Extracto del tema sobre multimedia en el aula: aspectos didcticos y buenas prcticas, impartido por Gonzalo Trespaderne Arnaiz

en el Curso 2010-11 de Especialista Universitario en Educacin Multimedia, organizado por el Departamento de Didctica General y Didcticas Especficas de la Universidad de Alicante.

RECURSOS AUDIOGRFICOS.

Pitgoras, en el siglo VI a.C., colocaba una cortina entre l y sus alumnos cuando hablaba. Crea que as prestaban ms atencin a los contenidos de su discurso. De este modo, el filsofo griego parece que fue uno de los primeros autores que concedieron tanta importancia a lo que se oye como a lo que se lee o se ve. Yo, hace un lustro, me propuse comprobar hasta qu punto una voz, grabada y transmitida a travs de instrumentos adecuados, poda tener aprovechamiento pedaggico. Lo hice mediante la creacin y utilizacin de audioquest. El nombre lo invent para la ocasin. Hace referencia a un recurso compuesto, sencillamente, por un archivo de audio con una actividad asociada. El programa por el que me decant para componer las primeras audioquest fue Audacity. El proceso de realizacin comenz con la redaccin, por parte de un grupo de 4 de ESO, de un escrito sobre cualquiera de los temas incluidos en el currculo la asignatura de Educacin para la ciudadana. Una vez entregados todos, hice algunas correcciones y los devolv, pidiendo a los autores que ensayaran su lectura en casa. El da acordado llev al aula un ordenador porttil y las alumnas y los alumnos fueron exponiendo ante el micrfono y toda la clase, como si estuvieran en un estudio radiofnico, sus respectivos trabajos. Hubo que repetir algn registro por causa de los nervios y ruidos de fondo. Finalmente, llev a cabo la creacin de las actividades asociadas. Al principio, pens limitarlas a cuestionarios sobre los contenidos de las alocuciones. Pero luego opt por introducir una serie de prcticas propias del periodismo ciudadano (que sirven para fomentar, dicho sea de paso, la capacidad de observacin, anlisis, explicacin y crtica de fenmenos que se dan en la realidad). He elegido como ejemplo la audioquest incluida en la unidad 8 de Axial. http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/axial/axial/e_mod-08-act-07.html Con el paso del tiempo, surgi la posibilidad de explorar otro tipo de recurso audiogrfico: un simulacro de programa radiofnico. Comenc a buscar en Internet programas que pudieran 7 servir como referencia. Hall algunas aportaciones de Teleuned y descubr Radio Ecca, una emisora que surgi en la dcada de los setenta en Canarias, con la intencin de impartir formacin a personas adultas, y que hoy ofrece cursos completos para la obtencin del ttulo 8 de Graduado en Educacin Secundaria, Bachillerato y algunos ciclos formativos. Despus, ech un vistazo al modo de llevar a cabo un proyecto de radio escolar promovido por la 9 Generalitat de Catalua, bajo la denominacin XTEC. A partir de ah, comenc a leer algunos artculos dedicados al uso de la radio con fines pedaggicos. Con ello, en el plano terico, llegu a establecer una serie de consideraciones que inclu en mi tesis doctoral y que, a modo de extracto, ofrezco en el siguiente archivo: http://www.scribd.com/doc/47802114/Consideraciones-generales-sobre-la-radio-educativa Durante el curso 2008-09, coincidiendo con la elaboracin de El viaje a Grecia, tuve la suerte de disponer de un grupo de alumnas y alumnos de 1 de bachillerato familiarizados con el empleo de algunos medios tecnolgicos como editores de audio y video, con inquietudes que iban ms all de lo meramente acadmico (algunos chicos y chicas componan msica, escriban relatos, se interesaban vivamente por el cine, la poltica, etc.) y dispuestos a participar, fuera del horario lectivo, en algunas actividades como la realizacin de cortometrajes, tertulias, etc. Vi que se me presentaba una buena oportunidad para llevar a efecto una incursin en el medio radiofnico y me puse rpidamente manos a la obra. Comenc con la elaboracin de un guin para una charla sobre uno de los temas de la nueva asignatura de Filosofa y ciudadana: El papel del Estado en la defensa de la Paz, los Derechos Humanos y los valores democrticos. Con dos semanas de antelacin, comuniqu al alumnado cules iban a ser las preguntas que se lanzaran al aire, para que centraran su atencin en determinados puntos de los contenidos que se trataran en clase y para que buscaran en casa informacin adicional sobre otros. Luego ped voluntarios. Se presentaron diez. Llevamos a

cabo la grabacin en la sala de usos mltiples del instituto, en torno a una mesa de profesor cubierta con una cortina a modo de faldn, un micrfono profesional, dos pequeos altavoces y un ordenador porttil con el programa Audacity para realizar los registros. No introdujimos elementos adicionales como msica, efectos sonoros, etc. Planteada la primera cuestin, nadie se animaba a responderla. Hubo que asignar el cometido a uno de los participantes en concreto. Luego, al empezar a hablar (y eso que se trataba de uno de los alumnos con mejores dotes expresivas), se trababa constantemente. Eso hizo que hubiera que realizar varias tomas hasta dar con un corte de menos de un minuto que resultara aceptable. Esto mismo se repiti durante las casi tres horas siguientes (tambin cuando entablaban algn dilogo sin guionizar entre ellos). Con todo, se pudo recopilar material que, debidamente tratado despus en casa durante otras tres o cuatro horas, dio para una grabacin de doce minutos. Es la que se ofrece a continuacin: http://www.youtube.com/user/elviajeagrecia#p/u/3/T9Fm7YQRXNw Consider el resultado del montaje bastante aceptable. Pareca que no haba ningn corte. Pero me qued la sensacin de haber trabajado mucho para obtener poco. Por qu no haba salido mejor, como cuando se realiz la grabacin en video de una tertulia sobre diversos temas de actualidad? Creo que el fallo se debi a que tenan que acercarse mucho al micrfono para que se escucharan bien las intervenciones. Eso les haca recordar constantemente que lo que dijeran iba a quedar registrado para la posteridad, lo cual coaccionaba bastante su libertad expresiva y les presionaba en exceso de cara a querer hacer extraordinariamente bien su papel. Tambin pudo ser causa de las deficiencias el hecho de que no dominaban el tema ni haban trabajado en casa sobre l, tal y como se les haba pedido que hicieran. A fin de hacer ms completa esta actividad basada en un programa radiofnico, en la unidad 15 de nuestra aplicacin informtica de El viaje a Grecia la presentamos acompaada de un cuestionario autoevaluable que sirviera para comprobar si los oyentes haban prestado atencin a las afirmaciones ms importantes realizadas por los intervinientes y, si no, recordrselas. Con todo, si tuviera que resumir los aspectos ms positivos que comporta la utilizacin de programas radiofnicos (reales o simulados) en los procesos de enseanza-aprendizaje, en trminos generales, lo hara como expongo en este otro extracto de mi tesis: http://es.scribd.com/doc/54752384/Aspectos-a-favor-de-los-programas-radiofonicos

RECURSOS VIDEOGRFICOS.

Antes de terminar la novela didctica de Los caminos de la felicidad, el primer instrumento que utilic en mis clases como complemento del libro de texto fue el video. Con un reproductor de cintas en formato VHS conectado a un televisor (en un pesado carro que se poda llevar de un sitio a otro), cada cierto tiempo, proyectaba una pelcula o un documental, e incluso anuncios publicitarios. En efecto, un buen spot tambin puede servir para plantear un asunto, introducir un debate Fjate en el segundo de estos dos que elabor un amigo cuando trabajaba para la mayor empresa publicitaria del mundo (pinchando en la secuencia 3): http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/axial/axial/e_mod-14-act-01.html No podramos, a partir de los 36 segundos que dura el anuncio de la Asociacin Espaola Contra el Cncer, iniciar un dilogo acerca, por ejemplo, de la necesidad de invertir en la investigacin mdica, o de no dejar sta exclusivamente en manos de las multinacionales farmacuticas? Por cierto, has escuchado lo que dice el autor del anuncio hacia el final de su intervencin en torno al potencial que tiene la publicidad para agitar conciencias? Por otro lado he hablado de la utilizacin de documentales. Echa un vistazo a este que envi al centro en el que trabajaba la Fundacin En son de Paz: http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/axial/axial/e_mod-13-act-01.html

Te habrs dado cuenta de que lo que hago para formar una actividad ms completa a partir de un video es introducir un cuestionario. Lo mismo vale para el caso de las pelcula de cine. Por cierto, en la misma semana en la que ultimo los contenidos de este apartado, fui con mi alumnado de 4 de ESO y 1 de Bachillerato a ver (en una sala de cine a 50 kilmetros) Tambin la lluvia, de Icar Bollan. Tras haberles preparado una ficha para que durante el viaje se percataran de cules eran los aspectos a los que deban prestar ms atencin, les he propuesto una actividad en el blog. Puedes verla a travs del siguiente enlace: http://elviajeagrecia20092010.blogspot.com/2011/01/tambien-la-lluvia.html Estos tres son los exponentes con los que llevaba a cabo una utilizacin didctica del video hasta hace cuatro aos. A partir de ah, se me ocurrieron una serie de variantes que inclu en 10 Axial y El viaje a Grecia. Las clasifiqu, siguiendo la divisin propuesta por Ferrs , del siguiente modo: el profesor virtual como video-leccin, las videoquest y telenoticias como programa motivador, y el minidocumental y la videoentrevista como leccin de apoyo. 5.3.1.Telenoticias. En el ao 2007, al comienzo de la realizacin de Axial, quise utilizar vdeos ofrecidos por la prensa digital de nuestro pas sobre diversos temas de actualidad. Llev a cabo contactos con El Pas y El Mundo solicitando permiso para incluir los seleccionados en la aplicacin web. La sorpresa fue que no se podan facilitar gratuitamente, ya que se trataba de materiales catalogados para la venta. Entonces se pens como alternativa en la elaboracin propia de noticias en formato de video. La idea de que fuera el alumnado el que ofreciera su particular visin sobre la realidad que nos rodea, ejerciendo de tal modo una suerte de periodismo ciudadano, resultaba ciertamente atractiva. Pero era bastante difcil imaginar su puesta en prctica con jvenes reporteros recorriendo las calles y un despliegue de medios que, a buen seguro, iba a deparar innumerables contratiempos. Sin embargo, pronto me di cuenta de que todo poda simplificarse ofreciendo secuencias breves como las que componen los telediarios a base de un presentador o presentadora narrando a la cmara algn acontecimiento. Las nicas dudas que se plantearon a partir de ah fueron si utilizaramos una especie de plat televisivo, si seran los mismos alumnos redactores quienes daran la noticia, si realizaramos mltiples grabaciones de video o una sola a modo de plantilla a la que luego incorporaramos audios grabados aparte Al final, tras haber experimentado lo difcil que le resulta a un adolescente mirar a una cmara y hablar sin que se ponga nervioso, le entre la risa o se trabe cada pocas palabras, con el objeto de agilizar el trabajo, optamos por lo ltimo, o sea, que fuera una compaera profesora quien se pusiera delante de un fondo croma (elaborado con un cartn y tela verde, al que con el programa de edicin Pinacle podramos aplicar presentaciones fotogrficas que acompaaran cada corte informativo), sin gesticular demasiado para que luego no se notara mucho el desencuentro entre la palabra y la imagen. Quedaba una nica cuestin por determinar: si se hablara de acontecimientos reales o ficticios. La respuesta, para poder abarcar ms asuntos e incrementar el desarrollo de la creatividad, fue algo as como: que haya mezcla de lo real con lo que dicte la fantasa. As nacieron las primeras telenoticias sobre asuntos tan diversos como los resultados de encuestas realizadas por nuestra cadena, estudios recientes de prestigiosas instituciones, celebraciones de efemrides, realizacin de actos reivindicativos... En El viaje a Grecia se intent de nuevo que fueran los alumnos quienes redactaran los textos y los leyeran despus delante de la cmara. Pero tras varios intentos, como el resultado distaba bastante del esperado, hubo que volver a recurrir a la anterior colaboradora. La diferencia esta vez con respecto a la primera, fue que ley cada uno de los cinco escritos (ms breves) previamente redactados, al mismo tiempo que se realizaba la grabacin videogrfica. Por lo dems, tanto en Axial como en El viaje a Grecia, la exposicin audiovisual se complet con actividades consistentes en una bsqueda de informacin adicional, la elaboracin de una redaccin o la respuesta a distintas cuestiones. Como muestra: http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/axial/axial/e_mod-06-act-04.html http://www.youtube.com/watch?v=2gXPWe8PIhg 5.3.2. Videoentrevistas. El siguiente recurso que me propuse introducir en Axial fue la videoentrevista. Un compaero de trabajo haba sido Diputado en la Cortes Generales, y pensamos en la posibilidad de

recoger algunas de sus experimentadas impresiones en un documento audiovisual. El marco sera la biblioteca del centro. La herramienta, una sencilla cmara para hacer fotografas y video, con un pequeo trpode y sin zoom. Nos apoyaramos en un guin formado por una docena de preguntas. El resultado fue una grabacin de ms de media hora con plano fijo, repleta de interesantsima informacin que inclua relatos sobre el da a da en el Congreso de los Diputados y ancdotas vividas con miembros del Ejecutivo. Despus, nos dimos cuenta de que el metraje no deba superar los cinco o seis minutos de duracin para mantener un nivel de atencin aceptable, y realizamos una minuciosa labor de montaje (fragmentando el conjunto en cinco secuencias). Para que el entrevistador no tuviera protagonismo, introdujimos imgenes en las que aparecan las preguntas escritas. En ltimo trmino, aadimos unos pocos efectos para las transiciones y, cmo no, un cuestionario sobre los asuntos tratados al objeto de constituir una actividad con mayor componente didctico. A partir de ah, elaboramos hasta un total de 14 videoentrevistas (a representantes de distintas ONGs e instituciones polticas, al publicista Javier Jato, etctera). Aqu va el enlace a una de ellas: http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/axial/axial/e_mod-09-act-01.html

5.3.3. Videoquest. Decid poner semejante nombre a un material electrnico compuesto por un video de corta duracin (normalmente, menos de un minuto) con un planteamiento muy subjetivo sobre algn contenido curricular, ms una cuestin relacionada con l. Vase el siguiente ejemplo: http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/axial/axial/e_mod-05-act-03.html Algunos de estos objetos de aprendizaje han sido elaborados, sencillamente, con telfonos mviles: http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/axial/axial/e_mod-01-act-06.html El xito pedaggico de las videoquest se debe a que los temas abordados por cualquier asignatura se prestan, a poco que agudicemos la capacidad observadora, a complementacin con registros flmicos de fenmenos que ocurren a nuestro alrededor, y a lo relativamente fciles que son de elaborar. Basta con realizar la grabacin, colgarla en la Red, y ofrecer su direccin unida a la cuestin pertinente. Por lo dems, tambin cabra generar videoquest a partir de materiales creados por otras personas sobre los que nosotros formulamos las preguntas.

5.3.4. Minidocumentales. Llamo as a un e-contenido formado por una grabacin videogrfica a la que se aade un audio explicativo. Puede aplicrsele, claro est, una labor de postproduccin (que incluya rtulos, subttulos, banda sonora, etc.) Su finalidad es la misma que la de los documentales tradicionales: ilustrar con una secuencia de imgenes acompaada de una narracin un determinado aspecto temtico, a fin de completar su tratamiento. La diferencia principal entre unos y otros, aparte de estar realizados profesionalmente o de manera domstica, estriba en que los segundos se concentran en algn asunto ms puntual y cuentan con mayor brevedad que los primeros. Llev a cabo la realizacin de un minidocumental de prueba gracias a la visita de una maana, con un grupo de alumnos, al yacimiento arqueolgico de Los Millares. All, in situ, grab distintas tomas de una maqueta del poblado antiguo, los restos de la muralla exterior que lo protega de las invasiones, los tmulos funerarios, etc. Luego, al llegar a casa realic un montaje con una seleccin de lo ms significativo. Seguidamente proced a elaborar un audio (habindome documentado un poco mejor sobre todo lo que haba visto). Despus, seleccion una de las bases que me haba facilitado alguien que se dedica a su realizacin, a modo de fondo musical. Finalmente, ensambl todo. Este fue el resultado: http://www.youtube.com/watch?v=IGGu0HqbUF4

5.3.5. Cortometrajes.

A partir de las experiencias recabadas con la realizacin de videoquest, en la constitucin de El viaje a Grecia propuse al alumnado un concurso de cortometrajes sobre uno de los temas del currculo de la asignatura. No hubo una gran participacin. A lo largo del tiempo he podido comprobar que a nuestros jvenes les resulta complicado producir un material videogrfico cuando se requiere una labor previa de guionizacin en consonancia con unos objetivos y contenidos didcticos especficos. A pesar de todo, considero que al menos los trabajos ganadores hicieron gala de una calidad aceptable. Te remito nuevamente a la aplicacin si quieres echarles un vistazo en la unidad 10: http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/viaje_grecia/vgr/aplica.html Otro tipo de cortometrajes son los compuestos por dibujos animados. Para elaborar uno a modo de ejemplo sobre las teoras contrato social de Hobbes, Locke y Rousseau, contamos con la colaboracin de alguien dedicado a realizarlos profesionalmente. El guin y la narracin del audio corri por cuenta propia. El producto final puede verse en la unidad 13 de El viaje a Grecia, o a travs del siguiente enlace: http://www.youtube.com/watch?v=MqcL0VmREgk

5.3.4. Profesorado virtual. Podra considerarse lo que algunos autores denominan leccin de video monoconceptual. La novedad estriba en que el contenido no est formado por imgenes relacionadas con el asunto objeto de estudio acompaadas de una narracin, sino por la puesta en escena de una explicacin por parte de un profesor. Tambin en la elaboracin de El viaje a Grecia optamos por grabar distintas poses de un profesor (en actitud afirmativa, reflexiva, interrogativa, dubitativa, etc.) Luego, nuestro compaero ilustrador rotoscopi, esto es, dibuj los fotogramas del material seleccionado. As, conseguimos un banco de registros expresivos corporales bastante completo. Con l, haciendo uso de un programa de edicin avanzado, conseguimos todo el acompaamiento gestual necesario para cualquier alocucin. Se puede ver el resultado en cualquiera de los captulos, pinchando el botn redondeado de color gris en el que pone Prof, o ms directamente en: http://www.youtube.com/watch?v=AuA70tPgQkI