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2008-Ao de la Enseanza de las Ciencias

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RESOLUCIN CFE N 47/08 ANEXO I

LINEAMIENTOS Y CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN INSTITUCIONAL Y CURRICULAR DE LA EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIN SECUNDARIA Y LA EDUCACIN SUPERIOR
1. Introduccin 1. La Ley de Educacin Nacional N 26206 establece1 que la estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro niveles Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria y Educacin Superior y ocho modalidades, entre las cuales se incluye como tal a la Educacin Tcnico Profesional. 2. Establece2, adems, que la Educacin Tcnico Profesional se rige por las disposiciones de la LETP N 26058 y es la modalidad de la Educacin Secundaria y la Educacin Superior responsable de la formacin de tcnicos medios y tcnicos superiores en reas ocupacionales especficas y de la formacin profesional. 3. La Educacin Tcnico Profesional, como una de las modalidades del Sistema Educativo Nacional, constituye una de las opciones organizativas y curriculares de la educacin comn que procura dar respuesta a requerimientos especficos de formacin. 3 4. A partir de la vigencia de la LEN N 26206, cada jurisdiccin puede optar entre dos alternativas de estructura para los niveles de educacin primaria y secundaria, estableciendo un plazo de seis aos para que, a travs de acuerdos entre el Ministerio de Educacin y el Consejo Federal de Educacin, se defina la ubicacin del sptimo ao de escolaridad.4 5. Tales opciones son: a) Una estructura de seis aos para el nivel de educacin primaria y de seis aos para el nivel de educacin secundaria. b) Una estructura de siete aos para el nivel de educacin primaria y de cinco aos para el nivel de educacin secundaria. 6. La LEN N 26206 establece el carcter obligatorio de la educacin secundaria y sus rasgos de unidad pedaggica y organizativa5; as como la distincin entre los dos ciclos que la integran: ciclo bsico y ciclo orientado. 6 7. Por su parte, la LETP N 26058 establece que los planes de estudio de la educacin tcnico profesional de nivel secundario tendrn una duracin mnima de seis aos.7
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Art. 17 de la LEN N 26206. Art. 38 de la LEN N 26206. Art. 17 de la LEN N 26206. 4 Art. 134 de la LEN N 26206. 5 Art. 29 de la LEN N 26206. . 6 Art. 31 de la LEN N 26206. . 7 Art. 24 de la LETP N. 26058.

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8. A efectos de facilitar los procesos de adecuacin institucional y curricular a ser llevados a cabo por las distintas jurisdicciones educativas, en funcin de los plazos definidos por la LEN, la formacin de tcnicos en los niveles de educacin secundaria y de educacin superior adoptar los siguientes lineamientos y criterios. 2. Lineamientos y criterios comunes a la educacin secundaria y a la educacin superior en la modalidad de educacin tcnico profesional. 2.1. Formacin integral de los estudiantes. 9. La educacin tcnico profesional introduce a los estudiantes, jvenes y adultos, en un recorrido de profesionalizacin a partir del acceso a una base de conocimientos y de habilidades profesionales que les permita su insercin en reas ocupacionales cuya complejidad exige haber adquirido una formacin general, una cultura cientfico tecnolgica de base a la par de una formacin tcnica especfica de carcter profesional, as como continuar aprendiendo durante toda su vida. Procura, adems, responder a las demandas y necesidades del contexto socio productivo en el cual se desarrolla, con una mirada integral y prospectiva que excede a la preparacin para el desempeo de puestos de trabajo u oficios especficos. 10. La educacin tcnico profesional propicia trayectorias formativas que: garanticen una formacin integral pertinente a los niveles de la educacin secundaria y la educacin superior, a la par del desarrollo de capacidades profesionales8 propias de cada nivel; integren y articulen teora y prctica y posibiliten la transferencia de lo aprendido a diferentes contextos y situaciones en correspondencia con los diversos sectores de la actividad socioproductiva; contemplen la definicin de espacios curriculares claramente definidos que aborden problemas propios del campo profesional especfico en que se est formando, dando unidad y significado a los contenidos y actividades con un enfoque pluridisciplinario, y que garanticen una lgica de progresin que organice los procesos de enseanza y de aprendizaje en un orden de complejidad creciente; presenten una organizacin curricular adecuada a cada formacin, a la vez que prevea explcitamente los espacios de integracin y de prcticas profesionalizantes que consoliden la propuesta y eviten la fragmentacin; se desarrollen en instituciones que propicien un acercamiento a situaciones propias de los campos profesionales especficos para los que se est formando, con condiciones institucionales adecuadas para la implementacin de la oferta, en el marco de los procesos de mejora continua establecidos por la Ley de Educacin Tcnico Profesional.

11. Las trayectorias formativas se estructuran a partir de perfiles profesionales explcitos; tales perfiles sern elaborados a travs de mecanismos y circuitos de consulta organizados por el Ministerio de Educacin, los cuales contarn con la participacin activa de los representantes de los mbitos socioproductivo y educativo, y se ajustarn al proceso establecido por el Consejo Federal de Educacin. A estos efectos se considerarn
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Saberes complejos que posibilitan la articulacin de conceptos, informacin, tcnicas, mtodos, valores para actuar e interactuar en situaciones determinadas, en diversos contextos vinculados a sectores profesionales especficos. Estos saberes complejos ponen en relacin el pensar en una situacin particular con el material relevante de la misma. Res. CFCyE N 261/06. .

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especialmente los aportes y opiniones del Consejo Nacional de Educacin, Trabajo y Produccin, en su carcter de representacin nacional de los sectores de la educacin, de la produccin y del trabajo. Adems debern ser considerados los requerimientos y normas establecidos para las profesiones cuyo ejercicio pudiere poner en riesgo de modo directo la salud, la seguridad, los derechos o los bienes de los habitantes. 2.2. Compromiso institucional con la mejora continua de la calidad educativa. 12. Si bien la calidad de la enseanza es un concepto relativo, cuya valoracin depende de contextos concretos, de fines, aspiraciones y expectativas personales y sociales diferentes en cada caso, el compromiso central de las instituciones de ETP es favorecer la construccin de aprendizajes significativos en los sectores profesionales que se propone. 13. Esto supone: equipos directivos y docentes imbuidos en la cultura del trabajo conjunto y del aprendizaje continuo, capaces de gestionar la complejidad institucional; el desarrollo de un proyecto educativo institucional que sea relevante para el conjunto de la comunidad educativa con una fuerte vinculacin con otras instituciones educativas a fin de integrar su oferta dentro de un sistema territorial; la elaboracin y la implementacin de un proyecto educativo institucional que, orientado por el principio de igualdad de oportunidades, establezca metas, objetivos y actividades con relacin a: el acceso de los estudiantes a la institucin, la progresin de sus aprendizajes y la permanencia en la misma hasta la finalizacin de sus estudios; formas de organizacin y estilos de gestin adecuados segn el/los sector/es profesional/es que se abordan, en los trminos definidos por las jurisdicciones educativas respectivas; una organizacin y una dinmica de trabajo abiertas a las innovaciones orientadas a garantizar la construccin de conocimientos significativos y la incorporacin de las nuevas tendencias tecnolgicas de los diferentes sectores sociales y productivos; y condiciones institucionales adecuadas, relativas a: bibliotecas, conectividad, condiciones edilicias, equipamiento, higiene y seguridad, as como estrategias para el ptimo aprovechamiento de la infraestructura y los recursos materiales, entre otras.

14. Con relacin a lo anterior, la conformacin y la integracin de los equipos directivosdocentes de las instituciones de educacin tcnico profesional constituyen una dimensin clave, tanto en trminos estratgicos como de condicin de posibilidad. 15. El equipo pedaggico responsable de la formacin de tcnicos, en los niveles de educacin secundaria y educacin superior, debiera combinar diversos tipos de perfiles acordes a cada uno de los campos formativos, tales como: profesores, graduados universitarios y tcnicos que posean las capacidades disciplinarias, tecnolgicas y didcticas relativas a la formacin que vayan a impartir, puedan asumir la responsabilidad de mantener el vnculo con los avances alcanzados por los diversos programas de investigacin y desarrollo; as como aportar su experiencia en el mundo laboral real. 2.3. Las prcticas profesionalizantes y la formacin vinculada con el mundo del trabajo. 16. Se entiende por prcticas profesionalizantes aquellas estrategias y actividades formativas que, como parte de la propuesta curricular, tienen como propsito que los estudiantes consoliden, integren y/o amplen las capacidades y saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que se estn formando. Son organizadas y coordinadas por la

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institucin educativa, se desarrollan dentro o fuera de tal institucin y estn referenciadas en situaciones de trabajo. 17. En tanto propuesta formativa, las prcticas profesionalizantes se orientan a producir una vinculacin sustantiva entre la formacin acadmica y los requerimientos y emergentes de los sectores cientfico, tecnolgico y socioproductivo. Esta vinculacin intenta dar respuesta a la problemtica derivada de la necesaria relacin entre la teora y la prctica, entre el conocimiento y las habilidades, propiciando una articulacin entre los saberes escolares y los requerimientos de los diferentes mbitos extraescolares. 18. En este sentido, las prcticas profesionalizantes aportan una formacin que integra los conocimientos cientficos y tecnolgicos de base y relacionan los conocimientos con las habilidades, lo intelectual con lo instrumental y los saberes tericos con los saberes de la accin. 19. La especificidad y diversidad de los contextos en los que se lleva a cabo la formacin, deben estar contemplados en los contenidos y en la orientacin de la propuesta educativa. La adquisicin de capacidades para desempearse en situaciones sociolaborales concretas slo es posible si se generan en los procesos educativos actividades formativas de accin y reflexin sobre situaciones reales de trabajo. 20. El mundo del trabajo, las relaciones que se generan dentro de l, sus formas de organizacin y funcionamiento y la interaccin de las actividades productivas en contextos socio econmicos locales y regionales, conjugan un conjunto de relaciones tanto socio culturales como econmico productivas que slo puede ser aprehendido a travs de una participacin activa de los estudiantes en distintas actividades de un proceso de produccin de bienes o servicios. 21. En sntesis, las prcticas profesionalizantes propician una aproximacin progresiva al campo ocupacional hacia el cual se orienta la formacin y favorecen la integracin y consolidacin de los saberes a los cuales se refiere ese campo ocupacional, poniendo a los estudiantes en contacto con diferentes situaciones y problemticas que permitan tanto la identificacin del objeto de la prctica profesional como la del conjunto de procesos tcnicos, tecnolgicos, cientficos, culturales, sociales y jurdicos que se involucran en la diversidad de situaciones socioculturales y productivas que se relacionan con un posible desempeo profesional. 2.4.Insercin institucional en el medio local y regional. 22. Las instituciones que brindan educacin tcnico profesional se distinguen por una fuerte vinculacin con el medio local y regional en el cual se encuentran insertas y por procurar que ese contexto se refleje y se trabaje en su propuesta formativa. La vinculacin con el medio local y regional implica, a la vez, tanto una visin nacional como internacional 23. Ello implica la puesta en marcha de pautas de organizacin institucional y tratamiento curricular que permitan: generar propuestas formativas que consideren y trabajen las caractersticas socioculturales y productivas del entorno en el que se insertan. posicionarse como instituciones de referencia en el mbito de la dinmica local y regional; establecer una relacin sistemtica con el medio que potencie las actividades formativas y facilite la relacin de los egresados con las economas locales y/o regionales;

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promover el trabajo decente, la erradicacin del trabajo infantil, el cuidado del medio ambiente, la seguridad en el trabajo y el uso racional de la energa.

3. Acerca de la educacin secundaria en la modalidad de educacin tcnico profesional 24. Las escuelas tcnicas, en tanto instituciones de educacin tcnico profesional correspondientes al nivel de educacin secundaria, requieren una organizacin institucional y curricular que d respuesta a finalidades formativas que le son propias: formacin integral de los estudiantes y resguardo de su carcter propedutico; formacin vinculada con un campo ocupacional amplio y significativo y formacin vinculada con el ejercicio responsable de la ciudadana y del quehacer profesional. 25. Existe una relacin sustantiva entre las capacidades a desarrollar desde la perspectiva de los diferentes campos formativos; la formacin especializada y las prcticas profesionalizantes se desarrollan en consonancia y de forma articulada con la formacin general y cientfico tecnolgica, de modo de atender al principio de la formacin integral, considerado como eje central de la propuesta formativa de la escuela tcnica. 26. Esto es as porque la escuela tcnica procura una slida formacin general a fin de garantizar no slo los propsitos propeduticos y de formacin ciudadana pertinentes al nivel de la educacin secundaria, sino porque sin ella no es posible la formacin de un tcnico. De esta manera las escuelas tcnicas tienen la capacidad de emitir ttulo tcnico que acredita tanto la formacin tcnico profesional como el cumplimiento del nivel de educacin secundaria; habilitar para la matriculacin para el ejercicio profesional cuando as lo requieran leyes y reglamentos de las distintas jurisdicciones. 27. Las capacidades, definidas en la propuesta curricular, se alcanzan en distintos momentos y a travs de diferentes y permanentes estrategias y actividades de interrelacin y articulacin entre los componentes que conforman la estructura curricular. De ah la importancia y la necesidad de identificar claramente los espacios formativos relacionados con los distintos campos que conforman las estructuras curriculares que implemente la escuela tcnica. 28. Cabe agregar que la escuela tcnica principalmente brinda educacin tcnica de nivel secundario pero tambin pueden contemplar, en funcin de su proyecto educativo institucional, del planeamiento y programacin de los recursos con que cuenta, y del mapa de oferta educativo jurisdiccional, acciones de formacin profesional, tanto inicial como continua. 29. Para asegurar su desarrollo, es necesario considerar criterios de organizacin institucional y curricular que permitan establecer: a) la identidad y especificidad de las escuelas tcnicas; y

b) las caractersticas propias de los ciclos que conforman su propuesta curricular, as como los pesos especficos de cada uno de los campos formativos en los distintos ciclos de la escuela tcnica.
3.1. La identidad y especificidad de las escuelas tcnicas. 30. Por su naturaleza, la educacin tcnica demanda el esfuerzo de generar una organizacin de sus instituciones que facilite la construccin de saberes terico - prcticos y los

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distintos tipos y alcances de las capacidades definidas como conjunto de saberes articulados, que orientan el diseo y desarrollo de la formacin del tcnico. 31. La organizacin institucional, con relacin a la especificidad de los perfiles profesionales a formar, tender gradualmente a incluir: espacios institucionales de trabajo integrado del equipo docente (reas de materias afines, departamentos, coordinaciones de materias afines, o cualquier otro tipo de dispositivo), con el propsito de lograr que los programas resultantes de este tipo de trabajo, sean progresivos -conexin vertical- y coherentes -conexin horizontal-, tanto dentro de una misma especialidad como en el conjunto del saber enseado en el nivel de cada clase; espacios institucionales a cargo de tutores, orientadores y/o coordinadores de curso, para acompaar y fortalecer el proceso educativo individual y / o grupal de los estudiantes; espacios institucionales especficos con responsables dedicados a orientar el desarrollo de las distintas formas que adquieran las prcticas profesionalizantes y a establecer relaciones con el sector socio-productivo. espacios institucionales a cargo de responsables de hacer conocer, gestionar y administrar los recursos disponibles (talleres, laboratorios y espacios productivos, centros de recursos multimediales, aulas informticas, bibliotecas especializadas, entre otros) con el propsito de llevar a cabo actividades con estudiantes y profesores en forma conjunta.

32. En trminos de organizacin escolar, las escuelas tcnicas se caracterizarn por adoptar un ciclo lectivo no inferior a 36 semanas9. Una jornada escolar extendida que implica, en promedio y considerando todo el trayecto formativo, un mnimo de 30 horas reloj semanales y un mximo de 7 horas reloj diarias, de las cuales se deber garantizar que al menos un tercio del total de las horas reloj semanales se dediquen al desarrollo de prcticas de distinta ndole, incluyendo las actividades referidas a: manejo de tiles, herramientas, mquinas, equipos, instalaciones y procesos a realizarse en talleres, laboratorios y entornos productivos segn corresponda a cada tecnicatura. Tales condiciones debern cumplirse, principalmente, cuando las instituciones desarrollen trayectorias formativas que dispongan de marcos de referencia para los procesos de homologacin aprobados por el Consejo Federal de Educacin. 33. Con relacin a la organizacin escolar, se establecern criterios especficos para aquellas escuelas tcnicas que se enmarcan en rgimen de alternancia y sistema dual. Se establecern, adems, lineamientos especficos y de transicin para las escuelas tcnicas que contemplan cursado vespertino/nocturno. En ambos casos, los criterios y lineamientos a establecer estarn orientados a dar cumplimiento a los requisitos y condiciones indicados en los marcos de referencia para los procesos de homologacin aprobados por el Consejo Federal de Educacin. 34. Dado que, segn lo establece la LEN N 26206, cada jurisdiccin educativa puede optar . entre dos alternativas de estructura para los niveles de educacin primaria y educacin secundaria, y hasta tanto se defina la ubicacin del sptimo ao de escolaridad.10: - El ingreso a la escuela tcnica se efectuar luego de cumplido el nivel de educacin primaria, tenga ste una duracin de seis de siete aos de escolaridad;

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Art. 1 de la Ley N 25864. El Art. 134 de la Ley N 26206 establece un plazo de seis aos para que, a travs de acuerdos entre el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y el Consejo Federal de Educacin, se defina la ubicacin del sptimo ao de escolaridad.

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Cuando esto suponga el trnsito de un estudiante de una jurisdiccin educativa a otra y dichas jurisdicciones dispongan para el nivel primario duraciones diferentes debern considerarse las siguientes alternativas: a. cursado de un ao adicional para completar el nivel primario en la jurisdiccin receptora, cuando en la jurisdiccin de origen el nivel primario posea una duracin de seis aos. b. ingreso directo al segundo ao de la escuela tcnica cuando en la jurisdiccin de origen el nivel primario posea una duracin de siete aos. En este caso, la jurisdiccin receptora deber establecer mecanismos de integracin y equivalencias para que los estudiantes en trnsito puedan desarrollar y acreditar las capacidades no desarrolladas en la jurisdiccin de origen. Una vez definida la ubicacin del sptimo ao de escolaridad (octavo ao de escolaridad obligatoria), corresponder establecer una misma estructura, y su correspondiente duracin en aos, para cada uno de los ciclos de la escuela tcnica. En todos los casos se deber garantizar los aos de educacin obligatoria conforme lo previsto en la Ley de Educacin Nacional, que en la Educacin Secundaria Tcnico Profesional es de 14 aos de escolaridad.11 En tal sentido, los marcos de referencia para la homologacin de los ttulos correspondientes a la educacin secundaria tcnico profesional establecern, a partir de considerar los aos de escolaridad obligatoria previstos en el Decreto PEN N 144/08, los requerimientos relativos a los campos de formacin y las cargas horarias mnimas a ser contempladas para cada ttulo tcnico.12

35. Tal como lo establece la LEN N 26.206, la educacin secundaria constituye una unidad pedaggica y organizativa13, por tanto se favorecer que los dos ciclos formativos que integran la estructura curricular de la escuela tcnica se desarrollen en una misma institucin conducida por su equipo directivo-docente . 36. La aplicacin de tal criterio estar sujeta al propsito de garantizar la igualdad de oportunidades, en consecuencia deber contemplar aquellas circunstancias, personales y/o contextuales, de carcter permanente o temporal, que justifiquen no mantener el criterio de unidad organizativa. 3.2. La organizacin de la escuela tcnica.

37. La organizacin de la escuela tcnica refiere a los campos de la trayectoria formativa de la educacin secundaria de la modalidad de la educacin tcnico profesional, a sus ciclos y a la carga horaria correspondiente. 3.2.1 Los campos de la trayectoria formativa.

38. Atendiendo a la formacin integral de los estudiantes, toda escuela tcnica contempla en su estructura curricular los cuatro campos de formacin establecidos en la Ley de Educacin Tcnico Profesional: formacin general, formacin cientfico-tecnolgica, formacin tcnica especfica y prcticas profesionalizantes14.
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Resolucin CFE N 18/07 Art. 24 de la Ley N 26058 13 Art. 29 de la LEN N 26026 14 Art. 22 de la LETP. N 26058.

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39. El desarrollo de estos campos formativos se relaciona con la identificacin de las capacidades de distinto tipo que se pretende desarrollar en los estudiantes y de los contenidos que deben estar presentes en el proceso formativo de un tcnico. 40. Si bien a lo largo del proceso formativo de un tcnico estas capacidades y contenidos se entrecruzan y articulan de distintas maneras, implican distintos grados de complejidad en cuanto a su tratamiento. Este tratamiento se distingue por la integracin entre la teora y la prctica, entre la accin y la reflexin, entre la experimentacin y la construccin de los contenidos. Los espacios correspondientes a laboratorios, talleres y entornos productivos ofrecen la oportunidad para generar el entrecruzamiento entre lo terico y lo emprico, brindando un sostn vlido a los procesos de enseanza y de aprendizaje. En este sentido el concepto de prctica en la ETP se enmarca en la conviccin de que slo cuando el estudiante logra conceptuar y reflexionar acerca de lo que hace desde una perspectiva tica y profesional, por qu y cmo lo hace, se puede hablar de un aprendizaje que se muestra en un hacer comprensivo y significativo. 41. Las actividades formativas que configuran las prcticas son centrales en la formacin de un tcnico, por lo que su desarrollo debe estar presente en todos los campos de la trayectoria formativa de la ETP. No slo estn presentes en el campo de las Prcticas Profesionalizantes de las que ya se ha dado cuenta- sino tambin en los otros campos formativos vinculndose con los propsitos de cada uno de ellos. Tal como se indica en el punto 32, la carga horaria total para estas prcticas corresponde al menos a la tercera parte de la carga horaria mnima prevista para toda la trayectoria formativa. 42. Estas prcticas pueden asumir diferentes tipos y formatos para su organizacin (estudio de casos, trabajo de campo, modelizacin, resolucin de situaciones/problema, elaboracin de hiptesis de trabajo, simulaciones, actividades experimentales, entre otros), llevarse a cabo en distintos entornos (como laboratorios, talleres, unidades productivas, entre otros); en todos los casos debern expresar con claridad los objetivos que se persiguen con su realizacin en funcin de la naturaleza del campo formativo al que pertenecen. Estas prcticas tienen carcter institucional y son planificadas, programadas y supervisadas por los equipos docentes. 3.2.2 Los ciclos de la organizacin de la educacin secundaria en la modalidad de ETP.

43. La organizacin en dos ciclos formativos responde al reconocimiento de los distintos grados de complejidad de su propuesta, as como de las distintas edades de los alumnos. Cada ciclo plantea, por tanto, sus propias finalidades y est pensado como tal: como un ciclo formativo con entidad propia. A distintas edades y a distintas finalidades formativas corresponden distintas y diversas estrategias organizativas y curriculares. No obstante lo anterior, la concepcin de la escuela tcnica como unidad pedaggica y organizativa es el criterio orientador fundamental para el desarrollo de estas estrategias. 44. La concepcin de la escuela tcnica como unidad organizativa y pedaggica debe primar sobre miradas o propuestas de organizacin institucional y curricular fragmentarias de su accionar. Por ello, los dos ciclos y los campos formativos de la escuela tcnica se disean segn dos criterios principales: complejidad creciente y articulacin institucional. 45. La complejidad creciente remite a la identificacin de los distintos grados o tipos de dificultad que hacen al tratamiento y adquisicin de las capacidades y contenidos contemplados en

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los campos y ciclos de la propuesta formativa. La articulacin institucional remite a las estrategias de organizacin y desarrollo curricular que posibilitan la interaccin tanto entre los distintos campos y ciclos formativos, como de los distintos propsitos de la educacin tcnica a fin de garantizar la formacin integral de los alumnos.

Primer ciclo
46. La escuela tcnica procura una formacin tcnica con una slida formacin general de base. Por ello el primer ciclo contempla espacios curriculares vinculados con la formacin general, la cientfico tecnolgica y la formacin vinculada con el mundo del trabajo, estableciendo diferentes pesos especficos en funcin de los objetivos formativos de este ciclo y la edad de los alumnos. 47. El primer ciclo debe preservar el ncleo principal de carcter comn a todas las orientaciones y modalidades que adopte la educacin secundaria. Sin desmedro de lo precedente y por la especificidad que le compete a la formacin tcnica., se integran espacios curriculares que posibiliten a los estudiantes una vinculacin con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la tecnologa, as como desarrollar procesos de orientacin vocacional que faciliten una adecuada eleccin profesional y ocupacional. 48. A la par de respetar la finalidad formativa propia del primer ciclo de la educacin secundaria, la propuesta curricular para el primer ciclo de la escuela tcnica contempla, adems de una slida formacin general y cientfico tecnolgica, el desarrollo de una formacin que tenga la mayor aproximacin posible a situaciones de trabajo, ya que en ellas se conjuga todo un entramado de relaciones tanto socioculturales como econmicoproductivas. 49. Esta se expresa en espacios curriculares relacionados con las problemticas y modos de intervencin en el mundo del trabajo, organizados en el marco de la jornada escolar extendida propia de las escuelas tcnicas, con los propsitos de: desarrollar capacidades que sean significativas tanto para futuros desempeos en el mundo del trabajo como para continuar estudios en niveles posteriores. contextualizar el reconocimiento y anlisis de procesos, productos y usos tcnicos y tecnolgicos en distintas reas del mundo laboral. adquirir, en este marco conocimientos, habilidades, capacidades, aptitudes crticas a partir del hacer concreto en relacin con problemticas y contextos propios del mbito socio productivo local.

Segundo ciclo
50. En el mismo sentido sealado con respecto al primer ciclo, a la par de los contenidos de la formacin general y cientfico tecnolgica que corresponden al nivel de la educacin secundaria comn, en la propuesta curricular para el segundo ciclo de la escuela tcnica se aborda con mayor nfasis la formacin tcnica especfica y las prcticas profesionalizantes. 51. La adquisicin de capacidades relacionadas con la formacin tcnica especfica y las prcticas profesionalizantes, slo puede concretarse si se generan en los procesos educativos actividades formativas de accin y reflexin sobre situaciones reales de trabajo. Por otra parte, los continuos procesos de innovacin cientfica y tecnolgica

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sealan la necesidad de profundizar los aprendizajes en reas vinculadas, en particular en disciplinas lgico-formales. 52. En el segundo ciclo, las prcticas profesionalizantes constituyen uno de los ncleos centrales y al mismo tiempo, un eje transversal de la formacin, que da sentido e integralidad al conjunto de saberes y capacidades que comprende la formacin orientada a un perfil profesional y se expresa en un ttulo tcnico. Esto supone una articulacin necesaria de los aprendizajes de los distintos espacios curriculares contemplados durante el segundo ciclo. Por consiguiente, las prcticas profesionalizantes requieren espacios curriculares especficos a ser desarrollados durante el segundo ciclo y no slo al culminar la trayectoria formativa. 53. A efectos de facilitar la eleccin y la movilidad de los estudiantes en la etapa de transicin entre el primero y el segundo ciclo de la escuela tcnica, atendiendo en particular a los que proceden de sectores rurales, resulta necesario desarrollar estrategias que permitan igualar posibilidades para aquellos estudiantes que, habiendo cursado el primer ciclo en escuelas secundarias que no pertenecen a la modalidad de la educacin tcnico profesional, opten por realizar el cursado del segundo ciclo en una escuela tcnica. 54. Las autoridades educativas provinciales y de la CABA y las instituciones educativas implementarn, cuando las exigencias del aprendizaje lo requieran, dispositivos de nivelacin con el propsito de completar y/o complementar la formacin terico-prctica de los estudiantes que opten por acceder a un ttulo tcnico. 3.2.3 Carga horaria de la trayectoria formativa.

55. Los marcos de referencia para la homologacin de los ttulos correspondientes a la educacin secundaria tcnico profesional establecern los requerimientos relativos a los campos de formacin y las cargas horarias mnimas a ser contempladas para cada ttulo tcnico a partir de considerar que la Ley de Educacin Tcnico Profesional establece una duracin mnima de seis aos para los planes de estudio de carreras tcnicas de nivel secundario15, y que la escolaridad obligatoria se extiende a 14 aos para quienes prosiguen estos estudios. 16. 56. Se estima la siguiente distribucin de cargas horarias mnimas segn campos de formacin:

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Art. 24 de la Ley N 26058 Decreto PEN N 144/08.

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Educacin Secundaria Tcnica - Campos de Formacin Cargas horarias mnimas Formacin tica, ciudadana y humanstica general Mnimo de 2.000 horas reloj. Campos a ser considerados en el proceso de homologacin Formacin cientfico-tecnolgica Mnimo de 1.700 horas reloj Formacin tcnica especfica Mnimo de 2.000 horas reloj Prcticas profesionalizantes Mnimo de 200 horas reloj
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Total de carga horaria mnima 6.480 horas reloj

57. El total de horas surge de aplicar los criterios de carga horaria semanal y diaria determinados en el prrafo 32 y la mnima trayectoria de formacin de 6 aos que establece la Ley de ETP N 26058. 58. La diferencia entre el total de carga horaria mnima y la sumatoria de cargas horarias mnimas correspondientes a los cuatro campos formativos, podr distribuirse entre dichos campos formativos de manera de mantener el balance de los mismos. 4. Acerca de la educacin superior en la modalidad de educacin tcnico profesional 59. Frente a un nmero creciente de jvenes y adultos que cuentan con el nivel de educacin secundaria cumplido, la educacin superior de la modalidad de educacin tcnico profesional da respuesta a aquellos que desean cursar estudios superiores que les permita acceder a actividades profesionales y de ese modo facilitar su insercin laboral. . 60. La educacin tcnico profesional de nivel superior se orienta a formar tcnicos y permite iniciar as como continuar itinerarios profesionalizantes a travs de una formacin en reas ocupacionales especficas cuya complejidad requiere el dominio y manifestacin de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes profesionales que slo es posible desarrollar a travs de procesos sistemticos y prolongados de formacin. 61. En esta modalidad y nivel, la formacin de tcnicos podr adoptar carcter diversificado o de especializacin en un determinado sector profesional. 62. La diversificacin es entendida como una formacin inicial en una profesin tcnica cuyo perfil profesional tiene amplio espectro ocupacional, e implica una trayectoria formativa que debe asegurar el desarrollo del conjunto de capacidades profesionales propias del perfil profesional elegido y el nivel de complejidad necesario como para permitir altos niveles de autonoma y responsabilidad. 63. La especializacin alude a una misma trayectoria de profesionalidad que comprende al nivel secundario y al nivel superior dentro de la modalidad tcnico profesional. As, su propsito es el de profundizar la formacin tcnico profesional inicial alcanzada en el nivel de educacin secundaria por medio de la continuacin del desarrollo de las capacidades profesionales de un determinado perfil profesional en el nivel de educacin superior. En el
Art. 3 de la LETP N 26058, Art. 30 de la LEN N 26206. Formacin que, junto a la formacin cientfico tecnolgica, garantizan el carcter propedutico del nivel. 18 En este conjunto de horas est considerada, adems, la carga horaria de formacin tcnica del primer ciclo.
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nivel superior, a travs de la especializacin, as capacidades profesionales se amplan y profundizan adquiriendo mayor complejidad, siempre dentro de un mismo sector profesional, de manera de permitir alcanzar el nivel de autonoma y responsabilidad propia del nivel superior. 64. Las instituciones de nivel superior podrn implementar trayectos formativos de carcter diversificado y/o de especializacin, atendiendo particularmente a los criterios de cooperacin intersectorial y desarrollo territorial. 65. Importa destacar que el mbito y el nivel de educacin superior se caracterizan por los rasgos peculiares de sus instituciones. Se espera de ellas no slo el desarrollo de funciones relativas a la docencia sino tambin las referidas a investigacin y desarrollo, extensin y vinculacin tecnolgica e innovacin. 66. Dada la pluralidad de instituciones de educacin superior que actualmente brindan, como parte de su oferta formativa, educacin tcnico profesional se marca como orientacin la progresiva especificidad de tales instituciones, de modo de asegurar las condiciones institucionales necesarias para que la expectativa sealada en el apartado anterior pueda concretarse. 67. Los componentes de la organizacin curricular, para las carreras de educacin superior en la modalidad de educacin tcnico profesional, refieren: al objeto de la oferta formativa, al perfil profesional, al rea ocupacional a la cual remite y a la base curricular. 68. La trayectoria formativa de la educacin tcnico profesional en el nivel superior se caracteriza por: los campos de la formacin general, de la formacin de fundamento, de la formacin especfica, y de las prcticas profesionalizantes19; el campo de formacin general, destinado a abordar los saberes que posibiliten la participacin activa, reflexiva y crtica en los diversos mbitos de la vida laboral y sociocultural y el desarrollo de una actitud tica respecto del continuo cambio tecnolgico y social; el campo de la formacin de fundamento, destinado a abordar los saberes cientficotecnolgicos y socioculturales que otorgan sostn a los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes propios del campo profesional en cuestin; el campo de formacin especfica, dedicado a abordar los saberes propios de cada campo profesional, as como tambin la contextualizacin de los desarrollados en la formacin de fundamento; el campo de formacin de la prctica profesionalizante20 destinado a posibilitar la integracin y contrastacin de los saberes construidos en la formacin de los campos descriptos, y garantizar la articulacin teora-prctica en los procesos formativos a travs del acercamiento de los estudiantes a situaciones reales de trabajo; Los planes de estudio que contemplen los campos mencionados tendrn una carga horaria mnima de 1600 horas reloj. Dentro de la educacin superior de carcter diversificada, se establecern cargas horarias que impliquen elevar el mnimo a 2000 horas reloj en aquellos casos en que este incremento se justifique en funcin de los requerimientos del campo profesional y/o de sectores profesionales cuyas actividades se encuentran reguladas por el Estado.

19 20

Segn Res. CFE N 261/06. . Segn el inc. c) del Art. 15 de la LES.

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Otro aspecto a considerar en la duracin de las carreras es la evaluacin y consideracin, en cada caso, de los mnimos fijados para las carreras de grado universitarias para el mismo campo profesional, como as tambin las cargas horarias determinadas federalmente para la educacin tcnico profesional de nivel secundario. La distribucin de la carga horaria total del plan de estudios deber ser coherente con la profesin que se pretenda abordar y contemplar los campos mencionados. La distribucin de la carga horaria total en funcin de los campos formativos ser: 10% para la formacin general, 20% para la formacin de fundamento, 30% para la formacin especfica, 20% para las prcticas profesionalizantes, estos porcentajes son mnimos.
Educacin Superior Tcnica - Campos de Formacin Cargas horarias mnimas

Formacin general Mnimo de 10% Campos a ser considerados en el proceso de homologacin Prcticas profesionalizantes Mnimo 20% Total de carga horaria mnima 1600 horas reloj 2000 horas reloj segn sector profesional

Formacin de fundamento Mnimo de 20%

Formacin especfica Mnimo de 30%

A su vez, en el caso de la educacin tcnica superior diversificada la duracin ser de dos aos y medio como mnimo, y en el caso de educacin tcnica superior especializada, de dos aos como mnimo.

69. Los criterios y requisitos que se enuncian para la educacin superior en la modalidad tcnico profesional refieren a las estrategias de implementacin presenciales. Las estrategias semipresenciales o a distancia, a la par de contemplar criterios y requisitos equivalentes, requerirn un tratamiento especfico dadas sus particularidades, en el marco de la normativa vigente especfica. -------------------------------------------------: