En la lectura de Lodi se muestra como es que un maestro careciendo de recursos puede tener una visin amplia de lo que es el trabajo en clase. La visin del docente es enfocada hacia retomar los pocos recursos con los que cuenta el entorno, considero que su estrategia principal es partir de una situacin que se plantee y no es visto como un obstculo, si no al contario tiene la habilidad de modificarla para que cumpla con los objetivos y esas modificaciones son del gusto de los alumnos No hay autentico plan de trabajo si no hay una participacin, formulada o no motivada para la vida aunque slo sea afectivamente y si los interesados no lo eligen ni aceptan(Esteve:1998;43). Dentro de la visin un factor importante es la idea de los nios, la forma en que interacta, lo que piensan y la forma en que hacen concepciones acerca del mundo Los nios tienen ideas acerca de la realidad que los rodea y en particular de hechos que se enteran. Tener un punto de partida para la enseanza y valora en que aspecto el trabajo en clase los fortalece o modifica (Libro para el maestro: 1994; 38). Partiendo de estas ideas el docente puede retomar las experiencias de los alumnos para poder reconstruir nuevos conocimientos, sin dejar de tomar en cuenta la forma en que es llevado el procedimiento Mtodo natural del dibujo que conduce al nio para la creacin y la vida, formas de expresin artstica que son como un nivel intermedio entre la vida intima y las exigencias del medio escolar (Freinet: 1976; 32) y otros mtodos que causaron intriga hacia un nuevo conocimiento que cumpla con la necesidad de poder tener mejores resultados La expresin de las ideas pueden propiciarse a partir de un problema o de representar un tema interesante. Se invita a que los nios expresen sus opiniones por distintos medios, como el dialogo basado en preguntas y respuestas, la realizacin de dibujos y de redaccin libre (Libro para el maestro: 1994; 38). El dialogo entre los nios y la comparacin de opiniones contribuye a precisar y ampliar sus explicaciones en relacin a los hechos y fenmenos. Dialogo productivo (Ibidem; 39) Las ideas que se expresen y las dudas que surjan son el punto de partida para recolectar informacin de distintas fuentes (Idem) Al contrastarlo con la ltima prctica que realic en un grupo de 4 me pude dar cuenta que, aunque existen los recursos no se hacen validos y que el nico material de trabajo es el libro de texto, no se cuenta con un dialogo productivo que se establece despus de la realizacin de algunas lecciones, cada alumno de forma individual realiza su trabajo para despus llevarlo a calificar. Las participaciones dentro del aula son nulas y las que llegan a existir son siempre de los mismos alumnos casi un 10% del aula, no se encuentra un inters de los alumnos hacia el trabajo (se realiza por deber y no por poder). En conclusin la forma de llevar el diario del profesor es de una manera muy atractiva e interesante porque nos muestra cmo se realiza una interaccin de maestro-alumnos para poder plantear una situacin de trabajo, dentro de esta narrativa se muestra los recursos y su utilidad, tambin tomo encuentra el proceso de la construccin del aprendizaje de los alumno, sin perder el sentido de la narrativa. Es por ello que el diario tiene un proceso dentro de nuestra formacin por que recapitula todas nuestra experiencias y los logros que tenemos dentro de ella Con esta visin lo que hacemos es incorporar a nuestro conocimiento las ideas de otras y esta es una manera de aprender (SEP: 1994; 20).
BIBLIOGRAFA
(1994), Las ideas de los nios, en Libro para el maestro. Geografa. Quinto grado, Mxico, pp. 38-39. *Esteve, Jos M. (1998), La aventura de ser maestro, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 266, febrero, Espaa, pp. 46-50. *Freinet, Clestin (1976), La organizacin del trabajo, en Los planes de trabajo, Barcelona, Laia, pp. 5-31. *SEP (1994), La participacin de los nios y la expresin oral, en Acto seguido. Tercer ciclo, Mxico (Libros del rincn), pp. 19-21. *Dean, Joan (1993), La organizacin de los nios para el aprendizaje, en la organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paidos, Iberic, pp163-183. *Jimnez Rosas Denis Guadalupe 2012