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Princpios de Didctica Resumos

2009/2010
Antnio Semedo

Contedo
Captulo 1 As bases cientficas da arte de ensinar ................................ ................................ ................................ ....................... 3 Perspectivas histricas sobre o ensino ................................ ................................ ................................ ................................ ....... 3 Perspectiva sobre o ensino eficaz para o sculo XXI ................................ ................................ ................................ .................... 5 Aprender a ensinar ................................ ................................ ................................ ................................ ................................ .... 9 Captulo 2 A aprendizagem do aluno em salas de aula diversificadas ................................ ................................ ........................ 12 1 - Fundamentos tericos e empricos ................................ ................................ ................................ ................................ ...... 12 2 - De que forma os conceitos de equidade, diferenciao e variaes nas capacidades de aprendizagem so questes importantes na aprendizagem por parte dos alu nos. ................................ ................................ 12 3 - Anlise acerca da forma como os alunos com deficincias e os alunos sobredotados devem ser educados nos dias de hoje e a melhor forma de trabalhar com estes alunos. ................................ ................................ ............ 13 4 As perspectivas contemporneas sobre a cultura e a raa, comparando -as com as perspectivas de perodos anteriores e explicando o que os professores podem fazer para trabalhar de forma eficaz em salas de aula cultural e racialmente diversificadas. ................................ .............................. 14 5 Diversidade lingustica nas salas de aula de hoje e estratgias eficazes para utilizar com alunos que esto a aprender a falar ingls. ................................ ................................ ................................ ....................... 14 6 Diferenas entre os gneros nas salas de aula de hoje e a forma como os professores eficazes trabalham com estas diferenas. ................................ ................................ ................................ .............. 15 7 Caractersticas dos alunos de baixo estatuto scioeconmico (ESE)/suas necessidades especiais e estratgias eficazes para trabalhar com este grupo. ................................ ................................ ........... 15 8 Pensamentos finais e questes educacionais (porque que as aces escolares so necessrias para assegurar o sucesso de todos os alunos). ................................ ................................ .................. 16 Captulo 3 A planificao do professor ................................ ................................ ................................ ................................ ...... 17 Perspectiva sobre a planificao ................................ ................................ ................................ ................................ .............. 17 Fundamentos tericos e empricos ................................ ................................ ................................ ................................ .......... 17 Domnios da Planificao ................................ ................................ ................................ ................................ ......................... 19 As especificidades da planificao ................................ ................................ ................................ ................................ ............ 19 Planificar para o tempo e para o espao ................................ ................................ ................................ ................................ ... 23 Ultimo pensamento para a planificao ................................ ................................ ................................ ................................ ... 23 Captulo 7 Expor e explicar................................ ................................ ................................ ................................ ........................ 24 Mtodo Expositivo ................................ ................................ ................................ ................................ ................................ .. 24 Procedimentos para uma exposio eficaz ................................ ................................ ................................ ............................... 26 Conduo da aula ................................ ................................ ................................ ................................ ................................ .... 27 Captulo 10 Aprendizagem cooperativa ................................ ................................ ................................ ................................ .... 30 Captulo 11 Aprendizagem baseada em problemas ................................ ................................ ................................ ................... 32

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Captulo 1 As bases cientficas da arte de ensinar


- O ensino pode proporcionar uma carreira gratificante para quem for capaz de responder aos desafios intelectuais e sociais que coloca. - A tarefa de ensinar os jovens demasiado importante e complexa para ser deixada merc dos pais ou das estruturas informais de tempos passados. Um professor amigo e carinhoso j no suficiente, tal como no suficiente que os professores utilizem mtodos de ensino exclusivamente baseados na intuio, preferncia pessoal ou senso-comum. A sociedade moderna necessita de escolas dotadas de professores competentes e eficazes, aptos a ensinar e a sociabilizar as crianas, recorrendo a prticas educativas eficazes. Enquanto especialistas e profissionais, deles se espera que utilizem as melhores prticas para ajudar os alunos a desenvolverem as competncias e as atitudes essenciais.

O significado de bases cientficas da arte de ensi nar


- O ensino tem uma base cientfica que pode orientar a sua prtica e tem tambm o seu lado artstico. O ensino eficaz requer o domnio destas duas reas. Os professores de hoje tm obrigao de utilizar a investigao sobre o ensino e a aprendizagem de modo a utilizarem prticas consideradas mais eficazes com o fim de melhorar a aprendizagem dos alunos. Por outro lado o ensino tambm uma arte revestindo-se de componentes que no podem ser codificadas ou exclusivamente determinados pelo conhecimento cientfico, mas que dependem de um conjunto complexo de apreciaes individuais baseadas nas experincias dos professores e na sabedoria da prtica. Segundo Nathaniel Gage (1984) um dos principais investigadores educacionais dos EUA, Enquanto arte instrumental, o ensino algo que se afasta de receitas, frmulas ou algoritmos. Requer improvisao, espontaneidade, o lidar com mltiplas possibilidades relativas forma, ao estilo, cadncia, ao ritmo e adequabilidade . Os professores mais experientes sabem que no existe uma forma ideal de ensinar. Em vez disso os professores eficazes utilizam um conjunto de mtodos, conhecidos como estimuladores da motivao e da aprendizagem, seleccionados de acordo com os objectivos a atingir, as caractersticas dos alunos e os valores e as expectativas das comunidades em que se inserem.

Perspectivas histricas sobre o ensino


O papel do professor foi sofrendo uma evoluo, medida que as escolas foram assumindo uma responsabilidade social cada vez maior. No sc. XIX, havia uma maior preocupao pelo carcter moral e pela conduta dos professores do que pelas componentes pedaggicas. Os objectivos primrios eram as competncias bsicas da leitura, escrita e aritmtica. No era exigido que a maioria dos jovens frequentasse a escola. A sociabilizao das crianas era responsabilidade de outras instituies: a famlia, a igreja e organizaes profissionais. No sc. XX, surgiram leis que tornaram obrigatria a escolaridade at aos 16 anos de idade. Os objectivos ultrapassaram os da exigncia de aprendizagem de competncias bsicas como a leitura, a escrita e a aritmtica. As modificaes econmicas tornaram obsoleto o modelo de aprendiz que existia nos locais de trabalho, passando grande para a escola a responsabilidade pelo auxlio aos jovens no processo de transio da famlia para o trabalho. Antnio Semedo Pgina|3

A chegada de imigrantes de outros pases e culturas e os padres de xodo rural, criaram grandes e diversificadas populaes de estudantes, com necessidades que iam para alm dainstruo bsica. Os professores passaram a trabalhar em cenrios educacionais complexos, obrigando-os a dar a todas as crianas experincias educacionais adequadas e diversificadas. As escolas passaram a ter, para alm da funo escolar, servios de sade, transporte, ocupao dos tempos livres e refeies. Assumiram tambm funes de aconselhamento e de cuidados a ter a nvel da sade mental, com o objectivo de assegurar o bem-estar psicolgico e emocional da juventude. Criaram-se escolas especiais para formar professores nas matrias das disciplinas que estes teriam de ensinar e para se certificarem que estes sabiam algo sobre pedagogia (o estudo da arte e da cincia do ensino). Cada vez mais se espera que os professores tenham uma formao superior. No incio do sc. XX, os professores deveriam ter dois anos de ensino superior; em meados do sculo, a maioria jdispunha de licenciatura. Gradualmente, o ensino comeou a ser entendido como uma carreira. No entanto, apesar de todas esta evoluo, as prticas de ensino da poca raramente se apoiavam em investigao. Os professores eram avaliados em funo de critrios globais tais como conhece a matria da disciplina . Apesar de tudo, durante este perodo, verificaram-se progressos no desenvolvimento dos programas de todas as disciplinas e foram dados grandes passos na compreenso do desenvolvimento e potencial humanos, assim como acerca de como se aprende. Os professores de hoje devem ajudar os alunos a construir o seu prprio conhecimento e a envolverem activamente na sua aprendizagem. -se

Desafios do ensino para o sculo XXI

2. Ensinar para a construo do significado

1. Ensinar numa sociedade multicultural

3. Ensinar para a aprendizagem activa

7. Ensino e tecnologia

Desafios do ensino para o sculo XXI

4. Ensinar de acordo com as novas perspectivas sobre aptides

6. Ensino e responsabilidade

5. Ensino e escolha

Ensinar numa sociedade multicultural Vivemos numa sociedade global e multicultural uma condio da nossa cultura. As escolas de hoje tm de conciliar uma grande variedade de diferenas de aprendizagens e culturas e precisam que os professores tenham um repertrio de estratgias de ensino que lhes permitam satisfazer as necessidades de cada criana. Ensinar para a construo do significado - As escolas dos finais do sc. XIX baseavam-se numa perspectiva sobre a natureza e as formas de aquisio do conhecimento. Esta perspectiva tradicional do conhecimento Antnio Semedo Pgina|4

na qual tambm se baseiam alguns dos sistemas educativos contemporneos, objectiva, considerando o conhecimento como sendo constitudo por verdades a que os seres humanos tm acesso (Tobin) Perspectiva objectivista do conhecimento. O sucesso escolar era demonstrado pelo domnio que o aluno tinha do curriculum e medido atravs de testes de desempenho estandardizados. Uma alternativa a esta perspectiva conhecida pelo construtivismo e tem vindo a ganhar apoio nos crculos educacionais ao longo das duas ltimas dcadas.

Esta perspectiva defende que o conhecimento algo pessoal e que o significado construdo pela pessoa em funo da experincia. A aprendizagem um processo social mediante o qual os aprendizes constroem significados que so influenciados pela interaco entre o conhecimento previamente adquirido e as novas experin cias de aprendizagem.

O ensino entendido como o proporcionar de experincias relevantes e oportunidades de dilogo, de modo a que a construo de significados possa surgir. O currculo deixa de ser um documento com informaes importantes e passa a ser o conjunto de acontecimentos e actividades de aprendizagem atravs das quais alunos e professores elaboram conjuntamentecontedo e significado. Ensinar para a aprendizagem activa Ensinar com vista a uma aprendizagem activa implica alteraes drsticas no comportamento dos professores. Segundo a perspectiva construtivista, a aprendizagem no consiste em alunos a sentados passivamente recebendo informao do professor, mas emalunos activamente envolvidos em experincias relevantes e tendo oportunidades de dialogar para que os significados possam ser desenvolvidos e construdos. Ensinar de acordo com as novas perspectivas sobre aptides Segundo alguns psiclogos contemporneos a inteligncia e a aptido so mais do que uma nica dimenso de utilizao da linguagem e pensamento lgico, tal como so medidas pela maioria dos testes de inteligncia e aptides. Muitos educadores acreditam, hoje em dia, que os testes de QI e os testes de conhecimento geral tm pouco a ver com a aptido ou a capacidade de um indivduo para aprender, mas em vez disso reflectem o passado social e cultural dessa pessoa. Ensino e escolha Permitir que os pais escolham as escolas dos seus filhos desafia o conceito tradicional de ensino pblico estandardizado. A escolha das escolas e a privatizao do ensino tem crticos e defensores. Ensino e responsabilidade At h pouco tempo atrs, a preparao dos professores era mnima e pouco se esperava do seu desempenho. Os professores de hoje so responsabilizados pelos seus mtodos de ensino e pelo que os seus alunos aprendem. Os melhores professores preocupam-se com os seus alunos e sentem-se responsveis pela sua aprendizagem. Ensino e tecnologia Quase tudo o que os professores fazem hoje em dia influenciado pela tecnologia e muitos aspectos do ensino podem ser melhorados por ela.

Perspectiva sobre o ensino eficaz para o sculo XXI


Verificam-se divergncias quanto definio do conceito de professor eficaz. Para alguns aquele que capaz de estabelecer uma boa relao com os alunos e contribuir para a criao de um meio aceitante e facilitador do desenvolvimento pessoal, para outros aquele que tem fascnio pela aprendizagem e que Antnio Semedo Pgina|5

domina s e iormente um conte do escolar es ec ico. Existem ainda aqueles que de endem que um professor eficaz aquele que consegue canalizar a energia dos alunos para a constru o de uma ordem social mais justa e humana.

A p in ip l fin lid d do nsino

Esta objectivo ou finalidade principal deriva de duas premissas subjacentes. A primeira a perspectiva contempornea de que o conhecimento no completamente fixo e transmiss vel, mas algo que todos os indiv duos devem construir activamente atravs de experincias sociais e pessoais. A segunda a ideia de que a coisa mais importante que todos os alunos devem aprender como ap ender.

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es:

1. Dominam o conjunto de conheci e ntos existente relativamente ao ensino e aprendizagem, utilizando-o como guia da cincia e arte da prtica docente 2. Dominam um repertrio de prticas educati as (modelos, estratgias e procedimentos , estando aptos a utiliz-las no ensino das crianas e no trabalho com adultos em contexto escolar; 3. Tm uma atitude e competncias para abordar todos os aspectos do seu trabalho de uma forma reflexi a, democrtica e orientada para a resolu o de problemas; 4. Encaram o aprender a ensinar como um processo contnuo, sendo dotados da atitude e competncias necessrias optimizao das suas capacidades docentes e das escolas onde trabalham.

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Os atributos essenciais do professor eficaz para o sc. XXI


A eficcia do acto educativo depende, em grande medida, da manifestao de um conjunto de competncias necessrias para o exerccio da profisso docente. O esquema apresenta cinco aspectos considerados fundamentais pelo autor:
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Base de conhecimentos: onde se incluem os conhecimentos da matria da disciplina por que responsvel, bem como de diversas reas directamente relacionadas com a educao, como o desenvolvimento e a aprendizagem humana e a pedagogia. preciso saber o que ensinar mas, tambm, como se aprende. As bases cientficas do ensino aprendem-se sobretudo atravs do estudo da investigao e da sabedoria da prtica acumulada pelo exerccio da profisso. Determinados princpios e propostas de ensino, que podem constituir melhores prticas de ensino, derivam de conhecimentos cientficos. No entanto, os princpios baseados na investigao no se podem traduzir directamente em frmulas e receitas fixas que funcionem em todas as situaes. Isto acontece porque o ensino situacional, e as caractersticas de determinados alunos, salas de aula, escolas e comunidades afectam o que funciona e o que no funciona. Reportrio de prticas de ensino: Os professores eficazes possuem vrios repertrios, no se limitando a um conjunto limitado de prticas, procuram dispor de estratgias, mtodos, tcnicas diversificadas e utiliz-las de acordo com as caractersticas dos seus alunos. Aos professores, independentemente do nvel a que ensinam, das matrias especficas que leccionam ou do tipo de escolas em que trabalham, exigido o desempenho de trs funes: o Liderana -> Funes executivas do ensino: -lhes pedido que liderem um grupo de alunos motivando, planeando, distribuindo recursos e facilitando a aprendizagem. o Instruo -> Funes interactivas do ensino: refere-se aos mtodos e processos que os professores empregam nas suas aulas para instruir os seus alunos. O professor tem de pensar em trs pontos: Os modelos de ensino ; Procedimentos e estratgias de ensino resultantes da investigao sobre a eficcia do professor; A sabedoria prtica contida nos repertrios de professores experientes. Modelos de ensino: Chamam-se modelos de ensino a cada uma das abordagens educativas existentes, em termos de fundamentos tericos, objectivos educacionais e comportamentos de professores e alunos. Consiste num plano geral, ou padro, para auxiliar os alunos a aprender determinados conhecimentos, atitudes ou competncias . Possui uma base filosfica subjacente e um conjunto de prescries docentes destinadas prossecuo dos resultados educativos desejados. Cada um foi criado para reflectir determinados valores e realizar metas consideradas importantes por diferentes sociedades. No entanto, apesar das diferenas entre cada modelo, tambm tm pontos semelhantes. Partilham alguns procedimentos e estratgias, tais como a necessidade de

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motivar os estudantes, de definir expectativas ou de estabelecer o dilogo. Quais os modelos que um professor dever ter no seu repertrio? Existem seis modelos que respondem s necessidades da maioria dos docentes. So eles: Exposio, Ensino de conceitos, Instruo directa, Aprendizagem cooperativa, Aprendizagem baseada em problemas e Dilogo ou Discusso em sala de aula. A exposio auxilia o aluno a adquirir novas informaes relativas a factos e princpios. O ensino de conceitos e os modelos de aprendizagem pela descoberta e de dilogo so os modelos mais eficazes para promover o pensamento crtico e o processamento de informao j adquirida pelos alunos. O modelo de instruo directa destina-se a auxiliar os alunos a adquirirem conhecimentos de procedimentos e competncias especficas, como escrever uma frase ou resolver uma operao matemtica, como estudar, sublinhar, tirar apontamentos ou fazer exames. O modelo de aprendizagem cooperativa, mais recente, eficaz na melhoria das relaes raciais e tnicas em turmas multiculturais e tambm nas relaes entre crianas normais e deficientes. Revela-se eficaz na optimizao do rendimento escolar dos alunos.

Classificao dos seis modelos Tradicional/Centrado no Professor: Construtivista/Centrado no aluno: Exposio, Ensino de conceitos e Instruo directa Aprendizagem cooperativa, Aprendizagem baseada em problemas e Discusso em sala de aula.

Organizao -> Funes organizacionais do ensino: inclui o trabalho do professor dentro da comunidade escolar, com os colegas, pais e direco da escola. As escolas no so exclusivamente locais onde as crianas aprendem; so igualmente locais onde os adultos desempenham uma multiplicidade de papis director, professor, especialista de recursos, etc. Possuir um repertrio de competncias organizacionais importante pois, por um lado, a capacidade de liderana dentro do contexto escolar tem uma forte influncia no desenvolvimento da carreira; por outro lado, a aprendizagem dos alunos no se encontra relacionada com aquilo que faz um professor particular, mas tambm com tudo aquilo que, dentro de uma escola, fazem os professores em conjunto. A eficcia global da escola requer competncias organizacionais, tais como o estabelecimento de boas relaes com os colegas, o planeamento cooperativo e o acordo acerca dos objectivos e dos meios de os alcanar. O professor eficaz aquele que possui um repertrio que lhe permite estabelecer um dilogo amplo com o todo escolar sobre questes educacionais importantes e capaz de se juntar e constituir uma equipa com colegas com o objectivo de trabalharem em grupo para melhorar a aprendizagem dos alunos.

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Qualidades pessoais: o professor tem que desenvolver a capacidade de abertura ao outro, saber ouvir, mas tambm saber julgar com justia e ser capaz de decidir, por vezes em situaes de algum stress. Deve ter sempre em conta que os alunos o encaram como um modelo (aprendizagem por modelagem) e que todas as suas aces tm consequncias sobre o grupo -turma. Deve desenvolver competncias para estabelecer relaes interpessoais genunas (simpatia, empatia, afectividade, sensibilidade, ) Justia social: Atento s dificuldades econmicas dos seus alunos, procura que estas no tenham consequncias ao nvel da aprendizagem e da avaliao. Procura tambm que se desenvolva na sala de aula um esprito solidrio e de entreajuda. Reflexo e aprendizagem ao longo da vida: Fruto do grande nmero de variveis (alunos, programas, exigncias do ministrio) a profisso docente revestida de uma elevada complexidade. Este facto torna impossvel a elaborao de um manual de instrues onde se explicaria o que fazer em cada situao. O professor tem que, utilizando os aspectos j referidos, reflectir sobre o que se passa na sua sala de aula e, seguidamente, decidir o seu prprio caminho. O professor eficaz aprende a abordar situaes nicas com uma atitude de resoluo de problemas e aprender a arte de ensinar atravs da reflexo sobre a sua prpria prtica. Por outro lado, como as investigaes cientficas nos do todos os dias novas respostas torna -se necessrio aceder a esse conhecimento de modo a pode utiliz-lo. Por tudo isto, so exigidas ao professor eficaz competncias de reflexo e resoluo de problemas (prtica reflexiva). Aprender a ensinar deve ser um processo que se desenrola ao longo da vida, conseguindo diagnosticar situaes, adaptar e utilizar o seu conhecimento profissional de forma apropriada para favorecer a aprendizagem dos alunos e melhorar as escolas.

Aprender a ensinar
Alguns professores ficam melhores com a idade. Outros, aps anos de prtica, no melhoram a sua competncia, permanecendo iguais desde o primeiro dia em que entraram na sala de aula. Porque ser que alguns professores abordam o acto de ensinar crtica e reflexivamente; so inovadores, abertos e altrustas; esto dispostos a assumir riscos consigo prprios e com os estudantes; e so capazes de elaborar juzos crticos sobre o seu trabalho? Por outro lado, porque ser que outros professores manifestam os traos exactamente opostos? Tornar-se competente leva muito tempo. As biografias de msicos e artistas talentosos descrevem frequentemente anos de sofrimento e dedicao antes de alcanar a maturidade artstica. Tornar-se um professor verdadeiramente competente semelhante. necessrio muito voluntarismo alimentado pelo desejo de perfeio; necessrio compreender que aprender a ensinar consiste num processo de desenvolvimento que se desenrola ao longo de toda a vida, durante o qual se vai gradualmente descobrindo um estilo prprio, mediante reflexo e pesquisa crticas.

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Modelos de desenvolvimento dos professores


Os investigadores postulam que os seres humanos se desenvolvem cognitiva e afectivamente atravs de estdios. Tornar-se professor consiste num processo no qual o desenvolvimento progride de forma sistemtica atravs de estdios, verificando-se a possibilidade de parar em determinado estdio, caso no se verifiquem as experincias necessrias. Descrio de teorias especficas do desenvolvimento do modo como se aprende a ensinar: Os estdios de Fuller trs estdios de preocupao. Os professores principiantes passam por fazes bastante previsveis durante o processo de se tornarem competentes: 1. Fase de sobrevivncia: Preocupaes de sobrevivncia - Preocupam-se com as suas competncias interpessoais e com o facto dos seus alunos e supervisores gostarem deles, com o controle na sala de aula e a possibilidade desta ficar descontrolada. 2. Fase da situao de ensino: Preocupaes relativas a situaes de ensino - Preocupam-se com o tempo, com as realidades da sala de aula, com o seu repertrio limitado de estratgias de ensino. 3. Fase da Mestria e dos resultados: Preocupaes relativas aos alunos - Acedem a questes de ordem superior, como as necessidades sociais e emocionais dos alunos, de serem justos. principalmente durante esta fase que os professores se preocupam e assumem plena responsabilidade pela aprendizagem dos alunos. Ao longo dos ltimos anos houve um afastamento gradual das teorias das fases, em direco a uma perspectiva mais flexvel. Esta enuncia que os processos de desenvolvimentos dos professores so graduais e evolucionrios, e no tanto estanques quanto os modelos de Fuller e Ferman -Nemser sugeriam.

SUMRIO - O ensino possui uma base cientfica que pode orientar a prtica; comporta igualmente um lado artstico. - O papel do professor complexo e foi moldado por foras histricas. As expectativas relativas ao professor foram objecto de modificaes: no sc. XIX a principal preocupao dizia respeito ao carcter moral do professor, enquantoque hoje em dia nos preocupamos mais com a sua competncia pedaggica. - Hoje em dia, quase um tero dos nossos estudantes tem heranas culturais no -europeias, sendo o ingls a sua segunda lngua, situao esta que contribui para a modificao do papel do professor. Espera que -se os professores funcionem em contextos educacionais complexos e multiculturais e que sejam capazes de funcionar eficazmente com todo o tipo de crianas. - Espera-se cada vez mais que o professor possua uma preparao elevada e demonstre conhecimentos tanto a nvel de matrias especficas como de pedagogia. - Os professores competentes so aqueles que esto familiarizados com o conjunto de conhecimentos existente relativo ao ensino, que esto dotados de um repertrio de prticas eficazes, que tm atitudes de reflexo e de resoluo de problemas e que consideram o processo de aprender a ensinar um processo para toda a vida. - As bases cientficas do ensino aprendem-se essencialmente pelo estudo dos resultados da investigao e pela sabedoria inerente a uma longa prtica. Com base no conhecimento cientfico formularam-se alguns princpios que podem orientar a prtica eficaz. Contudo, os princpios resultantes da investigao no Antnio Semedo P g i n a | 10

podem ser directamente traduzidos em receitas e frmulas definitivas e prontas a usar e todas as m situaes. - O conceito de repertrio diz respeito ao nmero de estratgias e de processos que os professores esto aptos a utilizar. Os professores competentes desenvolvem um repertrio de mtodos e de competncias que lhes permite executar adequadamente vrios aspectos do seu trabalho. - O trabalho do professor pode ser conceptualizado em torno de trs funes principais: a executiva, a interactiva e a organizacional. A funo executiva diz respeito aos papis de lder que o professor tem de desempenhar na sala de aula, tais como estimular a motivao, planear e gerir recursos. As funes interactivas dizem respeito aos mtodos e procedimentos que os professores utilizam na interaco pedaggica quotidiana com os estudantes. As funes organizacionais dizem respeito ao trabalho do professor na comunidade escolar, incluindo o trabalho com colegas, pais e outro pessoal escolar. - A prtica escolar eficaz implica a capacidade de abordar as situaes da sala de aula de uma forma reflexiva e orientada para a resoluo de problemas. - Aprender a ensinar um processo desenvolvimentista, atravessando os professores vrios estdios previsveis. Primeiramente, preocupam-se com a sobrevivncia, depois com a situao concreta de ensino e, por fim, com as necessidades sociais e escolares dos seus estudantes. - Aprender a ensinar um processo complexo e a informao que til para os professores experientes pode no ter o mesmo valor para os inexperientes. - Pais e professores influenciam frequentemente a deciso de algum se tornar professor, bem como a perspectiva que se tem sobre o ensino. Contudo, as recordaes relativas aos professores preferidos podem constituir o melhor modelo com base no qual desenvolver um estilo pedaggico prprio, porque estes professores podem no ter sido to eficazes como se pensa.

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Captulo 2 A aprendizagem do aluno em salas de aula diversificadas

1 - Fundamentos tericos e empricos


Alteraes ocorridas na demografia escolar e a importncia dos professores serem capazes de ajudar todos os alunos a aprender Os valores, as perspectivas filosficas e a poltica influenciaram as prticas de ensino em salas de aula diversificadas, e estes so assuntos que devem preocupar os professores em incio de carreira. Ao mesmo tempo, os professores devem esforar-se por obter uma boa base de conhecimentos, o que na realidade acontece s crianas com necessidades especiais e quelas oriundas de diferentes culturas quando frequentam a escola, assim como os melhores mtodos para trabalhar com essas mesmas crianas e jovens. A equidade e a diferenciao das crianas funcionaram como o motor de muitas das investigaes sobre diversidade. As salas de aula monoculturais criadas no sc. XIX e incios do sc. XX assumiram que o potencial de aprendizagem derivava de factores genticos e culturais, que os professores pouco podiam fazer acerca destas realidades e que a sociedade podia tolerar baixos nveis de resultados por parte de alguns alunos. Hoje em dia tudo isto mudou. Todas as crianas devem frequentar a escola. Estas crianas e jovens trazem consigo uma enorme variedade de origens culturais, talentos e necessidades. Muitos so oriundos de lares, pobres ou abastados, onde o apoio e o encorajamento so pouco abundantes. Alguns so sobre dotados, outros tm dificuldades de aprendizagem. J no aceitvel permitir que alguns alunos sejam colocados em salas de aula especiais, que desistam e que passem de ano sem terem adquirido competncias bsicas de leitura e matemtica. Pelo contrrio, as escolas pertencem a todas as crianas. A diversidade dentro das salas de aula deixou de ser uma questo politica, valores ou de referncias pessoais.

Compreender os alunos e a forma como estes aprendem em salas de aula diversificadas um dos mais importantes desafios do ensino. A utilizao da linguagem adequada quando nos referimos diversidade ou s origens e capacidades dos alunos crucial.

2 - De que forma os conceitos de equidade, diferenciao e variaes nas capacidades de aprendizagem so questes importantes na aprendizagem por parte dos alunos.

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Muita da investigao e preocupao com a diversidade tem-se concentrado em 3 temas: equidade, diferenciao e variaes nas capacidades dos alunos. O termo equidade refere-se a criar condies de imparcialidade e igualdade para todos os alunos. Historicamente, as condies iguais nunca existiram. Alguns alunos viram as suas oportunidades limitadas devido raa, classe social ou capacidades. P g i n a | 12

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A diferenciao refere-se s diferenas existentes entre as experincias educacionais da raa, classe, cultura e gnero maioritrios em relao s das minorias. Estudos realizados ao longo dos anos revelaram que os alunos membrosde minorias recebem uma educao de menor qualidade, como resultado dos padres de inscrio escolar, padres de agrupamento, agrupamentos por capacidade e interaces diferenciadas com os professores. As expectativas dos professores afectam a sua relao com os alunos, o que estes aprendem e as percepes que tm sobre as suas prprias capacidades. Os professores podem aprender a estar atentos e minimizar os seus preconceitos em relao aos alunos de diferentes origens. Os alunos tm diferentes capacidades de aprendizagem (durante muitos anos a inteligncia foi considerada uma capacidade singular). Os tericos modernos encaram a capacidade e a inteligncia como mais do que uma capacidade singular e propem a teoria das inteligncias mltiplas. Os debates sobre a capacidade de aprendizagem herdada (natureza) ou resultado do ambiente (educao) existem h muito tempo. Hoje em dia, a maioria dos psiclogos acredita que se trata de uma combinao de ambos, e reconhece que a capacidade individual de aprendizagem de cada indivduo reflecte as suas origens culturais.

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3 - Anlise acerca da forma como os alunos com deficincias e os alunos sobredotados devem ser educados nos dias de hoje e a melhor forma de trabalhar com estes alunos.

Os alunos com dificuldades de aprendizagem tm necessidades especiais, que devem ser atendidas para que eles possam ser bem sucedidos, tanto dentro como fora da escola. Tradicionalmente estes alunos tm recebido uma educao de nvel inferior. Os actuais esforos para regularizar e incluir os alunos com necessidades especiais destinam-se a corrigir esta situao. A incluso um esforo para alargar as oportunidades educacionais de turmas regulares aos alunos com necessidades especiais, um grupo que tem sido sempre segregado e alvo de oportunidades educacionais de nvel inferior. H quem defenda que os alunos com deficincias devem ser educados no ambiente menos possvel, e que todos devem ter um plano de educao individual (PEI). As responsabilidades dos professores no trabalho com alunos com necessidades especiais incluem a prestao de auxlio durante o processo do PEI e a adaptao da instruo e de outros aspectos de ensino, para que todos os alunos possam aprender. Existem diferentes perspectivas sobre a melhor forma de trabalhar com alunos com incapacidades. Alguns defendem abordagens muito estruturadas, enquanto outros mantm que a instruo deve derivar do interesse do aluno, enfatizando a resoluo de problemas e o raciocnio crtico. Uma combinao destas duas abordagens ser, provavelmente, uma soluo mais eficaz . Existe pouco consenso sobre a forma de identificar e educar alunos com talentos e dotes especiais. Alguns acreditam que a ateno dada aos alunos sobredotados tira recursos dos alunos que mais precisam deles. As estratgias para trabalhar com alunos sobredotados incluem uma instruo diferenciada, a criao de ambientes de aprendizagem ricos, a utilizao de agrupamentos flexveis, a condensao P g i n a | 13

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do currculo e da instruo, a utilizao de estudo interdependente e o apoio aos alunos sobredotados para que estabeleam padres exigentes para si prprios.

4 As perspectivas contemporneas sobre a cultura e a raa, comparando-as com as perspectivas de perodos anteriores e explicando o que os professores podem fazer para trabalhar de forma eficaz em salas de aula cultural e racialmente diversificadas.

As perspectivas contemporneas rejeitam as ideias sobre o dfice cultural e abraam as teorias sobre as diferenas e a descontinuidade cultural para explicar as dificuldades que os alunos das minorias experimentam nas escolas. Para trabalhar de modo eficaz com alunos em salas de aula cultural e racialmente diversificadas, os professores devem reconhecer, compreender e apreciar os grupos culturais, quer se baseiem em diferenas raciais, tnicas, lingusticas, de gnero ou outras. Compreender os nossos prprios preconceitos e desenvolver uma receptividade e sensibilidade s culturas dos alunos um primeiro passo importante para um ensino eficaz em salas de aula culturalmente diversificadas. Os professores eficazes de alunos diferentes a nvel racial e cultural sabem como criar ambientes culturalmente relevantes e programas multiculturais, e como utilizar pedagogias culturalmente relevantes. Os modelos e estratgias de ensino especificamente destinados a cumprir objectivos de aprendizagem multicultural incluem a instruo directa, a aprendizagem cooperativa, o ensino recproco e a resoluo de problemas comunitrios.

5 Diversidade lingustica nas salas de aula de hoje e estratgias eficazes para utilizar com alunos que esto a aprender a falar ingls.

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Os professores de hoje encontram uma considervel diversidade lingustica nas suas salas de aula. A aquisio de uma segunda lngua um processo longo e difcil para os alunos. Inclui no s a aprendizagem da fontica, morfologia, sintaxe e vocabulrio, assim como a interpretao dos gestos e expresses faciais, as normas que rodeiam a utilizao da linguagem, e a utilizao da linguagem para adquirir conhecimentos cognitivos. A diversidade lingustica deve ser respeitada, e as competncias bilingues devem ser encorajadas e desenvolvidas nos alunos que esto a aprender a falar a lngua do pas onde residem.

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6 Diferenas entre os gneros nas salas de aula de hoje e a forma como os professores eficazes trabalham com estas diferenas.

Apesar do ensino ter sido sempre dominado pelas mulheres, os preconceitos sexuais e a diferenciao das raparigas tm sido problemas constantes nas escolas. A maioria dos estudos demonstra que existem poucas diferenas inerentes entre as capacidades dos homens e das mulheres. No entanto, existem dados que mostram que as raparigas apresentam um melhor desempenho nas lnguas, leitura e comunicao escrita e oral, enquanto que os rapazes parecem apresentar um melhor raciocnio matemtico. Apesar de alguns aspectos da personalidade feminina e masculina poderem ser atribudos natureza, existem grandes probabilidades de que a socializao tenha um papel mais importante na definio da identidade sexual. Existe uma tradio de interaco diferenciada entre os professores e os rapazes e as raparigas. Os professores fazem mais perguntas aos rapazes, elogiam-nos mais e do-lhes maior independncia. Os professores eficazes tm conscincia dos possveis preconceitos sexuais que possam ter, respeitam e desafiam todos os alunos, e asseguram-se de que os materiais curriculares e a sua linguagem so equilibrados e livres de referncias a esteretipos sexuais. Nos dias de hoje, os alunos esto a tornar pblico a sua orientao sexual. importante que os professores mostrem respeito e preocupao com os alunos homossexuais e bissexuais.

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7 Caractersticas dos alunos de baixo estatuto scioeconmico (ESE)/suas necessidades especiais e estratgias eficazes para trabalhar com este grupo.

O estatuto socioeconmico tem efeitos bastante dramticos na aprendizagem acadmica, principalmente devido aos agrupamentos por capacidade e s interaces diferenciadas com os professores. Os alunos de baixo ESE respondem aos professores que mostram respeito por eles (independentemente da forma como se vestem e falam), que os desafiam atravs de elevadas expectativas em relao sua aprendizagem acadmica, e que sejam defensores dos seus direitos a uma educao igualitria. Os professores eficazes esforam-se por ajudar os alunos de baixo ESE a melhorar as suas competncias de pensamento e linguagem, e encontram formas de lhes transmitirem competncia em capacidades que eles j possuem. Em muitas escolas, os alunos de baixo ESE so quase invisveis (a menos que tenham sido identificados como sendo problemticos). Poucos participam em actividades extracurriculares ou programas especiais existentes para determinados grupos raciais ou para as raparigas. Os alunos de baixo ESE, podem beneficiar em todos os aspectos escolares quando os professores lhes prestam ateno, os ajudam a envolver-se e lutam pelo seu direito a uma educao igualitria.

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8 Pensamentos finais e questes educacionais (porque que as aces escolares so necessrias para assegurar o sucesso de todo s os alunos).

Cada professor no pode resolver por si s todos os problemas enfrentados pelas escolas de hoje. Muitos desafios colocados pela criao de oportunidades iguais apenas podem ser cumpridos atravs de aces e reformas a nvel escolar e comunitrio. Uma das concluses mais consistentes da investigao realizada que a reteno de alunos ou os seus agrupamentos por capacidades no promovem o desempenho. Alis, tm consequncias prejudiciais para os alunos membros de minorias.Assim, uma boa forma de iniciar uma reforma reduzindo ou eliminando os agrupamentos por capacidades. Muitas escolas esto a desenvolver programas interdisciplinares, fortemente baseados no ensino cooperativo em grupos heterogneos, alternativas aos testes uniformizados e agrupamentos e agrupamentos flexveis.

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Cap ul 3 A plani icao do professor


Perspecti a sobre a planificao
- A planificao e tomada de deciso sobre a instruo incluem-se nos aspectos mais importantes do ensino, porque determinam em parte o conte do e a forma do que ensinado nas escolas. - muitas vezes difcil aprender competncias de planificao a partir dos professores experientes, porque a maioria das suas actividades de planificao no facilmente visvel. Planificao tradicional relacional-linear vs planificao alternativa no linear - A perspectiva de planificao tradicional tem como base os modelos racionais - lineares caracterizados pelo estabelecimento de metas e actividades especficas para atingir os resultados pretendidos. A base de conhecimentos existentes sugere que a planificao e tomada de decis es do professor nem sempre est em conformidade com os modelos de planificao racionais - lineares. As perspectivas de planificao mais recentes realam as reflexes e aces no lineares e a planificao mental do planificador. A abordagem relacional-linear planificao centra-se em definir primeiro as finalidades e depois seleccionar as estratgias para atingir esses fins. A planificao no linear faz o contrrio. Os planeadores entram logo em aco e s mais tarde relacionam essa aco aos fins. Os proponentes deste modelo, normalmente professores mais experientes, argumentam que os planos no servem necessariamente de orienta es para a aco, mas antes se tornam smbolos,anncios e justifica es do que j foi feito. Embora definam objectivos, a planificao prossegue de um modo cclico, no totalmente linear, com uma grande quantidade de tentativas e erro enraizados no processo. De facto os professores mais experientes prestam ateno particularidades dos aspectos lineares e no lineares da planificao, adaptando-os.

Modelo de planificao racional-linear

Modelo de planificao no linear

Para alm dos processos de planificao formal, existe ainda uma terceira forma de planificao, normalmente utilizado por professores mais experientes, intitulada de planificao mental que consiste numa reflexo anterior elaborao propriamente dita da planificao diria ou a longo prazo. Esta pode ser o reflexo do que o professor fez em anos anteriores, ao ensinar uma unidade semelhante ou ao pensar em novas ideias adquiridas atravs da leitura, do estudo ou da frequncia de ac es deformao.

Fundamentos tericos e empricos


As investiga es tm revelado que a planificao e o uso de objectivos tm consequncias tanto para a aprendizagem, como para o comportamento dos alunos na sala de aula. Pode melhorar a motivao do aluno, ajudar a focalizar a aprendizagem do aluno e a diminuir os problemas de gesto da salade aula. Os processos de planificao iniciados pelos professores podem dar um sentido de direco tanto aos alunos como aos professores, e podem ajudar os alunos a terem conscincia dos fins implcitos nas tarefas de aprendizagem que tm de cumprir. Antnio Semedo P g i n a | 17

bjectivos

Ac es

esultados

Ac es

esultados

I H G S Q S

bjectivos

Estudos importantes realizados nos EUA na dcada de 70, por Duchastel e Brown, concluram que a planificao e a definio de objectivos da aprendizagem produzem um efeito de concentrao nos alunos. Por outro lado o facto de dar muita importncia aos objectivos pode tambm limitar outras aprendizagens importantes por parte dos alunos. Na mesma altura, Zahorik, outro investigador americano, conduziu estudos sobre os efeitos da planificao no comportamento dos professores, concluindo que aplanificao pode tambm apresentar aspectos negativos no previstos. Pode, por exemplo, na tentativa de prosseguir com os seus objectivos, limitar a iniciativa do estudante na aprendizagem e tornar os professores menos sensveis s ideias dos seus alunos. Mas a eliminao da planificao poderia tambm originar uma aprendizagem completamente ao acaso e improdutiva. Zahorik, conclui ainda que se uma aula deve ser eficaz poder ser necessrio que tenha alguma direco na forma de objectivos e experincias, por mais gerais e vagos que possam ser, recomendando para tal que os professores estabeleam objectivos centrados no seu prprio comportamento. Outra consequncia importante da planificao dos professores que a aula decorre de uma forma regular, com menos problemas de disciplina e menos interrupes. Os professores que planificam bem descobrem que as suas aulas se caracterizam por um fluir tranquilo de ideias, actividades e interaces.

Definio de Finalidades e objectivos da instruo

Direcciona os processos de ensino

Proporciona aos alunos centros de interesse e objectivos de instruo

Resulta em turmas que funcionam regularmente

Proporcionam meios para avaliar a aprendizagem dos alunos

A planificao e o professor principiante


Pode ser difcil para o professor principiante aprender as prticas da planificao porque o processo em si no pode ser observado directamente. tambm difcil aprender com os professores experientes, no s porque pensam de forma diferente, mas tambm porque abordam a planificao de uma maneira diferente. Os professores experientes e os professores principiantes tm abordagens diferentes da planificao. Muitos professores mais experientes no seguem o modelo relacional-linear, em vez disso preferem uma planificao pr-activa, de longo alcance, a uma planificao de aula, de curto alcance. No planificam por objectivos, mas segundo uma forma de visualizao mental e ensaio. As razes para a escolha deste tipo de abordagem esto a ser influenciadas por novos conhecimentos eteorias construtivistas da aprendizagem. Em geral, os professores principiantes precisam de planificaes mais detalhadas e dedicam mais a sua planificao a instrues verbais. Os professores mais experientes esto normalmente mais atentos ao desempenho dos alunos, enquanto os mais inexperientes prestam mais ateno aos interesses dos alunos e esto mais interessados em manter a turma concentrada na tarefa.

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Ao lanificar as suas aulas, os rofessores mais inex erientes, devem abandonar a tendncia natural ara ensar nas instrues verbais e ensar mais em formas de estruturar regras e rotinas, ro orcionar informao acerca do desem enho aos alunos a lanificar contingncias. Devero restar ainda mais ateno ao desem enho dos alunos como base ara tomar decises r idas, em vez de considerar os interesses dos alunos ou os seus edidos ara alterao da aula.

Domnios da Planificao
- O rocesso de lanificao total cclico. Informaes sobre a avaliao influenciam o conjunto seguinte de lanificaes, o ensino que se segue, etc. - A lanificao e a tomada de deciso do rofessor multifacetada mas relaciona-se com trs fases do ensino:
y

Fase anterior ao ensino ( lanificao rvia)

A fase anterior ao ensino, em que so tomadas as decises sobre o contedo, a abordagem a escolher, a durao do que deve ser ensinado, a determinao das Fase a s ensino Fase durante o estruturas e a motivao; (avaliao) ensino A fase de ensino, em que se tomam decises sobre as questes a colocar, o tempo de espera, as orientaes e ajudas especficas, o proporcionar de oportunidades prticas e a gesto e disciplina; A fase aps o ensino, em que se tomam decises sobre como avaliar o progresso do aluno e o tipo de informao de avaliao do desempenho a fornecer. Durante o ensino
Apresentar Interrogar Ajudar Proporcionar oportunidade de prtica Executar transies Gesto e disciplina

Antes do ensino
Escolher o contedo Escolher a abordagem Atribuir tempo e espao Determinar estruturas Determinar a motivao

Aps o ensino
Verificar a compreenso Proporcionar informao acerca do desempenho Elogiar e criticar Avaliar Classificar Relatar

Tabela 1 - Fases da planificao e de tomada de decises do professor - Os ciclos de planificao incluem no s os planos dirios como tambm os planos para cada semana, ms e ano. No entanto, os pormenores dos vrios planos diferem. Os planos levados a cabo num determinado dia so influenciados por aquilo que aconteceu anteriormente e influenciaro, por sua vez, os planos futuros.

As especificidades da planificao
- Alguns exemplos de tarefas especficas de planificao do professor so a escolha dos contedos curriculares, a utilizao de padres de competncias referenciais, fazer mapas de currculos, criar objectivos de ensino, utilizar taxonomias, elaborar planificaes dirias e de unidade e utilizar tcnicas de calendarizao (tabela de horrios).

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U U T

U U

Escolher as tarefas e os contedos curriculares


- Uma das tarefas de planificao mais complexas a escolha do contedo curricular porque existe muito para aprender e pouco tempo para ensinar. Hoje em dia nas escolas a deciso sobre o que vai ser ensinado j no tomada independentemente pelos professores. Essas decises so influenciadas por muitos factores, alguns dos quais descritos na figura ao lado. Os padres de competncias referenciais desenvolvidos por associaes profissionais e por comisses para a elaborao de programas ajudam a tomar estas decises. Um padro de competncia uma declarao sobre o que os alunos devem saber e ser capazes de fazer. Normalmente so escritos com um nvel de abstraco tal, que lhes permitem ser aceites por um grande nmero de participantes no ensino mas tambm para que possam ser delineados com mais preciso em termos passveis de ser avaliados.

Competncias sociais aprendidas

Valores comunitrios

O que ensinado nas escolas

Competncias e quadros de referncia curriculares estatatais

Acordos curriculares a nvel da rede escolar

Competncias e quadros de referncia curriculares distritais

Ferramentas para escolher os contedos


Um nmero de ferramentas de planificao tambm pode ajudar os professores a escolher os contedos, incluindo os mapas curriculares. Quando os professores (principiantes) passam pela situao de terem que tomar decises em relao ao contedo sem muita assistncia, precisam de conhecer ideias e ferramentas que o possam ajudar. Devem utilizar os conceitos de economia e poder de Bruner (1962), o que significa ser muito cuidadoso com a quantidade de informaes e o n de conceitos que apresentam numa nica aula ou unidade de trabalho. Devem observar as estruturas de conhecimento e as questes essenciais, escolhendo os contedos com base em ideias elementares e estruturas de conhecimento de um campo especfico, tendo em conta os conhecimentos e competncias anteriores dos alunos. As questes essenciais reflectem as grandes ideias em qualquer matria e o corao do programa curricular. Devem utilizar ainda os mapas curriculares. - Os mapas curriculares so uma ferramenta de planificao que permite que grupos de professores fixem o que vo ensinar aos vrios anos de ensino e as reas de contedo. Este tipo de planificao identifica as falhas e as sobreposies de contedos.

Objectivos educacionais
- Os objectivos de instruo so afirmaes que descrevem as mudanas do estudanteque deveriam resultar do ensino. Os objectivos educacionais descrevem a inteno do professor sobre o que os alunos devem aprender. Os objectivos podem ser redigidos de forma comportamental, mais especfica (Formato Mager) ou mais geral (Formato Gronlund). Um objectivo de ensino bem delineado, no formato Mager, inclui informaes sobre o comportamento esperado do aluno, a situao de teste atravs do qual os comportamentos do aluno sero observados e o critrio de desempenho abordagem CTD. Antnio Semedo P g i n a | 20

Os objectivos comportamentais bem elaborados do aos alunos uma mensagem clara do que se espera deles, mas alguns crticos argumentam que o formato Mager leva ao reducionismo, e quando utilizado em exclusividade, leva negligncia de muitos objectivos mais importantes do ensino. No fornece ainda a evidncia de objectivos de aprendizagem mais vastos, que podem no ser facilmente observveis. De modo a ultrapassar as limitaes do formato Mager, alguns especialistas e educadores defendem a elaborao em primeiro lugar de objectivos gerais e depois dos objectivos mais especficos consistentes com os gerais, mais abrangentes (e normalmente no observveis). Um objectivo redigido de uma forma mais geral, segundo o formato Gronlund, comunica a inteno global do professor. Os objectivos especficos ajudam a clarificar o que deve ser ensinado e o que se espera dos alunos, embora lhes falte a preciso de um objectivo comportamental. Uma terceira abordagem para a elaborao de objectivos foi desenvolvida por estudiosos que reviram recentemente o estudo de Bloom sobre o uso de taxonomias para seleccionar objectivos. Segundo estes os objectivos que utilizam referenciais mais tradicionais centram-se apenas no contedo e nas competncias de ensino e ignoram a dimenso cognitiva a forma como os alunos pensam - do ensino e aprendizagem. Identificaram um formato padro de elaborao de objectivos que requer apenas um verbo e um nome. O verbo descreve o processo cognitivo pretendido e o nome descreve o conhecimento que os alunos devem adquirir.

Taxonomias para seleccionar os objectivos educacionais


- As taxonomias so instrumentos que ajudam a classificar e mostrar relaes entre as coisas. A taxonomia de Bloom, a mais utilizada neste campo do ensino, classifica os objectivos em trs domnios importantes: cognitivo, afectivo e psicomotor. Recentemente foi revista por um grupo de alunos de Bloom (Anderson e tal., 2001) e recebeu outro nome, taxonomia para aprender, ensinar e avaliar. A taxonomia revista tem duas dimenses. Uma dimenso, a dimenso do conhecimento, descreve tipos de conhecimentos diferentes e organiza os conhecimentos em quatro categorias: conhecimento factual, conhecimento conceptual, conhecimento procedimental e conhecimento metacognitivo. A segunda dimenso, a dimenso do processo cognitivo, contm seis categorias: lembrar, compreender, aplicar, analisar, avaliar e criar. A capacidade de classificar objectivos segundo a taxonomia revista de Bloom permite aos professores considerarem os seus objectivos a partir de uma srie de possibilidades disponveis, e fornece um meio para lembrar a relao integral entre os processos cognitivos e de conhecimento inerentes a qualquer objectivo . Os professores dedicam a maior parte do seu tempo aos objectivos relacionados com o domnio cognitivo. No entanto existem outros objectivos de ensino que caem nos domnios afectivo e psicomotor. Domnio afectivo - Classifica os objectivos em funo da obteno de respostas emocionais: Ateno O aluno apercebe-se e est atento a algo no seu meio ambiente; Resposta O aluno exibe um novo comportamento como resultado de uma experincia e responde a essa experincia; Valorizao O aluno mostra envolvimento e empenho em relao a uma nova experincia; Organizao O aluno integrou um novo valor ao seu sistema de valores e consegue-lhes atribuir um lugar num sistema de prioridades; Caracterizao pelo valor O aluno age consistentemente com o valor e est firmemente envolvido na experincia. Domnio psicomotor - Classifica os objectivos na rea do movimento fsico e da coordenao: Movimentos reflexos as aces do aluno podem ocorrer involuntariamente como resposta a algum estmulo; Movimentos bsicos fundamentais O aluno possui padres de movimentos inatos que se formaram a partir de uma combinao de movimentos reflexos; Capacidades perceptivas O aluno pode traduzir os estmulos recebidos atravs dos sentidos para movimentos apropriados desejados; Antnio Semedo P g i n a | 21

Capacidades fsicas O aluno desenvolveu os movimentos bsicos essenciais para o desenvolvimento de movimentos de maior percia; Movimentos de percia O aluno desenvolveu movimentos mais complexos que exigem um determinado grau de eficcia; Comunicaes no-discursivas O aluno tem a capacidade de comunicar atravs de movimento corporal. As taxonomias originais de Bloom para objectivos afectivos e psicomotores nunca foram revistas. A taxonomia original de Bloom no esteve livre de crticas. Alguns crticos desafiaram a ordem hierrquica dos objectivos e argumentaram que a taxonomia e a ordem das categorias no se adaptam igualmente a todos os campos do conhecimento. Sem olhar s crticas e fraquezas, a taxonomia original continua a ser muito popular entre os professores e a verso revista provavelmente ter uma audincia de educadores igualmentereceptiva, porque fornece uma forma valiosa de pensar sobre as intenes educacionais e a avaliao, sendo vista como uma ferramenta de planificao valiosa. A taxonomia constitui uma boa lembrana de que queremos que os alunos aprendam uma variedade de conhecimentos e competncias e que sejam capazes de pensar e agir numa variedade de formas que vo das mais directas s mais complexas.

Planificao de aula e planificao de unidades


Os professores nas suas actividades de planificao, elaboram planificaes a curto e a longo prazo. - Normalmente as planificaes de aula dirias esboam o contedo a ser ensinado, as tcnicas motivacionais a serem usadas, os materiais necessrios, as actividades e os passos especficos e os processos de avaliao. - Os formatos dos planos de aula podem variar, normalmente de acordo com as caractersticas da aula ou modelo de ensino utilizado, mas em geral um bom plano divide-se nas trs fases do ensino (anterior ao ensino, durante o ensino e aps o ensino) e inclui a exposio clara dos objectivos, a sequncia das actividades de aprendizagem e o meio de avaliao da aprendizagem do aluno . Ver figura 3.11 do Arends. - As planificaes de unidade abrangem grandes quantidades de instruo que pode prolongar-se por vrios dias ou semanas. Uma unidade essencialmente uma quantidade de contedos e competncias associadas de uma forma lgica. Tal como os planos de aula, os formatos podem variar, mas uma boa planificao de unidade inclui objectivos gerais para a unidade, contedo principal a ser coberto, sintaxe ou frases da unidade, trabalhos principais e procedimentos de avaliao. A planificao de unidade , de muitas formas, mais importante que a planificao diria. A planificao de unidades associa uma variedade de finalidades, contedos e actividades que o professor tem em mente. Determina o fluxo geral de uma srie de aulas durante vrios dias, semanas ou meses. A elaborao de planificaes de unidades tambm serve para lembrar que algumas aulas exigem materiais de apoio, equipamento, dispositivos de motivao ou ferramentas de avaliao. As planificaes de unidades devem ser elaborados por escrito, pois funcionam como mapas que ligam vrias aulas e do uma ideia aos professores, aos alunos e a outros agentes da educao sobre a finalidade das aulas. - As tcnicas de calendarizao, tal como a elaborao de mapas cronolgicos de uma srie de actividades de ensino (Ex. Tabelas de Gantt), podem ser um bom auxlio para a planificao a longo prazo. As tabelas de horrios so mapas cronolgicos que mostram como uma srie de actividades de ensino so efectuadas ao longo do tempo.

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Individualizar a instruo atravs da planificao


- Porque os alunos no vo para as aulas com os mesmos conhecimentos prvios e competncias, a planificao do professor deve reflectir maneiras de ajud-los a progredir de acordo com as suas capacidades. Atravs do processo de planificao, os professores podem variar o tempo, as matrias e as actividades de aprendizagem para ir ao encontro das necessidades de cada aluno da turma. Em alguns caso os professores podem variar os objectivos da aprendizagem. Por exemplo os alunos podem seleccionar os tpicos que lhes interessam de uma unidade de estud ou podem escolher o projectos consistentes com as suas capacidades.

Planificar para o tempo e para o espao


- O tempo e o espao so bens escassos no ensino e a sua utilizao deve ser planificada com cuidado e intuio. - A quantidade de tempo atribudo a diferentes tpicos varia consideravelmente de professor para professor. - A quantidade de tempo que os alunos gastam numa tarefa est relacionada com a quantidade de coisas que aprendem. Os alunos de turmas onde atribudo muito tempo, e onde a maioria est ocupada, aprendem mais do que os alunos de turmas onde o tempo atribudo pouco e onde a maioria no est a trabalhar nas tarefas. - O espao - a disposio dos materiais, carteiras e alunos outro recurso importante que planificado e gerido pelos professores. A forma como o espao utilizado afecta o dilogo e a comunicao, e tem efeitos emocionais e cognitivos importantes nos alunos. - A utilizao do tempo e do espao influenciada pela exigncia das tarefas de aprendizagem. Os professores eficazes desenvolvem uma atitude de flexibilidade e experimentao sobre estas caractersticas da vida na sala de aula.

Ultimo pensamento para a planificao


As perspectivas e os procedimentos de planificao actuais seguem ainda na sua grande maioria o ponto de vista tradicional que coloca o professor no centro do processo de planificao. Conhecimentos recentes sobre os alunos e o ensino, tal como as perspectivas construtivistas e a importncia do conhecimento anterior, defendem os processos de planificao que colocam os alunos e no os professores no centro do processo de planificao. A alterao das abordagens centradas no professor para abordagens centradas nos alunos no ser imediata, no entanto, num futuro no muito longnquo, os processos de planificao adoptados pelos professores podem ser mais centrados nos alunos.

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Captulo 7 Expor e explicar


Mtodo Expositivo
Trs ideias associadas a este mtodo:
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Estrutura do conhecimento Aprendizagem verbal significativa Psicologia cognitiva (representao e aquisio do conhecimento)

Estrutura do conhecimento
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Cada disciplina tem uma estrutura constituda por conceitos-chave que descrevem a prpria disciplina; Essa estrutura existe para constituir um meio para organizar a informao em reas, dividi-la em categorias e mostrar as relaes entre as vrias categorias de informao; Devem ser ensinadas aos alunos as ideias chave que constituem o suporte de cada estrutura, em vez de informao isolada, destituda de contexto.

Aprendizagem verbal significativa David Ausubel:


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Estrutura cognitiva organizao do conhecimento que o aluno possui relativamente a uma dada rea temtica num dado momento. Qualquer matria nova s deve ser dada se o professor a ligar a estruturas cognitivas j existentes (de aprendizagens anteriores). A primeira funo da Educao formal seria a organizao da informao para o aluno e a exposio de ideias de forma clara e precisa.

Objectivo pedaggico: Expor eficazmente ideias e informaes com sentido, de modo que possam surgir significados claros, sem ambiguidades e que fiquem retidos no aluno durante longos perodos de tempo, como um conjunto de conhecimentos organizado.

Para tal, o professor deve:


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Expor a matria de forma significativa, salientando as ideias principais, de acordo com os conhecimentos existentes; Descobrir formas de ligar as matrias novas ao conhecimento e s estruturas cognitivas anteriores, preparando-lhes o pensamento para receber novas informaes.

Psicologia cognitiva da aprendizagem


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Representa como o professor deve expor o conhecimento aos alunos; Esquema modos como as pessoas organizam a informao relativa a determinados assuntos. Tipos de conhecimento: o Conhecimento declarativo acerca de algo. o Conhecimento procedimental acerca de como fazer algo.

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Representao do conhecimento: O ser humano processa o conhecimento em termos de unidades bsicas (proposies ou ideias), relacionando umas com outras.

Rede de proposies conjuntos de proposies interrelacionadas. Conhecimento prvio:


y y

Memria de trabalho Memria a longo prazo

Prontido induzida tcnica usada pelos professores no incio da exposio para preparar o aluno para a aprendizagem e estabelecer o elo de ligao com a informao a ser apresentada. Com ela o professor ajuda o aluno a recuperar da memria a longo prazo as informaes, preparando para -o as utilizarem de acordo com as novas informaes fornecidas. Organizadores prvios afirmaes efectuadas pelo professor antes da exposio da matria nova, que esto fortemente ligadas informao subsequente, explicitando as principais diferenas entre ambas de forma clara e precisa. Clareza do professor >> sucesso escolar Fluncia verbal; Quantidade de informao; Pistas para a estruturao do conhecimento, interesse e preciso. Passos a serem seguidos pelo professor durante uma exposio: Assegurar que os contedos so totalmente compreendidos; Relembrar e praticar as ideias principais, antes da exposio; Seguir anotaes escritas durante a exposio. Entusiasmo do professor: Discurso variado, rpido e com inflexes vocais; Movimentao dos olhos; Frequentes exemplos demonstrativos; Movimentos do corpo variados; Expresses faciais variadas; Seleco de palavras variadas; Aceitao imediata e entusiasta de ideias; Energia.

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Efeitos na instruo Ajuda os alunos a adquirir, assimilar e reter informao. Ajuda o aluno a construir e ampliar as suas estruturas conceptuais. Sintaxe:
1. 2. 3. 4. Introduo inicial (prontido induzida e apresentao dos objectivos); Apresentao dos organizadores prvios; Apresentao da matria a aprender; Concluso (consolidao e generalizao do raciocnio dos alunos).

Estrutura do ambiente de aprendizagem


O professor um apresentador activo; Os alunos so ouvintes activos; Boas condies para a exposio e audio (meios audiovisuais); Motivar os alunos para ouvir o professor.

Procedimentos para uma exposio eficaz


Tarefas prvias instruo
Tomar decises relativamente ao contedo a incluir na exposio; Como organizar esse contedo de forma lgica e significativa para os alunos. Para tal: Determinar o conhecimento prvio e as estruturas cognitivas dos alunos; Seleccionar os organizadores prvios mais adequados e os procedimentos para nduzir a i prontido dos alunos.

Escolha do contedo:
Economia: ser cuidadoso em relao quantidade de informao a apresentar; Fornecer sumrios concisos das ideias principais vrias vezes durante a exposio; Os conceitos difceis devem ser tornados claros e simples para os alunos. Poder: Os conceitos bsicos do tema em questo so escolhidos e apresentados de uma forma directa e lgica; S assim, os alunos conseguiro perceber as relaes entre os factos especficos e as interrelaes entre os conceitos de uma matria. Mapas conceptuais ou Mapas mentais Ajudam a clarificar as ideias que se pretende ensinar; Ajudam a decidir quais as ideias essenciais que se vo ensinar e as vrias relaes entre elas; Para se construir um mapa mental: P g i n a | 26

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Identificam-se as ideias-chave associadas a um tema; Organizam-se essas ideias segundo um padro lgico.

Determinao do conhecimento prvio do aluno


Estruturas cognitivas estabelecer a ligao entre as novas matrias e os conhecimentos que os alunos j possuem. Desenvolvimento intelectual preocupao que o professor deve ter em adaptar a informao que expe ao nvel de desenvolvimento dos seus alunos. Como saber? Ouvindo as perguntas que os alunos vo fazendo; Estando atento aos sinais no-verbais durante a exposio.

Escolha dos organizadores prvios


O organizador prvio deve ser apresentado num nvel de abstraco mais elevado do que o contedo das matrias a aprender; O organizador prvio deve estar relacionado com o conhecimento anterior dos alunos (suas estruturas cognitivas).

Conduo da aula
- Explicar os objectivos e induzir a prontido; Encorajar os alunos a participar na aula; Levar os alunos a recordar-se dos conhecimentos anteriores. - Apresentar os organizadores prvios; - Expor a matria a aprender; Clareza; Exemplos e elos explicativos; Tcnica da regra-exemplo-regra; Uso de transies; Entusiasmo. - Generalizar e consolidar o raciocnio do aluno. - Verificar a Compreenso
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Estar atento a sinais verbais e no-verbais dos alunos; Pedir aos alunos para responderem directamente a questes; NUNCA usar a frase: Tm dvidas?

- Generalizar e consolidar o raciocnio do aluno Antnio Semedo P g i n a | 27

Discusso na sala de aula o Efectuar perguntas aos alunos para gerar a discusso relativamente matria dada

Tarefas posteriores instruo testar (de preferncia frequentemente) a aquisio e reteno dos conhecimentos do aluno:
Testes Observao directa Trabalhos de Grupo Participao nas aulas Etc. No testar apenas a memorizao da informao Informar claramente os alunos de como vo ser avaliados e sobre o qu.

SUMRIO:
Faa um resumo do ensino expositivo e explique a sua correcta utilizao - As exposies, explicaes e palestras dos professores ocupam uma grande parte do tempo de aula, especialmente porque os currculos das escolas foram estruturados em torno de grandes blocos de informao, que se espera que os alunos aprendam. - Os objectivos educacionais do modelo expositivo so, principalmente, ajudar os alunos a adquirir, assimilar e reter a informao. - O fluxo global, ou sintaxe, de uma aula expositiva consiste em quatro fases principais: apresentar os objectivos e estabelecer a prontido, apresentar um organizador prvio, apresentar as matrias a aprender e utilizar processos para monitorizar a compreenso dos alunos, ajudando-os a expandir e a desenvolver o seu raciocnio. - Para terem sucesso, as exposies requerem um ambiente de aprendizagem bastante estruturado, que permita ao professor fazer a exposio da informao nova de uma forma eficaz eque permita aos alunos ouvirem-na e verem-na Descreva as bases tericas do modelo expositivo e resuma a investigao que apoia a sua utilizao - O modelo de ensino expositivo encontra a sua razo de ser a partir de trs fontes de pensamento contemporneo: conceitos sobre a forma como o conhecimento est estruturado, ideias sobre a forma como o conhecimento est estruturado, ideias sobre como ajudar os alunos a adquirirem uma aprendizagem verbal significativa e conceitos das cincias cognitivas que ajudam a explicar o modo como a informao adquirida, processada e retida. - Cada bloco de conhecimento tem estruturas lgicas, a partir das quaias os professores retiram os conceitos e as ideias-chave. - O conhecimento pode ser dividido em quatro categorias principais: conhecimento declarativo, conhecimento processual, conhecimento conceptual e conhecimento metacognitivo. O conhecimento declarativo consiste em conhecer algo, ou saber que esse algo est presente. O conhecimento conceptual consiste em conhecer as relaes existentes entre elementos bsicos. O conhecimento Antnio Semedo P g i n a | 28

metacognitivo a conscincia do nosso conhecimento e dos nossos processos cognitivos e saber quando utilizar determinado conhecimento. - As pessoas aprendem a informao e o conhecimento atravs dos sentidos e transformam-no em memrias de curto e de longo prazo. A aprendizagem verbal significativa ocorre quando os professores apresentam as ideias principais unificadoras, de forma a relacion-las com o conhecimento prvio dos alunos. - As bases empricas do modelo expositivo esto bem desenvolvidas. Vrios estudos mostram os efeitos positivos da utilizao do organizadores prvios, de relacionar a informao nova com o conhecimento prvio dos alunos e de expor a informao com clareza, entusiasmo, economia e poder. Explique como planificar e utilizar o modelo de ensino expositivo, incluindo a forma de conceber organizadores prvios e fazer uma apresentao eficaz. - As tarefas de planificao para o modelo expositivo incluem a seleco cuidadosa de contedo, a criao de organizadores prvios e a adaptao de ambos ao conhecimento prvio dos alunos. - A apresentao de informao aos alunos requer a sua preparao para a aprendizagem (estabelecer a prontido), assim como a preparao do modo de expor as matrias. - A clareza da exposio depende do modo de apresentar do professor, assim como do domnio que este possui da matria que est a apresentar. - Os organizadores prvios servem como "andaimes" intelectuais, nos quais assenta a construo do novo conhecimento. - As tcnicas especificas utilizadas na exposio de novas matrias incluem os elos explicativos, a tcnica regra-exemplo-regra e as transies verbais. - Os professores podem ajudar os alunos a desenvolver e a fortalecer o seu raciocnio sobre as novas matrias, atravs da discusso, da colocao de perguntas e do dilogo. Descreva como promover um ambiente de aprendizagem conducente ao ensino expositivo - Numa aula expositiva, o professor estrutura o ambiente de aprendizagem de forma bastante firme, certificando-se de que os alunos esto a prestar ateno aula. - Acima de tudo, as aulas expositivas requerem regras claras, que regulamentem a conversa doa alunos; procedimentos que assegurem um ritmo rpido mas suave e mtodos eficazes para lidar com as distraces e comportamento inadequado dos alunos. Descreva as formas adequadas de medir a aprendizagem dos alunos que sejam consistentes com os objectivos do ensino expositivo - Como o principal objectivo da maioria das exposies a aquisio de conhecimentos, torna-se importante medir a aquisio de conhecimentos, torna-se importante medir a aquisio das ideiaschave, a vrios nveis, por parte dos alunos. Se os testes se limitarem a avaliar a memorizao de factos ou de informaes especificas, ser apenas isso que os alunos aprendero. Se os professores exigirem nos testes processos cognitivos de nvel superior, os alunos tambm iro aprender a faz -los. - Os objectivos do ensino expositivo levam a uma avaliao atravs de testes de escolha mltipla.

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Captulo 10 Aprendizagem cooperativa


Faa uma breve descrio da aprendizagem cooperativa e explique a sua utilizao adequada - A aprendizagem cooperativa nica entre os modelos de ensino porque utiliza diferentes estruturas de objectivos, de tarefas e de recompensas para promover a aprendizagem do aluno. - A estrutura da tarefa da aprendizagem cooperativa requerer que os alunos, organizados em pequenos grupos, trabalhem em conjunto em tarefas escolares. As estruturas de objectivos e de recompensa requerem uma aprendizagem interdependente e valorizam tanto o esforo do grupo como o esforo individual - O modelo da aprendizagem cooperativa visa objectivos educacionais para alm da aprendizagem acadmica, nomeadamente a aceitao entre grupos, as competncias sociais e de grupo e o comportamento cooperativo. - A sintaxe dos modelos de aprendizagem cooperativa baseia-se no trabalho em grupos pequenos, em vez do ensino para a turma toda, inclui seis fases principais: apresentar objectivos e estabelecer a prontido; expor a informao; organizar os alunos em equipas de aprendizagem; proporcionar assistncia ao trabalho e estudo de grupo; testar as matrias; e proporcionar reconhecimento. - O ambiente de aprendizagem de modelo requer estruturas de tarefas e de recompensa cooperativas em vez de competitivas. O ambiente de aprendizagem caracterizado por processos democrticos onde os alunos assumem papis activos e se responsabilizam pela sua prpria aprendizagem. Descreva os fundamentos tericos do modelo de aprendizagem cooperativa e resuma a investigao que apoia a sua utilizao - As origens intelectuais da aprendizagem cooperativa nasceram de uma tradio educacional que enfatiza o pensamento e a prtica democrticos, a aprendizagem activa, o comportamento cooperativo e o respeito pelo pluralismo em sociedades multiculturais. - Uma base emprica forte corrobora a utilizao de aprendizagem cooperativa para os seguintes objectivos educacionais comportamento cooperativo, aprendizagem acadmica, melhoria nas relaes entre raas e nas atitudes face a crianas com necessidades especiais. Explique como planificar e utilizar a aprendizagem cooperativa, e como adapt-la a alunos de diferentes nveis de aptido e de experincia - Planificar tarefas associadas aprendizagem cooperativa coloca menor nfase na organizao de contedo escolar e maior nfase na organizao dos alunos em pequenos grupos de trabalho e na recolha de uma variedade de materiais de aprendizagem para serem utilizados durante o trabalho de grupo. - Uma das principais tarefas de planificao decidir que abordagem utilizar na aprendizagem cooperativa. Podem ser usadas quatro variaes do modelo base: student team achivement divisions (STAD), Jigsaw, Investigao em Grupo (IG) e abordagem estrutural. - Independentemente da abordagem especfica, uma aula de aprendizagem cooperativa tem quatro caractersticas essenciais que devem ser planificadas: como construir equipas heterogneas, como devem trabalhar os alunos nos grupos, como devem ser distribudas as recompensas e quanto tempo necessrio. - Orientar uma aula de aprendizagem cooperativa altera o papel do professor de actor principal numa pea para o de coregrafo de uma actividade para pequenos grupos. Antnio Semedo P g i n a | 30

Descreva como implementar um ambiente de aprendizagem favorvel utilizao da aprendizagem cooperativa. - O trabalho em grupos pequenos implica a gesto de desafios especficos por parte do professor. - Durante as aulas de aprendizagem cooperativa , os professores tm de ajudar os alunos a fazer as transies para os seus pequenos grupos, ajud-los a gerir o seu trabalho e ensinar-lhes importantes competncias sociais e de grupo. Descreva formas adequadas de avaliar a aprendizagem acadmica e social dos alunos que sejam consistentes com os objectivos da aprendizagem cooperativa - As tarefas de classificao e de avaliao, em particular a avaliao, substituem as abordagens competitivas tradicionais descritas para os modelos anteriores por recompensas individuais e de grupo, juntamente com novas formas de reconhecimento. - Boletins e fruns pblicos so dois instrumentos que os professores utilizam para reconhecer os resultados do trabalho dos alunos realizado nas aulas de aprendizagemco-operativa

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Captulo 11 Aprendizagem baseada em problemas


Faa uma breve descrio da aprendizagem baseada em problemas e descreva as caractersticas especiais que definem este modelo instrucional. - Ao contrrio de outros modelos, onde a nfase colocada na apresentao de ideias e na demonstrao de competncias, na aprendizagem baseada em problemas os professores apresentam situaes problemticas aos alunos levando-os a investigar e a encontrar solues por si prprios. - Os objectivos instrucionais da aprendizagem baseada em problemas so trs: ajudar os alunos e desenvolverem competncias de investigao e de resoluo de problemas, proporcionarlhes a experimentao de papis de adulto, e permitir-lhes que ganhem confiana na sua capacidade para pensar e que se tornem aprendentes autnomos. - O fluxo geral, ou sintaxe, de uma aula baseada em problemas consiste em cinco fases principais: orientar os alunos para o problema; organizar os alunos para o estudo; prestar assistncia s investigaes individuais e em grupos; desenvolver e apresentar artefactos e exposies; analisar e avaliar o trabalho. - O ambiente da aprendizagem baseada em problemas caracterizado pela abertura, pelo envolvimento activo dos alunos e por uma atmosfera de liberdade intelectual. Descreva as bases tericas da aprendizagem baseada em problemas e resuma a investigao que apoia a sua utilizao. - As razes da aprendizagem baseada em problemas remontam ao mtodo socrtico da Grcia Antiga, mas foi desenvolvida por ideias provenientes da psicologia cognitiva do sculo XX. - A base de conhecimento de aprendizagem baseada em problemas rica e complexa. Diversos estudos, realizados ao longo dos ltimos anos, proporcionam slidas evidncias acerca dos efeitos instrucionais do modelo. No entanto outros estudos concluram que os seus efeitos no so totalmente claros. - Durante as ltimas ts dcadas, tem-se prestado especial ateno a diferentes abordagens ao ensino conhecidas por denominaes diversas aprendizagem pela descoberta, treino e formulao de questes, pensamento de ordem superior todas elas com o objectivo comum de ajudar os alunos a tornarem aprendentes independentes e autnomos, capazes de perceberem as coisas por eles prprios. Explique como planificar e utilizar a aprendizagem baseada em problemas, e como adapt-las a alunos com diferentes nveis de competncias e experincias. - As principais tarefas de planificao associadas aprendizagem em problemas consistem em comunicar claramente os objectivos, criar situaes problemticas interessantes e apropriadas, e preparar a logstica necessria. - Durante a fase de investigao das aulas baseadas em problemas, os professores servem de facilitadores e de guias das investigaes dos alunos. Descreva como implementar um ambiente de aprendizagem favorvel utilizao da aprendizagem baseada em problemas. - As tarefas de gesto especificas de aprendizagem baseadas em problemas incluem lidar com um ambiente multitarefas ajustar diferentes tempos de concluso; encontrar formas de monitorizar o Antnio Semedo P g i n a | 32

trabalho dos alunos, e gerir uma grande quantidade de materiais, provises e logstica relacionada com a actividade fora da sala de aula. Descreva formas adequadas de avaliar a aprendizagem acadmica e social dos alunos que sejam consistentes com os objectivos da aprendizagem baseada em problemas. - As tarefas de classificao e da avaliao apropriada para a aprendizagem baseada em problemas requerem procedimentos de avaliao alternativos que permitam medir os trabalhos do aluno, como a execuo de tarefas e as exposies. Estes procedimentos tm o nome de avaliao dedesempenho, avaliao autntica e porteflios Especule acerca das restries do uso da aprendizagem baseada em problemas e faa previses sobre a sua utilizao no futuro - Os professores que utilizam a aprendizagem baseada em problemas enfrentam muitos obstculos tais como horrios e regras inflexveis das escolas que restringem o movimento dos alunos. O actual interesse da ABP manter-se- ou a utilizao deste modelo diminuir com o tempo?

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