyoN szeretem
elgg szeretem
NeM SzereTeM
az iskolban: II. idegen nyelvet...: ltalban: az iskolban: fizikt: ltalban: az iskolban: kmit: ltalban: az iskolban: fldrajzot: ltalban: az iskolban: biolgit: ltalban: az iskolban: testnevelst: ltalban: az iskolban: neket: ltalban: az iskolban:
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
NAgyoN NeM szeretem 1 1 1 1
KzMBS
NAgyoN szeretem
elgg szeretem
145
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
NeM SzereTeM
rajzot: ltalban: az iskolban: technikt: ltalban: az iskolban:
5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3
2 2 2 2 2 2
146
osztlyfnkit: ltalban: az iskolban:
NAgyoN NeM szeretem 1 1 1 1 1 1
KzMBS
NAgyoN szeretem
elgg szeretem
az albbi tblzatban kt kategrit lltottunk fel. Minden kategriban hrom helyet hagytunk a tantrgyak szmra. azokat a trgyakat kell ide bernod, amelyeket klnsen kedvelsz, valamint azokat, amelyeket nem kedvelsz! KATegrIK Nagyon kedvelem ezeket a tantrgyakat, abban a sorrendben, ahogy ide rtam ket Nem kedvelem ezeket a tantrgyakat, abban a sorrendben, ahogy ide rtam ket TANTrgyAK INDoKlS
147
10. Szakirodalom
Tjkoztat a mentorls nemzetkzi s hazai szakirodalmrl Linkek angol nyelv anyagokhoz a fiatalok mentorlsa tmakrben ltalnos: http://www.youthmentoring.org.au/index.php a mentorprogram elindtsa: http://www.youthmentoring.org.au/setup_a_program.php Gyakorlati kziknyv: http://www.youthmentoring.org.nz/content/docs/GyM.1.pdf (letlthet) egyb knyvek: Leading the Teacher Induction and Mentoring Program (Second edition) Barry W. Sweeny, corwin Press, 2007
148
The Heart of Mentoring: Ten Proven Principles for developing People to Their Fullest Potential, david a. Stoddard with robert J. Tamasy, Leaders Legacy, Inc, navpress, 2003 Mentoring Students and young People: a Handbook of effective Practice, andrew Miller Taylor and Francis Books, Ltd. (2002) egyetemistk (fiatal felnttek) mentorlsa: How to mentor graduate students? http://www.grad.washington.edu/mentoring/GradFacultyMentor.pdf (letlthet) Szakirodalom: Introduction to the special issue: youth mentoring: bridging science with practice http://www. rhodeslab.org/files/dubois.pdf (letlthet) Foundations of Successful youth Mentoring: a Guidebook for Program development http:// www.ncjrs.gov/app/abstractdb/abstractdBdetails.aspx?id=204910 a Wikipedia Mentorship szcikknek Mentorship#Mentorship_in_education bibliogrfija: http://en.wikipedia.org/wiki/
alliance for excellent education. (2005) Tapping the potential: retaining and developing high-quality new teachers. Washington, dc: alliance for excellent education. Boreen, J., Johnson, M. k., niday, d., & Potts, J. (2000). Mentoring beginning teachers: guiding, reflecting, coaching. york, Maine: Stenhouse Publishers.
carger, c.L. (1996). The two Bills: reflecting on the gift of mentorship. Peabody Journal of education, 71(1), 22-29. cheng, M. & Brown, r. (1992). a two-year evaluation of the peer support pilot project. evaluation/Feasibility report, Toronto Board of education. ed 356 204. clinard, L. M. & ariav, T. (1998). What mentoring does for mentors: a cross-cultural perspective. european Journal of Teacher education, 21(1), 91-108. cox, M.d. (1997). Walking the tightrope: The role of mentoring in developing educators as professionals, in Mullen, c.a.. In M.d. cox, c.k. Boettcher, & d.S. adoue (eds.), Breaking the circle of one: redefining mentorship in the lives and writings of educators. new york: Peter Lang. daloz, L. a. (1999). Mentor: Guiding the journey of adult learners. San Francisco: JosseyBass. Head, F. a., reiman, a. J., & Thies-Sprinthall, L. (1992). The reality of mentoring; complexity in its process and function. In T.M. Bey & c. T. Holmes (eds), Mentoring: contemporary principles and issues. reston, Va: association of Teacher educators, 5-24. Huang, chungliang and Jerry Lynch (1995), Mentoring - The TaO of Giving and receiving Wisdom, Harper, San Francisco. kram, k. e. (1985). Mentoring at work: developmental relationships in organizational life. Glenview, IL: Scott, Foresman. Murray, M. (1991). Beyond the myths and the magic of mentoring: How to facilitate an effective mentoring program. San Francisco: Jossey-Bass. Schlee, r. (2000). Mentoring and the professional development of business students. Journal of Management education, 24(3), 322-337. Scherer, Marge (ed.). (1999) a better beginning: Supporting and mentoring new teachers. alexandria, Virginia: association for Supervision and curriculum development. Project Blue Lynx, by dan Ward. a journal article published by defense acquisition university, exploring an innovative approach to mentoring. Magyar nyelven: www.mentor lap.hu allport; Gordon W.: az eltlet. Osiris kiad,Budapest.1999.
149
aronson ;elliot: a trsas lny. kzgazdasgi s Jogi knyvkiad, Budapest.1998. Bagdy emke- kalo Jen- Popper Pter- ranschburg Jen: a csald: Harcmez s bkesziget. Saxumkiad, Budapest.2007. Bcskai Jlia: Magnlettan 1-2. Mszaki knyvkiad, Budapest. Bettelheim; Bruno: az elg j szl. cartaphilus kiad, 2007 Buscaglia; Leo. F.: a szeretet. Park kiad, 2000. chapman; Gary: kamaszokra hangolva. Harmat kiadi alaptvny, Budapest.2009. Gordon; Thomas: T.e.T. a tanri hatkonysg fejlesztse. Gordon knyvek, 2001. Gordon;Thomas : P.e.T. a szli eredmnyessg tanulsa. Gordon knyvek, 2000. dr. Benedek Istvn: Szz eset, ezer tanulmny. Okker. 2000. Buda Bla: az emptia- a belerzs llektana. Gondolat kiad, Budapest.1985. dr. Buda Mariann: Tehetnk ellene?- a gyermeki agresszi. dinasztia, Budapest.2005. dr. Buda Mariann: ris leszel?- a tehetsges gyerek. dinasztia, Budapest.2002. deli va- dr. Buda Mariann: Tanulstants?- lvezetes tanuls. dinasztia, Budapest.2007. dr. erss Lszl- dr. Hans Lwe: az iskolai kudarcokrl. Tanknyv kiad, Budapest.1974. Forgcs Jzsef: a trsas rintkezs pszicholgija. Gondolat- kairosz kiad, Budapest.1996. Gabnai katalin: drmajtkok. Helikon kiad kft.,2005. Gazs Ferenc- Laki Lszl: eslyek s orientcik-fiatalok az ezredforduln. Okker. dr. Hanck;Paul: csak a baj van velk?. Park kiad, 1997. Harville; Hendrix: Pr-bajok s bks megoldsok. Park kiad,1999. kulcsr zsuzsanna: egszsgpszicholgia. eLTe etvs kiad, Budapest.1998. kaposi Lszl: Jtkknyv. Marczibnyi Tri Mveldsi Hz, 2002. Lux elvira- Mohs Lvia- Popper Pter: emptia. Saxum kiad Bt., Budapest. 2009. Mrei Ferenc- V. Bint gnes: Gyermekllektan. Gondolat- Medicina, Budapest.1997. Mohs Lvia: ki vagy te?. Saxum kiad Bt., Budapest 2007. Oroszlny Pter: knyv a tanulsrl. alternatv kzgazdasgi alap, Budapest.1994. Polcz alaine: Meghalok n is?. Jelenkor kiad, Pcs.2007. Popper Pter: Llek s gygyts. Saxum kiad Bt., Budapest.2002. Popper Pter: Felnttnek lenni. Saxum kiad Bt., Budapest.2000 Poppe Pter: Bels utakon. Trelem Hza Bt. dr. ranschburg Jen: a n s a frfi. nemzeti Tankknyv kiad, Budapest,1996. dr. ranschburg Jen: Pszicholgiai rendellenessgek gyermekkorban. nemzeti Tankknyv kiad, Budapest,1998. dr. ranschburg Jen: Flelem, harag, agresszi. nemzeti Tankknyv kiad, Budapest,1995. dr. ranschburg Jen: Szeretet, erklcs, autonmia. nemzeti Tankknyv kiad, Budapest,1995. rudas Jnos: delfi rksei. Oriold s Trsai kft., 2002. Szekszrdi Jlia: j utak s mdok. dinasztia, Budapest.2008. Szekszrdi Jlia: nevelsi kziknyv nem csak osztlyfnkknek. dinasztia, Budapest.2004. Vekerdy Tams: kamaszkor krl. Saxum Bt, Budapest. 2006. Vekerdy Tams: Felnttek s gyerekek. Saxum Bt, Budapest. 2006. Vekerdy Tams: kicsikrl nagyoknak 1-2. Saxum Bt, Budapest. 2006. Vekerdy Tams: krdezz! Felelek1. Saxum Bt, Budapest.1998.
150
Vekerdy Tams: krdezz! Felelek2. Saxum Bt, Budapest.2000. Vekerdy Tams: gyerekek, vodk, iskolk. Saxum Bt, Budapest.2006. Vekery Tams: az iskola betegt?. Saxum Bt, Budapest.2004. Winn; Marie: Gyerekek gyermekkor nlkl. Gondolat kiad, Budapest.1990. az Oktatskutat s Fejleszt Intzet kiadvnyaiban tallhat cikkek, tanulmnyok: Ligeti Gyrgy: Bevezets a mentorpedaggiba www.oki.hu/cikk php?kod=2005-06-taligeti. Bevezets a mentorls mdszertanba OkI szerk: Mayer Jzsef 2004. egymsra utalva (Bevezets a mentorls gyakorlatban) OkI2006. szerk: Mayer Jzsef
151
Jegyzetek
152

Mentorok Könyve

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Mentorok Könyve

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Mentorok knyve

keldin Mzik Ildik Petcz va Vajda zsfia

GraFIkaI S nyOMdaI kOOrdIncI:

zpiskola): A motivci s az alkots szerepe a mentorlsi folyamatban ........................................ 99

7. ahogy a pszicholgusok ltjk ....... 101

III. rsz ........................................... 116 8. Mentorpedaggiai tlettr ............. 117

2. Vissza Homroszhoz! ...................... 29

9. Mellkletek ................................... 133

3. a mentorprogram tartalmi elemei .... 34

4. a mentorprogram szerepli ............. 40

10. Szakirodalom ............................. 148

II. rsz Bevezets a mentorpedaggia mdszertanba ................................ 85 5. kzeltsek ..................................... 85

6. Mit ajnlanak a mentorok? ............. 94

Forrs: Oktatsi vknyvek (OKM)

2. bra. Tanulk tanulmnyi s hinyzsi adatai (f)

1.2. A mentorprogram trsadalmi s pedaggiai krnyezete

Forrs: Neuwirt Gbor: A kzpiskolai munka nhny mutatja 2007.OKI 2008.

Mrtonfi Gyrgy tanulmnya: a TISzk-rendszer kiplse 2007-2008-ban, Szakkpzsi Szemle 2009/4.

4. bra A tanulk szleinek az iskolkban eltlttt vei tlaga (v)

Forrs: Neuwirt Gbor: A kzpiskolai munka nhny mutatja 2007.

Forrs: Neuwirt Gbor: A kzpiskolai munka nhny mutatja 2007.

Forrs: Neuwirt Gbor: A kzpiskolai munka nhny mutatja 2007.

8. bra A Humn TISZK-ben mkd gimnziumok 2008. vi kompetenciamrsi eredmnyei (standardpontok)

9. bra A Humn TISZK-ben mkd szakkzpiskolk 2008. vi kompetenciamrsi eredmnyei (standardpontok)

n.a. n.a. n.a. +

tlag tlag felett alatt

Forrs: Neuwirt Gbor: A kzpiskolai munka nhny mutatja 2007.

1.3. Az iskolk nhny mutatja, a vezetk szemszgbl

Forrs: A kutats sorn hasznlt krdvek

12 Ifi Istvn: Visegrd, 2009. (ppt. elads /a szerz engedlyvel)

Forrs: A kutats sorn hasznlt krdvek

Forrs: A kutats sorn hasznlt krdvek

Forrs: A kutats sorn hasznlt krdvek

1.4. A program szakmai koordintorai

nem tudtuk, hogy milyen munkt vllalunk, ez a projekt folyamn derlt ki

Forrs: a kutats sorn hasznlt krdvek

2.1. Ki volt a mitolgiai Mentor?

2.2. Mi tanulhatunk a mitolgibl?

2.3. Mit hasznosthatunk a mitolgiai trtnetekbl?

3. A mentorprogram tartalmi elemei

a MenTOrTL eLVrT LeGFOnTOSaBB TeVkenySGek

a TMOGaTand TanuLk kIVLaSzTSnak SzeMPOnTrendSzere

3.1. A mentorok kivlasztsa

Meg kellett velk rtetni, hogy mindent le kell paprozni

3.2. A tanulk kivlasztsa

Forrs: A kutats sorn visszakapott krdvek

Forrs: Szolgltatsszervezsi munkacsoport tervezet 6. pontjnak mdostsa (TMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0008.

Forrs: A kutats sorn hasznlt krdvek

Forrs: A kutats sorn hasznlt krdvek

Forrs: A kutats sorn hasznlt krdvek

Forrs: A kutats sorn hasznlt krdvek

Forrs: A kutats sorn hasznlt krdvek

Forrs: A kutats sorn hasznlt krdvek

Forrs: A kutats sorn hasznlt krdvek

Forrs: A kutats sorn hasznlt krdvek

Forrs: A kutats sorn hasznlt krdvek

a szvmttjt vllalta, nem bagatellizlja el az orvosi kontrollokat.

Sok-sok beszlgets. Folyamatos jelenlt, plusz id, energia, megbzhatsg, szintesg.

Osztozhattam rmkben, bnatukban, s sokat tanulhattam Tlk.

Forrs: A kutats sorn hasznlt krdvek

30. bra A mentorlt tanulk megoszlsa vfolyamonknt (f)

Forrs: A kutats sorn hasznlt krdvek

Forrs: A kutats sorn hasznlt krdvek